Escuela N: 1-185 Profesor Manuel J.

Zapata

INFORME DEL PERODO DE DIAGNSTICO

4 A Y B - 5 nico.
DOCENTE: COLLADO ANDREA V.

Presentacin de la lectura del perodo de diagnstico 2014, correspondiente a cuarto ao seccin A y B y a

quinto ao nico.
REA LENGUA 4 A 4 A 4 A TOTALES De dicho
Indicadores de logros LOGRADO MEDIANAMENTE NO perodo se
(14 LOGRADO LOGRADO desprende la
alumnos) (14 alumnos) ( 14 siguiente lectura:
alumnos)
Escucha atentamente y es capaz de 10 3 1 14
reproducir relatos escuchados o 71.42% 21,42% 7,16% 100%
experiencias vividas a partir de un
esquema gua.
Participa en conversaciones informales. 10 2 2 14
Narra y describe oralmente. 71,42% 10,53% 10,53% 100%
Lee en forma corriente vacilante y textos 5 7 2 14
breves. 35,71 % 10,53% 10,53% 100%
Identifica informacin explcita en textos 5 7 2 14
narrativos o instructivos. 35,71 % 10,53% 10,53% 100%
Escribe textos sencillos en los cuatro tipos 5 5 4 14
de letras, respetando la mayscula inicial, 35,71 % 35,71 % 28,58% 100%
mayscula en sustantivos propios, punto
final, signos de interrogacin y
exclamacin.
Respeta convenciones ortogrficas 5 7 2 14
bsicas: g-j-mp-mb-nv-r-rr-z. 35,71 % 10,53% 10,53% 100%
Reconoce sustantivos, adjetivos y verbos. 10 3 1 14
Familias de palabras y campos 71,42% 21,42% 7,16% 100%
semnticos.
 Por lo tanto de cuarto ao A, con un total de 14 alumnos : APROBADOS 12 DESAPROBADOS 2

REA LENGUA 4 B 4 B 4 B TOTALES

Indicadores de logros LOGRADO MEDIANAMENTE NO
(15 LOGRADO LOGRADO
alumnos) (15 alumnos) ( 15
alumnos)
Escucha atentamente y es capaz de 14 1 ------- 15
reproducir relatos escuchados o 93,33% 6,67% 100%
experiencias vividas a partir de un
esquema gua.
Participa en conversaciones informales. 14 1 ------- 15
Narra y describe oralmente. 93,33% 6,67% 100%
Lee en forma corriente vacilante y textos 17 2 -------- 15
breves. 89,47% 10,53% 100%
Identifica informacin explcita en textos 17 2 -------- 15
narrativos o instructivos. 89,47% 10,53% 100%

Escribe textos sencillos en los cuatro tipos 9 6 15

de letras, respetando la mayscula inicial, 60% 40% 100%
mayscula en sustantivos propios, punto
final, signos de interrogacin y
exclamacin.
Respeta convenciones ortogrficas 9 6 15
bsicas: g-j-mp-mb-nv-r-rr-z. 60% 40% 100%
Reconoce sustantivos, adjetivos y verbos. 14 1 15
Familias de palabras y campos 93,33% 6,67% 100%
semnticos.
Por lo tanto de cuarto ao B, con un total de 15 alumnos : APROBADOS 15
REA LENGUA 5 nico 5 nico 5 nico TOTALES
Indicadores de logros LOGRADO MEDIANAMENTE NO
(27 LOGRADO LOGRADO
alumnos (27 alumnos ( 27
evaluados evaluados) alumnos
) evaluados)
Identifica la situacin comunicativa y 12 9 3 27
adecuacin de registro de la misma. 55,55% 33,34% 11,11% 100%
Respetando los turnos del habla.
Mantenimiento de la unidad temtica.
Activacin de conocimientos previos 20 7 ------- 27
sobre el tema de las narraciones y 74,07% 25,93% 100%
descripciones. Identificacin del propsito
de la escucha. Comprensin y retencin
de la informacin relevante. Resolucin
de un cuestionario sobre lo escuchado.
Identifica informacin explcita referida al 22 5 -------- 27
quin, qu, cundo, dnde, cmo, por 81,48% 18,52% 100%
qu, con quin. Planificaciones orales o
escritas de narraciones y descripciones.
Utilizacin de conocimientos adquiridos 15 9 3 27
en la produccin. 89,47% 33,34% 11,11% 100%

Reconocimiento de la oracin como 22 5 ------- 27

unidad sintctica y figura tonal propia. 81,48% 18,52% 100%
Reconocimiento de signos de puntuacin, 25 2 ------ 27
coma, punto, dos puntos, guin de 100%
dilogo.
Reconocimiento de sustantivos, adjetivos 20 5 2 27
y verbos. Familias de palabras, sinnimos, 74,07% 18,53% 7,40% 100%
antnimos. Identificacin del sujeto y
predicado. Uso de verbos..
Fijacin ortogrfica del vocabulario de 20 5 2 27
uso. 74,07% 20,83% 7,40% 100%
 Por lo tanto de quinto ao nico, con un total de 27 alumnos : APROBADOS 25 DESAPROBADOS 2

Observaciones:

Aspectos socio afectivo:

Quinto ao:

Los intereses de los nios se presentan alrededor del juego. Hay nios lderes o alumnos que se destacan por su poder
de mando sobre el resto, lo mismo van rotando liderazgo, sobre todo en quinto ao, y siempre sobre el mismo grupito de
nios. Tambin son estos lderes los que rotulan a sus pares segn sus hbitos personales o pedaggicos. Ejemplo: el nunca
termina, l siempre le pega a todos nunca trae nada, estas situaciones provocan reacciones violentas en algunos
nios.

En el recreo hay constantes reacciones violentas, o corren sin medida para atraparse entre ellos.

Dentro del aula se pautaron normas de convivencia que en lo general se logran cumplir, con excepcin de las reas
especiales. En estas se ven alteradas fundamentalmente por el ambiente de charla, les cuesta mantener el orden o la
concentracin, y juegan o se molestan entre ellos.

Cuarto ao A y B:

Con los cuartos aos, se logra mejor armona entre ellos, se trabaja cmodamente en el aula, y manifiestan permanente
inters. Esto se nota en todas las reas y mantienen una buena convivencia dentro del aula.

En general:
 En el nivel socio-familiar de los alumnos es variado, desde familias constitudas tradicionalmente hasta ensambladas,
con paps ausentes o convivencia con la pareja de mam. En los casos de la no convivencia de los padres en general se
observa el compartir la vivienda con los abuelos, tos y primos.

En cuanto al nivel de escolaridad de los padres es muy bajo, con un bajo porcentaje de profesionales. Algunos se
muestran colaboradores y dispuestos a seguir el avance de sus hijos, esto se manifiesta al hablar con algunos padres. Por tal
motivo se plantearn algunas pautas en la reunin de padres, para que la participacin de los mismos se de no evasiva y el
dilogo sea abierto.

En cuanto al contexto en el que se desenvuelven habitualmente los nios, se detecta en su generalidad, recurso
limitados, con ingresos variables.

Conclusin:

Los docentes nos encontramos dispuestos a tambin brindarles herramientas y encuentros de aprendizaje que los
preparen para superar dificultades propias que debern enfrentar al cambiar de ciclo, los nios de cuarto, y los de quinto
enfrentar la incorporacin de contenidos ms complejos. El material didctico con el que se trabajar es variable ya que los
recursos desde la institucin tambin los son y las situaciones socioeconmicas son un lmite a tener en cuenta al momento de
elaborar la propuesta educativa.

Aspecto cualitativo:

La docente Andrea Collado toma como parmetros de logrado a la promocin de ocho o mayor, en proceso a siete o seis
( para eliminar conjeturas de aprobar por copiar o acertar por especulacin), con dificultad a los indicadores con calificacin
cinco o menor.

Se ha observado un nivel lector bajo, lo cual se incrementa cuando sta es a primera vista o en cursiva. No presentan
hbitos de respeto por el turno en el uso de la palabra pero s al seguir la lectura oral, o al momento de la explicacin de la
docente. No aprovechan los momentos de slo lectura. Si no juegan, hojean el libro y manifiestan no leer en un 90% de los
casos.
 Hay poco desarrollo del lenguaje oral, aunque todo lo contrario en la conversacin informal espontnea. En la produccin
se notan inseguros y requieren ser guiados con preguntas. En la produccin escrita se detecta diferentes niveles de dificultad,
que van desde el vocabulario y uso de convenciones de escritura, hasta en el orden del pensamiento. Hay nios que mezclan
las letras, en el uso de cursiva juntan palabras. Falta organizacin y prolijidad en los cuadernos. Prdida del trazado correcto de
las letras. Hay nios que no presentan subrayado de consignas y slo se remiten a una copia del pizarrn poco significativa,
con excesivos errores ortogrficos. Esto tambin se manifiesta en nios con dificultades en cuanto a la conducta.

Lo que respecta a los alumnos con dificultades de quinto ao:

Hay un nio, Brian Rebeco, con adaptacin curricular que requiere un trato especial y especfico. Se solicitar trabajar
conjuntamente con la casa y un equipo especializado. Trabajar con tareas diferenciadas que se plantearn a su
psicopedagogo, adecuadas a los saberes indispensables del rea. Tambin se estuvo compensando al alumno en el rea y no
alcanz la calificacin para promocionar y deber re cursar quinto ao.

Al conversar con los dems docentes a cargo de las otras reas, se coincide con los nios que presentan dificultades y
coincidimos que son a falta de hbitos a relacin del resto del grupo. Descartndose a que sea producto de cambios en los
contenidos de las reas.

En relacin a la falta de conductas adecuadas se debe destacar el mal comportamiento de un grupo de varones, que se
ve de manifiesto sobre todo en las reas especiales. Es llamativo que los nios que lideran estas actitudes son de buen
rendimiento acadmico. Y suelen justificar sus acciones y creer que ellos no estn equivocados en su accionar. Con ellos se
implementar la relacin de tareas de respeto de valores, apuntando no slo al cambio de actitud sino tambin a la reflexin
de dichas conductas negativas.

ESTRATEGIAS QUE SE APLICARN A AMBOS GRADOS:

Se trabajar con un cuadernillo de ortografa, donde debern desarrollar no slo repeticiones de grafismos, sino tambin
producciones de complejidad creciente, actividades variadas como crucigramas, cuadros, deteccin y correccin de
errores. Atendiendo que los nios deben finalizar el ao con una correcta escritura en los distintos tipos de letras.
 Se trabajar tambin con textos que apoyen la formulacin de hiptesis orales y escritas, implementando diferentes
tcnicas de estudio.
Les cuesta organizarse en el trabajo diario para respetar los cambios de rea, por lo que se realizar el respeto del
horario, procurando que desarrollen mayor agilidad y hbito de trabajo al igual que menos charla durante el desarrollo
de la clase.
Se les tomar evaluaciones a modo de sntesis del tema que podrn ser trabajos prcticos, exposiciones,
investigaciones, etc. Que evidencien no slo el conocimiento sino e dominio del mismo.
Se plantearn actividades de habilidades sociales semanales, para que logren afianzar valores que enriquezcan su
persona.

Docente: Andrea Collado