UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Asignatura:

Psicologa Evolutiva

Tema:

TAREA 2

Facilitadora:

Amalfis Amparo

Participante:

Pedro Adrian Javier

Matricula:

16-6673
1. Elaboracin de un cuadro comparativo que contenga la diferencia
en los siguientes puntos:

a) Personalidad, socializacin, desarrollo fsico y cognoscitivo en la edad preescolar,

niez media y nios en edad escolar. De acuerdo a las etapas presentadas por los
tericos

2. Elaboracin de un diario de doble entrada, desarrollando lo siguiente:

a) Desarrollo del cerebro del preescolar.

b) Cambios en las habilidades motoras, gruesas y finas en los nios en edad preescolar,
desarrollo del lenguaje, Juego y aprendizaje, incluyendo las cinco etapas del lenguaje
propuestas por Brown.

Etapa preescolar Etapa niez media Etapa nios en edad escolar

Teoras Por medio de los Robert White,
psicodinmica: juegos los nios se sostiene que, aun que el
Freud destaca la ponen en contacto desarrollo psicosexual es
importancia del fsico con los crucial para el desarrollo del
desarrollo de los dems, ganan amor y la sexualidad, no
instintos confianza en su sirve mucho para explicar el
fisiolgicos y la habilidad para trabajo y el orgullo por
exigencias sociales hacer una variedad rendimiento que es un
para controlar los de cosas, practican componente importante para
deseos, emociones usando su la identidad adulta. Este
y aceptar normas imaginacin y autor enfatiza en la
sociales, los aprenden a llevarse motivacin de la eficiencia,
instintos y las bien con los dems. entendida como la
exigencias sociales El juego ofrece satisfaccin que acompaa
entran en conflicto pues, modos intrnsecamente al logro del
entre lo que se socialmente dominio sobre el mundo que
desea y lo que se aceptables de nos rodea. la motivacin de
puede hacer y a competir, de sacar la eficiencia da por resultado
Personalidad partir de este energas reprimidas la competencia, que es la
esquema de y actuar en forma capacidad o la habilidad para
funcionamiento agresiva. llevar a cabo transacciones
socio-personal se En la actualidad, con el ambiente que
desarrolla una sin embargo, conservan al individuo en un
tendencia de la existen nuevos estado de crecimiento y
personalidad que modelos sociales, florecimiento.
impulsa y estimula debido a que la
una forma de tecnologa cambia Adems de la teora
comportarse, de y con ella los psicodinmica tenemos la
actuar, tendencias instrumentos y teora del aprendizaje social,
neurticas, hbitos de ocio. con un concepto distinto en
psicticas que van Los nios de la el desarrollo de la
marcando el sociedad actual, personalidad, pues al nio le
comportamiento de piensan y viven interesa sobre todo, lo que
las personas y su diferente de los hacen las personas en
personalidad, nios de determinadas circunstancias.
pueden terminar en generaciones Esta teora afirma que el nio
trastornos o anteriores. Los adquiere muchos
simplemente una nios crecen en una aprendizajes mediante la
forma de actuar de variedad de observacin de modelos y
estilo o tendencia situaciones de que estos se establecen ms
personal: ms familia adems del fcilmente si los modelos
extrovertido, menos ncleo tradicional son muy llamativos para que
extrovertido, de la familia, as, el nio que va a adquirir
impulsivo, muchos nios viven determinado aprendizaje y a
normativo, etc. con un solo padre; la vez, si se le refuerza esta
"Freud insisti en algunos van a imitacin del
que el preescolar cuidado diario comportamiento.
debe aprender a despus del colegio
afrontar las intensas en vez de venir a
emociones innatas casa donde los Entre los factores que
en formas que sean esperan sus padres; inciden en el desarrollo de la
aceptables para la otros se cuidan a s personalidad del escolar,
sociedad p. 239, mismos o se tenemos la familia. Segn el
apartado Revisin encargan de sus tipo de padres que el nio
de tres teoras. Cap. hermanos menores. tenga y la clase de relaciones
7. Algunos nios que sostenga con ellos, sigue
2.-Teoras pasan gran parte del siendo para el nio los
Aprendizaje Social: tiempo sin factores ambientales ms
El desarrollo del supervisin; otros importantes, por que respecta
comportamiento tienen programas a la determinacin de la
personal o la de actividades muy personalidad.
personalidad es el organizadas.
resultado de las As tambin los
influencias del hermanos ejercen
ambiente una influencia muy
asimiladas y grande entre ellos
elaboradas de ya sea directa (a
forma individual y travs de la
cognitiva por el interaccin) o
sujeto. Las indirecta (por el
conductas se impacto en las
moldean y se relaciones mutuas
aprende a actuar de con los padres).
una manera Los grupos de
determinada compaeros en esta
observando etapa, se forman
modelos de naturalmente entre
comportamiento- los nios ya sea por
conductas. que viven en el
"La conducta del mismo barrio, o
nio es moldeada van juntos al
no slo por las colegio, o tienen la
recompensas y misma edad. En la
castigos externos, escuela, los grupos
 sino tambin por de compaeros son
los modelos de los usualmente de solo
roles. p. 239, nios o nias, por
apartado Revisin dos razones: los
de tres teoras. Cap.nios del mismo
7. sexo tienen
intereses comunes
y las nias,
generalmente, son
ms maduras que
los nios.
El grupo de
compaeros ejerce
influencias
positivas como,
contrapesar la
influencia de los
padre, abrir nuevas
perspectivas y
liberar a los nios
para ejercer juicios
independientes.
Pero tambin ejerce
influencias
negativas como,
retener valores
indeseables como
la conformidad,
pues ellos son muy
susceptibles a las
presiones de los
dems.
En el primer La etapa intermedia A medida que se avanza en el
perodo de esta de la niez se desarrollo, los nios y nias
etapa, se va refiere al perodo van accediendo y
consolidando el entre los 5 y los 10 participando en nuevos
sentido de aos de edad. Los contextos que favorecen el
autonoma. La nios de cinco aos proceso de socializacin.
capacidad para pueden estar La familia y la
Socializacin expresar sus preparndose, con escuela son los dos contextos
necesidades y entusiasmo y con que ms influyen en este
pensamientos a alguna proceso, y los padres, los
travs del lenguaje incertidumbre, para docentes y el grupo de pares
les ayuda a ser ms el primer da de iguales- son los agentes
"independientes". escuela. A los diez sociales ms importantes en
Comienzan a aos, la mayora de estos aos escolares.
diferenciarse ms los nios se sienten Los aos escolares se
claramente del capaces e corresponden con el perodo
mundo. independientes en de latencia Freud (1938)-
El conflicto bsico sus comunidades. etapa de relativa tranquilidad
a esta edad es, que se sita entre la
segn Erickson, el Los padres tendrn sexualidad pregenital infantil
de la iniciativa, que que tomar y la sexualidad genital que
les permite decisiones en aparecer en la pubertad. El
emprender, planear ciertas situaciones, perodo de latencia se origina
y llevar a cabo sus tales como cruzar la a raz del declive de la
actividades, versus calle, andar en conflictividad edpica de los
la culpa por las bicicleta y dejarlos aos anteriores, declive que
cosas que quieren solos en el hogar, el es fruto de la represin de los
hacer. Esta culpa se mayor desafo para deseos incestuosos y del
debe en parte a la los padres es fortalecimiento del supery;
rigidez del sper establecer reglas y nios y nias intensifican los
yo. Los nios expectativas claras procesos de identificacin
tienen que aprender mientras al mismo con los adultos y la
a equilibrar el tiempo ofrecen a interiorizacin de las normas
sentido de los nios apoyo y valores de su entorno
responsabilidad y la para que comiencen social, constituido tanto por
capacidad de gozar a tomar sus propias la familia como por los otros
la vida. Los nios decisiones. adultos docentes- y
comienzan a jugar compaeros. Las relaciones
con pares a esta El desarrollo sociales que el nio
edad, pero si psicosocial en esta establezca con su entorno
consideramos que etapa es un proceso sern ms tranquilas, clidas
su pensamiento es esencial en la y afectuosas cuanto mejor se
muy egocntrico, y formacin del nio, hayan resuelto los conflictos
que tienen ya que a partir de edpicos,
dificultad para aqu se generan
distinguir entre una diversos valores En esta etapa aprenden todo
accin fsica y la como el respeto, la lo que necesitan para
intencin tolerancia, la incorporarse, aos ms tarde
psicolgica que hay amistad, el amor, el como miembros adultos y
detrs de esa compaerismo. Es activos a su grupo social.
accin, podemos por eso que el Este aprendizaje se lleva a
observar que estos ambient en el que cabo fundamentalmente en la
juegos se producen se desenvuelve el escuela, que adquiere
junto a otros, no nio sea ideal. El especial relevancia como
con otros. Si bien, a vnculo familiar contexto de influencia en el
finales de la etapa tiene como que los nios se relacionan
comienzan a responsabilidad con adultos diferentes a los
Establecer cuidar todos los padres y con sus
relaciones de espacios en donde compaeros.
amistad verdadera, interacta el nio. El proceso educativo
las relaciones adems es un claro
fundamentales son determinante del desarrollo
con sus padres. del gnero durante los aos
Los nios absorben escolares, como por ejemplo
valores y actitudes la pertenencia a uno u otro
de la cultura en la grupo segn el gnero.
que los educan. Van
viviendo un
 proceso de
identificacin con
otras personas; es
un aprendizaje
emocional y
profundo que va
ms all de la
observacin y la
imitacin de un
modelo,
generalmente con el
padre del mismo
sexo. Se produce
as en estos aos,
un proceso de
tipificacin sexual
en el cual los nios
van captando
mensajes de la
sociedad acerca de
cmo se deben
diferenciar nios y
nias. Los nios
son recompensados
por
comportamientos
de estereotipos del
gnero (masculino
o femenino) al que
pertenecen, que los
padres creen
apropiados, y son
castigados por
comportamientos
inapropiados
. Nios y nias El desarrollo fsico Los nios en edad escolar
pierden el aspecto es menos rpido en generalmente tienen
regordete de la la niez intermedia habilidades motrices fuertes
etapa de los que en los aos y muy parejas. Sin embargo,
primeros pasos y anteriores. Al su coordinacin (en especial
comienzan a tener comienzo de este ojo-mano), resistencia,
la apariencia ms periodo, los equilibrio y capacidades
Desarrollo fsico
atltica y estilizada muchachos son fsicas varan.
de la niez. A ligeramente ms Las destrezas de motricidad
medida que se grandes que las fina tambin varan
desarrollan los nias, pero ellas ampliamente. Estas destrezas
msculos presentan el pueden afectar la capacidad
abdominales, sus crecimiento del nio para escribir en
barriguitas repentino de la forma pulcra, vestirse de
desaparecen. El adolescencia a una forma adecuada y realizar
tronco, los brazos y edad ms temprana ciertas tareas domsticas,
los pies crecen para y por tanto tienden como tender la cama o lavar
hacerse ms largos; a ser mayores que los platos.
la cabeza sigue los muchachos al Habr diferencias
siendo final de la niez considerables en estatura,
proporcionalmente intermedia. Existen peso y contextura entre los
grande pero amplias diferencias nios de este rango de edad.
conservando el de estatura y peso Es importante recordar que
principio entre los individuos los antecedentes genticos, al
cefalocaudal, las y los grupos. Una igual que la nutricin y el
dems partes de su nutricin apropiada ejercicio pueden afectar el
cuerpo continan es esencial para el crecimiento de un nio.
tomando las crecimiento y la El sentido de la imagen
proporciones que salud normales. En corporal comienza a
corresponden a un promedio, los nios desarrollarse alrededor de los
aspecto ms necesitan 2400 6 aos. Los hbitos
adulto.. caloras por da. La sedentarios de nios en edad
desnutricin puede escolar estn ligados a un
afectar el desarrollo riesgo de obesidad y
cognoscitivo y cardiopata en adultos. Los
psicosocial. nios en este grupo de edad
deben tener una hora de
Debido a que los actividad fsica por da.
dientes
permanentes salen
en la niez
intermedia, el
cuidado dental se
vuelve
indispensable. Los
ndices de caries
dental descendieron
en las dos ltimas
dcadas en los
Estados Unidos,
principalmente, por
el uso de flor y el
mejoramiento en el
cuidado dental.

La obesidad es cada
vez ms comn
entre los nios
estadounidenses.
Recibe la influencia
de factores
genticos y del
ambiente y se
puede tratar. La
preocupacin por la
 imagen corporal,
especialmente entre
las nias, puede
conducir a
desrdenes en la
alimentacin.

La creciente El nio muestra En el mbito cognitivo, el

facilidad que el inters en leer nio de seis aos entra en la
preescolar adquiere novelas (narrativa), etapa que Piaget ha
para manejar el revistas y libros con denominado
lenguaje y las ideas instrucciones para OPERACIONES
le permite formar completar CONCRETAS. Esto
su propia visin del proyectos. significa que es capaz de
Desarrollo mundo, a menudo Puede desarrollar utilizar el pensamiento para
cognitivo sorprendiendo a los un inters especial resolver problemas, puede
que lo rodean. en coleccionar usar la representacin mental
Desarrolla su objetos o en del hecho y no requiere
capacidad para pasatiempos. operar sobre la realidad para
utilizar smbolos en Tal vez se oriente resolverlo. Sin embargo las
pensamientos y ms hacia operaciones concretas estn
acciones, y proyectos y metas. estructuradas y organizadas
comienza a manejar Podran gustarle los en funcin de fenmenos
conceptos como juegos con reglas concretos, sucesos que
edad, tiempo, ms complejas. suelen darse en el presente
espacio. Sin Las cosas tienden a inmediato; no se puede
embargo, an no ser extremas: operar sobre enunciados
logra separar blanco o negro, verbales que no tengan su
completamente lo correcto o correlato en la realidad. La
real de lo irreal, y incorrecto, consideracin de la
su lenguaje es maravilloso o potencialidad (la manera que
bsicamente espantoso, los sucesos podran darse) o
egocntrico. divertido o la referencia a sucesos o
Todava le cuesta aburrido. situaciones futuros, son
aceptar el punto de Est aprendiendo a destrezas que el individuo
vista de otra planificar con lograr al llegar a la
persona. Piaget, antelacin y a adolescencia, al tiempo de
quien es uno de los evaluar lo que hace. llegar a las operaciones
estudiosos ms Tal vez diga con formales.
importantes del frecuencia Eso no Uno de los principales hitos
desarrollo es justo! y no del desarrollo intelectual
cognitivo, plantea acepta reglas si no mencionado en la Teora de
que esta es la etapa ha ayudado a Piaget, es que el nio alcanza
del pensamiento establecerlas. en este perodo del
preoperacional, es desarrollo, la nocin de
decir, la etapa en la CONSERVACIN, es decir,
cual se empiezan a es la toma de conciencia de
utilizar los que dos estmulos, que son
smbolos y el iguales en longitud, peso o
pensamiento se cantidad, permanecen iguales
hace ms flexible. ante la alteracin perceptual,
La funcin siempre y cuando no se haya
simblica se agregado ni quitado nada.
manifiesta a travs Existen varios principios que
del lenguaje, la van a caracterizar la forma
imitacin diferida y en que los nios de esta edad
el juego simblico. piensan:
En esta etapa, los IDENTIDAD: Es la
nios comienzan a capacidad de darse cuenta de
entender que un objeto sigue siendo el
identidades, mismo an cuando tenga otra
funciones y algunos forma.
aspectos de clases y REVERSIBILIDAD: Es la
relaciones, pero capacidad permanente de
todo se ve limitado regresar al punto de partida
por el de la operacin. Puede
egocentrismo. Las realizarse la operacin
principales inversa y restablecerse la
caractersticas del identidad .
desarrollo cognitivo DESCENTRADO: Puede
en esta etapa concentrarse en ms de una
pueden reunirse. dimensin importante. Esto
se relaciona con una
disminucin del
egocentrismo. Hasta los seis
aos el nio tiene un
pensamiento egocntrico, es
decir, no considera la
posibilidad de que exista un
punto de vista diferente al de
l. En el perodo escolar va a
ser capaz de comprender que
otras personas pueden ver la
realidad de forma diferente a
l. Esto se relaciona con una
mayor movilidad cognitiva,
con mayor reflexin y
aplicacin de principios
lgicos.
2. Elaboracin de un diario de doble entrada, desarrollando lo
siguiente:

a) Desarrollo del cerebro del preescolar.

b) Cambios en las habilidades motoras, gruesas y finas en los nios en edad

preescolar, desarrollo del lenguaje, Juego y aprendizaje, incluyendo las cinco
etapas del lenguaje propuestas por Brown.

Diario de Doble Entrada

Resumen completo de lectura: Opinin sobre el contenido
general de la lectura.

a. Desarrollo del cerebro del preescolar.
Los avances en la investigacin del cerebro
confirman que la etapa preescolar infantil
es de gran valor, por lo tanto es
conveniente aprovechar esta etapa para
constituir las bases del desarrollo posterior
del pequeo.
Las investigaciones muestran que el
cerebro tiene mucha plasticidad y
evoluciona de manera muy rpida en los
primeros seis aos de vida. En ellos se
establecen conexiones entre neuronas con
mayor facilidad y eficacia, por lo que la
estimulacin temprana procura establecer
el mayor nmero de conexiones neuronales
cerebrales que luego servirn como el
soporte de todos los aprendizajes futuros.
Para desarrollar la inteligencia, el cerebro
necesita de informacin que llega a travs
de todo tipo de estmulos que entran por
los sentidos. As, en un nio pobremente
estimulado se hace ms lento o inadecuado
el desarrollo del cerebro y de sus
capacidades.
El desarrollo del cerebro se haya
fuertemente influenciado por la
experiencia en el tero y en los aos
tempranos del desarrollo. Algunas de las
vas sensoriales como la visin, la
audicin, y el tacto, tienen un perodo
crtico para su desarrollo normal en la vida
temprana. El desarrollo de la va SPA esta
El cerebro del nio no es ni una pgina
en blanco en espera de que se escriba en
ella una biografa ni un circuito integrado
determinado y controlado por genes
implacables. Desde la primera divisin
celular, el desarrollo del cerebro es
producto de un delicado equilibrio entre
genes y entorno. Aunque los genes
prescriben la secuencia del desarrollo
normal, el carcter del desarrollo se ve
determinado por factores circundantes
que afectan a la madre embarazada y
lactante y al nio pequeo. Factores
como una nutricin adecuada, un buen
estado de salud, el agua no contaminada
y un entorno seguro que proteja al nio
de la violencia, los abusos, la explotacin
y la discriminacin, contribuyen en
conjunto al crecimiento y desarrollo del
cerebro
fuertemente influenciado por la
experiencia durante los primeros aos de
desarrollo (incluso el en el perodo dentro
del tero). Algunas regiones del cerebro,
como el hipocampo y la memoria, as
como el sistema olfativo, permanecen con
su capacidad plstica a lo largo de la vida.
La diferenciacin de funcin neuronal y la
formacin de sinapsis son dependientes de
la experiencia, que influye en qu genes se
activaran y cmo ellos funcionaran.
Por tanto, parece razonable concluir que el
desarrollo del cerebro basado en la
experiencia en los primeros aos puede
establecer trayectorias para la salud (fsica
y mental), el aprendizaje y el
comportamiento a lo largo del curso de la
vida.
b. Cambios en las habilidades motoras,
gruesas y finas en los nios en edad
preescolar, desarrollo del lenguaje, Juego y
aprendizaje, incluyendo las cinco etapas
del lenguaje propuestas por Brown.
los preescolares usan las habilidades A medida que los nios en edad
motrices finas y gruesas para cumplir preescolar se desarrollan en ambos tipos
muchas de sus tareas y actividades diarias, de habilidades motoras, combinan
incluyendo el uso de los utensilios para continuamente las habilidades que ya
comer, caminar, colorear, vestirse, jugar a poseen con las que estn por adquiriendo
la pelota y trepar en los juegos del jardn. para producir capacidades mas
Los preescolares ms jvenes estn complejas. Dichas combinaciones de
aprendiendo a usar estas habilidades, y por habilidades se conocen como sistema de
eso muchos se ven extraos al accin.
desarrollarlas; sin embargo, a medida que
progresan en sus aos preescolares, los .
nios suelen aprender a dominar una
variedad de actividades motrices.
El lenguaje desempea un papel esencial
Habilidades motrices finas en la manera como el nio va
Las habilidades motrices finas incluyen comprendiendo en forma creciente el
aquellas necesarias para la coordinacin mundo en que vive. Es el instrumento
acertada entre manos y ojos, pies y ojos, la bsico por medio del cual l intenta dar
habilidad de usar los ojos para seguir y sentido, tanto dentro como fuera de la
concentrarse en objetos, la precisin en escuela, a los contextos sociales en que
manipular las manos y los dedos para se encuentra inserto. La interaccin
tomar objetos, la habilidad cerebral para social que se relaciona con el nio en
asimilar la informacin sensorial esos contextos es mediatizada,
proveniente del tacto y la habilidad de principalmente, a travs del lenguaje, y,
determinar un objeto utilizando el tacto y de igual modo, mediante el lenguaje el
no la vista. nio lleva a cabo, fundamentalmente, en
Habilidades motrices gruesas dichos contextos, sus propias acciones
Las habilidades motrices gruesas incluyen
aquellas necesarias para perfeccionar la
postura y controlar los movimientos
corporales; balancearse sobre objetos,
como un trapecio, o sobre una pierna; la
conciencia de cada lado (derecho e
izquierdo) del cuerpo; la habilidad de
controlar los movimientos de los grupos
musculares mayores y la conciencia de
dnde est el cuerpo en relacin con otros
objetos y personas.
interpersonales. Por medio del desarrollo
de su lenguaje en contextos sociales el
nio alcanza una creciente comprensin
de los significados del mundo social en el
que participa. La alfabetizacin es parte
del sistema de significados que
constituye el mundo del nio y, si ste
crece en una sociedad letrada, la
alfabetizacin es tambin parte integral
de su contexto social.

El desarrollo del lenguaje en los aos

preescolares es importante para la
evolucin de las habilidades cognitivas de
los nios, as como para su madurez
emocional y social. Las habilidades del
lenguaje como escuchar, comprender y
hablar, tambin son importantes para
fundamentar la escritura y la lectura, lo que
prepara a los nios para los trabajos
relacionados con el lenguaje escrito en la
escuela. Los padres y cuidadores pueden
ayudar a los nios en edad preescolar a
construir los fundamentos de un futuro
aprendizaje si ponen nfasis en su
desarrollo del lenguaje durante los aos
tempranos.
El desarrollo de las habilidades del
lenguaje infantiles ayuda a que los
preescolares mejoren su memoria,
curiosidad, concentracin, y habilidades de
pensamiento y razonamiento. Estas
habilidades ayudarn a que los nios
utilicen un vocabulario nuevo, aptitudes
gramticas desarrolladas y tengan la
oportunidad de realizar pensamiento
simblico. El desarrollo del lenguaje les
permite utilizar un imaginario como parte
de su razonamiento con el objetivo de
hablar sobre eventos pasados, presentes y
futuros de sus experiencias con otras
personas, lugares y objetos. La habilidades
desarrolladas del lenguaje tambin
contribuyen a que los nios puedan
formular preguntas que les permitirn
volverse ms sabios y entender el mundo
que los rodea.
El juego tiene tres componentes en la
teora de Vygotsky: los nios crean una
situacin imaginaria, adoptan y representan
papeles y siguen un conjunto de normas
determinadas por roles especficos. En el
juego, las acciones internas (que afectan al
significado) dependen de las operaciones
externas sobre los objetos. La emergencia
de las acciones internas indica el comienzo
de la transicin desde las formas primarias
de pensamiento (sensoriomotor y visual-
representacional) a un pensamiento
simblico ms avanzado. El juego
simblico prepara las bases para dos
funciones mentales superiores:
pensamiento e imaginacin. Adems
promueve el comportamiento intencional,
debido a la relacin entre los roles que
adoptan los nios y las reglas que deben
seguir en funcin de esos roles. Tambin
aparecen en el juego las primeras
emociones generalizadas, asociadas con
una categora amplia de personas y
situaciones, y no slo con experiencias
especficas.

Las nias y los nios llegan a la escuela

con conocimientos y capacidades que son
la base para continuar aprendiendo.
Al ingresar al jardn de nios se enfrenta
con diferentes retos cognitivos para actuar,
pensar y relacionarnos con los dems.
Los seres humanos, en cualquier edad,
construyen su propio conocimiento, es
decir, hacen suyos saberes nuevos cuando
lo pueden relacionar con lo que ya saben
promoviendo as un aprendizaje real y
duradero.

La funcin de la educadora es fomentar y

mantener en las nias y en los nios el
deseo de conocer, el inters y la
motivacin por aprender.

La educadora tiene una tarea de

intervencin que se orienten a precisar y
negociar esos interese a los que
formativamente es importante y es ms
rico como tema. Esta debe despertar el
inters de los nios, encausando la
curiosidad y proporcionando la disposicin
por aprender, mantenindolos cognitiva y
emocionalmente activos en las
experiencias escolares.

Roger Brown fue un eminente psiclogo

social, mejor conocido por sus estudios en
el desarrollo lingstico temprano en nios.
l describi cinco etapas del desarrollo del
lenguaje ingls, basado en la longitud
media de enunciados (LME), la cual
representa el nmero de morfemas, o
unidades bsicas de significado, que los
infantes pueden producir. Por ejemplo,
"saltar" es un morfema, que indica la
accin, mientras que "salt" son dos,
que indican tanto la accin como el tiempo
pasado.

Etapa I
A principios de la etapa 1, de los 12 hasta
los 26 meses de edad, los nios sern
capaces de conectar el agente con una
accin y una accin con un objeto; por
ejemplo, pueden decir "papa camina, da
pelota". Se usa un "no" sencillo como
negacin. Para sealar una serie de objetos
los nios slo los nombran, sin usar
conectores. De los 22 a los 26 meses, la
parte tarda de la etapa 1, pueden formar
oraciones completas del tipo sujeto-verbo-
objeto, usar "no" y "not" de forma
intercambiable, conectar palabras con
"and", mientras aprenden el presente
progresivo "-ing" para decir, por ejemplo,
"mom cooking". Tambin aparecen las
preposiciones "in" y "on".
Etapa II
La segunda etapa ocurre entre los 27 y los
30 meses de edad, cuando los nios
aprenden el significado y la forma de
utilizar "gonna", "wanna" y otras
incrustaciones. La cpula empieza a
aparecer, as como "don't" y "can't" en
oraciones negativas, en tanto el elemento
negativo es colocado entre el sujeto y el
predicado. En las oraciones interrogativas,
una inversin temprana hace su aparicin,
en oraciones con "what" y "where". Los
nios habrn aprendido cmo usar las
preposiciones "in" y "on", al tiempo que en
esta etapa comenzarn a usar plurales
regulares, as como el pasado irregular,
como puede ser "fell" y "ran".
Etapa III
Entre la edad de 31 y 34 meses, los nios
comenzarn a usar los verbos auxiliares
tanto en preguntas declarativas como
interrogativas. Adems,
los verbos auxiliares aparecern con cpula
en las partes tardas de la etapa. Los nios
comenzarn a usar conjunciones como "if",
"so", "or" y "but". Comenzar a aparecer
"won't" en oraciones negativas. Los
posesivos, artculos y el pasado regular
debe haber sido utilizado de forma regular
por nios en esta etapa.

Etapa IV
Durante la cuarta etapa, entre los 35 y los
40 meses de edad, los verbos auxiliares
dobles aparecern en oraciones
declarativas. Los nios usarn
dichos verbos tambin en oraciones
negativas, mientras agregan "isn't",
"aren't", "doesn't" y "didn't" a su
vocabulario. En oraciones interrogativas,
sern capaces de invertir la cpula y los
sujetos en preguntas polares (s/no), as
como realizar la inversin del verbo
auxiliar y el sujeto. "When" y "how"
aparecern tambin en respuestas. Tambin
aparecern preguntas incrustadas con
"why" y frases infinitivas al final de
oraciones, as como "because", para
expresar causa y efecto.
Etapa V
Entre los 41 y 46 meses de edad, el objeto
indirecto aparecer en oraciones. Los nios
comenzarn a usar "wasn't", "wouldn't",
"couldn't" y "shouldn't". Las preguntas
coletilla (tag question) comenzarn a
aparecer, por ejemplo "He is tall, isn't he?".
Los nios comenzarn a usar clusulas
relativas para conectar oraciones muy
simples, en tanto que aparecern las
oraciones declarativas de tres clusulas.
Para entonces la tercer persona regular y la
irregular sern usadas con facilidad.