EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

TEORA COGNITIVA DE APRENDIZAJE

INDICE
 CAPITULO I

INTRODUCCIN

Una de las caractersticas principales del ser humano es la eterna bsqueda

del conocimiento, del saber y de la comprensin del porqu de las cosas.

El aprendizaje por descubrimiento se asocia en general a los niveles de

enseanza primaria y secundaria y, de hecho, fue una de las primeras
alternativas que se ofrecieron al aprendizaje repetitivo tradicional en estas
etapas. Los defensores de ese tipo de aprendizaje fundamentaban su
propuesta en la teora de Piaget. De acuerdo a Juan Miguel Campanario... Tras
aos de dominacin del enfoque del aprendizaje receptivo de contenidos, las
concepciones piagetanas conducan al aprendizaje por descubrimiento en lo
1
que Novak llam "un matrimonio de conveniencia".

Jerome Bruner, psiclogo americano y educador, tambin llamado el padre de

la psicologa cognitiva elabor la teora constructivista del aprendizaje
retomando mucho del trabajo de Jean Piaget. Es uno de los educadores
actuales ms destacados por sus investigaciones sobre el desarrollo intelectual
y su relacin con las teoras del aprendizaje y los mtodos de enseanza, que
han sido una aportacin nica a la teora de la educacin. Entre otras cosas, ha
descrito el proceso de aprender, los distintos modos de representacin y las
caractersticas de una teora de la instruccin.2

Bruner observ que en una clase, al comienzo los nios asumen que el
profesor tiene el conocimiento y se los pasa. Enseguida aprenden que algunos
compaeros de la clase tambin pueden tener conocimiento y que lo pueden
compartir con los dems. Por ltimo aprenden que siempre se puede ir a algn
lugar donde encontrar el conocimiento.

1
http://www2.uah.es/jmc/webens/portada.html
2
http://elcentro.uniandes.edu.co/equipo/miembros/anfore/bruner.htm
Luego, su teora del aprendizaje por descubrimiento esta basada en la
preocupacin que debe tener el maestro para inducir al aprendiz a una
participacin activa en el proceso de aprendizaje.

Aprendizaje que se presenta en una situacin ambiental tal que desafa la

inteligencia del aprendiz ayudndolo a percibir que los contenidos que ir
aprender estn relacionados, impulsndolo a resolver problemas y a identificar
como puede usar lo aprendido para conocer el mundo de manera progresiva
acorde a etapas de maduracin o desarrollo intelectual, pasando as de un
pensamiento concreto a un estadio de representacin conceptual y simblica
que est ms adecuado con el crecimiento de su pensamiento.

Cuanto al ambiente, Bruner sostiene que es importante para que se d un

aprendizaje por descubrimiento. Por lo tanto, debe ser aqul que ofrece al
educando alternativas para que perciba relaciones y similitudes entre los
contenidos a aprender.

La mayora de los psiclogos estn de acuerdo en que los alumnos son

capaces de entender y recordar una informacin cundo prueban posibles
soluciones y finalmente llegan a descubrir solos la estructura fundamental del
nuevo conocimiento.

En este trabajo, revisar algunos conceptos bsicos, se describir la teora del

aprendizaje por descubrimiento de Bruner, las formas de descubrimientos, los
principios, los factores que estn implicados, sus ventajas y sus desventajas.
1.1. Objetivos

Objetivo General
Describir lo que es aprendizaje por descubrimiento

Objetivos Especficos

Identificar conceptos bsicos utilizados en esa teora

Explicar el mtodo del aprendizaje por descubrimiento
Enunciar las diferentes formas de descubrimiento
Citar las etapas de desarrollo intelectual segn Bruner.
Relacionar aprendizaje por descubrimiento y las TIC (tecnologa de
informacin y comunicacin)
 CAPITULO II

MARCO TERICO- CONCEPTUAL

2.1. CONCEPTOS BSICOS

2.1.1. Qu es el aprendizaje?

Podemos ubicar el aprendizaje entre dos polos diferentes, uno el conductismo

y el otro el cognoscitivismo.

Para el conductismo, el aprendizaje es una respuesta a un estimulo externo y

el reforzamiento de aquellas respuestas que podran llevar a un resultado
esperado de comportamiento.

Para el cognoscitivismo el aprendizaje es ir ms all de la informacin

obtenida. Se destaca el papel activo del sujeto, quien elabora, crea o desarrolla
constructos, estructuras, metas o conceptos del mundo que lo rodea. Se
considera que el sujeto todo lo hace sin una influencia o estimulo externo para
3
aprender.

Para Bruner el aprendizaje consiste esencialmente en la categorizacin que

ocurre para simplificar la interaccin con la realidad y facilitar la accin. El
alumno interacta con la realidad organizando los inputs segn sus propias
categoras, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las
categoras determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje
es un proceso activo, de asociacin y construccin.4

La integracin del nuevo material con el conocimiento previo se denomina

estrategia cognitiva y va depender directamente de la estructura cognitiva

3
http://www.rieoei.org/deloslectores/965Rodriguez.PDF
4
http://elcentro.uniandes.edu.co/equipo/miembros/anfore/bruner.htm
previa del alumno ya que sta da significacin y organizacin a sus
experiencias y le permite ir ms all de la informacin dada por el profesor.

2.1.2. Que es descubrimiento?

Descubrir consiste en transformar o reorganizar la experiencia de manera que

se pueda ver ms all de ella.5

La falta de un significado comn para el trmino descubrimiento ha contribuido

a la controversia sobre el uso del descubrimiento como mtodo de instruccin.

Ciertamente, hay una diferencia crucial entre tcnicas de enseanza que

fomentan los procesos no verbales de descubrimiento y las tcnicas de
enseanza que fomentan procesos de descubrimiento en gran parte verbales.
Adems, debe distinguirse claramente entre las estrategias que fomentan el
descubrimiento a los seis aos y a las estrategias que lo fomentan a los
diecisis aos. Los educadores, con todo, continan hablando del "mtodo de
descubrimiento" como si fuera un nico mtodo, como si los profesores
pudieran usar un solo tipo de proceso de descubrimiento.

Bruner arguye que los nios muy pequeos pueden descubrir ciertos conceptos
bsicos, y que este proceso se puede usar con provecho con los nios de la
escuela elemental y la secundaria. Ausubel admite la posibilidad de que el
aprendizaje por descubrimiento pueda ser eficaz en la escuela elemental, pero
cree que el estudiante de la escuela secundaria aprovechara ms si fuera
enseado por otros mtodos.6

Didcticamente, la experiencia debe presentarse de manera hipottica y

heurstica antes que de manera expositiva. 7
Que es Heurstica?
Puede describirse como el arte y la ciencia del descubrimiento y de la invencin
o de resolver problemas mediante la creatividad y el pensamiento lateral o
pensamiento divergente.
5
http://www.ptic.una.ac.cr/documentos/boletin1_aprend_desc.pdf
6
http://elcentro.uniandes.edu.co/equipo/miembros/anfore/bruner.htm
7
http://www.ptic.una.ac.cr/documentos/boletin1_aprend_desc.pdf
2.2. MODELO TERICO DE JEROME BRUNER

Bruner ha desarrollado una teora constructivista del aprendizaje, en la que,

entre otras cosas, ha descrito el proceso de aprender, los distintos modos de
representacin y las caractersticas de una teora de la instruccin, retomando
mucho del trabajo de Jean Piaget.8

Denomina a su posicin terica, teora de la instruccin y no teora del

aprendizaje, ya que piensa que una teora del aprendizaje es descriptiva y se
limita a describir los hechos, y por el contrario una teora de la instruccin es
prescriptiva pues proporciona ciertas orientaciones sobre la forma en que se
debe ensear una asignatura con ms eficacia. 9

La teora de la instruccin debe preocuparse por el aprendizaje y por el

desarrollo cognitivo, interesndose adems por lo que se desea ensear para
que se pueda aprender mejor con un aprendizaje que no se limite a lo
descriptivo.

2.2.1. Aspectos de la Teora de la Instruccin

De acuerdo a Ricardo Arturo Osorio Rojas10, Bruner propone una teora

de la instruccin que considera cuatro aspectos fundamentales:

Motivacin a aprender: especifica las condiciones que predisponen a

un individuo a aprender, teniendo en cuenta que los nios tienen una
tendencia innata que les lleva a aprender
Estructura del conocimiento a aprender: los contenidos presentados
a los alumnos deben estar organizados en una determinada secuencia
que vaya desde una representacin enactiva a una icnica para acabar
finalmente en una simblica.
Estructura o aprendizajes previos del individuo: capacidad de
construccin y organizacin racional de los elementos de un problema
de acuerdo a sus aprendizajes previos.

Refuerzo al aprendizaje: los aprendizajes deben ser reforzados a

travs de retroalimentacin sobre las estrategias de resolucin del
mismo 11

8
http://www.utemvirtual.cl/plataforma/aulavirtual/assets/asigid_745/contenidos_arc/39247_bruner.pdf

9
http://www.uv.mx/jdiaz/PsicAplicada/Objetp2801.htm

10
(disponible en www.minedu.gov.bo)
11
http://www.nodo50.org/sindpitagoras/Vigosthky.htm
2.2.2. Modos de Representacin o Desarrollo de los Procesos
Cognoscitivos

Para Bruner, el aprendizaje no es algo que depende nicamente y

mecnicamente de un estmulo externo. Ms bien entre el estimulo externo y
la conducta, el sujeto debe codificar y clasificar las informaciones recibidas de
acuerdo a sus necesidades, experiencias, expectativas y valores, para
aprehender su mundo, a travs de un proceso activo de construccin de
nuevas ideas o conceptos. Ha distinguido tres modos bsicos mediante los
cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son:

Representacin enactiva (la accin): el sujeto representa los

acontecimientos, los hechos y las experiencias por medio de la accin. 12 Este
tipo de representacin ocurre marcadamente en los primeros aos de la
persona, y Bruner la ha relacionado con la fase sensoria-motora de Piaget en
la cual se fusionan la accin con la experiencia externa.

Representacin icnica (imagen mental): consiste en representar cosas

mediante una imagen o esquema espacial independiente de la accin.
Corresponde a la etapa de las operaciones concretas. Se realiza a partir de la
accin y mediante el desarrollo de imgenes que representan la secuencia de
actos implicados en una determinada habilidad.

Representacin simblica (lenguaje): corresponde a la etapa de las

operaciones formales. La representacin simblica surge cuando se
internaliza el lenguaje como instrumento de cognicin. Consiste en representar
una cosa mediante un smbolo arbitrario que en su forma no guarda relacin
con la cosa representada En este contexto, puede afirmarse que el lenguaje
proporciona en efecto, un medio no slo para representar la experiencia, sino
tambin para transformarla.13

Al tratar de examinar la influencia que tienen estos tipos de representacin en

la educacin, Bruner constat que incluso las personas que han accedido a la

12
http://www.rieoei.org/deloslectores/749Aramburu258.PDF
13
http://www.ptic.una.ac.cr/documentos/boletin1_aprend_desc.pdf
etapa de la representacin simblica, se valen todava a menudo de la
representacin enactiva e icnica, cuando van a aprender algo nuevo. 14

2.3. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto

en vez de recibir los contenidos de forma pasiva descubre los conceptos y sus
relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. 15

La enseanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las

destrezas de investigacin del escolar y se basa principalmente en el mtodo
inductivo.

Bruner cree que, para captar la estructura de la informacin, los estudiantes

deben ser activos; tienen que identificar por s mismos los principios
fundamentales en lugar de limitarse a aceptar las explicaciones del profesor.
Opina que los maestros deben planear situaciones problemticas que
estimulen a los estudiantes a cuestionar, explorar y experimentar. 16

Para el diccionario Santillana el aprendizaje por descubrimiento consiste en la

adquisicin de conceptos, principios o contenidos a travs de un mtodo de
bsqueda activa, sin una informacin inicial sistematizada del contenido que se
quiere aprender.

Hay dos conceptos claves para entender las bases sobre las que se sustenta el
aprendizaje por descubrimiento, las estrategias cognitivas y la formacin de
conceptos. Las estrategias cognitivas corresponden al conjunto de decisiones
que toma una persona en la bsqueda de la solucin del problema, con el
objeto de lograr el mximo de informacin y restringir el riesgo de fracaso. De
acuerdo a Anahas y Alexandra Gmez Gonzlez .La formacin de conceptos
se entiende como "modalidad de agrupamiento de una serie de objetos o

14
http://www.rieoei.org/deloslectores/749Aramburu258.PDF
15
WIKIPEDIA. http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_por_descubrimiento
16
WOOLFOLK, ANITA E. Psicologa educativa PRENTICE HALL, Mxico, 1999
sucesos de acuerdo con aquellas caractersticas que los distinguen de otros
objetos o sucesos en el universo total". 17

2.3.1. Principios del Aprendizaje por Descubrimiento:

Hay varias condiciones que deben darse para que se produzca un aprendizaje
por descubrimiento:
Tanto los objetivos como las metas deben estar muy bien determinados.

El docente debe tener en cuenta el conocimiento subyacente en los

alumnos y usarlo en consecuencia.
Los aprendices deben tener conocimientos sobre los procedimientos de
observacin, registro, medicin y control de variables.
Es importante que los estudiantes sientan que la tarea encomendada
tiene sentido, para que valga la pena realizarla.

El mbito de bsqueda debe ser restringido.18

2.4. FORMAS DE DESCUBRIMIENTO

En el mtodo de descubrimiento es posible distinguir al menos tres "formas"

que son apropiadas para alcanzar diferentes tipos de objetivos, adems sirve
para individuos con diferentes niveles de capacidad cognitiva. Son ellos:

Descubrimiento Inductivo

Descubrimiento Deductivo

Descubrimiento Transductivo

Descubrimiento inductivo: El descubrimiento inductivo es la forma de

descubrimiento a la cual se refieren la mayora de los educadores
contemporneos cuando tratan del mtodo de descubrimiento. Implica la
coleccin y reordenacin de datos para llegar a una nueva categora, concepto
o generalizacin.

17
http://ucevistas.blogspot.com/
18
http://ucevistas.blogspot.com/
Podemos identificarse dos tipos de lecciones que usan la forma inductiva de
descubrimiento.

1. La leccin abierta de descubrimiento inductivo: es aquella cuyo fin

principal es proporcionar experiencia a los nios en un proceso particular
de bsqueda: el proceso de categorizacin o clasificacin. La leccin se
dirige a "aprender cmo aprender", en el sentido de aprender a
organizar datos.

La capacidad de categorizar se desarrolla gradualmente en los nios

con edades comprendidas entre los seis y los once aos (estadio
intuitivo o concreto: Piaget); en esa enseanza el nio es relativamente
libre de dar forma a los datos a su manera, y al hacerlo as, va
aprendiendo a observar el mundo en torno suyo y a organizarlo con sus
propios propsitos.

Este tipo de leccin es apropiado desde el jardn de infancia o

preescolar en adelante. Muchos de los nios ms pequeos no sern
capaces de formar categoras lgicas (de acuerdo con Inhelder y
Piaget), pero el proceso de tratar de agrupar les proporcionar
experiencias que pueden contribuir al desarrollo posterior de su
capacidad de categorizar.19

2. La leccin estructuradas de descubrimiento inductivo: En este tipo

de descubrimiento, el desarrolla es gradual en los nios con edades
comprendidas entre los ocho aos en adelante (estadio concreto o
formal Piaget). La leccin en ese caso utiliza materiales concretos o
figurativos. Se desarrollan conceptos propios de las ciencias
descriptivas. Lo que destaca es la importancia de la organizacin de los
datos.

19
http://tochtli.fisica.uson.mx/educacion/FORMAS%20DE%20DESCUBRIMIENTO.doc
Descubrimiento deductivo: implica la combinacin de ideas generales con el
fin de llegar a enunciados especficos, como en la construccin de un
silogismo. En este tipo de enfoque, el estudiante debe pensar deductivamente
y los materiales son esencialmente abstractos. Se divide en tres tipos de
enseanza:

1. La enseanza simple de descubrimiento deductivo: esta tcnica de

instruccin implica hacer preguntas que llevan al estudiante a
formar silogismos lgicos que pueden dar lugar a que el estudiante
corrija los enunciados incorrectos que haya hecho. Se enfoca hacia
los nios con edades comprendidas entre los 11 y 12 aos en
adelante (estadio formal: Piaget). En este tipo de enseanza el
profesor tiende a controlar los datos que usan los estudiantes, ya
que sus preguntas deben estar dirigidas a facilitar preposiciones
(propuestas) que lleven lgicamente a una conclusin determinada.
En este tipo de enfoque, el estudiante debe pensar deductivamente
(sacar una consecuencia o conclusin de una cosa) y los materiales
son esencialmente abstractos, esto es, el estudiante trata con
relaciones entre proposiciones verbales.

2. La enseanza de descubrimiento semideductivo Es aquella en

que los nios piensan inductivamente en un sistema deductivo. Llegan

a reglas o propiedades observando datos especficos, pero las reglas
o propiedades que pueden descubrir estn controladas por el sistema
en que trabajan. El sistema (esto es, los elementos con los que se
trabaja y la operacin que se utiliza) limita los posibles resultados, y
reduce en gran medida la probabilidad de que los nios lleguen a una
conclusin inesperada. En este tipo de descubrimiento, el desarrollo
es gradualmente en los nios con edades comprendidas entre los 8 en
adelante (estadio concreto o formal: Piaget)
3. La enseanza de descubrimiento hipottico-deductivo: es quella

en que los nios utilizan una forma deductiva de pensamiento, en

 general, esto implica hacer hiptesis respecto a las causas y
relaciones o predecir resultados. La comprobacin de hiptesis o la
prediccin sera tambin una parte esencial de la leccin. En este tipo
de descubrimiento, el desarrollo es gradualmente en los nios con
edades comprendidas entre los 11 y 12 aos en adelante. Se
requieren materiales concretos. Del mismo modo como el nio
propone hiptesis, tiende a ejercer algn control sobre los datos
especficos con los que trabaja.

Descubrimiento transductivo: es aquella en que se anima a los nios a que

usen el pensamiento transductivo. El fin general de la leccin sera desarrollar
destrezas en los mtodos artsticos de bsqueda. La seleccin y organizacin
de "datos" o materiales especficos estar en gran parte controlada por el nio.
Los factores que afectan al descubrimiento en la enseanza transductiva, son
cosas tales como el material, la familiaridad del sujeto con los materiales y la
cantidad de tiempo disponible para la experimentacin con los materiales, por
mencionar solamente unos pocos.

2.5. APLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORA DE BRUNER

Las aplicaciones de la teora de Bruner en la educacin, principalmente en la

pedagoga son las siguientes:

1. Aprendizaje por descubrimiento: el maestro motiva a sus alumnos a que

ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan
proposiciones.

2. Dilogo activo: el maestro y el alumno deben involucrarse en un dilogo

activo (Ej., aprendizaje socrtico).

3. Formato adecuado de la informacin: la informacin con la que el alumno

interacta debe estar en un formato apropiado para su estructura cognitiva.

4. Currculo en espiral: el currculo debe organizarse de forma espiral, es

decir, trabajando peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor
profundidad para que el alumno modifique continuamente las representaciones
mentales que ha venido construyendo.

5. Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para

hacer nfasis en las habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los
temas por parte del alumno.
 6. Primero la estructura: ensear primero la estructura o patrones de lo que
se est aprendiendo, y despus concentrarse en los hechos y figuras. (Andrs

Forero, EL Centro) 20

2.6. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Y LAS TIC (tecnologa de

informacin y comunicacin)

http://images.google.com.bo/imgres?
imgurl=http://www.maestrasjardineras.com.ar/pckids.gif&imgrefurl=http://iloayza
.wordpress.com/&h=197&w=187&sz=62&hl=es&start=6&tbnid=k_EFObuUspOe
zM:&tbnh=104&tbnw=99&prev=/images%3Fq%3Daprendizaje%2Bpor
%2Bdescubrimiento%26gbv%3D2%26hl%3Des

20
http://elcentro.uniandes.edu.co/equipo/miembros/anfore/bruner.htm
 CONCLUSION

La sociedad requiere de personas educadas en la creatividad, pues los

requerimientos a los que se vern enfrentadas les exige flexibilidad y capacidad
de adaptacin, con tolerancia al fracaso. En la creatividad est el verdadero
valor de una buena educacin. Una persona creativa es una persona libre
Qu opinas t?

Es as que dentro del mbito de la psicologa el aprendizaje por descubrimiento

ocupa un lugar muy importante.
http://html.rincondelvago.com/aprendizaje-por-descubrimiento.html

http://tochtli.fisica.uson.mx/educacion/FORMAS%20DE
%20DESCUBRIMIENTO.doc

La psicologa cognitiva da al estudiante un rol activo

en el proceso de aprendizaje. Gracias a esto,
procesos tales como la motivacin, la atencin y el
conocimiento previo del sujeto pueden ser
manipulados para lograr un aprendizaje ms
exitoso. Adems, al otorgar al estudiante un rol ms
importante, se logr desviar la atencin desde el
aprendizaje memorstico y mecnico, hacia el
significado de los aprendizajes para el sujeto, y la
forma en que ste los entiende y estructura.

La psicologa cognitiva aplicada a la educacin se

ha preocupado principalmente de los procesos de
aprendizaje que tienen lugar en cualquier situacin
de instruccin, incluida la sala de clases. Sin
 embargo, la psicologa educacional aplicada a la
sala de clases debe ocuparse adems de factores
tales como los procesos emocionales y sociales que
tienen lugar en la escuela. As, a la hora de analizar
los procesos que ocurren en la sala de clases, es
importante complementar los enfoques cognitivos
con otros que permitan tener una visin integral del
alumno en situacin escolar.

El Objetivo de la Educacin es el Aprendizaje, la Enseanza es un

medio

BIBLIOGRAFIA

WOOLFOLK, ANITA E. Psicologa educativa PRENTICE HALL, Mxico, 1999

Paginas de Internet:

- www.rieoei.org/deloslectores/965Rodriguez.PDF
- www.kaosenlared.net/noticia/biografia-de-jerome-bruner/8
- www.ptic.una.ac.cr/documentos/boletin1_aprend_desc.pdf
- http://www.webescuela.edu.py/Contenido/SP_Circulo_Aprendizaje2.php
- http://ucevistas.blogspot.com/