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ndice
1 INTRODUO........................................................................................................... 2
1.1.OBJECTIVOS GERAL........................................................................................... 2

1.2.OBJECTIVO ESPECFICOS................................................................................... 2

2 DEFINIES BSICAS.............................................................................................. 3
3 FUNDAMENTAO TERICA..................................................................................... 4
4 CARACTERSTICAS IMPORTANTES QUE REFORAM O COMPORTAMENTO AUTISTA:. 5
5 SNDROME DE ASPERGER E A SALA DE AULA..........................................................7
6 CONCLUSO............................................................................................................ 9
7 BIBLIOGRAFIA........................................................................................................ 10
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1 INTRODUO
Nesta pesquisa abordaremos questes relacionadas com Sndrome de Espectro Autismo.
Entende-se por autismo uma inadequao no desenvolvimento que se apresenta de maneira grave
durante toda a vida. Costuma aparecer nos trs primeiros anos de vida e desde j traz certas
incapacidades para o indivduo que a possui. Seus sintomas so na maioria dos casos muito
graves e se apresentam tal como: gestos repetitivos, autodestruio, e s vezes at
comportamentos agressivos, a fala e linguagem podem se apresentar de formas atrasadas ou at
ausentes, habilidades fsicas reduzidas e um relacionamento anormal frente a objectos, eventos
ou pessoas.

1.1.OBJECTIVOS GERAL
Saber ou ter conhecimentos sobre a sndrome de espectro autismo.

1.2.OBJECTIVO ESPECFICOS
Identificar as causas, caractersticas dos autistas;

Avaliar os comportamentos dos autistas.

1.3 METODOLOGIA
O mtodo em uso foi literatura e auscultao pessoas entendidas na matria em analise.
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2 DEFINIES BSICAS
AUTISMO uma desordem do desenvolvimento caracterizada por uma dificuldade significativa
em comunicar e interagir socialmente e pela presena de comportamentos atpicos tal como
respostas inusitadas sensao, movimentos repetitivos e insistncia nas rotinas ou
uniformidade.
O Autismo comea a notar-se entre os 18 e os 36 meses, embora muitas das vezes no seja
diagnosticado at aos cinco anos de idade. O diagnstico baseia-se nos comportamentos exibidos
e no em assumpes mdicas, anatmicas ou genticas. (Diagnostic and Statiscal Manual of
Mental Disorders, Fouth Edition, Text Revision, cit in Correia, 2008c)
No entanto, quando uma criana no atinge cabalmente os critrios do autismo, h pelo menos
uma outra classificao, integrada nas chamadas desordens do espectro do autismo, que importa
conhecer: a sndrome de asperger.
O autismo definido pela Organizao Mundial de Sade como um distrbio do
desenvolvimento, sem cura e severamente incapacitante. (MANTOAN, 1997, p. 13).
SNDROME DE ASPERGER quando a criana apresenta alteraes importantes no
relacionamento social e ocupacional, no evidencia atrasos clinicamente significativos ao nvel
da linguagem, do desenvolvimento cognitivo, na aquisio das funes adaptativas e de
autonomia. (Diagnostic and Statiscal Manual of Mental Disorders, Fouth Edition, Text
Revision, cit in Correia, 2008c)
O National Institute of Neurological Disorders and Stroke (NINDS), parte do National Institute
of Health, define a
SNDROME DE ASPERGER uma desordem do desenvolvimento que se caracteriza por:
Rotinas repetitivas ou rituais,
Peculiaridades na fala e linguagem, tais como falar de forma excessivamente formal ou de
forma montona, ou usando literalmente, figuras de expresso,
Comportamento social e emocional inadequados e a incapacidade de interagir de forma bem
sucedida com os colegas,
Problemas com a comunicao no-verbal, incluindo o uso restrito de gesticulaes, expresses
faciais limitadas ou inadequadas ou um peculiar, olhar fixo,
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Falta de jeito e movimentos motores descoordenados.

3 FUNDAMENTAO TERICA
Causa do autismo: Ainda no se tem certeza da causa do quadro clnico do autismo, no existe
uma resposta evidente, constituindo o autismo um modelo peculiar de doena de natureza
fundamentalmente cultural, mas com todas as probabilidades de ter uma origem biolgica
( Riviere,1989).

Dentre varias teorias achamos importante expor dois grandes blocos de teorias que tem
defendido causas totalmente opostas.

TEORIAS PSICOGENTICAS

Estas defendem que as crianas autistas eram normais no momento do nascimento, mas que,
devido a factores familiares adversos no decorrer do seu desenvolvimento desencadearam um
quadro autista ( Cantweel, baker e Rutter, 1984). Agrupam os factores intervenientes do autismo
em 4 grupos:

Perturbao psiquitrica parental ou caracterstica de personalidade anmala dos pais;


Quociente intelectual e classe social dos pais;
Interaco anmala entre pais e filhos;
Stress intenso e acontecimentos traumticos numa fase precoce da vida da criana.

TEORIAS BIOLGICAS

Embora no exista na maioria dos casos uma causa fisiolgica evidente aceita-se que o defice
cognitivo tem um papel crucial na gnese do mesmo.

Tambm no se sabe se devido um agente etiolgico ou a combinao de vrios.

Entre as teorias biolgicas destacamos 5 principais:

Teorias genticas (sndrome do cromossoma X frgil);


Anomalias bioqumicas (esclerose tuberculosa, fenilcetonuria no tratada);
De tipo infeccioso (ribola, encefalite);
Teoria da disfuno cerebral do hemisfrio esquerdo;
Teorias imunolgicas.
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Quanto a incidncia, o autismo e mais frequente nos rapazes do que nas raparigas. Em todo o
mundo, o autismo manifesta-se de forma independente da raa, cultura, educao ou classe social
dos indivduos.

4 CARACTERSTICAS IMPORTANTES QUE REFORAM O COMPORTAMENTO


AUTISTA:
Quanto a comunicao:
Os autistas apresentam incapacidades para estabelecer relaes scias e a falta de respostas e de
motivao para os seus contactos com as pessoas. Estas dificuldades de interaco manifestam-
se de varias maneiras:
A apreciao inadequada dos sinais socioemocionais;
Falta de respostas as atitudes afectivas das outras pessoas;
Falta de maleabilidade de comportamento de acordo com o contexto social;
Fraca utilizao de sinais sociais;
Fraca integrao dos comportamentos socioafectivos, e ausncia de reciprocidade( Rutter, 1987).
Quanto a linguagem:
As crianas autistas apresentam dfices bsicos na capacidade para usar linguagem como meio
de comunicao social.
Estas dificuldades de linguagem manifestam-se de varias maneiras:
Dificuldade para compreenso e utilizao de regras fonolgicas, morfolgicas sintcticas,e
semnticas tal como regras pragmticas que so as mais afectadas.
Nem todas crianas conseguem adquirir uma linguagem falada no caso das que conseguem
apresentam vrios problemas de fala:
Alteraes do timbre, nfase, velocidade, ritmo e entoao ecollias imediatas ou retardadas falta
de iniciativa para comunicar ou manter um dialogo, falta de expresso emocional, ausncia de
fantasias e imaginao, uso abusivo e de imperativos.
Deficincias cognitivas:
E importante dizer que o atraso intelectual no global, mais h diversas funes que se
encontram alteradas (Rutter, 1974).
As deficincias cognitivas manifestam-se das seguintes maneiras;
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Dfice de abstraco senquencializao e compreenso de regras,


Dificuldades na compreenso da linguagem falada e utilizao de gestos;
Dfice na transferncia de uma actividade sensorial para outra.

Incapacidade para vincular-se de maneira ordinria com pessoas e situaes;


Incapacidade para adoptar uma postura antecipatria frente s pessoas;
Nenhuma linguagem ou incapacidade de empregar a linguagem de maneira significativa
para os demais;
Excelente memria mecnica;
Repetio de pronomes pessoais do jeito que so ouvidos;
Repetio no s das palavras como tambm a entonao da pessoa com quem fala;
Recusa de comida;
Reagem com horror a rudos fortes e objectos em movimento;
Atitudes monotonamente repetitivas e necessidade de manter as coisas sempre iguais;
Boa reaco com objectos que lhe interessam, podendo jogar com eles durante horas;
Boas potencialidades cognitivas e fisionomias inteligentes;
Fisicamente, essencialmente normais; (STEFAN, 1991 apud SO PAULO, 2003, p.1).
Alm disso, os autistas usam as pessoas como ferramentas, protestam mudanas de
rotina, no demonstram medo de situaes nem objectos perigosos e algumas vezes so
agressivos e at destrutivos.
No meio social quando beb percebe-se que o desenvolvimento psicossocial, em geral, se
desenvolve de forma diferente. Os autistas reagem de modo distinto das outras crianas, no
respondendo a uma variedade de estmulos internos e nem externos e demonstrando uma
passividade e indiferena aos sinais sociais do meio em que vivem.
Como vivem em um mundo muito confuso, compreensvel que crianas autistas tentem se
apegar s poucas coisas que conseguem entender. Elas gostam de manter as mesmas rotinas, uma
leve mudana pode provocar gritos e acessos de raiva. Tambm se tornam bastante apegadas a
objectos, que podem ser brinquedos comuns ou coisas aparentemente sem atractivos [...]
(GAUDERER, 1985, p. 119).

5 SNDROME DE ASPERGER E A SALA DE AULA


Segundo Reutter (1985), as dificuldades de aprendizagem podem ser agrupadas em quatro
grupos determinantes:
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Dificuldade de ateno: no fixa ateno sobre aquilo que se pretende que aprendam.

a) Tem pouca capacidade para, por si prprios dirigirem dirigirem ateno para algo;
algumas crianas so incapazes de se concentrar, mesmo por escassos segundos. Para
superar esta dificuldade devemos planear situaes de ensino muito estruturadas,
dividindo em pequenos passos e metas o que queremos que aprendam.
b) Muitas crianas autistas apresentam comportamentos inapropriados em situaes de
aprendizagem (atirar com objectos, rir, chorar). Em situaes de tarefa de trabalho,
recomendando-se a principio, que sejam ignoradas se no impossibilitam a tarefa e, mais
tarde, quando a criana tiver feito algumas aprendizagens, reforar diferenciadamente.
c) Super selectividade trata-se da dificuldade que manifestam para atender aspectos
referentes ao meio ambiente ou tarefas relevantes e, apesar disso, atender as que no so
relevantes, como tal, sem utilidade para sua adaptao. A forma geralmente usada para a
planificao das tarefas destinadas a suplantar estas dificuldades evitar ajudas
estimulantes exteriores e utilizar as intra- estimulantes. Ajuda estimulantes exteriores
aquela que se associa ao estimulo (assinar, nomear)e, portanto, corre o perigo de se notar
um estimulo discriminativo. As ajudas infra-estimulantes so as que aumentam ou
destacam o estimulo que queremos que sirvam( exemplo: dar mais brilho a cor).
d) Dificuldade em perceber coisa que podem acontecer. Tem grandes problemas para
reconhecer a relao espcio-temporal entre acontecimentos que se inscrevem dentro da
mesma modalidade sensorial e, muitas mais se eles pertencem a formais sensoriais
diferentes. Para
diminuir esta dificuldade devemos fazer que os acontecimentos dentro de cs sejam mais
prximos no tempo e no espao pelo menos quando se trata de uma tarefa nova.

Dificuldades de generalizao: dependem de tal modo do lugar e pessoas onde e com quem
aprendem que parece no poderem faz-lo noutras circunstancias. Esta dificuldade pode ser
superada realizando tarefas relacionadas com ambientes naturais ou generalizando-as estruturada
e controladamente. Um dos pontos fundamentais nos programas educativos para estas crianas
a organizao da generalizao. Mudando de forma controlada e paulatinamente os aspectos do
meio envolvente e retrocedendo as etapas anteriores quando observamos que essa aprendizagem
esta a perder-se.
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A aprendizagem mecnica: Quando ensinamos estas crianas parecem muitas vezes que
aprendem mecanicamente, sem compreenderem a essncia ou significado de que queremos que
aprendam.

Pouca resistncia ao enfrentar dificuldades: as crianas deixam de responder as nossas


chamadas de ateno e ordem fazem birras, e baixam o nvel de ateno em consequncia a
aprendizagem no se produz embora aparentemente entendam o faa o que lhe pedimos (Reutter
1985).

Durante todo o processo educacional importante lembrar que cada criana tem um conjunto
nico de habilidades e desafios. Educar a si mesmo e a equipe educacional de seu filho na escola
ser fundamental para o sucesso dele na sala de aula. Como as crianas com SA podem ser
diagnosticadas em todas as diferentes fases do processo educacional, imperativo para certificar-
se de que as estratgias adequadas so dadas para eles no importando quando eles so
diagnosticados. Indivduos com SA podem mostrar evidncia de questes distintas. Eles podem
enfrentar mais interaces sociais e de comunicao do que com seus estudos e trabalhos
escolares. Uma vez que cada criana diferente, os pais e educadores precisam trabalhar de
forma colaborativa para encontrar os pontos fortes da criana e permitir que ela tenha uma
experincia educacional positiva e bem sucedida.

Depois que seu filho diagnosticado, crucial certificar-se de que ele tem o apoio adequado na
escola. Enquanto voc trabalha com seu sistema escolar, importante lembrar que a
programao do seu filho deve ser projectada individualmente, devido ao fato de cada criana ter
necessidades exclusivas, mesmo quando apresentam diagnsticos iguais. Obter esses servios vai
ajudar seu filho e tambm ir garantir que seu professor possa proporcionar a melhor e mais
eficaz educao possvel.
Na sala de aula, o aluno e o professor tero de enfrentar desafios diferentes.

6 CONCLUSO

Finda a pesquisa conclumos que os sintomas de autismo no se manifestam por igual, nem tm
o mesmo significado em diferentes fases da vida das pessoas autistas.
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Os autistas so pessoas difceis de se trabalhar e desenvolver, apresentando inmeras desordens


em seus comportamentos, e para isso, necessrio o desenvolvimento de estratgias eficazes a
fim de alcan-los em suas limitaes. Por outro lado, os autistas tambm apresentam inmeras
habilidades que devem ser tambm estimuladas e trabalhadas por meio de estratgias, para que
tenham a chance de obter seu espao dentro da comunidade.
Sabe-se que no h cura para o autismo, mas o que se observa que possvel desenvolver
habilidades sociais para que o indivduo autista possa interagir, de forma aceitvel, nesta
sociedade. Educar uma criana, por mais difcil que seja, aumenta o sentimento de amor na
maioria das pessoas. Para toda educao especial, preciso ter forte determinao profissional,
sendo esta fundamental para que se possa desenvolver uma prtica educacional adequada e
eficaz.
importante que professores tenham conhecimentos das caractersticas dos autistas, logo no
inicio do processo de ensino aprendizagem, conhecerem aquelas principais, como a dificuldade
na interaco social, o isolamento, as dificuldades na aprendizagem, na fala e no contacto visual
para melhor compreenso.

7 BIBLIOGRAFIA
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CORREIA, L. M. (2008c). Incluso e necessidades educativas especiais (2ed.). Porto: Porto


Editora.
STEFAN,D.R: Autismo e Psicose. In: Oque a clnica do autismo pode ensinar aos psicanalistas,
so Paulo, 1991.
GAUDERER, E C. Autismo e outros atrasos do Desenvolvimento Uma actualizao para os
que actuam na rea: do especialista aos pais. So Paulo: Sarvier, 1985.
MANTOAN, Maria Teresa Eglr. A integrao de pessoas com deficincia. So Paulo:
Memnon, 1997.
RUTTER, w.J , Massiarz Polymarases in transcription and replication in Eukariot S.Paul,
1974.

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