Você está na página 1de 12

ALMEIDA, M. I. de. Docentes para uma educao de qualidade...

Docentes para uma educao de


qualidade: uma questo de
desenvolvimento profissional
Teachers for an education with quality

Maria Izabel de Almeida*


Nesta poca, cabe-nos pensar e decidir o curso
pelo qual desejamos que transcorra a realidade social
e da educao. Apesar de tudo, acreditamos que o
nosso trabalho precisa ter um rumo, por mais provis-
rio e consensual que seja; pensamos que a tarefa de
educar deve ser dirigida por algumas idias-mestra
plasmadas em projetos compartilhados e assumidos
individual e coletivamente. A crise do sistema educativo
tem relao com a perda de conscincia sobre o seu
sentido. (...) A conscincia da crise um estmulo para
encontrar novas e renovadas referncias.
Jos Gimeno Sacristn

RESUMO

Preocupados com o futuro das instituies pblicas de educao e com a


situao de seus professores, discutimos neste texto como as transforma-
es sociais colocam a importncia de se redefinir o sentido da escola e
assegurar-lhe as condies para o desenvolvimento de uma educao com
qualidade social. O argumento central dessa reflexo sustenta que preci-
so investirem polticas para a melhoria da formao dos professores e das
condies em que exercem sua profisso. Para ns, esses dois aspectos
esto extremamente articulados, com repercusses diretas na qualidade
da educao, e devem ser entendidos como dimenses do desenvolvi-

* Professora do Departamento de Metodologias do Ensino e Educao Comparada da Fa-


culdade de Educao da Universidade de So Paulo, na rea de Didtica. E-mail: mialmei@usp.br

Educar, Curitiba, n. 24, p. 165-176, 2004. Editora UFPR 165


ALMEIDA, M. I. de. Docentes para uma educao de qualidade...

mento profissional docente, j que os professores so sujeitos com papel


essencial para se viabilizar mudanas no universo da escola. Portanto,
argumentamos na direo de que preciso colocar o professor e o seu
trabalho no centro das atenes. Outro foco deste artigo est voltado para
qualificar a idia de qualidade e discutir os elementos necessrios para
viabiliz-la.
Palavras-chave: formao de professores, desenvolvimento profissional,
poltica educacional, mudanas na escola.

ABSTRACT

Concerned with the future of public educational institutions and the


situation of their teachers, we discuss in this text the necessity to redefine
the meaning of the school, and to guarantee the development of a social
education facing the social changes. The main argument in this reflection
lays in the need to offer a better formation for teachers and better conditions
of work. We consider these two aspects as fully intertwined and directly
reflected in the quality of the education, so that they must be understood
as dimensions of the teachers professional development, being the teachers
subjects with an essential role in any possible change inside the school.
Therefore, we believe that it is important to spotlight the teachers and
their work. This article also intends to qualify the idea of quality and discuss
the necessary elements to make it possible.
Key-words: teachers formation, professional development, education
politics, changes in the school.

Introduo

Hoje consenso afirmar que a vida da escola, dos estudantes e dos edu-
cadores est bastante prejudicada pelos desacertos, fragilidades e
descompromissos das polticas que vm sendo adotadas h dcadas. Os pro-
blemas delas decorrentes tm colocado limites e desconfortos bastante fortes
s aes dos que a convivem, caracterizando, por um lado, uma crise interna.
Por outro, tambm se evidencia, aos olhos da sociedade, uma crise de legiti-
midade da escola, que percebida com nuances prprias pelos seus diferen-
tes segmentos, e ganha feies face evidncia da excluso de amplos setores
da populao aos bens culturais trabalhados na esfera escolar.

166 Educar, Curitiba, n. 24, p. 165-176, 2004. Editora UFPR


ALMEIDA, M. I. de. Docentes para uma educao de qualidade...

Para se redefinir o sentido da escola e assegurar que ela tenha a qualida-


de que os alunos, os pais e a sociedade desejam, h que se levar a srio a idia,
muito presente nos debates, mas no na ao, de que preciso investir na
melhora da formao dos professores e das condies em que eles exercem
sua profisso. Ou seja, preciso colocar o professor e o seu trabalho no centro
das atenes. Tambm necessrio se ter claro que isso s ser prioridade se
toda a sociedade acreditar que esse o caminho para melhorar a qualidade de
vida e para construir formas mais solidrias de relacionamento social.
Diante de tamanha necessidade, cabe a pergunta: como passar do falar
ao fazer? Sem dvida no fcil respond-la. Os caminhos so inmeros. E o
que pretendemos aqui discutir algumas possibilidades que se colocam para
a transformao da situao vivida pelos professores em nosso pas.

Ingerncias do mundo atual sobre a profisso docente

Nossa sociedade vive um processo veloz de mudanas, que se faz pre-


sente em todos os aspectos da vida. Cotidianamente cada um de ns chama-
do a reaprender como se colocar diante das novas demandas e a lutar pela
preservao dos nossos direitos, j que esse processo mundializado orienta-
do pela lgica da excluso daqueles que no se enquadram nos padres dita-
dos pelo chamado mercado.
Diante disso no faltam demandas para a escola. Muito se tem discutido
a respeito de sua contribuio na construo dos alicerces de uma nova soci-
edade, voltada para o atendimento do que essencial dignidade da vida da
maioria da populao. Porm, suas prticas nem sempre caminham nessa di-
reo, uma vez que seus problemas crescem em nmero e em complexidade a
cada dia. Vejamos alguns deles.
Nas ltimas dcadas, a escola brasileira abriu-se para parcelas que esta-
vam at ento dela excludas, passando a trabalhar com crianas e jovens de
origens muito diferentes, o que tornou difcil assegurar a todos o sucesso na
aprendizagem. Ela passou ento a enfrentar a evidncia de que a extenso da
escolarizao no produziu a promoo social dos mais desfavorecidos e co-
meou a conviver com a violncia, reflexo da situao social dos bairros de-
gradados ou das grandes cidades. Por conta dessa profunda mudana, a escola
j no tem mais clareza a respeito dos objetivos e dos valores com os quais

Educar, Curitiba, n. 24, p. 165-176, 2004. Editora UFPR 167


ALMEIDA, M. I. de. Docentes para uma educao de qualidade...

deve trabalhar. E por fora de interesses diversos, os professores passaram a


ser apontados como responsveis pelas deficincias presentes na escola.
Ao mesmo tempo, novas demandas tm sido colocadas pela reordenao
do mundo do trabalho, impulsionadas pelas novas tecnologias, e pelo movi-
mento mundial de globalizao. Da escola passou-se a exigir a formao de
um novo cidado trabalhador.
Simultaneamente, verifica-se uma diminuio das responsabilidades
educativas de outros agentes sociais, especialmente da famlia, e um aumento
das exigncias com relao ao professor, que alm de ensinar de maneira
competente, deve ser facilitador da aprendizagem, organizador de atividades
coletivas, orientador psicolgico, social e sexual, alm de dar ateno aos
alunos com necessidades especiais integrados na sala de aula, j que essa
integrao est cada vez mais presente em nossas redes de ensino. E para
fazer tudo isso, ele continua tendo a mesma formao, que basicamente no
se alterou, e que no o prepara para enfrentar os conflitos e os desafios das
situaes presentes nas escolas.
A esses problemas soma-se a precariedade das condies disponveis
para a realizao do ensino s crianas e jovens. Por insuficincia dos recur-
sos destinados educao, os professores e as escolas tm vivido dificulda-
des enormes. Os primeiros tm enfrentado um rebaixamento salarial grave e
uma desvalorizao social de sua profisso sem precedentes. As escolas so-
freram intensa deteriorao e, como conseqncia, tm oferecido condies
cada vez mais precrias para o trabalho docente e para o estudo dos alunos.
Isso gera sentimentos de fracasso e de frustrao, que minam as possibilida-
des de os professores realizarem um trabalho positivo.
O resultado desse tipo de poltica, que j dura pelo menos trinta anos,
desastroso. A mesma escola que se abriu, do ponto de vista quantitativo, para
uma parcela maior da populao, por no promover em si mesma alteraes
qualitativas, exclui cruelmente do mundo do conhecimento milhares de cri-
anas e jovens. O ensino oferecido nem sempre compatvel com a qualidade
social necessria ao exerccio da cidadania e preparao para o mundo do
trabalho.
Todos esses fatores apontam a necessidade de se mudar radicalmente a
escola, o que significa mudar as prticas dos professores.Vrias iniciativas j
foram implementadas e outras tantas esto em curso, acompanhando uma
tendncia reformista, que internacional. Nesse processo tambm tm sido
produzidos muitos estudos sobre as mudanas, focando os elementos respon-
sveis pelo sucesso ou pelo fracasso das mesmas. Muitos deles evidenciam
que os professores jogam papel determinante no desenvolvimento e no xito

168 Educar, Curitiba, n. 24, p. 165-176, 2004. Editora UFPR


ALMEIDA, M. I. de. Docentes para uma educao de qualidade...

dessas transformaes, pois so eles, em ltima instncia, que decidem se


querem mudar suas prticas ou no.
Esse um aspecto a ser cuidadosamente considerado, pois um real pro-
cesso de mudana educacional tem que envolver os professores desde sua
fase de elaborao e tem que prever um programa de formao contnua ca-
paz de responder aos novos desafios que eles enfrentaro. Sem essas condi-
es, a mudana no sair do papel ou ser implantada de forma caricata,
provocando resistncias nos professores.

As necessidades para a realizao de uma educao de qualidade

Se hoje nos debatemos com a necessidade de termos polticas que pro-


movam a transformao das condies educacionais, assegurando uma edu-
cao com qualidade social aos freqentadores de nossas escolas, cabem a
duas perguntas centrais: de que qualidade se est falando e o que necess-
rio para viabiliz-la?
Vamos primeira. A expresso educao de qualidade est presente
nos mais variados discursos: nas polticas educacionais; nos pronunciamen-
tos de governantes e polticos, tanto dos compromissados com os segmentos
sociais que freqentam a escola pblica como daqueles que a usam como
biombo para a defesa de interesses privatistas; nas formulaes elaboradas
por pesquisadores da rea educacional; nas anlises e propostas dos organis-
mos representativos dos professores; nas falas de lideranas dos mais varia-
dos segmentos sociais; nas mdias etc.
Mais grave ainda a estratgia de se alcanar a qualidade total, trazendo
os modos de organizao empresarial para dentro das escolas, abandonando as
preocupaes com a qualidade do ensino como direito dos cidados e adotando
os referenciais da produtividade e da competitividade. Com isso, a qualidade
transformada num valor de mercado, servindo corrida competitiva.
Portanto, a idia de educao de qualidade esvaziou-se, tornando-se
um consenso intil, que no unifica os esforos nem contribui para uma ao
capaz de viabiliz-la. Isso torna necessrio qualificarmos a qualidade que
queremos.
A bandeira da qualidade na educao vem sendo construda e defendida
pelo movimento social, pedaggico e cultural em nosso pas h vrias dca-
das. Ao longo desse tempo, ela veio ganhando adjetivaes. Uma delas resul-

Educar, Curitiba, n. 24, p. 165-176, 2004. Editora UFPR 169


ALMEIDA, M. I. de. Docentes para uma educao de qualidade...

ta na expresso qualidade sociocultural. Terezinha RIOS (2001), contribui para


entendermos essa qualificao. Ela diz que a qualidade sociocultural da edu-
cao passa pela construo de um espao pblico que reconhea as diferen-
as e os direitos iguais nas diferenas; pela renovao dos contedos crticos e
da conscincia crtica dos profissionais; pela resistncia a uma concepo
mercantilizada e burocratizada do conhecimento; pelo alargamento da funo
social e cultural da escola; pela interveno nas estruturas excludentes do velho
e seletivo sistema escolar.
CORTELLA (2000) afirma que, para se alcanar a qualidade social na edu-
cao, preciso uma slida base cientfica, capaz de oferecer uma formao
crtica de cidadania e desenvolver a solidariedade de classe social. Uma esco-
la orientada nessa perspectiva deve selecionar e apresentar contedos que
possibilitem aos alunos uma compreenso de sua prpria realidade e seu for-
talecimento como cidados e, ao mesmo tempo, prepar-los para transform-
la na direo dos interesses da maioria social.
Esses dois argumentos nos mostram que uma educao com qualidade
social precisa considerar as necessidades das camadas que freqentam a es-
cola pblica a partir da realidade sociocultural. Para isso, h que se garantir a
universalizao do acesso escola bsica, sua gratuidade e um ensino de alto
nvel como direito dos cidados e dever do Estado. Essa deve ser a direo de
uma poltica pblica que realmente esteja voltada para o atendimento do con-
junto da sociedade.

O professor necessrio

Esperando que o conceito de qualidade social da educao esteja mais


claro, vamos discutir agora o papel dos professores para viabiliz-la. Com o
passar do tempo, as sociedades mudam e se desenvolvem, transformando tam-
bm suas necessidades. E a escola precisa responder a elas, o que cobra dos
professores uma atualizao constante em sua atuao. Especialmente neste
incio de sculo, quando convivemos com uma verdadeira avalanche de ino-
vaes cientficas e tecnolgicas, que apontam para uma organizao bastan-
te diferenciada do mundo, o papel dos professores no pode continuar a ser o
mesmo.
Como deve ser o professor que acompanhar as novas geraes em seu
desenvolvimento?

170 Educar, Curitiba, n. 24, p. 165-176, 2004. Editora UFPR


ALMEIDA, M. I. de. Docentes para uma educao de qualidade...

Muitos, a partir de variadas perspectivas tericas, tm se esforado em


responder a essa pergunta. E o ponto de unificao entre algumas dessas res-
postas vai na direo de um professor capaz de desenvolver uma nova forma
de relacionamento com seus alunos, preparando-os para entrar em contato
com o mundo do conhecimento, de modo a apropriar-se dele, articulando as
novas aprendizagens com as anteriores, e a tornar-se um produtor de conheci-
mentos numa perspectiva interdisciplinar. Uma outra dimenso, tambm muito
valorizada da prtica docente, a capacidade do professor empenhar-se na
formao de seus alunos para a democracia, o que requer disposio para
uma convivncia com eles enquanto pessoas e enquanto cidados, contribu-
indo para que tenham uma melhor insero em nosso mundo.
Diante desse conjunto de atribuies, NVOA (1999, p. 20) nos diz que
a refundao da escola tem muitos caminhos, mas todos eles passam pelos
professores. Esta profisso representou, no passado, um dos lugares onde a
idia de escola foi inventada. No presente, o seu papel essencial para que a
escola seja recriada como espao de formao individual e de cidadania de-
mocrtica. Mas para que tal acontea preciso que os professores sejam ca-
pazes de refletirem sobre a sua prpria profisso, encontrando modelos de
formao e de trabalho que lhes permitam no s afirmar a importncia dos
aspectos pessoais e organizacionais da vida docente, mas tambm de consoli-
dar as dimenses coletivas da profisso.
Como se v, grande a agenda que compete aos professores nessa mar
de transformaes. Mas, ao mesmo tempo em que vemos uma valorizao do
seu papel no campo das pesquisas educacionais e tambm nos projetos e nos
discursos polticos, preciso dizer que o reconhecimento real dessa importn-
cia muito pequeno. Na maioria das vezes, eles so reduzidos a meros executo-
res de aes que outros definem como inovadoras, exercendo sua ao profissi-
onal em situaes que, nem de longe permitem a concretizao dos objetivos
apontados ainda h pouco e so muito mal pagos pelo trabalho que realizam.
Vejamos ento como se configuram alguns elementos definidores das
condies em que os professores vm realizando o seu trabalho nas ltimas
dcadas:
a) poltica educacional descomprometida com a educao de quali-
dade para todos: isso abre espao para prticas pouco srias na
aplicao dos recursos pblicos, desqualifica a formao das crian-
as e jovens, agrava o empobrecimento da escola pblica e o cor-
respondente favorecimento da privatizao do ensino;
b) baixos salrios: fruto da poltica de arrocho expressa a baixa va-
lorizao da profisso e faz com que os professores assumam a cada

Educar, Curitiba, n. 24, p. 165-176, 2004. Editora UFPR 171


ALMEIDA, M. I. de. Docentes para uma educao de qualidade...

ano um nmero maior de aulas, exterminando o tempo que seria


dedicado s atividades didticas correlacionadas s aulas e ao estu-
do, o que tem incidncia direta na qualidade do trabalho realizado,
bem como na sua vida pessoal;
c) separao entre concepo e execuo da prtica educacional e
a desvalorizao dos professores: essa concepo coloca-os no
papel de meros executores de diretrizes educacionais, propostas
curriculares ou materiais didtico-pedaggicos elaborados por es-
pecialistas, o que refora o controle externo sobre a atuao docen-
te e contribui para o enfraquecimento, esvaziamento e desvaloriza-
o da profisso;
d) precariedade da formao inicial e ausncia de formao cont-
nua: a pouca seriedade com que os cursos de formao inicial tm
sido conduzidos e a ausncia de polticas de formao contnua no
interior dos sistemas de ensino tm enfraquecido a capacidade de
atuao dos professores e contribudo para o empobrecimento da
escola;
e) autoritarismo na gesto da escola e na implantao das mudan-
as educacionais: o autoritarismo presente em nossa sociedade du-
rante dcadas est ainda bastante vivo nas escolas. Na maioria dos
casos, sua gesto marcada por um verticalismo que marginaliza os
profissionais, os alunos e a comunidade. Isso dificulta o desenvol-
vimento de uma cultura de colaborao, de envolvimento com a
dimenso coletiva da vivncia escolar. O mesmo acontece ao im-
plantar processos de mudanas educacionais, que so gestadas por
tcnicos e polticos, chegando s escolas na forma de pacotes;
f) deteriorao das condies de trabalho e desestmulo ao
docente: o trabalho dos professores vem sendo realizado em condi-
es cada vez mais precrias. Combinada com a sobrecarga de tra-
balho, essa deteriorao tem efeitos fsicos e psicolgicos nefastos
sobre os professores, gerando sensaes de frustrao e provocando
desestmulo sua atuao;
g) jornada de trabalho no contempla as necessidades dos profes-
sores e refora o trabalho individual: a elevada carga de trabalho
semanal, fruto da pauperizao e da intensificao do trabalho do-
cente, faz com que os professores atuem de maneira dispersa, tro-
cando de escolas e de classes a todo momento. No h tempo para a
organizao do trabalho, para o estudo e muito menos para atua-
es coletivas, acabando por fortalecer o isolamento dos professo-

172 Educar, Curitiba, n. 24, p. 165-176, 2004. Editora UFPR


ALMEIDA, M. I. de. Docentes para uma educao de qualidade...

res. Eles no tm tempo para o convvio com colegas e para atuar


em projetos ou atividades interativos;
h) carreira docente inadequada, longe da realidade de trabalho:
isso acaba por desestimular o investimento dos professores na pr-
pria trajetria profissional. A progresso feita de maneira buro-
crtica, voltada exclusivamente para a dimenso individual, premi-
ando o tempo de servio e a realizao de cursos de extenso ou
aperfeioamento. Ignora-se o envolvimento real com o trabalho e a
dedicao s aes coletivas, bem como a qualidade do que foi rea-
lizado.
Apontar esse conjunto de fatores que oferecem os contornos e limitam a
atuao docente, no significa minimizar a responsabilidade dos prprios pro-
fessores nos processos de qualificao de seu trabalho. Mas no faz-lo pode
abrir espao para que eles sejam os nicos a serem responsabilizados pela rea-
lizao de uma educao com qualidade social. Por isso, importante identifi-
car como as reas que competem a outros agentes tm interferncia na qualida-
de do trabalho docente. Uma vez colocado o quadro problemtico da educao,
vamos agora discutir a formao e as condies de trabalho necessrias para
que os professores possam responder s demandas que lhes so postas e viabilizar
uma prtica pedaggica consonante com as necessidades sociais.

Organizar a formao dos professores na perspectiva


do seu desenvolvimento profissional

Em sua atuao profissional, o professor toma decises diante das situ-


aes concretas do dia-a-dia e para isso lana mo de um conjunto de conhe-
cimentos especficos. Ele tambm estabelece relaes com seus pares e com
o espao escolar como um todo. na combinao dessa base de conhecimen-
tos tericos com a prtica que, o professor vai adequando sua formao s
exigncias de sua atividade profissional, num processo contnuo de desenvol-
vimento profissional.
Dar conta de gerir o processo de ensino-aprendizagem na perspectiva da
qualidade social exige um profissional que:
domine a rea especfica de conhecimento na qual ele aprofundou seus
estudos e domine os saberes didtico-pedaggicos, necessrios na me-
diao de sua relao com os alunos e o conhecimento;

Educar, Curitiba, n. 24, p. 165-176, 2004. Editora UFPR 173


ALMEIDA, M. I. de. Docentes para uma educao de qualidade...

assuma de maneira responsvel os compromissos ticos e as responsa-


bilidades da profisso;
participe da gesto coletiva da escola e partilhe os aspectos coletivos do
trabalho docente;
coordene sua formao contnua na perspectiva do seu desenvolvimen-
to profissional, reconfigurando sua identidade profissional individual e
coletiva;
estabelea boas relaes com os colegas e outros profissionais da rea,
com alunos, pais e a comunidade.
Para dar conta de tamanho desafio preciso entender que o professor
est sempre em processo de formao, o que ocorre quando ele est estudan-
do, preparando suas atividades, refletindo sobre os desafios da prtica, se
relacionando com os alunos ou colegas. Entender dessa maneira a formao
do professor requer pens-lo em suas dimenses coletiva, profissional e
organizacional, contribuindo para a sua emancipao profissional e para a
autonomia na produo dos seus saberes e valores. Significa tambm reco-
nhecer que o processo de aprender a ensinar se prolonga durante toda a carrei-
ra docente. FUSARI (1998) nos prope a idia de que a formao contnua
infinita enquanto possibilidade de crescimento pessoal e profissional do edu-
cador e precisa estar centrada na reflexo crtica que deve ocorrer na experi-
ncia profissional a partir dos saberes advindos dela.
Como a prtica do professor desenvolve-se na escola, a sua melhora
profissional leva melhora da instituio e vice-versa. Para reforar essa idia,
NVOA (1992, p. 28) nos diz que as escolas no podem mudar sem o
empenhamento dos professores; e estes no podem mudar sem uma transfor-
mao das instituies em que trabalham. O desenvolvimento profissional
dos professores tem de estar articulado com as escolas e os seus projetos.
Em outras palavras, o desenvolvimento pessoal e profissional do professor
produzido dentro do contexto de desenvolvimento da sua escola, e nessa
medida envolve no apenas o professor, mas toda pessoa com responsabilida-
de ou implicao na melhora da escola, sejam diretores, coordenadores, pes-
soal de apoio etc. O desenvolvimento profissional do professor e a melhora
institucional escolar so duas faces da mesma moeda.
Assim o desenvolvimento profissional tem como aspecto essencial uma
poltica de formao de professores e requer uma srie de condies que tm
sido ignoradas ou insatisfatoriamente resolvidas pelas polticas educacionais
em nosso pas como: carreira docente, jornada de trabalho, salrio, condies
de trabalho, bem-estar dos professores, espaos coletivos para se enfrentar as
questes educacionais e profissionais etc.

174 Educar, Curitiba, n. 24, p. 165-176, 2004. Editora UFPR


ALMEIDA, M. I. de. Docentes para uma educao de qualidade...

Essas demandas colocam a todos ns, professores, em constante pro-


cesso de formao, a necessidade de buscarmos respostas capazes de
reconfigurar a profisso docente na direo de uma nova profissionalizao,
capaz de responder s exigncias da diversidade e da mudana, marcas deste
nosso tempo.
Ou seja, pensar a prtica no somente pensar a ao pedaggica na
sala de aula nem mesmo a colaborao didtica com os colegas. pensar a
profisso, a carreira, as relaes de trabalho e de poder nas organizaes es-
colares, a autonomia e a responsabilidade conferida aos professores, indivi-
dual ou coletivamente (PERRENOUD, 1993, p. 200).
A constituio de um novo profissionalismo docente, centrado no de-
senvolvimento profissional dos professores, poder contribuir para enfrentar
os fatores que lhes criam preocupaes, dificuldades e inseguranas, na me-
dida em que lhes permitir atuar com mais criatividade e eficincia,
redimensionar o ser professor e caminhar na sua auto-construo pessoal e
profissional com autonomia.

REFERNCIAS

ALMEIDA, M. I. O sindicato como instncia formadora dos professores: novas con-


tribuies ao desenvolvimento profissional. So Paulo, 1999. Tese (Doutorado)
Feusp.
_____. Os professores diante das mudanas educacionais. In: BICUDO, M. A.; SIL-
VA JNIOR, C. A. (Orgs.). Formao do educador e avaliao educacional. So
Paulo: Unesp, 1999.
CORTELLA; M. S. A escola e o conhecimento: fundamentos epistemolgicos e po-
lticos. So Paulo: Cortez/Inst. Paulo Freire, 2000.
CUNHA, M. I. da. Profissionalizao docente: contradies e perspectivas. In: VEIGA,
I. P. A.; CUNHA, M. I. da (Orgs). Desmistificando a profissionalizao do magist-
rio. Campinas: Papirus, 1999.
FUSARI, J. C. Formao contnua de educadores um estudo de representaes de
coordenadores pedaggicos da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo. So
Paulo, 1998. Tese (Doutorado) Feusp.
NVOA, A. (Coord.). Os professores e sua formao. Lisboa: Dom Quixote, 1992.

Educar, Curitiba, n. 24, p. 165-176, 2004. Editora UFPR 175


ALMEIDA, M. I. de. Docentes para uma educao de qualidade...

NVOA, A. Os professores na virada do milnio: do excesso dos discursos pobreza


das prticas. Educao e Pesquisa, v. 25, n. 1, 1999.
PERRENOUD, P. Prticas pedaggicas, profisso docente e formao: perspectivas
sociolgicas. Lisboa: Dom Quixote, 1993.
RIOS, T. A. Compreender e ensinar: por uma docncia da melhor qualidade. So
Paulo: Cortez, 2001.

Texto recebido em 27 fev. 2004


Texto aprovado em 14 jul. 2004

176 Educar, Curitiba, n. 24, p. 165-176, 2004. Editora UFPR