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O lugar da pesquisa no Mestrado

Profissional em Educao
The place of research in the Professional
Masters Program in Education

Marli Andr1
Lisandra Princepe2

RESUMO
O texto discute o lugar da pesquisa no Mestrado Profissional em Educao
no Brasil. Na primeira parte, so revistos alguns pontos da sua trajetria,
que foi marcada por resistncias e desconfianas por parte da comunidade
acadmica. Em seguida, procura-se mostrar aproximaes e diferenas entre
o Mestrado Profissional e o Acadmico, acentuando o lugar privilegiado da
pesquisa na formao do profissional da educao. Tendo como referncia o
Mestrado Profissional em Educao: Formao de Formadores da Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo (PUC SP), indica-se como se tem pro-
curado articular investigao e prtica pedaggica na estrutura curricular do
curso. Finalmente, apresenta-se uma anlise dos trabalhos finais defendidos
pelos ps-graduandos desse curso, destacando temas, metodologias e resul-
tados obtidos, o que permite avaliar a consecuo dos objetivos pretendidos.
Palavras-chave: pesquisa da prtica; Mestrado Profissional; trabalho final
de mestrado.

ABSTRACT
This paper discusses the place of research in the Brazilian Professional
Masters Program in Education. In the first part we recover part of its history,
which is marked by a movement of resistance and distrust by the academic

DOI: 10.1590/0104-4060.49805
1 Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Programa de Estudos Ps-graduados em
Educao Formao de Formadores Mestrado Profissional. So Paulo, So Paulo, Brasil. Rua
Ministro Godoy, n 969, 4 andar, sala 4B-06. Bairro: Perdizes. CEP: 05015-901. E-mail: marli.
andre@gmail.com
2 Universidade Paulista. So Paulo, So Paulo, Brasil. Rua Torres de Oliveira, n 330.
Bairro: Jaguar. CEP: 05047-000. E-mail: lisandramprincipe@gmail.com

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community. Then we try to show the similarities and differences between


the Professional and the Academic Masters, emphasizing the relevant place
of research in professional training. Taking as reference the professional
Masters Degree in Education: Education of Teacher Educators from
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC SP), we describe what
has been done to connect research and pedagogical practice in the curriculum
of the program. Finally, we present an analysis of the final master papers
defended by graduate students, which discloses topics, methodologies and
results of the studies, allowing us to assess the achievement of the desired
objectives.
Keywords: practice research; Professional Masters Degree; final master
paper.

Introduo

No contexto brasileiro, os mestrados profissionais em educao tm uma


trajetria bastante curta e sua implantao vem sendo marcada por muita con-
trovrsia, muitos impasses, resistncias e desconfianas. O primeiro curso da
rea foi aprovado em 2009, mas s comeou a funcionar em 2010, enquanto
em outras reas do conhecimento essa trajetria comeou muito mais cedo.
Mas, por que tantas dvidas, tantas objees? Os argumentos usados por
aqueles que se opunham criao dos mestrados profissionais em educao
era que eles ameaavam o futuro da ps-graduao stricto sensu, que se des-
tinava formao do pesquisador. Em artigo publicado na Revista Educao
da PUCCAMP, Severino (2006, p. 11) considerava a proposta dos mestrados
profissionais pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
(CAPES) um grande equvoco da poltica nacional de ps-graduao, pois, em
suas palavras, poderia trazer pesadas consequncias para o futuro desse nvel de
ensino. E argumentava que apesar dos cuidados da CAPES no estabelecimento
de critrios para recomendao, acompanhamento e avaliao desses cursos,
no haveria como [...] evitar seu impacto negativo na caracterstica bsica da
ps-graduao stricto sensu, qual seja a pesquisa. (SEVERINO, 2006, p. 11).
O grande temor era comprometer o que se havia conquistado a duras penas nos
ltimos anos com a ps-graduao stricto sensu, ou seja, a formao sistemtica
de pesquisadores, a gerao de novos conhecimentos em atendimento s deman-
das da cincia e da cultura no Brasil. Muitas discusses e embates ocorreram
no mbito da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Educao
(ANPEd), que levaram os pesquisadores a assumir uma posio de resistncia

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frente possibilidade de criao dos mestrados profissionais na rea da educa-


o, com receios similares queles expressos por Severino, de perder o espao
da pesquisa e o nvel de qualidade conquistado pela ps-graduao brasileira.
Essa viso foi aos poucos mudando e, embora hoje, em 2016, ainda haja
alguns redutos de resistncia, as crticas diminuram muito e percebe-se que gra-
dativamente os mestrados profissionais ganham maior confiana e credibilidade.
Isso se deve principalmente forma aguerrida com que os cursos de mestrado
profissional vm se articulando, o que deu origem ao Frum de Mestrados
Profissionais em Educao (FOMPE), que rene coordenadores dos mestrados
profissionais da rea, desde 2014, constituindo um espao de discusses, que tem
sido essencial para definir metas comuns e critrios de qualidade para os cursos
de mestrado profissional. Os posicionamentos que vm sendo assumidos pelos
participantes do FOMPE, sob a forma de relatrios tcnicos, artigos publicados
em revistas da rea, encaminhamentos coordenao de rea da CAPES tm
contribudo para que os preconceitos e as resistncias, ainda presentes em al-
guns grupos da comunidade acadmica, venham diminuindo ou desaparecendo.
Entre os vrios temas abordados nos encontros do FOMPE, destaca-se
a identidade dos mestrados profissionais. (HETKOWISKI, 2016; ROMO;
MAFRA, 2016). O texto de Hetkowiski (2016), que retoma muitos documentos
produzidos, indica que a identidade dos Mestrados Profissionais se expressa
nas linhas de pesquisa e na proposta curricular dos programas, assim como nos
trabalhos finais de concluso, que devem se voltar para a atividade profissional
dos mestrandos.
No centro dessa discusso surgem as dvidas a respeito das aproximaes
e diferenas entre o mestrado profissional e o acadmico. Ribeiro (2005, 2006),
no posto de Diretor de Avaliao da CAPES, explica que no mestrado acadmico
procura-se, pela imerso na pesquisa, formar o pesquisador a longo prazo. J no
mestrado profisssional tambm deve haver imerso na pesquisa, mas no sentido
de que o mestre profissional possa compreend-la e saber como utiliz-la. Ribeiro
(2006, p. 114) defende, nesses textos, que o mestre profissional seja um usurio
privilegiado da pesquisa. Concordamos, apenas em parte, com a proposio
de Ribeiro, no sentido em que defende a imerso dos mestrandos, de ambas
modalidades, na pesquisa. No entanto, no corroboramos sua proposio de que
os mestres profissionais sejam apenas usurios da pesquisa. O que se prope
que o profissional seja um pesquisador de sua prtica e, para isso, a formao
deve estar toda ela orientada para a pesquisa, de modo que o trabalho final de
concluso seja o resultado dessa pesquisa. Nossa posio que a pesquisa tem
um importante papel na formao dos mestres profissionais em educao, pois
lhes d oportunidade de analisar a realidade em que se inserem, localizar reas
crticas que possam ser esclarecidas por um processo sistemtico de coleta de

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dados e de referenciais terico-metodolgicos, que lhes permitam atuar mais


efetivamente nessa realidade. A pesquisa quando promove a reflexo crtica sobre
a prtica profissional em educao possibilita o desenvolvimento de indivduos
crticos e criativos.
Os princpios que devem orientar a formao do pesquisador e que foram
explicitados em texto anterior (ANDR, 2016) enfatizam a necessidade de
envolvimento ativo do sujeito no processo de apropriao de conhecimentos,
assim como a criao de coletivos colaborativos, que permitam a partilha de
conhecimentos e a construo conjunta de novos conhecimentos. Com apoio
nesses princpios, prope-se uma metodologia (ANDR, 2012, p. 132-134), que
objetiva desenvolver, com os profissionais da educao, no s uma atitude de
pesquisador, mas tambm habilidades necessrias realizao de uma pesquisa,
tais como: ter como ponto de partida uma problemtica, o que vai requerer a
aprendizagem da problematizao; formular questes orientadoras; aprender a
localizar fontes de consulta que ajudem a esclarecer as questes e problemas
identificados; conhecer procedimentos metodolgicos como relato oral, ob-
servao, entrevista, anlise documental, registro de udio e vdeo; construir
instrumentos de coleta de dados; analisar dados e escrever um relato da pesquisa.
Se h convico de que a pesquisa tem um importante lugar na formao
do profissional da educao, seja ele professor, coordenador pedaggico, diretor,
supervisor, deve-se decidir como concretizar esta proposio.

Uma proposta curricular que visa articular pesquisa e prtica


profissional

Nesta seo, apresentar-se- uma proposta que est centrada na pesquisa


e foi desenhada para a formao do profissional da educao que atua na for-
mao de professores da educao bsica. O contexto em que se desenvolve
essa proposta o curso de Mestrado Profissional em Educao: Formao de
Formadores, da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo PUC SP, que
iniciou suas atividades no segundo semestre de 2013. O foco na formao do
formador de professores da educao bsica decorre do papel fundamental que
esse profissional ocupa na efetivao do trabalho pedaggico nas escolas ou em
outras instituies educativas. O formador de professores um profissional que,
em geral, assume a funo de gestor pedaggico, tornando-se um dos respons-
veis pela implementao do Projeto Poltico-Pedaggico, pela formao cont-
nua dos professores e pelo bom andamento das atividades educativas. Embora

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em alguns pases j exista h longo tempo a figura do formador, nos pases da


Amrica Latina as iniciativas mais sistemticas de cursos e de constituio de
uma carreira do formador comearam a ser implantadas muito recentemente. No
Brasil se desconhece a existncia de cursos de ps-graduao stricto sensu para
formao do formador. Neste sentido, o curso da PUC SP pioneiro no Brasil.
O curso destina-se a coordenadores pedaggicos, diretores, supervisores
e professores das redes pblica e privada de ensino. Com durao de dois anos,
est organizado em disciplinas e atividades que compem a estrutura curricu-
lar, propiciando aos ps-graduandos oportunidade de reflexo crtica sobre a
prtica profissional e investigao sobre seu trabalho. Os componentes bsicos
desta estrutura curricular compreendem: um conjunto articulado de disciplinas
obrigatrias e eletivas, um sistema de tutoria acadmica, seminrio de prticas
e trabalho final centrado em uma pesquisa.
As disciplinas obrigatrias so balizadas pela rea de concentrao do
curso (formao de formadores ao pedaggica e avaliao) e pelas linhas
de pesquisa (desenvolvimento profissional do formador e prticas educativas;
intervenes avaliativas em espaos educativos) incluindo-se entre elas uma
disciplina de metodologia de pesquisa. As disciplinas eletivas abordam temas
mais especficos, vinculados s linhas de pesquisa. No s os contedos das
disciplinas, mas a forma de abord-las, tm sido um aspecto a que se tem dado
muita ateno, pois devem promover a articulao entre teoria e prtica.
A tutoria um componente curricular, consiste em encontros quinzenais de
tutores, com pequenos grupos de mestrandos, com durao de uma hora, durante
os dois primeiros semestres do curso. Os encontros so agendados na grade hor-
ria: uma hora antes ou uma hora depois das aulas das disciplinas obrigatrias. Os
tutores so doutorandos dos Programas de Psicologia da Educao e Currculo,
da PUC SP, que convidados pelos professores e orientadores se dispuseram a
assumir a tarefa de auxiliar os mestrandos a produzir textos, que os levem a
demarcar a temtica de seu Trabalho Final de Mestrado. As atividades de tutoria
so planejadas e acompanhadas pela coordenao do mestrado profissional. As
avaliaes dessa atividade tm evidenciado contribuio significativa para os
mestrandos e para os tutores. (ANDR et al., 2016).
Outra atividade complementar o seminrio de prticas, que foi propos-
to para possibilitar a socializao dos trabalhos cientficos dos mestrandos. A
socializao um componente fundamental no aprendizado da pesquisa, pois
essa validada quando tornada pblica e submetida apreciao dos pares,
que vo poder atestar ou no seu valor. Para que esta meta se concretize, deve
haver uma fase de preparo dos trabalhos que sero apresentados e discutidos nos
espaos propiciados pelo seminrio. Este realizado em dois dias da semana,
no horrio das aulas, oferecendo aos mestrandos oportunidade para sistemati-

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zar seus estudos e socializar o conhecimento produzido. Cabe aos mestrandos


elaborar um resumo de suas pesquisas para ser apresentado no seminrio, sob
a forma de pster ou de comunicao oral. Os tutores colaboram nesta tarefa,
oferecendo oficinas de resumo, de pster e de apresentao de trabalhos. Na
organizao do seminrio envolvem-se os docentes, os tutores e os mestrandos
do programa, que participam das vrias comisses e da realizao do evento.
O trabalho final de concluso do curso foi alvo de muitas discusses entre
os docentes, chegando-se concluso que deveria envolver uma pesquisa. As
discusses iniciais foram gradativamente aprofundadas com a leitura de textos
de autores brasileiros como os de Andr (2012), Ldke (2001), Gatti (2014) e de
autores estrangeiros, como Elliot (1978, 2009), Tripp (2005), Lerner (2012), que
valorizam a pesquisa ancorada nos impasses concretos do trabalho profissional.
A proposio de Gatti (2014, no paginado), de que no mestrado profissional a
pesquisa visa [...] evidenciar fatos especficos, pela compreenso de situaes
localizadas, buscando solues e propondo alternativas foi muito bem acolhida
e adotada pelos docentes do curso. Chegou-se, assim, a um consenso de que os
mestrandos desenvolveriam, como trabalho final de curso, uma pesquisa, que
tomasse como referncia sua prtica profissional.

Os trabalhos finais de concluso do curso

Tendo em vista a proposta curricular do Mestrado Profissional Formao


de Formadores da PUC SP, centrada na formao do pesquisador da sua prtica,
buscou-se verificar se os Trabalhos Finais de Concluso (TFCs) estavam atin-
gindo os objetivos propostos. Indagou-se: referem-se rea de concentrao e
s linhas de pesquisa do programa? So centrados na prtica profissional dos
seus autores? Esto relacionados educao bsica?
Procedeu-se inicialmente a uma anlise integral dos 44 TFCs defendidos
at junho de 2016, para a extrao de informaes relacionadas funo/cargo
ocupado pelo pesquisador, assim como dados pertinentes pesquisa realizada:
objetivos, metodologia e resultados. Em seguida, foram selecionados alguns
TFCs, que serviro para ilustrar os resultados que vm sendo obtidos com a
proposta curricular. A inteno no foi realizar uma meta-anlise dos trabalhos
produzidos no Programa, mas, prioritariamente, verificar em que medida os
objetivos do curso vm sendo alcanados, especialmente quanto a suas relaes
com as linhas de pesquisa, a articulao entre a pesquisa e a prtica profissional
dos ps-graduandos e a vinculao dos trabalhos com a educao bsica. A

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seleo dos TFCs foi pautada nos seguintes critrios: que contemplassem uma
diversidade de contextos de trabalho, cargo/funo ocupada pelo pesquisador e
que se dirigissem s duas linhas de pesquisa: 1) Desenvolvimento Profissional
do Formador e Prticas Educativas; e 2) Intervenes Avaliativas em Espaos
Educativos.
Quanto caracterizao dos autores, a maioria ocupa cargo/funo de ges-
tor: diretor (6); gerente de avaliao (1), supervisor de ensino (3); coordenador
pedaggico/professor coordenador (14), coordenador de ncleo pedaggico (3);
formador no Terceiro Setor (5), consultor em formao continuada (1), peda-
gogo (1). Um grupo menor (9) atua como docente, seja na Educao Infantil,
seja nos anos iniciais e finais do ensino fundamental, ou no ensino mdio. Um
ps-graduado atua como docente no ensino superior, em cursos de Pedagogia.
Quanto aos contextos de trabalho, uma autora atua na Rede Estadual de
Educao do Cear e os demais em So Paulo, dos quais: 18 na rede estadual
de educao; 11 em redes municipais (So Paulo, Grande So Paulo e interior);
7 em escolas da rede privada, 5 em instituies do Terceiro Setor; 1 em uma
empresa de consultoria em projetos educativos, 1 em um Instituto de Ensino
Superior (IES) privado e outro em um Instituto Federal. A maioria dos autores
tem vnculo laboral com a rede pblica de ensino e atuam como coordenadores
pedaggicos, gestores ou professores.
Do total de 44 textos examinados, observou-se que 32 esto vinculados
linha de pesquisa Desenvolvimento Profissional do Formador e Prticas
Educativas, e 12 linha de Intervenes Avaliativas em Espaos Educati-
vos. Esta distribuio decorreu da separao dos ps-graduandos, ao final
do primeiro semestre do curso, quando fizeram a opo por uma das linhas de
pesquisa do curso, o que direcionou a escolha de disciplinas e a temtica dos
trabalhos finais de concluso.
A grande maioria dos TFCs (42) teve uma interlocuo direta com a edu-
cao bsica, o que muito compreensvel, uma vez que o curso destina-se
formao de coordenadores pedaggicos, supervisores, diretores e professores
para atuar prioritariamente na formao de professores da educao bsica.
Apenas dois TFCs dirigiram-se indiretamente educao bsica, na medida
em que investigaram a formao inicial de professores que ocorre no curso de
Pedagogia. Embora o contexto desses dois estudos fosse o ensino superior, as
questes investigadas se dirigiam ao preparo do futuro professor para atuar na
educao bsica.
Na seleo dos candidatos ao mestrado leva-se em conta o critrio de
vinculao com a educao bsica, posteriormente, no desenvolvimento das
disciplinas e na orientao do TFC tenta-se reafirmar esse propsito. A anlise
dos TFCs j defendidos indica que tal propsito vem sendo cumprido.

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As pesquisas sobre o desenvolvimento profissional do formador

Considerando a linha de pesquisa que tem o foco no desenvolvimento


profissional do formador para atuar na formao de professores da educao
bsica, sero comentados alguns TFCs de autoria de professores, coordenadores
pedaggicos e supervisores.
Uma pesquisa relata a formao continuada desenvolvida pela autora
(ANTONIUK, 2015), com professores leigos, que atuavam na educao infantil
em Moambique, na frica. A pesquisa consistiu na anlise crtica do processo
de formao, fundamentando-se na pedagogia freireana, o que revelou a impor-
tncia do dilogo, do respeito identidade docente e da reflexo crtica sobre
a prtica. O estudo possibilitou que a proposta formativa utilizada pela autora
fosse no s analisada, mas revista e reestruturada. Em 2016 a pesquisadora foi
contratada para implantar o processo formativo em Israel.
Outro trabalho (ZALLA, 2015) analisou uma formao desenvolvida
pela autora, professora de artes, centrada em tcnicas de narrao de histrias e
prticas corporais, com professores dos anos iniciais e estagirios de Educao
Fsica, participantes do Programa Mais Educao, de uma rede municipal de
educao. Os dados da anlise derivaram de dirios de bordo elaborados no de-
correr do processo; das avaliaes escritas pelos participantes e entrevistas com
uma coordenadora e uma professora. Os resultados apontaram a contribuio
da formao para o bem-estar dos participantes, pois propiciaram a vivncia
da integralidade (movimento, cognio e afetividade) e a possibilidade de re-
conhecer seus alunos como pessoas integrais.
As duas professoras analisaram suas experincias como formadoras de
professores em projetos de formao continuada e fizeram novas propostas
formativas. Os relatos das pesquisas revelaram uma reflexo fundamentada em
referenciais tericos abordados na linha de desenvolvimento profissional, tais
como: educao emancipatria, perspectiva scio-histrica, dimenso identitria,
formao permanente, estratgias formativas, trabalho colaborativo.
A seguir sero destacados TFCs que tiveram como sujeitos os coordena-
dores pedaggicos, os quais revelam as nuances do trabalho desse profissional
e apontam para os seguintes aspectos: formao em contexto, dimenso afetiva
da formao, anlise de necessidades formativas; identificao de estratgias
formativas mobilizadoras de prticas pedaggicas efetivas.
Santos (2016), coordenadora pedaggica de uma escola da rede privada,
investigou o itinerrio de coordenadores pedaggicos (CPs) que atuam nos anos
iniciais e finais do ensino fundamental e ensino mdio, por meio de uma inter-

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veno colaborativa e participante do qual fizeram parte quatro coordenadores


e seis professores. Foram analisados os processos de construo dos planos de
formao continuada com foco nos espaos de participao para os professores,
nas necessidades surgidas no grupo e nos conhecimentos contemplados como
pauta formativa.
Costi (2015), supervisor da rede municipal de ensino, investigou a atuao
de uma coordenadora pedaggica que desenvolvia um trabalho reconhecidamen-
te bem-sucedido em uma creche municipal, situada em uma zona de grande vul-
nerabilidade econmica e social. Um estudo de caso com observao, entrevista
e anlise documental evidenciou que o trabalho da coordenadora era apoiado
no Projeto Poltico-Pedaggico da instituio e que as decises eram baseadas
na escuta dos professores e em relaes afetivas e profissionais, constituindo
apoio qualificado e engajado. O autor relata muitos aprendizados, decorrentes
da pesquisa, para sua prtica profissional.
Uma coordenadora pedaggica da rede municipal (BONAF, 2015) de-
senvolveu uma investigao visando identificar estratgias formativas, que no
contexto escolar possam mobilizar os professores a aperfeioar suas prticas,
para lidar com a diversidade de alunos. As entrevistas com quatro coordenadoras
pedaggicas evidenciaram que, para elas, havia muitos desafios na execuo da
formao continuada e pouca clareza sobre como conduzir as aes formativas
na escola. A autora elaborou uma proposta para os coordenadores pedaggicos,
objetivando aprofundar as discusses sobre formao continuada e estratgias
formativas.
Cacero (2016), coordenadora de ncleo pedaggico da rede estadual,
desenvolveu uma pesquisa que visou compreender a Aula de Trabalho Peda-
ggico Coletivo (ATPC) como espao crtico de colaborao. Os dados foram
coletados em duas escolas estaduais, por meio de reunies gravadas e ques-
tionrios respondidos por dois coordenadores pedaggicos dos anos finais do
ensino fundamental. Com base nos dados, foi elaborada uma proposta para os
formadores, de uso da ATPC como espao crtico de colaborao.
Muito semelhante pesquisa anterior, um coordenador de ncleo peda-
ggico da rede estadual (CRUZ, 2016) realizou sua investigao para compre-
ender os significados e sentidos compartilhados na atividade de planejamento
de pauta de formao de um grupo de seis coordenadores e um supervisor de
uma Diretoria de Ensino. Os dados foram obtidos por meio de gravao de oito
reunies e questionrio respondido pelos participantes, os quais evidenciaram
que as reunies constituem espao frtil de aprendizagem, no qual a negociao
de significados est presente.
Um outro estudo (SILVA, 2016) discute um programa de formao conti-
nuada, desenvolvido por formadores de uma instituio do terceiro setor, para

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profissionais da educao infantil de um municpio do estado do Esprito Santo,


na perspectiva de duas coordenadoras pedaggicas. Para a coleta de dados
foram realizadas entrevistas com as coordenadoras e analisados documentos.
Os resultados indicaram a importncia das estratgias que favorecem a ao
reflexiva como: a tematizao e a observao da prtica. Tambm revelaram
que as coordenadoras passaram a realizar formaes de forma autnoma, no
se prendendo a um nico modelo.
Ficou evidente, nos estudos citados, que o ponto de origem para a pesqui-
sa foi a prtica profissional de seus autores e as inquietaes que essa prtica
suscitou para servir s necessidades identificadas nos contextos investigados
ou identificao das potencialidades de modos de ao j instalados. O olhar
para os problemas da prtica, que clamam por alternativas de superao, e a
elaborao de propostas interventivas parecem indicar a conquista dos objetivos
do Mestrado Profissional em Educao: formao de formadores.

As pesquisas voltadas s intervenes avaliativas em espaos


educativos

Os TFCs da linha de pesquisa Intervenes Avaliativas em Espaos


Educativos abordaram temas relacionados avaliao do docente; avaliao
de aprendizagem, avaliao de sistema e formao de professores para uso
da avaliao de aprendizagem, que coadunam com os objetivos e referenciais
tericos dessa linha de pesquisa.
No mbito da avaliao docente, um trabalho de uma coordenadora pe-
daggica (CAMARGO, 2015) relata o processo de construo de uma matriz
de referncia para avaliao do desempenho de professores que atuam nos
anos finais do ensino fundamental, de uma escola privada. O produto final foi
a matriz elaborada.
Na temtica da avaliao de aprendizagem, destaca-se o estudo de Rades
(2015), professora da rede estadual de ensino, que versou sobre a construo de
uma proposta de avaliao formativa em Educao Fsica para o ensino mdio,
que foi apreciada por sete professores da mesma disciplina e a partir das su-
gestes foi reformulada. O produto final consistiu em uma rubrica de avaliao
para atividades realizadas na quadra e fora dela.
A formao de professores para uso da avaliao de aprendizagem foi
objeto de dois trabalhos. Um deles, de autoria de uma Orientadora Educacional
e Pedaggica (TONELLO, 2015), consistiu na elaborao de um projeto de

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formao para o uso do portflio como instrumento de avaliao formativa na


educao infantil. O projeto foi discutido com 12 professores em duas sesses
de grupo (seis de uma escola municipal de educao infantil e seis de uma
escola privada). A partir das contribuies dos docentes, o projeto inicial foi
reelaborado de modo a contemplar tpicos que possibilitassem a promoo de
mudanas nas prticas avaliativas. A autora vem utilizando o projeto sistemati-
camente, com grupos de professores de diferentes estados do pas. O outro TFC
(C. SILVA, 2015), cujo autor diretor de escola da rede pblica estadual, traz
a proposio de um jogo (Rolling Playing Game) para a formao continuada,
com a inteno de encaminhar uma reflexo crtica sobre as prticas de avaliao
da aprendizagem na escola.
A avaliao de sistema da rede estadual de So Paulo foi tema de dois TFCs
de autoria de uma supervisora de ensino (GUELLERE, 2015) e de uma diretora
de escola. (SOUSA, 2015). O primeiro tomou os dados do Sistema de Avaliao
do Rendimento Escolar do Estado de So Paulo (SARESP) e da Avaliao de
Aprendizagem em Processo (AAP) a fim de identificar e analisar, por meio de
uma discusso coletiva com a equipe gestora (dois professores coordenadores,
dois vice-diretores e um diretor) de uma escola, os problemas e dificuldades em
relao s avaliaes, problematizando os seus usos. Um roteiro para utilizao
dos dados das avaliaes externas foi elaborado com o intuito de apoiar o tra-
balho do supervisor de ensino e demais gestores escolares. O segundo trabalho
traz os resultados de um estudo de caso que teve o objetivo de investigar o uso
que professores e coordenadores pedaggicos fazem da AAP. Os dados foram
produzidos por meio de observao em uma escola, entrevistas (com o diretor
e com o coordenador dos anos finais do ensino fundamental, um supervisor, um
tcnico da Diretoria de Ensino, dois professores de disciplinas avaliadas e um
professor que no participava diretamente da avaliao) e grupo de discusso
com 11 alunos. Foram identificadas as diferentes possibilidades de usos da
AAP pelos participantes da pesquisa, bem como o potencial da avaliao para
o planejamento das aes, visando a melhoria da aprendizagem dos alunos. A
diretora de escola, autora do estudo, indicou contribuies da pesquisa para sua
prtica profissional.
O uso de novas tecnologias na avaliao foi objeto de dois TFCs. Um
deles (D. SILVA, 2015) objetivou investigar a forma de apropriao de um
ambiente virtual de aprendizagem para a formao continuada dos professores.
Seu autor, um professor de matemtica da rede pblica e formador do Terceiro
Setor, ofereceu um curso de formao continuada com o objetivo de familiari-
zar os coordenadores com os recursos do ambiente virtual, para posterior uso
nas atividades de formao. Os trs participantes elaboraram uma proposta de
formao voltada para sua realidade escolar. O outro TFC (BIANCHI, 2015),

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elaborado por uma professora coordenadora pedaggica da rede estadual, props


uma formao continuada em EaD, voltada aos supervisores de ensino, com o
intuito de instrumentaliz-los a reconhecer as possibilidades do uso pedaggico
do celular. A proposta foi estruturada em quatro unidades temticas a serem
desenvolvidas em 20 horas, com atividades participativas e avaliao formativa.
Os TFCs da linha de avaliao abrangeram diferentes perspectivas de ava-
liao: avaliao docente, avaliao de aprendizagem e de sistema; voltaram-se
atuao profissional de formadores: coordenadores pedaggicos, diretores,
supervisores e professores da educao bsica. Mantiveram vnculo muito
prximo com a realidade das escolas e dos sistemas de ensino e ofereceram
propostas de interveno.

Consideraes finais

Com o objetivo de discutir o lugar da pesquisa no Mestrado Profissional


retomou-se, neste texto, alguns aspectos da trajetria dos MPs em educao no
contexto brasileiro e discutiu-se algumas aproximaes e diferenas entre as
modalidades de mestrado stricto sensu profissional e acadmico. Tendo como
referncia o Mestrado Profissional em Educao: Formao de Formadores
(FORMEP) da PUC SP, que busca formar coordenadores pedaggicos, direto-
res, supervisores e demais profissionais para atuar na formao de professores
da educao bsica, indicou-se como se tem procurado articular investigao
e prtica pedaggica na estrutura curricular do curso (constituda por um con-
junto de disciplinas obrigatrias e eletivas, um sistema de tutoria, seminrio
de prticas e o trabalho final de concluso, com nfase na pesquisa). Por fim,
relata-se o resultado da anlise dos Trabalhos Finais de Concluso, j defendidos
no FORMEP, extraindo elementos para aferir em que medida os objetivos do
curso vm sendo alcanados.
A anlise dos 44 trabalhos defendidos at junho de 2016 evidenciou
que 42 tiveram interlocuo direta com a educao bsica e dois dirigiram-se
indiretamente educao bsica, na medida em que investigaram a formao
inicial de professores no curso de Pedagogia. Pde-se observar que de forma
geral os objetos de pesquisa estavam centrados na atividade profissional dos
autores, fossem eles professores polivalentes ou especialistas, coordenadores
pedaggicos de escolas ou de ncleos, supervisores, diretores ou simplesmente
formadores. Ficou bastante evidente, na anlise, que os TFCs estavam voltados
para processos de formao de professores, em vrios nveis de ensino: creche,

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educao infantil, anos iniciais e finais do ensino fundamental e ensino mdio.


Houve maior nmero de trabalhos dirigidos aos professores do primeiro e se-
gundo segmento do ensino fundamental da rede pblica de ensino. A maioria dos
TFCs consistiu em uma anlise fundamentada de situaes concretas da prtica
profissional e elaborao de propostas para interveno na realidade analisada.
Os TFCs traduziram a dimenso reflexiva priorizada na estrutura curricular
do curso, bem como o rigor do processo de produo dos dados, com o uso de
metodologias adequadas s problemticas investigadas e a discusso de resul-
tados fundamentada nos quadros tericos pertinentes s temticas das linhas de
pesquisa. Considera-se, assim, que os objetivos do curso vm sendo atingidos.

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Texto recebido em 17 de novembro de 2016.


Texto aprovado em 18 de dezembro de 2016.

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