Fuentes de informacin

Se denominan fuentes de informacin, en teora de la informacin y telecomunicacin, a cualquier origen

de informacin susceptible de ser representado mediante una seal analgica y/o digital. De forma general
cualquier variacin de una magnitud fsica puede ser representado mediante seales, como podra hacerse a
travs de la digitalizacin. El objetivo es poder procesar, almacenar o transmitir la informacin que supone las
alteraciones del medio. As como otros diversos tipos de documentos que contienen datos tiles.
Desde una perspectiva acadmica, periodstica o de teora de conocimiento una "fuente de informacin" se
refiere informaciones recogidas de manera consciente por individuos u organizaciones el fin de poder
controlar, monitorizar o documentar hechos relevantes para los individuos o las sociedades humanas.

TIPOS DE FUENTES DE INFORMACIN

Segn el nivel de informacin que proporcionan las fuentes de informacin pueden ser primarias o
secundarias.
Las fuentes primarias contienen informacin nueva y original, resultado de un trabajo intelectual.
Son documentos primarios: libros, revistas cientficas y de entretenimiento, peridicos, diarios, documentos
oficiales de instituciones pblicas, informes tcnicos y de investigacin de instituciones pblicas o privadas,
patentes, normas tcnicas.
Las fuentes secundarias contienen informacin organizada, elaborada, producto de anlisis, extraccin o
reorganizacin que refiere a documentos primarios originales.
Son fuentes secundarias: enciclopedias, antologas, directorios, libros o artculos que interpretan otros
trabajos o investigaciones.
Fuentes de informacin terciarias
Una fuente de informacin terciaria enumera, recopila o cataloga fuentes de informacin primarias y
secundarias. Estas fuentes se utilizan en su mayora para buscar datos o para obtener una idea general
sobre algn tema.
A continuacin encontrar unos ejemplos de fuentes de informacin terciarias
Almanaques
Cronologas

anlisis crtico

El anlisis crtico es la evaluacin interna del desarrollo lgico de las ideas, planteamientos o propuestas de
un autor. Puede decirse tambin que es la interpretacin personal respecto a la posicin de un autor, a partir
de los datos principales, extrados de un texto escrito por el autor. La tcnica implica la realizacin de:
inferencias, razonamientos, comparaciones, argumentaciones, deducciones, crticas, estimaciones y
explicaciones, entre otras.torios

Fuentes para la identificacin y localizacin del documento

Tambin denominadas "referenciales" o bien "de informacin directa o inmediata"
Bibliografas
Son listados de referencias bibliogrficas elaboradas con rigor, es decir, siguiendo un mtodo
establecido. Las bibliografas o listados bibliogrficos que estn presentes en la red hacen alusin a
referencias bibliogrficas de monografas y publicaciones peridicas en soporte papel. La mayora de
ellas estn especializadas en una determinada materia. Su pgina principal presenta una serie de
temas que enlazan con todas aquellas referencias relacionadas con l o bien aparece el listado de
obras sin ms.
Catlogos de Bibliotecas
Sin duda alguna, los instrumentos para la bsqueda bibliogrfica son las bases de datos
bibliografas y los catlogos de bibliotecas. La diferencia entre ambas est en que las primeras
identifican los documentos, y las segundas adems de identificarlos, los localizan. En cuanto al
contenido, se diferencian en que las bases de datos bibliogrficas, en su mayora recogen los artculos
de las publicaciones peridicas mediante un anlisis del contenido, mientras que los catlogos recogen
los datos de identificacin de monografa y de publicaciones peridicas.
Biblioteca
Una biblioteca puede definirse, desde un punto de vista estrictamente etimolgico, como el lugar donde se
guardan libros. Sin embargo, en la actualidad esta concepcin se ha visto superada para pasar a referirse
tanto a las colecciones bibliogrficas y audiovisuales1 como a las instituciones que las crean y las ponen en
servicio para satisfacer las necesidades de los usuarios. Hay diferentes tipos de bibliotecas, aunque los ms
difundidos son:

Bibliotecas nacionales: Son las que se mantienen con fondos de carcter general, es decir del Estado. Aunque
generalmente su uso no est enfocado al pblico en general, sino a un pblico determinado, o en ocasiones
incluso ni siquiera a un pblico, sino a la conservacin de ejemplares como patrimonio cultural.
Bibliotecas pblicas: Son las ms comunes, las ms difundidas y la ms frecuentas por el usuario ordinario.
Su conservacin tambin se basa en fondos de carcter general, pero no est inspirada en un usuario
determinado, sino que su objetivo de alcance es la sociedad en general, independientemente del
conocimiento, el bagaje o el poder adquisitivo de los usuarios. Suelen tener un caudal de material variado y
abundante.

Bibliotecas docentes o acadmicas: Son aquellas que tambin deben su supervivencia a los fondos estatales,
pero estn destinadas a un pblico determinado, del crculo acadmico y cientfico, y no enfocado al individuo
promedio. En el pasado este tipo de biblioteca estaba bajo la gida de la Iglesia Catlica, que monopolizaba el
conocimiento y no lo expanda sino dentro de un mismo circuito, con el objetivo de que el saber no se filtre y
que el poder no se propague.

Bibliotecas especiales: Son aquellas en las que los fondos y los usuarios son de carcter especializado, estn
individualizados y generalmente remiten a colecciones privadas y dirigidas a alguna rea de estudio en
particular. Suelen especializarse en administracin, arte, biologa, ciencias, tecnologa, medicina, ciencias
sociales, geografa, historia o religin.

Bibliotecas generales de investigacin: Estn reservadas exclusivamente al mbito cientfico, aunque

generalmente tambin suelen incluirse en esta definicin, segn una concepcin ms amplia, a las bibliotecas
nacionales, a las parlamentarias y a las universitarias, entre otras.

Bibliotecas para ciegos: Son aquellas que se sirven del sistema braille, y que estn orientadas exclusivamente
a las personas no videntes, con el fin de lograr una inclusin que no persigue la homogeneizacin de los
individuos que recurran a las bibliotecas en condicin de usuarios, sino otorgar las garantas para que los
interesados se vean estimulados a acercarse.

Bibliotecas infantiles: Son las que se abocan distintivamente a la literatura infantil. Suelen ser ms interactivas
que las dems, y en la especializacin buscan la inclusin.
Bibliotecas para minoras tnicas: Al igual que las bibliotecas para ciegos y minusvlidos, y las bibliotecas
infantiles, las que se reservan el contenido para las minoras tnicas son aquellas que se especializan en la
lengua, las costumbres, la historia y el devenir de una etnia en particular.
Definicin de estudio de grupo
Un grupo de estudio, o comunidad de aprendizaje, es un conjunto de personas que trabajan
colaborativamente por una causa comn: adquirir y compartir conocimientos acerca de un tema concreto, o, lo
que es lo mismo, alcanzar cierta meta educacional dentro de la Wikiversidad o de cualquier otro proyecto de
Wikimedia.
El estudio individual y el estudio en grupo
Por lo general, estudiar por s mismo es ms efectivo que hacerlo con otro compaero. No pida ayuda
mientras no le sea necesario.
En algunos casos, cuando se trata de temas muy difciles de comprender por uno mismo, es conveniente
estudiar con un compaero sobresaliente o en grupo.
El estudiar en grupo tiene la ventaja de que se trabaja en colaboracin, lo cual es muy formativo. Adems por
la diversidad de intereses de quienes forman el grupo, las dudas a que un tema da lugar y las discusiones que
se suscitan pueden llevar al estudiante, a conceptos que por s mismo no hubiera alcanzado.
Sin embargo, al estudiar en grupo es muy comn perder el tiempo en plticas innecesarias, lo cual representa
una desventaja.
El estudio es su trabajo, no permita que lo distraigan cuando estudio solo, ni distraiga a los dems cuando
estudian.

Existen muchos mtodos de estudio, aplicables tanto a estudiar en grupo o individual, como es hacer
resmenes, esquemas, subrayar. Cada persona debe escoger el mtodo que mejor le convenga y sobre
todo el que le sea ms til y beneficioso. Es cuestin de probar y ver los resultados. No obstante, una persona
que posea buena memoria fotogrfica le ser ms til el uso de esquemas; mientras que la persona que
tenga mayor facilidad para sintetizar estudiar mejor con resmenes.

Fases en la evolucin de los grupos de trabajo

Un equipo de trabajo pasa, desde su formacin a su conclusin, por una serie de fases fcilmente
reconocibles:

Fase de formacin

Fase de conflicto o tormenta

Fase de estructuracin o de establecimiento de normas

Fase de desarrollo o desempeo

Fase de clausura o conclusin

Fase de formacin

Esta fase es un periodo inicial, ms individualista, en el que las personas experimentan cierto miedo y
desconfianza. Los individuos no se conocen an, y avanzan progresivamente en el conocimiento mutuo.
Durante esta fase se elaboran y se aceptan las primeras reglas, y se establecen mtodos de trabajo
adecuados.

Fase de conflicto o tormenta

Es la etapa en la que empiezan a surgir desacuerdos entre los miembros del equipo. Es una etapa para
negociar intereses personales, ceder en algunos aspectos y conciliar otros. En esta etapa tambin salen a
flote los desacuerdos sobre los procedimientos de trabajo y sobre los roles de cada uno de los participantes.

Fase de estructuracin o de establecimiento de normas

El grupo va progresivamente estableciendo normas y clarificando su estructura, experimentando, resolviendo

los conflictos iniciales y ampliando su confianza en los dems. Aumenta la cohesin, la cooperacin, el
sentimiento de pertenencia y la identificacin con el grupo. Se forman subgrupos y se distribuyen papeles.

Fase de desarrollo o desempeo

Es un momento de madurez del equipo, que vuelca sus esfuerzos en la tarea, en resolver problemas, en
encontrar alternativas y en proponer mejoras. Se desarrolla un elevado grado de colaboracin, cohesin y
atraccin hacia el grupo. Los miembros desarrollan un sentido crtico claro y abierto respecto a las tareas, lo
que asegura tambin una alta eficacia en el desempeo.

Fase de clausura o conclusin

En esta ltima fase, el equipo, una vez alcanzados sus objetivos iniciales, o bien se plantea otros nuevos en
los que seguir avanzando, o bien termina su actividad como equipo y, finalmente, se deshace como tal. Ya
hemos comentado en otras ocasiones que, una vez realizadas las tareas para las que se cre el grupo de
trabajo, no tiene razn de ser, por lo que lo lgico es que deje de existir.

Claves para trabajar en equipo

No importa el giro ni el tamao de tu empresa, puedes implementar esta estrategia exitosamente. A
continuacin te compartimos algunos consejos para dejar de operar en grupos o por individuos y empezar a
crear equipos que funcionen como una orquesta:

1. Construye confianza. La confianza es el elemento principal del trabajo en equipo. Impulsa un ambiente
donde todos los participantes conozcan las habilidades de los dems, entiendan sus roles y sepan cmo
ayudarse mutuamente

2. Establece objetivos comunes. Para que tus empleados trabajen en equipo deben perseguir las mismas
metas. Por ello, es importante que comuniques la misin de la empresa de manera uniforme y que definas
cmo cada miembro y departamento puede contribuir a cumplirla

3. Crea un sentido de pertenencia. Los seres humanos necesitamos sentirnos parte de algo; por eso, el factor
ms poderoso en la creacin de equipos es el desarrollo de una identidad comn. Define qu identifica a tus
equipos, fija valores y haz que cada miembro est conciente de su impacto en el equipo

4. Involucra a tu gente en las decisiones. Nada afecta ms un trabajo en equipo que el hecho de que las
decisiones sean tomadas por un lder autcrata. Para evitarlo, impulsa la generacin de ideas, abre tu mente y
motiva a cada empleado a compartir su opinin. Si tienes esta retroalimentacin, ser ms fcil implementar
cualquier cambio o estrategia.
5. Haz que haya un entendimiento entre las partes. Es muy fcil criticar o subestimar el trabajo de los dems
cuando uno no lo conoce o no lo ha ejecutado. Para crear empata entre tus trabajadores, realiza ejercicios de
rotacin entre reas. As cada miembro sabr en qu consiste la labor del otro y cmo puede contribuir a
hacerlo mejor.

6. Motiva la responsabilidad y el compromiso mutuo. Cuando una persona es parte de un equipo, sabe que los
logros o fracasos son responsabilidad de todos y cada uno de los miembros. No fomentes la mentalidad de
ste no es mi problema; haz que los problemas y los aciertos sean compartidos

7. Impulsa la comunicacin. La nica manera de que todos los miembros trabajen como una orquesta es que
existan los canales de comunicacin adecuados. Los verdaderos equipos se escuchan y retroalimentan. Estn
dispuestos a cambiar de opinin y a crear estrategias en conjunto.

8. Aprovecha la diversidad. Un equipo de trabajo homogneo puede operar con eficiencia pero sin mucha
innovacin. Al momento de crear tus equipos procura que haya personalidades e intereses distintos, pero que
se compartan valores y un compromiso con la empresa

9. Celebra los xitos grupales. Aunque es importante tambin reconocer el trabajo individual, es clave que las
recompensas se den por resultados en equipo. Cuando algo sale bien, rene a todos los implicados y
agradceles su trabajo. Procura destacar el papel de cada uno, pero celebrar el resultado grupal

10. S un lder. Todo equipo de trabajo necesita un lder que gue y rena los esfuerzos individuales. No te
laves las manos y s parte del equipo. Como lder tendrs que llegar a consensos y tomar decisiones, con
base en las ideas y opiniones de tu equipo.
Aprendizaje cooperativo
El aprendizaje y trabajo cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula
para convertirlas en una experiencia social y acadmica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo
para realizar las tareas de manera colectiva.
El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de informacin entre los estudiantes, los cuales estn
motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar los logros de los dems. Uno de los
precursores de este nuevo modelo educativo fue el pedagogo norteamericano John Dewey, quien promova la
importancia de construir conocimientos dentro del aula a partir de la interaccin y la ayuda entre pares en
forma sistemtica.
Si bien en la literatura pedaggica tiende a verse la relacin aprendizaje colaborativo - cooperativo como
sinnimos, segn autores como Panitz "La diferencia esencial entre estos dos procesos de aprendizaje es que
en el primero los alumnos son quienes disean su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las
diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el segundo, es el profesor quien
disea y mantiene casi, por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se
han de obtener".1
En el aprendizaje cooperativo intervienen los diferentes tipos de canales de aprendizaje. Se puede indicar que
los canales que prevalecen en este tipo de aprendizaje son el canal visual, auditivo y kinestsico

Principios del Aprendizaje Colaborativo

Primer principio. Interdependencia positiva

Se considera el elemento principal de este tipo de aprendizaje.

La organizacin y la forma de trabajo del equipo depender el xito del mismo.
Cada miembro debe comprender que su trabajo o aporte individual van en beneficio propio y del equipo. Esto
conlleva a generar la motivacin de cada uno de ellos de generar el conocimiento propio para establecer un
conocimiento grupal.
Los resultados de este aprendizaje van ms all de la capacidad individual y fomenta la responsabilidad de
aprender el material asignado as como el de los dems compaeros.
La promocin docente hacia la interdependencia positiva, en que los estudiantes hagan tareas comunes y
desarrollarla de forma individual con pensamiento grupal, as como mostrarles que sus esfuerzos son
apreciados y respetados depender el xito del aprendizaje.
Segundo principio. Interaccin estimuladora, Interaccin promotora cara a cara

Se relaciona con facilitar el xito del otro a travs del trabajo en equipo.
La participacin de Todos es de suma importancia. No existe la necesidad de opacar el trabajo del otro.
Compartir los recursos de forma eficaz y eficiente para ayudarse tanto en lo acadmico como en lo personal.
Respaldarse y explicarse uno al otro para ejecutar de buena forma el trabajo a realizar.
Al tomar en cuenta todas estas consideraciones no hay cabida a la presencia de estrs y tensin grupal.

Tercer principio. Habilidades interpersonales y de equipo

El xito del trabajo grupal, parte de las habilidades sociales, para ello es necesario ensearlas de forma
directa. Estas no aparecen mgicamente.
Partiendo de lo anterior, el aprendizaje colaborativo es ms complejo que el competitivo. Se requiere que se
aprendan las prcticas relacionadas con el trabajo grupal.
Para el trabajo en grupo es necesario; saber cmo ejercer la direccin, toma de decisiones, fomentar el clima
de confianza, comunicacin, e involucrarse en controversias fructferas.
La enseanza de las habilidades interpersonales, se clasifica de acuerdo a los conocimientos de la misma, el
docente deber sugerir algunas actividades, que permita diagnosticar el nivel de conocimiento de las
habilidades para la toma de dec Cuarto principio. Responsabilidad individual y grupal

Se debe tomar en cuenta que el trabajo individual es un elemento bsico para la construccin del
conocimiento.
Cada miembro debe asumir ntegramente su tarea, y despus compartirla con el grupo para recibir las
contribuciones.
El objetivo de este aprendizaje es fortalecer a cada miembro. En otras palabras, se realiza un aprendizaje en
conjunto para desarrollarse como individuos.
La responsabilidad individual y grupal, existe cuando se evalan el progreso del grupo, los esfuerzos
individuales que determinarn el logro de los objetivos grupales.
Cuando se acostumbra el estudiante a la responsabilidad individual, no se presenta problemas en la
participacin activa de las clases.
Sin embargo, existen casos de estudiantes que no realizan sus actividades, all deber intervenir el docente
para motivar y fomentar la participacin.
Quinto principio. Procesamiento grupal

Este principio est basado en la reflexin que realiza el grupo de forma continua, para determinar los
procesos tiles, y las fallas que garantizar el xito en las siguientes actividades.
Todos los miembros deben evaluar cmo estn alcanzando las metas y cules han sido sus aspectos
positivos y negativos en el desarrollo de la actividad.
De all es donde se parte para la evaluacin grupal general que permitir desarrollar aquellos aspectos
positivos y mejorar los negativos.
El docente debe realizar algunas actividades para comprobar que el grupo est realizando su proceso.isiones
de su enseanza.