Halaman 1

ARTIKEL PENELITIAN
Profil pribadi mahasiswa kedokteran yang dipilih melalui
ujian berbasis pengetahuan saja: kita hilang cocok
siswa?
Milena Abbiati, Anne Baroffio $ dan Margaret W. Gerbase * $
Fakultas Kedokteran, Unit Pengembangan dan Penelitian dalam Pendidikan
Kedokteran, Universitas Jenewa,
Jenewa, Swiss
Pendahuluan: Sebuah badan yang konsisten sastra menyoroti pentingnya pendekatan yang

lebih luas untuk memilih medis

calon sekolah baik menilai kapasitas kognitif dan karakteristik individu. Namun,
seleksi dalam
sejumlah besar sekolah kedokteran di seluruh dunia masih didasarkan pada ujian
pengetahuan, prosedur yang mungkin mengabaikan
siswa dengan karakteristik pribadi yang diperlukan untuk praktek medis masa
depan. Kami menyelidiki apakah
profil pribadi dari siswa yang dipilih melalui ujian berbasis pengetahuan berbeda dari
mereka yang tidak dipilih.
Metode: Siswa yang mendaftar untuk sekolah kedokteran (N0311) menyelesaikan

kuesioner menilai motivasi untuk

menjadi dokter, pendekatan, ciri-ciri kepribadian, empati belajar, dan mengatasi
gaya. Seleksi didasarkan
hasil tes MCQ. Analisis komponen utama digunakan untuk menggambar profil siswa.
Perbedaan antara siswa yang dipilih dan non-operator diperiksa oleh multivariat
ANOVA, dan mereka
dampak pada seleksi oleh analisis regresi logistik.
Hasil: Siswa mendemonstrasikan profil ketekunan dengan kesadaran yang lebih tinggi,

pendekatan pembelajaran yang mendalam,

dan tugas-focused coping yang lebih sering dipilih (p00.01). Karakteristik pribadi
lainnya seperti
motivasi, sosialisasi, dan empati tidak secara signifikan berbeda, yang
membandingkan dipilih dan non-dipilih
siswa.
Kesimpulan: Seleksi melalui ujian berbasis pengetahuan siswa rajin istimewa. Itu

keuntungan tidak
atau menghalangi calon dengan profil yang lebih manusiawi.
Kata kunci: pilihan; Profil; mahasiswa kedokteran; sarjana; karakteristik
pribadi; penilaian
Editor bertanggung jawab: Pat O'Sullivan, University of California, USA.
* Korespondensi ke: Margaret W. Gerbase, UDREM, Pusat Medis Universitaire, 1,
rue Michel Servet,
CH-1211 Gene`ve 4, Swiss, Email: margaret.gerbase@unige.ch
Menerima: 10 September 2015; Revisi: 22 Februari 2016; Diterima: 16 Maret
2016; Diterbitkan: 12 April 2016
Seni T ia kedokteran dan peran dokter
yang terus berkembang sebagai respon terhadap
perubahan kebutuhan kesehatan masyarakat. seperti yang dinyatakan
dalam rangka CanMeds (2005), 'Peran Kedokteran
Ahli merupakan pusat fungsi dokter dan menarik
pada kompetensi termasuk dalam Peran Komunis
Nicator, Kolaborator, Manager, Kesehatan Advocate, Scho-
lar dan Profesional '(1). Ini adalah organisasi mengapa seperti
sebagai Asosiasi American Medical Colleges dan
Royal College of Canada telah mencoba untuk menetapkan apa
merupakan 'dokter yang baik' dan karenanya menentukan inti
kompetensi yang lulusan kedokteran masa depan harus
memiliki (misalnya, keunggulan akademik, antar dan intraperso-
keterampilan nal) agar menjadi berkualitas dan peduli
profesional (2A4). Di luar prestasi akademik,
ada perdebatan saat yang competen- pribadi
badan-penting bagi siswa memasuki sekolah kedokteran,
dan yang handal dan valid metode untuk melamar
memilih para pelajar dengan potensi terbesar
untuk menjadi efisien, profesional, dan masa depan peduli
dokter (5, 6).
Ada kesepakatan umum tentang akademis
kompetensi yang diperlukan bagi siswa untuk berhasil selama
sekolah medis. Sebuah badan yang konsisten bukti saat ini
tersedia untuk menunjukkan bahwa langkah-langkah kognitif sekolah tinggi
kinerja seperti nilai rata-rata (IPK) skor
atau skor pada tes bakat sekolah kedokteran memprediksi
keberhasilan akademis selama sekolah kedokteran (710). Namun,
$ Penulis ini telah memberikan kontribusi sama untuk pekerjaan.
Pendidikan Kedokteran online
Pendidikan Kedokteran online 2016. 2016 Milena Abbiati et al.Ini adalah sebuah
artikel Buka Akses didistribusikan di bawah ketentuan Creative Commons Atribusi
4.0 License International (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/), yang
memungkinkan pihak ketiga untuk menyalin dan mendistribusikan materi di media
atau format dan
untuk mencampur, mengubah, dan membangun bahan untuk tujuan apapun, bahkan
secara komersial, asalkan karya asli benar dikutip dan menyatakan izin.
1
Kutipan: Med Educ online 2016, 21: 29.705 - http://dx.doi.org/10.3402/meo.v21.29705
(nomor halaman tidak untuk tujuan kutipan)

Halaman 2
kurang jelas yang karakteristik pribadi yang dibutuhkan untuk masuk
sekolah kedokteran dan metode untuk menilai fitur ini
yang akan cocok untuk dimasukkan dalam seleksi
Proses (11). Penelitian sebelumnya telah menunjukkan kepribadian yang
ciri-ciri, mengatasi stres, motivasi, dan pendekatan
pembelajaran adalah karakteristik yang tampaknya sebagian memprediksi
prestasi akademik dan profesional di masa depan (12).
Selanjutnya, studi terbaru di-rekomendasi pendidikan kedokteran
memperbaiki bahwa langkah-langkah kepribadian harus dimasukkan tidak
hanya untuk menilai di-pelatihan dokter tetapi juga di ad- yang
Kriteria misi untuk masuk sekolah kedokteran (13).
Sampai saat ini, sejumlah besar perguruan tinggi dari-beda
negara yang berbeda-telah mengadopsi kebijakan masuk, sebagian besar
yang mencakup langkah-langkah kognitif, seperti SMA
Skor IPK, dan skor pada tes bakat seperti
Medical College Admission Test (MCAT) (14). dalam addi-
tion, beberapa sekolah medis terutama di Amerika Serikat,
Kanada, dan Belgia telah menambahkan cara untuk mengevaluasi per-
karakteristik sonal calon sekolah kedokteran, oleh
sarana pernyataan pribadi, surat rekomendasi,
adhesi ekstrakurikuler kegiatan, wawancara, psiko
tes logika, beberapa mini-wawancara, dan situasional
tes penghakiman (7). Namun, seperti yang ditunjukkan oleh Powis di
review baru-baru, pilihan yang baik dari mahasiswa kedokteran adalah 'an
tantangan yang belum terselesaikan dan beberapa sekolah kedokteran masih
melakukan
tidak memiliki kebijakan penerimaan (15). Selain itu, num- besar
ber dari sekolah kedokteran di seluruh dunia masih menerapkan knowledge
ujian berdasarkan sebagai satu-satunya prosedur untuk memilih kandidat
untuk penelitian medis. Pertanyaan yang kemudian muncul pada
karakteristik pribadi siswa yang dipilih melalui
prosedur kognitif tunggal, dan apakah siswa dengan
lebih manusiawi profil pribadi akan dilarang oleh ini
proses. Pendekatan untuk pertanyaan ini perlu memperhitungkan
gender sebagai karakteristik pribadi akun. Seperti yang ditunjukkan
sebelumnya, wanita ini kepribadian characteris- yang berbeda
tics dibandingkan dengan laki-laki, yang pertama menjadi lebih menyenangkan
dan emosional (16), lebih berempati (17), dan menggunakan
strategi yang berbeda ketika menghadapi stres (18).
Di lembaga kami, siswa dari sekolah medis
dipilih pada akhir tahun pertama studi universitas di
berdasarkan kinerja dalam ujian pengetahuan dua tahunan.
Oleh karena itu, kami mengambil kesempatan memiliki siswa di
mereka pengaturan 'alami' studi, untuk menyelidiki apakah
proses seleksi ini mungkin merugikan siswa dengan suit-
fitur individu mampu menjadi peduli dokter di
masa depan. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk 1) menilai per- tersebut
profil sonal mahasiswa memasuki tahun pertama medis
sekolah di University of Geneva, dengan menggunakan satu set
kuesioner; dan 2) menyelidiki perbedaan pro
mengajukan antara siswa yang dipilih dan yang tidak terpilih, lanjut
memeriksa apakah perbedaan ini akan berdampak selektif
tion untuk penelitian medis. Peran gender juga
dipertimbangkan.
metode
Penelitian ini milik sebuah proyek penelitian yang lebih besar yang dirancang
untuk mengikuti kohort mahasiswa kedokteran di seluruh
Seluruh kurikulum (6 tahun), dengan menilai bagaimana cog- mereka
kognitif dan karakteristik pribadi dan pendidikan mereka
konteks mempengaruhi kinerja akademik dan karir intensif
tions dari waktu ke waktu.
peserta
Peserta yang memenuhi syarat semua siswa resmi terdaftar di
tahun pertama sekolah kedokteran selama tahun akademik
20112012. Siswa menerima email 10 hari sebelum
survei untuk memberitahu mereka tentang utama proyek penelitian ini
tujuan, isi kuesioner 'dan-kondisi pengujian
tions (rahasia, partisipasi sukarela). Semua murid
hadir di kelas pada hari survei menerima ini
informasi sekali lagi. Siswa yang setuju untuk berperan serta
pate menandatangani formulir persetujuan tertulis, yang sesuai. Di
memesan untuk mencocokkan data yang masing-masing siswa dikumpulkan di
seluruh
durasi penelitian, mereka melaporkan ID siswa mereka.
Kerahasiaan itu Namun dipastikan, karena peneliti
tidak memiliki akses ke kode identifikasi siswa. A-teknik
administrator rmasi tidak langsung terkait dengan penelitian ini adalah
bertanggung jawab untuk menjaga kode dan identitas siswa.
Ketua Komite Etik Kesehatan Masyarakat
Penelitian ditunjuk penelitian kami sebagai dibebaskan dari formal
ulasan.
Proses seleksi untuk sekolah kedokteran
Siswa terpilih siswa mengaku kedua
tahun penelitian medis, yaitu orang lulus dua
ujian tertulis dua tahunan selama tahun pertama dari medis
studi. Kedua ujian tertulis terdiri dari 120 multiple
pertanyaan pilihan menguji pengetahuan yang diperoleh selama
pertama tahun kuliah (misalnya, fisika, kimia, anatomi,
fisiologi, dan genetika). Sebuah papan permanen dasar
dan ahli ilmu kedokteran berhak untuk hamil dan
meninjau konten ujian ini, serta untuk memperbarui secara teratur
ujian dengan pertanyaan-pertanyaan baru. Dalam rangka untuk lulus, siswa
harus mendapatkan nilai minimal 4 dari maksimal
6 di kedua ujian.
Sebagai periode 2 tahun akademik diperbolehkan untuk menyelesaikan
pertama studi tahun, populasi siswa (sekitar 450)
terdiri dari campuran mahasiswa baru (sekitar dua-pertiga dari
siswa, setelah dimulai pada tahun akademik 2011a
2012) dan repeater (sekitar sepertiga dari siswa,
setelah dimulai pada tahun akademik 20102011), dari
siapa sekitar 160 mahasiswa yang terpilih untuk mengejar medis
sekolah dari kedua tahun keenam studi.
Data
Data yang digunakan dalam penelitian ini berasal dari mantan
catatan siswa disimpan oleh sekolah kedokteran dan dari
jawaban calon siswa untuk survei.
Milena Abbiati et al.
2
(nomor halaman tidak untuk tujuan kutipan)
Kutipan: Med Educ online 2016, 21: 29.705 - http://dx.doi.org/10.3402/meo.v21.29705

halaman 3
Catatan mantan siswa
Bakat siswa untuk studi medis diperkirakan
dari nilai mereka pada EMS (das fr Eignungstest
Medizinstudium di der Schweiz atau tes Aptitude untuk obat-
Studi kal di Swiss) (19). EMS adalah medis
uji penelitian masuk digunakan di bagian berbahasa Jerman
dari Swiss. Tes diberikan di Jenewa sebagai
wajib tapi tidak selektif tes skrining dari 2010 ke
2012 (20). Seperti MCAT AS, EMS menilai capa- yang
kota untuk penalaran dan pemecahan masalah, serta kemampuan
untuk menggeneralisasi dan transfer pengetahuan. Namun, itu tidak
tidak menilai konsep dasar dalam biologi, kimia, atau fisika,
atau keterampilan komunikasi atau kompetensi sosial. Nilai ujian
berkisar dari 0 (rendah) sampai 100 (tinggi) sebagai persentase peringkat.
survei calon
Survei ini diambil oleh mahasiswa pada Mei 2012. Ini
termasuk beberapa kuesioner menilai perso- siswa
karakteristik nal.
Faktor sosiodemografi dimasukkan data usia, jenis kelamin,
kewarganegaraan (Swiss, Eropa atau lainnya), dan jenis yang tinggi
ijazah sekolah (vs ilmiah lainnya). Sebagai-langkah tidak langsung
yakin tingkat sosial ekonomi siswa, saat ini orang tua '
pekerjaan yang meminta dan dikategorikan sebagai: elemen-
tary (misalnya, pekerja, tukang), profesional (misalnya, pengacara,
dokter), pegawai (misalnya, sekretaris), manajer (misalnya, kepala
executive officer), dan lainnya (misalnya, ibu rumah tangga / man) (21).
Informasi tentang prestasi pendidikan tertinggi orang tua '
ment dikumpulkan, yaitu primer, sekunder lebih rendah,
menengah atas, tersier, dan lainnya (22).
Motivasi untuk menjadi seorang dokter: siswa
diundang untuk menunjukkan pada skala kategoris 6-point (10'not
penting sekali 'untuk 60'very penting') pentingnya
mereka diberikan untuk 10 motivasi berikut untuk
menjadi dokter: panggilan, misi, altruisme, reward,
prestise, kegiatan akademik, praktek swasta, mengobati penyakit,
merawat pasien, dan menyelamatkan nyawa. 10 motivasi digunakan
dalam penelitian ini sebagian besar berasal dari istilah yang ditemukan di
deskripsi dari teori penentuan nasib sendiri (23), dan
konstruk ini belum divalidasi. Untuk menguji nya
kehandalan, kami melakukan analisis faktor dengan menggabungkan
10 motivasi menggunakan analisis komponen utama
(PCA) dengan rotasi. Ini menghasilkan tiga utama
komponen, yang memenuhi kriteria untuk memilih faktor
(eigen lebih besar dari 1) dan menjelaskan 65% dari total
varians (KMO p00.756, Bartlett pB0.001). moti- yang
vations loading pada tiga komponen memungkinkan kita untuk
label masing-masing sebagai jenis motivasi: intrinsik (panggilan,
misi, dan altruisme), ekstrinsik (reward, prestise, secara akademis
kegiatan akademis, dan praktek swasta), dan perawatan (pasien,
penyakit, dan hidup).
Pendekatan pembelajaran diukur dengan Revisi
dua faktor Proses Belajar Kuesioner (R2-SPQ) (24),
yang terdiri dari 20 item mencetak pada skala Likert 5 poin
(1 0'this item tidak pernah atau jarang benar saya 'untuk
5 item 0'this selalu atau hampir selalu benar saya ').
R2-SPQ mengevaluasi dua ap- pembelajaran utama non-eksklusif
proaches: Deep Approach (SPQ-DA) dan Surface
Pendekatan (SPQ-SA). Total skor dari SPQ-DA
dan berbagai SPQ-SA dari 10 (jarang) ke 50 (selalu).
Secara konseptual, seorang pelajar dengan tinggi SPQ-DA mencoba untuk
memahami apa yang dia belajar, dan untuk berhubungan ide-ide
pengetahuan dan pengalaman sebelumnya. Seorang pelajar dengan
tinggi skor SPQ-SA menghafal fakta dan angka agar
untuk lulus ujian, dan menyelesaikan apa yang dibutuhkan dengan
upaya minimum. R2-SPQ alat ukur
dua pendekatan belajar dikembangkan oleh Biggs et al.
(24) dan telah baru-divalidasi oleh Socha et al.
(25). Karena tidak tersedia dalam bahasa Prancis, yang sebelumnya
item Divalidasi bahasa Inggris diterjemahkan ke dalam bahasa Prancis dan
back-diterjemahkan ke dalam bahasa Inggris oleh dua re- independen
pemirsa untuk pengendalian kualitas. Dihitung Cronbach
koefisien dari skala diterjemahkan adalah 0,77 untuk SPQ-DA
dan 0,74 untuk SPQ-SA.
Gaya koping dinilai oleh Inventarisasi Mengatasi
Situasi stres (CISS) (26), yang terdiri dari
48 dinilai pada skala Likert 5 poin (1 0'not sama sekali 'untuk
5 0'a banyak ', maksimum skor 080). CISS menilai tiga
strategi coping utama bahwa individu mungkin digunakan saat
menghadapi situasi stres, yaitu, bereaksi secara emosional
(koping emosional), dengan fokus pada tugas (task coping), atau
oleh penolakan dan melarikan diri (koping avoidant). Ini
kuesioner secara luas digunakan dalam domain psikologi
dan telah divalidasi dalam sejumlah bahasa
termasuk Perancis.
Ciri-ciri kepribadian diukur dengan NEO Lima
Faktor Persediaan (NEO-FFI) (27) yang merupakan singkat
Versi 60-item klasik Kepribadian NEO Revisi
Persediaan (NEO PI-R). NEO PI-R adalah penilaian
instrumen yang lebih sering digunakan untuk mengukur kepribadian dengan
'Big Five' model. Model ini mengasumsikan lima mendasari
kepribadian dimensi: neurotisme (N), extraversion
(E), keterbukaan (O), conscientiousness (C), dan agreeable-
ness (A). NEO-FFI termasuk 12 item untuk setiap dimensi
mencetak pada skala Likert 5 poin (00'strongly tidak setuju 'untuk
40'strongly setuju ', score048 maksimum). neuro tinggi
ticism cocok dengan kecemasan, kemurungan, dan kadang-kadang
kesepian dan tertekan. Extraversion tinggi berhubungan dengan makhluk
hangat, penuh kasih sayang, dan menikmati berhubungan dengan orang lain.
Keterbukaan yang tinggi cocok dengan rasa ingin tahu dan fleksibilitas.
Keramahan tinggi berhubungan dengan tulus, menunjukkan penuh
kepercayaan pada orang lain, dan kadang-kadang takut untuk menipu orang lain.
Kesadaran yang tinggi berhubungan dengan efisiensi dan ration-
ality, serta ketepatan waktu dan organisasi. Ini
kuesioner telah divalidasi dalam berbagai bahasa
termasuk Perancis; norma standar untuk populasi yang berbeda
tions telah ditentukan (28).
Empati diperiksa menggunakan versi siswa dari
Jefferson Skala Empati (BEJ-S) (29), yang terdiri
kuesioner 20-item menilai persepsi siswa
Profil pribadi dari siswa yang dipilih untuk studi medis
Kutipan: Med Educ online 2016, 21: 29.705 - http://dx.doi.org/10.3402/meo.v21.29705
3
(nomor halaman tidak untuk tujuan kutipan)

halaman 4
pentingnya empati dalam doctorpatient
hubungan. Dalam kuesioner, jawaban pertanyaan
terstruktur pada skala Likert 7 poin (1 0'strongly
tidak setuju 'untuk 7 0'strongly setuju', skor maksimum 0140.
Skor tinggi menunjukkan kecenderungan yang kuat untuk menghargai empati
dalam perawatan pasien. The Jefferson Skala Dokter
Empati (JSPE) telah divalidasi dalam bahasa Inggris aslinya
Versi (2931). Sebuah terjemahan Perancis dari JSPE adalah
tersedia (32), namun versi siswa dari JSPE di
Perancis belum divalidasi belum. Untuk penggunaannya dalam ini
studi, kami sedikit dimodifikasi kata-kata dari Perancis
versi JSPE untuk beradaptasi untuk siswa, menghormati
Versi asli BEJ-S dalam bahasa Inggris dan melakukan kembali
terjemahan. Versi ini telah divalidasi oleh kelompok kami
menunjukkan hasil psikometri yang sama dibandingkan dengan
JSPE (komunikasi pribadi).
Analisis statistik
Profil siswa
Hasil dinyatakan sebagai persentase menurut
populasi keseluruhan siswa. Total masing-masing siswa '
Skor dihitung untuk 15 langkah, yaitu, tiga
jenis motivasi (intrinsik, ekstrinsik, dan perawatan, dihitung
skor sebagai mean dari motivasi asli); dua
pendekatan belajar (SPQ-DA dan SA); tiga stres
strategi mengatasi (CISS tugas, emosi, penghindaran); itu
lima faktor kepribadian (NEO neuroticism, extraversion,
keterbukaan, keramahan, dan hati nurani); em- yang
skor pathy (BEJ-S), dan bakat untuk penelitian medis
(EMS dinyatakan sebagai persentase peringkat).
Profil siswa kemudian berasal dari
15 langkah, menggunakan PCA dengan rotasi. Ini menghasilkan
enam komponen utama, dengan nilai eigen lebih besar dari 1
dan menjelaskan 66% dari total varian (KMO p00.63,
Bartlett pB0.001). Setiap komponen yang diperoleh dari
Prosedur PCA didefinisikan sebagai aspek yang berlabel
menurut langkah-langkah pembebanan pada komponen.
Akhirnya, setiap siswa ditandai sesuai dengan
enam aspek ini baru yang koordinat berkisar dari (1
untuk 1 (variabel regresi dari masing-masing faktor).
Perbedaan profil antara operator dan non-dipilih
siswa
Dua faktor multivariat ANOVA dijalankan untuk menganalisis
apakah enam aspek berbeda antara siswa yang dipilih
atau tidak ( 'pilihan' dan 'jenis kelamin' digunakan sebagai faktor). Di
Selain itu, salah satu faktor multivariat ANOVA digunakan untuk
menyelidiki apakah, di antara siswa yang dipilih, mahasiswa
dan repeater ditampilkan profil yang berbeda.
Dampak dari perbedaan profil di seleksi untuk medis
studi
Analisis regresi logistik (rasio odds dan 95% con-
interval fidence) dilakukan untuk memeriksa aspek
memprediksi pilihan menggunakan variabel biner (dipilih vs
non-dipilih mahasiswa).
Tingkat signifikansi statistik dari p50.05 diadopsi
untuk semua analisis kecuali ditentukan lain.
hasil
Populasi mahasiswa kedokteran '
Gambar 1 menunjukkan distribusi siswa di
saat pendaftaran dalam penelitian ini, sedangkan memasuki
tahun pertama studi, dan status mereka selama 2 tahun
tindak lanjut periode penelitian ini. Pada hari survei, dari
466 siswa terdaftar di tahun pertama, 387 siswa (83%)
Ara. 1. Seleksi dan distribusi siswa yang berpartisipasi dalam penelitian dan tindak
lanjut dari siswa selama proses seleksi 2 tahun.
Milena Abbiati et al.
4
(nomor halaman tidak untuk tujuan kutipan)
Kutipan: Med Educ online 2016, 21: 29.705 - http://dx.doi.org/10.3402/meo.v21.29705

halaman 5
kelas dihadiri; di antara mereka, 347 (75%) siswa setuju
untuk berpartisipasi dalam survei dan 311 (67%) yang akhirnya
terdaftar di analisis. Tiga puluh enam siswa dikeluarkan
dari analisis karena data hilang (11 siswa gagal
untuk menyelesaikan nomor kode identitas dan 25 siswa
meninggalkan kelas sebelum sesi ujian), yang
dicegah pertandingan kuesioner mereka menjawab dengan
EMS dan ujian skor. Dari 311 siswa yang layak
untuk analisis, 198 (64%) adalah perempuan dan 218 (70%) yang
mahasiswa baru. Di antara mahasiswa baru, 25% (N055) lulus 'dalam satu
pergi 'setelah sesi pertama mereka ujian (20112012) dan 33%
(N073) lulus 'dalam dua pergi' setelah ujian kedua mereka
sesi (20122013). Di antara repeater, 80% (N075)
berlalu 'dalam dua pergi' setelah sesi ujian kedua mereka
(20112012). Oleh karena itu, dari penduduk kita dari 311 siswa
peserta, 203 (65%) akhirnya dipilih untuk medis
studi setelah masa tindak lanjut 2 tahun. Dari 198
perempuan, 118 (60%) yang dipilih untuk penelitian medis. Di luar
dari 113 laki-laki, 85 (77%) yang dipilih. Perbedaan dalam
tarif seleksi antara perempuan dan laki-laki adalah statisti-
Cally signifikan (chi-square, 7,75; p00.005).
Seperti terlihat pada Tabel 1, mayoritas siswa yang terdaftar
dalam penelitian ini adalah perempuan, berusia 20 tahun, dan Swiss
warga. Kebanyakan siswa memperoleh gelar SMA di
ilmu pengetahuan, tetapi wanita secara signifikan lebih sedikit dibandingkan laki-laki
(chi
persegi, 8.18; p00.003). Hampir 65% dari orang tua siswa
memiliki pendidikan tinggi dan 50% dari mereka bekerja sebagai
profesional atau manajer.
Tabel 2 menampilkan karakteristik siswa yang dinilai '.
Stratifikasi berdasarkan jenis kelamin menunjukkan bahwa perempuan yang sig-
nificantly lebih emosional dan empati dibanding pria;
Selain itu, wanita yang disajikan coping stres (penghindaran)
dan karakteristik pribadi (neuroticism, agreeable-
ness dan kesadaran) yang secara signifikan berbeda
dari laki-laki.
Profil pribadi mahasiswa kedokteran '
PCA, ditunjukkan pada Tabel 3, menghasilkan enam faktor dengan
tiga faktor pertama akuntansi untuk 44% dari varians.
Setiap faktor kemudian ditafsirkan dan diberi label sesuai
dengan karakteristik co-bervariasi. Faktor 1 (19% dari
varians), menggabungkan pendekatan untuk belajar mendukung
mendalam atas strategi permukaan, conscientiousness, dan tugas
mengatasi, bernama 'rajin'. Faktor 2 (14% dari
varians), menggabungkan neurotisisme dan koping emosional,
bernama 'emosional'. Faktor 3 (11% dari varians),
menggabungkan intrinsik dan perawatan motivasi, bernama
'ditentukan sendiri'. Faktor 4 (8% dari varians), Menggabungkan
ing keramahan dan extraversion, bernama 'bergaul'.
Empati, yang tidak jelas berkorelasi dengan satu
Faktor, tapi lemah dengan tiga faktor yang berbeda, adalah
termasuk dalam faktor 4. Factor 5 (7% dari varians),
menggabungkan bakat untuk penelitian medis dan keterbukaan,
bernama 'intelektual yang fleksibel'. Faktor 6 (7% dari
varians), menggabungkan motivasi ekstrinsik dan avoidant
mengatasi, bernama 'didorong eksternal'.
Perbedaan profil pribadi dan berdampak pada
pilihan
Dipilih siswa secara keseluruhan secara signifikan berbeda dari non
siswa yang dipilih dengan menampilkan profil lebih rajin
(Tabel 4). Tidak ada efek interaksi ditemukan antara selektif
tion dan jenis kelamin. Profil perempuan berbeda dari laki-laki dengan
menjadi lebih emosional dan mudah bergaul. Di antara yang dipilih
mahasiswa, profil repeater 'adalah mirip dengan
mahasiswa baru. Namun, pada tingkat univariat, mahasiswa baru yang
berlalu 'dalam dua berjalan' berbeda dari orang-orang yang berlalu
'dalam satu pergi' pada dua aspek: mereka lebih emosional (berarti
[95% CI]: 0.11 [(0,11 / 0,33] vs (0,30, [(0.61 / (0.11];
p50.05) dan kurang intelektual fleksibel (berarti [95% CI]:
(0.03 [(0.19 / 0.26], vs 0,50 [0,20 / 0,89]; p50.05).
Analisis regresi logistik (Tabel 5) menegaskan bahwa
facet profil untuk 'ketekunan' meningkatkan kemungkinan
yang dipilih. Selain itu, menyarankan bahwa aspek yang
'intelektual yang fleksibel' juga berkontribusi yang dipilih
dan menunjukkan bahwa repeater mendapat kesempatan ganda yang
terpilih.
Diskusi
Dalam penelitian ini, penulis bertujuan untuk mengetahui apakah
mahasiswa kedokteran yang dipilih melalui berbasis pengetahuan
ujian hanya memiliki profil pribadi yang berbeda dari non
siswa yang dipilih. Profil pribadi tahun pertama
mahasiswa kedokteran yang disusun dari 15 langkah dan mengurangi
oleh PCA sebuah, disorot enam aspek utama, yaitu menjadi
Tabel 1. Karakteristik sosiodemografi siswa en-
digulung dalam penelitian ini, dikelompokkan berdasarkan jenis kelamin
Semua
Pria
Wanita
(N 0311) (n 0113) (n 0198)
Jenis Kelamin (%)
100
36,7
63.3
Usia, median
(jarak)
21
(1538)
21
(1832)
20
(1538)
Kebangsaan (%) Swiss
81.4
80.2
82.6
Eropa
17.1
17,9
16.3
Lain
1.5
1.9
1.1
SMA
Ilmiah
77
83.2
70,8 *
Jenis (%)
Lain
23
16,8
29.2
Orangtua'
Utama
7.5
5.8
9.2
pendidikan
Sekunder
22,5
22.3
22,6
(%)
Tersier
62,9
64.2
61,3
Lain
6.6
6.7
6.1
Orangtua'
Dasar
5.4
4.9
5.9
pekerjaan
pegawai
15.4
12.4
18.3
(%)
profesional
41,8
45,8
37,8
manajer
7.6
7.3
7.8
Lainnya
29,7
29,6
29,8
* Chi-square, p B0.05.
Profil pribadi dari siswa yang dipilih untuk studi medis
Kutipan: Med Educ online 2016, 21: 29.705 - http://dx.doi.org/10.3402/meo.v21.29705
5
(nomor halaman tidak untuk tujuan kutipan)

halaman 6
rajin, emosional, ditentukan sendiri, bersosialisasi, intelektual-
tually fleksibel, dan didorong eksternal. Hasil utama
menyarankan bahwa siswa menunjukkan ketekunan yang lebih tinggi
yang lebih sering dipilih. Sebaliknya, ada
Tidak ada perbedaan yang relevan antara yang dipilih dan non
siswa yang dipilih sesuai dengan karakteristik pribadi
seperti motivasi, empati, atau sosialisasi, yang
penting untuk dokter peduli masa depan.
Profil pribadi mahasiswa kedokteran '
Segi pertama 'rajin' terdiri dari menjadi teliti,
mengadopsi pendekatan pembelajaran yang mendalam, dan mengatasi stres
dengan menargetkan tugas yang akan dicapai, untuk berhasil.
Untuk pengetahuan kita, hubungan antara conscientious-
ness, pendekatan pembelajaran, dan tugas mengatasi, terungkap dalam ini
studi, belum terbukti sebelumnya. Oleh karena itu mengembang
penelitian sebelumnya yang menunjukkan bahwa kesadaran tinggi, allow-
ing baik organisasi, perencanaan, dan prestasi orientasi
tion mengarah ke penggunaan yang lebih tinggi dari beton, strategi yang disesuaikan
untuk menghadapi ujian stres efisien (18), dan berkorelasi positif
dengan pendekatan yang mengakar belajar dan negatif
dengan pendekatan permukaan-berakar belajar (33, 34).
Aspek kedua profil tersebut, 'emosional', adalah karakter-
ized oleh neurotisisme dan koping emosional. Dua ini
Tabel 3. profil siswa diidentifikasi oleh analisis faktor utama
langkah-langkah
Beban komponen yang lebih tinggi
% Perbedaan dijelaskan
aspek
faktor 1
pendekatan yang mendalam
0,798
19
Rajin
sifat berhati-hati
0,757
tugas mengatasi
0,663
pendekatan permukaan
(0,585
faktor 2
neurotisme
0,854
14
Emosional
koping emosional
0,851
faktor 3
Motivasi intrinsik
0,843
11
Merdeka
Motivasi untuk perawatan
0,834
faktor 4
keramahan
0,836
8
Ramah
extraversion
0,515
empati
0,397
faktor 5
Bakat untuk penelitian medis
0,688
7
intelektual yang fleksibel
Keterbukaan
0,672
faktor 6
koping penghindar
0.716
7
eksternal didorong
motivasi ekstrinsik
0,613
Tabel 2. Siswa karakteristik, dikelompokkan berdasarkan jenis kelamin
Semua
pria
wanita
p
N 0311
N 0113
N 0198
Jenis kelamin
Bakat untuk penelitian medis
49.0 [2383]
52.0 [2583]
48.0 [2373]
0.005 *
Motivasi
peduli
6.0 [1A6]
5.7 [1A6]
6.0 [1A6]
0.060
Hakiki
5.0 [1A6]
5.0 [1A6]
5.0 [1A6]
0,567
ekstrinsik
4.0 [1A6]
4.0 [1A6]
4.0 [1A6]
0,533
pendekatan pembelajaran
Dalam
32,0 [1249]
32,0 [1645]
32,0 [1249]
0.614
Permukaan
23.0 [1047]
23.0 [1242]
23.0 [1047]
0,354
coping stres
Tugas
61,0 [3980]
62,0 [4376]
60.0 [3980]
0.341
Emosional
45,0 [1673]
39,0 [1665]
47.0 [2173]
0.000 *
penghindar
42.0 [1572]
39,0 [1560]
44.0 [1972]
0.002 *
Kepribadian
neurotisme
22.0 [146]
17,0 [135]
25,0 [246]
0.000 *
extraversion
32,0 [1644]
32,0 [1742]
32,0 [1644]
0,511
Keterbukaan
29,5 [1241]
30.0 [1541]
29.0 [1241]
0,594
keramahan
30.0 [1741]
29.0 [1740]
30.0 [1841]
0,046 *
sifat berhati-hati
34,0 [1548]
33.5 [1647]
35.0 [1548]
0.014 *
empati
114.0 [76136]
110.0 [88132]
115,2 [76136]
0.000 *
Median [Rentang].
* ANOVA berdasarkan gender, p B0.05.
Milena Abbiati et al.
6
(nomor halaman tidak untuk tujuan kutipan)
Kutipan: Med Educ online 2016, 21: 29.705 - http://dx.doi.org/10.3402/meo.v21.29705

halaman 7
karakteristik terkait dengan cara siswa menangani mereka
emosi, dan asosiasi mereka telah sebelumnya
melaporkan (18, 35). Konteks tertentu ketidakpastian
di yang dipilih untuk penelitian medis melalui persaingan yang
Prosedur tive di lembaga kami mungkin menggarisbawahi ini
facet, dengan meningkatkan perasaan negatif kecemasan dan
distress, menuju dirasakan sangat mengancam dan un-
penghalang dipecahkan untuk menjadi mahasiswa kedokteran. Ini
kerentanan dapat menyebabkan siswa untuk mempekerjakan emosional
mengatasi dalam rangka untuk mengurangi efek negatif seperti potensi.
Pentingnya aspek ini dalam populasi kami juga bisa
disebabkan tingginya proporsi perempuan, terutama lebih
emosional dari rekan-rekan pria mereka.
Facet ketiga profil ini terungkap dalam penelitian ini digambarkan
'ditentukan sendiri' motivasi. Menurut diri yang
penentuan teori, hubungan antara intrinsik
dan perawatan motivasi dalam profil ini mungkin mengidentifikasi
motivasi otonom yang dihasilkan secara internal oleh indivi-
duals menampilkan kepentingan pribadi yang tulus pada orang lain
(23). Contoh tujuan motivasi otonom dapat
ditandai dengan rasa ditandai komunitas keterlibatan
ment, pertumbuhan pribadi, atau masyarakat afiliasi. Lebih lanjut-
lebih, motivasi otonom tinggi tampaknya merangsang
belajar selama studi medis (36, 37). swatantra
Oleh karena itu motivasi merupakan aset untuk setiap persiapan intensif
tion untuk menghadapi ujian dalam konteks yang sangat kompetitif seperti
pilihan untuk penelitian medis.
Segi empat, 'bergaul', sebagian besar ditandai dengan
varians bersama extraversion dan keramahan. Ini
dua kepribadian merupakan inti interpersonal
Oleh karena itu hubungan, dan dianggap penting untuk
praktik mahasiswa kedokteran 'masa depan profesional (38). Ini
facet terutama diwakili dalam populasi wanita.
Segi lima, 'intelektual yang fleksibel', apti- dikombinasikan
tude untuk studi medis dan keterbukaan untuk mengalami. Itu
dimensi inti pertama dari sifat keterbukaan adalah intelek,
yaitu, menjadi cepat dalam belajar dan sangat mendalam (39).
Varians bersama dengan kemampuan kognitif didukung oleh
temuan studi kepribadian (40).
ta
ble
4
.
Profil
dari
terpilih
dan
non-dipilih
siswa,
dan
dari
laki-laki
dan
betina
aspek
Terpilih
Tidak
terpilih
p
terpilih
pria
W
pertanda
p
jenis kelamin
p
terpilih
)
jenis kelamin
Secara keseluruhan
0.050 *
0.001 *
0,408
Rajin
0.20
[0,05;
0.35]
(
0.11
[(
0.33;
0.10]
0.010 *
(
0.05
[(
0,24;
0.13]
0,17
[0.12;
0,32]
0,097
0,712
Emosional
(
0.06
[(
0,23;
0.11]
0.25
[0,05;
0.45]
0,185
(
0.49
[0,68;
(
0,30]
0.40
[0.26;
0.55]
0.001 *
0,908
Merdeka
(
0.01
[(
0,17;
0.16]
(
0.01
[(
0,22;
0.19]
0,887
(
0.10
[(
0,32;
0.11]
0.03
[(
0,12;
0.19]
0.304
0,818
Ramah
(
0.08
[(
0,24;
0.09]
0.03
[(
0,17;
0.24]
0,847
(
0.34
[(
0,55;
(
0.14]
0.11
[(
0,05;
0,27]
0.001 *
0,747
intelektual
fleksibel
0.18
[0,20;
0.34]
(
0.10
[(
0.29;
0.10]
0,113
0.24
[0.10;
0.46]
(
0.06
[(
0,21;
0.90]
0,107
0,565
eksternal
didorong
(
0.10
[(
0,26;
0.07]
0.02
[(
0,19;
0.24]
0,172
(
0.20
[(
0.42;
0.20]
0.06
[(
0,09;
0.21]
0.361
0.018 *
Berarti
[menurunkan;
atas
membatasi
dari
95%
kepercayaan
selang]
dari
itu
regresi
variabel
diperoleh
mondar-mandir
m
Kepala Sekolah
komponen
analisis.
* multivariat
ANOV
SEBUAH,
p
B
0,05.
Tabel 5. Analisis regresi logistik dari peluang siswa
yang dipilih
aspek profil
OR [LL; UL 95% CI]
p
Pengulang
2,2 [1.1; 4.4]
0.029
Jenis kelamin (laki-laki)
1,6 [0,8; 3.1]
0,178
Rajin
1,4 [1.1; 1,9]
0,016
intelektual yang fleksibel
1,4 [1.0; 1.8]
0,035
Merdeka
1,0 [0,8; 1.4]
0.770
eksternal didorong
0,9 [0,7; 1.2]
0.400
Ramah
0,9 [0,7; 1.2]
0,520
Emosional
0,8 [0,6; 1.2]
0,299
OR, rasio odds; LL, batas bawah; UL, batas atas; CI, kepercayaan
selang.
Profil pribadi dari siswa yang dipilih untuk studi medis
Kutipan: Med Educ online 2016, 21: 29.705 - http://dx.doi.org/10.3402/meo.v21.29705
7
(nomor halaman tidak untuk tujuan kutipan)

halaman 8
Segi yang terakhir, 'eksternal didorong', adalah karakteristik
motivasi ekstrinsik yang pada gilirannya dikaitkan dengan
sebuah pilihan strategi penanggulangan avoidant. motivasi ekstrinsik
dikendalikan dan dihasilkan secara eksternal dari luar
tekanan dan / atau imbalan (23). Hubungannya dengan avoi-
koping dant menunjukkan bahwa sedang didorong oleh eksternal
motif mengarah ke lebih mudah dan lebih sering pelepasan
dalam studi, membenarkan temuan sebelumnya di bidang (41).
Perbedaan profil pribadi dan berdampak pada
pilihan
Kami menemukan aspek yang 'rajin' untuk secara khusus dikembangkan
pada siswa yang dipilih dan bisa menunjukkan bahwa dampak
positif kesempatan untuk dipilih. conscien- tinggi
tiousness adalah sifat kepribadian yang paling sering asso-
diasosiasikan dengan prestasi akademik baik dalam studi
menilai siswa pada umumnya (11, 12) dan medis
siswa khususnya (10, 13, 42). Sebaliknya, bukti
pada memprediksi keberhasilan akademis oleh strategi pembelajaran
kurang meyakinkan. Sementara beberapa penelitian telah menunjukkan positif
Dampak dari pendekatan yang mengakar dan efek negatif dari
pendekatan permukaan-berakar pada kinerja akademik (43),
penelitian lain gagal menunjukkan efek yang sama, menyimpulkan
bahwa pendekatan pembelajaran adalah bagian dari kepribadian yang
tidak memiliki dampak independen yang jelas pada kinerja (12).
Segi 'intelektual yang fleksibel', diwakili oleh 'terbuka-
ness 'dan' bakat untuk penelitian medis ', tidak berbeda
antara yang dipilih dan tidak siswa yang dipilih. Namun, di
regresi logistik, tampaknya meningkat secara signifikan
peluang siswa untuk terpilih. Bukti yang ditemukan di
literatur menunjukkan bahwa sifat dari '' kepribadian keterbukaan ''
meningkatkan kinerja akademik di sekolah kedokteran (38)
mendukung temuan ini, sebagai juga hasil dari penelitian lain di
lembaga kami menunjukkan korelasi yang jelas antara skor
pada tes bakat untuk penelitian medis dan akademis
kinerja mahasiswa kedokteran tahun pertama, sehingga di-
berkerut kesempatan mereka untuk terpilih (20).
Aspek lainnya, 'emosional', 'ditentukan sendiri', 'Soci
mampu ', dan' eksternal didorong ', tidak mempengaruhi seleksi,
baik secara positif maupun negatif. Meskipun dapat dianggap
sebagai meyakinkan bahwa proses pilihan tidak memahami
pilih siswa menyajikan segi sosialisasi, itu
Namun tidak mendukung mereka dan pertanyaan terus berlanjut pada
pentingnya ciri-ciri kepribadian mahasiswa kedokteran 'yang
akan lebih berharga dan cocok untuk perawatan pasien '
beyond academic excellence.
In our study, women were proportionally less selected
for medical studies than men. A factor potentially con-
tributing to women's under-selection was their more
diverse background with few having a scientific high
school diploma, as compared with their male peers; ini
might have lowered their level of understanding during
lectures and consequently their performance in MCQ
tests, which were mainly based on knowledge in science.
Our results are in line with a number of previous studies
(16, 18, 35, 44) showing that women's profiles differ from
that of men, revealing a stronger emotional facet which
might be a reason for under-selection. However, we found
no interaction effect between selection and gender, and
the OR of gender on selection, although of 1.6 in favor
of male students, was not statistically significant. Itu
relatively small number of students following stratifica-
tion by sex might not have had sufficient power to
achieve statistical relevance and disentangle the appar-
ently inconsistent results.
An additional finding of our study was that among
selected students, those who were selected 'in one go'
(after the first year of competing for medical studies) did
not present a different profile from those who repeated
their first year and passed 'in two goes'. Namun,
former differed from the latter in the first year of
selection regarding two facets, being more intellectually
flexible and less emotional. On the contrary, the prob-
ability of repeaters being selected in their second year of
applying for medical studies was more than double when
compared with freshmen. We might therefore speculate
whether repeaters developed new strategies after failing
the first time round, which eventually allowed them to
pass on a second chance. If true, these findings might
indicate that offering a second chance with additional
time to failing students would allow some of them to
better adapt and cope with the stringent context of a first
selection year.
Kekuatan dan keterbatasan
Strengths of this study are the systematic collection of
data and the high adherence to the survey by students
who thoroughly completed the questionnaires, resulting
in only minimal data missing. However, the study also
has a number of limitations. First, this is a single-center
study with a restricted number of students, which could
limit the generalizability of the results. Thus, replication
with other cohorts of students in distinct contexts would
be necessary to ensure its general application. Second,
our data were derived from a cross-sectional design and
we could not ensure the reproducibility of the reported
hasil. However, as mentioned above, the study is part of
a larger cohort study and we will be able to test this
aspect upon completion of the longitudinal collection of
data. Third, not all instruments have been thoroughly
validated which could limit the validity of our results,
especially with regard to the motivation for becoming a
dokter. The French versions of the R2-SPQ and the JSE-
S have been validated by our group showing psychometric
properties comparable with the original English versions
and are awaiting publication. Finally, the use of self-
reported answers to the questionnaires' items did not
provide an objective measure of the parameters under
study, but on the contrary it ensured comparability
Milena Abbiati et al.
8
(nomor halaman tidak untuk tujuan kutipan)
Citation: Med Educ Online 2016, 21: 29705 - http://dx.doi.org/10.3402/meo.v21.29705

halaman 9
with the evidence generated by studies using similar
metodologi.
In conclusion, findings of this study show that for
medical studies, a pure knowledge-based exam selects
diligent, hardworking students with valuable traits, such
as conscientiousness allied to a deep learning approach
and to a task-focused coping style. In a recent report,
Lievens defines conscientiousness as a 'getting ahead'
skill that would be important during undergraduate
preclinical years, whereas traits of extraversion, openness,
and agreeableness were defined as 'getting along' skills
which would determine success and professionalism in
undergraduate clinical training and practice years (38).
An ideal selection process should address both dimensions.
In our specific context, the knowledge-based selection
appears to take into account mainly the 'getting ahead'
skills: this involves the risk of overlooking the 'getting
along' competencies which would be required from
students to become caring doctors, such as sociability,
flexibility, empathy, openness, and agreeability (15, 45,
46). Our findings suggest that knowledge-based exams
neither advantage nor preclude candidates with a more
humane profile from being considered. pengamatan
that women, who are particularly sociable, are under-
selected by our process is however a matter of concern
and needs to be further investigated.
Our results might contribute to further debate on
the costbenefits of the selection procedure to medical
schools, by providing additional data on the profile of
students selected through a knowledge-based exam only.
Hence, it could be important for medical schools adopt-
ing this approach to complete their procedure in order to
ensure that they select students able to become not only
diligent but also caring doctors.
Kontribusi penulis
Margaret W. Gerbase and Anne Baroffio conceived
the study and Milena Abbiati wrote the first version of
naskah. Also, Margaret W. Gerbase and Anne
Baroffio reviewed the manuscript. All authors collected
and analyzed the data, and interpreted the results.
Ucapan Terima Kasih
The authors are grateful to the students who responsibly answered the
kuesioner. They are indebted to Prof. M. Hojat for kindly
providing the French and the English versions of the Jefferson Scale of
Physician Empathy. They are also grateful to Dr. KD Hnsgen,
Dr. B. Cerutti and Dr. MP Gustin-Paultre for providing authoriza-
tion and data concerning the 'Eignungstest fr das Medizinstudium'
and for statistical assistance, respectively.
Financial support
This study has received partial support from the Swiss
Federal Office of Public Health grant REF-1014-50104. Itu
opinions expressed here are those of the authors and should
not be attributed to this office.
Conflict of interest and funding
The authors have not received any funding or benefits
from industry or elsewhere to conduct this study.
Referensi
1. Royal College of Physicians and Surgeons of Canada (2012).
Ottawa. Available from: www.royalcollege.ca/public/resources/
aboutcanmeds [cited 4 December 2014].
2. AAMC (2011). Behavioral and social science foundations
for future physicians. Available from: https://www.aamc.org/
download/271020/data/behavioralandsocialsciencefoundationsfor
futurephysicians.pdf [cited 23 January 2015].
3. AAMC-HHMI (2009). Scientific foundations for future physi-
cians. Available from: https://www.aamc.org/download/271072/
data/scientificfoundationsforfuturephysicians.pdf [cited 12 October
2014].
4. Frank JR, Danoff D. The CanMEDS initiative: implementing
an outcomes-based framework of physician competencies. Med
Teach 2007; 29: 6427.
5. Koenig TW, Parrish SK, Terregino CA, Williams JP, Dunleavy
DM, Volsch JM. Core personal competencies important to
entering students' success in medical school: what are they and
how could they be assessed early in the admission process? Acad
Med 2013; 88: 60313.
6. Mahon KE, Henderson MK, Kirch DG. Selecting tomorrows
physicians: the key to the future health care workforce. Acad
Med 2013; 88: 180611.
7. Siu E, Reiter HI. Overview: what's worked and what hasn't as a
guide towards predictive admissions tool development. Adv
Health Sci Educ 2009; 14: 75975.
8. Sawyer R. Beyond correlations: usefulness of high school GPA
and test scores in making college admissions decisions. Appl
Meas Educ 2013; 26: 89112.
9. McManus I, Woolf K, Dacre J, Paice E, Dewberry C. The
academic backbone: longitudinal continuities in educational
achievement from secondary school and medical school to
MRCP(UK) and the specialist register in UK medical students
and doctors. BMC Med 2013; 11: 242.
10. Ferguson E, James D, Madeley L. Factors associated with
success in medical school: systematic review of the literature.
BMJ 2002; 324: 9527.
11. Poropat AE. A meta-analysis of the five-factor model of
personality and academic performance. Psychol Bull 2009;
135: 32238.
12. Richardson M, Abraham C, Bond R. Psychological correlates
of university students' academic performance: a systematic
review dan meta-analisis. Psychol Bull 2012; 138: 35387.
13. Doherty EM, Nugent E. Personality factors and medical
training: a review of the literature. Med Educ 2011; 45: 13240.
14. Monroe A, Quinn E, Samuelson W, Dunleavy DM, Dowd KW.
An overview of the medical school admission process and use of
applicant data in decision making: what has changed since the
1980s? Acad Med 2013; 88: 67281.
15. Powis D. Selecting medical students: an unresolved challenge.
Med Teach 2015; 37: 25260.
16. Costa PT, Terracciano A, McCrae RR. Perbedaan gender dalam
personality traits across cultures: robust and surprising findings.
J Pers Soc Psychol 2001; 81: 32231.
17. Hojat M, Gonnella JS, Mangione S, Nasca TJ, Veloski JJ,
Erdmann JB, et al. Empathy in medical students as related to
Personal profile of students selected for medical studies
Citation: Med Educ Online 2016, 21: 29705 - http://dx.doi.org/10.3402/meo.v21.29705
9
(nomor halaman tidak untuk tujuan kutipan)

halaman 10
academic performance, clinical competence and gender. Med
Educ 2002; 36: 5227.
18. Carver CS, Connor-Smith J. Personality and coping. Annu Rev
Psychol 2010; 61: 679704.
19. Hnsgen KD, Spicher B. EMS Eignungstest fr das medizin-
studium in der Schweiz. Fribourg: Zentrums fr Testentwick-
lung und Diagnostik; 2011.
20. Cerutti B, Bernheim L, van Gessel E. The predictive validity of
the aptitude test for the performance of students starting a
medical curriculum. Swiss Med Wkly 2013; 143: w13872.
21. ILO (2012). International standard classification of occupations:
ISCO-08. Geneva: International Labour Office Publications.
22. UNESCO (2011). International standard classification of edu-
kation. Montral: UNESCO Institute for Statistics.
23. Vansteenkiste M, Lens W, Deci EL. Intrinsic versus extrinsic
goal contents in self-determination theory: another look at the
quality of academic motivation. Educ Psychol 2006; 41: 1931.
24. Biggs JB, Kember D, Leung DYP. The revised two factor study
process questionnaire: R-SPQ-2F. Br J Educ Psychol 2001; 71:
13349.
25. Socha A, Sigler EA. Exploring and 'reconciling' the factor
structure for the revised two-factor study process questionnaire.
Learn Individ Differ 2014; 31: 4350.
26. Endler N, Parker J. Inventaire de coping pour situations
stressantes manuel. Paris: ECPA; 1998.
27. Costa PT, McCrae RR. Revised NEO personality inventory
(NEO-PI-R) professional manual, adaptation franaise. Paris:
Editions Hogrefe; 1992.
28. Aluja A, Garca O, Rossier J, Garca LF. Perbandingan
NEO-FFI, the NEO-FFI-R and an alternative short version of
the NEO-PI-R (NEO-60) in Swiss and Spanish samples. Pers
Individ Dif 2005; 38: 591604.
29. Hojat M, Mangione S, Nasca TJ, Cohen MJM, Gonnella JS,
Erdmann JB, et al. The Jefferson scale of physician empathy:
development and preliminary psychometric data. educ Psychol
Meas 2001; 61: 34965.
30. Tavakol S, Dennick R, Tavakol M. Psychometric properties and
confirmatory factor analysis of the Jefferson Scale of Physician
Empati. BMC Med Edu 2011; 11: 18.
31. Hojat M, Gonnella JS, Nasca TJ, Mangione S, Veloksi JJ,
Magee M. The Jefferson Scale of Physician Empathy: further
psychometric data and differences by gender and specialty at
item level. Acad Med 2002; 77: S5860.
32. Lelorain S, Sultan S, Zenasni F, Catu-Pinault A, Jaury P, Boujut
E, et al. Empathic concern and professional characteristics
associated with clinical empathy in French general practitioners.
Eur J Gen Pract 2013; 19: 238.
33. Duff A, Boyle E, Dunleavy K, Ferguson J. The relationship
between personality, approach to learning and academic
kinerja. Pers Indiv Diff 2004; 36: 190720.
34. Zhang LF. Does the big five predict learning approaches? Pers
Indiv Diff 2003; 34: 143146.
35. Connor-Smith JK, Flachsbart C. Relations between personality
and coping: a meta-analysis. J Pers Soc Psychol 2007; 93:
1080107.
36. Sobral DT. What kind of motivation drives medical students'
learning quests? Med Educ 2004; 38: 9507.
37. Kusurkar RA, Ten Cate TJ, Vos CM, Westers P, Croiset G. How
motivation affects academic performance: a structural equation
modelling analysis. Adv Health Sci Educ Theory Pract 2013; 18:
5769.
38. Lievens F, Ones DS, Dilchert S. Personality scale validities
increase throughout medical school. J Appl Psychol 2009; 94:
151435.
39. Caspi A, Roberts BW, Shiner RL. Personality development:
stability and change. Annu Rev Psychol 2005; 56: 45384.
40. O'Connor MC, Paunonen SV. Big five personality predictors of
post-secondary academic performance. Pers Indiv Diff 2007; 43:
97190.
41. Vansteenkiste M, Sierens E, Soenens B, Luyckx K, Lens W.
Motivational profiles from a self-determination perspective:
the quality of motivation matters. J Educ Psychol 2009; 101:
67188.
42. Lievens F, Coetsier P, De Fruyt F, De Maeseneer J. Medical
students' personality characteristics and academic performance:
a five-factor model perspective. Med Educ 2002; 36: 10506.
43. Chamorro-Premuzic T, Furnham A. Personality, intelligence
and approaches to learning as predictors of academic perfor-
Mance. Pers Indiv Diff 2008; 44: 1596603.
44. Rantanen J, MetsA Pelto RL, Feldt T, Pulkkinen LEA, Kokko
K. Long-term stability in the Big Five personality traits in
masa dewasa. Scand J Psychol 2007; 48: 51118.
45. Doherty EM. Personality and medical education. In: Kieran W,
ed. Oxford textbook of medical education. Oxford: Oxford
University Press; 2013, pp. 12435.
46. Hojat M. Assessments of empathy in medical school admis-
sions: what additional evidence is needed? Int J Med Educ 2014;
5: 710.
Milena Abbiati et al.
10
(nomor halaman tidak untuk tujuan kutipan)
Citation: Med Educ Online 2016, 21: 29705 - http://dx.doi.org/10.3402/meo.v21.29705
Teks asli Inggris
in the CanMeds framework (2005), 'the Role of Medical
Sarankan terjemahan yang lebih baik