Asesorar Las Adaptaciones Curriculares

Ramn M de Valle-Incln 198 CP 28006, Madrid, Espaa - 606 15 00 00
www.josefranciscogonzalez.com
ADAPTACIONES
CURRICULARES
INDIVIDUALES
psicologo@josefranciscogonzalez.com
ADAPTACIONES CURRICULARES
INDIVIDUALES
ndice general
SOBRE ADAPTACIONES CURRICULARES
1.- El currculo y la atencin a la diversidad.
2.- Niveles de concrecin como niveles de adaptacin.
3.- Dificultades de aprendizaje.
4.- La estrategia de las adaptaciones curriculares.
5.-Las adaptaciones curriculares como estrategia de actuacin docente.
6.-Proceso de toma de decisiones - Elementos bsicos del currculo.
7.-La individualizacin de la enseanza (El continuo de las adaptaciones
curriculares)
8.- Tipos de adaptaciones y orden en el proceso de adaptacin.
9.- Las adaptaciones curriculares no significativas.
10.-Las adaptaciones curriculares significativas.
11.- Adaptaciones de acceso al currculo: pautas de observacin del estilo de
Aprendizaje:
1.- Estrategias de aprendizaje
2.- Nivel de atencin.
3.- Ritmo de Aprendizaje.
4.- Planificacin del trabajo y hbitos de estudio.
5.- Modalidad sensorial.
6.- Preferencias de agrupamientos.
7.- Motivacin.
8.- Autoestima.
12.- Respuesta a la diversidad
13.- La diversidad como un fenmeno inherente a la educacin.
14.- Bases legales de la atencin a la diversidad.
15.- Actuacin del Departamento de Orientacin con relacin a Diversidad.
MODELOS PRACTICOS SOBRE A.C.I.s

1.- Registro de tutor.
2.- Ejemplo N 1 : Datos generales y Lnea Base.
3.- Ejemplo N 2: Adaptacin de objetivos en el rea de Lenguaje (2 Primaria)
4.- Ejemplo N 3: Objetivos adaptados y tipos de ayuda (rea de Lenguaje 1 ESO).

5.- Ejemplo N 4: Sobre modelo de Informe Adaptacin Curricular (2 Primaria)
6.- Ejemplo N 5: Adaptacin de objetivos en el rea de Matemticas (2 Primaria)
7.- Ejemplo N 6: Adaptacin de objetivos en el rea de Lenguaje (3 Pri.-1
trimestre-)
8.- Ejemplo N 7: Adaptacin de objetivos en el Area de Ingls.
9.- Ejemplo N 8: Adaptaciones de objetivos en el rea de Matemticas -3 de
Prim.-
10.- Ejemplo N 9: Evaluacin e Informe ejemplo de Estilo de Aprendizaje.
11.- Ejemplo N 10: Forma de describir Tipo de Ayuda (Ejemplo en Infantil)
12.- Ejemplo N 11: Objetivos Adaptados y Tipo de Ayuda en rea de Matemticas.
13.- Ejemplo N 12: Adaptacin de Objetivos en Matemticas (3 Ciclo de Primaria)
14.- Ejemplo N 13: Objetivos Adaptados y Tipo de Ayuda en Lenguaje (3 Ciclo
Prim.)
15.- Ejemplo N 14: Eliminar Objetivos y Proponer Objetivos en Lenguaje.
16.- Ejemplo N 15: Objetivos Adaptados y Tipos de Ayuda en Lenguaje.
18.- Ejemplo N 17: Objetivos Adaptados y Objetivos Propuestos -Matemticas-
3C/P
INFORMES EJEMPLOS SOBRE REFUERZO ADAPTACIONES...

1.- Ejemplo N 1: Refuerzo y Adaptacin curricular en un alumno de 2 Primaria.
2.- Ejemplo N 2: Informe de Evaluacin psicopedaggicas de un alumno de 4
Prim.
3.- Ejemplo N 3: Informe psicopedaggico de un alumno de 3 Primaria.
4.- Ejemplo N 4: Informe psicopedagpgico de un alumno de 6 de Primaria.
EJEMPLO DE ADAPTACIN CURRICULAR SIGNIFICATIVA EN ALUMNOS DE

INFANTIL, PERO, CUYA METODOLOGIA SE PUEDE GENERALIZAR A CUALQUIER
ETAPA EDUCATIVA
1.- Evaluacin de XXX con problema en la capacidad de generalizar los
aprendizajes
2.- Programa para el alumno XXX en la resolucin del problema de generalizacin.
3.- Aplicacin de un programa de refuerzo en la grafomoticidad.
4.- Aplicacin de una metodologa para hacer ADAPTACIONES CURRICULARES:
a) Evalue las dificultades especficas del alumno.
b) Determinado el rea (o reas de dificultad) elabore una lista de OBJETIVOS.
c) Con la Lista de Objetivos determinar los objetivos mnimos que logra
d) Partiendo de los objetivos mnimos ir mediante actividades logrando otros.
EJEMPLOS DE RELACIN ENTRE OBJETIVOS Y CONTENIDOS

EN INFANTIL y REGISTROS DE EVALUACIN
1.- Ejemplo de contenidos y objetivos en 1 Ciclo (0 a 3 aos): rea 1

7.- Ejemplo de REGISTRO de evaluacin: 1 Ciclo (0 a 3 aos)
8.- Ejemplo de REGISTRO de evaluacin: 2 Ciclo (3 a 5 aos)
EJEMPLOS DE RELACIN ENTRE OBJETIVOS Y CONTENIDOS

EN PPRIMARIA y REGISTROS DE EVALUACIN
1.- Ejemplo de contenidos y objetivos en 1 Ciclo (PRI): rea 1
2.- Ejemplo de contenidos y objetivos en 2 Ciclo (PRI: rea 1
7.- Ejemplo de evaluacin en 1 Ciclo (PRI): rea 1
12.- Ejemplo de evaluacin en3 Ciclo (PRI): rea 2
CONCEPTOS SOBRE
ADAPTACIONES
1.- El curriculo y la atencin a la diversidad.
EL CURRCULO Y LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Definir el currculo supone:
Establecer las intenciones que un sistema educativo tiene

para con su alumnado.
Supone seleccionar, de entre todo lo que es posible aprender,
aquello que se va a aprender en las instituciones educativas.
En el currculo se responde a las preguntas relativas:
o Qu ensear y evaluar
o Cmo ensear y evaluar
o Cundo ensear y evaluar.
Dar respuesta a estas preguntas exige necesariamente

reflexionar acerca de las caractersticas de los alumnos que
tienen que realizar los aprendizajes.
La individualizacin de la enseanza es la meta de todo sistema educativo, a
la vez que la mayor dificultad con la que se enfrenta.
La Administracin Educativa establece aquellas enseanzas que considera
cualquier alumno/a debe aprender y, en consecuencia, todo centro escolar
debe impartir.
El currculo de la Administracin debe ser lo suficientemente flexible,
abierto y general como para responder a las necesidades que son comunes
al conjunto de la poblacin escolar y dejar que sean los docentes, los que
vayan concretando las intenciones educativas en sucesivos pasos,
ajustndose progresivamente a las necesidades especficas de los distintos
alumnos/as.
Debemos tender a un Proyecto Curricular sensible a la diversidad:

Los objetivos de etapa recogen todo tipo de capacidades.
La secuencia de contenidos se adecua a los diferentes ritmos de aprendizaje.
Se adoptan metodologas diversas.
Evaluar a todos los alumnos en funcin del progreso que han realizado con
respecto a su nivel inicial.
Cuando as se acta no cabe la menor duda de que se est evitando

con ello que aparezcan gran parte de los problemas de aprendizaje.
2.- Niveles de concrecin como niveles de adaptacin.
LOS NIVELES DE CONCRECIN COMO NIVELES DE ADAPTACIN

Enseanzas mnimas:
Poblacin escolar del conjunto del sistema educativo
Currculo:
Poblacin escolar del mbito de gestin autonmica.
Proyecto curricular:
Poblacin de un centro concreto
Programacin:
Alumnos de un grupo-aula
Adaptacin Curricular
Alumno concreto
3.- Dificultades de aprendizaje.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
CUNDO HABLAMOS DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ?.
Es un hecho inherente a la condicin humana la existencia de diferencias

individuales a la hora de aprender.
Todos los profesores se han encontrado con alumnos que no aprenden aun
despus de haber puesto en marcha y agotado los recursos ordinarios que
tienen a su alcance (cambios metodolgicos, materiales distintos, ms
tiempo...), son alumnos que requieren una ayuda especial para resolver
sus dificultades.
Cmo organizar esa ayuda extra.

Hacia dnde dirigirla.
Cmo asegurar un aprendizaje y un progreso efectivo.
La respuesta depende de cmo se entiende el aprendizaje y

cmo ha de actuarse en consecuencia.
Concepcin Constructivista
Es el alumno quien construye sus propios aprendizajes,

gracias a la mediacin, a las ayudas que le proporciona el
profesor u otras personas, como pueden ser sus propios
compaeros.
La intervencin educativa es un proceso interactivo: de ah
que se hable continuamente del proceso de enseanza-
aprendizaje como polos inseparables.
Que el alumno aprenda o no, no depende solamente de l, sino
del grado en que las ayudas del profesor estn ajustadas al
nivel que muestra el alumno en cada tarea de aprendizaje.
Por tanto la dificultad es "interactiva": en parte puede
estar en el alumno y en parte puede estar en la enseanza que
se le est ofreciendo.
No se pretende decir que las dificultades de aprendizaje no
existen, o que el alumno no tiene ninguna responsabilidad, o
que en l no radican factores que explican en parte esas
dificultades. Lo que se pretende transmitir es que una enorme
cantidad de esas dificultades pueden compensarse por una
accin educativa ajustada, adaptada al nivel de los alumnos
que experimentan esas dificultades.
Para responder a las dificultades de aprendizaje lo que se
tiene que hacer es tratar de verlas como un problema
interactivo, que no depende exclusivamente de las
condiciones del alumno, sino que tambin est relacionas
con las estrategias de enseanza.
Lo que se necesita es una estrategia adecuada para dar
respuesta a la necesidad de aprendizaje de cada alumno. Al
desarrollo de esta estrategia de actuacin se le ha llamado de
distintas formas en el contexto del currculo oficial
(individualizacin, personalizacin...) y de forma genrica
Adaptaciones Curriculares.
Al igual que las diferencias individuales y las dificultades de

aprendizaje forman un continuo, lo mismo puede decirse de
las "adaptaciones".
Van desde ajustes o modificaciones sencillas de la

programacin del aula para algunos alumnos, hasta cambios
significativos y generalizados que se apartan
considerablemente del trabajo que se desarrolla para la
mayora del alumnado.
4.- La estrategia de las adaptaciones curriculares.
LA ESTRATEGIA DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

Cuando se habla de adaptaciones curriculares se est hablando sobre
todo, y en primer lugar, de una estrategia de planificacin y de actuacin
docente, y en ese sentido de un proceso para tratar de responder a las
necesidades de aprendizaje de cada alumno.
Debe tenerse en cuenta que el aprendizaje y la enseanza son tareas
complejas e inciertas, no se puede pensar, por tanto, en una estrategia
infalible o mecnica que asegure el xito en todos los casos.
La estrategia de actuacin esta fundamentada en una serie de criterios
para guiar la toma de decisiones con respecto a qu
es lo que el alumno
o alumna debe aprender, cmo y cundo,y cul es la mejor forma
de organizar la enseanza.
Slo en ltimo trmino las adaptaciones son un producto, una
programacin que contiene objetivos y contenidos diferentes para unos
alumnos, estrategias de evaluacin diversificadas, posibles secuencias o
temporalizaciones distintas y organizaciones escolares especificas.
La individualizacin de la enseanza como objetivo

para todos los alumnos
Las adaptaciones curriculares son un continuo.
En un extremo estaran aquellos cambios habituales que el profesorado
introduce en su enseanza para dar respuesta a la existencia de diferencias
individuales en el estilo de aprender de los alumnos, o dificultades de
aprendizaje transitorias.
En el otro extremo estaran las adaptaciones que se apartan
significativamente del currculo o adaptaciones significativas.
5.-Las adaptaciones curriculares como estrategia de actuacin docente.
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES COMO ESTRATEGIA DE ACTUACIN

DOCENTE
La estrategia consta de cinco preguntas que deben formularse secuencialmente,
ms una pregunta adicional en el caso de que la ayuda no funcione
PREGUNTAS
1. Qu es exactamente lo que el alumno no consigue hacer,

y que su profesor quisiera que lograra?, esto es : Cmo detectar
qu objetivo debera trabajar el alumno?.
2. Cules son los contenidos (conceptos, procedimientos y

actitudes) que, siendo necesarios para alcanzar ese objetivo, ya
posee el alumno?, esto es : cul es el punto de partida para la
ayuda?.
3. De los siguientes pasos para ayudar al alummo a

alcanzar ese objetivo, Cul es el ms estratgico?,esto es: cul
es el primer paso en la secuencia de los aprendizajes que
conduce hacia la consecucin del objetivo?.
4. Cules son las decisiones metodolgicas ms

adecuadas al alumno para ayudarle a dar ese paso?.
5. La ayuda que se le ha dado ha permitido al alumno dar

ese paso hacia el objetivo?.
6.-Proceso de toma de decisiones - Elementos bsicos del currculo.
PROCESO DE TOMAS DE DECISIONES / ELEMENTOS BASICOS DEL CURRICULO

PROCESO DE TOMA DE DECISIONES ELEMENTOS BSICOS DEL CURRICULO
QU ENSEAR (Objetivos).
1. Qu es exactamente lo que el
alumno no consigue hacer?.
2. Cul es el punto de partida para EVALUACIN INICIAL. (Competencia

curricular.) Estilo de Aprendizaje.
la ayuda?
CUNDO ENSEAR. (Secuencia de los
3. Cul es el primer paso en la aprendizajes)
secuencia de los aprendizajes que

conduce a la consecucin del objetivo?
4. Cules son las decisiones CMO ENSEAR. (Opciones

metodolgicas) Diseo de actividades
metodolgicas ms adecuadas para el
de aprendizaje).
alumno?.
EVALUACIN SUMATIVA. (Grado de
5. La ayuda que se le ha dado al aprendizaje).
alumno le ha permitido alcanzar el
objetivo.?
7.-La individualizacin de la enseanza (El continuo de las adaptaciones

curriculares)
LA INDIVIDUALIZACIN DE LA ENSEANZA (EL CONTINUO DE LAS

ADAPTACIONES CURRICULARES)
En paralelo con el continuo de las dificultades, es lcito hablar de un
continuo en las adaptaciones curriculares desde el punto de vista de su
incidencia sobre el currculo que precisa el alumno.
Es necesario reflexionar sobre un aspecto de suma importancia en los
procesos de adaptacin curricular, ya que tiene que ver con la siempre
difcil decisin entre lo qu es deseable que sea igual para todos los alumnos
- en trminos de capacidades a alcanzar, experiencias y contenidos de
aprendizaje -, para evitar discriminaciones que posteriormente pueden
tener repercusiones importantes en la historia escolar y personal de los
alumnos, y lo qu debe ser diferente para cada uno de ellos, en funcin de
sus particulares capacidades, intereses o motivaciones.
Esta "tensin" entre el deseo hacia la mayor comprensivita posible del
currculo, y la necesidad de una individualizacin creciente del mismo para
que pueda ajustarse a las caractersticas diferenciales de cada alumno, se
hace cada vez mayor a medida que aparecen y se mantienen las dificultades
de aprendizaje de los alumnos y se hace extrema en el caso de los alumnos
con necesidades educativas especiales.
Cuanto mayores son las dificultades, ms necesario resulta hacer cambios
sustanciales en el currculo individual del alumno que las experimenta y
ms significativa o notable se hace la diferencia entre la programacin que
l necesita y la del resto de los compaeros.
Este conjunto de decisiones, es por tanto, el ncleo de las mayores
dificultades y problemas que plantea al profesorado el proceso de
adaptacin curricular, y como tal es obvio que no puede ser resuelta "a
priori", ni en ste ni en ningn otro documento, sino ms bien a travs de
una actuacin docente individual y colectivamente reflexiva.
8.- Tipos de adaptaciones y orden en el proceso de adaptacin.
TIPOS DE ADAPTACIONES Y ORDEN EN EL PROCESO DE ADAPTACIN
ADAPTACIONES EN LA EVALUACIN.
ADAPTACIONES METODOLGICAS.
ADAPTACIONES EN LOS CONTENIDOS.
ADAPTACIONES EN LOS OBJETIVOS.
10.-Las adaptaciones curriculares significativas.
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Es un hecho reconocido por todos que hoy por hoy existe en todos los
niveles educativos un conjunto nada despreciable de alumnos cuyas
dificultades para aprender van ms all de las que se han descrito hasta
ahora. Pueden llegar a afectar casi de manera generalizada a casi todas las
reas del currculo y experiencias de aprendizaje, ya no parece posible
responder con adaptaciones sencillas de la respuesta educativa habitual.
Estas situaciones hacen difcil la tarea del profesorado:
o - Aparece un "desfase" entre la "competencia curricular" de esos
alumnos (lo que son capaces de hacer respecto a objetivos y
contenidos de las distintas reas curriculares) y sus compaeros.
o - Algunos de estos alumnos muestran comportamientos
problemticos (autoconcepto)
o - El profesorado est mas preocupado y vive su trabajo con ms
tensin.
Qu son las adaptaciones curriculares

significativas?
Qu se persigue con ellas? Consisten principalmente en la eliminacin de
contenidos esenciales o nucleares y/o objetivos generales que se
consideran bsicos en las diferentes reas curriculares y la consiguiente
modificacin de los respectivos criterios de evaluacin.
La realizacin de adaptaciones significativas no conlleva la renuncia a
alcanzar los objetivos generales de la etapa. Su intencin es conseguir
que tales alumnos adquieran las mismas capacidades que reflejan dichos
objetivos y que son el referente ltimo de la evaluacin.
Qu se le pide al profesorado con relacin a las adaptaciones

significativas?. .
Actuar ordenadamente en el proceso de ir seleccionando los

objetivos de aprendizaje que permitan a cada alumno
progresar en relacin a su nivel. .
Sea lo ms riguroso posible, con respecto a la evaluacin del
alumno y del contexto de aprendizaje. -
o Evaluaciones especializadas.
Capacidad de aprendizaje del alumno que en
parte condiciona el nivel actual y potencial de
competencia curricular, funcionamiento
sensorial, motor, contexto sociofamiliar... son
responsabilidad de los profesionales del
Equipo de Orientacion Psicopedaggica, y
con ellos deber el profesorado colaborar,
aportando sus propias observaciones al
respecto, que pueden y deben de ser de gran
utilidad.
Como consecuencia de todo lo anterior queda en evidencia la
necesidad de una mayor participacin y colaboracin de
todos en la propuesta de adaptaciones curriculares.
11.- Adaptaciones de acceso al curriculo: Pautas de

observacin del estilo de Aprendizaje:
1.- Estrategas de aprendizaje
ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULO

1.- ESTILO DE APRENDIZAJE
Acta de forma impulsiva, no Acta de forma reflexiva,

planifica ni supervisa planifica, analiza, corrige.
Intenta memorizar. Intenta comprender.

Empieza inmediatamente a
realizar la actividad, pero se rinde
fcilmente. Es constante persevera a pesar
de las dificultades.
Reproduce textualmente la
expresin del profesor o el Completa lo que aprende con
contenido del libro otras aportaciones (expriencias,
opiniones..)
Necesita muchas instrucciones Se organiza bien el trabajo tras

para realizar la tarea (ayudas proporcionarle unas directrices
verbales) bsicas.
Realiza actividades dirigidas con Realiza actividades originales,

pauta muy marcadas. imaginativas y de creatividad
personal.
Se centra en hechos concretos. Se centra en hechos generales.
Aborda los problemas de forma Aborda los problemas paso a

global. paso.
Persiste en su sistema de trabajo Intenta cambiar de sistema de

aunque no funcione. trabajo cuando ve que no
funciona.
Su mtodo de estudio es rgido e Adapta el estudio a las

inflxible. caractersticas de cada materia.
Pide ayuda cuando no entiende No solicita ayuda.

las explicaciones o no sale realizar
las actividades.
2.- Nivel de atencin.
ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULO

2.-NIVEL DE ATENCION
Tiene buenos hbitos de atencin y se concentra en la
tarea.
Se distrae fcilmente en tareas que no le interesan.
Slo se concentra y trabaja cuando ve oportunidades de

tener xito.
Los compaeros le distraen fcilmente.
No entiende las explicaciones o no sabe realizar las

actividades.
No solicita ayuda.
Tiene buenos hbitos de atencin y se concentra en la tarea.
Se distrae fcilmente en tareas que no le interesan.
Slo se concentra y trabaja cuando ve oportunidades de tener

xito.
Los compaeros le distraen fcilmente.
3.- Ritmo de Aprendizaje.
3.- RITMO DE APRENDIZAJE
Su ritmo de Suele acabar las tareas

aprendizaje es en el tiempo previsto. Suele acabar las tareas
lento, necesita
antes del tiempo previsto.
ms tiempo del
previsto.
4.- Planificacin del trabajo y hbitos de estudio.
4.-PLANIFICACIN DEL TRABAJO Y HABITOS DE ESTUDIO

Planifica su trabajo en casa y en clase.
Asiste a clase con los deberes hechos.
Toma apuntes y notas en tiempo de clase.
Tiene al da el cuaderno de apuntes y material de clase.
Acostumbra a corregir los ejercicios que ha resuelto mal cuando se
revisan.
Utiliza diccionarios, libros de consulta.
Hace resmenes, esquemas cuando debe sintetizar.
Subraya cuando analiza una lectura.
Revisa los trabajos antes de entregarlos.
Es ordenado y responsable en su trabajo.
5.- Modalidad sensorial.
5.- Modalidad sensorial

Ayudas visuales Elementos auditivos Experimentar,
(leer,observar) (hablar, escuchar) manipular.
6.- Preferencias de agrupamientos.
6.- PREFERENCIAS DE AGRUPAMIENTO

Prefiere trabajar: Individual / En pareja / Pequeo grupo
Implicacin en el trabajo en grupo:
Participa activamente en el trabajo en grupo.
Es capaz de tomar iniciativas y de hacer

sugerencias.
Admite la ayuda de otro compaero.
Adopta una actitud pasiva, poco colaborativa.
Interrumpe el trabajo de sus compaeros.
Copia a sus compaeros.
7.- Motivacin.
7.- Motivacin
.- NIVEL GENERAL DE MOTIVACIN:
Alto Medio Bajo FORMA DE ABORDAR LAS TAREAS
Se centra en el proceso Se centra en el producto
resultado
Demuestra inters por los contenidos y por las

actividades en s mismas. Fundamentalmente le
interesa incrementar su competencia.
D.- METAS DE EJECUCIN. AUTOVALORACIN
Le motiva la competicin en el trabajo escolar. Su

mxima preocupacin es evitar el fracaso. Su mxima
preocupacin es experimentar el xito. Manifiesta
ansiedad ante los exmenes o ante actividades
difciles. Le preocupa su capacidad para el trabajo
escolar.
Atribuye sus xitos a: (profesor, esfuerzo, aptitud,

suerte)
Atribuye sus fracasos a: profesor, falta de es-fuerzo,
baja aptitud, suerte,...
F.- MOTIVOS EXTERNOS (APROBAR, RECONOCIMIENTO SOCIAL,

OBTENER UNA RECOMPENSA, EVITAR SANCIONES...
Refuerzos a los que responde mejor.
8.- Autoestima.
8.- Autoestima
Siempre duda de sus posibilidades.

Reconoce sus defectos y limitaciones.
Se muestra seguro en sus realizaciones.
Se sobrevalora.
Es excesivamente dependiente de los dems
12.- Respuesta a la diversidad en la E.S.O.
RESPUESTA A LA DIVERSIDAD EN LA E.S.O.

OPCIONABILIDAD Y DIVERSIFICACIN CURRICULAR
La flexibilidad es condicin necesaria para atender las
diferencias que presenta el alumnado sin abrir nuevas vas de
discriminacin encubierta.
En relacin con la atencin a las diferencias individuales,
podra considerarse flexible una propuesta que reconociera al
profesorado capacidad para decidir con un amplio margen de
autonoma qu hacer y cmo (objetivos, metodologa,
temporalizacin, etc) con un grupo de alumnos/as, que es
siempre heterogneo
Las adaptaciones curriculares no suponen currculo

diferentes (diversificacin curricular) para atender las
diferencias individuales, sino slo la introduccin de
modificaciones, segn los casos, en alguno, o algunos
elementos bsicos ( qu, cmo y cundo ensear y evaluar;
es decir, de los objetivos, contenidos, metodologa y
evaluacin) del currculum previamente diseado para la
ESO.
As, puede hacerse una adaptacin de los objetivos comunes,
prescritos por la Administracin (capacidades bsicas),
prestando una atencin preferente a alguno de ellos.
Esta adaptacin implicara tambin una adaptacin de los
contenidos, de las actividades a realizar y de los recursos
didcticos a utilizar, priorizando aquellos que influyen ms
directamente en la consecucin del, o de los objetivos en
cuestin.
La adaptacin de los contenidos podra consistir en la
seleccin de unos concretos de entre los que la
Administracin propone, o bien en la secuenciacin
pormenorizada de aquellos contenidos cuyos elementos ms
complejos no pueden ser asimilados por determinados
alumnos o alumnas si no es mediante una serie de pasos
jerarquizados.
DIVERSIFICACIN CURRICULAR
En aquellos casos en que las adaptaciones curriculares no

son suficientes para atender determinadas necesidades
individuales, la propuesta de la Administracin contempla
otras medidas:
"(...) la primera de ellas se refiere al espacio de optatividad

que configura parte de las actividades educativas que llevar
a cabo el alumno de secundaria, y la diversificacin
curricular".
" La diversificacin curricular sera un caso extremo de

adaptacin curricular en el cual un alumno podra dejar de
cursar parte del tronco comn de esta etapa, y emplear
este tiempo en otras actividades educativas, bien las
ofertadas en el espacio de optatividad, bien actividades
diseadas especialmente para l que se podran cursar dentro
o fuera del centro. Este alumno seguira teniendo en todo
momento como referencia los Objetivos generales de la
etapa, pero accedera e ellos a travs de otro tipo de
contenidos y actividades"
13.- La diversidad como un fenmeno inherente a la educacin.
LA DIVERSIDAD COMO UN FENMENO INHERENTE A LA EDUCACIN

1. LA DIVERSIDAD EN LA CAPACIDAD DE APRENDIZAJE.
2. DIVERSIDAD EN CUANTO A LA MOTIVACIN.
3. DIVERSIDAD RESPECTO AL INTERES.
4. DIVERSIDAD RESPECTO A LA COGNICIN.
A) DIFERENCIAS EN LA COMPETENCIA
DEL SISTEMA COGNITIVO.
B) DIFERENCIAS EN TORNO A LOS

ESTILOS COGNITIVOS.
. Dependencia de campo: perciben la
informacin de manera global.
. Independientes de campo: actan de

manera analtica evadiendo las
influencias del
contexto.
. Reflexividad/impulsividad: variable
tiempo que un individuo tarda emitir
una respuesta en una situacin donde
existen diversas opciones y cantidad de
errores.
. Estilo de conceptualizacin: Forma en

cmo un sujeto clasifica un conjunto de
objetos heterogneos cuando se le deja
en total libertad para su agrupamiento
en los subconjuntos que desee. Ante esta
situacin, mientras que unos tienden a
utilizar un nmero reducido de
categoras abstractas basadas en
semejanzas conceptuales, otros tienden
a emplear un amplio nmero de
categoras basadas en atributos
perceptivos.
. Control Restrictivo/flexible. Este estilo
est referido a la mayor o menor

sensibilidad que manifiestan los sujetos
cuando se enfrentan a la interferencia de
modalidades cognitivas diferentes.
. Nivelamiento/Agudizacin: Este ltimo

estilo se refiere a la tendencia de los
sujetos a igualar (Nivelamiento) en su
memoria las caractersticas diferenciales
entre los objetos, personas, fenmenos,
o por el contrario la tendencia a
maximizarlas (Agudizacin).
5. OTRAS DIFERENCIAS INTERINDIVIDUALES.-
A) Diferencias biolgicas y fisiolgicas.

- Edad y sexo.
- Sistema nervioso y organizacin
sensorial.
- Estructura muscular.
- Enfermedades.
B) Diferencias socio-afectivas.
- Integracin/adaptacin en el entorno.
- Nivel de cooperacin-participacin.
- Equilibrio personal-familiar.
- Autoconcepto y autoestima.
C) Diferencias escolares.
- Historia escolar.
- Experiencias escolares.
- etc.
14.- Bases legales de la atencin a la diversidad.
BASES LEGALES DE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Ley General de Ordenacin del Sistema Educativo
- Se establece la evaluacin psicopedgogica de las necesidades

educativas especiales :" la identificacin y valoracin de las
necesidades educativas especiales se realizar por equipos
integrados por profesionales de distintas cualificaciones que
establecern en cada caso planes de actuacin en relacin con las
necesidades educativas especficas de los alumnos".
- Se disponen como normativos el apoyo escolar y la dotacin de

recursos educativos tanto humanos como materiales: "Para alcanzar
los objetivos ,el sistema educativo deber disponer de los profesores
de las especialidades correspondientes y de profesionales
cualificados, as como de los medios y materiales precisos para la
participacin de los alumnos en el proceso de aprendizaje. Los
centros debern contar con la debida organizacin escolar y
realizarn las adaptaciones y diversificaciones curriculares
necesarias para facilitar a los alumnos la consecucin de los fines
indicados.".
. Diversificacin curricular "para determinados alumnos mayores

con el fin de que puedan alcanzar los objetivos educativos de esta
etapa, a travs de una metodologa especfica, de contenidos e
incluso de reas diferentes a las establecidas con carcter general".
Se dice " para los alumnos con ms de diecisis aos, los equipos
docentes podrn establecer diversificaciones del currculo. Estas
diversificaciones debern establecerse previa evaluacin
psicopedaggica, odos los alumnos y sus padres y con el informe de
inspeccin".
. El refuerzo educativo y las adaptaciones curriculares: "En el

contexto del proceso de la evaluacin continua, cuando el progreso
de un alumno no responda a los objetivos programados, los
profesores adoptarn las oportunas medidas de refuerzo educativo,
y en su caso, de adaptacin curricular".
15.- Actuacin del Departamento de Orientacin con relacin a Diversidad.
ACTUACIONES DEL D. O. CON RELACIN A LA DIVERSIDAD.

Labor de orientacin en Primaria y en el
primer ciclo de Secundaria.
La labor de orientacin en estos ciclos la entendemos tanto

como proceso coextensivo a la educacin, como
estructuracin personalizada e integral del proceso de
enseanza, tarea que est en manos de todo docente y, en
especial, de todo tutor.
En el Departamento entendemos que el objetivo que debemos

compartir toda la Comunidad Educativa es asegurar que
todos los alumnos/as aprendan los contenidos bsicos
establecidos y progresen a lo largo de los ciclos y etapas que
establece el Currculo oficial. Pero como bien sabemos todos,
es un hecho inherente a la condicin humana, la existencia de
diferencias individuales a la hora de aprender. No cabe duda
de que la existencia de tales diferencias hace difcil la
actividad del enseante.
Para dar respuesta a las diferencias mencionadas, es

necesario adecuar diferentes estrategias para dar respuesta a
las necesidades de aprendizaje de cada alumno/a. Ante esta
necesidad el Departamento plantea tres campos de
actuacin:
-Tratamiento sistemtico en el aula de apoyo.
-Necesidad de que dicho tratamiento vaya
acompaado de "un refuerzo educativo" dentro del
aula. En estos casos, el departamento facilitar a los
tutores asesoramiento indicando los aprendizajes a
reforzar.
-Necesidad de que dicho tratamiento vaya
acompaado de una adaptacin curricular
(Primaria) o diversificacin curricular (1 de
Secundaria). Determinando, en estos casos el
departamento, la lnea base del alumno/a para que
sirva en la confeccin de la adaptacin/diversificacin.
Las adaptaciones curriculares suponen ajustes o
modificaciones sencillas de la programacin del aula
para algunos alumnos/as, mientras que para otros
supone cambios significativos y generalizados que
se deben apartar del trabajo que se desarrolla para la
mayora.
Propuestas:
A) PROPUESTAS INDIVIDUALES DE ADAPTACIN

CURRICULAR DE LOS ALUMNOS.
- Datos personales y curso.
- Alumnos que han promocionado con adaptaciones
curriculares:
- Resultados de pruebas colectiva
B) REFUERZOS EDUCATIVOS.
- Datos personales
C) PROPUESTA DE DOCUMENTO PARA LAS

Cmo elaborar una ACI? (pasos)

1 Introduccin
Hay que verificar que el alumno sea sujeto de necesidades especiales (n.e.),
esto lo debe valorar el (los) profesor (es) implicado(s) con el alumno en un primer
momento y luego hacer intervenir al Departamento de Orientacin: "Concepto de
alumnos con necesidades especiales"). El Orientador en el D.O. debe hacer una
valoracin desde el ngulo psicopedaggico y recabar la intervencin de los EOE
de zona si es en infantil y primaria. El conjunto de todas esas informaciones que se
deriven son bsicas en el proceso de elaboracin de la ACI.
Pero antes de dar ningn paso hacia la elaboracin propiamente de una ACI
debemos tomar decisiones sobre las medidas especiales que trabajaremos con el
alumno encaminadas a mejorar su proceso de aprendizaje Por lo tanto, hay que
probar previamente a cambiar aspectos como la metodologa, programar
refuerzos y actividades alternativas, talleres, refuerzo externo, etc.; y cuando
vemos que nada de esto es suficiente para mejorar significativamente al alumno
pasamos formalmente a la realizacin de una Adaptaccin Curricular Individual.
Para hacer una ACI hay que comenzar elaborando una "Propuesta
Razonada" dirigida por el Tutor con Equipo de profesores que estn con el alumno
y luego se informa al Jefe de estudios (Dtor Pedaggico) -Direccin- y
conjuntamente se decide si se elabora, o no.
La "Propuesta Razonada" del tutor es elaborada por el Tutor junto al
Equipo de Profesores en una reunin y las conclusiones deben reflejarse en el acta
donde se describe la toma de decisiones y reflejar el nivel de competencia
curricular del alumno y la adaptacin curricular (con objetivos, criterios de
evaluacin y contenidos a adaptar), que se proponen.
2 Elementos de una ACI:

Un ACI debe reflejarse en un documento donde aparece todo los datos
relevantes del alumno y sus necesidades, as como qu cosas de currculo ordinario
vamos a adaptar y cmo lo haremos. Exponemos de modo esquemtico todos los
aspectos ms relevantes que deben aparecer en este documento:
1.Datos personales del alumno: Fecha de nacimiento (edad) / Duracin

prevista de la ACI / Familiares que han sido informados y que han dado su
autorizacin.
2.Personas implicadas en la realizacin de la ACI.: Todas aquellas personas

que intervienen en la ACI: Profesores, Orientador, Profesor especializado,
Logopeda, AL, PT, etc. Debe especificarse la funcin que desarrollan dentro del
proceso de ACI.
3.Evaluacin:
a) Escolarizacin previa (datos de centros donde estuvo y aspectos ms

esenciales de esa escolarizacin -se sacan del expediente, se pide informacin a los
colegios, al D.O. de otros centros, etc.) Intervencin evaluativa del D.O. y/o EOE.
b) Provisin de intervencin de servicios fuera de la escuela (tratamiento de

rehabilitacin en instituciones, personas especializadas, gabinetes...)
c) Describir los aspectos del desarrollo del alumno: centrado en la dimensin
(1)biolgica
(2)en la intelectual
(3)en la motrica
(4)en la lingstica
(5)social
(6) y otros aspectos que pudieran ser importantes.
4.Evaluacin del "Nivel de competencia curricular":

Cmo evaluamos esto? Los profesores deben atender a cinco cuestiones
bsivas:
1)En relacin con los objetivos: El objetivo "x" del rea "Y" es vlido tal y
como se propone, , hay que adaptrselo, , hay que suprimrselo? Hay que hacerse
esta pregunta con cada objetivo en el Ciclo, en los mbitos o en la reas donde est
el alumno.
2) Evaluar y describir el "Estilo de aprendizaje" que posee en alumno a lo
hora de aprender .
3) Describir el tipo de Motivacin para aprender que tiene el alumno
4) Informacin sobre el entorno del alumno (se describe el contexto con
relacin al Centro, y, el contexto prximo de Aula) y todo lo relacionado con el
contexto sociofamiliar
5)Necesidades educativas especiales:

1) Del mbito general (programas que sigue el alumno para compensar
dficit).
2) Especficas y propias del alumno (actividades especficas que hace el
alumno del programa general).
6.- Adaptaciones para compensar las necesidades especficas y especiales

(n.e.e.):
1) a) Adaptaciones de acceso al currculo ( medios personales de acceso
-refuerzos, tratamientos...).
b) Recursos materiales extraordinarios.
c) Recursos ambientales.
2) Adaptaciones del currculo:
a) en el cmo ensear y evaluar: agrupamientos, mtodos...
b) en el qu y en el cundo ensear y evaluar
c) de los objetivos NO SUPERADOS: vlidos, adaptados, suprimidos.
d) de los criterios de evaluacin -de cada ciclo educativo en cada
etapa.-: (por reas o mbitos) cada criterio de evaluacin es validos / se
adaptan / se suprime
e) de los contenidos : bloques de cada rea o sub-rea
(conceptos/procedimientos y actitudes) .
7.Metodologa
(medidas organizativas del aula y desde la programacin del aula atender
situaciones especiales): Orientaciones generales. Actividades con sus compaeros.
Actividades en pequeos grupos
8.Evaluacin:
Especificar todas las medidas adoptadas en funcin de las necesidades del
alumno. Se escriben las medidas adoptadas.
9.- Modalidad de apoyo. Decidir sobre:

-reas en las que es prioritario que el alumno reciba apoyos.
-Decidir aplicar los apoyos ms idneos. Situaciones diversas: trabajos
dentro del aula, o fuera del aula, en grupo, individual..
-Definir tareas de los diversos profesionales.
10. Recursos humanos y materiales disponibles en el centro. (hacerlos

constar)
11. Recursos humanos y materiales no disponibles en el centro.
12.Criterios de promocin: Criterios para que el alumno promocione de
un Ciclo a otro.
13.Seguimiento de la ACI: Revisar por los profesores del alumno la ACI
con una periodicidad concertada.
14 Colaboracin con la familia . Definir esa colaboracin.
15.-especificaciones de las etapas superadas y no superadas:
No superadas y evaluadas. Superadas .No superadas y no evaluadas.
3 Nivel de competencia curricular.

Trata de determinar que es capaz de hacer el alumno con referencia al ciclo
educativo donde est y el ciclo educativo donde empieza. Se trata de determinar
qu objetivos tiene superados en las diferentes reas del currculo ordinario.
4. Evaluacin.
Se hace una evaluacin sobre el nivel de competencia real respecto a los
objetivos establecidos en las distintas reas curriculares en ciclos anteriores.
5. Adaptacin curricular propiamente
Se debe hacer una adaptacin curricular de:

(1) los objetivos.
Se realiza al evaluar la competencia curricular.
(2) los criterios de evaluacin.
Por cada rea mbito hay que especificar los criterios de evaluacin para valorar
el logro de las capacidades expresadas en los objetivos. Los criterios de evaluacin
seleccionados si son vlidos no modificamos su redaccin; en otro caso se adaptan,
introduciendo los cambios pertinentes en la redaccin; tambin pueden suprimirse

y as no valen para evaluar la consecucin de objetivos
(3) los contenidos:

Se trabajan con bloques (conceptos, procedimientos y actitudes). Se
redefinen en funcin de las necesidades evaluadas del alumno. Se va de rea en
rea seleccionando contenidos, definindolos de nuevo, suprimindolos.
MODELOS PRCTICOS
SOBRE
1.- Registro de tutor.

REGISTRO DEL TUTOR.
HACER UN REGISTRO POR EL TUTOR A CADA ALUMNO DEL CURSO
Descripcin
Estilo de aprendizaje
Motivacin
Nivel de autoestima
D.O. : Propuesta de adaptacin/diversificacin curricular de alumnos evaluados

psicopedagcamente.
Estilo de aprendizaje
* Dificultades en mantener la atencin. * Rendimiento mejora con apoyo exterior
adulto. * Sobreprotegida. * Ansiedad alta. * LLamadas de atencin. * Impulsividad.
2.- Ejemplo N 1 : Datos generales y Linea Base.
EJEMPLO N 1 DE ADAPTACIONES CURRICULARES

FICHA DE DATOS:
APELLIDOS.........................................................:
NOMBRE..............................................................:
FECHA de NACIMIENTO...................................:
CURSO...................................................................:
TUTOR/A................................................................:
PROFESOR/A AULA DE APOYO........................:
LNEA DE BASE
. CAPACIDAD INTELECTUAL Y LINGSTICA:
-WISC xxxx 85; CIV:76; CIM:100. Nivel medio-inferior. Evaluado en el xxx.
-ITPA:():E.C.: 9 aos y 3 meses: EPL::6 aos y 5 meses. Evalado en el Colegio
-T.A.L.E.: niveles I,II,III.IV, inferior a las distintas medias de los diferentes cursos. A
destacar su inferior comprensin lectora. Evaluado en el Colegio
-A:P:T: () Razonamiento abstracto:25 Razonamiento Verbal:13. Razonamiento
Numrico:12. Puntuacin total:4. Evaluado en el colegio
-A.C.R.A.() Estrategias de adquisicin:35. Codificacin:45. Recuperacin:30.
Apoyo:55. Evaluado en el colegio.
. ACTITUD Y ESTILO DE APRENDIZAJE
-Alto grado de fatigabilidad. Necesidad de control exterior adulto para la
organizacin de sus tareas y poder trabajar de manera autnoma. Poco reflexivo
tiene que ser reforzado de manera continua.
-Percepcin global de los problemas, dificultades en el anlisis de las tareas.
.HISTORIA ESCOLAR
-Incorporado al Colegio en 3 de EGB con ausencia total de lectura y escritura.
Comenz tratamiento en el Aula de Apoyo. Repiti 5 de EGB, y se le remiti a
evaluacin y tratamiento exterior en el Centro de Rehabilitacin de Lenguaje
concertado con la Seguridad Social dnde estuvo un ao. En el ao xxx, se le remite
al Centro XXXXX, que tras una exploracin mdica y psicolgica aconseja que
permanezca en nuestro colegio al estar trabajadas las reas de lectura y escritura,
an existiendo un desfase cognitivo, por lo que recomiendan le sea realizada una
adaptacin curricular.
-
FECHA DE FINALIZACIN: Promocin a 2 de E.S.O. con objetivos Dificultad
prospuestos es de
TIPO DE AYUDA. adaptaci
* Priorizacin / secuenciacin del objetivo. n social
- Produce frases sencillas de 4 palabras cuidando la ortografa. con sus
* Ayudas. compae
-Programa para el reforzamiento de unin- separacin. ros al
-Actividades de escritura acompaadas de seales auiditivo-visuales inicio de
para reforzar la unidad de la palabra. su
-Comenzar con frases sencillas y con pocos monoslabos. incorpor
-Palabras y frases con significado para el alumno. acin al
-Actividades de ejecucin de ritmos. Colegio,
- Trabajar slabas inversas y trabadas. que
.Ayuda nemotcnica. posterior
.Completar palabra. mente
.Ejercicios de discriminacin visual. fueron
.Lectura discriminativa. desapare
.Ejercicios de clasificacin. ciendo
-Refuerzo de la ortografa natural. hasta la
.Refuerzo de discriminacin fonemtica. actualida
d que se encuentra bien integrado en el medio escolar.
.REA DEL LENGUAJE:
-LECTURA: Mecnica adecuada, falta entonacin. Comprensin global, falta extraer
idea principal, realizar inferencias, dificultades de evocacin lxica. Mejor en textos
narrativos que en textos expositivos.
-ESCRITURA: Hay que estructurarle la informacin que expresa por escrito.
Dificultad en signos de puntuacin y en el uso de los nexos y enlaces de las
oraciones.
El dictado no debe superar cuatro o cinco palabras seguidas, por escasa memoria
auditiva.
-GRAMTICA: Adaptar objetivos del currculo debido a sus dificultades, partiendo
de los conseguidos en la adaptacin del curso anterior.
.REA DE MATEMTICAS
-CLCULO MENTAL: Reforzado con apoyo visual en las cuatro operaciones bsicas.
-Divisin de dos cifras
-Partir de la representacin grfica de fracciones
-Adaptar objetivos del currculo partiendo de los conseguidos en el curso anterior.
3.- Ejemplo N 2: Adaptacin de objetivos en el rea de Lenguaje (2

Primaria).
EJEMPLO N 2: ADAPTACIN DE OJETIVOS EN EL AREA DE LENGUAJE
(CURSO: 2 PRIMARIA)
6.- Ejemplo N 5: Adaptacin de objetivos en el rea de Matemticas (2

Primaria).
4.- Ejemplo N 3: Objetivos adaptados y tipos de ayuda (rea de Lenguaje 1 ESO).

Area de Lenguaje
OBJETIVOS FECHA DE
ADAPTADOS FECHA TIPO DE AYUDA CONSECUCIN
Reglas generales de 18/11/ Clasificacin de

acentuacin. palabras agudas, 18/6/
17/3/ llanas y esdrjulas.
Identificacin Presenta dificultades
sustantivos, en el resto de los
determinantes, pronombres,
adjetivos, clasificando las
preposiciones, 17/3/ distintas categoras
verbos, adverbios y gramaticales con
pronombres cierta regularidad.
personales. 17/3/
Clasificacin de formas 18/6/
Identificacin de los verbales segn
accidentes verbales. persona y tiempo
presente, pretrito,
futuro.
Memorizacin de la Se recomienda
conjugacin de refuerzo continuo en
verbos regulares. los conceptos
trabajados debido a su
bajo nivel de memoria
auditiva y memoria a
largo plazo.
EJEMPLO N 5: ADAPTACIN DE OBJETIVOS EN EL AREA DE MATEMATICAS

(CURSO: 2 PRIMARIA)
Area de MATEMTICAS
OBJETIVOS FECHA OBJETIVOS FECHA DE

ADAPTADOS PROPUESTOS CONSECUCIN
Saber componer y Sabe componer y
descomponer Sep. . descomponer nmeros Enero .
nmero naturales naturales hasta la
hasta la centena. decena.
Realizar gilmente Realiza, con ayuda
el clculo mental de visual, el clculo mental
operaciones Ene. de operaciones
sencillas. sencillas. Junio.
Saber componer y Verbaliza y escribe con
descomponer cifras y palabras
nmeros naturales nmeros naturales
hasta cinco hasta cinco centenas.
centenas.
7.- Ejemplo N 6: Adaptacin de objetivos en el rea de Lenguaje (3 Pri.-1

trimestre-).
EJEMPLO N 6: ADAPTACIN DE OBJETIVOS EN EL AREA DE LENGUAJE

(CURSO: 3 PRIMARIA -1 TRIMESTRE-):
Area de: Lenguaje 3 Primaria. (1 TRIMESTRE).
OBJETIVOS FECHA DE
ADAPTADOS FECHA OBJETIVO PROPUESTO CONSECUCIN
Comprende el
Comprende las Sep. vocabulario trabajado y Dic.
palabras que usa y se participa en las
expresa bien en las situaciones de
actividades de la intercambio de la 1
1evaluacin. evaluacin.
Comprende frases
leidas denttro de los
Comprende los textos de la 1
textos ledos en la 1 evaluacin.
evaluacin.
Lee con entonacin y
Lee con entonacin y ritmo adecuado frases
ritmo adecuado los sencillas en los textos
textos de la 1 de la 1 evaluacin.
evaluacin.
Escribe frases de 6-8
Escribe textos palabras con orden y
apropiados a su nivel concordancia
en las distintas adecuada.
actividades.
8.- Ejemplo N 7: Adaptacin de objetivos en el Area de Ingls.
Ejemplo N 7: Adaptacin de objetivos en el Area de Ingls.

Area de Ingls.
OBJETIVOS FECHA DE
Relaciona gilmente Curso. . La agilidad propuesta

significado, como capacidad en el
pronunciacin y objetivo es adaptada al
representacin grado de dificultad de
grfica. Cristina y a su ritmo de
trabajo que es ms
lento. Adems
exigindola la relacin
de significado-
pronunciacin y
representacin grfica
de palabras "sueltas"
(ej. dictados de
palabras), que a su vez
son tambin adaptadas
en el objetivo de
vocabulario.
En vez de considerar el
dictado en su totalidad,
a Cristina se le retiro el
dictado de palabras,
(ya es capaz de no
perderse aunque
cometa fallos en un
dictado normal, en el
cual se sigue teniendo
en cuenta nicamente
un mnimo de
palabras).
9.- Ejemplo N 8: Adaptaciones de objetivos en el rea de Matemticas -3 de

Prim.-
EJEMPLO N 9:Evaluacin e Informe Estilo de Aprendizaje (ejemplo de

descripcin).
ESTILO DE APRENDIZAJE.
- Alta fatigabilidad acadmica.
- Trabaja mejor a nivel individual que en grupo. No obstante en pequeo

grupo dirigido se desenvuelve bastante adecuadamente.
- Baja autoestima.
- Dependiente del adulto tanto en aprendizajes como en relaciones
sociales.
- Le gusta hacer lo que el resto de los compaeros.
- Necesidad de reforzamiento positivo continuo.
- Baja capacidad de frustracin-fracaso. Desiste ante las dificultades.
- Socialmente bien integrado.
- Pensamiento concreto necesitando manualizar conceptos abstractos.
- Muy impulsivo ante las tareas..
11.- Ejemplo N 10: Forma de describir Tipo de Ayuda (Ejemplo en Infantil).
EJEMPLO N 10: Forma de describir Tipos de Ayudas (ejemplo en Infantil).

TIPO DE AYUDA.
Desarrollo del programa psicomotor de los 20 Aros. (Conceptos matemticos
bsicos).
Refuerzo de los conceptos espacio-temporales por medio de trabajos
especficos.
Clasificacin y seriaciones de los bloques lgicos utilizando diferentes
categoras de clasificacin.
Composicin y descomposicin de los nmeros naturales hasta la centena con
las regletas.
12.- Ejemplo N 11: Objetivos Adaptados y Tipo de Ayuda en rea de

Matemticas.
EJEMPLO N 11: Objetivos Adaptados y Tipo de Ayuda en rea de Matemticas.:

rea de Matemticas.
OBJETIVOS ADAPTADOS. TIPO DE AYUDA.
* Descomposicin de nmeros hasta la * Clculo mental sencillo.

centena (nivel aproximado de 3 de * Juegos de matemticas (AKAL).
Primaria). * Actividades de apoyo (AKAL).
* Realiza operaciones concretas * Problemas concretas y sencillas,
sencillas sin combinar, (suma y resta, especialmente seleccionados para
multiplicacin y divisin de forma la nia, donde el xito sea muy
mucho ms mecnica). probable.
* Inventa y resuelve problemas
sencillos relacionados con las * Metodologa activa, prctica,
operaciones estudiadas (suma y ldica y motivacional.
resta). * Trabajo en grupo (apoyo de sus
* Dominio de la divisin de dos y tres propios compaeros ante
cifras, (aunque al principio sea de dificultades).
forma mecnica, se lograr la
compresin de la misma).
13.- Ejemplo N 12: Adaptacin de Objetivos en Matemticas (3 Ciclo de

Primaria).
Ejemplo N 12: Adaptacin de Objetivos en Matemticas (3 Ciclo de Primaria)

Area de MATEMTICAS (3 CICLO DE PRIMARIA)
OBJETIVOS OBJETIVO FECHA DE
ADAPTADOS FECHA PROPUESTO CONSECUCIN
*Clculo mental Oct *Trabaja solamente Enero

las tablas. Dic-
*Se trabaja Marzo
*Fracciones solamente a nivel Marzo
Oct grfico. Abril
*Clculo escrito *Se reduce a sumas,
Oct restas y
*Problemas multiplicaciones.
*Divisiones Oct *Se reduce a una las Marzo
operaciones en
Feb problemas.
*Se comienza con 1
*Decimales:eliminados cifra y aumenta
en clculo escrito. dificultad.
*Unidades de longitud, *Se comienza con 2
capacidad y masa. Enero cifras, la segunda
*Unidades de tiempo Enero cifra es un
Enero nmero(o,1,2 y 3)
*Clculo mental (2 * A nivel
trimestre) manipulativo(no
conversin de
unidades)
*Trabajar slo orden
inmediato inferior.
*Reducir a la unidad
seguida de ceros.
14.- Ejemplo N 13: Objetivos Adaptados y Tipo de Ayuda en Lenguaje (3

Ciclo Prim.).
Ejemplo N 13: Objetivos Adaptados y Tipo de Ayuda en Lenguaje (3 Ciclo Prim.)

Area de LENGUAJE (3 CICLO PRIMARIA)
OBJETIVOS FECHA TIPO DE AYUDA FECHA DE
ADAPTADOS CONSECUCIN
*Expresin escrita. Sep *Ordenar con ella Junio
primeramente y de
forma oral lo que
quiere expresar por
*Gramtica. escrito. Darle
estructurados los
Sep prrafos. Hacer que
relea antes de pasar a
otro prrafo.
*Eliminada del
curriculum en la
evaluacin.
15.- Ejemplo N 14: Eliminar Objetivos y Proponer Objetivos en Lenguaje.
Ejemplo N 14: Eliminar Objetivos y Proponer Objetivos en Lengua.

Area de LENGUAJE
OBJETIVOS FECHA DE
1 EVALUACIN.
OBJETIVOS OBJETIVO
ELIMINADOS. PROPUESTO.
. Sabe componer y Sep .Sabe componer y Enero
descomponer descomponer nmeros
nmeros naturales natuales hasta la
hasta la centena. decena.
. Realiza gilmente el . Realiza,con ayuda,el
clculo mental de clculo mental de
operaciones operaciones sencillas. Junio
sencillas. Enero
. Verbaliza y escribe
2 EVALUACIN. con cifras y palabras
. Sabe componer y nmeros naturales
descomponer hasta cinco centenas.
nmeros natuales
hasta cinco centenas.
Ejemplo N 15: Objetivos Adaptados y Tipos de Ayuda en Lenguaje.

Area de LENGUAJE
OBJETIVOS FECHA TIPO DE AYUDA FECHA DE
ADAPTADOS CONSECUCIN
Lectura expresiva textos de palabras entre 17/11/

Lectura comprensiva 150-200. 91 ppm
15/9/ Reconocimiento de idea 16/3/
Expresin oral principal en textos
15/9/ narrativos menores de
200 pal. 18/6/
Ortografa natural y 15/9/ Definir conceptos
uso del punto concretos 17/11/
Refuerzo de
Concepto 15/9/ discriminacin
lenguaje/lengua 15/9/ fonemtica. Confeccin
Expresin escrita: y dictado de oraciones
expansionar cortas 17/11/
sintagma nominal y
sintagma verbal Eliminado de su
currculo
Secuenciar y ordenar
oraciones menores de
10 palabras
Ejemplo N 16: Objetivos Adaptados y Tipos de Ayuda en Lenguaje.

Area de LENGUAJE
OBJETIVOS FECHA DE
Lectura expresiva Textos de palabras
Lectura comprensiva 18/11/ entre 200 a 400 ppm 18/6/
17/3/ 82
En textos narrativos 18/6/
Reglas generales de de 200 pal. a 300 pal
acentuacin 18/11/ reconocer la idea
Reglas principal.
ortogrficas:g/j/v/b/ 17/3/ En textos expositivos
Identificar y 50 a 60 palabras
generalizar el 18/11/ Ejercicios de
concepto de palabras agudas
sustantivo y ,llanas y esdrjulas
determinante. Ejercicios de visin
global de la forma de
17/3/0 la palabra
Expresin escrita: Manipular estos
establecer orden y conceptos en

relaciones distintos contextos
significartivas entre Proporcionar
frases marcadores
textuales de tiempo
y espacio.
18.- Ejemplo N 17: Objetivos Adaptados y Objetivos Propuestos -

Matemticas- 3C/P.
Ejemplo N 17: Objetivos Adaptados y Objetivos Propuestos -Matemticas- 3C/P

Area de MATEMTICAS (3 CICLO PRIMARIA
OBJETIVOS FECHA DE
*Problemas. Marzo
*Resolucin de
*Diferencia Marzo problemas con
superficie de operaciones
longitud. Marzo combinadas.
*Clasificacin y Marzo
diferencia de *Eliminado
polgonos. Marzo (pensamiento
abstracto).
*Clculo mental (3
trimestre). *Se reduce a reconocer Mayo
y dibujar tringulos
*Manejo de (sin clasificar)
instrumentos de *Necesita un mayor
dibujo. tiempo de ejecucin
que el grupo de
referencia para las
cuatro operaciones
bsicas.
*Copiar diferentes
figuras sin crear esas
figuras con las
dimensiones.

Asesorar Las Adaptaciones Curriculares

Enviado por

Dados do documento

Descrição original:

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Asesorar Las Adaptaciones Curriculares

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Ramn M de Valle-Incln 198 CP 28006, Madrid, Espaa - 606 15 00 00

MODELOS PRACTICOS SOBRE A.C.I.s

4.- Ejemplo N 3: Objetivos adaptados y tipos de ayuda (rea de Lenguaje 1 ESO).

INFORMES EJEMPLOS SOBRE REFUERZO ADAPTACIONES...

EJEMPLO DE ADAPTACIN CURRICULAR SIGNIFICATIVA EN ALUMNOS DE

EJEMPLOS DE RELACIN ENTRE OBJETIVOS Y CONTENIDOS

2.- Ejemplo de contenidos y objetivos en 1 Ciclo (0 a 3 aos): rea 2

EJEMPLOS DE RELACIN ENTRE OBJETIVOS Y CONTENIDOS

1.- El curriculo y la atencin a la diversidad.

EL CURRCULO Y LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Definir el currculo supone:

Establecer las intenciones que un sistema educativo tiene

Dar respuesta a estas preguntas exige necesariamente

Debemos tender a un Proyecto Curricular sensible a la diversidad:

Cuando as se acta no cabe la menor duda de que se est evitando

2.- Niveles de concrecin como niveles de adaptacin.

LOS NIVELES DE CONCRECIN COMO NIVELES DE ADAPTACIN

3.- Dificultades de aprendizaje.

Es un hecho inherente a la condicin humana la existencia de diferencias

Cmo organizar esa ayuda extra.

La respuesta depende de cmo se entiende el aprendizaje y

Es el alumno quien construye sus propios aprendizajes,

Al igual que las diferencias individuales y las dificultades de

Van desde ajustes o modificaciones sencillas de la

4.- La estrategia de las adaptaciones curriculares.

LA ESTRATEGIA DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

La individualizacin de la enseanza como objetivo

5.-Las adaptaciones curriculares como estrategia de actuacin docente.

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES COMO ESTRATEGIA DE ACTUACIN

1. Qu es exactamente lo que el alumno no consigue hacer,

2. Cules son los contenidos (conceptos, procedimientos y

3. De los siguientes pasos para ayudar al alummo a

4. Cules son las decisiones metodolgicas ms

5. La ayuda que se le ha dado ha permitido al alumno dar

6.-Proceso de toma de decisiones - Elementos bsicos del currculo.

PROCESO DE TOMAS DE DECISIONES / ELEMENTOS BASICOS DEL CURRICULO

2. Cul es el punto de partida para EVALUACIN INICIAL. (Competencia

secuencia de los aprendizajes que

4. Cules son las decisiones CMO ENSEAR. (Opciones

7.-La individualizacin de la enseanza (El continuo de las adaptaciones

LA INDIVIDUALIZACIN DE LA ENSEANZA (EL CONTINUO DE LAS

8.- Tipos de adaptaciones y orden en el proceso de adaptacin.

TIPOS DE ADAPTACIONES Y ORDEN EN EL PROCESO DE ADAPTACIN

10.-Las adaptaciones curriculares significativas.

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Qu son las adaptaciones curriculares

Qu se le pide al profesorado con relacin a las adaptaciones

Actuar ordenadamente en el proceso de ir seleccionando los

11.- Adaptaciones de acceso al curriculo: Pautas de

1.- Estrategas de aprendizaje

ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULO

Acta de forma impulsiva, no Acta de forma reflexiva,

Intenta memorizar. Intenta comprender.

Necesita muchas instrucciones Se organiza bien el trabajo tras

Realiza actividades dirigidas con Realiza actividades originales,

Se centra en hechos concretos. Se centra en hechos generales.

Aborda los problemas de forma Aborda los problemas paso a

Persiste en su sistema de trabajo Intenta cambiar de sistema de

Su mtodo de estudio es rgido e Adapta el estudio a las

Pide ayuda cuando no entiende No solicita ayuda.

2.- Nivel de atencin.

ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULO