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ISBN: 99999999999
Anlisis pedaggico
Olimpia Castro Mora. Coordinadora del rea de Matemtica
Carlos Baca. Especialista del rea de Matemtica
Hubner Cristbal. Especialista del rea de Matemtica
Percy Merino. Especialista del rea de Matemtica
Tulio Ozejo. Especialista del rea de Matemtica
Andrs Burga Len y Tania Pacheco Valenzuela, integrantes de la UMC, revisaron los borradores del informe.
Desde el inicio de PISA, en el ao 2000, nuestro pas ha participado en tres de los cinco
procesos realizados hasta el momento y ha comprometido su participacin en el proceso
del 2015. En cada uno de ellos se enfatiza una de las reas sealadas3. As, en el ao 2012
el nfasis de la evaluacin se situ en el rea de matemtica.
El presente Informe pedaggico de resultados PISA 2012 tiene como propsito central
difundir las caractersticas principales del marco terico que sustenta la evaluacin de la
competencia matemtica, los resultados en el proceso correspondiente al 2012 as como
proponer un conjunto de recomendaciones pedaggicas que guen las intervenciones de
los docentes a partir de los hallazgos de dichos resultados.
As, el primer captulo, describe e ilustra conceptos tales como competencia matemtica y
las variables o categoras y subcategoras con las que esta competencia se operacionaliza
en cada una de las preguntas usadas para su evaluacin. Se incluyen en este captulo
algunos temes liberados de dominio pblico que ilustren de mejor manera cada una de las
categoras y subcategoras mencionadas.
El segundo captulo presenta los resultados correspondientes al proceso PISA 2012. Estos
resultados se brindan tanto por puntaje promedio como por la proporcin de estudiantes
en cada uno de los niveles de desempeo de la competencia matemtica en general.
Asimismo se brindan resultados comparativos con otros pases de la regin y por cada una
de las subcategoras desarrolladas en el captulo precedente.
1
Programme for International Student Assessment.
2
La OCDE es una organizacin de carcter intergubernamental que est integrada por 30 pases de Europa,
Oceana, Asia y Amrica del Norte. Tiene su sede en Pars y lleva adelante estudios en todas las reas del quehacer
social y econmico (agricultura, medio ambiente, energa, empleo, economa, salud, educacin, etc.).
3
En cada ciclo, el rea focalizada se evala con un 70% de las preguntas propuestas; el 30% restante corresponde a
las reas no focalizadas.
Finalmente, en los anexos el docente podr encontrar informacin adicional de gran utilidad
para profundizar en la comprensin del modelo de evaluacin que PISA propone as como
ejemplos adicionales comentados y analizados de preguntas propuestas en procesos
anteriores y que actualmente son de dominio pblico.
Esperamos que este informe pedaggico de resultados sea de utilidad para maestros,
directores y en general para cualquier persona o institucin interesada en la mejora de los
aprendizajes de nuestros estudiantes.
ndice
Presentacin
Anexos
Anexo 1: Contenidos matemticos del Diseo Curricular Nacional (DCN) y de los 133
textos de secundaria asociados a las subcategoras de Matemtica de
la prueba PISA
Anexo 2: Definicin de competencia matemtica en PISA 2003 y PISA 2012 137
Anexo 3: Anlisis de otras preguntas de PISA correspondientes a la categora 138
Proceso; Subcategora: Formular
Anexo 4: Anlisis de otras preguntas de PISA correspondientes a la categora 144
Proceso; Subcategora: Emplear
Anexo 5: Anlisis de otras preguntas de PISA correspondientes a la categora 148
Proceso; Subcategora: Interpretar
Anexo 6: Niveles de desempeo por subcategora 151
Lista de tablas
Lista de figuras
CAPTULO
1
CAPTULO
1
CAPITULO 1
1. La evaluacin de la Matemtica en PISA
La finalidad principal del Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes (PISA),
desarrollado por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE),
es conocer en qu medida los estudiantes de 15 aos de edad, prximos a culminar su
educacin obligatoria y seguir estudios superiores o ingresar al mercado laboral, son
capaces de utilizar los conocimientos y habilidades necesarios para hacer frente a las
situaciones y desafos que les plantea la sociedad actual. Esta evaluacin se realiza cada
tres aos y evala las competencias lectora, matemtica y cientfica, enfatizndose en
cada proceso una de estas competencias.
As, PISA 2003 y PISA 2012 tuvieron como centro la evaluacin de la competencia
matemtica. En ambas evaluaciones, se busc establecer si los estudiantes son capaces
de utilizar lo que han aprendido en Matemtica a situaciones que simulan la vida cotidiana.
En este sentido, para PISA, la competencia matemtica no se reduce a dominar conceptos,
terminologa, simbologa, datos o procedimientos matemticos. Tampoco se limita a la
habilidad para calcular y poner en prctica determinadas estrategias o mtodos, sino ms
bien se concibe como una combinacin de estos y otros elementos como las motivaciones,
expectativas y actitudes hacia la Matemtica que intervienen cuando un estudiante
responde a los retos que se le plantean en diversas situaciones de la vida real.
13
1 CAPTULO
Pensamiento y accin
matemtica de la persona
Que se puede analizar considerando:
Conceptos, conocimientos y habilidades matemticas
Capacidades matemticas fundamentales: comunicacin, representacin,
diseo de estrategias, matematizacin, razonamiento y argumentacin, utilizacin
de operaciones y un lenguaje simblico, formal y tcnico, y utilizacin de
herramientas matemticas
Procesos matemticos: formular, emplear, interpretar/evaluar
1. Problema en 2. Problema
el contexto Formular matemtico
real
Evaluar Emplear
4. Resultados 3. Resultados
en el contexto Interpretar matemticos
real
Adaptado de Marcos y pruebas de evaluacin de PISA 2012. Matemticas, Lectura y Ciencias, por OECD, 2013C, p. 11.
Ante la complejidad de hacer evidente las diferentes formas y los distintos niveles en
que se puede manifestar el ejercicio de la competencia matemtica cuando una persona
resuelve un problema, PISA estableci diversas categoras y subcategoras que ayudan
a comprender, caracterizar y analizar los distintos aspectos que se involucran en la
competencia matemtica.
14
CAPTULO
1
Los procesos que con mayor nfasis moviliza la persona al resolver un problema y
cuyas subcategoras son: formular, emplear o interpretar.
Los contenidos que caracterizan a un problema y que son identificados por la
persona que lo resuelve y cuyas subcategoras son: cantidad, cambio y relaciones,
espacio y forma, e incertidumbre y datos.
Los contextos o mbitos que involucra el problema a ser resuelto y cuyas
subcategoras son: personal, educacional, social y cientfico.
En ese sentido, el docente puede imaginar cada tem como un dado con tres caras visibles.
Cada cara representa una de las categoras mencionadas. La categora Proceso que a
su vez se descompone en las subcategoras formular, emplear e interpretar. La categora
Contenido que a su vez se descompone en las subcategoras: cantidad, cambio y
relaciones, espacio y forma e incertidumbre y datos. Finalmente, la categora Contexto,
que se descompone en las subcategoras personal, educacional, social y cientfico (ver
Figura 1.2)
C: cantidad
CR: cambio de relaciones
EF: espacio y forma
ID: incertidumbre y datos
Cont
enido
F: formular
Pro
E: emplear
esc
I: interpretar Contexto
o
P: personal
E: educacional
S: social
C: cientfico
15
1 CAPTULO
C C C C CR CR CR CR EF EF EF EF ID ID ID ID
F F F F F F F F F F F F F F F F
P E S C P E S C P E S C P E S C
C C C C CR CR CR CR EF EF EF EF ID ID ID ID
E E E E E E E E E E E E E E E E
P E S C P E S C P E S C P E S C
C C C C CR CR CR CR EF EF EF EF ID ID ID ID
I I I I I I I I I I I I I I I I
P E S C P E S C P E S C P E S C
Las categoras y subcategoras establecidas por PISA constituyen una descripcin didctica
de lo que ocurre en la persona al momento de ejercer su competencia matemtica en la
resolucin de un problema. No describen formas de ensear o de aprender matemtica
pues, en la realidad, la persona desarrolla todas estas categoras de forma integrada; al
resolver un problema no los ejerce de manera lineal o secuencial sino, por el contrario, lo
hace de forma simultnea.
Los procesos matemticos estn formados por las capacidades matemticas que se activan
y movilizan cuando una persona analiza, razona y comunica ideas en actividades como la
resolucin de problemas matemticos. PISA 2012 considera los procesos como parte de
la definicin de la competencia matemtica y, en ella, hace referencia a la capacidad de
la persona para formular, emplear e interpretar situaciones de contexto real. Estos tres
trminos brindan una estructura til y valiosa para describir lo que hacen las personas para
relacionar un problema contextualizado con la Matemtica para lograr resolverlo.
16
CAPTULO
1
Figura 1.1.1.1. Las fases de Polya para resolver problemas y el proceso Formular
PROCESO FORMULAR
Para que un estudiante pueda describir o representar un problema con una estructura
matemtica o un modelo matemtico, puede realizar una o varias actividades cognitivas,
entre las cuales pueden estar algunas de las mostradas en la Figura 1.1.1.2.
En esta figura, se aprecia que, frente al problema, el estudiante recuerda y moviliza sus
conocimientos y experiencias similares; de esta manera, identifica diversos aspectos
que le permiten construir una representacin matemtica del problema.
17
1 CAPTULO
Resultado obtenido
Representacin matemtica o modelo de la situacin o problema
Explicacin de las relaciones establecidas entre el lenguaje del
contexto y el lenguaje simblico-formal de la representacin
18
CAPTULO
1
PUERTA GIRATORIA
Una puerta giratoria tiene tres hojas que giran dentro de un espacio circular. El dimetro
interior de este espacio es 2 metros (200 centmetros). Las tres hojas de la puerta dividen el
espacio en tres sectores iguales. El siguiente plano muestra las hojas de la puerta en tres
posiciones diferentes vistas desde arriba.
Entrada
Hojas
200 cm
Salida
PM995Q03
Pregunta
La puerta da 4 vueltas completas en un minuto. Hay espacio para dos personas en cada
uno de los tres sectores.
Cul es el mximo nmero de personas que pueden entrar al edificio por la puerta en 30
minutos?
A. 60
B. 180
C. 240
D. 720
Qu capacidades
Esta pregunta, qu evala? matemticas estn
involucradas?
Las capacidades que sustentan
Indicador: Identifica informacin y construye un modelo este proceso son la comunicacin,
cuantitativo (implcito) para resolver el problema. matematizacin y representacin
Contenido: Cantidad dadas al identificar, interpretar e
Proceso: Formular inferir la informacin no explcita
Contexto: Cientfico (en este caso cuantitativa), que
Medida: 561 es la base de la organizacin
Dificultad: Nivel 5 matemtica (modelo)necesaria
Respuesta correcta: D. 720 para resolver el problema.
19
1 CAPTULO
Resultados:
Resultado obtenido al
resolver la pregunta
Ejemplo 1 Ejemplo 2 Ejemplo 3
6 personas ------- 1 vuelta 4 veces
20
CAPTULO
1
Figura 1.1.2.1. Las fases de Polya para resolver problemas y el proceso Emplear
PROCESO EMPLEAR
21
1 CAPTULO
construcciones matemticas)
Manipulacin de toda la informacin del problema
(nmeros, datos, grficos, expresiones algebraicas, etc.)
Aplicacin de algoritmos y reglas, incluyendo la tecnologa
cuando sea posible.
Generalizacin
de resultados
Resultado obtenido
Registro del procedimiento realizado.
22
CAPTULO
1
ELENA LA CICLISTA
PM957Q01
Pregunta
A. La velocidad promedio de Elena fue mayor durante los primeros 10 minutos que durante
los siguientes 5 minutos.
B. La velocidad promedio de Elena fue la misma durante los primeros 10 minutos y durante
los 5 minutos siguientes.
C. La velocidad promedio de Elena fue menor durante los primeros 10 minutos que durante
los 5 minutos siguientes.
D. No es posible afirmar algo acerca de la velocidad promedio de Elena a partir de la
informacin dada.
Qu capacidades
Esta pregunta, qu evala? matemticas estn
involucradas?
Indicador: Compara la velocidad promedio a partir El diseo de estrategias y el
dadas las distancia recorrida y un tiempo dado razonamiento y argumentacin
Contenido: Cambio y relaciones son las capacidades que
Proceso: Emplear permiten al estudiante utilizar
Contexto: Personal sus conocimientos matemticos
Medida: 341 para responder al problema
Dificultad: Nivel 3 presentado.
Respuesta: correcta B La velocidad promedio de
Elena fue la misma durante los primeros 10 minutos
y durante los 5 minutos siguientes
23
1 CAPTULO
podr observar la alternativa marcada, por ello sera recomendable que se informe a
los estudiantes que el registro de su razonamiento es importante para reconocer sus
avances y sus dificultades.
Resultado obtenido
Ejemplo 1 Ejemplo 2 Ejemplo 3
4 2 4 10 = 0,4 4 km en 10 min 0,4 en 1 min
= 2 5 = 0,4 2km en 5 min 0,4 en 1 min
10 5 Son iguales Son iguales
24
CAPTULO
1
Figura 1.1.3.1. Las fases de Polya para resolver problemas y el proceso Interpretar
PROCESO INTERPRETAR
Este ltimo aspecto debe ser destacado por el valor pedaggico que tiene. Muchas
veces, los docentes plantean problemas cuyo procedimiento arroja un resultado que
coincide con la respuesta del problema. Debido a que esto le sucede varias veces al
estudiante, llega a adoptarlo como un patrn, lo cual convierte en un obstculo cuando
el estudiante tiene que resolver problemas en los que el resultado del procedimiento no
coincide con la respuesta del problema original.
Resultado obtenido
Registro del procedimiento realizado.
25
1 CAPTULO
REPRODUCTORES DEFECTUOSOS
El siguiente cuadro muestra la cantidad promedio de reproductores de cada tipo que son
fabricados por da, y el porcentaje promedio de reproductores defectuosos por da.
PM00EQ02 0 1 9
Pregunta
Una de las personas que realiza las pruebas hace la siguiente afirmacin: En promedio,
hay ms reproductores de vdeo enviados a reparar por da comparado con el nmero de
reproductores de audio enviados a reparar por da.
Indica si la afirmacin de la persona que hace las pruebas es correcta o no. Da un sustento
matemtico para respaldar tu respuesta.
Esta pregunta, qu evala?
Qu capacidades
matemticas estn
involucradas?
Indicador: Interpreta informacin estadstica que
involucra incertidumbre.
Contenido: Incertidumbre y datos La comunicacin y el
Proceso: Interpretar razonamiento y argumentacin
Contexto: Ocupacional son las capacidades que permiten
al estudiante interpretar la
Respuesta: correcta Respuestas que explican informacin del problema y
por qu la afirmacin de la persona que hace las responder a lo solicitado.
pruebas no es correcta.
26
CAPTULO
1
Resultado:
Diferenciar la relatividad de los porcentajes respecto a su total.
Con seguridad 5% es mayor a 3% si se refieren al mismo total. En otros casos se debe
comprobar numricamente.
Verificar si la expresin de la persona que realizaba la prueba concuerda con los datos del
problema y justificar la respuesta.
Resultado obtenido
5% de 2000 es 100 (reproductores de video enviados a reparar).
3% de 6000 es 180 (reproductores de audio enviados a reparar).
Por lo tanto la expresin es incorrecta porque 5% de 2000 es menor que 3% de 6000 y
contradice lo expresado por la persona que realizaba las prueba.
Las preguntas PISA plantean situaciones cuya solucin demanda el manejo de algunos
conocimientos matemticos. Este contenido matemtico PISA est clasificado en cuatro
subcategoras: Cantidad, Cambio y relaciones, Espacio y forma, e Incertidumbre y
datos.
Es necesario sealar que las situaciones propuestas por PISA pueden involucrar a ms de
una de las subcategoras. Sin embargo, se clasificar en una de ellas dada la intencin de
la situacin.
27
1 CAPTULO
Comprende las situaciones que se refieren a expresar las caractersticas de los objetos
mediante nmeros. Esto implica entender las mediciones, el conteo y las unidades.
Abarca, tambin, el razonamiento cuantitativo basado en el nmero en sus mltiples
representaciones, y las operaciones numricas realizadas mediante el clculo, el clculo
mental o la estimacin.
BARCOS A VELA
Noventa y cinco por ciento del comercio mundial se mueve por mar, por casi 50 000 barcos
cisterna, barcos de carga y barcos contenedores. La mayora de estos barcos utiliza
combustible diesel.
PM923Q01
Pregunta
Una ventaja de utilizar una vela cometa es que esta vuela a una altura de 150 m. All, la
velocidad del viento es 25% mayor que en la cubierta del barco. Aproximadamente, a qu
velocidad sopla el viento a una vela cometa cuando en la cubierta de un barco contenedor
la velocidad del viento es de 24 km/h?
A. 6 km/h
B. 18 km/h
C. 25 km/h
D. 30 km/h
E. 49 km/h
28
CAPTULO
1
Esta tarea consiste en calcular la medida de la velocidad a una altura de 150 m sobre la
cubierta del buque. Para esto, se da como informacin que la velocidad del viento sobre
la cubierta es de 24 km/h, y que esta se incrementa en un 25% a esa altura. En conclusin,
para encontrar el valor pedido, es necesario calcular el incremento en un 25% de 24. Esto
es 24 x 25%, que es 6; 24 + 6 = 30 km/h.
29
1 CAPTULO
BARCOS A VELA
PM923Q04
Pregunta
Debido al elevado precio del litro del combustible diesel (0,42 zeds), los propietarios del
barco Nueva ola estn pensando en equipar su barco con una vela cometa. Se estima que
una vela cometa puede reducir el consumo de combustible diesel en aproximadamente
20% en total.
Nombre: Nueva ola
Tipo: Barco de carga
Longitud: 117 metros
Ancho: 18 metros
Capacidad de carga: 12 000 tons
Velocidad mxima: 19 nudos
Consumo de diesel por ao sin usar una
vela cometa: aproximadamente,
3 500 000 litros
El costo de equipar el Nueva ola con una vela cometa es 2 500 000 zeds.
Nmero de aos:
30
CAPTULO
1
El estudiante puede resolver esta pregunta modelndola mediante la funcin lineal forma:
c(x) = 2 500 000 - 20% (3 500 000) (0,42) x, o una equivalente en la que c(x) corresponde
al costo no recuperado luego de haber utilizado la vela cometa durante un tiempo x en
aos. La respuesta se obtiene al calcular el valor de x para el que c(x) = 0. Lo puede hacer
tabulando de la siguiente manera:
x (aos) 1 2 3 4 5 6 7 8 9
c(x) 2 206 000 1 912 000 1 618 000 1 324 000 1 030 000 736 000 442 000 148 000 -146 000
Se observa que el valor de c(x) pasa por el 0 (cero) entre el 8 y 9; se acepta como respuesta
8 o 9 aos.
El estudiante tambin puede resolver esta pregunta calculando el ahorro por ao:
20% (3 500 000) (0,42) = 0,2 (3 500 000) (0,42) = 294 000
Para PISA, la competencia matemtica en esta subcategora incluye una serie de actividades,
tales como la comprensin de la perspectiva (por ejemplo en los cuadros), la elaboracin
y lectura de mapas, la transformacin de las formas, la interpretacin de vistas de escenas
tridimensionales desde distintas perspectivas y la construccin de representaciones de
formas.
31
1 CAPTULO
BARCOS A VELA
Pregunta PM923Q03
Aproximadamente, cul es la longitud de la soga de una vela cometa para que, al jalar
el barco en un ngulo de 45, est a una altura vertical de 150 m, como se muestra en el
diagrama de la derecha?
A. 173 m
B. 212 m Soga
C. 285 m 150
D. 300 m
45 90
Para resolver esta pregunta, el estudiante modela la situacin mediante un tringulo, para lo
cual debe reconocer que se trata de un tringulo rectngulo, en el que uno de sus ngulos
agudo mide 45. Mediante una propiedad de los tringulos, deducir que el otro ngulo
32
CAPTULO
1
agudo tambin medir 45. Luego, lo relacionar con el modelo de tringulo rectngulo
de estas medidas angulares, caracterizado por tener los catetos de la misma medida;
identificar que uno de los catetos (el correspondiente a la altura) mide 150 m, por lo que
concluir que el otro cateto tambin mide 150 m. Una vez que conozca las medidas de los
dos catetos del tringulo rectngulo, proceder a calcular la medida de la hipotenusa a
travs del teorema de Pitgoras o una relacin de semejanza entre el tringulo rectngulo
de lados L, L y L2 y el modelo de la pregunta planteada. En ambos casos, llegar a
concluir que la hipotenusa mide 1502 m. Finalmente, interpretar el resultado obtenido y
podr dar como respuesta que la soga mide 1502 m, que es aproximadamente 212,13 m,
por lo que debe marcar B. 212 m.
33
1 CAPTULO
LISTA DE XITOS
En enero, los nuevos CD de las bandas A bailar sabroso y Las mosqueteras salieron
a la venta. En febrero, los CD de los grupos La querida de nadie y Los Metaleros los
siguieron. En el siguiente grfico, se observan las ventas de los CD de las bandas de
enero a junio.
2 000
Cantidad de CD vendidos por mes
Las mosqueteras
1 750
La querida de nadie
1 500
1 000
750
500
250
0 Mes
Ene Feb Mar Abr May Jun
Pregunta PM918Q05
A. 70 CD
B. 370 CD
C. 670 CD
D. 1 340 CD
34
CAPTULO
1
En febrero: 1850 CD
En marzo: 1550 CD; 300 menos que en el mes anterior.
En abril: 1250 CD; 300 menos que en el mes anterior.
En mayo: 950 CD; 300 menos que en el mes anterior
En junio: 650 CD; 300 menos que en el mes anterior.
En julio: puede vender 650 300=350
Otra opcin es que el estudiante trace sobre el grfico una recta proyectando las ventas
futuras, y estime la altura que podra tener la siguiente barra, como se puede observar en
la siguiente imagen:
A bailar sabroso
2 000
Las mosqueteras
1 750
La querida de nadie
1 500
1 000
750
500
250
0 Mes
Ene Feb Mar Abr May Jun Julio
35
1 CAPTULO
Est relacionado con las actividades propias del estudiante, de su familia y de sus pares.
Se podran considerar como personales contextos tales como la preparacin de alimentos,
los viajes, los deporte, etc. El estudiante debe activar sus conocimientos matemticos para
interpretar los aspectos relevantes de situaciones cotidianas.
SALSA
PM924Q02
Pregunta
Aceite: 60 ml
Vinagre: 30 ml
Sillao: 10 ml
Cuntos mililitros (ml) de aceite necesitas para hacer 150 ml de este aderezo?
Respuesta: .. ml
36
CAPTULO
1
37
1 CAPTULO
Est referido a situaciones que surgen en la escuela o el trabajo, y que exigen del estudiante
identificar problemas que requieren una solucin matemtica. Se podran considerar como
educacionales contextos tales como clculos de costos y ganancias, inventarios, toma de
decisiones en el mbito laboral, etc. Estos contextos deben tomar en cuenta situaciones
de diverso tipo, desde la mano de obra de un trabajador no especializado hasta la de
un trabajador profesional especializado. Cabe sealar que dichas situaciones deben ser
accesibles para los estudiantes de 15 aos.
VENDIENDO PERIDICOS
En Zedlandia, hay dos peridicos que quieren contratar vendedores. Los siguientes
anuncios muestran cmo le pagan a sus vendedores.
Pagamos:
0,20 zeds por peridico por los primeros 240 Vende El diario de Zedlandia y gana
peridicos que vendas en una semana, ms 0,40 60 zeds a la semana, ms 0,05 zeds
zeds por cada peridico adicional vendido. adicionales por cada peridico vendido.
Pregunta PM994Q01
38
CAPTULO
1
Esta subcategora est referida a situaciones en las se debe relacionar diversos elementos
del entorno social para evaluar qu aspectos del mismo tienen consecuencias relevantes.
Se podran considerar como sociales aquellos contextos como las estadsticas en mbitos
comunitarios o nacionales, la demografa, la publicidad, etc.
PM978Q01
Pregunta
La tabla muestra que en Suiza el 85,8% de todos los hogares cuenta con TV propia.
A. 2,4 millones
B. 2,9 millones
C. 3,3 millones
D. 3,8 millones
39
1 CAPTULO
Esta pregunta es de contexto social, porque involucra informacin centrada en una actividad
que se realiza en diferentes hogares y que, en este caso, refiere al entorno internacional.
PINGINOS
Pregunta PM921Q01
A. 29%
B. 32%
C. 41%
D. 71%
40
CAPTULO
1
Esta pregunta nos remite al contexto cientfico, porque est referida a la aplicacin de la
matemtica en el mundo natural, e incluye temas relacionados con la ciencia.
41
Resultados de Per en PISA 2012
CAPTULO
2
CAPTULO
2
CAPITULO 2
2. Resultados de Per en PISA 2012
En PISA, los resultados se presentan de dos maneras:
por medida promedio de los estudiantes y,
mediante niveles de desempeo
Segn las respuestas de los estudiantes, se les asigna un puntaje o medida que corresponde
con su habilidad. A mayor puntaje, mayor habilidad. Luego, de acuerdo a su medida, se
clasifica a los estudiantes en un nivel de desempeo.
Los niveles de desempeo son una descripcin del grado de competencia matemtica
alcanzado por los estudiantes. Cada nivel est asociado a determinadas medidas en la
escala de PISA. Las habilidades correspondientes a cada uno de estos niveles se pueden
entender como la descripcin de los procesos y contenidos matemticos necesarios para
que un estudiante alcance ese nivel.
Los niveles establecidos por PISA son seis. Dichos niveles son inclusivos. Es decir, lograr
ubicarse en el Nivel 6 implica haber alcanzado el Nivel 5 y los niveles anteriores. Por ello,
el Nivel 6 agrupa a los estudiantes con mayor habilidad, mientras que los niveles inferiores
agrupan a los estudiantes con menor habilidad. Esta forma de presentar los resultados
permite conocer el porcentaje de estudiantes peruanos que ha logrado alcanzar cada nivel
de desempeo.
45
2 CAPTULO
En el nivel 1, los estudiantes pueden responder a las preguntas que involucran contextos
1 conocidos, en los que se encuentra toda la informacin necesaria y las preguntas estn
(de 358
claramente definidas. Son capaces de identificar la informacin y llevar a cabo procedimientos
hasta
rutinarios siguiendo instrucciones directas en situaciones explcitas. Realizan acciones obvias
menos de
que se deducen inmediatamente de los estmulos presentados.
420)
Los estudiantes que no alcanzan el nivel 1 de desempeo pueden, en el mejor de los casos,
ser capaces de realizar tareas matemticas muy directas y sencillas. Estas pueden ser la
Debajo del
lectura de un nico valor a partir de un grfico sencillo o tabla en la que las etiquetas de
nivel 1
la misma coincide con las palabras en el estmulo y pregunta, de modo que los criterios
(menos de
de seleccin son claros y la relacin entre la tabla y los aspectos del contexto descrito son
358)
evidentes. Asimismo, realizan operaciones aritmticas bsicas, siguiendo instrucciones claras
y bien definidas.
Adaptado de PISA 2012 results. What students can know and can do. Vol I. Student Performance in Mathematics, Reading and
Science, por OECD, 2013a, p. 61.
46
CAPTULO
2
En este marco, los resultados obtenidos por Per en la evaluacin PISA 2012 se pueden
observar en la Figura 2.1.1, los cuales se presentan como porcentaje de estudiantes en
cada nivel de desempeo, luego de lo cual se han agrupado los niveles por dificultad:
dificultad baja (nivel 1 y nivel 2), dificultad media (nivel 3 y nivel 4) y dificultad alta (nivel 5
y nivel 6).
Nivel 5 Nivel 4
0,5% 2,1% Dificultad alta
Nivel 6 0,5%
0,0%
Nivel 3 Dificultad
6,7% media
8,8%
Nivel 2
16,1%
Debajo del
nivel 1...
Dificultad baja
Nivel 1 90,7%
27,6%
Adaptado de Primeros resultados. Informe nacional del Per. Serie evaluaciones y factores asociados, por Ministerio de Educacin,
2013, p. 31.
En la Figura 2.1.2 se muestra los resultados de los pases latinoamericanos que participaron
47
2 CAPTULO
en PISA 2015, del promedio de los pases de la OCDE. Como se puede apreciar, los
resultados de todos los pases de Latinoamrica estn bastante por debajo del promedio
OCDE.
36.2% 26.5%
40% 31.9%
29.5%
22.5%
30%
47.0%
20% 41.6%
34.9% 35.2%
29.2% 15.0%
10% 22.0% 23.6% 22.8%
8.0%
0%
Argentina Brasil Chile Colombia Costa Rica Mxico Per Uruguay OECD promedio
La evaluacin PISA 2012 se enfoc en Matemtica, por ello, podemos presentar sus
resultados por subcategoras de contenido y proceso matemtico.
48
CAPTULO
2
70%
50%
40%
30%
45,9% 47,1% 46,6% 47,9% 42,2% 55,3% 45,4%
20%
10%
0%
Formular Emplear Interpretar Cantidad Incertidumbre/datos Cambios/relaciones Espacio/forma
49
Pautas y recursos para enriquecer la prctica
pedaggica en base a la evaluacin PISA
CAPTULO
3
CAPTULO
3
CAPITULO 3
3. Pautas y recursos para enriquecer la prctica pedaggica en base a la
evaluacin PISA
Este captulo se subdivide en tres secciones. Todas ellas apuntan a nutrir el repertorio
docente con propuestas de aprendizaje y pautas que permitan el desarrollo de competencias
matemticas en los estudiantes desde el enfoque de la competencia matemtica de la
evaluacin PISA.
La primera seccin aborda el uso de preguntas de las evaluaciones PISA anteriores y que
hoy son de dominio pblico. En dicha seccin presentan el anlisis de diversas preguntas,
acompaando la pregunta misma con sugerencias e informacin complementaria que
permitir su uso efectivo dentro del saln de clase.
53
3 CAPTULO
LISTA DE XITOS
En enero, los nuevos CD de las bandas A bailar sabroso y Las mosqueteras salieron a la
venta. En febrero, los CD de los grupos La querida de nadie y Los Metaleros los siguieron.
En el siguiente grfico, se muestra las ventas de los CD de las bandas de enero a junio.
2 000
Cantidad de CD vendidos por mes
Las mosqueteras
1 750
La querida de nadie
1 500
1 000
750
500
250
0 Mes
Ene Feb Mar Abr May Jun
PM918Q01
Pregunta
A. 250
B. 500
C. 1000
D. 1270
El 47% de los estudiantes peruanos
solo logran resolver preguntas que
Esta pregunta, qu evala? se encuentran por debajo del Nivel
1 de PISA.
Indicador: Lee un grfico de barras. En estudios longitudinales en Aus-
Contenido: Incertidumbre y datos tralia, Canad, Dinamarca y Suiza
Proceso: Interpretar
Contexto: Social se muestra que los estudiantes con
Medida: 348 un desempeo menor al nivel 2,
Dificultad: Nivel por debajo del nivel 1 frecuentemente, presentan severas
Respuesta: correcta: :: B. 500 desventajas en su transicin a la
educacin superior y a su incorpo-
racin en la fuerza laboral, en los
aos posteriores.
(OECD, 2013a, p. 68).
54
CAPTULO
3
Para resolver esta pregunta, el estudiante necesita obtener informacin del grfico
estadstico. Por esta razn, el proceso preponderante es el de interpretar. En su resolucin,
el estudiante puede llevar a cabo los siguientes pasos:
Identificar las barras que corresponden al mes de abril.
Seleccionar la barra que corresponde a Los Metaleros.
Interpretar que la altura de la barra seleccionada indica la informacin requerida
(cantidad de CD que se vendieron en abril).
En cuanto al contexto de la pregunta, este corresponde al mbito social, pues este tipo de
informacin se puede encontrar en los medios de comunicacin, en los recibos de agua,
de luz, entre otros.
Desarrollo
Proporcione tiempo para que cada estudiante responda la pregunta y, luego, pregunte
cuntos eligieron cada alternativa. Despus, pida a un estudiante que argumente cada
alternativa de respuesta.
Someta a la opinin de los estudiantes si la alternativa B es la correcta.
55
3 CAPTULO
Estrategias de resolucin
El estudiante comprende la situacin, la informacin general con la que cuenta e
identifica la actividad o tarea que se le solicita en la pregunta.
Posteriormente, el estudiante focaliza su atencin en encontrar la informacin pertinente
que le permita responder la pregunta, centrndose en la informacin del mes de abril.
Finalmente, en este mes, identifica lo pedido y busca el dato en el grfico:
Mes: abril Color: gris claro
Esa barra llega a la segunda marca de la escala que corresponde a 500 CD.
Esta pregunta podra trabajarla desde primer grado de secundaria para que sus estudiantes
logren interpretar y organizar informacin en grficos de barras. El DCN, en Estadstica y
probabilidad, proceso de Comunicacin matemtica, lo contempla en este grado.
Estadstica y probabilidad
56
CAPTULO
3
QU CARRO?
PM985Q01
Pregunta
57
3 CAPTULO
Para resolver esta pregunta, el estudiante tiene que comprender el significado de cada una de
las condiciones y confrontarlas con las que se encuentran en la tabla hasta encontrar el auto
que cumpla con todas las condiciones. El proceso prioritario que permitir resolver la pregunta
es interpretar, pues los estudiantes deben dar significado a las expresiones comparativas no
debe superar o despus de 2000. En su resolucin se requiere que el estudiante:
D significado a las expresiones como no debe superar, despus de 2000.
Seleccione el auto que cumple con todas las caractersticas.
Desarrollo
Brinde tiempo para que los estudiantes lean la pregunta y la comprendan. Permita que,
a mano alzada, se describa la situacin presentada, y que los estudiantes planteen
posibles alternativas de eleccin del auto y en funcin de qu criterios se puede elegir.
Destaque que las opciones podran ser similares para todos, pero no todos realizarn
la misma eleccin.
Forme tros de estudiantes y ejerctelos en expresar una eleccin de diferentes formas: de
manera directa, dando pistas para que descubran la eleccin empleando un solo criterio
(informacin en una columna), dando pistas empleando dos o ms criterios (columnas).
Destaque que, para que se brinden pistas, se pueden emplear expresiones comparativas
como las mencionadas inicialmente.
Estrategias de resolucin
El estudiante reconoce la informacin proporcionada en la tabla y, a travs de las
condiciones, comprende que debe elegir el auto interpretando esas condiciones.
El estudiante interpreta cada una de las condiciones planteadas, y puede traducirlas
a expresiones ms sencillas. As, por ejemplo se pueden encontrar expresiones
equivalentes:
-- La distancia no debe superar 120 000 kilmetros.
-- La distancia no debe ser mayor a 120 000 kilmetros.
-- La distancia debe ser menor o igual a 120 000 kilmetros.
En funcin de las interpretaciones que se realicen de cada una de las condiciones, el
estudiante identifica y marca los datos de la tabla para identificar al auto que cumpla
las tres condiciones buscadas. Este proceso se puede hacer asignando un signo o
marca en cada condicin:
58
CAPTULO
3
-- El kilometraje no debe superar los 120 000 kilmetros. Significa que el kilometraje
debe ser menor que 120 000 kilmetros.
-- El precio promocionado no debe superar los 4 500 zeds. Significa que el precio
debe ser menor que 4 500 zeds.
Con los tros de trabajo formados, presente la pregunta y proporcione tiempo para su solucin
Distancia recorrida (kilmetros) 105 000 115 000 128 000 109 000
Sin embargo, tambin, es posible disminuir el nmero de marcas colocando solo las marcas
adicionales a aquellos datos que ya tienen la mayor cantidad de marcas en ese momento,
y descartando los datos que no cumplen la condicin anterior. Observe:
Distancia recorrida (kilmetros) 105 000 115 000 128 000 109 000
Primero, se descart el Castel y el Alpha; luego, el Dezal; finalmente, qued el Bolte, al que
le corresponde la opcin B.
Estadstica y probabilidad
Infiere informacin de diversas fuentes presentada en tablas y grficos
VI CICLO
59
3 CAPTULO
En enero, los nuevos CD de las bandas A bailar sabroso y Las mosqueteras salieron
a la venta. En febrero, los CD de los grupos La querida de nadie y Los Metaleros los
siguieron. En el siguiente grfico, se muestra las ventas de los CD de las bandas de
enero a junio.
2 000
Cantidad de CD vendidos por mes
Las mosqueteras
1 750
La querida de nadie
1 500
1 000
750
500
250
0 Mes
Ene Feb Mar Abr May Jun
PM918Q05
Pregunta
A. 70 CD
B. 370 CD
C. 670 CD Solo el 25,4% de los estudiantes peruanos
D. 1 340 CD logra resolver preguntas del Nivel 2 de PISA.
60
CAPTULO
3
La pregunta corresponde al contexto social, pues los estudiantes pueden encontrar este
tipo de informacin en los medios de comunicacin, en los recibos, entre otros y realizar
predicciones a partir de ellas.
Desarrollo
Forme parejas o tros de trabajo para responder la pregunta y solicite que los integrantes
estn preparados para explicar la respuesta de forma parcial o completa.
Proporcione un tiempo para que cada grupo responda la pregunta.
Luego, en saln completo, pregunte cuntos eligieron cada alternativa. Posteriormente,
si hubiera diferencias, pida que argumenten cada alternativa hasta llegar al consenso.
Saque conclusiones sobre el proceso seguido; enfatice el procedimiento y no solo el
resultado.
Estrategias de resolucin
El proceso para resolver esta pregunta tiene varias etapas que podemos describir del
siguiente modo:
El estudiante comprende la situacin de preocupacin por la disminucin de ventas
de CD de un grupo determinado. Reconoce la informacin general con la que cuenta
y de dnde debe extraer la informacin que busca. Asimismo, identifica la actividad
o tarea que se le solicita en la pregunta, a partir de lo cual comprende la expresin
tendencia negativa. De igual modo, reconoce que, en este caso, se le pregunta sobre
una informacin que no est en el grfico y que corresponde al mes siguiente.
El estudiante centra su atencin en la informacin que le permitir responder la pregunta,
observando las columnas de color gris oscuro en los meses de febrero, marzo, abril,
mayo y junio. En estos meses, busca la informacin numrica precisa o estimada, y
confirma la tendencia negativa a la que se refera el problema. Tiene que observar
61
3 CAPTULO
con precisin la escala (que vara de 250 en 250), y realizar estimaciones de la mitad y
la cuarta parte, empleando, incluso, frases comparativas.
Los Metaleros
-- Abril: 1250 (lectura exacta)
1 250
1 000
la escala) 250
Con estos datos, el estudiante busca deducir un patrn que no es exacto, y puede
decir que, aproximadamente, cada mes disminuyen 250.
Posteriormente, proyecta el patrn a julio, restando 250 o ms a la estimacin realizada
en junio; ello corresponde a menos de 500 o ms de 475.
Finalmente, evala las alternativas en funcin de su respuesta: puesto que en junio hay
menos de 750, en julio debe haber menos de 500, lo que correspondera a la alternativa
B o la A. Sin embargo, como la A es muy lejana y no cumplira con la regularidad
planteada, la respuesta es la B.
Otros estudiantes ms familiarizados con las estimaciones podran evaluar las
alternativas de respuesta y sealar que, como la de junio es menos de 750, la respuesta
debe ser menor a esta opcin, pero cercana a menos de 500 o ms de 475. Al observar
las alternativas, solo resultara viable la B.
A. 70
B. 370
C. 670
D. 1340
62
CAPTULO
3
Cambio y relaciones
Interpretar patrones que crecen con nmeros naturales.
6 de primaria
Estadstica y probabilidad
Infiere informacin de diversas fuentes presentada en tablas y grficos
VI CICLO
63
3 CAPTULO
BARCOS A VELA
PM923Q03
Pregunta
64
CAPTULO
3
Esta pregunta busca que el estudiante pueda identificar tringulos notables o las
propiedades de los tringulos en una situacin con informacin precisa y en la que no
existe exceso de esta.
Desarrollo
En grupo abierto, lea el contexto inicial y permita que los estudiantes extraigan las ideas
principales del mismo. En ese marco, ahonde en el significado de palabras nuevas si es
que estas existiesen. Utilice, por ejemplo, palabras como buques, diesel, energa
elica, velas o el significado de expresiones como el impacto del combustible sobre
el medio ambiente.
Relacione el tema con el pas: si se conocen qu tipos de productos se exportan o
importan; cul es el impacto del combustible en el medio ambiente, en relacin con los
derrames del petrleo o con el uso del combustible y las emisiones de CO2.
Con los tros de trabajo formados, presente la pregunta y proporcione tiempo para
comprenderlo.
Indague por la comprensin de la situacin; para ello, solicite que se describa la accin
y el efecto de que la vela cometa tire del barco. Asimismo, verifique el reconocimiento
de los elementos en el grfico presentado. Por ejemplo, corrobore si se comprende con
precisin la extensin de la cuerda, a qu se refiere cada medicin y, en funcin de ello,
si se identifica la figura como un tipo especial de tringulo.
Brinde tiempo para solucionar la pregunta y, luego, socialice en grupo abierto.
Destaque, en todo momento, que una respuesta se considera correcta, porque los
estudiantes han llegado a esa conclusin y no porque el docente dice que lo es.
Estrategias de resolucin
65
3 CAPTULO
Cuerda 150 m
45 90
150 m
-- Longitud de la cuerda = 1502 + 1502 = 1502 = 150 x 1,4 = 211,5 212 y concuerda
con la respuesta; no es necesaria otra consideracin respecto de la altura.
-- Se marca la respuesta B.
Geometra
Construir y representar formas bidimensionales, considerando propiedades y relaciones
mtricas
5 de secundaria
66
CAPTULO
3
QU CARRO?
Distancia recorrida
105 000 115 000 128 000 109 000
(kilmetros)
PM985Q03
Pregunta
Cristina tendr que pagar un 2,5% adicional al precio publicado de los carros, debido a
impuestos.
Cunto es el impuesto adicional del Alfa?
67
3 CAPTULO
Desarrollo
Forme tros de estudiantes e indague sobre el pago de impuestos cuando una persona
compra un producto cualquiera o, en particular, un auto. Puede recordar el rol del IGV
(impuesto general a las ventas).
Con los tros de trabajo formados, presente la pregunta y proporcione tiempo para
comprenderlo.
Destaque en todo momento que una respuesta se considera correcta, porque los
estudiantes han llegado a esa conclusin y no porque el docente dice que lo es.
Estrategias de resolucin
El estudiante debe identificar sobre qu precio se realiza el clculo, para lo cual debe
identificar el 100% que, en este caso, se refiere al precio del alpha y ubicar este dato
en la tabla. Asimismo, discrimina que el dato a usar es 4 800 zeds.
El estudiante interpreta la expresin 2,5% del precio promocionado del auto, entendida
como pago adicional, y lo calcula en funcin del precio dado del auto alpha:
Calcula el 2,5% de 4 800: 2,5 x 4 800 /100 = 2,5 x 48 = 120 zeds
De acuerdo con su planificacin, esta actividad podra trabajarla para que sus estudiantes
logren establecer relaciones de proporcionalidad aplicada a cantidades en contextos
comerciales. De acuerdo a ello esta pregunta aplicable desde el segundo grado de
secundaria.
Nmeros y operaciones
68
CAPTULO
3
VELOCIDAD DE GOTEO
Las infusiones intravenosas (o goteos) son usadas para suministrar lquidos y medicinas a
los pacientes.
g es el factor de goteo medido en gotas por mililitro (ml).
v es el volumen en ml de la infusin intravenosa.
n es el nmero de horas que debe durar la infusin intravenosa.
PM903Q01
Pregunta
Una enfermera quiere duplicar la duracin de una infusin intravenosa.
Explica con precisin cmo vara G si n se duplica pero g y v no cambian.
Indicador: Explica el efecto que tiene en el valor Solo el 0,5% de los estudiantes peruanos
resultante de una frmula al duplicar el valor de logran resolver preguntas de Nivel 5 en PISA.
una variable, si las dems variables se mantienen
constantes. Estos estudiantes pueden trabajar con mo-
Contenido: Cambio y relaciones delos explcitos en situaciones complejas que
Proceso: Emplear
Contexto: Educacional incluso pueden estar sujetas a condiciones es-
pecficas o exigir la formulacin de supuestos.
69
3 CAPTULO
El proceso prioritario que permitir resolver la pregunta es emplear, debido a que los
estudiantes utilizan su competencia matemtica mostrar el razonamiento que se debe
seguir en la situacin presentada.
Desarrollo
Invite a los estudiantes a participar en todo momento para expresar ideas iniciales para
que, luego, vayan completndolas de forma paulatina.
Con los grupos formados, brinde tiempo para leer la pregunta y que planteen alternativas
de solucin.
Estrategias de resolucin
El estudiante interpreta la tarea que hay que realizar. Se podran distinguir las siguientes
partes:
Finalmente, la frecuencia de gotas por minutos ser la mitad de lo que era antes, es
decir, ser ms lenta.
70
CAPTULO
3
De acuerdo con su planificacin, esta actividad podra trabajarla para que sus estudiantes
logren interpretar el efecto de una variable en otra cuando estas componen una frmula o
expresin algebraica. De acuerdo a ello esta pregunta aplicable desde el segundo grado
de secundaria.
Cambio y relaciones
71
3 CAPTULO
BARCOS A VELA
Pregunta PM923Q04
Debido al elevado precio del litro del combustible diesel (0,42 zeds), los propietarios del
barco Nueva ola estn pensando en equipar su barco con una vela cometa. Se estima que
una vela cometa puede reducir el consumo de combustible diesel en aproximadamente
20% en total.
El costo de equipar el Nueva ola con una vela cometa es 2 500 000 zeds.
Despus de aproximadamente cuntos aos lo que se ahorra en el consumo de combustible
diesel cubrira el costo de la vela cometa? Muestra clculos para sustentar tu respuesta.
Nmero de aos:
72
CAPTULO
3
Desarrollo
Estrategias de resolucin
73
3 CAPTULO
medida que debe hallar el tiempo en que recupera la inversin, el estudiante discrimina
los datos que requiere.
-- Gasto en diesel en el buque sin vela: 3 500 000 x 0,42 = 1 470 000 zeds al ao.
-- Ahorro de un 20% con la vela-cometa: 1 470 000 x 0,2 = 294 000 zeds al ao.
Para averiguar el tiempo necesario para recuperar la inversin, debe servirse de los
siguientes datos:
Costo por equipar la vela-cometa: 2 500 000 zeds
-- Como cada ao se ahorra 294 000 zeds, el tiempo necesario para recuperar la
inversin se obtiene con una divisin del costo total de la velacometa entre el
ahorro anual. Tambin, se puede calcular planteando una regla de tres simple:
Zeds Aos
2 500 000 ---------- x
294 000 ---------- 1
Luego, 2 500 000 / 294 000 = 8,5
De acuerdo con su planificacin, esta actividad podra trabajarla para que sus estudiantes
logren establecer relaciones de proporcionalidad aplicada a cantidades en contextos
reales. De acuerdo a ello esta pregunta aplicable desde el segundo grado de secundaria.
Nmeros y operaciones
74
CAPTULO
3
Contenidos matemticos
-- Razn y proporcin
-- Fracciones y porcentajes
-- rea, superficie y volumen
-- Rotacin de objetos
Materiales necesarios
-- Una fotocopia de esta actividad para cada estudiante
4
Esta actividad se ha adaptado de la propuesta Cmaras de Seguridad del proyecto de evaluacin de Matemtica en la modalidad
de evaluacin formativa, organizado por la Universidad de Nottingham y la Universidad de Berkeley.
75
3 CAPTULO
-- Un lpiz y un borrador
-- Reglas y block de notas
-- Rollos de papel higinico, hojas cuadriculadas
-- Plano para los que realicen la Actividad 3
-- Se debe considerar un proyector para ayudar a introducir las actividades y
apoyar las discusiones de toda la clase
-- De ser posible, una cmara fotogrfica, cmara web o similar para uso del
profesor. (Podran utilizarse, incluso, las cmaras de las laptop XO que emplean
los estudiantes).
76
CAPTULO
3
Actividad general
Alguna vez has visto una cmara de seguridad en algn lugar? Qu aspecto tiene? Si no
la has visto, cmo te la imaginas?
cmara infraroja
Los estudiantes deben armar una cmara con material reciclable. Pueden usar cajas de
cartn, conos de papel higinico, tijeras, goma, cinta adhesiva, etc.
77
3 CAPTULO
Actividades
Para ello, puede plantear preguntas como las siguientes: Capacidades del
Competencia
Qu forma tienen las caras? dades de los slidos
geomtricos, como
na y argumenta
Cuntas bases tienen? cubos, prismas rectos y
cilindros rectos.
Identifica relaciones de
proporcionalidad en
Posteriormente, puede solicitar el nombre del slido situaciones de contexto
e identificar todos los que pertenecen a esa clase de real.
slidos. Estndar del nivel
Cmo se llama el slido? Geometra VI
Interpreta, compara y justifica
Qu slidos son de ese tipo? las propiedades de formas
tridimensionales.
En qu se parecen y en qu se diferencian? Estima las medidas de ngulos.
Estndar del nivel
Finalmente, permita que los estudiantes comparen los Cambio y relaciones V
distintos tipos de slidos y encuentren en qu se parecen Modela diversas situaciones de
cambio mediante relaciones de
y en qu se diferencian. Lo pueden hacer a partir de las proporcionalidad.
siguientes preguntas:
En qu se parecen y en qu se diferencian un y un?
Qu parte se le tendra que quitar a un para que sea un?
Puede ampliar la actividad solicitando que creen un juego que consista en descubrir el
nombre de un slido a partir de pistas referidas a sus caractersticas.
Primero, buscaremos conocer cmo podran ser las imgenes que se visualizan con la
78
CAPTULO
3
Los estudiantes expresan sus intuiciones y las registran. Luego, las comprueban con
la experiencia directa.
Los estudiantes deben materializar y especificar sus intuiciones. Por ejemplo, solicite
medir el largo y el ancho de un objeto (un cuaderno), con centmetros o cuadrculas, y
estime qu medidas tendr la imagen en la cmara. Haga lo mismo con objetos ms
pequeos, como un caramelo.
Permita que los estudiantes verifiquen sus intuiciones pidindoles que midan la imagen
del objeto en una cmara (la del docente o de la computadora) o a partir de las medidas
que le pueda dar el docente.
Extienda este clculo a otros objetos; es importante considerar que se conserva la
distancia de la cmara y que no se mueve el lente o zoom.
Pida verificar la relacin de proporcionalidad.
Introduzca variaciones, para lo cual puede preguntar qu pasar si se aleja o acerca la
cmara, o si se aplica un zoom.
Oriente la reflexin hacia cmo observan los objetos tridimensionales; si siempre se ven
tridimensionales o si en alguna posicin o circunstancia se ven planos. Este aspecto se
dirige a que los estudiantes, en determinados casos, identifiquen vistas de un objeto.
Si lo considera pertinente, puede profundizar en ello.
Invite a los estudiantes a investigar o imaginar dnde se puede colocar una cmara y, a
partir de ello, simulen su accin.
Por ejemplo:
Si te ubicas en una esquina del saln, de qu medida seran los giros que podras dar?
Los estudiantes miran por el cartn y realizan giros para simular el uso de la cmara.
Posteriormente, se pide que se represente lo averiguado.
79
3 CAPTULO
Por ejemplo:
En la esquina del saln, podra ocurrir lo siguiente:
Pared
Pared
cmara
Cierre la actividad y genere una reflexin orientada a conocer los requisitos para que un
objeto gire en el plano. Asimismo, se debe apuntar a sealar la forma en que se puede
representar un giro determinado. Esto ltimo har referencia a:
80
CAPTULO
3
Competencia
preferencia con forma poligonal cerrada). Resuelve problemas
geomtricos que involucran
el clculo del rea de
Pida que empiecen por las formas ms sencillas y que, regiones poligonales.
luego, lleguen a formas ms creativas o elaboradas. Resuelve problemas que
involucran el clculo de
Considere que puede haber trazos de lneas oblicuas. elementos geomtricos
mediante las relaciones
mtricas en el tringulo
Ejemplos: rectngulo y el uso del
teorema de Pitgoras.
Estndar del nivel Cambio
y relaciones V
Describe y representa rotaciones.
Estndar del nivel
Geometra VII
Construye y representa formas bidi-
mensionales considerando propie-
dades y relaciones mtricas.
Estima y calcula el rea de superfi-
cies compuestas.
Una vez trazado el plano del saln imaginario, pida que determinen al rea a partir de
la descomposicin en figuras conocidas. Luego, hallarn el permetro en funcin de
las unidades cuadradas (cuadraditos) y los lados del mismo. Tenga en cuenta que un
permetro de lados oblicuos solo puede ser calculado si los estudiantes conocen los
nmeros irracionales y el teorema de Pitgoras.
Puede aprovechar este espacio para hacer la extensin a casos de tringulos entre rectas
paralelas en el siguiente grfico:
L1
L1 // L2
L2
A B C D E F
AB CD EF
81
3 CAPTULO
Plantee la situacin inversa y solicite que representen las medidas de un local real (saln
de clases, patio, etc.) en una hoja cuadriculada. Pueden utilizar medidas arbitrarias (como
pasos u otros). Pida que los grupos que han realizado actividades similares expliquen las
razones de semejanza que hay entre el plano dibujado y el plano real.
82
CAPTULO
3
Competencia
geomtricos que involu-
A B cran el clculo del rea de
regiones poligonales.
Entrada Resuelve problemas que
C involucran el clculo de
D
elementos geomtricos
mediante las relaciones
mtricas en el tringulo
E G rectngulo y el uso del
F teorema de Pitgoras.
H K Estndar del nivel Cambio
J
y relaciones V
Describe y representa rotaciones.
Estndar del nivel
A continuacin, pida a los estudiantes que formulen Geometra VII
Construye y representa formas bidi-
una situacin realista que sugiera la necesidad de mensionales considerando propie-
contar con una cmara de seguridad . dades y relaciones mtricas.
Estima y calcula el rea de superfi-
De acuerdo al plano presentado, los estudiantes cies compuestas.
deben resolver individualmente:
83
3 CAPTULO
A B
C
Entrada
D
E G
F
H K
J
a. No se puede ver H y F.
b. Hay 20 cuadrados en total y 3 cuadrados estn ocultos de la cmara, cada
cuadrado representa el 5%.
3 x 5 = 15%
c. Este es el mejor lugar, se puede ver a casi todas las personas de la tienda.
=R P
R
Mi cmara B
A
5% est oculto en una mitad C
Entrada
5% est oculto en la otra mitad
D
En total est solo el 20% oculto
E G
ms el espacio usado por la inclinacin. F
84
CAPTULO
3
Se espera que con la implementacin de estas actividades, usted pueda enriquecer las
oportunidades de aprendizaje que brinda a sus estudiantes. De este modo, contarn con
la oportunidad de realizar tareas diferentes que permitan desarrollar sus capacidades en
mayor amplitud. Esto es posible en tanto las actividades presentadas tienen un marcado
carcter grupal y buscan que los estudiantes se familiaricen con la escucha de ideas
distintas, la planificacin del trabajo, la toma de decisiones y acuerdos, buscando siempre
que los estudiantes trabajos originales y logren trabajar de manera eficiente.
Para facilitar el uso de este material, le presentamos la estructura que tendr cada actividad:
Datos informativos de la actividad: comprende toda la informacin relacionada con la
pregunta PISA que dio origen a la actividad e indica su nivel. Adems, se consideran los
datos generales de la actividad, tales como el ttulo, el grado sugerido de aplicacin,
el tiempo estimado de ejecucin, una breve explicacin del contexto en el que se
desarrolla y la tarea central solicitada a los estudiantes.
En primer lugar, se presenta una parte a manera de propsito general de este grupo de
acciones. Posteriormente, se sugiere la secuencia de pasos a seguir, considerando que
usted los puede variar de acuerdo a su grupo de trabajo.
Adicionalmente, tambin podemos encontrar breves notas laterales que van reforzando
las ideas trabajadas en la actividad. Estas ideas estn relacionadas con el contenido
desarrollado, con una estrategia sugerida u otros.
85
3 CAPTULO
CAPTULO
3
Inicio:
Los grupos entran en contacto con el problema a solucionar y planifican las acciones a
realizar.
Los estudiantes estn organizados en grupos y usted presenta la tarea a realizar. Permita
que los estudiantes se organicen, establezcan con claridad los puntos que deben
trabajar, e identifiquen qu es lo que se espera de ellos. Este ser el momento en el que
3 CAPTULO los estudiantes generarn preguntas relativas a lo que requiere la tarea: dnde podrn
conseguir informacin; cmo se espera que presenten el trabajo final, entre otras.
Procure que, en todo momento, muestren las diferencias entre la estimacin inicial del
1. Contexto estmulo rea del departamento y el clculo final de esa rea. Adems, pdales que argumenten el
Un primer paso para disminuir la procedimiento de clculo que han empleado. Se puede animar
contaminacin en las rutas que las a los estudiantes a realizar pruebas dinmicas con objetos Pautas para
embarcaciones siguen por el mar, lagos concretos o aplicando las TIC. planificar
y ros es conocer los tipos de puertos que
tenemos. Para ello, las autoridades de los Cierre: Planificar es:
puertos del Per han propuesto actualizar el Los grupos deben culminar la tarea propuesta y exponer Identificar los recursos y
registro de sus puertos. pasos necesarios para hacer
sus trabajos. una tarea
Revise paulatinamente el trabajo de cada grupo y solicite que Decidir qu, cundo y cmo
2. Tarea propuesta los presenten a toda la clase. Brinde tiempo a los estudiantes se va a hacer algo
Los estudiantes tienen que clasificar los para que puedan ver y revisar todos los trabajos. Pueden Para planificar, los estu-
puertos que hay en el Per y cuantificar tomar nota de ideas resaltantes o de posibles preguntas que diantes, pueden realizar las
los diferentes tipos que existen, mediante puedan ser planteadas posteriormente. siguientes actividades:
porcentajes o representaciones equivalentes. 1. Listar las cosas que deben
hacer y los materiales que
Luego de este lapso, convoque a un perodo de reflexin necesitan
3. Planificacin grupal, de diez o quince minutos, sobre lo realizado. En este, 2. Ordenar las actividades
Los estudiantes pueden ejecutar procedimientos expresados claramente, incluyendo aquellos en funcin de la necesidad
se deben presentar brevemente los resultados. Asimismo, se e importancia
que demandan una secuencia de decisiones. Adems, pueden seleccionar y aplicar debe propiciar preguntas que deben ser respondidas entre 3. Estimar el tiempo que
estrategias de solucin a problemas sencillos; interpretar y utilizar representaciones a partir los estudiantes o con ayuda del docente. toma cada actividad
de diferentes fuentes de informacin; y razonar directamente a partir de ellas. Tambin, 4. Programar en orden
inverso para saber cundo
son capaces de elaborar breves escritos que expongan sus interpretaciones, resultados y se debe empezar
razonamientos. 5. Posible estrategia de solucin (estimacin: rea de la
seccin del departamento)
3.1. Aprendizaje esperado
Por descomposicin y conteo de piezas
Los estudiantes expresan los nmeros a partir de Alineacin con vinisol:
diversas representaciones (fracciones, decimales y documentos El estudiante calcula el rea de la seccin 12 8
porcentajes). curriculares peruanos del departamento por descomposicin-
Los estudiantes plantean estrategias para representar composicin en figuras conocidas y medicin
Indicador de las
Acta y piensa matemticamente
Emplea estrategias
3.2. Materiales heursticas para
resolver problemas rea = A + B C
12 A
Cuaderno, lpices, regla, etc. que combinen cuatro
operaciones con Introduzca el uso de expresiones equivalentes al porcentaje. Para
Papelotes, plumones gruesos, cinta adhesiva, libros
de otros cursos. Si cuenta con computadora, se usar
decimales, fracciones y
porcentajes. ello, utilice afirmaciones sobre lo investigado con fracciones o
4 C Cundo una
fuente es
Excel u hoja de clculo. decimales. Estas tendrn que ser analizadas por los estudiantes
confiable?
Mapas de puertos en el Per. Revise las siguientes Estndar del nivel VI
para
3
eleccin con informacin precisa.
4 su
CAPTULO definir si son verdaderas o falsas. Deben justificar
Algunos ejemplos de las afirmaciones que debe presentar a los estudiantes pueden tener la
siguiente estructura o ser las siguientes:
Ms de la mitad de los puertos peruanos est en la costa.
Un tercio de los puertos en la selva est inactivo.
Aproximadamente, el 0,10 de los puertos peruanos est en cierre.
El total de puertos peruanos puede ser representado con el siguiente grfico.
Primera fase
Grupos para desarrollar experticia: Los estudiantes
se agrupan segn sus propios intereses.
Segunda fase
Grupos para compartir la experticia adquirida y
desarrollar la comunicacin.
86
CAPTULO
3
1. Contexto estmulo
El petrleo es un recurso que tiene derivados no energticos, como el vinisol (piso vinlico).
Estos pisos, generalmente, son aislantes de la electricidad, no son inflamables y se instalan con
un pegamento.
2. Tarea propuesta
Se quiere averiguar el rea de un sector de un departamento, a partir del plano dibujado por la
constructora. Esta empresa ofrece cubrir el piso con vinisol cuadrado. El vinisol puede ser de
tamao semejante a las maylicas que ofrece el mercado.
Los estudiantes deben realizar las siguientes actividades:
Estimar la medida del departamento intuitivamente
Estimar la medida de una habitacin o de una seccin del departamento por observacin
directa (en unidades convencionales)
Averiguar las posibles medidas semejantes al vinisol
Estimar y calcular las medidas de los ambientes Alineacin con
escogidos, para lo cual deben considerar las posibles documentos
medidas del vinisol y la cantidad de piezas que se curriculares peruanos
aprecia en la imagen (en unidades convencionales)
Indicador de las
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma,
Emplea estrategias
heursticas, recursos
grficos y otros, para
resolver problemas de
permetro
y rea del tringulo,
rectngulo, cuadrado,
rombo.
87
3 CAPTULO
3. Planificacin
Los estudiantes pueden interpretar y reconocer situaciones en contextos que requieren una
inferencia directa. De igual modo, pueden extraer informacin relevante a partir de una nica
fuente y hacer uso de un solo modo de representacin. A su vez, utilizan algoritmos, frmulas,
procedimientos o convenciones bsicas. Tambin, son capaces de realizar razonamientos
directos e interpretaciones literales de sus resultados.
3.2. Materiales
Imagen del departamento o de parte de l.
Medidas posibles de losetas o maylicas, as como de algn
otro elemento de la imagen que sirva como referencia. Pueden Informacin para
ser, por ejemplo, las medidas de la cama o de la cocina, que el docente
suelen ser estndares.
Medidas usuales de las
maylicas cuadradas:
3.3. Organizacin del aula -- 20 cm x 20 cm
Forme grupos homogneos de tres o cuatro estudiantes. Una -- 30 cm x 30 cm
-- 40 cm x 40 cm
manera de hacerlo podra ser a travs de la tcnica Lnea de -- 45 cm x 45 cm
valor. Para llevarla a cabo, el docente presenta el tema a la clase y
pide a cada estudiante que explique cmo se siente con respecto Medidas usuales de col-
chn en Latinoamrica
al tema. Para ello, usa una escala, por ejemplo, de 1 a 10, en la -- 3 plazas
cual 1 corresponde al menor grado de comodidad; y 10, al mayor (200 cm x 200 cm)
grado de comodidad. -- King o 2 plazas y media
(160 cm x 200 cm)
-- Queen o 2 plazas
Despus, forma una lnea basada en rangos, y enumera a los (140 cm x 200 cm )
participantes del 1 al 10. Enseguida, forma los grupos tomando -- Full o plaza y media
(120 cm x 200 cm)
a una persona de cada extremo de la lnea de valor y dos del -- Una plaza
centro del grupo (por ejemplo, si se tiene a veinte estudiantes, un (100 cm x 200 cm)
grupo puede ser formado por el primero, el diez, el once y la ltima
Medidas usuales de cama
persona de la lnea de valor). en Latinoamrica (esta
vara de acuerdo con el
Dinmica de trabajo: Solucin de problemas y pensamiento en diseo de la cama en s
misma).
voz alta -- Una plaza
El docente debe dar un tiempo para que todos los grupos comprendan ancho: 80 cm - 90 cm -
la tarea y planifiquen lo que harn. Luego, determinar un tiempo para 105 cm; largo: 1,80 m
- 1,90 m - 2 m.
que cada uno de los integrantes de los equipos participe. La rotacin -- Matrimonial
en la participacin podra darse cada cinco u ocho minutos. ancho: 1,20 m - 1,35 m
- 1,50 m - 1,60 m; largo:
1,80 m - 1,90 m - 2 m.
Los estudiantes establecern turnos de participacin Una de -- Queen
las personas actar como el solucionador de problemas; y las ancho: 1,80 m;
otras, como las personas que escuchan. El primero verbalizar largo: 1,90 m.
-- King
todo lo que piensa tratando de resolver el problema. Si este no ha es del ancho de dos
generado las ideas suficientes, las personas que escuchan deben camas de una plaza.
motivar a sus compaeros a seguir hablando, y seguir generando
Medidas usuales de una
soluciones o pistas. Los roles se intercambiarn para el siguiente puerta: entre 90 y 100
turno. Se debe proceder as hasta terminar con el problema. centmetros.
88
CAPTULO
3
Inicio:
Los grupos entran en contacto con el problema a solucionar y planifican las acciones a
realizar.
Los estudiantes estn organizados en grupos y usted presenta la tarea a realizar. Permita
que los estudiantes se organicen, establezcan con claridad los puntos que deben
trabajar, e identifiquen qu es lo que se espera de ellos. Este ser el momento en el que
los estudiantes generarn preguntas relativas a lo que requiere la tarea: dnde podrn
conseguir informacin; cmo se espera que presenten el trabajo final, entre otras.
Proceso:
Los estudiantes desarrollan la dinmica de trabajo planteada.
Los estudiantes trabajan segn lo planificado. Pueden incluir algunas variaciones a la
presentacin de su producto final.
Procure que, en todo momento, muestren las diferencias entre la estimacin inicial del
rea del departamento y el clculo final de esa rea. Adems, pdales que argumenten
el procedimiento de clculo que han empleado. Se puede
animar a los estudiantes a realizar pruebas dinmicas con Pautas para
objetos concretos o aplicando las TIC. planificar
89
3 CAPTULO
20 20
8
12
D 12
E
C 4 F
4 16
rea = D C rea = E + F
90
CAPTULO
3
Este instrumento debe ser aplicado por cada integrante. Al finalizar, se presentan los resultados
a cada participante.
Evaluacin
EVALUACIN DE ACTITUDES sugerida
(para ser respondida personalmente)
Los criterios para evaluar los
Completa las oraciones de acuerdo con cmo te has sentido al resultados podran ser los si-
trabajar esta actividad. guientes:
Procedimientos efectivos
de desarrollo de la tarea
En esta actividad, lo que me gust ms fue ___________________, Pertinencia de la seleccin
usada para comparar
porque ____________________________________________ Puntos de vista, variacio-
nes o limitaciones contem-
pladas en las mediciones
En esta actividad, lo que me gust menos fue __________________, Nivel de reflexin
porque ____________________________________________ La informacin recogida en la
ficha sobre actitudes puede
ayudarle a orientar las dife-
El consejo que ms me ayud en esta actividad fue ________________ rentes actividades realizadas
con los estudiantes.
_________________________________________________
91
3 CAPTULO
1. Contexto estmulo
Un primer paso para disminuir la
contaminacin en las rutas que las
embarcaciones siguen por el mar, lagos
y ros es conocer los tipos de puertos que
tenemos. Para ello, las autoridades de los
puertos del Per han propuesto actualizar el
registro de sus puertos.
2. Tarea propuesta
Los estudiantes tienen que clasificar los
puertos que hay en el Per y cuantificar
los diferentes tipos que existen, mediante
porcentajes o representaciones equivalentes.
3. Planificacin
Los estudiantes pueden ejecutar procedimientos expresados claramente, incluyendo aquellos
que demandan una secuencia de decisiones. Adems, pueden seleccionar y aplicar estrategias
de solucin a problemas sencillos; interpretar y utilizar representaciones a partir de diferentes
fuentes de informacin; y razonar directamente a partir de ellas. Tambin, son capaces de
elaborar breves escritos que expongan sus interpretaciones, resultados y razonamientos.
Rutas del
3.2. Materiales Aprendizaje
en situaciones de cantidad
Emplea estrategias
heursticas para
Papelotes, plumones gruesos, cinta adhesiva, libros resolver problemas
de otros cursos. Si cuenta con computadora, se usar que combinen cuatro
Excel u hoja de clculo. operaciones con
decimales, fracciones y
Mapas de puertos en el Per. Revise las siguientes porcentajes.
pginas web:
-http://www.mtc.gob.pe/estadisticas/MAPAS/WEB/ Estndar del nivel VI
TRANSPORTES/puertos_peru08.pdf nmero y operaciones
-http://eredenaves.apn.gob.pe/inforedenaves/ Elabora y emplea diversas repre-
sentaciones de una misma idea
Los dos minutos iniciales de un video motivador sobre matemtica usando tablas y sm-
el puerto del Callao: Ver http://www.youtube.com/ bolos; relacionndolas entre s.
watch?v=ckPNbSnm3ps Disea y ejecuta un plan orientado
a la investigacin y resolucin de
problemas empleando estrategias
heursticas, procedimientos para
calcular y estimar con porcentajes,
nmeros enteros, racionales y nota-
cin exponencial.
92
CAPTULO
3
Primera fase
Grupos para desarrollar experticia: Los estudiantes
se agrupan segn sus propios intereses.
Segunda fase
Grupos para compartir la experticia adquirida y
desarrollar la comunicacin.
93
3 CAPTULO
94
CAPTULO
3
Algunos ejemplos de las afirmaciones que debe presentar a los estudiantes pueden tener la
siguiente estructura o ser las siguientes:
Ms de la mitad de los puertos peruanos est en la costa.
Un tercio de los puertos en la selva est inactivo.
Aproximadamente, el 0,10 de los puertos peruanos est en cierre.
El total de puertos peruanos puede ser representado con el siguiente grfico.
95
3 CAPTULO
Cierre:
Cada estudiante se cambia a un nuevo grupo, integrado por Cmo evaluar la
miembros de los otros grupos. Refuerzan la idea del 100 % de los presentacin final?
puertos y de las diversas formas de caracterizarlos; se destaca la
importancia en cada caso. En este esquema, se debe privilegiar El puntaje total de esta parte
las habilidades comunicativas, pues se preparar la presentacin. del trabajo puede ser dividi-
Sugirales usar aproximaciones a porcentajes conocidos o do en cuatro partes iguales,
segn los siguientes criterios:
fracciones de uso comn.
Presentacin de tablas,
Cada estudiante presenta lo que averigu en sus grupos originales cuadros, grficos, etc., que
sistematicen la informacin
y la forma en la que lo trabaj. En el nuevo grupo, debe organizar encontrada
su presentacin con algn matiz particular. Por ejemplo, se puede Presentacin de alguna me-
enfatizar los puertos de la regin, los puertos cercanos o los que jora al problema planteado
Exposicin del trabajo
estn camino a la localidad, etc. Respuestas a las preguntas
planteadas o planteamien-
Se debe pedir a los estudiantes que expresen los datos en to de preguntas
porcentajes y mediante expresiones decimales, para que se
familiaricen con las diversas representaciones de los nmeros.
A partir de ello, los estudiantes organizarn la informacin y la
representan en grficos o tablas. Asimismo, ensayarn sus
presentaciones por grupos y, luego, en plenaria en todo el saln. Finalmente, se establece una
ronda de preguntas y se cierra la presentacin pegando los papelotes trabajados.
Se puede considerar como el total de puertos aquellos que figuran en la imagen brindada, es
decir, 26 puertos. Sin embargo, en realidad, son ms los puertos peruanos. Tome en cuenta
que el Callao es un solo puerto con varios terminales, y que el Puerto de Pisco estuvo cerrado
temporalmente.
Clasificacin por categora y naturaleza del puerto
96
CAPTULO
3
97
3 CAPTULO
1. Contexto estmulo
Mediante el proceso de destilacin
fraccionada del petrleo, se obtienen
derivados como el asfalto. Este es un material
usado en la construccin de carreteras y
autopistas.
2. Tarea propuesta
Calcular el rea por asfaltar de las pistas 72 m
que se encuentran alrededor del valo de
la Marina, en la ciudad de Trujillo, y de una
Figura 1. Vista area obtenida con Google Earth
ampliacin de un carril para los vehculos
que transitan por dicho valo (debido al
crecimiento poblacional).
Alineacin con
documentos
3. Planificacin curriculares peruanos
Los estudiantes pueden interpretar y reconocer
situaciones en contextos que requieren una inferencia Indicador de las
Acta y piensa en situaciones de regularidad, equivalencia
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma,
directa. De igual modo, pueden extraer informacin Rutas del
relevante a partir de una nica fuente y hacer uso de Aprendizaje
un solo modo de representacin. A su vez, utilizan Reconoce relaciones no
algoritmos, frmulas, procedimientos o convenciones explcitas entre datos de dos
magnitudes en situaciones
bsicos. Tambin, son capaces de realizar de variacin, y expresa
razonamientos directos e interpretaciones literales de modelos referidos a propor-
Competencia
98
CAPTULO
3
99
3 CAPTULO
100
CAPTULO
3
101
3 CAPTULO
Instrumento de evaluacin
102
CAPTULO
3
1. Contexto estmulo
El petrleo es el principal recurso energtico
usado en la actualidad. Existe solo en algunas
partes del mundo, de las cuales se extrae
mediante excavaciones, y se transporta para
procesarlo. As, se obtienen derivados como
la gasolina.
Algunas veces, en el transporte, se producen
fallas que ocasionan derrames. Estas
perjudican la fauna y el suelo con efectos de
larga duracin.
2. Tarea propuesta
Los estudiantes realizarn lo siguiente:
Describir estadsticamente diversos aspectos relacionados con el petrleo a nivel mundial,
regional u otros en las ltimas dcadas, a partir de informacin presentada
Graficar y calcular las medidas de tendencia central (como el promedio, la moda o la
mediana), segn sean aplicables a la informacin estadstica encontrada o presentada
Elaborar un artculo acerca de cules son los principales pases productores y consumidores
de petrleo, a partir de informacin elaborada
Alineacin con
documentos
3. Planificacin curriculares peruanos
Los estudiantes pueden ejecutar procedimientos expresados
claramente, incluyendo aquellos que demandan una secuencia Indicador de las
Acta y piensa matemticamente en situa-
ciones de gestin de datos e incertidumbre
variadas fuentes de
informacin de una
3.1. Aprendizaje esperado muestra representativa,
Los estudiantes elaboran representaciones grficas en un modelo basado en
grficos estadsticos.
estadsticas y calculan las medidas de tendencia central
de un grupo de datos.
Estndar del nivel VII:
Los estudiantes analizan informacin de los medios Gestin de datos e
referida al tema, sobre el cual argumentan con datos incertidumbre
estadsticos. Interpreta y plantea relaciones en-
tre datos provenientes de diferentes
fuentes de informacin, referidas a
situaciones que demandan carac-
3.2. Materiales terizar un conjunto de datos, y los
Tablas o grficos estadsticos referidos a produccin, expresa mediante variables cuali-
tativas o cuantitativas, desviacin
consumo, precios y otros sobre el petrleo. Deben estar lo estndar, medidas de localizacin y
ms actualizado posible. la probabilidad de eventos.
103
3 CAPTULO
Actualmente, la ciencia y
la tecnologa forman parte
de la vida y determinan
beneficios y limitaciones
para distintos sectores.
Conocer una actividad eco-
nmica como la petrolera
invita a que los estudian-
tes tengan la opcin de
construir sus opiniones y
participacin sobe la base
de informacin estadstica
que les sirva de argumen-
to.
Aspectos de la actividad
petrolera por resaltar
-- Productores de petrleo
-- Precios de venta
-- Cantidad de produccin
-- Beneficios que aporta y
a quines les aporta
-- Perjuicios que ocasiona
y a quines se lo ocasio-
nan
104
CAPTULO
3
105
3 CAPTULO
106
CAPTULO
3
107
3 CAPTULO
Segunda fase
Se juntan dos o tres parejas que hayan elegido la misma pregunta. De este modo, se forma un
equipo y los estudiantes comparten sus respuestas. Luego, con esa temtica, se debe realizar
la tarea propuesta.
Presentacin de la tarea
Presente la tarea a todos los grupos. Indique que cada grupo representa a un asesor del Ministro
de Economa del pas. Los grupos deben escoger entre la idea de que el pas explote o no sus
reservas de petrleo. Para ello, deben argumentar con informacin relacionada con su tema.
Los productos finales se presentarn en un debate abierto, en el que se decidir si el pas
explota o no sus reservas.
Inicio:
El estudiante se familiariza con el tema de la actividad y se prepara para planificar las acciones
a realizar.
Oriente la reflexin hacia el tipo de informacin que se podra representar con esos grficos.
De esta forma, recordar la variable cualitativa, la cuantitativa, etc. Finalmente, indague sobre
cules son ms fciles de entender, ms atractivos, etc. Esta parte se realiza en funcin de lo
que se desee investigar. La lluvia de ideas al final puede aparecer organizada con recursos
(grficos) y estrategias (para su construccin o sobre lo que representan).
108
CAPTULO
3
Proceso
Los estudiantes ejecutan el plan previamente trazado, introduciendo Importancia de
correcciones en el mismo para mejorar la planificacin y, con ello, planificar
el proceso.
Tener proyectada una ruta
Se dialogar sobre la importancia de los recursos energticos en que permita optimizar
la vida y su impacto en el medio ambiente. Se debe hacer nfasis procesos, que eviten el en-
sayo-error sin criterio
en el petrleo y dems combustibles fsiles. Establecer una estrategia
de desarrollo que posibilite
Entregue informacin para que los estudiantes determinen el simplificar el trabajo (divi-
dir por partes, etc.) y tener
tipo de grfico estadstico recomendable para comunicar dicha ms probabilidad de logro
informacin. Despus, desarrollarn, con ayuda o no, de TIC. De Desarrollar la capacidad
este modo, los estudiantes calcularn una medida representativa de abstraccin de los estu-
diantes, con anticipacin
de la informacin trabajada. ante posibles escenarios
Posteriormente, elaborarn un
texto para la presentacin al
Ministro. Para ello, utilizarn INICIO
la informacin procesada con
respecto a la explotacin o no
Criterios para revisar
Anlisis de la informacin y el diagrama de flujo
de los recursos petroleros. eleccin del tipo de grfico
109
3 CAPTULO
1. Contexto estmulo
En el comercio del petrleo, usualmente, el
barril es la unidad de medida estndar. Est
vigente desde la poca colonial inglesa y
equivale a 42 galones (aprox. 159 litros).
2. Tarea propuesta
Calcular las dimensiones de tres recipientes
cilndricos diferentes con la capacidad
estndar de un barril. Luego, se debe
determinar la capacidad y la masa respectiva del petrleo transportado por un camin.
3. Planificacin
Los estudiantes pueden trabajar con eficacia modelos Alineacin con
explcitos en situaciones complejas y concretas que
documentos
curriculares peruanos
conllevan condicionantes o exigen la formulacin de
supuestos. Asimismo, pueden seleccionar e integrar Indicador de las
diferentes representaciones incluidas las simblicas, Forma, movimiento y localizacin/ Regula- Rutas del
y asociarlas directamente con situaciones del mundo ridad, equivalencia y cambio argumenta
Aprendizaje
real. Los alumnos de este nivel saben utilizar habilidades Relaciona elementos y propieda-
desarrolladas y razonar con flexibilidad y cierta des de cuerpos a partir de fuente
Competencia
110
CAPTULO
3
Terminada la primera parte de la tarea, se puede proceder de forma similar para identificar la
capacidad y el peso de un tanque de petrleo. Para esto, se pueden realizar las siguientes
posibles actividades: determinar la forma del tanque, calcular la capacidad del tanque de un
camin, convertir de metros cbicos a barriles y calcular el peso transportado.
111
3 CAPTULO
Proceso:
Los estudiantes ejecutan el plan previamente trazado. Evaluacin
Con la informacin proporcionada (y, tal vez, otra informacin sugerida
consultada por los estudiantes), se determinarn las dimensiones
de tres recipientes cilndricos diferentes. Todos ellos tienen una Los criterios para evaluar el
capacidad equivalente a un barril. Para esto, previamente, los organizador:
estudiantes deben haber realizado la conversin a metros cbicos. Coherencia de la estrategia
seguida y de la priorizacin
Sugiera que las medidas establecidas puedan implementarse de actividades
para fines de comercializacin, y que consideren datos reales de Justificacin lgica
barriles del entorno.
Los criterios para evaluar los
resultados:
Para la segunda parte, presente la fotografa del camin-tanque, Procedimientos o estrategia
junto con los siguientes datos: este tiene forma cilndrica de 2,5 m efectiva de desarrollo
Pertinencia en la determi-
de dimetro y 10 m de largo. Pida a los estudiantes que calculen nacin de dimensiones de
el volumen de petrleo que puede contener dicho tanque. Su los cilindros
respuesta debe ser expresada en barriles. Comprensin y uso ade-
cuado de las equivalencias
entre distintas unidades:
Para llegar al clculo del peso del petrleo contenido en un tanque barril, m3, g/ml
lleno, debe precisar que la densidad del petrleo es de 0,8 g/ml. Relaciones claramente es-
tablecidas entre densidad,
Oriente el desarrollo de la tarea a partir de la interpretacin del masa y volumen
concepto densidad. Por ejemplo, pregunte: Qu significa que la Exactitud de los clculos
densidad del petrleo tenga el valor mencionado?. realizados
Cierre:
Los grupos comparten el trabajo realizado con el objetivo de
mejorar constantemente.
112
CAPTULO
3
Se consideran los casos 3, 6 y 7 para calcular las dimensiones y construir los respectivos
grficos.
Volumen: 158 990,76 cm3 Volumen: 158 962,5 cm3 Volumen: 159 001,61cm3
113
3 CAPTULO
Se sabe que la densidad es igual a la masa sobre unidad de volumen. Para el caso del petrleo,
la tenemos expresada en gramos y mililitros. Por ello, necesitamos realizar conversiones.
Volumen transportado: 49 062,5 litros = 49 062 500 mililitros
En esa medida, la masa es 39 250 000 g. Esto equivale a 39 250 kg o
39,250 toneladas.
114
CAPTULO
3
1. Contexto estmulo
La gasolina es una mezcla de hidrocarburos,
obtenida a partir del petrleo, mediante un
proceso realizado en una refinera. Esta
se utiliza como combustible en motores
de combustin interna, en estufas, en la
limpieza con solventes, entre otros. As
como la gasolina, tambin se obtienen otros
productos.
2. Tarea propuesta
a. Calcular la capacidad de un tanque
cilndrico de una refinera de petrleo, a
partir de la medida de su base circular y su altura.
Adems de ello, se debe evaluar la siguiente Alineacin con documen-
modificacin: tos curriculares peruanos
Si se desea que su capacidad aumente en un
50%, qu ocurrira con sus medidas?
Forma, movimiento y localizacin/ Regu- Indicador de las
Rutas del
b. Disear y construir una maqueta con dos cilindros Aprendizaje
que tengan igual volumen, y cuyas respectivas
Competencia
laridad, equivalencia y cambio
115
3 CAPTULO
3.2. Materiales
Fotografa de un tanque de petrleo que forma parte de una refinera
Esquema de organizador grfico, elaborado por el profesor en la pizarra
Material para construir la maqueta: cartulina, pegamento, tijera, regla y lpiz, etc.
Cuadro de medidas de tanques de almacenamiento
116
Petrleos del Per PETROPER S.A
PROYECTO: PLAN DE ABANDONO PARCIAL PARA EL DESMONTAJE DE TRECE (13) TANQUES DE REFINERA TALARA
CAPTULO:DESCRIPCIN DE LAS INSTALACIONES Y OPERACIONES
DFB-201B 10,5 24,01 27 119 21 672 Gasolina 84 Techo flotante 7 Losa de concreto Concreto Individual
117
3
3 CAPTULO
Proceso:
Los estudiantes conversan para encontrar similitudes en los Evaluacin
esquemas planteados o entre las interrogantes a las que ha llegado. sugerida
A partir de ellas, se forman grupos de tres o cuatro estudiantes
Criterios para evaluar el orga-
Presente la imagen de un tanque cilndrico en una refinera. A partir nizador:
de esta, proponga que exploren cmo cambia el volumen cuando, Anlisis de las partes del
a pesar de que se mantiene constantes las medidas de la base, se problema
modifica la medida de la altura. Argumentacin del organi-
Si lo considera necesario, podra sugerirse que hagan uso de una zador
tabla para registrar sus hallazgos. El objetivo es determinar el valor
Los criterios para evaluar los
que debera tener la altura para que el volumen aumente en un 50%. resultados:
Luego, pida a los estudiantes que indaguen en cmo cambia el Interpretacin correcta de
volumen cuando se mantiene constante la medida de la altura, pero la exploracin y resultados
se modifica la medida del radio de la base. El objetivo es determinar en los cambios de alguna de
el valor que debera tomar el radio de la base para que el volumen las variables involucradas
aumente en un 50%. Finalmente, oriente a explorar la posibilidad de Procedimientos o estrategia
efectiva de desarrollo
variar ambas medidas.
La elaboracin y presenta-
En la segunda parte, el trabajo se orienta a la construccin de cin de las maquetas
las maquetas. Estas sern diseadas y construidas con medidas Exactitud de los clculos
distintas en cada grupo. realizados
Cierre:
Los grupos comparten el trabajo realizado a partir de la presentacin
de sus maquetas y el proceso
Volumen:
= r2h
= (52)(5) = 125 = 125(3,14) = 392,50 m3 = 392 500 000 dm3
Aproximadamente 2 468 553 barriles
118
CAPTULO
3
Variacin de la capacidad
Mediante el anlisis directo de la frmula del volumen: 150 r2 h 3 r2 h
= = 1,5 r2 h
100 2
Propicie la correccin entre pares para favorecer paulatinamente la autonoma. Para ello, pida a los estudiantes
que comparen sus respuestas con las de sus compaeros. Asimismo, recurdeles que deben ser claros al sealar
sus aciertos y errores. De esta manera, estos ltimos pueden ser identificados y enmendados durante el proceso.
Puede aplicar una evaluacin orientada al logro especfico de los aprendizajes esperados, como por ejemplo el
siguiente insumo:
1. Marca los crculos, segn tu apreciacin.
No Lo Puedo
entend entend explicarlo
Reconozco los elementos del cilindro en relacin con su rea y volumen.
Calculo el volumen de un cilindro a partir del radio de la base y la altura.
Varo un porcentaje del volumen de un cilindro a partir del radio de la base y la altura.
Elaboro maquetas de cilindros en funcin de caractersticas especficas.
119
3 CAPTULO
1. Contexto estmulo
La perforacin de un pozo petrolero se realiza
con un equipo compuesto por una torre de
aproximadamente 112 metros de altura y una
mecha, que es la herramienta que permite
perforar. En las explotaciones submarinas, la
torre se instala en grandes plataformas.
2. Tarea propuesta
Construir una maqueta a escala de la torre
de perforacin petrolera. Esta debe ser
presentada a partir de fotografas. Asimismo,
se debe calcular la cantidad aproximada de
fierro que se emple en la construccin de
dicha torre real.
3. Planificacin
Los estudiantes pueden trabajar con eficacia modelos explcitos en situaciones complejas
y concretas que conllevan condicionantes o exigen la formulacin de supuestos. Asimismo,
pueden seleccionar e integrar diferentes representaciones incluidas las simblicas, asociarlas
directamente con situaciones del mundo real. Adems, los alumnos de este nivel saben utilizar
habilidades desarrolladas, y razonar con flexibilidad y cierta perspicacia en estos contextos. De
igual modo, pueden elaborar y comunicar explicaciones sobre la base de sus interpretaciones,
argumentos y acciones.
preferencia, una vista frontal y otra lateral. Tambin, puede Relaciona elementos y
ser un dibujo de una torre de perforacin petrolera; en propiedades geomtricas
de fuentes de
este caso, la imagen se fotocopia para cada grupo. informacin, y expresa
Organizador grfico sobre el proceso que se debe seguir modelos de cuerpos
geomtricos compuestos
basados en poliedros,
prismas y de revolucin.
120
CAPTULO
3
3 5
Proceso:
Los estudiantes ejecutan el plan previamente trazado. 7 8 9
10
Para empezar, los alumnos miden la altura de la torre presentada. Luego, determinan la escala
de la maqueta, para lo cual deben considerar que la torre real tiene una altura de 50 m, 60 m u
otros.
Despus de ello, se les entrega a los estudiantes los materiales que eligieron para la confeccin
de la maqueta. Finalmente, deben proceder al armado de la torre con los materiales escogidos.
121
3 CAPTULO
Cierre:
Se busca compartir las formas de trabajo, a partir de lo cual se apunta a elegir las ms adecuadas.
El docente evaluar el armado de la torre.
122
CAPTULO
3
Se procede de manera similar con los otros pisos. Se debe tomar en cuenta que, a medida que
aumenta la altura, la cantidad de material disminuye; y, si disminuye, esta aumenta. En este
proceso, es posible que los estudiantes estimen una variacin de porcentaje o trabajen con
proporciones para realizar los clculos con mayor rapidez.
Propicie la correccin entre pares para favorecer paulatinamente la valoracin, la crtica y el desarrollo de la
correccin fraterna y futura autocorreccin autnoma. Para ello, solicite comparar las respuestas con sus com-
paeros, de tal manera que identifiquen aciertos y errores.
Puede aplicar una evaluacin orientada al logro especfico de los aprendizajes esperados, como el siguiente
insumo:
1. Marca un crculo segn tu apreciacin. No Lo Puedo
entend entend explicarlo
Reconozco los elementos necesarios para identificar la proporcionalidad.
Aplico la proporcionalidad de forma adecuada.
Interpreto y s darle significado a los resultados obtenidos.
Desarrollo diversas formas de verificacin del proceso realizado.
123
3 CAPTULO
1. Contexto estmulo
Los lubricantes se comercializan en envases de
muchas formas. En la comercializacin mayorista,
se utilizan baldes o cilindros. Tal es el caso del
recipiente de 12 galones de capacidad, que se
muestra en la figura adjunta.
2. Tarea propuesta
Hallar la superficie mnima de un envase cilndrico
con un volumen predeterminado.
3. Planificacin
Los alumnos saben desarrollar modelos y trabajar con
ellos en situaciones complejas, y pueden identificar los
condicionantes y especificar los supuestos. Asimismo, pueden
seleccionar, comparar y evaluar estrategias adecuadas de
solucin de problemas para abordar problemas complejos Alineacin con
documentos
relativos a estos modelos. Los alumnos pertenecientes a curriculares peruanos
este nivel pueden trabajar estratgicamente a partir de
habilidades de pensamiento y razonamiento desarrolladas.
Indicadores de
Forma, movimiento y localizacin/Regularidad, equivalencia y
de un modeloreferido a
funciones cuadrticas al
resolver un problema.
124
CAPTULO
3
3.2. Materiales
Alineacin con
Calculadora, computadora con software que permita documentos
graficar funciones matemticas, o en su defecto papel curriculares peruanos
milimetrado
Estndar del nivel VI Forma,
3.3. Organizacin del aula movimiento y localizacin
Estima y calcula reas de superficies
Se trabajar en grupos de tres estudiantes, preferentemente compuestas que incluyen formas cir-
heterogneos en su nivel de habilidad matemtica. Para culares y no poligonales, volmenes
agruparlos, puede, con anticipacin, separar a los estudiantes de cuerpos de revolucin ().
en tres conjuntos de mayor, mediana y baja habilidad Estndar del nivel V Regula-
matemtica. A partir de esta divisin, se puede formar tros ridad, equivalencia y cambio
que integren a los tres tipos de estudiantes. De esta forma, los Relaciona datos provenientes de
ms hbiles podrn sentirse ayudados por los menos hbiles. diferentes fuentes de informacin,
referidas a diversas situaciones de
Asimismo, las inquietudes o dudas de los que tienen ms regularidades, equivalencias y
dificultades reforzarn los aprendizajes de aquellos que tienen relaciones de variacin; y las expresa
mayor habilidad para razonar, argumentar y comunicarse en modelos de: sucesiones2 con
nmerosracionales e irracionales,
matemticamente. ecuaciones cuadrticas, sistemas de
ecuaciones lineales, inecuaciones li-
neales con una incgnita, funciones
cuadrticas o trigonomtricas.
4. Procedimiento que debe seguir
Inicio:
Los estudiantes planifican cmo resolver la tarea planteada.
Presente la imagen de un recipiente cilndrico de lubricante. Informacin para
el docente
Proponga preguntas como las siguientes: Cul es la expresin
que relaciona el volumen de un cilindro con el radio de su base Medidas referenciales de un balde
de aceite lubricante:
y la altura?, Cul es la relacin entre la superficie total del Baldes de 5 galones y 20 litros.
cilindro y la altura?, Si el volumen de cierto cilindro es fijo,
para qu valor o valores del radio la superficie total tomar
el menor valor?, Cmo expresar la superficie total nicamente en funcin del radio a partir
de las expresiones anteriores?. Pida a los estudiantes que elaboren un organizador grfico
concerniente al trabajo que deben realizar. Pueden sealar etapas; y, posteriormente, sealar
recursos, tiempo y responsables para que tengan un mejor control de lo que se realizar. Por
ejemplo:
125
3 CAPTULO
Proceso:
Evaluacin
Los estudiantes ejecutan el plan previamente trazado. sugerida
Lleve a cabo lo planificado e introduzca mejoras. Durante el Criterios para revisar los re-
proceso, tome nota de estas para perfeccionar la planificacin y, sultados
con ello, el proceso. Procedimiento o estrategia
eficaz de resolucin
Comprensin y uso ade-
Destaque que conviene trabajar en cm3. Por ejemplo, si el cuado de las equivalencias
volumen del balde es de 12 galones, los estudiantes deben entre galones y cm3
Relaciones claramente esta-
expresar este volumen en cm3. A partir de aqu, los estudiantes blecidas entre:
expresarn el volumen de un cilindro en funcin del radio y de -- Volumen, radio y altura
la altura. Luego, reemplazarn el volumen calculado en el paso -- Superficie, radio y altura
Obtencin de valores de las
anterior y despejarn la altura. dimensiones solicitadas
Pertinente aproximacin en
Cabe anotar que la superficie del balde cilndrico ser expresada los clculos realizados
en funcin del radio y de la altura. Reemplazarn la expresin
obtenida para la altura en la relacin correspondiente a la
superficie, de manera que esta dependa o est en funcin solo
del radio del balde.
r 10 15 16 17 18 19 20 21 22 23
Cierre:
Se busca compartir las formas de trabajo, de modo que se pueda reconocer formas diversas de
solucin e identificar la ms apropiada, a nivel personal o del grupo.
126
CAPTULO
3
r 10 15 16 17
2r2 + 2V/r 2r2 + 2V/r 2r2 + 2V/r 2r2 + 2V/r
200 + V/5 450 +2V/15 523 + V/8 578 + 2V/17
9 684 7 406 7 246,5 7 077,53
Cuando reemplazamos por 3 y el valor en litros, se obtienen los resultados que aparecen en
rojo en la tabla:
r 18 19 20 21
2r2 + 2V/r 2r2 + 2V/r 2r2 + 2V/r 2r2 + 2V/r
648 + V/9 722 +2V/19 800 + V/10 882 + 2V/25
6 990,66 6 947,05 6 942 6 971,71
r 22 23
2r2 + 2V/r 2r2 + 2V/r
968 + V/11 1 058 +2V/23
7 033,09 7 123,56
127
3 CAPTULO
Producto
Evaluacin
Insuficiente Bueno Excelente sugerida
(4 puntos) (6 puntos) (8 puntos)
Para el trabajo del pro-
Irregular o no Correcta, pero no ducto, se sugiere que cada
Conversiones Adecuada y correcta. estudiante se pueda au-
adecuada. adecuada.
toevaluar y que, luego, sea
Clculos de evaluado por un compaero
Muchos errores. Algunos errores. Buenos clculos. al azar.
medidas
Para el trabajo grupal, se
No cumple con los Cumple con los Creativa, original y debe evaluar a todos los
Presentacin datos mnimos, como datos informativos y cumple con los datos integrantes.
nombres y ttulo. estructura. informativos.
Trabajo grupal
128
3 CAPTULO
Referencias bibliogrficas
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D.F.: Iberoamrica.
129
anexos
anexos
ANEXO 1
Contenidos matemticos del Diseo Curricular Nacional (DCN) y de los
textos de secundaria asociados a las subcategoras de Matemtica de la
prueba PISA
Tabla A1.1. Contenidos matemticos de los textos de secundaria asociados al contenido
de Cantidad
Grado de Contenidos del DCN y de textos escolares del Ministerio de Educacin
secundaria
133
anexos
Patrones numricos
-- Sucesin numrica
-- Patrones numricos
Ecuaciones lineales con una incgnita
-- Expresiones algebraicas
-- Polinomios, valor numrico de polinomios
1 -- Ecuaciones en Z
-- Ecuaciones e inecuaciones en Q
Representacin tabular y grfica de funciones
-- Funciones, variables
-- Representacin tabular y grfica de una funcin
-- Dominio y rango de funciones
Proporcionalidad directa e inversa
Funcin lineal
-- Dominio y rango de una funcin lineal
Funcin lineal afn
Modelos lineales
-- Representacin verbal, tabular y grfica de las funciones lineales
Proporcionalidad directa e inversa
-- Proporcionalidad directa, representacin grfica
-- Proporcionalidad inversa, representacin grfica
2 -- Regla de tres simple
-- Regla de tres compuesta
-- Porcentaje
Introduccin al lgebra
-- Reduccin de trminos semejantes
-- Teora de exponentes
-- Operaciones con polinomios y valor numrico
-- Adicin, sustraccin y multiplicacin de polinomios
-- Factorizacin
Polinomios en R
-- Expresin algebraica, clases
-- Polinomios en R
-- Polinomios especiales
-- Productos notables de binomios
3 -- Factorizacin de polinomios, factor comn
Ecuaciones cuadrticas
-- Ecuaciones cuadrticas con una incgnita
Modelacin de fenmenos del mundo real con funciones
Anlisis de funciones cuadrticas
134
anexos
135
anexos
4 Probabilidad de un evento
136
anexos
ANEXO 2
Definicin de competencia matemtica en PISA 2003 y PISA 2012
PISA 2012 tuvo como centro la evaluacin de la competencia matemtica, al igual que PISA
2003. En ambas evaluaciones, se busc establecer si los estudiantes son capaces de
utilizar lo que han aprendido en situaciones que simulan la vida cotidiana. En este esquema,
la competencia matemtica implica tener la habilidad para formular, emplear e interpretar
problemas usando la Matemtica en una variedad de situaciones y contextos que van de lo
sencillo a lo complejo. No se reduce a dominar conceptos, terminologa, simbologa, datos
o procedimientos matemticos. Tampoco, se limita a la habilidad para calcular y poner
en prctica determinadas estrategias o mtodos, sino ms bien se consolida como una
combinacin de estos y otros elementos como las motivaciones, expectativas y actitudes
hacia la Matemtica que intervienen cuando un estudiante responde a los retos que se
plantean en contextos reales.
Al realizar la comparacin entre ambas definiciones se observa que, en PISA 2012, existe
una mayor riqueza conceptual, puesto que en esta definicin los procesos formular, emplear
e interpretar se encuentran de manera explcita, a diferencia de la definicin del 2003, en
la que los procesos se presentan de forma imprecisa e implcita. Adems, en la definicin
actual, se hace alusin a la aplicacin de estos procesos en diversos contextos; se menciona
tambin el razonar matemticamente y el uso de conceptos, procedimientos, hechos y
herramientas matemticas cuya intencin es describir, explicar y predecir fenmenos. Se
pone de manifiesto as la importancia de razonar y usar elementos matemticos que el
estudiante ha adquirido o posee para resolver situaciones problemticas.
137
anexos
ANEXO 3
Anlisis de otras preguntas de PISA correspondientes a la categora
Proceso, Subcategora: Formular
En el siguiente ejemplo, se presenta una pregunta de mayor nivel de dificultad, que tambin
prioriza el proceso Formular con el mismo estmulo que el ejemplo anterior.
PUERTA GIRATORIA
138
anexos
Resultado obtenido al
resolver la pregunta
120 1 1
6 de 6 de
120 100 cm circunferencia 100 cm circunferencia
120 c/u c/u
100 cm
360 ----- 2 (100) 2 (100) 2 (100)
180 ----- 2 (100)/3 = =
6 6
Como son 2 puertas 2(3) (100) 2(3,1) (100)
= =
2 (100)/6 = 6 6
2(3,14)/6 = 628/6 = 100 cm
104,66 cm 620
= 103 cm
6
Solo de acepta si se
considera como 3, porque
podra ser coincidencia
con dato.
139
anexos
REPRODUCTORES MP3
El precio normal de venta de los reproductores MP3 incluye una ganancia de 37,5%. El
precio sin esta ganancia es llamado precio de venta al por mayor. La ganancia es calculada
como un porcentaje del precio de venta al por mayor.
Las siguientes frmulas, muestran una relacin correcta entre el precio de venta al por
mayor, m, y el precio normal de venta, v?
140
anexos
Para resolver esta pregunta, el estudiante pudo seguir el proceso Formular segn la
siguiente figura.
Resultado obtenido
al resolver la pregunta
Ejemplo 1 Ejemplo 2
Se evala cada alternativa descartndose (**): Se obtiene una frmula y
v = m + 0,375 (falso, 0,375 depende de m) se compara con las
m = v 0,375v (falso, 0,375 depende de m no de v) alternativas:
v = 1,375m (Verdadera) u = 1m + 0,375m
m = 0,625v (falso, 0,375 depende de m) = 1,375m
Preguntas de este tipo pueden ser incorporadas en la prctica de aula, a partir de lo cual
se puede enfatizar en la necesidad de que el estudiante comunique las razones para
realizar una eleccin, o que haga evidentes los supuestos que emplea al realizar una
representacin.
El proceso Formular, tambin, puede ser evaluado mediante tareas con poca informacin
adicional o que no implican la resolucin de un problema, como se observa a continuacin.
141
anexos
LA RUEDA DE LA FORTUNA
Una gigante rueda de la fortuna se encuentra al lado del ro. Mira la foto y el diagrama
presentados a continuacin.
La rueda de la fortuna tiene un dimetro exterior de 140 metros y su punto ms alto est
a 150 metros por encima y a un lado del cauce del ro Tmesis. Esta gira en el sentido
indicado por las flechas.
PM934Q02
Pregunta
La rueda de la fortuna gira a una velocidad constante. La rueda da una vuelta completa en
exactamente 40 minutos.
A. En R
B. Entre R y S Qu capacidades
matemticas estn
C. En S involucradas?
D. Entre S y P
La representacin es la
capacidad que fundamentalmente
permite al estudiante comprender
Esta pregunta, qu evala? el problema y la informacin dada
en l y resolverlo adecuadamente.
Indicador: Estima una ubicacin a partir de la
rotacin de un objeto y del tiempo especfico y del
tiempo que le tom.
Contenido: Espacio y forma
Proceso: Formular
Contexto: Social
Medida: 481
Dificultad: Nivel 3
Respuesta: correcta: C. En S
142
anexos
Para resolver esta pregunta, el estudiante pudo seguir el proceso Formular segn la
siguiente figura.
Resultado:
Ejemplo 1 Ejemplo 2 Ejemplo 3
10 min 10 min
10 min 10 min
Resultado obtenido
al resolver la pregunta
Ejemplo 1 Ejemplo 2 Ejemplo 3
1 vuelta -- 40 min 40 min -- 24 puntos 10 + 10 + 10 = 30
0,75 -- 30 min recorridos
30 min -- 18 puntos Estar en el punto S
Estar en el punto S recorridos
Estar en el punto S
En preguntas en las que se tiene poca informacin adicional, muchas veces, se puede
observar una respuesta directa del estudiante en la que no necesariamente se registra
informacin que pueda ayudar al docente a interpretar el proceso de formulacin o en
la que aparentemente se aplica un procedimiento como la suma, que a simple vista no
se relaciona con el problema si no se ve que se ha asociado a la cuarta parte del giro.
Frente a ello, en la prctica docente, se recomienda hacer explcita la necesidad de que el
estudiante deje evidencia de su forma de razonamiento o que justifique las acciones que
realiza para resolver un problema.
143
anexos
ANEXO 4
Anlisis de otras preguntas de PISA correspondientes a la categora
Proceso; Subcategora: Emplear
Figura A4.1.. Ejemplo de pregunta PISA con nfasis en Emplear
PM957Q02
Pregunta:
Elena recorri 6 km hasta la casa de su ta. Su velocmetro mostr una velocidad promedio
de 18 km/h para todo el trayecto.
144
anexos
Resultado obtenido
Ejemplo 1: Ejemplo 2: Ejemplo 3:
18 6 v=et 18 km en 1 h 6 km en 1/3
= 18 = 6 t de hora: es decir, en 20 min.
60 20 1/3 = t
El proceso mostrado en la Figura A4.2. se parece al anterior, que cuenta solo con la
informacin necesaria y suficiente para resolver el problema. Por ello, el planeamiento de
la estrategia tambin es directo. Sin embargo, se diferencia del anterior, en la medida
que este es ms complejo, porque en su resolucin se requiere de un cambio de unidad
de horas a minutos, as como de la interpretacin del resultado para dar la respuesta al
problema. Esto lo vemos al tener que interpretar que la fraccin 6/20 que es el resultado
da como respuesta 20 minutos, o al interpretar la respuesta 1/3, que significa un tercio de
hora es decir, 20 minutos.
145
anexos
PM957Q03
Pregunta:
Elena fue en bicicleta desde su casa hasta el ro, que est a 4 km de distancia. Le tom 9
minutos. Volvi a casa montando su bicicleta por una ruta ms corta (de 3 km de longitud)
que solo le tom 6 minutos.
Cul fue la velocidad promedio de Elena en km/h para el trayecto de ida y vuelta al ro?
Qu capacidades
matemticas estn
involucradas?
Esta pregunta, qu evala?
La utilizacin de operaciones y
el lenguaje simblico, formal y
Indicador: Calcula la velocidad promedio de dos tcnico, as como el diseo de
tramos, a partir de dos distancias recorridas y los estrategias son las capacidades
tiempos que tomaron. que permiten al estudiante aplicar
Contenido: Cambio y relaciones sus conocimientos matemticos
Proceso: Emplear para resolver el problema.
Contexto: Personal
Medida: 697
Dificultad: Nivel 6
Respuesta: correcta 28 km/h
146
anexos
Resultado obtenido
Ejemplo 1: Ejemplo 2: Ejemplo 3:
4 3 17 4 3 4+3 7
+ = + =
9 6 18 9 6 = 17 9+6 15
2 36
17 km en 18 min 17 km en 36 min 7 km en 15 min
x km en 60 min x km en 60 min x km en 60 min
=> 56,66 => 28,33 => 28
147
anexos
ANEXO 5
Anlisis de otras preguntas de PISA correspondientes a la categora
Proceso; Subcategora: Interpretar
Figura A5.1. Ejemplo de pregunta PISA con nfasis en Interpretar
LISTA DE XITOS
En enero, los nuevos CD de las bandas A bailar sabroso y Las mosqueteras salieron a la
venta. En febrero, los CD de los grupos La querida de nadie y Los Metaleros los siguieron.
En el siguiente grfico, se muestra las ventas de los CD de las bandas de enero a junio.
2 000
Cantidad de CD vendidos por mes
Las mosqueteras
1 750
La querida de nadie
1 500
1 000
750
500
250
0 Mes
Ene Feb Mar Abr May Jun
Pregunta PM918Q01
148
anexos
Resultado obtenido
VENTA DE CD POR MES 750
2 250
2 000 500
Cantidad de CD vendidos por mes
1 750
250
1 500
1 250 0
1 000 A bailar sabroso
750
Las mosqueteras
500
La querida de nadie
250
Los Metaleros
0
Ene Feb Mar Abr May Jun
Mes
149
anexos
Modelo: E-82
Altura de la torre: 138 metros
Nmero de aspas del rotor: 3
Longitud de un aspa del rotor: 40 metros
Mxima velocidad de rotacin: 20 rotaciones por minuto
Costo de construccin: 3 200 000 zeds
Utilidad: 0,10 zeds por kW h generado
Costo de mantenimiento: 0,01 zeds por kW h generado
Eficiencia: Opera el 97% del ao
PM922Q01
Pregunta
Qu capacidades
Esta pregunta, qu evala? matemticas estn
involucradas?
La comunicacin as como el
Indicador: Analiza informacin diversa sobre un razonamiento y la argumentacin
escenario dado. son las capacidades que permiten
Contenido: Cambio y relaciones al estudiante dar significado a
Proceso: Interpretar las expresiones presentadas en
Contexto: Cientfico el problema y evaluar cul es la
Respuesta: correcta S/No/S/No. informacin que se puede inferir
de los datos brindados.
150
anexos
ANEXO 6
Niveles de desempeo por subcategora
Para facilitar el anlisis de lo que son capaces de hacer los estudiantes por nivel en cada
subcategora, en este informe, se han desagregado las descripciones de niveles que
realiza PISA en las tablas que se muestran en las tablas de la A6.1. a la A6.7 considerando
cuatro aspectos que permitan caracterizar el nivel de desempeo en cada caso:
La naturaleza de la tarea solicitada.
En este ltimo aspecto, es importante destacar que las situaciones mencionadas en dicha
columna, no son exclusivas ni las nicas en cada nivel y que en algunos casos, hay
espacios vacos, puesto que PISA no hace explcita una descripcin en ese nivel, pero es
posible orientarse por las otras descripciones del mismo nivel.
1. Subcategora: Formular
151
anexos
Resuelven problemas Modelo matemtico Usan su comprensin de diversas Situaciones en las que aplican
5 que requieren
recopilar informacin
modificado de acuerdo
a las circunstancias del
reas de la Matemtica razonamiento proporcional,
conceptos estadsticos
(de 607 de diversas fuentes problema Recodifican matemticamente (aleatoriedad o muestra y
hasta informacin de diferentes probabilidades) y conceptos
menos Puede incluir trminos representaciones geomtricos (caractersticas
de 669) matemticos estndar y y propiedades) y patrones
procesos de clculo Modifican expresiones algebraicas
geomtricos
Resuelven problemas Expresin matemtica Plantean una ecuacin a partir de una Situaciones de ventas, para
que requieren que facilita el clculo o la descripcin textual comparar los precios de artculos,
vincular informacin resolucin del problema de estimacin de reas o la
4 y representaciones Determinan un proceso de clculo
secuencial en trminos matemticos
aplicacin de semejanza
relacionadas del
(de 545 mismo contexto en el que se aplican diferentes Situaciones de identificacin de
hasta restricciones una grfica correspondiente a un
menos fenmeno
de 607) Combinan mltiples criterios de
decisin para entender o implementar Situaciones de clculo de tiempo
un clculo con informacin de distancia y
velocidad
Expresan una relacin, Expresin matemtica de Plantean una estrategia de dos o Situaciones en las que se
incluida la adaptacin una relacin, incluyendo la ms pasos identifican propiedades de las
de expresiones adaptacin de expresiones formas o un lugar determinado
3 algebraicas en un algebraicas sencillas Transforman matemticamente la
descripcin textual de una relacin
del mapa
contexto aplicado relacionadas con un
(de 482 contexto aplicado funcional simple Situaciones de costos unitarios,
hasta tarifas de pago o de fabricacin
menos Identifican y extraen informacin o de un examen mdico en
de 545) de textos, tablas, grficos, mapas, los que se aplica razonamiento
secuencias grficas y otras proporcional o clculos de
representaciones probabilidad
Recodifican Expresin matemtica de Elaboran una estrategia para hacer Situaciones que permiten comparar
instrucciones escritas un clculo o del conteo coincidir una representacin con otra costos o calcular el promedio
2 e informacin de los necesario para formar una
procesos y tareas secuencia (regla de conteo) Representan los datos de un texto Situaciones de identificacin y
(de 420 o una tabla y analizan patrones ampliacin de una secuencia
hasta sencillos
sencillos numrica, as como de los
menos resultados aleatorios de
de 482) Identifican y usan representaciones experimentos
convencionales o estndar
Reconocen, modifican Aplicacin de modelo Eligen uno de varios modelos o Situaciones de compras aplicando
1 y utilizan un modelo matemtico sencillo de grficos para que coincida con la modelo aditivo o multiplicativo
explcito sencillo forma directa o con ligera situacin
(de 358 modificacin Situaciones para representar
hasta un objeto tridimensional desde
menos objetos bidimensionales o el
de 420) crecimiento de una poblacin
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Reading and Science, por OECD, 2013a, p. 81
152
anexos
Subcategora: Emplear
Como ya se seal, en esta subcategora, el ncleo central es el uso y aplicacin de los
conocimientos y habilidades matemticas.
Resolver problemas Mantienen la precisin en Usan una serie de conocimientos y Situaciones que requieren aplicar
que requieren su razonamiento a travs habilidades de una misma rea de la habilidades de razonamiento espacial
5 expresar y trabajar de un pequeo nmero de Matemtica y numrico, explorar los resultados
(de 607 con modelos pasos y procesos combinatorios, trabajar con frmulas
matemticos Relacionan y transforman informacin y utilizar el razonamiento proporcional
hasta simples de presentada en distintos formatos:
menos situaciones bien grfico, esquemtico y textual
de 669) definidas y con
restricciones
Siguen y describen una Identifican informacin pertinente a Situaciones que involucran el clculo
estrategia partir de una situacin contextualizada de distancias, el razonamiento
4 Ejecutan una secuencia de Usan frmulas algebraicas
proporcional para hallar un factor
de escala, realizar la conversin de
(de 545 operaciones aritmticas unidades o relacionar diferentes
hasta escalas grficas entre s
menos
de 607) Situaciones que permiten trabajar
de forma flexible con las relaciones
distancia-tiempo-velocidad
Resolver problemas Aplican habilidades Comprenden y usan el valor posicional Situaciones que implican aplicar un
2 que requieren
de aplicar
de razonamiento para
comprender y explorar
de nmeros decimales, as como
conceptos simples de probabilidad
modelo de clculo sencillo, identificar
un error de clculo o comparar
(de 420 pequeos pasos diferentes representaciones nmeros decimales en un contexto
de razonamiento y grficas de datos Sustituyen valores en una frmula familiar
hasta simple
menos el uso directo de
una informacin Situaciones que involucran analizar la
de 482) Reconocen cul grfico representa una relacin distancia-tiempo o un patrn
determinada serie de porcentajes espacial simple
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153
anexos
Subcategora: Interpretar
Como ya se seal, en esta subcategora, se hace nfasis en la formulacin de conclusiones
a partir de informacin presentada en una situacin problemtica realista.
Responder Aplican razonamiento Relacionan analticamente mltiples Anlisis de un mapa con una escala
preguntas matemtico a los datos o representaciones matemticas de informacin o de una frmula
contextualizadas informaciones y generan complejas algebraica compleja en relacin con
6 y extraer una cadena de pasos que
Interpretan dos grficos de series
sus variables
conclusiones apoyan una conclusin
(de 669 argumentadas de tiempo en relacin a diferentes Situaciones que implican
a ms) condiciones del contexto conversiones triples de unidades
monetarias o el uso de una
Presentan sus interpretaciones y herramienta para generar datos y
conclusiones por escrito encontrar la informacin requerida
Formular Usan varias secuencias Comprenden y evalan un conjunto Situaciones que implican formular o
5 conclusiones de razonamiento y de representaciones matemticas, modificar un modelo, resolver una
a partir de combinan procesos para tales como grficos, con facilidad, ecuacin o realizar clculos
(de 607 informacin determinar el enlace con para determinar cul refleja mejor los
hasta matemtica con los elementos del contexto elementos contextuales bajo anlisis Situaciones que implican vincular
menos respecto a un identificados el contexto y la Matemtica con
de 669) contexto Comunican conclusiones y describen conceptos geomtricos, estadsticos y
significados en forma escrita algebraicos complejos
Comparar y extraer Aplican secuencias de Comprenden los objetos matemticos Situaciones que involucran generar
conclusiones razonamiento adecuadas, de la situacin, incluyendo datos adicionales para decidir si una
a partir de posiblemente de mltiples expresiones algebraicas restriccin -como una condicin
4 informacin de pasos
Identifican datos estadsticos y
de medida o una comparacin de
una situacin tamao- se cumple (hoja de clculo)
(de 545 matemtica probabilsticos, realizan clculos o
hasta compleja manipulan datos en representaciones Situaciones que involucran la
menos grficas complejas comprensin de hallazgos estadsticos
de 607) o probabilsticos simples en contextos
Conceptualizan cambios necesarios como el transporte o pruebas mdicas
para un procedimiento de clculo en que vinculan una informacin a un
respuesta a una restriccin cambiante aspecto especfico del contexto
Vincular elementos Identifican y realizan Comparan repetidamente casos Costos en diversos contextos
2 del contexto del clculos necesarios para similares y realizan clculos
Situaciones que involucran aplicar
problema a la apoyar comparaciones apropiados.
(de 420 Matemtica habilidades espaciales bsicas para
hasta Extraen datos de un grfico o tablas establecer las conexiones entre una
menos situacin que se presenta visualmente
Comprenden el significado de una y sus elementos matemticos
de 482) expresin algebraica en un contexto
determinado
Responder Dan significado a los Comprenden ideas directas de Situaciones que implican reconocer
1 preguntas sobre un datos y la informacin aleatoriedad y de informacin numrica posibles resultados en una lotera o
contexto descrito y que se expresa de manera en un grfico identificar informacin numrica en un
(de 358 familiar directa grfico con una clasificacin precisa
hasta Comprenden las relaciones entre los
menos grficos que representan el mismo
de 420) contexto
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Reading and Science, por OECD, 2013a, p. 88
154
anexos
Subcategora: Cantidad
Como ya se seal, en esta subcategora, el ncleo central es la resolucin de situaciones
problemticas que demanden la cuantificacin y el razonamiento cuantitativo en sus
mltiples representaciones y aspectos bsicos del clculo y la estimacin. Como en los
casos anteriores, se ha considerado cuatro aspectos para caracterizar cada nivel de
desempeo.
Resolver problemas que Trabajan con Disean estrategias, formulan conclusiones, Situaciones que
involucran fracciones modelos de argumentos y explicaciones precisas. incluyan una secuencia
decimales con precisin. procesos numricos de cambio de divisas,
y relaciones Interpretan y entienden informacin compleja y introduciendo los valores y
Resolver problemas que complejas. relacionan numerosas fuentes de informacin. redondeando los resultados
requieran un razonamiento correctamente.
avanzado en relacin Interpretan informacin grfica y razonan
a las proporciones, para identificar, modelar y aplicar un patrn Situaciones que
las representaciones numrico. incluyan proporciones,
6 geomtricas de las Analizan y evalan enunciados interpretativos representaciones,
cantidades, la combinatoria en base a los datos proporcionados. combinatoria y relaciones
(de 669 y las relaciones entre entre nmeros enteros.
a ms) nmeros enteros. Planifican e implementan clculos secuenciales
en contextos complejos incluyendo el trabajo
con nmeros grandes.
Aplican un razonamiento avanzado e interpretan
y entienden expresiones formales de relaciones
entre nmeros, incluso en el contexto cientfico.
Resolver problemas que Trabajan con Formulan modelos comparativos que implican Situaciones de costos
involucran estimaciones modelos comparar resultados y tomar decisiones a partir en las que comparan
basados en sus comparativos e de la interpretacin de informacin compleja resultados para determinar
conocimientos de la interpretan datos presentada en situaciones que simulan la vida el precio mximo.
vida real y clculos de presentados en real.
diferencias relativas y/o situaciones que Situaciones en las
Generan datos para dos variables y evalan los interpretan informacin en
5 absolutas que incluyen simulan la vida real.
supuestos sobre la relacin entre ellos. grficos, dibujos y tablas
porcentajes.
complejas (dos grficos
(de 607 Comunican sus razonamientos y argumentos con diferentes escalas).
hasta basados en el anlisis de datos.
menos Situaciones que incluyen
de 669) Estiman basndose en los conocimientos de calcular reas en diferentes
la vida real. unidades.
Calculan el cambio relativo y/o absoluto,
diferencias relativas y/o absoluta, incluyendo
diferencias porcentuales, partiendo de
diferencias de datos brutos y convierten
unidades.
Resolver problemas en las Trabajan con Interpretan instrucciones y situaciones Situaciones de tiempo,
que deban realizar clculos modelos numricos complejas. distancia y velocidad de un
precisos, aplicar algoritmos simples que han viaje, en la cual calcula el
que impliquen un sido formulados por Relacionan la informacin numrica en forma tiempo utilizando los datos
razonamiento proporcional, el estudiante de texto y su representacin grfica. proporcionados sobre la
divisiones y porcentajes en Identifican y utilizan la informacin numrica de distancia y la velocidad.
situaciones complejas. mltiples fuentes de informacin. Situaciones de divisiones o
Deducen reglas sistemticas a partir de multiplicaciones largas en
4 representaciones. un contexto.
(de 545 Formulan un modelo numrico simple, Situaciones en las que
hasta establecen modelos de comparacin y explicar suma 13 periodos de
menos sus resultados. tiempo en formato de
de 607) horas/minutos.
Realizan clculos precisos de mayor
complejidad o repetitivos,
Aplican de forma precisa un algoritmo
numrico dado incluyendo un determinado
nmero de pasos.
Utilizan un razonamiento proporcional en
situaciones complejas.
155
anexos
Aplicar los procesos Identifican y extraen datos presentados en una Situaciones que impliquen
bsicos de resolucin de explicacin de datos desconocidos en forma clculos con velocidad
problemas de texto y tiempo, conversin de
unidades (por ejemplo, del
Comprenden los valores posicionales ratio anual al ratio diario)
incluyendo valores mixtos con 2 y 3 cifras
3 decimales Situaciones que involucren
el trabajo con precios;
Interpretan una descripcin textual de un ordenar series cortas de (4)
(de 482 proceso de clculo secuencial, textos y
hasta valores decimales; calcular
diagramas que describan un patrn simple porcentajes de nmeros de
menos
de 545) Elaboran una estrategia simple para analizar hasta 3 dgitos; y aplicar
las situaciones, entender y trabajar con reglas de clculo en un
limitaciones predeterminadas lenguaje natural.
Utilizan ensayo y error y un razonamiento
simple en los contextos conocidos
Calculan con grandes nmeros
Resolver problemas Identifican y realizan Comparan repetidamente casos similares y Costos en diversos
formulados en un texto clculos necesarios realizan clculos apropiados. contextos
para apoyar
2 comparaciones Extraen datos de un grfico o tablas Situaciones que involucran
aplicar habilidades
(de 420 Comprenden el significado de una expresin espaciales bsicas para
hasta algebraica en un contexto determinado establecer las conexiones
menos entre una situacin que se
de 482) presenta visualmente y sus
elementos matemticos
Resolver problemas bsicos Trabajan con Leen e interpretan una tabla de datos simple Situaciones que involucran
1 en los que la informacin modelos numricos clculos obvios, por
relevante se presenta simples y muy Extraen datos y realizan clculos simples ejemplo, una operacin
(de 358 explcitamente, y las conocidos Usan la calculadora para generar un dato aritmtica simple de un
hasta situaciones son sencillas y relevante y extrapolan a partir de los datos paso o la suma de los
menos de un mbito muy reducid generados, utilizando el razonamiento y los totales de una tabla simple
de 420) clculos en un modelo lineal bsico y la comparacin de
resultados.
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Reading and Science, por OECD, 2013a, p. 107
156
anexos
Resolver Trabajan con relaciones Utilizan el razonamiento proporcional complejo para Situaciones que requieren
situaciones funcionales que incluyen trabajar con razones, frmulas y desigualdades. evaluar y predecir el efecto
5 complejas utilizar modelos algebraicos.
Utilizan habilidades complejas y de mltiples etapas
cuantitativo del cambio de
incluso en una variable a partir de otra,
(de 607 el contexto adems de reflejar y comunicar su razonamiento y su en una frmula.
hasta cientfico. argumentacin.
menos de Situaciones en las que
669) trabajan con razones,
frmulas y expresiones como
las desigualdades.
Resolver Modifican un modelo Razonan sobre las relaciones funcionales simples entre Situaciones que explora
problemas funcional o grfico para las variables. relaciones de distancia
que incluyen aplicar un cambio especfico tiempo velocidad.
4 relaciones en una situacin. Interpretan y razonan sobre una relacin funcional con
cierta flexibilidad.
(de 545 funcionales Trabajan con
simples entre
hasta representaciones mltiples Comunican explicaciones y argumentos basados en sus
menos de variables. (incluidos los algebraicos) interpretaciones y acciones.
607) asociados directamente a
situaciones que simulan la
vida real.
Resolver Trabajan con informacin Interpretan y utilizan razonamientos directos en contextos Situaciones en la que deben
problemas procedente de dos cotidianos. ordenan datos, sustituir
3 que incluyen representaciones
Demuestran tener algunas habilidades para comunicar
valores en una frmula o
seleccionar relacionadas entre s (texto, interpolar linealmente.
(de 482 y aplicar grfico, tabla, frmula). sus argumentaciones.
hasta estrategias Utilizan una serie de procedimientos de clculo.
menos de de solucin Modifican un modelo
545) sencillas. funcional o grfico para
adaptarlo a una situacin
nueva simple.
Resolver Trabajan con relaciones Localizan la informacin relevante sobre la relacin de Situaciones en las que
problemas simples expresadas en los datos en una tabla o grfico. relacionan un grfico
2 en contextos forma de texto o nmeros,
Interpretan y razonan en un contexto sencillo que implica
especfico con un proceso de
sencillos relacionando el texto con una cambio.
(de 420 que implican representacin singular de cantidades relacionadas entre s.
hasta cantidades esta relacin. Comparan directamente sobre los datos proporcionados
menos de relacionadas en una tabla o grfico.
482) entre s.
Reflexionan sobre el significado bsico de una relacin
simple expresada en forma de texto o nmeros.
157
anexos
Resolver problemas que Elaboran hiptesis o razonan a Situaciones en las que deben analizar el plano de
requieren la elaboracin partir de hiptesis proporcionadas, una sala y sus muebles.
de hiptesis. teniendo en cuenta las limitaciones
5 Resolver problemas
establecidas. Situaciones que involucran teoremas y
conocimientos procedimentales tales como las
(de 607 utilizando teoremas Aplican teoremas y conocimientos propiedades de la simetra, del tringulo equiltero
hasta y conocimientos procedimentales. o las frmulas para calcular el rea, permetro o
menos procedimentales. volumen de formas conocidas.
Utilizan razonamiento espacial y
de 669) argumentos para inferir conclusiones Situaciones en las relaciona diferentes
relevantes, interpretar y relacionar representaciones como identificar una direccin o
diferentes representaciones. ubicacin en un mapa a partir de informacin textual.
Resolver problemas Vinculan Utilizan el razonamiento espacial y Situaciones que involucran conocimientos de
4 de mltiples pasos, en e integran visual y la argumentacin en contextos matemtica bsica, tales como la relacin entre el
contextos desconocidos y diferentes desconocidos. ngulo y la longitud del lado de un tringulo.
(de 545 usando los conocimientos representaciones
hasta de matemtica bsica. de objetos Aplican conocimientos de matemtica Situaciones en las que debe analizar estructuras
menos geomtricos. bsica. de objetos de tres dimensiones en dos diferentes
de 607) perspectivas de la misma; y pueden comparar
objetos usando las propiedades geomtricas.
Resolver problemas que Relacionan Utilizan el razonamiento espacial y Situaciones que involucran un razonamiento
implican razonamiento diversas visual bsico, en contextos cotidianos. espacial y visual bsico tales como el clculo de
3 espacial y visual bsico representaciones
Elaboran estrategias sencillas y aplican
una distancia o una direccin de un mapa o de un
en contextos cotidianos. de objetos dispositivo GPS.
(de 482 conocidos. propiedades bsicas.
hasta Situaciones en las que aplican las propiedades
Utilizan apropiadamente tcnicas de bsicas de los tringulos y los crculos.
menos clculo.
de 545) Situaciones que involucran escalas de conversin
necesarias para analizar distancias en un mapa.
Resolver problemas Evalan y comparan caractersticas Situaciones que implican una sola representacin
vinculados a una sola espaciales de objetos conocidos geomtrica como diagramas o grficos
2 representacin geomtrica en situaciones donde aplican
en contextos cotidianos. restricciones. Situaciones tales como la comparacin de la altura o
(de 420 circunferencia de dos cilindros que tienen la misma
hasta Comprenden y esbozan conclusiones rea de superficie.
menos en relacin a propiedades geomtricas
de 482) bsicas claramente presentadas y a las
limitaciones asociadas.
1 Resolver problemas
simples en contextos
Utilizan habilidades espaciales Situaciones que involucran el reconocimiento
bsicas, tales como el reconocimiento elemental de las propiedades de la simetra, la
(de 358 cotidianos usando elemental de propiedades o el uso de comparacin de longitudes o medidas de ngulos,
hasta imgenes o dibujos de procedimientos, o el uso de procedimientos, tales como la diseccin
menos objetos geomtricos de formas.
de 420) familiares.
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Reading and Science, por OECD, 2013a, p. 103
158
anexos
Resolver problemas en Interpretan y analizan datos e informacin en Situaciones en las que analizan e
contextos complejos situaciones estadsticas o probabilsticas en interpretan informacin en situaciones
que requieren contextos complejos. de comparacin de promedios y
vincular diferentes argumenta su resultado.
Utilizan el razonamiento proporcional para vincular
5 componentes del
los datos de una muestra a la poblacin a la que
problema.
(de 607 representan.
hasta Interpretan adecuadamente series de datos a travs
menos del tiempo, y son sistemticos en su uso y en su
de 669) exploracin.
Reflexionan, sacan conclusiones y comunican
resultados al utilizar conceptos y conocimientos
estadsticos.
Resolver problemas Trabajan datos Elaboran y emplean representaciones de una serie de Situaciones en las que se presentan
4 que implican elaborar
representaciones
e informacin
estadstica de dos
datos y procesos probabilsticos y estadsticos. restricciones tales como las
condiciones que podran aplicarse en
de una serie de representaciones Interpreta datos entre dos representaciones un experimento de muestreo.
(de 545 relacionadas. (grficos o tablas de datos)
hasta datos y procesos relacionadas tales
menos probabilsticos y como grficos o Elaboran conclusiones enmarcadas en un
de 607) estadsticos. tablas de datos. contexto mediante razonamientos estadsticos y
probabilsticos.
Resolver problemas Trabajan con datos Interpretan estadstica descriptiva, conceptos Situaciones que incluyen datos e
donde interpretan e informacin probabilsticos y convenciones en contextos del azar informacin estadstica de una sola
3 informacin estadstica estadstica de una
de una sola o dos sola representacin
y formulan conclusiones. representacin que a su vez puede
incluir varias fuentes (como un grfico
representaciones. o de dos Formulan conclusiones a partir de datos de una representando diversas variables).
(de 482 situacin
hasta representaciones de
datos relacionados. Realizan razonamientos bsicos de estadstica y Situaciones que incluyen datos
menos e informacin estadstica de
de 545) probabilidad en contextos sencillos. dos representaciones de datos
relacionados (como una tabla o
grficos de datos simples).
Resolver problemas Trabajan con Identifican, extraen y comprenden datos estadsticos Situaciones sencillas que presentan
que incluyen datos representaciones presentados en forma simple y cotidiana. datos estadsticos en tablas, grficos
2 presentados en simples y de de barras o grfico circular.
Interpretan informacin en representaciones simples.
(de 420 una forma simple y contexto cotidiano.
Situaciones en contextos cotidianos
hasta cotidiana. Aplican procedimientos de clculo que conectan como las de lanzar monedas o tirar
menos directamente la informacin proporcionada con los dados y en las que utilizan conceptos
de 482) contextos del problema. probabilsticos y de estadstica
descriptiva.
Resolver problemas Trabajan con Reconocen y utilizan conceptos bsicos de Situaciones en las que identifican
1 en las que le solicitan representaciones aleatoriedad. errores de concepto en contextos
identificar y leer simples y directas experimentales conocidos, tales como
(de 358 informacin bien que no consideran Localizan y extraen valores de datos especficos de los resultados de la lotera.
hasta etiquetada en tablas informacin forma directa y responden preguntas claramente
menos pequeas o en grficos distractora. definidas.
de 420) simples.
Adaptado de PISA 2012 results. What students can know and can do. Vol I. Student Performance in Mathematics,
Reading and Science, por OECD, 2013a, p. 10
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