Universidad de Guanajuato

APRENDIZAJE SEGN EL ENFOQUE

SOCIOCULTURAL

DISCENTE:

422198 GUIZA LEMUS MARA FERNANDA

433381 TENORIO ROMO KARLA FABIOLA
422194 YPEZ PALAFOX ANA YARELI
422197 MALDONADO VILLANUEVA BETSI DEL ROSARIO
414366 OLIVARES CAUDILLO LUIS FERNANDO

DOCENTE:

Dr. Charles Ysaacc da Silva Rodrigues

Len, Gto, 2016.

INTRODUCCIN

En este documento abordaremos el tema de aprendizaje sociocultural, cmo surgi, as

tambin sus principales exponentes con sus respectivas teoras.

Comenzaremos con las principales definiciones de aprendizaje; una definicin ms amplia,

dice que el aprendizaje es un proceso que tiene lugar dentro del individuo y se infiere por
cambios especficos en el comportamiento, los cuales poseen ciertas caractersticas
determinantes. Hall, 1966.

Cmo aprendizaje sociocultural se tiene la definicin: es una actividad social y no slo un

proceso de realizacin individual; una actividad de produccin y reproduccin del conocimiento.
Mediante el cual el sujeto internaliza los medios sociales de interaccin. El resultado de sta
internalizacin modifica al sujeto propiciando un desarrollo fsico y psquico del mismo, ste
tambin funciona como medio para modificar el ambiente. (Vigotsky, 1981)
Las teoras que abordamos son las teoras de aprendizaje sociocultural de Lev Vigotsky, y
de Albert Bandura se analiz su experimento del mueco bobo que nos habla sobre cmo el
entorno influye en la conducta de los sujetos.

Mientras desarrollamos la teora de Vigotsky la relacionamos con el sistema educativo

actual de Finlandia que ha resultado bastante exitoso, y se ha tomado como referencia,
considerndose como un sistema educativo ejemplar, el cual se basa principalmente en posicionar
a los profesores como coaches en lugar de verlos como catedrticos, los alumnos son
considerados como alumnos investigadores, son libres de elegir un tema de su inters sobre el
cual tendrn que realizar una investigacin, a lo largo de la cual tendrn que enfrentarse a
mltiples problemticas de diferente ndole por lo cual los alumnos se volvern
multidisciplinarios

La psicologa sovitica en la poca del marxismo se caracterizaba por el enfoque

reflexolgico. Se basaba en dejar que el individuo pudiera por s mismo realizar diferentes tareas
y adems buscar soluciones rpidas. En la Unin Sovitica, prevalecan ideas de la sociologa
marxista y era poco conocido el conductismo en comparacin con Estados Unidos, en donde
Wilhelm Wundt fue conocido por ser el pionero de la psicologa cultural junto con Pierre Janet,
del cual Vigotsky tom varias ideas para as formar sus propias teoras. As junto con las ideas de
la sociologa marxista se comenz a dar pie a aquellas que mencionaban la importancia de la
mente humana del individuo. Vigotsky comenz con su enfoque socio-cultural a la mente
humana, en el que est involucrado Piaget.

Las principales lneas de investigacin de Albert Bandura se relacionan con el aprendizaje

vicario, la motivacin, la auto-eficacia y sus aplicaciones a la salud mental, organizaciones,
deporte, ejecucin grupal y la desvinculacin moral. Su enfoque socio-comportamental va desde
el desarrollo infantil hasta su liga con la psicologa social y la psicologa experimental
tradicional.

Bandura dice que el aprendizaje es un cambio en la conducta que ocurre como resultado
de la prctica, y surge como consecuencia de las experiencias anteriores. Nuestra conducta no
cambia solo con la prctica actual o nueva, sino que tambin depende de todo lo vivido
anteriormente. l marca una diferencia importante entre instinto y aprendizaje, explica que el
instinto solo es la respuesta automtica a necesidades fisiolgicas e inmediatas que tenemos
como seres vivos, y que se quieres satisfacer de inmediato.

Como ya dijimos se hace un apartado para hablar del importante experimento de Bandura
llamado el mueco bobo, en el cual plantea la increble influencia que tiene la sociedad en el
aprendizaje del individuo, especialmente en nios pues se demuestra de una manera muy clara
que una forma de aprendizaje es por medio de la imitacin. De aqu tambin parte la importancia
del medio en el que se desarrolla un sujeto.

Posteriormente se hace una comparacin con la teora de desarrollo psicosocial de Erik

Erikson, la cual hace referencia a que el individuo, a medida que va transcurriendo por las
diferentes etapas, va desarrollando su consciencia gracias a la interaccin social con sus iguales,
la teora de Erikson es bastante lineal ya que la etapas deben irse dando en un tiempo
determinado y no es bueno saltarse ninguna etapa, ya que no cumplir con una etapa
correctamente llevara a un mal desarrollo o a adquirir la debilidad que se plantea en dicha etapa.
Por otro lado, la teora sociocultural de Vigotsky sostiene que el comportamiento y pensamiento
son resultado de dos procesos diferentes: la evolucin biolgica y el desarrollo histrico
sociocultural, contrario a las dems teoras Vigotsky dice que la construccin psicolgica del
sujeto no procede del interior al exterior, sino que es fruto de las relaciones sociales.
 Hay muchas formas en las que una persona puede aprender, sin embargo no se puede negar
la importancia que la sociedad o la cultura tiene sobre el desarrollo de un individuo. No es lo
mismo crecer en Estados Unidos, China que en Mxico, influye tu economa, educacin de los
padres, etc. Si bien en una escuela les pueden ensear sobre el problema que significan las drogas
en la vida de un ser humano y especialmente en un nio, no se debe dejar de lado todo ste
contexto que tiene el nio, ya que puede que toda su familia y sus alrededores sean puntos de
venta de narcotrfico.

Por esto es importante recalcar la importancia de la cultura en el desarrollo del nio y hasta
toda su vida.

DESARROLLO

Vigotsky fue uno de los principales expositores de la teora sociocultural del aprendizaje.
Para l la construccin psicolgica del sujeto se basa en las relaciones sociales (Crahay, 2002)

El entorno social y cultural motiva al individuo a ser de cierta manera de acuerdo a las
reglas ya establecidas en su cultura y sociedad en la que se desarrolla.

La teora de Vigotsky es histrico- social, propone una visin de la formacin de las

funciones psquicas superiores como internalizacin mediada de la cultura y por lo tanto,
postula un sujeto social que no solo es activo sino interactivo (Vigotsky, 1981), lo que quiere
decir que el sujeto ir cambiando a medida que su entorno y su contexto lo hagan, el sujeto no
solo influye en su entorno, su entorno influye sobre el sujeto.

Algunos modelos neovygotskianos plantean la existencia de tres escenarios socioculturales:

cotidiano, escolar y cientfico. En los cuales se construye un tipo determinado de aprendizaje. El
escenario sociocultural es definido como un entorno espacio-temporal que contiene a un grupo
variado de personas, cada una con intenciones, motivos y metas distintas pero significativas y
bajo los lineamientos de su cultura. (Rodrigo, 1997)

Otro de los conceptos propuestos por Vygotsky es la ley de doble formacin la cual postula
que el pensamiento y el lenguaje se dan en una misma direccin. Esto quiere decir que tanto se va
desarrollando el pensamiento como a la vez lo hace el lenguaje (entendiendo por lenguaje una
amplia variedad de formas de expresin; oral, escrita, pictogrfica, etc.) y mientras que se
 desarrolla el lenguaje, se desarrolla el pensamiento. A diferencia de otros autores, Vygotsky
difiere en la idea de que estos dos procesos se presentan en diferentes momentos.

Al principio Vigtotsky defini la existencia de tres tipos de relaciones entre aprendizaje y

desarrollo. El primer tipo se basaba en la independencia mutua entre los dos procesos (desarrollo
y aprendizaje), considerando al aprendizaje como un proceso exclusivamente externo. El segundo
tipo utilizado por los conductistas se originaba de la idea de que el aprendizaje es el desarrollo.
El tercer tipo es el la existencia de dos procesos que aunque diferentes son dependientes entre s.
Vigotsky concluy que la nica enseanza correcta es la que precede al desarrollo. (Crahay,
2002). La enseanza se ubica en dos niveles del desarrollo: el real y el potencial. Generando as
un nuevo concepto dentro del aprendizaje: zona de desarrollo prximo, definida por l como
desarrollo potencial al que el infante puede aspirar. (Salas, 2001) Este concepto es fundamental
para los procesos de enseanza y aprendizaje, pues se toma en cuenta en desarrollo del estudiante
en su contexto sociocultural trabajando los dos niveles ya mencionados (real y potencial),
promoviendo as avance y autorregulacin mediante actividades de colaboracin. Las
caractersticas necesarias para crear una zona de desarrollo prximo son:

- Establecer un nivel de dificultad: debe desafiar al estudiante pero no debe ser tan complicado.
- Proporcionar desempeo con la ayuda: el adulto ayudar y guiar al estudiante teniendo claro su
objetivo y cual sea el resultado del desempeo del alumno.
- Evaluar el desempeo independiente

Teniendo en cuenta stas caractersticas el objetivo es que el sujeto se alguien independiente y

multidisciplinario.

La interaccin social y el lenguaje son decisivos para comprender el desarrollo cognoscitivo,

el aprendizaje interacta con el desarrollo, produciendo sus aperturas en las zonas de desarrollo
prximo, las interacciones sociales y el contexto sociocultural son centrales en esta teora.

SISTEMA EDUCATIVO FINLANDS

El nivel educativo en Finlandia es elevado. En comparaciones internacionales, como el

informe PISA elaborado por la OECD cada tres aos, Finlandia se sita entre los primeros pases
a nivel mundial. Destaca sobre todo por el nivel de la educacin bsica.
 La ley establece que la educacin es obligatoria y gratuita para todos los nios desde los 7
hasta los 16 aos. Esta gratuidad incluye tambin todos los libros de texto y utensilios necesarios,
adems de una comida caliente al da.

La educacin se llev el 11,2% de todo el gasto pblico en 2014, lo que equivale a 6,5%
del PIB. Los municipios son responsables de organizar y pagar el transporte de los nios que
residan a ms de cinco kilmetros de la escuela. (The Finnish National Board of Education,
2016)

El sistema de educacin finlands consta de escuela primaria, preparatoria general y

vocacional, educacin superior y educacin para adultos. La escuela primaria da una educacin
de 9 aos para todos los nios en edad escolar a partir de los 7 aos de edad hasta los 16
aproximadamente. Su modelo es llamado phenomenon learning, se basa principalmente en el
sujeto multidisciplinario. En las escuelas para aprender mientras desarrollas tus habilidades al
mximo.

En el aprendizaje formal los nios no resuelven problemas en la escuela porque sean

importantes, o no aprenden a escribir porque las lneas de palabras que producen sean necesarias.
Lo hacen para dominar su propio aparato cognitivo, para poder planificar, controlar y evaluar sus
propias acciones. En las escuelas primarias debern tener un plan de enseanza con stas
caractersticas:

- Perspectiva multidisciplinaria
- Reforma curricular sistemtica
- Tambin se incluye un enfoque cada vez ms colaborativo del aprendizaje, con grupos pequeos,
resolviendo problemas y mejorando las comunicaciones al mismo tiempo.
- Se relaciona con el placer y con el ejercicio de la voluntad del propio individuo.
- Las asignaturas clsicas si bien no se dejan de lado, se pretende que el estudiante no las curse
como tal cada una, sino que todas las pueda realizar en conjunto por medio de fenmenos que
tendr que resolver en el aula.

Los trminos o significados de maestro y alumno cambian un poco, ya no ser

maestro que ensea a los alumnos con su propia ctedra, ni sern alumnos que aprenden lo
que el profesor encargado les diga.

De Alumnos a Estudiantes investigadores.

 Los alumnos eligen un tema de su inters que desarrollarn a lo largo del curso. A travs
de ste tema, ellos investigan todo lo que se relacione con ese tema y as de alguna forma
involucran ms de una materia para ese proyecto que ellos mismo eligieron. En las clases se les
dan fenmenos (problemas) que ellos tienen que resolver, en un mismo fenmeno pueden
encontrar Matemticas, Economa, espaol, Historia, etctera. As los nios y jvenes se toman
su tiempo para resolver los problemas o hacer su investigacin, al mismo tiempo que
experimentan la relacin de todas o la mayora de la asignaturas clsicas.

De Maestros a Coach.

Los maestros dejan de tener el control de su ctedra, ahora son slo guas o coaches de los
alumnos, deben trabajar de acuerdo al plan de estudios de cada alumno y cada inters personal.
Se vuelven mentores al 100% de sus estudiantes.

El sistema Finlands aplica el aprendizaje sociocultural?

S, porque aplica las tres caractersticas de la zona de desarrollo prximo descrita por
Vigotsky. Adems, el aprendizaje que va adquiriendo cada alumno lo empuja a tener un mejor
desarrollo tal como se concluy anteriormente en la teora descrita. El inters por crear una
comodidad en los alumnos para transportarse a su hogar y la preocupacin de la alimentacin
hace que todo el contexto sociocultural que envuelve al infante se est acoplando a l y as
recprocamente.

TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

Segn Albert Bandura el aprendizaje es construido como una actividad de procesamiento de

informacin en la que el conocimiento se trata cognoscitivamente como representaciones
simblicas que sirven de lineamientos para la accin. El sujeto aprende de su entorno social,
consiste en una serie de interacciones de factores personales, conductas y acontecimientos en el
medio.

En su teora cognitivo-conductual, Bandura destaca el determinismo recproco, el cual

establece bsicamente que existe una interaccin equitativa entre los factores ambientales,
cognitivos, personales, motivacionales, emocionales, etc. Situndolo en una posicin media entre
mltiples corrientes que tratan de entender y explicar el comportamiento humano. Ante el
conductismo clsico, Bandura estipula que el sujeto no reacciona nicamente a los estmulos del
exterior de forma autnoma, sino que inclusive reflexiona y responde de manera significativa.

Considerando que en el proceso de aprendizaje hay que tener en cuenta las siguientes
capacidades bsicas: capacidad simbolizadora, capacidad de previsin, capacidad vicaria,
capacidad autor reguladora y capacidad de autorreflexin. Una de las principales aportaciones de
Bandura fue su experimento del mueco Bobo.

Albert Bandura fue el creador de este experimento basndolo en su teora la cual expone,
que toda conducta humana es aprendida a travs de la imitacin social y de las representaciones,
en lugar de ser heredadas a travs de factores genticos. El experimento buscaba demostrar,
justamente, que los nios (a quienes se les aplic esta prueba) imitaran el comportamiento de un
modelo adulto. La idea de Bandura era poner agentes agresivos y no agresivos en los
comportamientos de los adultos esperando que los nios imitaran estos dos modelos segn se
haya expuesto el estmulo.

El experimento consisti en seleccionar a 36 nios de cada sexo, de edades de entre 3 y 6

aos, dividindolos en tres grupos: un grupo control de 24 infantes (12 nios y 12 nias), el cual
no vera ningn modelo adulto en absoluto; otro grupo de 24 infantes a los que se les presentara
un modelo adulto agresivo; y finalmente exista otro grupo de 24 chicos (igualmente divididos) a
los cuales se les presentara un modelo adulto no agresivo. En los grupos a los cuales se les
presentara el modelo de comportamiento adulto se les meti en un cuarto con juguetes varios y
un adulto en una esquina (el cual jugaba con el mueco bobo de forma agresiva o no agresiva
segn fuera el tipo de grupo) dejndolos solos un momento. Se observ que los chicos, cuando
estuvieron solos en la habitacin jugaron con el mueco bobo imitando el modelo de
comportamiento del adulto.

El experimento comprob parte de las hiptesis de Bandura demostrando que los chicos
que vieron un comportamiento agresivo tendieron a seguir esta conducta agrediendo al mueco
con palabras y golpes. Se observ tambin que los nios tendieron ms que las nias a agredir de
forma fsica, mientras que las nias lo hicieron de forma verbal. Sin embargo, a pesar de haberse
demostrado algunas de las hiptesis de Bandura en el experimento, quedaron algunos huecos que
no fueron resueltos y que es por ello que a la fecha sigue siendo un tanto criticado y no aceptado
para explicar la teora que este autor no postula.
DISCUSIN

Vigotsky sostiene que el aprendizaje puede transformarse en desarrollo. (Crahay, 2002) ste
aprendizaje se generar solo en situaciones sociales de cooperacin.

Segn Vigotsky el aprendizaje y el desarrollo estn estrechamente relacionados, porque la

adquisicin de cualquier habilidad involucra la instruccin por parte de los adultos antes o
durante la prctica escolar. El proceso de aprendizaje se basa en lo que el sujeto observa en su
entorno, siguiendo con la internalizacin de lo observado para as posteriormente llegar la
imitacin. Cuando se realiza una conducta, llega una respuesta que vuelve tu aprendizaje
significativo ya sea positivo o negativo, el aprendizaje significativo se da por la significacin
social aquello que nos ocurre en un punto determinado de la vida o que lo relacionamos con algo
que haya marcado de alguna forma el momento en el cul ocurri el aprendizaje quedara marcado
de una forma mejor, de alguna forma esto estar ligado a que el sistema Finlands sea tan bueno,
al momento en el cul los alumnos tienen la posibilidad de escoger un tema de su inters, esto le
da una significancia, al tener que desarrollar este tema que les interesa, es apasionante el saber
que tu diriges y eres responsable de tu propio proyecto, lo cual ser un motor para realizar una
investigacin a fondo De no existir esta dinmica social en la que se desarrolla el sujeto, la
condensacin de los conocimientos adquiridos no sera posible.

Podemos ver como el factor social es altamente importante tanto en el desarrollo como en
el aprendizaje del nio sera bastante complicado pretender que un nio aprenda y tenga un buen
desempeo escolar teniendo un entorno en el cul no sea propicio este desarrollo, un ejemplo de
esto son los nios con los cuales hemos trabajado en CHIMALLI, claro que estos nios llevan las
mismas clases que otros nios de primaria, pero en que radica el aprovechamiento? O Porque
nios en esa misma edad y en ese mismo grado escolar pueden presentar un mejor desempeo
que otros? El ambiente y el contexto en el que el nio se desenvuelve es la clave aqu, lo hemos
visto a lo largo del trabajo, un nio que tiene otras preocupaciones como problemas familiares, o
problemas alimenticios, etc. No tendr un mismo desempeo escolar que aquellos cuya nica
preocupacin es tener buenas notas y entregar los deberes a tiempo, precisamente por esto el
modelo de Finlandia es tan exitoso, los estudiantes solo se deben enfocar en la escuela y esa es su
nica prioridad, no tienen que enfrentarse a adversidades como el hecho de no ir bien
alimentados a la escuela o no tener el dinero suficiente como para comprar los libros de texto, ya
que todo lo que necesitan para tener un desempeo escolar bueno.

Es importante tambin el hecho de que los profesores no tengan una postura superior
respecto a los alumnos, que sean guas claro, pero a final de cuentas al ver a los catedrticos
como una gua y no como una autoridad tangente, se facilita el proceso de aprendizaje, dando
ms confianza al estudiante para plantear sus dudas, sus ideas o aquello a lo que quiere llegar con
su investigacin sin tener en mente que tal vez sus razonamientos no son correctos, o que se le
dir tajantemente que es lo que tiene que hacer o a donde llegar con su proyecto, ellos son
responsables de sus propios proyectos y tienen jurisdiccin respecto al mismo.

Basado en la experiencia humana y en los estudios antropolgicos, Erikson dice que la

existencia de un ser humano depende, en todos los momentos, de tres procesos de organizacin
complementarios: a) el proceso biolgico: que envuelve la organizacin jerrquica de los
sistemas biolgicos, orgnicos y el desarrollo fisiolgico- el soma; b) el proceso psquico: que
envuelve las experiencias individuales en sntesis del yo, los procesos psquicos y la experiencia
personal y relacional, la psique; c) el proceso tico-social: que envuelve la organizacin cultural,
tica y espiritual de las personas y de la sociedad, expresadas en principios y valores de orden
social, el ethos. (Bordignon, 2005) Visto desde esta perspectiva podemos observar que, en
efecto, como otros tericos de la psicologa sociocultural, Erikson considera a la sociedad y
cultura como factor importante y determinante en la configuracin y estructura personal de un
sujeto. Pero consideramos que se queda un poco corto en no considerar meramente, como
Vigotsky, el aspecto histrico de los sujetos ya que creemos que este aspecto es tambin
determinante en, cierta medida, para que los sujetos formen sus internalizaciones sobre la
concepcin del mundo que los rodea. Adems, Erikson plantea que si las etapas no se completan
como deben ser, se obtienen las debilidades de cada etapa, encasillando un poco a las personas
Vigotsky da un poco ms de apertura en el desarrollo de las personas, si una persona cambia su
entorno ser posible que tambin mejore su desarrollo.

CONCLUSIN

El aprendizaje sociocultural se basa en una constante interaccin entre el sujeto y su entorno; las
situaciones sociales en las que la persona se desarrolla desde sus primeros momentos de vida
constituyen un elemento fundamental en la adquisicin de conocimientos. Recapitulando,
Vigotsky seala que en el desarrollo psquico de los sujetos, toda funcin aparece en primer lugar
en el plano social y posteriormente en el psicolgico para as acabar en un proceso de
internalizacin (Velasco, 2012). Al igual, Bandura propone un modelo de alguna manera
parecido, donde los factores ambientales, los factores cognitivos y los factores personales como
la motivacin intrnseca, interactan recprocamente con el entorno social, lo que permite al
sujeto reaccionar de forma autnoma a todos estos estmulos simultneos que lo envuelven para
as poder llevar a cabo reacciones (positivas o negativas) que tengan ya un significado
anteriormente establecido.

En contraste con los autores mencionados, existe la teora psicosocial de Erikson que muy
distinto a lo que pudiera parecer, establece distintos periodos o etapas por las que una persona
debe transitar a lo largo de su vida, que si bien Erikson tambin afirma que las distintas
sociedades, tienden a formar personalidades que se adecuan a las necesidades y/o valores del
entorno social donde existen; pero la diferencia recae, en que aqu el desarrollo de una persona va
encaminado a la superacin continua de crisis psicosociales, que deben irse dando en un
tiempo determinado, y adems no sera factible saltarse alguna etapa, ya que de no cumplir con
una correctamente desencadenar en el sujeto un desarrollo desfavorable o podra adquirir la
debilidad que se plantea en la etapa correspondiente, derivando a una inestabilidad. As Erikson
propone una teora donde es imposible adelantarse a aprendizajes prximos que no sean los
correspondientes al momento en el que se est en desarrollo; contradictorio a las ideas que
forman el aprendizaje sociocultural de Vigotsky.

Por lo tanto basndose en un aprendizaje sociocultural se podra proponer un modelo de

enseanza bastante vlido y que actualmente ha tenido ya aplicaciones exitosas, como en
Finlandia. Quin ms que la misma sociedad, por medio de adultos que dan las instrucciones de
cmo y qu hacer para la enseanza de las significancias sociales, es apto para la internalizacin
de los lineamientos que en ella misma existen?
 Bibliografa
Bordignon, N. A. (2005). El desarrollo psicosocial de Eric Erikson. El diagrama epigentico
del adulto . Revista LaSallista de investigacin, 51.

Crahay, M. (2002). Psicologia de la educacin. Santiago de Chile: Andres Bello.

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Obtenido de Embajada de Finlandia en Madrid:
http://www.finlandia.es/public/default.aspx?
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Rodrigo, M. J. (1997). Del escenario sociocultural al constructivismo episdico: Un viaje al

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Rodrigo, La construccin del conociemnto escolar (pgs. 177 - 191). Espaa:
PAIDS.

Salas, A. L. (2001). Implicaciones educativas de la Teora Sociocultural de Vigotsky.

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The Finnish National Board of Education. (10 de 11 de 2016). The Finnish National Board of
Education. Obtenido de The Finnish National Board of Education:
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Velasco. (2012). Implicaciones educativas en las teoras socioculturales.

Vigotsky. (1981). The concept of activity in Soviet psychology. En J. Wertsch, Instrumental

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