UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, DE LA EDUCACIN

Y DESARROLLO SOCIAL

EDUCACIN BSICA

ASIGNATURA: MODELOS Y PROCESOS DE INVESTIGACION EDUCATIVA OBSERVACION Y

EXPLORACION

NIVEL III

Lic. Asdrbal Ayala Mendoza, Mgs.

Quito-Ecuador
2016
MODELOS Y PROCESOS DE INVESTIGACIN EDUCATIVA: OBSERVACIN Y EXPLORACIN.

INTRODUCCIN.

Es necesario desarrollar una pedagoga de la pregunta.

Siempre estamos escuchando una pedagoga de la respuesta.
Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho.
Paulo Freire

Nuestras vivencias son hechos producidos por constantes elecciones y consecuencias,

preguntas y respuestas..., la bsqueda incesante de la verdad para revelar los misterios y
mitos construidos en la esfera social. El por qu investigar es un acto ligado a nuestro
vivir, ya no nos conformamos con las palabras sino que buscamos descubrir la
veracidad de los hechos y contrastarlo con la realidad.

La escuela es un lugar de aprendizaje, un lugar de constante de experiencias

significativas, alfabetizadoras, es un lugar de oportunidad, solo debemos explotar, solo
debemos darnos cuenta, solo debemos empezar.

En este mdulo proponemos conocer, meditar y aplicar recursos amigables para

entender los procesos y principios de la investigacin educativa, adquirir herramientas
significativas para emprender procesos de generacin de nuevos conocimientos
sustentados con herramientas y mtodos cientficos y adaptados a las distintas
realidades.

Al finalizar este mdulo usted estar en la capacidad de:

1. Reconocer las pautas fundamentales de la investigacin educativa.
2. Recolectar informacin e introducir elementos de anlisis.
3. Desarrollar e primer informe con base en el trabajo de campo.

En la unidad uno abordaremos los principios fundamentales de las Ciencias, el conocimiento y los

distintos mtodos que ha desarrollado la humanidad para esclarecer sus interrogantes.

La unidad 2 abordamos los elementos, caractersticas y paradigmas de la investigacin cientfica,

con el cual se plantean hiptesis, fuentes directas que promueven el nuevo conocimiento.

La unidad tres trata sobre los elementos de la investigacin educativa, herramienta importante en la

vida profesional de los educadores.

La unidad 4 trata sobre la observacin y exploracin, elementos importantes para

descubrir y descifrar el lenguaje del entorno social y emocional del contexto.

Haz una pregunta interesante, todos los das y busca grandes respuestas.

Bienvenidos y bienvenidas!
UNIDAD 1. LA CIENCIA Y SUS GENERALIDADES
La ciencia no es una mera coleccin de hechos, conceptos, e ideas tiles acerca de la
naturaleza, ni siquiera la investigacin sistemtica de la naturaleza, aunque ambas son
definiciones comunes de la ciencia. La ciencia es un mtodo para investigar a la
naturaleza una manera para conocer acerca de la naturaleza que descubre
conocimiento confiable sobre ella. En otras palabras, la ciencia es un mtodo para
descubrir conocimiento confiable sobre la naturaleza. Hay otros mtodos para descubrir
y adquirir conocimiento sobre la naturaleza (estos otros mtodos o sistemas de
conocimiento sern discutidos ms adelante en contraste con la ciencia), pero la ciencia
es el nico mtodo que resulta en la adquisicin de conocimiento confiable.
(Schafersman, 1994)

TEORA DEL CONOCIMIENTO

He aqu unos de los grandes temas de la filosofa de todos los tiempos: elucidar en qu
consiste el acto de conocer, cual es la esencia del conocimiento, cual es la relacin
cognoscitiva entre el hombre y las cosas que lo rodean.1 A pesar de que es una
operacin cotidiana no hay un acuerdo acerca de lo que sucede cuando conocemos algo.

La definicin ms sencilla nos dice que conocer consiste en obtener una informacin
acerca de un objeto. Conocer es conseguir un dato o una noticia sobre algo. El
conocimiento es esa noticia o informacin acerca de se objeto.

La teora del conocimiento es una doctrina filosfica. Para precisar su ubicacin en el

todo que es la filosofa, es necesario que antes aparezca una definicin esencial de esta.
Una definicin esencial de la filosofa se podra obtener atendiendo el significado de la
palabra. El termino filosofa deriva del griego y quiere decir amor a la sabidura o , lo
que es lo mismo, deseo de saber, de conocer. Inmediatamente se nota que no se puede
de obtener de la filosofa una definicin esencial, y, por lo tanto, obligatoriamente se
debe de emplear otro mtodo.

1 http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml#ixzz4QnVEBhx9
Por ejemplo la definicin de filosofa que presentan Platn y Aristteles como ciencia
pura, es respectivamente la bsqueda de la virtud o de la felicidad.
Como dice Dilthey: ¨ Lo primero que debemos intentar es descubrir un objetivo
comn contenido en todos aquellos sistemas a cuya vista se constituyen todos aquellos
sistemas de la filosofa". Estos sistemas son los de Platn y Aristteles, Descartes y
Leibnitz, Kant y Hegel ya que en todos ellos hallaremos una inclinacin en la
universalidad, una orientacin en la totalidad objetiva por ejemplo: el ser, la esencia, el
conocimiento.

Tipos de conocimiento
Segn el pensador ingls John Locke hay tres niveles de conocimientos:
Intuitivo: este tipo de conocimiento es el ms seguro y claro que la mente alcanza.
El conocimiento intuitivo surge cuando se percibe inmediatamente el acuerdo o
desacuerdo de las ideas sin que se d algn proceso de mediacin. Un ejemplo de
esto es el conocimiento de la existencia propia, la cual no precisa ningn tipo de
demostracin o prueba.
Demostrativo: este conocimiento se da, segn Locke, cuando se establece el acuerdo
o desacuerdo entre dos ideas acudiendo a otras que actan de mediadoras a lo largo
de un proceso discursivo. De este modo, este conocimiento es una seguidilla de
intuiciones que permitiran demostrar el acuerdo o desacuerdo entre las ideas. Un
ejemplo de este conocimiento, sera para el autor ingls el de la existencia de Dios,
el cual se logra demostrar, como todo conocimiento por medio de ciertas certezas
intuitivas. Se llega a la demostracin de la existencia de Dios por medio de la
demostracin intuitiva de la existencia humana, la cual demuestra la necesidad de
dicha existencia.
Sensible: este tipo de conocimiento es el que se tiene sobre las existencias
individuales, que estn ms all de nuestras ideas, permite conocer las cosas
sensibles.

Segn el modo de conocer:

Conocimiento vulgar: es el modo corriente, comn y espontneo de conocer, se
adquiere a partir del contacto directo con las personas y las cosas, en la vida
cotidiana. Este tipo de conocimiento se posee sin haberlo estudiado o buscado, sin
 haber reflexionado ni aplicado ningn mtodo. Se caracteriza por ser sensitivo,
subjetivo, y no sistemtico.
Conocimiento cientfico: este tipo de conocimiento se adquiere a partir de
procedimientos metdicos, usando la reflexin, los razonamientos lgicos y
responden a una bsqueda intencionada, que delimita los objetos y los medios de
indagacin.

Caractersticas del conocimiento cientfico.

Cuando hablamos de conocimiento cientfico, nos referimos a aquel tipo de

conocimiento que se encuentra muy relacionado con el proceso de investigacin y que
se obtiene mediante la utilizacin de mtodos y procedimientos cientficos, que se
utilizan cuidadosamente para dar respuestas fiables a los interrogantes planteados.

Las caractersticas del conocimiento cientfico han sido ampliamente desarrolladas por
autores como Bays (1974), Arnau (1978), y Kerlinger (1985), quienes lo caracterizan
como fctico ( ya que la fuente de informacin y de respuesta a los problemas es la
experiencia), contrastable ( puesto que el conocimiento se pone a prueba), racional
(porque se utiliza la razn como camino fundamental para llegar al conocimiento),
metdico ( pues el conocimiento se adquiere mediante el empleo de procedimientos,
estrategias y planes construidos cuidadosamente para dar respuesta a los problemas
planteados), sistemtico (es un conocimiento lgico, coherente y ordenado en sus
elementos), analtico (ya que se seleccionan aspectos o variables del fenmeno para
estudiarlo con mayor detenimiento), comunicable ( porque se expresa por medio de un
lenguaje claro y preciso, aceptado por la comunidad cientfica), y objetivo (se
corresponde con la realidad, independientemente de las preferencias y opiniones
individuales del investigador.)

Mtodo cientfico elementos, etapas, caractersticas y aplicacin

El mtodo cientfico2 es un proceso de investigacin que consta de varias etapas:

2 http://www.enciclopediadetareas.net/2010/06/etapas-y-caracteristicas-del-metodo_01.html
1.- La observacin del fenmeno.
2.- Formulacin de hiptesis.
3.- Diseo experimental.
4.- Anlisis de los resultados y conclusiones.

1. La observacin del fenmeno.

Se observa y se describe el proceso objeto de estudio. Ejemplo: queremos estudiar el

crecimiento de una planta desde su origen, la semilla. ste depender de varios factores,
tipo de semilla, tipo de agua de riego, humedad, tipo de tierra, fertilizante, temperatura,
sol, presin atmosfrica, etc.

2. Formulacin de hiptesis.
Se establecen posibles causas que expliquen el fenmeno estudiado, que despus habr
que confirmar experimentalmente. Ejemplo: una planta crece ms que otra por que la
primera est en un suelo cido y la segunda en un suelo bsico.

3. Diseo experimental.
Se monta un dispositivo experimental que pueda probar nuestras hiptesis.
Si hay varias variables, se controlan todas salvo la que queremos estudiar. Ejemplo:
queremos ver cmo influye la acidez del suelo en el crecimiento, entonces fijamos la
temperatura, agua, presin, semilla, humedad, sol, etc., y con varias plantas variamos la
acidez del suelo y seguimos el crecimiento de la planta cada da.

4. Anlisis de resultados y conclusiones.

Los resultados obtenidos se suelen reflejar en tablas de datos y grficas. La variable

independiente se representa en abscisas y la dependiente en el eje de ordenadas.
Ejemplo: La medida de acidez, el pH, en abscisas y la longitud de la planta en
ordenadas.
Unidad 2. La Investigacin Cientfica
Es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico de investigacin,
procura obtener informacin relevante y fidedigna (digna de fe y crdito), para entender,
verificar, corregir o aplicar el conocimiento. Para obtener algn resultado de manera
clara y precisa es necesario aplicar algn tipo de investigacin, el cual est muy ligada a
los seres humanos, sta posee una serie de pasos para lograr el objetivo planteado o para
llegar a la informacin solicitada, tiene como base el mtodo cientfico y este es el
mtodo de estudio sistemtico de la naturaleza que incluye las tcnicas de observacin,
reglas para el razonamiento y la prediccin, ideas sobre la experimentacin planificada
y los modos de comunicar los resultados experimentales y tericos.

Importancia
La investigacin Cientfica nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite
establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor. Constituye un
estmulo para la actividad intelectual creadora. Ayuda a desarrollar una curiosidad
creciente acerca de la solucin de problemas, adems, Contribuye al progreso de la
lectura crtica. La investigacin cientfica nos ayuda a mejorar el estudio porque nos
permite establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor, la
finalidad de sta radica en formular nuevas teoras o modificar las existentes, en
incrementar los conocimientos; es el modo de llegar a elaborar teoras. La actividad
investigadora se conduce eficazmente mediante una serie de elementos que hacen
accesible el objeto al conocimiento y de cuya sabia eleccin y aplicacin va a depender
en gran medida el xito del trabajo investigador.

Objetivos
Conocer hechos y fenmenos y formular hiptesis
Encontrar respuestas a determinadas interrogantes
Iniciar, reformular y reenfocar una teora
Resolver un problema y mejorar una situacin
Proporcionar informacin sobre la cual se basan las teoras

La clasificacin segn el propsito: pura y aplicada

 Investigacin Pura: Se busca aumentar los conocimientos tericos, sin interesarse
directamente en sus posibles aplicaciones o consecuencias prcticas; es decir se
encarga de buscar informacin para desarrollar una teora sobre un determinado
problema.
Investigacin Aplicada: Busca conocimientos con fines de aplicacin inmediata a la
realidad para modificarlo; es decir presenta solucin a problemas prcticos ms que
formular teoras sobre ellos.

:
Su clasificacin segn el nivel de conocimientos

Investigacin Exploratoria: Es aquella que slo se propone alcanzar una visin

general del tema en estudio, o sea, buscar el tpico de inters, formular el problema
y delimitar futuros temas de investigacin.
Investigacin Descriptiva: Propone conocer grupos homogneos de fenmenos,
utilizando criterios sistemticos que permitan poner de manifiesto su estructura o
comportamiento. No se ocupa de la verificacin de hiptesis, sino de la descripcin
de hechos a partir de un criterio terico.
Investigacin Explicativa: El cientfico se preocupa ms en buscar las causas o los
por qu de la ocurrencia del fenmeno, de cuales son las variables o caractersticas
que presenta y de cmo se dan sus interrelaciones. Su objetivo es encontrar las
relaciones de causa-efecto que se dan entre los hechos a objeto de conocerlos con
mayor profundidad.

Su clasificacin segn la estrategia:

Investigacin Documental: Se basa en anlisis de datos obtenidos de diferentes
fuentes de informacin. A esta investigacin se adscribe el concepto de
Investigacin documental o bibliogrfica.
Investigacin de Campo: La estrategia que cumple el investigador se basa en
mtodos que permiten recoger los datos en forma directa de la realidad donde se
presenta. Los datos obtenidos son llamados primarios o de primera mano.
Investigacin Experimental: Cuando el investigador manipula los datos
directamente o mediante la creacin de condiciones para establecer mecanismos de
control y llegar a conocer las relaciones causa-efecto del fenmeno. Persigue el
control de varias variables, dejando alguna de ellas sin modificar para ver su efecto.
Tipos de investigacin
La investigacin es un procedimiento sistemtico, crtico, reflexivo y controlado que le
da al investigador la posibilidad de descubrir nuevos datos, hechos, leyes o relaciones
en cualquier campo del conocimiento.
Por un lado se puede hablar de dos tipos de investigaciones segn sus objetivos:
Investigacin bsica, pura o fundamental: esta tiene como objetivo incrementar los
conocimientos cientficos causando as un progreso en la ciencia. A quienes realizan
estas investigaciones no les interesa las consecuencias prcticas o aplicaciones de
dichos conocimientos, sino que buscan desarrollar teoras basadas en leyes y
principios.

Investigacin aplicada, constructiva o utilitaria: su objetivo es, en cambio, la

aplicacin, uso y posibles consecuencias de los conocimientos. Si bien depende de
los descubrimientos y avances de la investigacin bsica, busca conocer para actuar,
le interesa la aplicacin sobre la realidad antes que el mero desarrollo de teoras
generales.
Se puede hablar de tres clases de investigaciones segn su grado de profundidad:
Exploratorias: estas investigaciones son las que se realizan sobre fenmenos de los
que se tiene poco o ningn conocimiento. Esto hace que sus objetivos sean enunciar
una visin general del objeto a estudiar, en la que se sealan sus aspectos
fundamentales. Generalmente, a partir de este tipo de investigacin se determinan
lineamientos para investigaciones futuras.
Explicativa: estas investigaciones buscan determinar los porqus de los fenmenos
por medio de la determinacin de relaciones de causa-efecto. Estas investigaciones
se concentran en estudiar las causas o los efectos de un determinado hecho por
medio de la prueba de hiptesis. Lo que busca es explicar el significado de un
aspecto de la realidad a partir de teoras que se toman como referencia.
Descriptivas: esta investigacin se limita a sealar las caractersticas particulares y
diferenciadoras de algn fenmeno o situacin en particular. Tienen como objetivo
predecir acontecimientos as como tambin establecer relaciones entre variables y
son orientadas por una hiptesis. Las investigaciones descriptivas responden a
preguntas como Qu es? Cmo es? Dnde est? Cunto?
La Hiptesis3

Es una proposicin que establece relaciones, entre los hechos; para otros es una posible
solucin al problema; otros ms sustentan que la hiptesis no es ms otra cosa que una
relacin entre las variables, y por ltimo, hay quienes afirman que es un mtodo de
comprobacin. La hiptesis como proposicin que establece relacin entre los hechos:
una hiptesis es el establecimiento de un vnculo entre los hechos que el investigador va
aclarando en la medida en que pueda generar explicaciones lgicas del porqu se
produce este vnculo.

Tamayo (1989 75): afirma que: "La hiptesis es una proposicin que nos permite
establecer relaciones entre los hechos. Su valor reside en la capacidad para establecer
mas relaciones entre los hechos y explicar el por qu se producen".
Arias (1897 55) asegura que: La hiptesis tiene como propsito llegar a la
comprensin del porqu entre dos elementos se establece algn tipo definido de relacin
y establece que la hiptesis: "Es una proposicin respecto a alguno elementos empricos
y otros conceptos y sus relaciones mutuas, que emerge mas all de los hechos y las
experiencias conocidas, con el propsito de llegar a una mayor comprensin de los
mismos".

La hiptesis como una posible solucin del problema: la hiptesis no es solamente la

explicacin o comprensin del vnculo que se establece entre los elementos inmersos en
un problema, es tambin el planteamiento de una posible solucin al mismo. Pardinas
(1974 132): "La hiptesis es una proposicin anunciada para responder tentativamente
a un problema".

3 http://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtml#ixzz4Qnht8xkB
Unidad 3. La investigacin educativa.

Ante los cambios acelerados de conocimiento y la diversidad de paradigmas4, se

requiere de profesionales competentes que den respuesta a los problemas de una
realidad compleja y dinmica; que adopten una actitud reflexiva y crtica con respecto a
la realidad educativa y que posean idoneidad tcnico-profesional para investigar
cientficamente esa realidad y transformarla creativamente. Se necesita tambin de
profesionales que se asuman como pensadores, es decir como sostiene Paulo Freire, que
"realicen la tarea permanente de estructurar la realidad, de preguntarle y preguntarse
sobre lo cotidiano y evidente, tarea ineludible para todo trabajador social."5

Considero que los especialistas de la educacin deben comprometerse como

investigadores de su propia prctica y reflexionar crticamente acerca de la misma para
mejorarla, a travs del contraste, el dilogo, el debate, la deliberacin y la experiencia
compartida sobre prcticas pedaggicas habituales. Por otra parte, se hace
indispensable para aprender a investigar, tener una experiencia directa con la
problemtica a estudiar, cuyas conclusiones superen la mera recoleccin de
informacin. Para ello, es fundamental introducir las herramientas de investigacin en el
estudio de situaciones cotidianas, para un posterior anlisis terico-reflexivo y la
implementacin de estrategias superadoras de esas prcticas. Para finalizar, creo que es
necesario propiciar, organizar e implementar un espacio de promocin, investigacin y
desarrollo, como acciones continuas y sistemticas en el marco de la formacin de
investigadores de la educacin.

Orgenes de la Investigacin educativa.

En el campo educativo, como en el resto de las ciencias, la investigacin se ha

constituido en una actividad precisa y elemental. Por este motivo, se ha originado la
investigacin educativa, como disciplina que "trata las cuestiones y problemas relativos

4
Prof. Ma. Cecilia Vitale

5
Freire, Paulo: "La educacin como prctica de la libertad". Siglo XXI Editores, Mxico, 1988
a la naturaleza, epistemologa, metodologa, fines y objetivos en el marco de la
bsqueda progresiva de conocimiento en el mbito educativo." 6

Los orgenes de la investigacin educativa se sitan a fines del siglo XIX, cuando en
pedagoga se adopta la metodologa cientfica. Esta investigacin, como disciplina de
base emprica, se llam primeramente pedagoga experimental, designacin similar a la
de psicologa experimental, utilizada por Wundt en 1880. La pedagoga experimental
nace en un contexto histrico-social en el cual se resalta el inters por afianzar la
educacin sobre fundamentos empricos e incorporar el mtodo experimental en las
ciencias humanas. Segn los estudios de Buyse (1949), se pueden diferenciar tres
influencias principales en la pedagoga experimental: el pensamiento filosfico reinante
en el siglo XIX, el surgimiento de la pedagoga cientfica y el crecimiento de la
metodologa experimental.

El pensamiento filosfico imperante en el siglo XIX, se caracteriz por corrientes

filosficas que fueron fundamentales para la independencia de las ciencias sociales,
contribuyendo en gran medida a dotar de cientificidad a la pedagoga. Estas corrientes
son el positivismo, cuyo representante es Comte; el pragmatismo, representado por
James; el sociologismo de Durkheim; y el experimentalismo de Dewey.

El surgimiento de la pedagoga cientfica, basada en la experimentacin, fue otro factor

de importancia para el desarrollo de la pedagoga experimental. Esto se produce gracias
a los aportes del racionalismo del siglo XVIII; el crecimiento de las ciencias naturales
con la contribucin de las ideas de Darwin, Cournot y de Bain; la publicacin de las
obras de autores como C.Bernard, Galton, Burt, Cattell y Rice, entre otros. Tambin son
destacables las ideas educativas de Rousseau, Pestalozzi, Froebel y Herbart para
establecer los pilares empricos de la educacin. (Arnal, J. y otros, 1994, Pg.24-25.)

6 Arnal, J. Del Rincn y otros: "Investigacin Educativa. Fundamentos y metodologas".Edit. Labor, 1994.
El desarrollo de la metodologa experimental es el producto de numerosos elementos de
carcter poltico, social y cultural. Se produce inicialmente en el rea de la medicina y
de la psicologa, para propagarse posteriormente al mbito educativo.

El concepto de investigacin educativa se ha ido modificando a medida que han surgido

nuevos enfoques para el tratamiento de los fenmenos educativos. Actualmente, son
variados los significados atribuidos a la expresin Investigacin Educativa,
dependiendo de la diversidad de objetivos y caractersticas que se le establecen. Esta
temtica nos conduce a abordar el siguiente apartado vinculado con los paradigmas en
el estudio de los sucesos educativos.

Instrumentos de Investigacin Educativa

1. Recogida de la informacin.7
2. Medicin.
3. La Observacin. Es aquel procedimiento en el que la informacin es recogida por
cualquier tipo de anotacin que realiza el investigador, sobre fenmenos o situaciones
que el est presenciando, sin que en la recogida de esa informacin, intervengan los
participantes.
Es un proceso que requiere atencin voluntaria, orientado por un objetivo terminal y
organizador y dirigido hacia un objeto con el fin de obtener informacin.
La observacin es una poderosa tcnica de investigacin porque:
Orienta a un objetivo de investigacin formulando previamente.
Planifica sistemticamente en fases, aspectos, lugares y personas.
Controla y relaciona con proposiciones generales, en vez de ser presentada como
una serie de curiosidades interesantes.
Somete a comprobaciones de fiabilidad y validez.
4. La Encuesta.

7 Colas y Buenda. Investigacin educativa.(Tema 7),Garca Hoz y Prez Juste. La investigacin del profesor en el aula. Prez
Serrano. La investigacin cualitativa (Vol. II , Captulo 1)
Es un procedimiento de recogida de informacin, aportada por los sujetos que estn
participando (siendo objeto de estudio)

Estrategias de observacin
A- Registros no sistematizados
1- Documentos personales.
Es todo aquel documento que es autorrevelador y produce informacin, intencionada o
no, que contempla la estructura, dinmica y funcionamiento de la vida mental del autor.
Son tiles al investigador cualitativo que est interesado en conocer lo que la gente
piensa. Dentro de este aparto se incluyen:
a. Historias de vida.
Permite obtener un retrato completo de los hechos que se cuentan de la vida de las
personas, con el fin de obtener un perfil de las mismas a lo largo del tiempo. Se
pretende acumular en un tiempo razonable un nmero tal de datos diferentes que
reunidos producen lo que Allport llama preponderancia de lo evidente
Este mtodo busca penetrar lo ms posible en el conocimiento de la vida del individuo.
Las historias de vida pueden elaborarse partiendo de documentos escritos
(autobiografa, memorias, etc.), pero la metodologa ms adecuada es aquella en la que
el experto sonsacador interviene directamente en el relato formulando preguntas amplias
que recoge en grabaciones y notas.
b. Biografa. Son datos sobre la vida de un individuo en un determinado contexto,
aportados por un grupo selecto de informantes que suelen ser los que mejor dan cuenta
de su propia vida.
c. Autobiografa. Consiste en una narracin que realiza una persona acerca de sus
experiencias, inquietudes, aspiraciones, metas, actitudes, etc.
d. Entrevista en profundidad. Muy discutida como tcnica observacional. Tiene su
origen en la entrevista clnica y psiquitrica. Consiste en que el entrevistador sugiere al
entrevistado unos temas y le estimula para que exprese todos sus sentimientos y
pensamientos de una forma libre, conversacional y poco formal.
e. Diarios. Son informes personales que se utilizan para recoger informacin sobre una
base de cierta continuidad. Suelen contener notas confidenciales sobre observaciones
sentimientos, reflexiones, interpretaciones, hiptesis o explicaciones. Refleja la
experiencia vivida.
f. Cuaderno de notas. Viene a ser una especie de diario, que traduce lo que sentimos
como individuos, presta atencin a las manifestaciones ms ntimas, prescindiendo de la
perspectiva cientfica. Reunir los acontecimientos e impresiones de la jornada como
podra hacerlo un cronista. La utilizacin es recoger sobre el terreno los datos, fuentes
de informacin, referencias, etc. sobre el evento objeto de estudio.

2- Registros narrativos.
Son los que reflejan eventos conductuales tal y como han ocurrido, intentando describir
la conducta objetivamente en su contexto y de forma comprensiva.
a- Anecdotario.
b- Notas de campo.
c- Muestreo de tiempo.

3. Registros mecnicos.
Son una serie de instrumentos que pueden ayudar a registrar datos con gran precisin.
Son muy tiles en los estudios de carcter etnogrfico.
a- Pruebas fotogrficas.
b- Grabaciones en vdeo.
c- Grabaciones en audio.
4- Otras tcnicas de observacin.
a- Consulta de documentos.
b- Elaboracin de mapas.
c- Comentario en vivo.

B- Registros sistematizados parcialmente.

Son mtodos que permiten registra los datos con ms facilidad . El observador cuenta
con un tipo de rejilla, plantilla, lista, en la que puede apuntar, no slo la presencia o
ausencia de determinado comportamiento, sino la intensidad y frecuencia con que se
produce.
1- Listas de control.
2-Escalas de estimacin o apreciacin.
a- Numrica.
b- Grfica.
c- Descriptiva.
Expresa de forma clara y del modo ms exacto posible la caracterstica o rasgo que va a
ser observado.

Unidad 4: Tcnicas de investigacin. La observacin y sus derivados. Recoleccin

de informacin
La etnografa. es la rama de la Antropologa que se ocupa, de las tcnicas apropiadas
para describir la cultura y las redes de relaciones sociales de un grupo humano,
originalmente de grupos tribales o sociedades no occidentales, aunque actualmente se
refiere a cualquier grupo humano moderno o tradicional. As que sus preocupaciones
esenciales suelen ser las epistemolgicas y sus necesidades y consecuencias,
metodolgicas.

Etimolgicamente, el trmino etnografa (del gr. Etnos = pueblo y de grapha =

descripcin)8 equivale a la ciencia que tiene por objeto el estudio y descripcin de las
razas o pueblos. Dichos pueblos constituyen, pues, el punto de partida de cualquier
anlisis, que puede tener vertientes distintas segn se atienda a aspectos lingsticos,
culturales, etc. Igualmente, el anlisis puede versar sobre una regin, una comunidad o
cualquier grupo humano que constituya una entidad, cuyas relaciones estn reguladas
por la costumbre o por ciertos derechos y obligaciones recprocos.

La etnografa se apoya en la conviccin de que las tradiciones, roles, valores y normas

del ambiente en que se vive se van interiorizando poco a poco y generan determinados
estilos que pueden explicar la conducta individual de forma adecuada. En efecto, los
miembros de un grupo tnico, cultural o situacional comparten una estructura de
razonamiento que, por lo general, no es explcita, pero se manifiesta en diferentes
aspectos de la vida.

8
Esta seccin tomada de, Gloria Prez Serrano, Investigacin Cualitativa: Retos e
Interrogantes, 1994.
La etnografa en educacin.
En un sentido amplio, comprende los estudios antropolgicos sobre endoculturacin y
aculturacin; los estudios de sociologa, sobre socializacin y educacin
institucionalizada, y los estudios psicolgicos, acerca de la cognicin y el aprendizaje
sociocultural del nio y el adulto. La etnografa educativa se refiere a un proceso
heurstico y a un modo de investigar sobre el comportamiento humano.

Tipos de Mtodos Cualitativos

Carmen Seplveda y Asociadas nos muestran en su libro las variedades de alternativas

que puede tomar la investigacin cualitativa si se la clasifica desde el punto de vista de
los paradigmas sociolgicos que la orientan, en los siguientes trminos:

Como te dars cuenta al observar la Tabla siguiente, Tipos de Mtodos Cualitativos, los
distintos mtodos al interior del paradigma cualitativo comparten tcnicas y fuentes de
datos. En tu quehacer como profesor irs dndote cuenta que, dependiendo del escenario
educativo en que te desenvuelvas, el problema a analizar y los datos obtenidos de la
vida en el aula, obtendrs informacin que necesitars comprender, analizar y emplear
en tu quehacer como profesional en etapa de formacin inicial.

Lectura Adicional Uso de procedimientos etnogrfico en una investigacin

educacional en Mxico.
 TIPOS DE MTODOS CUALITATIVOS
Enfoques o mtodos en Fortaleza frente al tipo de
Principales autores que lo Raz o disciplina de Tcnicas/o instrumentos para Otras fuentes
investigacin interrogante o problema a
desarrollan procedencia del mtodo recoger la informacin de datos
cualitativa estudiar
Hesbusius,
1986; - Filosofa; de la escuela de Problemas de significado, para - Grabacin de conversaciones - Reflexiones filosficas
Fenomenologa Mlich, 1994, pensamiento denominada recuperar el significado que un - Notas y ancdotas con - Poesa
Van Manen, fonomenologa individuo le da a su experiencia experiencias personales - Arte
1984,1990
Erickson (1975) Permite describir e interpretar
-Entrevista no - Documentos y mapas
Mehan (1978, 1980), Garca Jimnez conductas sociales para develar
- Antropologa y los estudios estructurada, - Registros
Etnografa (1991), valores, ideas y
sobre cultura - Observacin participante - Fotografas
Spradley (1979), prcticas de los
- Notas de campo - Redes o mapas genealgicos
Hammersley y Atkinson (1992) grupos culturales concretos
Atkinson ( 1992), Benson y Hughes - Sociologa; Etnometodologa
Describe la forma en que los actores
(1981), como enfoque de anlisis y teora - Entrevistas con registros
dan cuenta de lo que les ocurre y
Cicourel et al 1974), sociolgica que rompe con grabados ya que estudia la
Etnometodolo-ga cmo se construye el significado y - Observacin
Coulon (1995), pensamiento tradicional y opta organizacin de la conversacin
Anlisis del discurso se organiza el conocimiento que los - Notas de campo
Denzin (1970, 1989), por explicar las regularidades a y registro de dilogos ya sea en
individuos tienen de las actividades
Heritage (1984) pequea escala, audio o video
en el contexto en que se viven
- Semitica
Encontrar cmo las distintas
Gleser (1978 y 1992),
- Sociologa, en particular la personas en un contexto especfico - Entrevistas con registros en - Observacin participante
Teora Glaser y Strauss (1967),
corriente denominada construyen su realidad social a algn tipo de cinta. Se requiere - Memorias
Fundamentada Strauss (1987),
interaccionismo simblico travs del significado simblico de de registro fidedigno - Diarios
Straus y Corbin (1990)
artefactos, gestos y palabras
- Entrevista
Recuperar la realidad desde la visin
Zabalza (1991) - Antropologa - Historia de vida (construida)
Biografa subjetiva de algn actor: la voz de - Documentos registros diarios
Goodsen (1985 y 1992) - Sociologa - Relatos de vida (tal como la
los sin voz
cuenta)
Investigacin accin en
sus distintos tipos:
Kemmis (1988), Cuestiones que involucran mejora y Cualquiera de las anteriores, el
Del profesor,
Elliot (1986), Teora crtica cambio social con participacin de nfasis est en la accin Cualquiera de las anteriores.
Cooperativa,
Hall y Kassan (1998) todos loa involucrados conjuntamente planificada
Participativa,
En la accin.
Qu observar?
El contexto fsico.
El contexto social.
Las interacciones formales.
Las interpretaciones de los actores sociales.
Las interpretaciones de los actores sociales.

Registro de la observacin
Cundo. ?
Qu. ?
Cmo. ?
Otras consideraciones. ?

El Testimonio y la Historia de Vida

El testimonio focalizado
Testimonio focalizado: Los condicionantes de un profesor en el desarrollo curricular
La historia de vida
Historia de Vida: Historia del nio Pablito
Lectura Adicional Uso de procedimientos etnogrfico en una investigacin
educacional en Mxico.
 CUESTIONARIO

1. La Ciencia es?

a) La Ciencia es un mtodo para descubrir conocimiento confiable.

b) La Ciencia es un ir y venir de conocimientos.
c) La Ciencia es una teora en constante crecimiento?
d) La Ciencia es un mundo formado de pensamientos que no tienen respuestas
lgicas.

2. El trmino Filosofa significa?

a. Amor a la sabidura o, lo que es lo mismo, deseo de saber, de conocer.

b. Hablar de forma trivial.
c. Se relaciona con la teora del conocimiento y expresa ideas opuestas.
d. Conocedor de las ciencias.

3. El mtodo cientfico es un proceso de investigacin que consta de varias

etapas:

a. La observacin del fenmeno, Formulacin de hiptesis, Diseo

experimental, Anlisis de los resultados y Conclusiones.
b. La observacin, la experimentacin, la concientizacin.
c. Formulacin de hiptesis, formulacin de respuestas, formulacin de
conclusiones.
d. Diseo, experimentacin, argumentacin, conclusin.
4. Queremos estudiar el crecimiento de una planta desde su origen. ste
depender de varios factores, tipo de semilla, tipo de agua de riego,
humedad, tipo de tierra, fertilizante, temperatura, sol, presin atmosfrica,
etc. A qu etapa del proceso de investigacin pertenece?

a) La observacin del fenmeno.

b) Formulacin de hiptesis.
c) Diseo experimental.
d) Anlisis de resultados y conclusiones.

5. La Hiptesis es?

a. Una proposicin que nos permite establecer relaciones entre los hechos.
b. Una verdad descubierta.
c. Es un problema descubierto.
d. Es una solucin elaborada.

6. La pedagoga experimental nace en un

a. Contexto histrico-social en el cual se resalta el inters por afianzar la
educacin sobre fundamentos empricos e incorporar el mtodo experimental
en las ciencias humanas.
b. Contexto de libertades emocionales y conductuales con el fin de promover la
cultura.
c. Contexto educativo fruto de la problemtica social.
d. Todas las respuestas.
7. La observacin es.?

a. Aquel procedimiento en el que la informacin es recogida por cualquier tipo de

anotacin que realiza el investigador, sobre fenmenos o situaciones que el est
presenciando.
b. Un proceso que no requiere atencin voluntaria.
c. Un estado de referencia en el que el individuo es el centro de la investigacin.
d. Es una herramienta emprica que desarrollar la investigacin.
8. La encuesta es?
a. Un procedimiento de recogida de informacin, aportada por los sujetos que
estn participando (siendo objeto de estudio)
b. Un procedimiento de recogida de informacin con un carcter meramente
informativo.
c. Un intercambio de informacin entre dos o ms personas.
d. b, c
9. Los registros narrativos son?
a. Los que reflejan eventos conductuales tal y como han ocurrido, intentando
describir la conducta objetivamente en su contexto y de forma comprensiva.
b. Resmenes de hechos inslitos.
c. Documentos llenos de informacin.
d. Resmenes de ancdotas.

10. La etnografa es la rama de la Antropologa que se ocupa?

a. De las tcnicas apropiadas para describir la cultura y las redes de relaciones
sociales de un grupo humano.
b. De los hechos ocurridos en los pueblos.
c. De las tcnicas de escrituras ancestrales.
d. Ninguna.