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UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARABA

Programa de Ps-Graduao em Matemtica


Mestrado Profissional - PROFMAT/CCT/UEPB

UMA PROPOSTA PARA O ENSINO DA


GEOMETRIA ESPACIAL USANDO O GEOGEBRA
3D

Loana Arajo Souza

Trabalho de Concluso de Curso

Orientador: Prof. Dr. Aldo Trajano Lourdo

Campina Grande - PB
Agosto/2014
Loana Arajo Souza

UMA PROPOSTA PARA O ENSINO DA


GEOMETRIA ESPACIAL USANDO O GEOGEBRA
3D

Trabalho de Concluso de Curso


apresentado ao Corpo Docente
do Programa de Ps-Graduao
em Matemtica - CCT - UEPB,
na modalidade Mestrado Profis-
sional, como requisito parcial para
obteno do ttulo de Mestre em
Matemtica.

Campina Grande - PB
Agosto/2014
expressamente proibida a comercializao deste documento, tanto na forma impressa como eletrnica.
Sua reproduo total ou parcial permitida exclusivamente para fins acadmicos e cientficos, desde que na
reproduo figure a identificao do autor, ttulo, instituio e ano da dissertao.

S729p Souza, Loana Arajo.


Uma proposta para o ensino da geometria espacial usando o
Geogebra 3D [manuscrito] / Loana Arajo Souza. - 2014.
66 p. : il. color.

Digitado.
Trabalho de Concluso de Curso (Mestrado Profissional em
Matemtica em Rede Nacional) - Universidade Estadual da
Paraba, Centro de Cincias e Tecnologia, 2014.
"Orientao: Prof. Dr. Aldo Trajano Lourdo, Departamento
de Matemtica".

1. Ensino de geometria. 2. Geometria espacial. 3. GeoGebra


3D. 4. Didtica. I. Ttulo.
21. ed. CDD 516.06
Dedicatria

Dedicado a minha me, Maria


Constantina, meu pai Jos Juvito
e ao meu namorado Vilton, que
sempre estiveram ao meu lado me
apoiando durante todos os momen-
tos e pela compreenso e motivao
para que este projeto se tornasse
realidade.

v
Agradecimentos
A Deus, pelo dom da vida, por todas as graas e bnos e por iluminar todos os meus
passos.

Aos meus pais que me deram a vida, me ensinaram a viver decentemente e sempre
lutar por meus objetivos.

A minha famlia, meu irmo, meu namorado e todos que estiveram ao meu redor con-
tribuindo, dando foras de forma direta ou indireta para continuar e enfrentar todas as difi-
culdades que foram surgindo ao longo do caminho, sempre acreditando e incentivando-me
para a realizao desse sonho.

A todos da Escola de Referncia em Ensino Mdio Oliveira Lima por todo apoio e
compreenso durante minha formao.

Aos meus alunos, por me motivarem a evoluir como ser humano e como profissional,
atravs da convivncia e troca de experincias em sala de aula.

A Acidlia, Karla e Rita Eudvnia, por sempre acreditarem no meu trabalho e pela
fora nos momentos difceis.

A minha ex professora e hoje colega de trabalho Rita Maria por todos os ensinamentos
proporcionados e por permitir que este trabalho fosse realizado em suas turmas.

Ao meu ex professor e tambm hoje colega de trabalho Kleber Costa, por servir de
exemplo e por todo apoio.

Ao professor Dr. Aldo Trajano Lourdo , pela orientao, ensinamentos, ateno e in-
centivo durante todo o curso, que foram de grande relevncia para realizao desse trabalho;
Muito obrigada por tudo!

Aos amigos mestrandos da turma PROFMAT 2012.1 da UEPB, pelo companheirismo


durante todo o curso, e em especial, ao amigo Stnley Borges e sua famlia, pelo acolhi-

vi
mento, pela preciosa ajuda, ensinamentos, pacincia e incentivo durante todo o curso.

Aos professores do programa do mestrado que contriburam muito para o meu desen-
volvimento e crescimento acadmico.

Por fim, agradeo Sociedade Brasileira da Matemtica - SBM pelo oferecimento


deste Curso em Rede Nacional.

vii
Resumo
O presente trabalho, ora apresentado e intitulado Uma Proposta para o Ensino da Geo-
metria Espacial Usando o GeoGebra 3D, sugere o uso do software GeoGebra 5.0 verso beta
como recurso facilitador para o estudo da geometria espacial. O trabalho com este software
surge como uma estratgia para minimizar as dificuldades de visualizao geomtrica, assim
como as propriedades especificamente do cubo, da pirmide, do cilindro e da esfera. O foco
de interesse da proposta volta-se para a utilizao deste software como instrumento capaz
de auxiliar, facilitar e complementar o processo de ensino e aprendizagem da geometria
espacial. Para a realizao deste trabalho de pesquisa usou-se como metodologia a anlise de
duas maneiras diferentes de expor contedos de geometria espacial, sendo aplicada na Escola
de Referncia em Ensino Mdio Oliveira Lima, com duas turmas de alunos do segundo ano
do Ensino Mdio, que trouxeram resultados satisfatrios quanto a aplicao do software. Por
fim, sua contribuio diz respeito a atratividade para o ensino da geometria espacial atravs
do software proposto como recurso didtico facilitador.
Palavras Chaves: Geometria Espacial, Recurso Didtico, GeoGebra 5.0 .

viii
Abstract
This work, presented here, entitled A Proposal for Teaching Spatial Geometry GeoGe-
bra 3D, suggests the use of GeoGebra software 5.0 beta version as a resource facilitator for
the study of spatial geometry. The work with this software appears as a strategy to minimize
the difficulties of geometric visualization, as well as the properties specifically of the cube,
pyramid, sphere and cylinder. The focus of interest of the proposal back to use this soft-
ware as a tool to help, facilitate and complement the teaching and learning process of spatial
geometry. For the realization of this research work used as methodology the analysis of two
different ways to expose content of spatial geometry, being applied at Escola de Referncia
em Ensino Mdio Oliveira Lima, with two classes of students in their second year of high
school, which brought satisfactory results regarding the application of the software. Finally,
their contribution with regard to the attractiveness for teaching spatial geometry through the
software proposed as didactic resource facilitator.
Keywords: Spatial Geometry, Didactic Resource, GeoGebra 5.0.

ix
Lista de Figuras

3.1 Paraleleppedo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
3.2 Paraleleppedos justapostos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
3.3 Cubo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
3.4 Cubo de aresta a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
3.5 Figuras para o clculo da diagonal do cubo. . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
3.6 Planificao do cubo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
3.7 Volume do prisma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
3.8 Pirmide de base ABC MN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
3.9 Pirmide de base triangular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
3.10 Prisma de base triangular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
3.11 Pirmide de base pentagonal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
3.12 Volume do cone . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
3.13 Volume do cilindro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
3.14 rea lateral do cilindro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
3.15 Esfera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
3.16 Volume da esfera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

4.1 cone indicativo do GeoGebra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25


4.2 Tela inicial do GeoGebra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
4.3 Barra de menus e de ferramentas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
4.4 Barra de comandos (Entrada:) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
4.5 Opes do cone exibir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
4.6 Tela do GeoGebra com 3 janelas de visualizao . . . . . . . . . . . . . . 27
4.7 Construo do cubo (passo 1.1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
4.8 Construo do cubo (passo 2.1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
4.9 Construo do cubo (passo 2.2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
4.10 Construo do cubo (passo 3.1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
4.11 Construo do cubo (passo 3.2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
4.12 Construo do cubo (passo 4.1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
4.13 Construo do cubo (passo 4.2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
4.14 Construo do cubo (passo 4.3) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
4.15 Construo do cubo (passo 4.4) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

x
4.16 Construo do cubo (passo 4.5) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
4.17 Construo do cubo (passo 4.6) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
4.18 Construo do cubo (passo 4.7) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
4.19 Construo do cubo (passo 4.8) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
4.20 Construo do cubo (passo 4.9) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
4.21 Construo do cubo (passo 4.10) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
4.22 Construo do cubo (passo 5.1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
4.23 Cubo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
4.24 Construo da pirmide de base triangular (passo 3.1) . . . . . . . . . . . 36
4.25 Construo da pirmide de base triangular (passo 3.2) . . . . . . . . . . . 37
4.26 Construo da pirmide de base triangular (passo 4.1) . . . . . . . . . . . 37
4.27 Construo da pirmide de base triangular (passo 5.1) . . . . . . . . . . . 38
4.28 Construo da pirmide de base triangular (passo 5.2) . . . . . . . . . . . 38
4.29 Pirmide de base triangular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
4.30 Construo da pirmide de base quadrada (passo 2.1) . . . . . . . . . . . . 40
4.31 Construo da pirmide de base quadrada (passo 3.1) . . . . . . . . . . . . 41
4.32 Construo da pirmide de base quadrada (passo 3.2) . . . . . . . . . . . . 41
4.33 Construo da pirmide de base quadrada (passo 4.1) . . . . . . . . . . . . 42
4.34 Construo da pirmide de base quadrada (passo 5.1) . . . . . . . . . . . . 42
4.35 Pirmide de base quadrada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
4.36 Construo do cilindro 1 (passo 2.1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
4.37 Construo do cilindro 1 (passo 3.1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
4.38 Cilindro 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
4.39 Construo do cilindro 2 (passo 1.1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
4.40 Construo do cilindro 2 (passo 2.1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
4.41 Construo do cilindro 2 (passo 2.2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
4.42 Construo do cilindro 2 (passo 3.1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
4.43 Construo do cilindro 2 (passo 4.1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
4.44 Cilindro 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
4.45 Construo do cilindro 3 (passo 1.1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
4.46 Construo do cilindro 3 (passo 1.2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
4.47 Construo do cilindro 3 (passo 2.1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
4.48 Construo do cilindro 3 (passo 3.1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
4.49 Cilindro 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
4.50 Construo da esfera 1 (passo 2.1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
4.51 Construo da esfera 1 (passo 2.2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
4.52 Construo da esfera 1 (passo 3.1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
4.53 Construo da esfera 1 (passo 4.1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
4.54 Construo da esfera 1 (passo 5.1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

xi
4.55 Esfera 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
4.56 Construo da esfera 2 (passo 2.1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
4.57 Construo da esfera 2 (passo 3.1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
4.58 Construo da esfera 2 (passo 4.1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
4.59 Esfera 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

xii
Lista de Smbolos
N . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conjunto dos nmeros naturais
Z . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conjunto dos nmeros inteiros
Q . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conjunto dos nmeros racionais
R . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conjunto dos nmeros reais
R\Q . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conjunto dos nmeros irracionais
C . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conjunto dos nmeros complexos

xiii
Sumrio

1 Introduo 3
1.1 Objetivo Geral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1.1.1 Objetivos Especficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1.2 Organizao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

2 A matemtica de ontem e de hoje (dos papiros ao uso de ferramentas computa-


cionais) 5
2.1 Breve relato histrico da geometria espacial . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2.1.1 Papiro de Rhind . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2.1.2 Papiro de Moscou . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2.2 A importncia dos recursos computacionais no processo de ensino/aprendizagem
da geometria espacial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2.3 Contrapontos do uso de ferramentas computacionais nas aulas de geometria
espacial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

3 Construindo conceitos, mostrando resultados bsicos e frmulas 9


3.1 reas e volumes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
3.1.1 Cubo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
3.1.2 Pirmide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
3.1.3 Cilindro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
3.1.4 Esfera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

4 O uso do GeoGebra 5.0 verso beta como facilitador no processo de ensino e


aprendizagem da geometria espacial 24
4.1 Uma breve apresentao do GeoGebra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
4.2 Construo dos slidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
4.2.1 Primeiras instrues para o uso do GeoGebra 3D verso beta 5.0 . . 25
4.2.2 Cubo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
4.2.3 Pirmide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
4.2.4 Cilindro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
4.2.5 Esfera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

1
5 Anlise e discusso dos dados 57
5.1 Caracterizao do campo de pesquisa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
5.2 Anlise e discusso da aplicao do software . . . . . . . . . . . . . . . . 58

6 Concluses 61

A Questionrios 62

Referncias Bibliogrficas 65

2
Captulo 1

Introduo

Desde tempos remotos, a compreenso da matemtica se faz necessria, medida que


os homens integram-se a uma sociedade que vive em constante desenvolvimento.
Em uma era de tecnologia e comunicao, onde temos a nossa disposio diversos
recursos facilitadores, o ensino da geometria espacial ainda no bem compreendido por
grande parte dos estudantes.
Mesmo fazendo uso de objetos do mundo real para ilustrao de conceitos durante
as aulas, ainda assim, torna-se complicado despertar o interesse e o entendimento, desenvol-
vendo habilidades importantes que permitam boa parte dos estudantes resolverem problemas
e lidar com informaes. E essa apresentao da geometria espacial, de acordo com a reali-
dade e necessidades, capaz de despertar o interesse, uma dificuldade enfrentada por muitos.
Assim, tendo os computadores cada vez mais presentes no cotidiano e nas escolas,
essencial que os alunos se familiarizem com programas e softwares educacionais especficos
para aprofundar e tornar mais significativa sua aprendizagem da geometria espacial.
Observando ainda, que com o passar dos anos, a forma de fixao e aprendizagem
dos contedos por parte dos estudantes est mudando, neste sentido que se prope o uso
do software GeoGebra 5.0 verso beta, para contribuir com os professores em suas aulas,
tornando-as mais atrativas e fazendo com que os estudantes possam visualizar as figuras em
trs dimenses, alm de dados algbricos para uma melhor compreenso dos conceitos e
contedos abordados.
A proposta que os contedos (o clculo de volumes e reas, observao das pro-
priedades do cubo, da pirmide, do cilindro e da esfera) sejam ministrados em duas turmas
do segundo ano do Ensino Mdio da Escola de Referncia em Ensino Mdio Oliveira Lima-
EREMOL, de So Jos do Egito, Pernambuco; uma escola pblica com bom conceito em
educao. Em uma das turmas a professora ministrar o contedo apenas com a utiliza-
o do livro didtico, a confeco e observao de material concreto e na outra o contedo
ser abordado fazendo uso do livro didtico e tendo como ferramenta auxiliar o software
GeoGebra 5.0 verso beta.
Esperamos que este trabalho contribua para uma reflexo dos professores sobre a im-

3
portncia da aprendizagem de elementos da geometria espacial e da utilizao do GeoGebra
5.0 verso beta como recurso facilitador.

1.1 Objetivo Geral


Sugerir o uso do software GeoGebra 5.0 verso beta como recurso facilitador para o
estudo da geometria espacial.

1.1.1 Objetivos Especficos


Demonstrar a utilidade de ferramentas computacionais no processo de ensino-apren-
dizagem;
Propor a utilizao de um software para o estudo de geometria espacial;
Apresentar conceitos dos slidos geomtricos a serem construdos;
Organizar tutoriais que permitam a construo dos slidos que sero estudados;
Utilizar o GeoGebra 5.0 verso beta como ferramenta facilitadora da aprendizagem;
Demonstrar atravs de projees no GeoGebra 5.0 verso beta, a facilidade na cons-
truo dos slidos e percepo das propriedades algbricas.

1.2 Organizao
O trabalho est organizado em 6 captulos.
Alm desta introduo, o Captulo 2 apresenta um breve relato histrico da geome-
tria espacial e ao mesmo tempo aborda o uso de ferramentas computacionais no ensino da
geometria espacial.
O Captulo 3 dedicado teoria e conceitos dos slidos geomtricos que sero foco
do estudo.
O Captulo 4 trata do uso do GeoGebra 5.0 verso beta como ferramenta facilitadora do
processo de ensino e aprendizagem. Neste captulo sero apresentados tutoriais mostrando
como os slidos podem ser construdos com uso do software, bem como exemplos de cons-
truo de cada um dos objetos de estudo.
O Captulo 5 composto pela caracterizao do campo de pesquisa, anlise e discusso
da aplicao do software a partir dos dados coletados.
O Captulo 6 apresenta as concluses do trabalho a partir dos recursos utilizados para
aplicao do contedo trabalhado em sala de aula, comparando os resultados das duas turmas
onde a proposta foi desenvolvida, fazendo uso de questionrios com questes fechadas e
abertas para os alunos, alm de anlise do relato da professora, conversa com a mesma e
acompanhamento durante a aplicao do software nas aulas.

4
Captulo 2

A matemtica de ontem e de hoje (dos


papiros ao uso de ferramentas
computacionais)

O presente age como uma ponte, que relaciona o passado e o futuro, pondo em prtica
hoje, os conhecimentos matemticos, pressupostos tericos - construdos ao longo do tempo,
os quais preparam os indivduos para atuarem ativamente no presente e consequentemente
construir o futuro, sendo possvel ainda rever algumas aes bem como reestrutur-las ade-
quando-as em uma nova realidade.
Segundo Antoni Zabala, conhecer o processo histrico que gerou o conhecimento
uma forma de compreenso e, alm disso, d significado social ao fato, mostrando o homem
como agente da sua cultura, mostrando a cultura como fato social. A contextualizao
histrica (vertical) responde pergunta: "mestre, de onde veio isso?".
Conhecer a histria da matemtica como uma criao humana a partir de suas ne-
cessidades e preocupaes, pode contribuir de forma positiva com o processo de ensino e
aprendizagem. A partir do momento que se podem estabelecer comparaes entre conceitos
matemticos do passado e do presente, levando os estudantes a um resgate de informaes
culturais e que muitas vezes pode ser capaz de esclarecer algumas dvidas adquiridas na
construo de determinados conceitos.
Levando em considerao que vivemos na era da tecnologia e da informao, deve-se
reconhecer a importncia de utilizar recursos tecnolgicos que contribuam para o processo
de ensino e aprendizagem da matemtica. Com o avano tecnolgico, o uso do computador
vem tornando-se cada vez mais presente em nosso cotidiano, o mesmo est sendo utilizado
cada vez mais por nossos alunos e at mesmo em sala de aula, visto que um importante
recurso ao qual a escola no pode ignorar.
De acordo com a Base Curricular Comum (Pernambuco, 2008) para as redes pblicas
de Ensino de Pernambuco: Matemtica -2008, a geometria aparece como um campo privi-
legiado (apenas de no ser o nico) para exercitar as inter-relaes entre o mtodo logico-

5
dedutivo e o raciocnio intuitivo, apoiado nas representaes materiais dos objetos abstratos
da geometria.
Mas nem sempre possvel fazer essas inter-relaes e observar as propriedades al-
gbricas com clareza, assim, com a evoluo da tecnologia da informtica, o desenvolvi-
mento de softwares especficos voltados para contedos da geometria surge para contribuir
com o processo de ensino e aprendizagem nesta rea.
Estes recursos de softwares geomtricos, proporcionam ao aluno construir e observar
propriedades nas figuras geomtricas, as quais nem sempre so possveis de compreender
ou observar fazendo uso de materiais tradicionais como, por exemplo, papel, lpis, quadro e
giz, tornando-se uma ferramenta indispensvel para a aprendizagem da geometria espacial.

2.1 Breve relato histrico da geometria espacial


A histria da matemtica comea desde a pr histria, na qual inconscientemente, o
homem j utilizava o raciocnio lgico matemtico. Apesar de limitados, desde essa poca
existem registros de avanos cientficos e intelectuais.
De acordo com o artigo Geometria espacial histria e conceitos geogrficos, a geome-
tria espacial, considerada como uma ampliao da geometria plana o ramo da matemtica
voltado para o estudo dos objetos espaciais cujos primeiros registros de estudo datam de
aproximadamente dois mil anos antes de Cristo.
Estudos esses, feitos pelos povos da Mesopotmia (regio situada no Oriente Mdio,
no vale dos rios Tigre e Eufrates) que foram encontrados em documentos com muitas infor-
maes de parte do conhecimento que temos hoje e que so denominados de papiros.
Dentre esses papiros, os que mais se destacam so o "Papiro de Rhind", ou menos
frequentemente, chamado de "Papiro Ahmes"e o "Papiro de Moscou", tambm chamado
Golonishev, como ser descrito a seguir a partir dos estudos de Boyer (1996).

2.1.1 Papiro de Rhind


O papiro de Rhind, um documento que data de cerca de 1650 antes de Cristo e
que contm uma das maiores fontes de informao da matemtica egpcia; seu nome vem de
Ahmes Henry Rhind, um arquelogo do sculo XIX. Esse papiro uma cpia de um trabalho
mais antigo ainda. O mesmo contm extensas tabelas que eram usadas como ajuda para os
clculos e uma coleo de problemas, de onde podemos deduzir alguns aspectos bsicos da
matemtica egpcia antiga, bem como informaes sobre sistemas de numerao, fraes,
equaes lineares simples, clculo de reas e volumes de vrias formas geomtricas, dentre
outros.

6
2.1.2 Papiro de Moscou
O papiro de Moscou foi escrito por um escriba desconhecido da dcima segunda
dinastia (1890 a. c. aproximadamente), contm vinte e cinco exemplos, quase todos da vida
prtica. O papiro tambm destaca uma espcie de frmula para calcular o volume de um
tronco de pirmide de base quadrada.

2.2 A importncia dos recursos computacionais no processo


de ensino/aprendizagem da geometria espacial.
A realidade virtual proporciona aos professores informaes teis capazes de alternar
adequadamente atividades tradicionais e atividades que fazem uso do computador para suprir
dificuldades /lacunas encontradas no processo de ensino/aprendizagem da geometria espa-
cial.
De acordo com as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio, Cincias da Na-
tureza, Matemtica e suas Tecnologias (BRASIL, 2008, p.87, v.2); no se pode negar o
impacto provocado pela tecnologia de informao e comunicao na configurao da so-
ciedade atual. Por um lado, tem-se a insero dessa tecnologia no dia-a-dia da sociedade,
a exigir indivduos com capacitao para bem usa-la; por outro lado, tem-se nessa mesma
tecnologia um recurso que pode subsidiar o processo de aprendizagem da Matemtica.
importante contemplar uma formao escolar nesses dois sentidos, ou seja, a Matemtica
como ferramenta para entender a tecnologia, e a tecnologia como ferramenta para entender
a Matemtica.
Tendo em vista que os educandos vivem em contato com o "novo", o "diferente"e o
"motivador", torna-se necessrio que esses recursos tambm sejam utilizados nas aulas de
matemtica e que exeram certa influncia na forma de conduo do trabalho docente, com
o propsito de assumir um novo sentido e colaborar para diminuir bloqueios apresentados
por muitos de nossos alunos que temem esta disciplina.
O trabalho com o computador alm de ser encarado como um meio de apoio para o
ensino, tambm pode ser visto como uma ferramenta capaz de desenvolver competncias
e habilidades, desenvolvendo diferentes aprendizagens hoje balizadas como os quatro pi-
lares da educao segundo Jacques Delors (aprender a ser, aprender a conviver, aprender
a conhecer, aprender a fazer), referenciado pela UNESCO no relatrio chamado Educao
um Tesouro a Descobrir (COSTA, 2001); uma vez que o uso do computador pode levar o
aluno a aprender com seus erros, interagir com seus colegas, bem como comparar e trocar
informaes a respeito do que vem sendo trabalhado.

7
2.3 Contrapontos do uso de ferramentas computacionais
nas aulas de geometria espacial.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica, (1997); Quanto
aos softwares educacionais fundamental que o professor aprenda a escolh-los em funo
dos objetivos que pretende atingir e de sua prpria concepo de conhecimento e de apren-
dizagem, distinguindo os que se prestam mais a um trabalho dirigido para testar conheci-
mentos dos que procuram levar o aluno a interagir com o programa de forma a construir
conhecimento.
Ao se pensar em introduzir o uso dos recursos tecnolgicos em sala de aula, deve-se
levar em conta que os mesmos podem trazer sadas, mas tambm levantar alguns problemas
capazes de deixar lacunas e prejudicar o desempenho e entendimento dos contedos.
Estes meios podem trazer para a prtica pedaggica um ambiente atrativo, onde o
aluno possa tirar proveito dessa tecnologia em sua vida, principalmente na aprendizagem de
contedos matemticos. Ou ainda, quando no bem planejados e no utilizados de forma
coerente podem no passar de um simples passatempo.
Dessa forma, para uma aula bem sucedida, refora-se a importncia de um bom plane-
jamento, da necessidade de uma preparao por parte dos professores, de traar objetivos
claros e especficos de forma que o uso dessas ferramentas computacionais em sala de aula
auxiliem os estudantes na construo do conhecimento e na realizao das atividades pro-
postas de forma significativa.

8
Captulo 3

Construindo conceitos, mostrando


resultados bsicos e frmulas

A partir do momento que sondamos e aproveitamos os conhecimentos prvios dos


estudantes, estes so levados a compreenderem melhor os conceitos a cerca dos contedos
abordados, algo que no possvel quando o contedo proposto de forma direta, pronta e
acabada.
O uso do GeoGebra 5.0 verso beta, pode facilitar o entendimento e a construo
desses conceitos, seja pelo fato de oferecer diferentes representaes para um mesmo objeto
matemtico, ou seja, pelo fato de poder observar os objetos estudados em questo sobre
diferentes vistas.
A utilizao do software em questo oferece recursos capazes de explorar conceitos
matemticos bem como despertar a capacidade criativa e o engajamento dos alunos na troca
de ideias a cerca dos conceitos em questo.
Neste captulo sero apresentados os principais elementos de alguns slidos, exemplos
de planificaes, relaes matemticas e conceitos importantes (clculo da rea e volume
do cubo, da pirmide, do cilindro e da esfera) para a utilizao do GeoGebra 5.0 verso
beta, sempre que possvel fazendo uso do software para construir as figuras que servem de
subsdio para as demonstraes.

3.1 reas e volumes


Segundo Muniz Neto, para que um conceito qualquer de rea para polgonos tenha
utilidade, devero ser considerados os axiomas a seguir:

Axioma 1 - Polgonos congruentes tm reas iguais.

Axioma 2 - Se um polgono convexo particionado em um nmero finito de outros pol-


gonos convexos (isto , se o polgono a unio de um nmero finito de outros polgonos

9
convexos, os quais no tm pontos interiores comuns), ento a rea do polgono maior a
soma das reas dos polgonos menores.

Axioma 3 - Se um polgono (maior) contm outro (menor) em seu interior, ento a rea do
polgono maior maior que a rea do polgono menor.

Axioma 4 - A rea de um quadrado de lado 1cm igual a 1cm2 .

Intuitivamente, a rea de uma regio no plano um nmero positivo que serve para
quantificar o espao bidimensional ocupado por ela.
De maneira anloga, e de acordo com os estudos de Lima, entende-se que o volume
de um slido a quantidade de espao que ele ocupa, onde essa "quantidade de espao"
representada por um nmero e deve ser comparada com uma unidade.
Segundo Pompeo, volume de um slido um nmero real positivo associado ao slido
de forma que:

Axioma 5 - Slidos congruentes tm volumes iguais;

Axioma 6 - Se um slido S a reunio de dois slidos S1 e S2 que no tm pontos interiores


comuns, ento o volume de S a soma dos volumes de S1 com S2 .

Os slidos so medidos por uma unidade que, em geral, um cubo. Assim, o volume
desse cubo 1. Se sua aresta medir 1cm ( um centmetro), seu volume ser 1cm3 (um
centmetro cbico). Se sua aresta medir 1m (um metro), seu volume ser 1m3 (um metro
cbico) .
Assim, vamos mostrar mtodos que nos permitam obter frmulas para o clculo de
reas e volumes de alguns slidos simples.

3.1.1 Cubo
Iniciemos com a definio de paraleleppedo retngulo.
Segundo Lima, o paraleleppedo retngulo (ou simplesmente um bloco retangular)
um slido formado por 6 retngulos. Ele fica perfeitamente determinado por trs medidas: o
seu comprimento (a), a sua largura (b) e a sua altura (c).

Figura 3.1: Paraleleppedo

No que segue sero provadas proposies referentes a rea do retngulo e volume do


paraleleppedo retngulo.

10
Proposio 3.1 - Um retngulo de lados a e b tem rea ab.

Demonstrao. Iniciemos com um retngulo de lados p e q, de modo que p e q N,


particionando-o em pq quadrados de lados 1 para mostrar que sua rea pq.
p1 p2
Sejam p1 , p2 , q1 e q2 N, tomemos um retngulo de lados e .
q1 q2
p1 p2
Com q1 q2 cpias do retngulo de lados e , constri-se um retngulo maior de
q1 q2
lados p1 e p2 . Somando-se as reas iguais, entende-se que a rea do retngulo inicialmente
proposto igual a
p1 p2 p1 p2
= .
q1 q2 q1 q2
Toma-se agora, um retngulo de lados a e b, sendo a e b nmeros reais positivos e para
j N, racionais x j , y j , u j , v j tais que

x j < a < y j,
u j < b < v j,
1
yj xj <
j
e
1
vj uj < . (3.1)
j
Representando por A a rea do retngulo de lados a e b mostraremos que A e ab ambos
pertencem ao intervalo (u j x j , y j v j ).
Construa dois tipos de retngulos, o primeiro contido no retngulo dado e o segundo
o contendo. Como j de nosso conhecimento a forma de calcular a rea de retngulos
de lados racionais, o axioma 3 garante que a rea A do retngulo de dimenses a e b deve
satisfazer as desigualdades

u jx j < A < v jy j

Mas como u j x j < ab < v j y j , conclui-se que ambos os nmeros A e ab devem pertencer
ao intervalo (u j x j , y j v j ) de maneira que por (3.1), obtemos:

|A ab| < v j y j u j x j = (v j u j )y j + u j (y j x j )
1
< (y j + u j )
j
1 1
< (y j + x j + v j + u j ) = [(y j x j ) + 2x j + (v j u j ) + 2u j ]
j j
( )
1 2
< + 2a + 2b ,
j j

11
para todo j N a desigualdade vlida.
Logo, para j significativamente grande, temos que | A ab |= 0, isto

A ab = 0 A ab + ab = 0 + ab A = ab.

Portanto, um retngulo de lados a e b tem rea ab.

Proposio 3.2 - O volume de um paraleleppedo retngulo igual ao produto da rea da


base pela medida da altura.

Demonstrao. Seja V (a, b, c) uma forma de representar o volume de um paraleleppedo


retngulo de dimenses a, b e c. Vamos medir esse paraleleppedo retngulo com o cubo
unitrio, isto , com o paraleleppedo V (1, 1, 1), onde o comprimento, a largura e a altura
medem 1.
Para obter o volume do paraleleppedo retngulo, deve-se observar que ele propor-
cional a cada uma de suas dimenses. Ou seja, se forem mantidas constantes, por exemplo
a medida do comprimento e da largura se multiplicarmos a medida da altura por um nmero
natural n, o volume ficar tambm multiplicado por n, isto

V (a, b, nc) = nV (a, b, c)

Figura 3.2: Paraleleppedos justapostos

A figura (3.2) mostra trs paraleleppedos retngulos iguais e justapostos, colocados


em faces iguais. Note que o volume total 3 vezes maior que o volume de um deles.
Isto quer dizer que mantidas constantes duas dimenses de um paraleleppedo retn-
gulo, seu volume proporcional terceira dimenso.
Sendo a, b e c as medidas do comprimento, da largura e da altura de um paraleleppedo
retngulo, respectivamente, tem-se que

V (a, b, c) = V (a, b, c.1)


= cV (a, b, 1) = cV (a, b.1, 1)
= cbV (a, 1, 1) = cbV (a.1, 1, 1) = cbaV (1, 1, 1)
= cba.1 = cba = abc

12
Portanto, o volume de um paraleleppedo retngulo igual ao produto das medidas do
comprimento, da largura e da altura, isto , o produto de suas dimenses.

Particularmente, tomando como base a face contida em um plano horizontal de dimen-


ses a e b, indicando por Ab a rea dessa base (Ab = a.b) e a altura c por h, pode-se dizer que
o volume de um paraleleppedo retngulo o produto da rea da base pela altura, podendo
escrever

Volume do paraleleppedo = Ab .h

Costuma-se tomar como unidade de volume um cubo cuja aresta mede uma unidade de
comprimento, o qual ser denominado cubo unitrio. Seu volume por definio, ser igual a
uma unidade cbica.
O cubo um caso particular de um paraleleppedo retngulo em que todas as arestas
tm o mesmo comprimento. As 6 faces de um cubo so quadrados iguais.

Figura 3.3: Cubo

Proposio 3.3 - O volume(V ) de um cubo de aresta a , para a R dado por V = a3 .

Demonstrao. Sendo o cubo um caso particular de um paraleleppedo retngulo, no cubo


de aresta a, tem-se b = a e c = a. Da, se o volume do paraleleppedo retngulo igual ao
produto de suas dimenses, ento,

V (a, b, c) = a.b.c = a.a.a = a3 .

Portanto, conclui-se que volume de um cubo de aresta a igual a a3 .

Diagonal e rea de um cubo


No que segue, sero calculadas a diagonal de um cubo e a rea da superfcie total de
um cubo.
Observe as figuras (3.4) e (3.5).

13
Figura 3.4: Cubo de aresta a

(a) (b)

Figura 3.5: Figuras para o clculo da diagonal do cubo.

i) Clculo da diagonal de um cubo

Seja f a medida da diagonal das faces e d a medida da diagonal do cubo.


Inicialmente calcula-se a medida f da diagonal de uma das faces.
Trabalhando com o tringulo BAD e aplicando o Teorema de Pitgoras, segue que:


f 2 = a2 + a2 f 2 = 2a2 f = a 2 (3.2)
Trabalhando agora com o tringulo BDH e aplicando novamente o Teorema de Pit-
goras, segue que:

d 2 = a2 + f 2 (3.3)
Substituindo (3.2) em (3.3), tem-se:

d 2 = a2 + 2a2 d 2 = 3a2 d = 3a2 (3.4)

Portanto, d = a 3.

14
ii) Clculo da rea da superfcie total de um cubo

A superfcie total de um cubo de aresta medindo a, a reunio de seis quadrados


congruentes de lado a.

Figura 3.6: Planificao do cubo

Para demonstrar essa rea, inicialmente ser demonstrado o clculo da rea de um


quadrado. Para tal, vamos mostrar que a rea de um quadrado de lado a deve ser igual a a2 .
Demonstrao. De acordo com Pompeo, o quadrado um retngulo particular.
Da, se um retngulo de lados a e b tem rea ab, ento o quadrado de lado a = b, ter
sua rea A dada por

A = a.a = a2

Portanto, a rea de um quadrado de lado a igual a a2 .


Pode-se concluir tambm, que sendo o cubo a reunio de seis quadrados congruentes,
a rea da superfcie total de um cubo de aresta medindo a ser iguala 6a2 .

Para seguir com as demonstraes das frmulas do clculo do volume da pirmide, do


cilindro e da esfera ser adotado como axioma um resultado conhecido como o Princpio de
Cavalieri.

Axioma 7 (Princpio de Cavalieri) Dados dois slidos e um plano. Se todo plano paralelo
ao plano dado secciona os dois slidos segundo figuras de mesma rea, ento esses slidos
tm o mesmo volume.

Esta a ferramenta que ser utilizada para encontrar os volumes dos outros slidos
estudados.

15
Com o Princpio de Cavalieri, pode-se obter sem dificuldade o volume de um prisma 1 .
Imagine um prisma de altura h, e cuja base seja um polgono de rea A, contido em um plano
horizontal. Construindo-se ao lado um paraleleppedo retngulo com altura h e de forma que
sua base seja um retngulo de rea A.
Suponha agora que os dois slidos sejam cortados por um outro plano horizontal que
produz sees de reas A1 e A2 no prisma e no paraleleppedo, respectivamente. Ora, o
paraleleppedo tambm um prisma e sabemos que em todo prisma, uma seo paralela
base congruente com essa base. Logo, como figuras congruentes tm mesma rea, temos
que A1 = A = A2 e, pelo Princpio de Cavalieri, os dois slidos tm mesmo volume. Como o
volume do paraleleppedo Ah, o volume do prisma tambm o produto da rea de sua base
por sua altura. Portanto, ficamos com a frmula

Volume do prisma = (rea da base) x (altura)

Figura 3.7: Volume do prisma

3.1.2 Pirmide
Consideremos um polgono convexo (regio poligonal convexa) ABC MN situada
num plano e um ponto V fora de . Chama-se pirmide reunio dos segmentos com uma
extremidade em V e a outra nos pontos do polgono. V o vrtice e o polgono ABC MN,
a base da pirmide.

1 Um prisma todo poliedro formado por uma face superior e uma face inferior paralelas e congruentes
(tambm chamadas de bases) ligadas por arestas. As laterais de um prisma so quadrilteros ou paralelogramos.
A nomenclatura dos prismas dada de acordo com a forma das bases. O prisma pode ser classificado em
reto quando suas arestas laterais so perpendiculares s bases, e oblquo quando suas arestas laterais no so
perpendiculares s bases.

16
Figura 3.8: Pirmide de base ABC MN

Para obter o volume da pirmide se faz necessrio resultados adicionais. Em particular


o que realmente importa ter certeza que se o vrtice da pirmide se move em um plano
paralelo base, o volume dessa pirmide no se altera.

Figura 3.9: Pirmide de base triangular

No que segue, ser provado inicialmente uma frmula para calcular o volume de uma
pirmide de base triangular.

Teorema 3.4 - O volume de uma pirmide triangular igual a um tero do produto da rea
da base pela altura.

Observao: Lima afirma, que para demonstrar esse teorema ser convencionada uma
notao especial. Ser tratado de diversos tetraedros2 e como em um tetraedro, qualquer face
pode ser considerada uma base, podemos convencionar o seguinte. Se em um tetraedro de
vrtices A, B,C e D, imagina-se a face ABC como base e o ponto D como vrtice dessa
pirmide, pode-se represent-la por D ABC. Ainda, o volume desse tetraedro ser repre-
sentado por

V (D ABC) = V (B ACD) = ,
2O tetraedro um poliedro composto por quatro faces triangulares, trs delas encontrando-se em cada
vrtice.

17
dependendo de qual face est sendo considerada como base.
Demonstrao. Considere um prisma triangular cujas bases so tringulos ABC e A BC
como mostra a figura 3.10.

Figura 3.10: Prisma de base triangular

Seja S a rea do tringulo ABC e seja h a altura do prisma. Como sabe-se que seu
volume Ah. Vamos agora, dividir esse prisma em trs tetraedros: A A BC , B ACC e
B ABC.
Sejam V1 , V2 e V3 os volumes respectivos dos trs tetraedros citados e seja V o volume
do prisma. Pelo Princpio de Cavaliere, sabe-se que o volume de uma pirmide no se
modifica quando, mantendo a base fixa, move-se o vrtice em um plano paralelo a essa base.
Logo,

V1 = V (A A BC ) = V (A A BC )
= V (A A BC) = V (A ABC),
V2 = V (B ACC ) = V (B ACC ) = V (C ABC),
V3 = V (B ABC).

O prisma decomposto em tetraedros de mesmo volume. Conclusse ento, que o


volume do prisma igual soma dos volumes de trs tetraedros:

A ABC, B ABC e C ABC

com mesma base do prisma e com alturas iguais a do prisma. Logo, cada um deles tem
volume igual a um tero do volume do prisma. Desse modo, demonstra-se ento que o
volume de uma pirmide de base triangular igual a um tero do produto da rea da base
pela altura.

O teorema a seguir estende o resultado obtido para qualquer pirmide.

Teorema 3.5 - O volume de uma pirmide qualquer igual a um tero do produto da rea
da base pela altura.

18
Demonstrao. Observa-se que qualquer pirmide pode ser dividida em pirmides de base
triangular. Essa diviso pode ser feita dividindo-se a base em tringulos justapostos por meio
de diagonais e definindo cada plano de diviso da pirmide por uma dessas diagonais da base
pelo vrtice da pirmide.

Figura 3.11: Pirmide de base pentagonal

Supondo agora que a pirmide tenha altura h e que sua base, de rea S, tenha sido
dividida em n tringulos de reas

S1 , S2 , . . . , Sn .

Como o volume da pirmide a soma dos volumes das pirmides triangulares, tem-se que
seu volume dado por:

1 1 1
V = S1 h + S2 h + . . . + Sn h
3 3 3
1
= (S1 + S2 + ... + Sn )h.
3
1
Portanto, V = Sh, como queria-se demonstrar.
3

De maneira anloga, tem-se que o volume do cone3 igual a um tero do produto da


rea da base pela altura.
Segundo Lima, para calcular o volume do cone segue-se um raciocnio anlogo ao que
foi feito para se calcular o volume da pirmide. Se um cone tem altura H e rea da base
A, contida em um plano horizontal, considere uma pirmide de altura H e rea da base A
contida nesse mesmo plano.

3 Consideremos um crculo (regio circular) de centro O e raio r situado num plano e um ponto V fora de
. Chama-se cone circular ou cone reunio dos segmentos de reta com uma extremidade em V e a outra nos
pontos do crculo.

19
Figura 3.12: Volume do cone

Se um outro plano horizontal, distanciado h do vrtice desses slidos secciona ambos


segundo figuras de reas A1 e A2 , ento:
( )2
A1 h A2
= =
A H A
ou seja, A1 = A2 . O Princpio de Cavalieri nos garante que os dois slidos tm mesmo
volume e portanto, conclumos que o volume do cone igual a um tero do produto da rea
da base pela altura.
1
Volume do cone = (rea da base) x (altura).
3

3.1.3 Cilindro
De acordo com os estudos de Pompeo, dada a seguinte definio de cilindro:
Consideremos um crculo (regio circular) de centro O e raio r, situado num plano ,
e um segmento de reta PQ, no nulo, no paralelo e no contido em . Chama-se cilindro
circular ou cilindro reunio dos segmentos congruentes e paralelos a PQ, com uma ex-
tremidade nos pontos do crculo e situados num mesmo semi-espao dos determinados por
.

Proposio 3.6 - O volume do cilindro (Vc ) dado por Vc = R2 h, onde R a medida do


raio da base do cilindro e h a medida da altura do cilindro.

Demonstrao. No cilindro, toda seo paralela base, congruente com essa base. Esse
fato, permite concluir, pelo Princpio de Cavalieri, que o volume do cilindro o produto da
rea de sua base pela sua altura.
Se o cilindro tem altura h e base de rea A contida em um plano horizontal, imagina-se
um prisma qualquer ( ou em particular um paraleleppedo retngulo) de altura h, com base
de rea A contida no mesmo plano. Se um outro plano horizontal secciona os dois slidos
segundo figuras de reas A1 e A2 , ento A1 = A = A2 e por consequncia, os dois tm o
mesmo volume. Logo, o volume do cilindro tambm o produto da rea da base pela altura.

20
Figura 3.13: Volume do cilindro

Volume do cilindro = (rea da base) x (altura)

Como a base do cilindro circular um crculo, a sua rea dada por R2 . Portanto, o
volume do cilindro dado por Vc = R2 h

A superfcie lateral de um cilindro reto de raio R e altura h, pode ser desenrolada e


transformada em um retngulo de base 2 R e altura h. A rea lateral do cilindro igual a
rea desse retngulo que vale 2 Rh.

Figura 3.14: rea lateral do cilindro

E a superfcie total de um cilindro a reunio da superfcie lateral com os crculos das


bases. Logo, a rea dessa superfcie total indicada por 2 R2 + 2 Rh = 2 R(R + h).

3.1.4 Esfera
Considere um ponto O e um segmento de medida r. Chama-se esfera de centro O e
raio r ao conjunto dos pontos P do espao, tais que a distncia OP seja menor ou igual a r.
A esfera tambm um slido de revoluo gerado pela rotao de um semicrculo em
torno de um eixo que contm o dimetro.
4
Proposio 3.7 - O volume da esfera (Ve ) dado por Ve = R3 , onde R a medida do
3
raio da esfera.

21
Figura 3.15: Esfera

Demonstrao. O volume da esfera ser obtido tambm com aplicao do Princpio de


Cavalieri. Para isso, imagine um certo slido, de volume conhecido e tal que sees pro-
duzidas por planos horizontais na esfera e nesse slido tenham reas iguais. Observe que em
uma esfera de raio R, uma seo que dista h do centro um crculo de rea (R2 h2 ). Mas
esta tambm a rea de uma coroa circular limitada por circunferncias de raios R e h.

Figura 3.16: Volume da esfera

Considere ento uma esfera de raio R apoiada em um plano horizontal e, ao lado, um


cilindro equiltero de raio R com base tambm sobre esse plano. Do cilindro, subtrai-se dois
cones iguais, cada um deles com base em uma base do cilindro e vrtices coincidentes no
centro do cilindro. Este slido C (chamado clepsidra) tal que qualquer plano horizontal
distando h do seu centro (ou do centro da esfera, o que o mesmo), produz uma seo que
uma coroa circular cujo raio externo R e cujo raio interno h. Logo, o volume da esfera
igual ao de C.
O volume de C o volume do cilindro de raio R e altura 2R subtrado do volume de
dois cones de raio R e altura R.
Vejamos:
1 2
R2 2R 2 R2 R = 2 R3 R3
3 3
6 3 2 3 4 3
= R R = R ,
3 3 3
que o volume da esfera.

22
4
Portanto, o volume da esfera dado por R3 .
3
Adotando o Princpio de Cavalieri, pode-se calcular o volume da esfera. Entretanto,
a rea da esfera no pode ser obtida pelo mtodo sugerido para o cilindro. A superfcie da
esfera no "desenvolvvel", ou seja, no possvel fazer cortes nela e depois aplic-la sobre
um plano sem dobrar nem esticar.
Para justificar o valor 4 R2 para a rea da esfera4 ao aluno do segundo ano do ensino
mdio , usaremos a seguinte explicao:
Suponha a esfera de raio R, divida em um nmero n muito grande de regies, todas
com rea e permetro muito pequenos. Como se a esfera estivesse coberta por uma rede de
malha muito fina. Cada uma dessas regies, que "quase"plana se n for muito grande, ser
base de um cone com vrtice no centro da esfera. Assim, a esfera ficar dividida em n cones,
todos com altura aproximadamente igual a R ( tanto mais aproximadamente quanto menor
for a base do cone).
Se A a rea da esfera e A1 , A2 , , An , so as reas das diversas regies em que a
esfera foi dividida, temos:
4 3 1 1 1
R = A1 R + A2 R + + An R
3 3 3 3
1
= (A1 + A2 + + An )R,
3
como A1 + A2 + + An = A, segue que:
4 3 1
R = AR
3 3
O que implica, A = 4 R2 .

4 Chama-se rea da esfera, ou superfcie da esfera de centro O e raio r ao conjunto dos pontos P do espao,
tais que a distncia OP seja igual a r.

23
Captulo 4

O uso do GeoGebra 5.0 verso beta como


facilitador no processo de ensino e
aprendizagem da geometria espacial

Em paralelo com o avano tecnolgico, os professores de matemtica da educao


bsica, esto sendo induzidos a transformaes, inovaes e a buscar recursos capazes de
contribuir para com o suprimento de lacunas deixadas no ensino da matemtica, em especial
da geometria espacial. Visto que o ensino da matemtica encarado por muitos profissionais
da rea como desafiador, pois nem todos os contedos so de fcil apresentao e compreen-
so somente com a utilizao do livro didtico, do quadro, rgua e caderno.
Dentre os recursos buscados destaca-se a utilizao de softwares como instrumento
facilitador e motivador da aprendizagem do educando, tendo em vista o uso da tecnologia
como aliado de atividades educativas e que pode ser utilizado para o desenvolvimento de
conhecimentos. Estes softwares podem trazer para a prtica pedaggica um ambiente atra-
tivo, onde o aluno possa tirar proveito dessa tecnologia em sua vida, e principalmente na
aprendizagem de contedos.
Alguns professores, j fazem uso do GeoGebra 2D, no entanto, existe uma verso
recente, o GeoGebra 5.0 verso beta , a qual facilita a visualizao e compreenso das pro-
priedades dos slidos geomtricos, bem como a movimentao sob vrias vistas e a planifi-
cao de alguns dos slidos. com este intuito, que a utilizao do software em questo
proposto como um recurso facilitador no processo de ensino e aprendizagem da geometria
espacial.

4.1 Uma breve apresentao do GeoGebra


Segundo Mota, o GeoGebra um software educativo interativo que tem como objetivo
trabalhar conceitos matemticos e facilitar a compreenso desses conceitos por alunos e
professores de todos os nveis de ensino. Trata-se de um programa de matemtica dinmica

24
que pode ser utilizado em ambiente de sala de aula. Por ter sido escrito em Java, roda em
qualquer plataforma e pode ser baixado gratuitamente.
Este software foi desenvolvido por Markus Hohenwarter e permite realizar construes
geomtricas utilizando rgua e compasso digitais, o que permite manter os passos e carac-
tersticas fundamentais construo convencional. Favorece dessa forma, as construes
que envolvem Geometria, lgebra e Clculo.
O GeoGebra capaz de lidar com variveis para nmeros, pontos, vetores, derivar
e integrar funes, e ainda oferecer comandos para se encontrar razes e pontos extremos
de uma funo. Com isto, o programa rene as ferramentas tradicionais da geometria com
outras mais adequadas lgebra e ao clculo. Isto tem a vantagem didtica de representar,
ao mesmo tempo e em um nico ambiente visual, as caractersticas geomtricas e algbricas
de um mesmo objeto.
A seguir apresentamos a construo do cubo, da pirmide, do cilindro e da esfera na
perspectiva GeoGebra 5.0 verso beta, que sero utilizados como recurso para compreenso
de caractersticas e propriedades dos slidos em estudo, de forma concreta e desenvolvendo
o campo de viso em muitas de suas dimenses.

4.2 Construo dos slidos


4.2.1 Primeiras instrues para o uso do GeoGebra 3D verso beta 5.0
Como j citamos anteriormente, o GeoGebra 5.0 verso beta um software matemtico
que favorece as construes que envolvem geometria, lgebra e aritmtica. Vejamos algumas
instrues:
1. Iniciemos o GeoGebra 5.0 verso beta, o qual pode ser baixado e instalado gratuita-
mente, desde que se tenha o Java devidamente instalado.
Observao: O Java tambm pode ser baixado e instalado gratuitamente atravs do
site www. java.com/ptB R/download.

Figura 4.1: cone indicativo do GeoGebra

25
2. Na rea de trabalho h duas janelas: a janela algbrica e a geomtrica 2D (janela de
visualizao).

Figura 4.2: Tela inicial do GeoGebra

3. Na parte superior da tela do software existem duas barras: BARRA DE MENUS e


suas principais funes e a BARRA DE FERRAMENTAS com seus diversos comandos.

Figura 4.3: Barra de menus e de ferramentas

4. Na parte inferior da tela existe uma barra, barra de comandos (Entrada) que ser
muito til nas construes.

Figura 4.4: Barra de comandos (Entrada:)

5. Clicando com o boto esquerdo do mouse sobre o cone exibir aparecer a opo
janela de visualizao 3D , que tambm pode ser obtida pressionando as teclas Ctrl +Shi f t +
3.

26
Figura 4.5: Opes do cone exibir

6. Clicando agora, com o boto direito do mouse na opo janela de visualizao 3D,
tem-se a tela desejada.

Figura 4.6: Tela do GeoGebra com 3 janelas de visualizao

Para iniciar a construo dos slidos em estudo, deve-se seguir os seguinte passos:

4.2.2 Cubo
Nesta seo ser apresentado um tutorial para construo do cubo. Veja os passos:
1. Iniciar o GeoGebra 5.0 verso beta;
2. Clicar com o boto esquerdo do mouse sobre o cone exibir e em seguida na opo
janela de visualizao 3D;
3. Digitar na barra de comandos (Entrada:) a = valor desejado para aresta do cubo que
ser construdo e em seguida teclar (Enter);

27
4. Os vrtices do cubo sero definidos a partir do vrtice A, adicionando o respectivo
vetor. Vejamos:

Digitar na barra de comandos (Entrada) A = (0, 0, 0) e teclar (Enter).

Digite na barra de comandos (Entrada) B = A + (a, 0, 0) e tecle (Enter).

Digite na barra de comandos (Entrada) C = A + (a, a, 0) e em seguida tecle (Enter).

Digite na barra de comandos (Entrada) D = A + (0, a, 0) e tecle (Enter).

Digite na barra de comandos (Entrada) E = A + (0, 0, a) e tecle (Enter).

5. Por ltimo, o cubo definido como um prisma de vrtices A, B,C e D na base, um


quadrado cuja medida do lado a, e de aresta AE que mede a. Para isso, digite na barra de
comandos (Entrada) Ca = prisma[A, B,C, D, E] e em seguida tecle (Enter).
Observe agora, um exemplo de construo para um cubo de aresta medindo 2 (a = 2).
Ao seguir todos os passos citados obtm-se as respectivas imagens do passo a passo.
Passo 1

Figura 4.7: Construo do cubo (passo 1.1)

Passo 2

Figura 4.8: Construo do cubo (passo 2.1)

28
Figura 4.9: Construo do cubo (passo 2.2)

Passo 3

Figura 4.10: Construo do cubo (passo 3.1)

Figura 4.11: Construo do cubo (passo 3.2)

29
Passo 4

Figura 4.12: Construo do cubo (passo 4.1)

Figura 4.13: Construo do cubo (passo 4.2)

Figura 4.14: Construo do cubo (passo 4.3)

30
Figura 4.15: Construo do cubo (passo 4.4)

Figura 4.16: Construo do cubo (passo 4.5)

Figura 4.17: Construo do cubo (passo 4.6)

31
Figura 4.18: Construo do cubo (passo 4.7)

Figura 4.19: Construo do cubo (passo 4.8)

Figura 4.20: Construo do cubo (passo 4.9)

32
Figura 4.21: Construo do cubo (passo 4.10)

Passo 5

Figura 4.22: Construo do cubo (passo 5.1)

33
Figura 4.23: Cubo

Aps o cubo construdo no exemplo observe o que obtm-se nas respectivas janelas:
Janela de lgebra: Nmero a = 2 (indica o valor da medida da aresta do cubo)

Point 3D
A = (0, 0, 0)
B = (2, 0, 0)
C = (2, 2, 0)
D = (0, 2, 0)
E = (0, 0, 2)
F = (2, 0, 2)
G = (2, 2, 2)
H = (0, 2, 2)

Indicam os vrtices do cubo que esto representados na janela de visualizao 3D

Prism
Ca = 8 (indica o volume do cubo)

Quadriltero

34
faceABCD = 4
faceABFE = 4
faceADHE = 4
faceBCGF = 4
faceCDHG = 4
faceEFGH = 4
(indica o valor da rea de cada face do cubo)

Segment3D
arestaAB = 2
arestaAD = 2
arestaAE = 2
arestaBC = 2
arestaBF = 2
arestaCD = 2
arestaCG = 2
arestaDH = 2
arestaEF = 2
arestaEH = 2
arestaFG = 2
arestaGH = 2
(indica o valor de cada aresta do cubo)

Janela de visualizao:
A figura que fica visvel representa a base do cubo, sendo destacados seus vrtices e
suas arestas.
Janela de visualizao 3D:
Obtm-se o cubo desejado com seus vrtices, faces e arestas.

4.2.3 Pirmide
Nesta seo apresenta-se um tutorial para construo da pirmide.
1. Abra o GeoGebra 5.0 verso beta;
2.No menu exibir ative a janela de visualizao 3D ( ou folha grfica 3D);
3. Na janela de visualizao (ou folha grfica 2D) marque pontos de acordo com o
nmero de vrtices da base desejada para sua pirmide. Esses pontos podem ser marcados
da seguinte forma:
Na barra de ferramentas no segundo cone onde aparece a letra A e um ponto, d um
clique, ative a opo ponto e em uma das janelas de visualizao clique os pontos no local
desejado, ou ainda, utilizando a barra de comandos (Entrada) digite os pontos desejados.

35
4. Agora, na janela de visualizao 3D marque um ponto no eixo 00z, ou se desejar,
utilize a barra de comandos (Entrada) e digite as coordenadas do ponto desejado;
5. Tendo os vrtices da pirmide definidos, na barra de ferramentas d um clique no
cone pirmide e na janela de visualizao 3D clique nos pontos que determinam a base e
por ltimo clique no ponto que determina o vrtice da pirmide, assim teremos a pirmide
desejada. Por exemplo, se a pirmide for de base triangular, clicando na sequncia ABCAD
a pirmide ser gerada.
Vejamos um exemplo das imagens do passo a passo para a construo de uma pirmide
de base triangular com vrtices marcados na janela de visualizao a partir do passo 3, uma
vez que as figuras dos passos 1 e 2 j foram apresentadas na construo do cubo.

Passo 3
A figura mostra o cone que dever ser ativado para que os pontos que iro indicar os
vrtices da pirmides sejam marcados.

Figura 4.24: Construo da pirmide de base triangular (passo 3.1)

Esta figura mostra os vrtices do polgono da base da pirmide sendo marcados.

36
Figura 4.25: Construo da pirmide de base triangular (passo 3.2)

Passo 4
A figura apresentada indica o vrtice da pirmide sendo marcado.

Figura 4.26: Construo da pirmide de base triangular (passo 4.1)

Passo 5
O que pode ser observado nesta figura o cone que deve ser ativado para que a
pirmide seja definida.

37
Figura 4.27: Construo da pirmide de base triangular (passo 5.1)

Agora pode-se observar o contorno que deve ser feito em torno da base aps ser dado
o clique no cone pirmide. O que tambm no se pode esquecer, que aps ser feito o
contorno da base, deve-se dar um clique no vrtice da pirmide, para que a mesma seja
construda.

Figura 4.28: Construo da pirmide de base triangular (passo 5.2)

Pode-se observar agora a pirmide construda e suas respectivas informaes algbri-


cas.

38
Figura 4.29: Pirmide de base triangular

Observe agora os detalhes das trs janelas de visualizao da figura acima:


Na janela de lgebra ir aparecer:
Point 3D (Vrtice da pirmide)
D = (0, 0, 2.99)
Ponto ( Neste item iro aparecer os vrtices do polgono da base)
A = (1.52, 0.54)
B = (0, 1.36)
C = (1.22, 0.56)
Pyramid (indica o volume da pirmide)
a = 2.61
Segment 3D (indica as arestas da pirmide e suas respectivas medidas)
aresta AB = 2.43
aresta AC = 2.74
aresta AD = 3.4
aresta BC = 2.27
aresta BD = 3.28
aresta CD = 3.28

Tringulo (indica a rea das faces)


face ABC = 2.62
face ABD = 3.78
face ACD = 4.17

39
face BCD = 3.5
Na janela de visualizao tem-se a imagem da base da pirmide construda e por fim,
na janela de visualizao 3D a pirmide construda.

Se desejar obter uma pirmide com base regular segue o passo a passo:
1. Siga os passos (1) e (2) que j foram citados no primeiro tutorial para obteno de
uma pirmide;
2. Na barra de ferramentas clique no cone que tem a figura de um tringulo e escolha
a opo polgono regular;
3. Marcando dois pontos em uma das janelas de visualizao ir aparecer uma caixa
solicitando que seja digitada a quantidade de vrtices do polgono, digite o nmero de vr-
tices para a base desejada da sua pirmide, tecle (Enter) e a base da pirmide ser traada;
4. Na janela de visualizao 3D marque um ponto no eixo 00z;
5. Para definir a pirmide, na barra de ferramentas d um clique no cone pirmide e
na janela de visualizao 3D clique nos pontos que determinam a base como se estivesse
contornando a base e por ltimo clique no ponto que determina o vrtice da pirmide, logo
em seguida surgir imagem da pirmide construda.
Observe agora as figura de um exemplo de construo de uma pirmide de base quadrada
a partir do segundo passo.

O passo 1 j foi mostrado na construo do cubo.

Passo 2

Esta figura exibe o cone que deve ser ativado para que o polgono regular possa ser
definido.

Figura 4.30: Construo da pirmide de base quadrada (passo 2.1)

40
Passo 3

Agora exibida a imagem da caixa que surge aps a ativao do cone que ir definir
o polgono regular e da marcao de dois pontos do polgono que ser construdo.

Figura 4.31: Construo da pirmide de base quadrada (passo 3.1)

Polgono construdo aps definio do nmero de vrtices ( no caso deste exemplo, 4


vrtices).

Figura 4.32: Construo da pirmide de base quadrada (passo 3.2)

41
Passo 4

Definio do vrtice da pirmide (ponto paralelo a base da pirmide).

Figura 4.33: Construo da pirmide de base quadrada (passo 4.1)

Passo 5

Ativao do cone que ir definir a pirmide.

Figura 4.34: Construo da pirmide de base quadrada (passo 5.1)

42
Pirmide construda a partir do contorno da base, e por ltimo um clique no vrtice.

Figura 4.35: Pirmide de base quadrada

Na janela de lgebra ir aparecer:


Point 3D (Vrtice da pirmide)
E = (0, 0, 3)
Ponto (so os vrtices da base da pirmide)
A = (0, 2), B = (2, 0),C = (0, 2) e D = (2, 0)
Pyramid (indica o volume da pirmide)
e=8
Quadriltero (indica a rea da base)
face ABCD = 8
Segmento 3D (indica as arestas da pirmide e suas respectivas medidas)
aresta AB = 2.83
aresta AD = 2.83
aresta BC = 2.83
aresta CD = 2, 83
aresta AE = 3.61
aresta BE = 3.61
aresta CE = 3.61
aresta DE = 3.61
Tringulo (indica a rea das faces laterais)

43
face ABE = 4, 69
face ADE = 4, 69
face BCE = 4, 69
face CDE = 4, 69
Na janela de visualizao tem-se a imagem da base da pirmide construda e por fim,
na janela de visualizao 3D a pirmide construda.

4.2.4 Cilindro
Nesta seo sero apresentados tutoriais para construo de cilindro.
1. Siga os passos 1 e 2 citados anteriormente;
2. Na barra de ferramentas, ao clicar no cone que tem a imagem de uma pirmide, iro
aparecer algumas opes (pirmide, prisma, fazer exausto para pirmide ou cone, exausto
para prisma ou cilindro, cone, cilindro, tetraedro regular, cubo, planificao), ative a opo
cilindro dando um clique na mesma;
3. Agora na janela de visualizao 3D marque dois pontos (clicando apenas nos locais
desejados). Ao marcar os dois pontos solicitados, na tela ir surgir uma janela solicitando a
medida do raio da base desse cilindro, digite a medida desejada e em seguida tecle (Enter)
ou clique na opo OK, com isso, a construo do cilindro ser concluda.
Vejamos figuras representando o passo a passo citado para a construo de um cilindro.

Passo 2
A figura a seguir mostra o cone que dever ser acionado para que possa ser feita a
construo do cilindro.

Figura 4.36: Construo do cilindro 1 (passo 2.1)

44
Passo 3
Ao marcar dois pontos na janela de visualizao 3D (A = (0, 0, 0) e B = (0, 0, 3)),
surgir uma janela solicitando a medida do raio da base do cilindro (r = 2).

Figura 4.37: Construo do cilindro 1 (passo 3.1)

Esta figura apresenta o cilindro construdo, bem como algumas de suas informaes
algbrica.

Figura 4.38: Cilindro 1

45
De acordo com o cilindro construdo nas figuras apresentadas, nas trs janelas teremos:
cilindro
a = 37.7 (indica o volume do cilindro)
cnica
c(t) = (0, 0, 0) + (2cos(t), 2sin(t), 0)
d(t) = (0, 0, 3) + (2cos(t), 2sin(t), 0)
(representa as equaes das circunferncias que so as bases do cilindro)
Surface (indica a rea lateral do cilindro)
b = 37.7

Existem outras maneiras de obter o cilindro. Vejamos mais duas.

J estando com o GeoGebra funcionando a janela de visualizao 3D ativada podemos


prosseguir.
Ao digitar a palavra cilindro na barra de comandos (Entrada) surgiro algumas opes,
vamos trabalhar apenas com duas:
Cilindro[< Circulo >, < Altura >]
Antes de ativar esta opo os seguintes passos devem ser seguidos:
1. Na barra de ferramentas no cone que tem a imagem de um crculo com seu centro,
ative a opo crculo dados centro e raio;
2. Na janela de visualizao marque um ponto qualquer (dando apenas um clique no
local onde deseja marcar o ponto); imediatamente surgir uma janela solicitando a medida
do raio desse crculo que ser traado; digite o valor desejado e em seguida tecle (Enter) ou
clique na opo OK, tendo assim a construo do crculo concluda.
Observe que este crculo est sendo indicado na janela de lgebra pela letra c seguida
de sua respectiva equao.
3. Agora, na barra de comandos (Entrada) digite a palavra cilindro e ative a opo
Cilindro[< Circulo >, < Altura >].
4. Na barra de comandos (Entrada), substitua a opo < Circulo > pela representao
algbrica do crculo (letra c) e a opo < Altura > pelo valor desejado para altura do cilindro;
em seguida tecle (Enter) e veja o cilindro construdo.
Vejamos as figuras de um exemplo de construo de um cilindro com raio da base r = 1
e altura h = 4:
Passo 1

46
Figura 4.39: Construo do cilindro 2 (passo 1.1)

Passo 2

Figura 4.40: Construo do cilindro 2 (passo 2.1)

Figura 4.41: Construo do cilindro 2 (passo 2.2)

47
Passo 3

Figura 4.42: Construo do cilindro 2 (passo 3.1)

Passo 4

Figura 4.43: Construo do cilindro 2 (passo 4.1)

Figura 4.44: Cilindro 2

48
Cilindro[< Ponto >, < Ponto >, < Raio >]

Para esta opo temos dois modos distintos para prosseguir:


1o modo:
1. Na barra de ferramentas selecione a opo ponto e marque dois pontos quaisquer
na janela de visualizao 3D; ou ainda, se desejar, na barra de comandos (Entrada) digite as
coordenadas de dois pontos.
Observao: Esses pontos marcados iro representar os centros das bases do cilindro.
2. Estando os dois pontos definidos, na barra de comandos (Entrada) digite a palavra
cilindro e ative a opo Cilindro[< Ponto >, < Ponto >, < Raio >].
3. Na barra de comandos (Entrada), substitua as opes < Ponto >, < Ponto > pelos
pontos definidos no item 1 e a opo < Raio > pelo valor do raio desejado.
Vejamos mais um exemplo do passo a passo da construo de um cilindro com raio da
base r = 2 e altura h = 2:
Passo 1

Figura 4.45: Construo do cilindro 3 (passo 1.1)

Passo 2

49
Figura 4.46: Construo do cilindro 3 (passo 1.2)

Figura 4.47: Construo do cilindro 3 (passo 2.1)

Passo 3

Figura 4.48: Construo do cilindro 3 (passo 3.1)

50
Figura 4.49: Cilindro 3

2o modo:
1. Na barra de comandos (Entrada) digite a palavra cilindro e ative a opo Cilindro[<
Ponto >, < Ponto >, < Raio >];
2. Substitua as opes < Ponto >, < Ponto > pelas coordenadas que desejar e a opo
< Raio > pelo valor do raio desejado;
3. Tecle (Enter) e o cilindro ser construdo.

4.2.5 Esfera
Nesta seo ser apresentado um tutorial para construo de esfera.
1. De modo anlogo ao que vem sendo feito, abra o GeoGebra 5.0 verso beta e em
seguida ative a janela de visualizao 3D;
2. Na barra de ferramentas, no cone que tem a imagem de um ponto, selecione a opo
"Ponto"e marque dois pontos na janela de visualizao (folha grfica 2D);
3. Tendo os dois pontos definidos, na barra de ferramentas ative a opo crculo dados
centro e um de seus ponto;
4. Clique no ponto que voc deseja que seja o centro da circunferncia e em seguida
no outro ponto, obtendo assim a circunferncia;
5. Novamente na barra de ferramentas, no cone que tem a imagem de uma esfera, d
um clique e ative a opo esfera dados centro e um de seus pontos;
6. Clique no ponto que est determinando o centro da circunferncia traada e em
seguida no outro ponto da circunferncia, imediatamente a esfera ser obtida.
Observe as imagens do passo a passo da construo de uma esfera a partir do passo 2.

Passo 2

51
cone que dever ser ativado para definir os pontos.

Figura 4.50: Construo da esfera 1 (passo 2.1)

Definio de dois pontos (A = (0, 0) e B = (2, 0)).

Figura 4.51: Construo da esfera 1 (passo 2.2)

Passo 3
cone que ir definir circunferncia.

Figura 4.52: Construo da esfera 1 (passo 3.1)

52
Passo 4
Circunferncia obtida a partir dos dois pontos marcados e ativao da funo crculo
dados centro e um de seus pontos.

Figura 4.53: Construo da esfera 1 (passo 4.1)

Passo 5
cone que dever ser selecionado para obteno da esfera.

Figura 4.54: Construo da esfera 1 (passo 5.1)

Passo 6
Esfera construda e algumas de suas informaes algbricas.

53
Figura 4.55: Esfera 1

O que pode ser observado que na janela de lgebra aparecer:


Cnica
c : x2 + y2 = 4 (indica a equao da circunferncia traada inicialmente.
Ponto
A = (0, 0) (centro da circunferncia)
B = (2, 0) (um ponto da circunferncia)
Sphere
a : x2 + y2 + z2 = 4 (equao da esfera)
Na janela de visualizao ser traada a circunferncia e na janela de visualizao 3D
tem-se a esfera construda.

Vejamos outro modo para obter uma esfera fazendo uso do GeoGebra 5.0 verso beta.

1. De modo anlogo ao que vem sendo feito, abra o GeoGebra 5.0 verso beta e em
seguida ative a janela de visualizao 3D;
2. Marque um ponto em uma das janelas de visualizao ou ento na barra de coman-
dos (Entrada) digite as coordenadas do ponto desejado;
3. Na barra de comandos (Entrada) ao digitar a palavra esfera surgiro algumas opes,
selecione a opo Esfera[< Ponto >, < Raio >];
4. Aps selecionar a opo Esfera[< Ponto >, < Raio >], substitua o item < Ponto >
pelo ponto marcado no item 2 e em seguida o item < Raio > pelo valor do raio desejado
para sua esfera;
5. Tecle (Enter) e esfera ser obtida.

54
Observe outras figuras exemplificando este tutorial da esfera.
Passo 2
Ponto que ir definir o centro da esfera, A = (0, 0, 0).

Figura 4.56: Construo da esfera 2 (passo 2.1)

Passo 3
Opo da barra de comandos (Entrada) que ir definir a esfera.

Figura 4.57: Construo da esfera 2 (passo 3.1)

55
Passo 4
Substituio dos valores solicitados na opo marcada no passo 3, (Ponto A e raio
= 1.5).

Figura 4.58: Construo da esfera 2 (passo 4.1)

Passo 5
Esfera construda e algumas de suas informaes algbricas.

Figura 4.59: Esfera 2

O que pode ser observado que na janela de lgebra aparecer o ponto que representa
o centro da esfera (Point3D), bem como a equao da mesma (Sphere). E na janela de
visualizao 3D a esfera construda.

56
Captulo 5

Anlise e discusso dos dados

Constata-se que o ensino repetitivo, montono e distanciado da realidade do cotidiano


do aluno, afasta-o cada vez mais da participao e da aprendizagem significativa. a partir
de situaes assim, que os professores so levados a buscar recursos e prticas pedaggicas
com o objetivo de desenvolver um trabalho significativo e ao mesmo tempo atrativo.
Na perspectiva de ampliar ideias e oferecer subsdios capazes de contemplar a parti-
cipao dos alunos no processo de construo da aprendizagem, recorreu-se utilizao do
software GeoGebra 5.0 verso beta nas aulas de geometria espacial como recurso facilitador.
Como nas ltimas dcadas, os recursos computacionais cada vez mais vm tendo
destaque e sendo utilizados pelos jovens, achou - se necessrio fazer uma comparao de
duas formas de abordagem dos contedos em questo (estudo do cubo, da pirmide, do
cilindro e da esfera), para que pudesse ser analisado o trabalho com o software proposto.
Neste captulo ser detalhado a caracterizao do ambiente onde o trabalho foi desen-
volvido, a forma de aplicao, apresentao de pontos convergentes e divergentes, bem como
a anlise e discusso do trabalho a partir de dados coletados por meio de questionrios res-
pondidos pelos alunos, alm de observaes e relato feitos pela professora das turmas onde
a proposta foi aplicada.

5.1 Caracterizao do campo de pesquisa


O trabalho foi desenvolvido na Escola de Referncia em Ensino Mdio Oliveira Lima,
uma escola pblica do Alto Serto do Paje Pernambucano, que possui apenas turmas de
Ensino Mdio e que vem se destacando por conseguir bons resultados em avaliaes externas
e por todas as atividades que so desenvolvidas nesta instituio de ensino.
Atualmente a escola possui cerca de 435 alunos, distribudos em trs turmas de primeiro
ano do Ensino Mdio, quatro turmas de segundo ano e quatro turmas de terceiro ano, com
alunos oriundos da zona urbana (maioria), zona rural e de outras cidades vizinhas. Esta
escola conta hoje com uma equipe de dezenove docentes, um gestor, uma secretria, um ed-
ucador de apoio, uma coordenadora de biblioteca, quatro chefes de ncleo distribudos como

57
scio-educacional, administrativo, laboratrio de informtica e laboratrio de cincias. Toda
a equipe composta de especialistas e dois professores concluram o mestrado este ano. No
que diz respeito a infraestrutura, a escola conta aproximadamente com quinze auxiliares de
servios gerais que cuidam da limpeza, segurana, merenda escolar, abertura e fechamento
dos portes, servios de xerox, entre outros.
A escola recebeu recentemente uma reforma; possui onze salas de aula, um laboratrio
de informtica, uma sala de laboratrio utilizada para fazer experimentos de Qumica e Bio-
logia; uma biblioteca aberta aos alunos da escola e comunidade, com um acervo de aproxi-
madamente quatro mil livros e um quiosque contando com trs computadores destinados ao
auxlio nas pesquisas dos alunos; uma quadra coberta destinada as atividades de educao
fsica e outros eventos da escola, um refeitrio, uma secretaria, sala dos professores, peque-
nas salas destinadas ao atendimento do gestor, do educador de apoio e das chefes do ncleo
scio-educacional e administrativo.
A referida instituio de ensino funciona sob o regime de educao integral, um sis-
tema oferecido a algumas escolas do estado de Pernambuco, onde os alunos passam de se-
gunda sexta na escola de 7 : 30 s 16 : 50. Alm de assistirem as aulas das disciplinas
obrigatrias, os estudantes participam de projetos interdisciplinares constantemente, se en-
gajam em grupos de dana, teatro, festivais de ginstica, corais, ncleo de gnero, banda
musical, atividades esportivas durante as aulas e em horrio extra, entre outras atividades.
Alm de serem avaliados por meio de notas, a cada bimestre os alunos tambm so avaliados
constantemente de acordo com os 4 pilares da educao (aprender a conhecer, aprender a
fazer, aprender a conviver e aprender a ser).
As turmas escolhidas para a pesquisa foram o 2o ano C (turma com 37 alunos) e o
2o ano D ( turma com 38 alunos), as quais tm a professora Rita Maria Alves lecionando a
disciplina de Matemtica; o fato da mesma lecionar nas duas turmas facilitou a comparao
e anlise dos resultados obtidos nas duas turmas de acordo com os recursos utilizados para
a exposio do contedo em questo (estudo do cubo, da pirmide, do cilindro e da esfera),
uma vez que a mesma conhece suas turmas, seu potencial e suas dificuldades.

5.2 Anlise e discusso da aplicao do software


Sob acompanhamento da professora, em uma das turmas o contedo foi aplicado sem
uso do software lanado como proposta, fazendo apenas uso do livro didtico, confeco de
alguns slidos e representao no quadro branco; na outra turma o contedo foi trabalhado
com uso do livro didtico e com o auxlio do GeoGebra 5.0 verso beta, onde a autora e
pesquisadora deste trabalho auxiliou a professora durante o trabalho com o software.
Para a exposio do contedo a professora levou uma mdia de 12 aulas, para confeo
dos slidos (em uma das turmas) e com a utilizao do GeoGebra (na outra turma) foram
utilizadas 3 aulas. Aps exposio do contedo, os alunos do 2o ano C foram levados ao

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laboratrio de informtica.
No dia da apresentao e trabalho com o software, por ser um perodo de volta as aulas
aps o recesso e por coincidir com os jogos escolares, estavam presentes na turma apenas 30
alunos.
Contamos apenas com 9 computadores dos 19 que existem no laboratrio de infor-
mtica da escola - devido a uma questo de sistema operacional- e dois notebooks. Dividi-
mos a turma em equipes de trs alunos por computador; foi feita uma breve apresentao do
software, falando sobre sua origem e caractersticas; os objetivos da aula foram apresentados
e em seguida foi entregue e cada equipe uma apostila com tutoriais para que os mesmos
pudessem construir cubo, pirmide, cilindro e esfera.
Trabalhamos tambm com um notebook conectado a um projetor para fazer apresen-
tao das telas iniciais, barras de menus, ferramentas, comandos, e algumas construes
foram feitas para que pudesse ser feito um debate, a partir dos dados que iam surgindo nas
trs janelas do programa.
A professora tambm solicitou que os estudantes fossem verificando os valores que
iam surgindo na janela de lgebra, para que os mesmos fossem conferindo os resultados;
alm da visualizao dos slidos os alunos puderam estar revisando as frmulas estudas na
sala de aula.
Durante a construo pode-se perceber que algumas equipes por terem uma maior
habilidade com as ferramentas computacionais rapidamente construram os slidos solicita-
dos e em seguida estavam construindo novos slidos, criando vrias imagens de slidos em
uma nica tela, alterando cores. Surgiram tambm questionamentos em relao a construo
de outros slidos, outras funes do aplicativo, muitos at j estavam comentando que iriam
instalar nos computadores de casa.
Para contribuir com a concluso, alm do relato da professora, conversa com a mesma
e acompanhamento da turma durante a utlizao do software, os alunos das duas turmas
responderam um questionrio que segue em anexo, cujo objetivo era avaliar os recursos
utilizados durante o estudo do cubo, da pirmide, do cilindro e da esfera, com objetivo
maior de analisar as contribuies do uso do GeoGebra 5.0 verso beta aprendizagem
da geometria espacial.
Vejamos agora o relato da professora aps o trabalho com o GeoGebra 5.0 verso beta:

"Diante das dificuldades com o estudo da geometria espacial, ao trabalhar em duas


turmas do Ensino Mdio (2oC e 2o D) onde o contedo com a primeira respectivamente,
foi abordado com o uso do software GeoGebra 5.0 verso beta mostrando um interesse e
desempenho maior por parte dos educandos em comparao com a turma onde o contedo
foi abordado sem uso do software.
Ao usar o GeoGebra os educandos perceberam caractersticas geomtricas das fi-
guras espaciais que no poderiam ser vistas e analisadas apenas algebricamente, tiveram

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oportunidade de criar suas figuras explorando conceitos e clculos em um ambiente virtual,
usando a tecnologia que j est inserida no seu cotidiano. Para os educandos que no uti-
lizaram o referido software, a aprendizagem limitou-se mais a parte algbrica, com pouca
motiva e visulizao parcial das figuras espaciais, apenas em material confeccionado e
figuras ilustrativas do livro didtico, tornando o contedo difcil e pouco atrativo."

A anlise feita a partir dos resultados da aplicao do software lanado como recurso
facilitador para o ensino da geometria, do relato feito pela professora e dos questionrios
respondidos pelos alunos das duas turmas indica que a maioria dos alunos da turma onde
o software no foi utilizado ressaltam como aspecto positivo que a confeco dos slidos
facilitou a compreenso do contedo, mais ao mesmo tempo destacaram como aspecto ne-
gativo a dificuldade de visualizao de algumas caractersticas dos slidos ( em especial a
observao das diagonais do cubo); enquanto que a maioria dos alunos da turma onde o
software foi utilizado destacaram como principais pontos positivos uma melhor visualizao
dos slidos, a oportunidade de estudar o contedo em questo de forma dinmica, o fato de
poder visualizar os slidos sob vrias vistas, alm de destacarem que a linguagem utilizada
nos tutoriais estava bem acessvel. Apenas dois alunos da turma onde o software foi aplicado
no gostaram do recurso utilizado, alegando no gostar de geometria e no ter prtica na uti-
lizao de ferramentas computacionais, e alguns sentiram a falta de detalhes nos resultados
obtidos na janela de lgebra.
possvel perceber atravs das respostas dos alunos e nas conversas com a profes-
sora, que os alunos da turma onde o software foi utilizado nas aulas de geometria espacial,
sentiram-se satisfeitos, bem a vontade no ambiente do laboratrio de informtica, alm de ter
sido despertada a curiosidade de experimentar e buscar novas construes e visualizaes.
Nota-se ainda, diante dos relatos e observao, que os objetivos do trabalho tiveram
xito no s na turma escolhida para aplicao do software, mas tambm nas outras turmas de
segundo ano e tambm nas de terceiro, uma vez que os comentrios em relao a experincia
vivenciada pelos alunos do segundo ano C se espalharam pelos corredores da escola, fazendo
com que os educandos passassem a pedir aos seus professores que o programa tambm fosse
apresentado e trabalhado em suas respectivas turmas.
Portanto, perceptvel que quando bem planejado e elaborado, inserir as tecnologias
nas aulas de geometria espacial, especificamente o uso de GeoGebra 5.0 verso beta, surge
como uma soluo a mais no ambiente escolar com o intuito de aumentar o interesse por
parte dos alunos e suprir lacunas algumas vezes deixadas dependendo da forma de como o
contedo foi exposto, de uma maneira atrativa, dinmica e fazendo uso de um ambiente to
presente em nosso cotidiano e que pode levar os alunos a serem protagonistas do seu prprio
conhecimento.

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Captulo 6

Concluses

Neste trabalho de concluso de curso buscou-se lanar uma proposta para o ensino da
geometria espacial a partir do uso do software GeoGebra 5.0 verso beta, como um recurso
facilitador para o processo de ensino e aprendizagem do cubo, da pirmide, do cilindro e
da esfera, na perspectiva de ampliar ideias e oferecer mais um subsdio para as aulas de
geometria espacial.
Percebe-se que o ensino da matemtica cheio de pontos e contra pontos, para o qual
no existem recursos prontos e acabados. Existe sim, o aprimoramento de prticas e recursos
educativos, capazes de chamar a ateno dos alunos e despertar o interesse dos mesmos -
quando bem trabalhados e elaborados -, na busca da compreenso e da construo de novos
conceitos matemticos.
Cabe ao professor, ter conscincia e refletir sobre a importncia do seu papel na for-
mao dos educandos; papel que pode ter resultado positivo ou negativo, de acordo com a
forma que forem conduzidas sua prtica e atitudes, perante as turmas.
Dessa forma, espera-se que diante dos resultados apresentados neste trabalho, os con-
tedos de geometria espacial possam ser expostos de uma forma que facilite o processo de
ensino e aprendizagem e sempre que possvel fazendo uso de recursos tecnolgicos, que se-
jam capazes de despertar o interesse por parte dos alunos e aguar suas curiosidades com
o intuito de desenvolver habilidades muitas vezes no despertadas quando os contedos so
abordados sem o uso destes recursos.
Portanto, a relevncia deste trabalho contribui de alguma forma para uma reflexo
sobre a prtica pedaggica nas aulas de geometria espacial, no sentido de melhorar o ensino
dos contedos relacionados a este eixo da matemtica (muitas vezes no trabalhado de forma
clara) , atravs da constante busca por novos recursos, novas ferramentas que sejam capazes
de despertar um interesse maior por parte dos estudantes pelos contedos em questo, para
que estes sejam trabalhados de forma prazerosa, num ambiente cada vez mais presente em
nosso cotidiano e que possa contribuir de forma positiva para o desenvolvimento do processo
de ensino e aprendizagem.

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Apndice A

Questionrios

Neste Apndice sero apresentados dois questionrios para serem aplicados nas duas
turmas, de modo que sejam levantadas informaes sobre as formas de abordagens dos sli-
dos em questo, para que em seguida seja feita a anlise dos dados obtidos.
O primeiro questionrio para ser aplicado na turma a qual foi utilizado o GeoGebra
5.0 verso beta como recurso facilitador para a compreenso dos contedos.

1.Na sua escola existe laboratrio de informtica?

( ) Sim ( ) No

2. Com que frequncia voc realiza atividades escolares no laboratrio de informtica?

( ) Sempre ( ) As vezes ( ) Dificilmente ( ) Nunca

3. O professor de matemtica costuma utilizar o laboratrio de informtica em suas


aulas?

( ) Sempre ( ) As vezes ( ) Dificilmente ( ) Nunca

4. Como voc classifica a finalidade de uso do software GeoGebra 5.0 verso beta ?

( ) Muito til ( ) til ( ) Pouco til

5. Quanto facilidade de uso, como voc classificaria?

( ) Muito fcil ( ) Fcil ( ) Nada fcil

6. Quanto visualizao dos slidos com o uso dos GeoGebra 5.0 verso beta , como

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voc classifica?

( ) Melhorou muito ( ) Melhorou ( ) No vi diferena

7. Quanto aprendizagem dos contedos trabalhados, com o uso do software, o que


mudou?

( ) Facilitou muito ( ) Facilitou em parte ( ) No mudou nada

8. Relate a experincia com a utilizao do software GeoGebra 5.0 verso beta.

9. Se possvel cite pelo menos trs aspectos positivos e trs aspectos negativos a res-
peito do uso do software GeoGebra 5.0 verso beta.

O segundo, ser aplicado na turma onde a professora utilizou apenas o livro didtico,
construo e observao de materiais concretos para exposio do contedo em questo.

1.Na sua escola existe laboratrio de informtica?

( ) Sim ( ) No

2. Com que frequncia voc realiza atividades escolares no laboratrio de informtica?

( ) Sempre ( ) As vezes ( ) Dificilmente ( ) Nunca

3. O professor de matemtica costuma utilizar o laboratrio de informtica em suas


aulas?

( ) Sempre ( ) As vezes ( ) Dificilmente ( ) Nunca

4. Caso voc utilize o laboratrio existe algum programa utilizado para visualizao
de slidos geomtricos?
( ) Sim ( ) No

5. Qual foi material utilizado nas aulas de geometria espacial para visualizao dos
slidos geomtricos estudados? (Neste item voc pode marcar mais de uma alternativa)

( ) Desenhos no quadro branco.

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( ) Material confeccionado com papel.

( ) Projetor.

( ) Imagens do livro didtico.

( ) Computador.

6. O material utilizado facilitou a aprendizagem e a visualizao dos slidos?

( ) Facilitou muito. ( ) Facilitou. ( ) Facilitou pouco. ( ) No facilitou.

7. Relate a experincia com o material utilizado para estudo dos slidos.

9. Se possvel cite pelo menos trs aspectos positivos e trs aspectos negativos a res-
peito do material utilizado nas aulas de geometria espacial.

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Referncias Bibliogrficas

[1] BOYER, CARL B.; Histria da Matemtica, 2a ed. ,So Paulo: Edgard Blucher, 1996.

[2] COSTA , ANTONIO CARLOS GOMES DA;[et. al.], Educao e vida: um guia para
o adolescente , 2a ed. , Belo Horizonte, Modus Faciendi, 2001.

[3] BRASIL, Ministrio da Educao, Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio,


Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias, Vol. 2, Braslia 2008.

[4] BRASIL, Ministrio da Educao, Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs -


Matemtica, (5a a 8a Sries) , Braslia 1997.

[5] BRASIL, Ministrio da Educao, Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs - Ensino


Mdio, Braslia 1999, p.250-270.

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www.trabalhosfeitos.com/ensaios/Geoemtria-Espacial-Histria-e-Conceitos-
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[9] MUNIZ NETO , ANTONIO CAMINHA; Tpicos de Matemtica Elementar Volume


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[10] PERNAMBUCO, Parmetros para a Educao Bsica de Pernambuco - Parmetros


Curriculares de Matemtica para o Ensino Fundamental e Mdio, Recife: SEE, 2012.

[11] PERNAMBUCO, Base Curricular Comum para as Redes Pblicas de Ensino de Per-
nambuco: matemtica , Recife: SE, 2008.

[12] POMPEO, OSVALDO DOLCE JOS NICOLAU Fundamentos de Matemtica Ele-


mentar, Vol.9, 7a Edio,So Paulo, Atual, 1997.

65
[13] POMPEO, OSVALDO DOLCE JOS NICOLAU Fundamentos de Matemtica Ele-
mentar, Vol.10, 5a Edio, Atual.

[14] ZABALA, ANTONI. A Prtica Educativa Como Ensinar, Porto Alegre, Artmed, 1998.

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