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TRABAJO FINAL DE GRADO EN

MAESTRO/A DE EDUCACIN
INFANTIL/PRIMARIA

EL MTODO ABN PARA EL


DESARROLLO DEL CLCULO
NUMRICO

Pablo Grifo Beltrn


Laura Peydr Pons
Matemticas
2015/2016
NDICE

1. Introduccin.. Pg. 3
2. El mtodo ABN: un cambio en la enseanza del clculo numrico... Pg. 5
3. Caracterizacin del mtodo ABN. Pg. 7
4. Principios metodolgicos del ABN Pg. 8
5. Objetivo de la metodologa: Obtencin de estrategias eficaces..... Pg. 9
6. Cmo llevar a cabo la metodologa ABN.... Pg. 10
6.1. Metodologa ABN en la etapa de Educacin Infantil. Pg. 10
6.2. Metodologa ABN en la etapa de Educacin Primaria.. Pg. 13
7. Experiencia en el CEIP Vicente Faubell Zapata (La Llosa).. Pg. 16
8. Conclusiones... Pg. 17
9. Valoracin personal Pg. 18
10. Bibliografa Pg. 20
11. Webgrafa Pg. 20
12. Anexos.. Pg. 22
12.1 Anexo I: Metodologas alternativas...... Pg. 22
12.2 Anexo II: Promedios globales en matemticas (TIMSS).. Pg. 23
12.3 Anexo III: Materiales didcticos. Pg. 24

2
1. INTRODUCCIN

Actualmente la enseanza del clculo numrico en las aulas de Educacin Primaria est
sufriendo cambios metodolgicos, debido tanto a las orientaciones curriculares como las
orientaciones didcticas que nos aportan las investigaciones en didctica de las matemticas.

Existen varias alternativas respecto al aprendizaje tradicional en matemticas


(metodologa1 ABN, metodologa Kumon, programa Aloha, mtodo2 Smartick.es, mtodo Qbits o
programa EntusiasMAT)3.Entre ellas destacamos el mtodo abierto basado en nmeros o tambin
mtodo ABN, que en los ltimos aos se est implantando en las aulas espaolas y cuya finalidad
es precisamente cambiar la metodologa tradicional, evitando dirigir el proceso de enseanza del
clculo hacia el uso sistemtico de los algoritmos4.

Conocer esta tendencia hacia el cambi lleg tambin al centro donde el ao pasado
realic las prcticas de maestro. Desde que curs las prcticas me llamo la atencin y por ese
motivo he elegido desarrollar en profundidad este tema, animado por la docente Maria Carmen
Marn, con formacin relativa a este mtodo y quien en todo momento se ofreci a ayudarme.

La metodologa ABN fue desarrollada por primera vez en el colegio Andaluca de Cdiz
(curso 2008/2009), centro donde imparta clase el creador de ste mtodo, Jaime Martnez
Montero.

Esta nueva forma de trabajar utiliza las estrategias del alumnado sin los pasos a seguir, a
diferencia de la metodologa tradicional que sigue unas pautas comunes para todos. Tambin
incide directamente en el clculo mental y opera directamente con nmeros y no con cifras (tal y
como lo hacemos en realidad). Por todo ello, esta nueva manera de ensear las matemticas
adquiere un sentido basndose en la realidad. Esto hace que el nio vea su utilidad y le sea
motivador.

1
Metodologa: Serie de mtodos y tcnicas de rigor cientfico que se aplican sistemticamente durante un
proceso de investigacin para alcanzar un resultado tericamente vlido.
2
Mtodo: Modo, manera o forma de realizar algo de forma sistemtica, organizada y/o estructurada. Hace
referencia a una tcnica o conjunto de tareas para desarrollar una tarea.
3
Consultar anexo I
4
Algoritmo: Grupo finito de operaciones organizadas de manera lgica y ordenada que permite solucionar
un determinado problema. Se trata de una serie de instrucciones o reglas establecidas que, por medio de
una sucesin de pasos, permiten arribar a un resultado o solucin. Bermejo (2004) define algoritmo como
un mtodo sistemtico para resolver operaciones numricas, que consta de un conjunto finito de pasos
guiados por unas reglas que nos permiten economizar el clculo y llegar a un resultado exacto. (Bermejo,
2004, p.194).

3
A lo largo de este trabajo se tratar de explicar en qu consiste dicha metodologa as
como la manera de llevarlo a cabo en algunos centros de Educacin Primaria que ya han optado
por el cambio. Al tratarse de una manera de ensear el clculo numrico que se asemeja ms
bien poco al utilizado hasta el momento, se necesita tener en consideracin varios factores para
que ste de su fruto. El creador de este mtodo nos habla de diferentes aspectos importantes a la
hora de poner en marcha esta metodologa, cuya consideracin es necesaria para su correcta
implantacin.

4
2. EL MTODO ABN: UN CAMBIO EN LA ENSEANZA DEL CLCULO NUMRICO

El mtodo Abierto Basado en Nmeros (ABN) ha cumplido en este curso 2015-2016, ocho
aos desde que se implant en un aula de 1 de Primaria en el CEIP Andaluca, de Cdiz (curso
2008-2009).

El mtodo ABN se contrapone al mtodo tradicional Cerrado Basado en Cifras(CBC).


Segn Martnez y otros profesores que han experimentado con esta nueva metodologa, este
nuevo mtodo, desarrolla en las aulas un diferente modelo algortmico. Cambia la forma que los
nios tienen de calcular y estimar, por otra nueva ms comprensible, ligada a la realidad, y que
facilita la resolucin de problemas. Todo ello con el fin de que el alumno obtenga mejores
resultados y adquiera con mayor facilidad las competencias bsicas.

Desde hace unos 50 aos, Ablewhite (Ablewhite, 1971) ya adverta de la cantidad de problemas
que ofreca el aprendizaje de las operaciones, y desde entonces, son varios los autores que
corroboran lo mismo. Es una metodologa muy sistematizada, mecnica y sin entendimiento por
parte del mismo. Parece ser que la metodologa tradicional no contempla diferentes alternativas
de clculo, y los alumnos aprenden los conceptos matemticos, pero si se les plantea una
situacin real, no saben dnde hay que aplicarlos (se pueden defender con la teora, pero
despus no saben qu hacer con ella, es decir, no son competentes).As viene recogido en el
artculo Titulado Hay que acabar con las cuentas publicado en los peridicos de la cadena Joly5,
el 9 de enero de 2009. Otro dato importante, en el cual se ven problemas en la asignatura de
matemticas, es el que apreciamos al revisar los informes TIMSS de los ltimos aos. En ste nos
dice que:

Espaa ha logrado 482 puntos, por debajo de la media de la OCDE. Aproximadamente la mitad de los
pases en TIMSS-matemticas tienen puntuaciones superiores al punto de referencia de 500 puntos.
La puntuacin de Espaa, inferior a la de la mayora de los pases de nuestro entorno, parece reafirmar la
necesidad de revisar la atencin dedicada a las matemticas en el sistema educativo espaol. Dado que
es una materia instrumental, resulta fundamental que los alumnos tengan una buena formacin inicial en
esta rea como base para futuros aprendizajes. (TIMSS, 47,48)(Ver Anexo II)

En la actualidad, el Real Decreto 1513 / 2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen


las ensea zas mnimas de la educacin primaria (B.O.E. del 8) y Real Decreto 1631 / 2006, de 29
de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la educacin secundaria
obligatoria (B.O.E. de 5 de enero de 2007) define competencia matemtica como habilidad para
utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin

5
Fundado en Cdiz en 1867 por Federico Joly Velasco, impresor y editor gaditano. Grupo Joly nace con su
histrica cabecera, Diario de Cdiz. Es un diario basado ms en la informacin que en la opinin. El modelo:
una red de peridicos con un fuerte arraigo local pero que actan en lo regional con una nica voz que es
andaluza y que se debe a Andaluca.

5
y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como
para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para
resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. As la adquisicin
de esta competencia supone utilizar las matemticas en la vida diaria, en momento puntuales.
Sin embargo, lo que se ve en las aulas, hoy en da, es una insistencia en el clculo mental,
en la calculadora y en la estimacin de resultados (Fernndez Escalona, 2007).

El profesor Rafael Bracho-Lpez, en la conferencia que imparti en el ao 2013 en


Montevideo (Uruguay) hablaba tambin sobre la evolucin de las matemticas en la vida
cotidiana, sobre el cambio metodolgico que propone el mtodo ABN o la
actualizacin/modernizacin de la matemtica entre otros aspectos del mtodo. Esta ponencia,
titulada Menos reglas y ms sentido. Alternativas metodolgicas a los algoritmos de clculo
tradicionales para el desarrollo del sentido numrico en la educacin Primaria, plantea un gran
cambio en estos ltimos aos en el sistema educativo en general. Centrndose en las
matemticas, expone ciertas cuestiones, que ya se haban planteado otros autores como Barba y
Calvo (2009), con el fin de hacer reflexionar a todos los presentes acerca de la conveniencia o no
de que las operaciones aritmticas tradicionales cedan el paso a nuevas maneras de calcular.

- Cunto tiempo hace que no ve a alguien resolviendo una divisin por dos cifras con lpiz y
papel? (Plunkett, 1979, p 2-5.).
- Cul es la razn para continuar enseando algoritmos en la escuela? (Maier, 1987)
- Cmo es posible que dedicando tanto tiempo al aprendizaje de los algoritmos se obtengan
resultados tan pobres? (De finales del siglo XX a la actualidad).

Respecto a lo referido anteriormente, tanto en el Real Decreto del Ministerio de Educacin


y Ciencia del Estado Espaol por el que se establece el currculo y se regula la ordenacin de la
Educacin Primaria como en los Principios y Estndares para la educacin Matemtica (NCTM,
2003), estn de acuerdo con este cambio metodolgico y que se ve reflejado, aunque de manera
muy suave y progresiva, en los cambios metodolgicos adoptados en algunos centros de
educacin Primaria.
Actualmente ya se pueden encontrar indicios sobre el cambio metodolgico que se
propugna.A modo de ejemplo citaremos el CEIP Aguamansa de la Orotava (Tenerife) que centr
su cambio en el uso didctico de la calculadora y en el fomento del clculo mental o el CEIP
Andaluca, en Cdiz, dnde surgi la creacin de un sistema Abierto Basado en Nmeros (ABN)
tal y como ya habamos anunciado anteriormente.
A continuacin trataremos de explicar con detalle en qu consiste esta metodologa,
actualmente en proceso de desarrollo y expansin.

6
3. CARACTERIZACIN DEL MTODO ABN
Para la creacin y consolidacin de esta nueva metodologa, Martnez (2011) se basa en
los modelos constructivistas desarrollados principalmente por el psiclogo Jean Piaget y en los
principios de un movimiento renovador sobre la enseanza-aprendizaje de las matemticas
llevado a cabo en Holanda en la dcada de los 70 conocido como Educacin Matemtica Realista
(EMR6) (Martnez 2011).

Segn explica el creador del mtodo ABN (Martnez, 2000), para evitar que nicamente se
utilice la metodologa tradicional, lo que se necesita es:

I. Emplear procesos de aprendizaje acordes con el grado de madurez y desarrollo del nio: A
lo primero que se le debe dar paso es a la intuicin teniendo en cuenta que cada alumno
llevar un aprendizaje ms rpido, ms lento, ms eficaz, etc. dependiendo de la
instantaneidad o rapidez, de la automaticidad y de la capacidad de explicar o expresarse lo
que ocurre al tomar diferentes caminos.

II. Flexibilizar las opciones algortmicas que se ofrecen a los alumnos, de manera que se
adapten mejor a las realidades que representan y simbolizan: Para obtener un resultado de
una operacin, de un problema, etc. podemos optar por varios caminos, considerando
todos ellos vlidos. Puede que dos alumnos hallen correctamente un mismo problema
utilizando vas diferentes, siendo ambas correctas. Sera conveniente que no nos
centrramos solo en un algoritmo y dejramos el campo libre al alumno y que sea l, el
que escoja cul es el camino ms fcil.

III. Facilitar que la resolucin de los diversos procesos de clculo se desarrollen de manera
diferente segn sea la capacidad de cada uno de los sujetos: Lo nico que han de hacer
igual todos los alumnos son las cuentas, el proceso, cada alumno puede adaptarlo a sus
posibilidades, adecuarlo a uno mismo para que le resulte ms fcil.

6
Hans Freudenthal (1908-1990) fue el creador de esta corriente pedaggica.

7
4. PRINCIPIOS METODOLGICOS DEL MTODO ABN

Lo que se pretende con esta nueva metodologa es dejar atrs el trabajo con algoritmos
cerrados (CBC) y trabajar con algoritmos abiertos (ABN). Se intenta dar ms importancia al trabajo
individual de cada alumno para conseguir un objetivo y no explicitar cmo se tiene que hacerlo. Es
decir, se persigue trabajar con un sistema abierto, pero sin abandonar por completo el sistema
cerrado, ya que este puede estar presente en un ambiente de resolucin de problemas.
Este sistema, de entrada, presenta unos principios que parten de la base de la Enseanza
Matemtica Realista (EMR) y son los siguientes:
Principio de igualdad: todos los seres humanos somos capaces de adquirir la
competencia matemtica. Es cierto que a unos individuos les llevar ms tiempo el
aprendizaje de la misma y a otros sujetos les costar menos, pero no existe ningn ser
humano que no tenga medios para poder alcanzar una buena capacidad en matemticas.
Principio de la experiencia: todos los nios se han de basar en la manipulacin de
objetos, ya que la matemtica es muy abstracta, y as poder llegar a entender mejor la
competencia. Para aprender se necesita practicar, no solo ver.
Principio del empleo de los nmeros completos: este principio rompe con la
metodologa tradicional. El algoritmo se trabaja con nmeros completos y no con cifras
sueltas.
Principio de la transparencia: se basa en el no ocultamiento de los pasos a seguir en el
aprendizaje matemtico y en que la manipulacin de materiales que se empleen sean lo
ms fiables posibles trasladados a la realidad que simulan.
Principio de la adaptacin a ritmo individual de cada sujeto: se hace posible el
aprendizaje a ritmo individual, ya que considera que no todos podemos hacer los clculos
de la misma manera y en el mismo tiempo
Principio del aprendizaje y del autocontrol: para realizar cualquier operacin, se siguen
unos pasos que poco a poco, basndose en la experiencia de cada sujeto, se pueden ir
suprimiendo dichos pasos y as acortar el proceso.

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5. OBJETIVO DE LA METODOLOGA: OBTENCIN DE ESTRATEGIAS EFICACES

Grey7 (didacta ingls) dice que los nios que fracasan en matemticas son aquellos que
utilizan una matemtica ms difcil, ms complicada. A ello se refiere a los discentes que para
encontrar el resultado de alguna operacin o problema utilizan ms pasos (no tienen estrategias, o
dicho de otra manera, no tienen estrategias eficientes). Esto es debido a que los algoritmos que se
les ensea siempre son de la misma manera, siguiendo el mismo orden, aunque a veces el orden,
si lo cambiaran, sera mucho ms complejo.

En el caso de la suma contando, por ejemplo, si suman 3 + 14, lo pueden realizar de dos
maneras diferentes, empezando por el 3 o empezando por el 14. Si empiezan por el 3, contaran
de 1 en 1 hasta llegar al nmero catorce. Sin embargo si empiezan por el 14 solo contaran de 1 en
1 tres veces. Por ello la rapidez que pueden tener los alumnos en encontrar un resultado, no es
digna de ser evaluada, pero nos hace ver si la estrategia que utiliza es eficaz o no.

Se pueden proponer ejercicios en los cuales se trabaje la rapidez y posteriormente hacer


que los propios alumnos comenten las estrategias utilizadas en cada caso. El hecho de compartir
y comunicar a los compaeros el camino a seguir permite el reconocimiento de opciones
diferentes para llegar a un mismo resultado. la riqueza de este aprendizaje radica en las
decisiones tomadas por los propios alumnos y en la puesta en comn con el resto de la clase.

Por ejemplo, para sumar 6+5, habr alumnos que podran llegar al resultado haciendo 6+6-
1, otros con 5+5+1 y otros con 6+4+1 (estrategias ms eficientes). Cuando expongan estos
diferentes caminos en comn con sus compaeros, mediante la discusin observaran que unas
veces optaran por un camino y otras por otra, pero siempre utilizando el camino ms eficaz. Esta
es la manera de no algoritmitizar. Los nios crean su propio algoritmo.

7
Daniel Grey Quillen (1940-2011); estadounidense que obtuvo la Medalla Fields en 1978 (mxima distincin
que puede recibir un matemtico).

9
6. CMO LLEVAR A CABO LA METODOLOGA ABN
En este apartado se tratar de explicar la manera de introducir la metodologa ABN en las
aulas, as como la evolucin del proceso para su correcta aplicacin.
Para implantar esta nueva metodologa es importante comenzar desde los primeros niveles
educativos, incluyendo as la metodologa ABN en la etapa de Educacin Infantil. Aunque este
trabajo se ubica en la formacin de maestros de Educacin Primaria, consideramos importante
hacer un breve recorrido sobre la evolucin del mtodo desde sus inicios, ya que es necesario
conocer de dnde partimos en la etapa correspondiente.
Para la explicacin de todo este proceso nos basaremos en la informacin aportada por una
maestra del CEIP Errando Vilar de Almassora, la cual dirigi mis prcticas de cuarto curso el ao
pasado. Esta maestra, que puso en prctica algunos contenidos concretos utilizando este mtodo,
haba recibido un curso de formacin sobre la metodologa ABN en el CEIP Vicente Zapata
Faubell de La Llosa, impartido por Jaime Martnez Montero, creador de la metodologa.

A lo largo de la etapa de Educacin Primaria, la metodologa ABN pretende utilizar estrategias,


para efectuar el clculo numrico, cada vez ms eficaces. De esta manera el alumno conseguir
realizar operaciones, resolver problemas, etc. en un tiempo menor y con mayor precisin.

Para poder adquirir estrategias cada vez ms competentes es necesario que los alumnos
entiendan el proceso mediante el cual se efecta el algoritmo. Para ello se utilizar primero
cualquier tipo de material que sea fcil de conseguir para los nios para despus pasar a utilizar
material estructurado8 (Los palillos de los dientes - son los ms utilizados en esta metodologa -,
collar con bolitas cambiando el color de las mismas cada 5 bolitas -, los dedos, etc.). Una vez
entienden el algoritmo de esta manera, se avanza a la siguiente fase, la simblica, en la cual el
alumno es capaz de representar el concepto a travs de smbolos matemticos. Para finalizar el
proceso, el nio ser capaz de reflexionar el procedimiento mentalmente, sin la necesidad de
utilizar material manipulativo ni la representacin del mismo llegando a la abstraccin.

A continuacin se procede a explicar con mayor detalle todo este proceso.

6.1. Metodologa ABN en la etapa de Educacin Infantil

La etapa de Educacin Infantil asienta las bases de la metodologa ABN y es necesario


invertir bastante tiempo en ello. En esta etapa el nio pasa por diferentes fases a la hora de
aprender los nmeros, la cadena numrica, y suelen estar presentes desde sus primeros

8
Material que ha sido elaborado especficamente para fines didcticos.

10
aprendizajes hasta el primer ciclo de la Educacin Primaria. Estas fases o niveles del dominio de
la cadena numrica, ya establecidas anteriormente por Fuson y Hall9 (1980), son los siguientes:
Nivel cuerda: el alumno verbaliza los nmeros porque los sonidos se le enlazan y saben
el nmero que prosigue. En esta fase el nio recita siempre un trozo de la cadena
numrica, pero siempre empieza por el nmero 1.
Nivel de cadena irrompible: tambin empiezan a contar por el nmero 1, ya que si no es
as, se pierden. Pero a diferencia con el otro nivel, en este saben diferenciar dnde termina
un nmero y donde empieza otro.
Nivel cadena rompible: en este nivel, el sujeto sabe empezar a contar desde cualquier
nmero que se le indique.
Nivel cadena numerable: a diferencia con el nivel anterior, el alumno puede contar desde
cualquier nmero y detenerse en un determinado salto de nmeros correctamente. Es
decir, puede empezar a contar desde el nmero 5 i decirle que se detenga 3 nmeros
ms adelante. El nio se detendra correctamente en el nmero 8.
Nivel cadena bidireccional: en este nivel el nio cuenta tanto ascendente como
descendentemente con un tiempo similar en ambos tipos de cuentas.

En los niveles de educacin Infantil aquello que primero se trabaja son las cantidades y su
representacin. Para ello es fundamental la utilizacin de material manipulativo. Se les ensea el
concepto de nmero natural manipulando conjuntos equipotentes10.

1. Reconocimiento y representacin de cantidades: Se les ensea a representar una


misma cantidad con distintos dibujos/ grficos. Por ejemplo, la cantidad de tres pelotas es la
misma que la de tres limones. Esto se puede trabajar mediante fichas, mediante ejercicios de
manipulacin (colocando en algn lugar la cantidad indicada, por ejemplo), emparejar cantidades
iguales (con objetos, dibujos), etc.

2. Orden: Ms adelante, aquello que se trabaja es el posterior y anterior de los nmeros


con una recta numrica que bien pueden crearse ellos mismos. Mediante la construccin de la
recta numrica, ya se procede a una primera fase de contacto bastante profunda a travs de un
aprendizaje por repeticin. Se trata de realizar una recta numrica, como si fuera una regla, la cual
les permitir una visin de todos los nmeros a la hora de contar. Los tipos de actividades que se
pueden trabajar con la recta numrica son varios, como por ejemplo, contar adelante y atrs,
contar desde un punto tantos nmeros como se les pida en los dos sentidos, contar los nmeros

9
Comenzaron un trabajo en la dcada de los 80 basado en dos estudios presentados en el Annual Metting
of the America Educational Research Association, con la finalidad de averiguar los distintos significados que
le daban los nios a los nmeros.
10
Conjuntos que estn formados por el mismo nmero de elementos entre los que puede establecerse una
biyeccin.

11
de la recta numrica y saltarse uno con el fin que los alumnos adivinen dicho nmero, etc. Este
tipo de actividades permiten al nio saber el orden de los nmeros, el valor posicional. Les permite
tambin desarrollar la agilidad mental.

3. Composicin y descomposicin de la primera decena: En el ltimo curso de Infantil,


empiezan a trabajar las sumas y restas. Para ello se introduce la decena (porque es igual a los
dedos de las manos) para poder as llegar a sumar contando con los dedos. Se insiste mucho en
la descomposicin de la misma para que vean que para llegar a un mismo nmero se puede hacer
de varias maneras, y todas ellas de forma correcta.

En los amigos del 1011 (primera decena), se puede trabajar con las manos (aprovechando
que tenemos 10 dedos). La descomposicin del 10 se realizara sumando los dedos que escondes
mas los dedos que tienes levantados. Una siguiente fase que podramos realizar seria ponerse las
manos arriba de la cabeza (como si fueran orejas de conejo), y as los nios no tienen visin de
las mismas y, por tanto sube la dificultad del mismo, ya que algunos discentes necesitan verse las
manos para facilitar el proceso. Tambin se puede trabajar con regletas, con el collar, tapando
ciertas bolitas y preguntando cuntas bolitas hay escondidas (igual que con las manos), etc.

4. Composicin y descomposicin de decenas: Una vez adquirida la descomposicin de la


primera decena (del 1 al 10) se avanzar con las siguientes decenas y con ello, cambiando la
forma visual para obtener las nuevas descomposiciones, ya que con los dedos no pueden hacerlo.
El objetivo que se pretende alcanzar es reconocer e identificar las siguientes decenas a partir de
la que ya conoce e identificar los nmeros anteriores y posteriores. Todo ello con una visin de
futuro para que ms adelante adquieran destrezas ms eficaces a la hora de operar sin que el
profesor les tenga que decir cmo, o de qu manera, realizarla. Esto les permitir una mayor
eficacia a la hora de operar, ya que con este nuevo mtodo, las operaciones se conciben como
nmeros y no como cifras.

5. Secuenciacin del conteo: Para pasar de una fase en la cual el nio suma contando a
otra fase que lo hace sin sumar, ste debe pasar por varias etapas que irn en ascendente
progresin. Una primera etapa inicial seria sumar dos subconjuntos contando con los objetos,
todos ellos a la vista. Le seguira una segunda etapa podra ser la suma de dos conjuntos en la
cual un conjunto est a la vista, y por lo tanto se puede realizar el conteo, y el otro conjunto no
est a la vista. ste segundo conjunto se simbolizara con un nmero por ejemplo. La tercera
etapa podra ser cuando en ninguno de los dos conjuntos existen objetos a la vista. Solo se
expresa su simbolizacin. Esta tercera fase se asemejara ms a la suma en papel y lpiz, en la
cual vemos los dos sumandos como dos nmeros.

11
Ejercicio muy utilizado en infantil para familiarizarse con la decena. En l se trabaja la composicin y
descomposicin de la primera decena para la obtencin posterior de estrategias eficaces.

12
6.2. Metodologa ABN en la etapa de Educacin Primaria

Estos contenidos contemplados hasta el momento son los que se trabajan a lo largo de la
enseanza en Infantil para una posterior mejora comprensin de los nmeros. No son contenidos
que se dejen de trabajar al pasar a Primaria, sino que se seguirn desarrollando poco a poco
ampliando tambin la dificultad de los mismos.

Una vez vista la enseanza de las matemticas por medio del Algoritmo ABN en la
Educacin Infantil, en la Educacin Primaria sigue el siguiente proceso:

1. Algoritmizacin: Empezando por la fase manipulativa, siguiendo con materiales


estructurados y continuando con el entendimiento de la fase simblica, se pasa a la ltima fase en
la cual se trabajar con papel y lpiz. Como se ha dicho con anterioridad, es muy importante que
sepan descomponer, ya que esto les facilitar el proceso a la hora de hacer las operaciones,
como por ejemplo las sumas y restas, que sern con las que primero tomarn el contacto.

En primero de Primaria, empiezan con las sumas (en papel y lpiz). Para poder hacer este
tipo de operacin con el algoritmo ABN, debern tener muy claro todo lo visto con anterioridad. El
proceso de enseanza aprendizaje debe de ser similar al enseado en Infantil, en el cual primero
empezaremos con material manipulativo y poco a poco lo iremos eliminando para finalmente
realizar las operaciones sin ningn tipo de material visual. Se pueden hacer utilizando palillos o
algn otro material parecido (materiales estructurados) a modo visual. Una vez lo vayan
dominando, podremos eliminar progresivamente este material y pasar a hacerlo sin manipulacin
de ningn tipo de objeto.

2. Representacin: La manera de representar las operaciones es diferente a la vista hasta


ahora con el modelo tradicional. Con el modelo tradicional las operaciones se colocan en posicin
vertical mientras que en este nuevo modelo se presentan de forma horizontal. El objetivo de
realizar las operaciones de esta manera es que los alumnos representen en el papel aquellos
pasos que piensan a la hora de resolver una operacin. De esta manera, todos los pasos
efectuados hasta llegar al resultado estn a la vista. Se puede decir que el proceso es trasparente.
Los nios podrn realizar tantos pasos como consideren necesarios. A mayor experiencia, los
pasos se irn suprimiendo ya que el nio ir adquiriendo nuevas estrategias ms eficientes. Las
cuatro operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin) persiguen el mismo objetivo,
conseguir estrategias cada vez ms eficaces.

13
Por ejemplo, aqu podemos observar la misma suma realizada por dos nios. En el primer
caso vemos que el nio a partir de la descomposicin, le va quitando poco a poco al nmero de
ms a la derecha (24) y se lo va sumando al de la izquierda (65), finalizando el proceso con un
total de 6 pasos. En el segundo caso vemos la misma operacin con tan slo dos pasos. Aqu
queda reflejada la importancia de los ejercicios anteriores trabajados desde infantil sobre la
descomposicin.

Con estas dos operaciones nos damos cuenta que el nio que ha realizado la suma de la
imagen 2, tiene una adquisicin de estrategias mayor que el nio que ha efectuado la suma de la
imagen 1. Los alumnos agilizarn las mentes a medida que vayan realizando operaciones.

3. Fases de adquisicin de estrategias: al realizar el algoritmo de cualquier operacin,


mediante esta metodologa ABN, el nio, al igual que en Infantil, pasa por diferentes estadios
adquiriendo estrategias cada vez ms tiles. No son etapas que estn estudiadas, durante el
aprendizaje de las operaciones, su puede observar que el nio pasa por diferentes fases o
estadios, cada cual adquiriendo mayor grado de rapidez y eficacia. Estas etapas han sido
observadas mediante la puesta en prctica de la misma metodologa ABN, por ello no hay un
fundamento terico del mismo. Entre una fase y otra, puede haber pasos intermedios (de
transicin). No son etapas rgidas.

La primera de ellas podramos ver que al aplicar la descomposicin, el nio busca


descomponer la parte de las unidades, dejndose enteras las decenas. Una vez
llegados a este punto, el nio suma decena a decena hasta sumarlas todas.
La segunda fase, a diferencia de la primera, veramos el mismo proceso pero al
llegar a tener las decenas enteras, el nio las sumaria todas a la vez, hayan dos,
tres, cuatrodecenas. El alumno ve que el nmero es un agregado de decenas y
unidades sueltas.
La tercera etapa la consolidaran cuando ellos mismos se adaptan las decenas a
sumar de la manera que les resulte ms cmodo. Por ejemplo, si tienen que sumar
50, aaden primero 30 y luego 20, o al revs, o de la manera que les resulte ms
fcil.

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De esta manera, con la experiencia de los alumnos, pueden realizar sumas, en las que el
algoritmo clsico diramos que son llevando, sin ningn tipo de problema, ya que en este caso,
esta dificultad desaparece.

Con las restas se sigue el mismo proceso y cada columna de la tabla tiene la misma
funcin que con las sumas.

7. EXPERIENCIA EN EL CEIP VICENTE FAUBELL ZAPATA (LA LLOSA)

Para ejemplificar todo lo citado anteriormente, vamos a realizar una visita en un centro fsico y
real, el cual ha iniciado dicha metodologa y as poder ver si la metodologa ABN da resultados al
respecto.
El centro Vicente Faubell Zapata, La Llosa, particip en la I jornada ABN en octubre de
2015. En esta jornada se dio a conocer su experiencia con esta metodologa, se ensearon
materiales que utilizaban en las aulas, vdeos etc., y se transmiti la idea de toda la comunidad
educativa (padres y profesores). Viendo que la metodologa tradicional no les daba el resultado
deseado en algunos nios o se observaban dificultades un tanto generalizadas, se decidi poner
en prctica la metodologa ABN.
En las asambleas que hacan y hablaban de las matemticas, todos coincidan que la
mayor dificultad que tenan los alumnos era en la resolucin de problemas (no entender el
problema y, por consecuencia, no poder resolverlo). Otro punto que pusieron en comn, porque
crean que deban potenciarlo ms, fue en que le daban poca importancia al clculo mental y
mucha al clculo con lpiz y papel. Y por ltimo, en rasgos generales, vean que se creaba una
actitud muy negativa hacia las matemticas entre los alumnos y que ello poda ser por la no
comprensin de la misma asignatura.
Para implantar la metodologa en la escuela, en primer lugar acordaron realizar un curso
de formacin para los profesores del centro y en el cual particip el creador del ABN (Martnez).
Cre mucha inquietud a los asistentes al curso. Fue una puesta en marcha progresiva que
empez en el tercer trimestre del curso 2013-2014. Se inici como unas actividades ldicas con
los nios de PT y poco a poco este mtodo fue interesando a ms profesores, viendo que esta
metodologa poda ser viable para dar respuesta a la problemtica anteriormente citada.
Seguidamente en el curso 2014-2015 se trabaja una sesin en cada curso siguiendo esta lnea
metodolgica. Y durante este curso (2015-2016) todo el colegio sigue la nueva metodologa.
En infantil se cre y recopil bastante material manipulativo y se dieron varias actividades
puntuales. (VER ANEXO III)
Lo que sacaron en conclusin en este centro, despus de varias reuniones de claustro,
sobre esta metodologa con respecto a la tradicional, que es la que trabajaban antes, es:
La importancia de la parte manipulativa y a poder ser con materiales que todos
podamos disponer fcilmente.

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Mayor conocimiento y entendimiento de los problemas. Utilizando tambin
problemas sobre situaciones reales, trabajndolos manipulativamente,
dramatizndolos, etc. para un mayor entendimiento antes de ponerse con el papel y
lpiz.
nfasis en el clculo mental y para ello profundizar la cantidad que expresan los
nmeros, en su composicin y descomposicin, en la aproximacin, etc.
Todo este proceso tiene, como cualquier camino, una serie de ventajas e inconvenientes.
Tras las experiencias vividas de los profesores del centro, explican los logros y dificultades que
han tenido a la hora de llevar a cabo la implantacin de este nuevo modelo de aprendizaje.

Logros observados en el centro


Gracias a este mtodo los profesores han evidenciado un avance en las matemticas ya
que desde un punto de vista didctico todo son beneficios. Las dificultades vienen a otro nivel, a la
hora de implantarlo.

Los alumnos comprenden lo que hacen y les da a los alumnos una mayor flexibilidad
mental, se adquiere una mejor comprensin del sentido numrico, mejoran el clculo mental,
rentabilizan tiempo a la hora de resolver cualquier problema, se enfrentan a ellos con mayor
seguridad, ofrece una mayor atencin a la diversidad (permite avanzar a cada alumno segn su
nivel madurativo, sin limitar a los que tienen mayor capacidad ni abandonar a los que tienen
menos), las matemticas son ms divertidas y ofrecen un mayor entusiasmo hacia las mismas
(tienen ganas de aprender, parece como si se propusiesen retos), etc.

Dificultades observadas en el centro


Vista la parte positiva, y sin entrar en la bsqueda de una parte negativa, mencionar una
serie de dificultades que se han encontrado al implantar en este centro el algoritmo ABN.
Por una parte, el incluir una metodologa nueva, ya sea sta o cualquier otra, supone un
cambio radical por parte del profesorado abandonar la metodologa utilizada hasta el momento,
sustituyndola por otra ms innovadora. Ha sido necesario realizar un trabajo previo y un estudio
a fondo de los principios de la metodologa ABN.
Por otra parte, el alumnado que ya ha iniciado las matemticas con el algoritmo tradicional,
rechaza esta nueva metodologa porque para este sujeto le supone ms trabajo, piensa que lo
anterior, visto hasta ahora, no le sirve de nada, etc. pero al final esta nueva metodologa les
provoca entusiasmo, en mayor o menor medida. En el nivel de educacin infantil, como inician la
nueva metodologa sin haber visto la anterior, no supone ningn problema. Son todo ventajas.
Y por ltimo, trasladar a los padres dicha metodologa supone una dificultad porque al
desconocer el mtodo les lleva a la inseguridad de no poder ayudar a sus hijos. Por consiguiente,
la solucin que adoptaron frente a este obstculo, fue hacer unas reuniones (grupales,
individuales, semanales, mensuales) en las cuales se explicaba el mtodo, las operaciones
nuevas, etc. y resolvan todas las dudas de los padres. En un principio los padres se sentan

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inseguros ante esta desconocida metodologa. Gracias a estas reuniones y ver que, fuera de la
escuela, en situaciones cotidianas (ir al supermercado, repartir cualquier cosa,...) los nios son
capaces de incorporar la matemticas y resolver situaciones problemticas reales, esta
inseguridad ha ido desapareciendo dando paso a un entusiasmo por la nueva metodologa.

8. CONCLUSIONES

Una vez terminado mi TFG, haber investigado sobre la metodologa ABN en algunos libros e
internet, haber visto vdeos y haber observado una puesta en prctica, llego a una serie de
conclusiones:
La metodologa ABN es una metodologa que trabaja el clculo numrico.
La metodologa ABN es una metodologa novedosa que aun est en fase de desarrollo y
de implantacin en los centros escolares.
Se basa en modelos basados en el constructivismo de Jean Piaget y en los principios de la
Educacin Matemtica Realista (EMR).
La metodologa ABN es abierta, trata de individualizar el trabajo de cada nio para
conseguir un objetivo.
La metodologa ABN est basada en las experiencias levadas a cabo en los centros
escolares y en su proceso de desarrollo se nutre de los centros escolares que la
implantan.
En la metodologa tradicional, el alumno no puede ver los pasos que forman el proceso del
algoritmo. Por la otra parte la metodologa ABN deja ver todos sus pasos, sin oprimirlos,
para una mayor comprensin de aquello que estn haciendo (principio de transparencia).
La metodologa ABN tiene un proceso de aprendizaje lento (comparado con la metodologa
tradicional), porque para que funcione, los alumnos han de entender el proceso. Esto
quiere decir que no se debe de tener prisa en conseguir objetivos. La fase ms lenta es en
la etapa de Educacin Infantil, en la cual se trabaja la numeracin. Otra fase muy
importante, trabajada posteriormente a sta, es el trabajo de composicin y
descomposicin numrica. Son fundamentales para la posterior adquisicin de estrategias
eficaces.
La metodologa ABN trabaja se basa en la manipulacin de objetos para facilitar el
entendimiento del proceso de enseanza-aprendizaje y acercarse a la realidad. De esta
manera se llega a adquirir ms fcilmente las competencias bsicas.
A los nios les resulta un aprendizaje motivante, les resulta de su agrado. As como la
metodologa les conduca a ver las matemticas como difciles, ahora la metodologa
ABN les va a permitir verlas ms fciles, a pesar de tratarse de las mismas matemticas.
La metodologa ABN permite flexibilizar las opciones algortmicas que se ofrecen a los
alumnos. De esta manera, durante el algoritmo de cualquier operacin, el nio puede llegar

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a un resultado vlido, llegando a l por diferentes caminos. Tambin permite mejorar y
flexibilizar el clculo mental, comprender mejor el sentido numrico, rentabilizar tiempo a la
hora de resolver situaciones problemticas y ofrecer mayor atencin a la diversidad (ya
que se trabaja de una manera individualizada).

9. VALORACIN PERSONAL

A la hora de realizar el trabajo he encontrado ciertas limitaciones en cuanto a informacin, ya


que al ser una metodologa novedosa, la mayora de informacin era sobre estudios realizados en
base a experiencias en diferentes centros, y la finalidad de mi TFG no era hacer un estudio de
este tipo. El objetivo de mi trabajo era profundizar ms sobre la metodologa, saber el qu, el
cmo, el cundo y el porqu de la metodologa. Por ello, aparte de documentarme en libros,
artculos, internet, etc. decid informarme por medio de experiencias reales dadas en algunos
colegios y que fueran los mismos docentes los que me profundizaran ms sobre la metodologa.
Primero por parte de la tutora de prcticas del ao pasado (sabe sobre la metodologa, pero no la
aplica) y posteriormente, por parte de una maestra de la Llosa, del CEIP de Vicente Faubell
Zapata (aplica la metodologa en el aula).

Por una parte, desde un punto de vista didctico, mediante las experiencias de estas maestras
me di cuenta que es una metodologa, con sus bases o fundamentos, ytambin es abierta en
cuanto a actividades. Por ello considero que esta metodologa tiene infinitas aplicaciones, multitud
de tareas i/o actividades a aplicar que solamente estn limitadas por la mente de cada docente.
Las actividades puedes ser varias y muy originales.

Este mtodo es insiste en que se debe pasar de una fase a otra cuando se entiende aquello
que se realiza (paso del aprendizaje de la numeracin a la composicin y descomposicin
numrica), aunque la mayora de las veces se pasa de fase automticamente (adquisicin de
estrategias eficaces). Por eso, para aquellos alumnos con ms dificultad, es ms fcil y atractivo el
trabajo dado que las actividades no son tan idnticas y montonas. Y, por supuesto, mucho mejor
para aquellos alumnos que aprenden a buen ritmo, dada la posibilidad de ampliar con nuevas
actividades y cada vez ms complicadas.

Por otra parte, desde un punto de vista pedaggico, el trabajar como hasta ahora con el libro,
no es un impedimento para poner en prctica esta enseanza. El libro de texto es una herramienta
ms de ayuda que tiene el docente, pero no es la nica. Se puede adaptar o utilizar de apoyo para
los alumnos, realizar las operaciones pertinentes en sus cuadernos mediante las explicaciones
vistas en clase y posteriormente trasladndolas a su libro. Lo nico negativo que decir es que los
libros de texto actuales no estn basados en esta metodologa y, por tanto, puede inducir a
errores sobre todo a las familias colaboradoras que pueden estar trabajando de forma diferente
(metodologa tradicional) a la que se trabajaba en la escuela (metodologa ABN).

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Para concluir, y centrndome en la parte final del algoritmo (en la etapa de Educacin
Primaria), creo que esta forma de realizar las operaciones es una manera mucho ms til, ya que
plasman en el papel el pensamiento, aquello que le resulta ms fcil al cerebro para realizar la
operacin, aquello que piensan mentalmente. Cuando nosotros pensamos en una suma de dos
nmeros, nuestra mente acta de esta manera. Por ejemplo, al sumar 45 + 24, unos les puede
resultar ms fcil 45+20 y despus sumarle las 4 unidades que quedan y a otros les puede
resultar mejor sumar 45+4 y despus sumarle las 20 unidades (hablando de manera mental). Por
ello pienso que esta manera se acerca ms a la realidad.

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10. BIBLIOGRAFIA
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Bermejo, V. (2004). Cmo ensear matemticas para aprender mejor. Madrid: CCS
del Estado, B. O. (2006). Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Primaria. Ministerio
de la Presidencia, Madrid.
del Estado, B. O. (2007). ORDEN ECI/2211/2007, de 12 de Julio, por la que se establece
el currculo y se regula la ordenacin de la Educacin Primaria (Vol. BOE n 173, pp.
31487-31566). Madrid, Espaa: Ministerio de Educacin y Ciencia.
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alternativa a los mtodos tradicionales cerrados basados en cifras (CBC). Bordn, 63, p.
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Plunkett, S. (1979) Decomposition and All That Rot. Mathematics in School, v.8, n.3, p. 2-5.
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http://www.diariodecadiz.es/article/opinion/328013/hay/acabar/con/las/cuentas.html

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http://algoritmosabn.blogspot.com.es/2015/11/abn-en-la-llosa-castellon.html

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12. ANEXOS

12.1 ANEXO I: METODOLOGAS ALTERNATIVAS

Mtodo Kumon: Creado por un japons llamado ToruKumon. La idea principal de este
mtodo es centrar la atencin individualmente a cada alumno y que as cada uno avance a
su ritmo. El discente pasa por 23 niveles o estadios llegando a ser las matemticas como
un reto para l. Este mtodo mezcla las matemticas con el lenguaje que poco a poco, a
medida que va pasando niveles, se vuelven ms complejos. Segn Kumon, el objetivo
principal es que el nio aprenda por l mismo como son las matemticas y el lenguaje.
Programa Aloha: Es un programa que desarrolla la mentalidad, concretamente de los nios
que cursan la escuela (entre 5 y 13 aos). Para potenciar la inteligencia utiliza el clculo
con baco, aritmtica mental y juegos didcticos. En este programa se le da mucho nfasis
al juego. De esta manera el nio aprende de una manera ldica, casi sin darse cuenta.
Mtodo Smartick.es: Es una plataforma para ensear matemticas de una manera
diferente, individualizada y, como la anterior, el juego tambin juega un gran papel aqu. Se
basa en el mtodo Kumon pero aplicando las nuevas tecnologas. Arroyo, uno de sus
creadores, lo define as: "A cada alumno se le plantea un cuestionario al comienzo. Segn
una serie de variables, como el tiempo que tarda en responder o el hecho de que acierte o
falle, el algoritmo se encarga de generarle una serie de ejercicios que hacen hincapi en
las reas en las que ms flojea. El nio lo nico que debe de hacer es conectarse a la
plataforma y hacer la tarea que el programa le indica. Solo se le dedican 15 minutos al da,
que, segn el programa, es el tiempo mximo que un nio puede mantener su atencin
eficazmente.
Mtodo Qbits: Con este mtodo creado por Marta Ragasol, el nio aprende a contar,
sumar, restar, multiplicar, sacar la raz cuadrada y la raz cubica, mediante una cajita con
cubos, barras y tablitas cuadradas, tambin llamadas planos.
Programa EntusiasMAT: En este mtodo se trabajan las matemticas adaptadas a la
realidad de los nios. El programa a seguir, se divide en 6 bloques: numeracin,
razonamiento lgico, percepcin visual, geometra, medida y orientacin espacial. En todas
estas partes, se trabaja con una escucha activa con clculo mental, se adquieren nuevos
conceptos matemticos jugando y se plantean ejercicios y estrategias para que los
alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido.

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12.2 ANEXO II: PROMEDIOS GLOBALES EN MATEMTICAS (TIMSS)

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12.3 ANEXO III: MATERIALES DIDCTICOS

Material de numeracin en Infantil: Tabla hasta el cincuenta

Material para sumar en primer ciclo: Guantes para sumar y la mquina de sumar (abajo)

Material para escribir bien los nmeros.

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