PROTOCOLO N 02

PROTOCOLO DE REFUERZO ESCOLAR

SOPORTE PEDAGGICO
EDUCACIN BASICA REGULAR

MINEDU, febrero 2016

INTRODUCCIN

Ministerio de
Educacin - EBR
1
Refuerzo Escolar es una lnea de intervencin de Soporte Pedaggico que
considera un conjunto de estrategias y actividades orientadas a mejorar
competencias comunicativas, matemticas y de desarrollo personal en
estudiantes de 1, 2 y 3 que necesiten mayor acompaamiento en sus
aprendizajes.

Para la implementacin de esta lnea de accin se realizan cinco pasos, que

van desde la seleccin de los estudiantes pasando por la aplicacin de
sesiones de aprendizaje hasta llegar a la evaluacin de salida. Todo este
proceso est bajo la responsabilidad del docente fortaleza, quien realizar
un trabajo conjunto con el directivo, docente de aula, padres y madres de
familia; con el objetivo de lograr que los estudiantes mejoren sus
aprendizajes y se sientan motivados para aprender.

En refuerzo escolar se realizan sesiones del rea de comunicacin y

matemtica, desarrollando de manera transversal estrategias para el
desarrollo personal de los estudiantes. Estas sesiones incluyen actividades
vivenciales y ldicas, se utiliza material concreto y grfico, tienen una
duracin de 80 minutos, se realizan en horario alterno (si los estudiantes
asisten a clase por la maana recibirn las sesiones de refuerzo escolar por
la tarde y si asisten a clases por la tarde recibirn la sesin de refuerzo
escolar por la maana) y dos veces a la semana.

El docente fortaleza en las sesiones de aprendizaje se constituir como

mediador, realizando un acompaamiento personalizado a cada estudiante
en los procesos pedaggicos y didcticos, aplicando transversalmente
estrategias socioemocionales como: el uso de las normas de convivencia y
el reforzamiento social para incrementar la motivacin del nio y nia por
aprender.

Los estudiantes con necesidades educativas especiales (con diagnstico) no

forman parte del Refuerzo Escolar porque necesitan atencin especializada,
por lo cual estos estudiantes sern derivados al equipo de SAANE 1.

REFUERZO ESCOLAR

Refuerzo Escolar es un acompaamiento personalizado que considera un

conjunto de estrategias y actividades orientadas a mejorar competencias
comunicativas, matemticas y de desarrollo personal en estudiantes de bajo
rendimiento escolar con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.
Esta lnea de intervencin utiliza las siguientes estrategias:

Involucrar a los diversos actores de la IE: docente de aula, equipo

directivo y padres y madres de familia.
Conocer el aspecto emocional y social de cada estudiante, lo cual
permite desarrollar estrategias adecuadas para que el estudiante se
sienta valorado y motivado para aprender.

1 Servicios de Apoyo y Asesoramiento para la Atencin a las Necesidades

Educativas Especiales SAANEE

Ministerio de
Educacin - EBR
2
 Desarrollar una metodologa de enseanza y aprendizaje basada en
las necesidades de los estudiantes.

PROPSITOS DE REFUERZO ESCOLAR

Generar las condiciones socioemocionales bsicas para que el

estudiante mejore en sus aprendizajes.
Mejorar las competencias de comprensin y produccin de textos
escritos de los estudiantes.
Mejorar las competencias matemticas en situaciones de cantidad,
regularidad, equivalencia y cambio de los estudiantes.

PARTICIPANTES DE REFUERSO ESCOLAR

Participan en Refuerzo Escolar estudiantes con diferentes ritmos y estilos de

aprendizaje de 1er, 2do y 3er grado de primaria que:

El ao anterior han obtenido calificaciones bajas.

El ao anterior han pertenecido a RE y segn la evaluacin de salida
necesitan continuar recibiendo refuerzo escolar. 2
Tienen bajo rendimiento en sus aulas.
Tienen bajo rendimiento en sus aulas y adems presentan problemas
de conducta y/o atencin.
Tiene bajo rendimiento en sus aulas y que adems presentan
problemas emocionales.

Es importante resaltar que RE no est dirigido a estudiantes con

necesidades educativas especiales con diagnstico (discapacidad auditiva,
visual, motora, sordo ceguera, intelectual, autismo, talento o
superdotacin).

RESPONSABLES DE REFUERSO ESCOLAR

Para que la implementacin de Refuerzo Escolar se realice de manera

oportuna es necesario contar con cada uno de los siguientes actores:

Docente Fortaleza (DF). Cada IE debe contar con al menos un DF por

turno:
Coordinar las actividades a realizar con el equipo directivo, mediante
una reunin de presentacin de la lnea de intervencin de Refuerzo
Escolar y la elaboracin de un cronograma.
Realizar con los docentes de aula una reunin informativa sobre la
lnea de intervencin de Refuerzo Escolar.
Implementar el aula de Refuerzo Escolar 3.

2 La relacin e informes de los nios y nias que han participado del RE

durante el 2015 est en manos de los directivos de la IE.
3 Orientaciones para la implementar el aula de refuerzo escolar (anexo 1)

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3
 Implementar la lnea de accin de Refuerzo Escolar, los cinco pasos
del proceso de intervencin por cada momento de RE.
Realizar reuniones de coordinacin permanente con el equipo
directivo, docente de aula, padres y madres de familia, acompaante
y especialista de soporte pedaggico.
Acompaante de Soporte Pedaggico: Brindar asesora a los/las
docentes fortaleza para el desarrollo de sus acciones en Refuerzo
Escolar4.
Equipo Directivo:
Brindar un ambiente adecuado para realizar las sesiones de Refuerzo
Escolar.
Monitorear la asistencia de los/las docente fortaleza en la IIEE.
Garantizar la implementacin de los cinco pasos del proceso de
Refuerzo Escolar, mediante coordinaciones con el/la DF, el docente de
aula y los padres y madres de familia, adems monitoreando el
llenado oportuno de las fichas de derivacin, la asistencia de la
familia a las entrevistas y la asistencia de los estudiantes a las
sesiones5.
Docentes de aula:
Derivar a los estudiantes para el Refuerzo Escolar.
Coordinar con el/la DF para asegurar la asistencia de los estudiantes
a las sesiones de Refuerzo Escolar.
Asistir a las reuniones convocadas por el/la DF.
Padres, madres o apoderados:
Asistir a las reuniones o talleres propuestas por el/la docente
fortaleza.
Enviar puntualmente a sus hijos(as) a las sesiones de Refuerzo
Escolar.

METODOLOGIA DE IMPLEMENTACIN:

MOMENTOS DE REFUERZO ESCOLAR

4 Protocolo para el fortalecimiento del desempeo de docentes y directivos

dirigido a los acompaantes de Soporte Pedaggico 2016.
5 Orientaciones para la asistencia tcnica de coordinadores y especialistas
de Soporte Pedaggico 2016.

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4
 Paso 1
Primer momento Paso 2 Ingresan estudiantes de
Paso 3 2 y 3, como mximo
(marzo - julio) Paso 4 32.
Paso 5

Paso
Segundo momento 1 Ingresan
Paso
(mayo - diciembre) 2
estudiantes de 1,
Paso como mnimo 8 .

Paso
Tercer momento 1
Ingresan
Paso estudiantes de 2 y
(julio - 2 3, como mximo
diciembre) Paso 32.

Primer momento: los estudiantes que ingresan en este momento se

mantienen hasta el mes de julio. Al final de este momento sern
evaluados para conocer quines de ellos necesitan continuar en RE
y quines no.
Mientras se desarrolla el primer momento se inicia el segundo momento de
ingreso.
Segundo momento: los estudiantes que ingresan en este momento
se mantienen hasta el mes diciembre.
Mientras se desarrolla el segundo momento se da el inicio del tercer
momento de ingreso.
Tercer momento: Los estudiantes que ingresan en este momento se
mantienen hasta el mes de diciembre. Estos estudiantes pueden ser:
Estudiantes que continan del primer momento y/o
Estudiantes con nueva derivacin de 2do y 3er grado.
Considerar:
La capacidad de atencin mxima del/de la docente fortaleza, en su
horario de lunes a viernes, es de 40 estudiantes. Esta capacidad se
alcanza sumando los estudiantes del primer y el segundo momento
(durante el primer semestre) o sumando los estudiantes del segundo
y el tercer momento (durante el segundo semestre).
A pesar de existir una capacidad mxima de atencin a estudiantes
en cada momento de RE, la cantidad exacta de atencin depende de
cada Institucin Educativa. Existen colegios con slo una seccin por
grado o con varias.

PROCESO DE INTERVENCIN

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5
 En los tres momentos de RE, se realizan los siguientes pasos:

Paso 1: Seleccin de estudiantes

- Derivacin de estudiantes
- Evaluacin de entrada

Paso 2: Organizacin de estudiantes

- Conformacin de grupos de trabajo
- Elaboracin de horarios
- Reagrupacin

Paso 3: Coordinacin con padres y madres de familia

- Compromiso
- Entrevista con los padres y madres

Paso 4: Planificacin y aplicacin de sesiones

- Planificador mensual
- Sesin de RE

Paso 5: Evaluacin de salida

PASO 1: SELECCIN DE ESTUDIANTES

Consiste en la identificacin de estudiantes que ingresarn a RE y se da
mediante el recojo y anlisis de informacin socioemocional y cognitiva a
travs de la:
I. Derivacin de estudiantes y,
II. Evaluacin de entrada

I. DERIVACIN DE ESTUDIANTES
Es una primera identificacin de los posibles estudiantes que
participarn en RE, a travs de la observacin e informacin que brinde
su docente de aula.

Instrumento
Ficha de derivacin (Anexo 2)
Tiene por objetivo recoger informacin socioemocional y cognitiva de
cada estudiante que el docente de aula derive.

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6
 Fechas para realizar la derivacin
Momentos de
Fecha de evaluacin
RE
La derivacin se da en la 3era semana de
Primer momento
iniciadas las clases.
Segundo
La derivacin se da en el mes de mayo.
momento
Tercer momento La derivacin se da en el mes de julio.
Proceso de derivacin
Primer Segundo Tercer
Actividad
momento momento momento
Primero: Delimitar como Delimitar como La cantidad de
El/la DF mximo 7 mximo 7 fichas fichas de
delimitar la fichas de de derivacin a derivacin
cantidad de derivacin a cada docente de depender de los
fichas de cada docente aula, espacios
derivacin a de aula, dependiendo de disponibles que se
entregar dependiendo de la cantidad de tenga despus de
la cantidad de secciones por IE. contabilizar a los
secciones por estudiantes que
IE. continan del
primer momento.
Es importante mencionar que la cantidad de estudiantes
derivados debe ser mayor a la capacidad de atencin
del DF, para que a partir de la evaluacin se seleccione
aquellos que realmente necesitan RE.
Segundo: Realizar una reunin con los docentes de aula por grado
El/ la DF escolar para:
entregar las Explicar el objetivo, llenado y el tiempo mx. para el
fichas de recojo (tres das) de la ficha de derivacin.
derivacin Entregar las fichas de derivacin.
Tercero: El/la
La docente de aula observar a sus estudiantes para
docente de
identificar aquellos estudiantes que necesitan ingresar a
aula observar
RE. Despus llenar una ficha de derivacin de cada
a sus
estudiante identificado.
estudiantes.
Cuarto: El/ la
DF recoger las Recoger las fichas de derivacin verificando que toda la
fichas de informacin este complete.
derivacin

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7
 II. EVALUACIN DE ENTRADA
Tiene por objetivo seleccionar a los estudiantes que ingresarn a
Refuerzo Escolar segn los resultados de las pruebas de entrada
(comunicacin y matemtica) y la capacidad de atencin del/de la
docente fortaleza.

A quin evaluar?
El docente fortaleza debe evaluar a todos los estudiantes derivados
segn el momento de RE.

Instrumentos

a) Prueba de entrada6
Sirve para hacer un diagnstico del desempeo de los estudiantes
al enfrentarse a tareas vinculadas a las competencias de
comunicacin y matemtica

Existen pruebas de entrada por cada momento de RE y una prueba

por cada rea (comunicacin y matemtica).

Primer momento Segundo momento Tercer momento

2do grado Prueba 1er grado Prueba de 2do grado Prueba de
de Entrada de Entrada de Entrada de
Comunicacin Comunicacin Comunicacin
2do grado Prueba 1er grado Prueba de 2do grado Prueba de
de Entrada de Entrada de Entrada de Matemtica
Matemtica Matemtica
3er grado Prueba de 3er grado Prueba de
Entrada de Entrada de
Comunicacin Comunicacin
3er grado Prueba de 3er grado Prueba de
Entrada de Entrada de
Matemtica Matemtica.

6 Evaluacin en refuerzo escolar, Manual de aplicacin y calificacin de pruebas

2016.

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8
 b) Formato virtual (Excel): Aplicativo_Pruebas
entrada
Se registran los puntajes obtenidos en las pruebas para as obtener:
Los porcentajes totales alcanzados en cada prueba
La prioridad de ingreso a RE.
La lnea base de cada estudiante evaluado.
La lnea base es una descripcin cuantitativa de los puntajes
alcanzados en los indicadores de las pruebas de entrada, el cual
nos da un perfil de las necesidades reales de cada estudiante.

Fechas de evaluacin de entrada

Fecha de
Poblacin
evaluacin
Primer momento: Estudiantes derivados de 2 y Mes de Marzo o
3 grado. abril
Segundo momento: Estudiantes derivados de
Mes de Mayo
1 grado.
Tercer momento: Nuevos estudiantes derivados
Mes de Julio
de 2 y 3

Proceso de evaluacin de entrada

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 Primer Segundo Tercer
Actividad
momento momento momento
Primero: revisin del Antes de realizar la evaluacin de entrada de
manual de aplicacin cada momento de RE el docente fortaleza
y calificacin de deber revisar el manual de aplicacin y
pruebas calificacin.
Segundo: aplicacin Aplicacin de
Aplicacin de
de pruebas en das Aplicacin de pruebas a
pruebas a
distintos (un da pruebas a estudiantes con
estudiantes
comunicacin y otro estudiantes nueva derivacin
de 2do y 3er
da matemtica) de 1er grado de 2do y 3er
grado
grado
Tercero: calificacin Se califica las pruebas con ayuda del manual de
de pruebas y llenado aplicacin y calificacin, luego estos resultados
de aplicativos sern vaciados en el Aplicativo_Prueba entrada.
Cuarto: seleccin de Se usar las prioridades que aparecen en cada
estudiantes que Aplicativo de pruebas de entrada, adems se
ingresan a RE. considerar la capacidad de atencin del DF.
Quinto: Entrega de Se entregan los resultados a todos los actores
resultados de la involucrados:
evaluacin de A los Directivos los resultados de todos los
entrada a todos los estudiantes derivados
actores involucrados A los docentes de aula los resultados de
en Refuerzo Escolar: todos sus estudiantes derivados.
A los padres, madres y/o apoderados de su
hijo derivado.

PASO 2: ORGANIZACIN DE ESTUDIANTES

El docente fortaleza debe conformar los grupos de trabajo con los
estudiantes seleccionados y elaborar el horario en el cual se brindar
las sesiones de refuerzo.

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 I. CONFORMACIN DE GRUPOS DE TRABAJO
Se debe considerar lo siguiente:
Los grupos deben estar constituido por 4 estudiantes como
mnimo y 8 como mximo.
La agrupacin se da entre estudiantes del mismo grado escolar:
1, 2 y 3 grado.
Se deben agrupar a los nios segn el rea que tenga menor
porcentaje de logro en la prueba de entrada. Si en ambas pruebas
alcanzan el mismo porcentaje, empezar a trabajar por el rea de
comunicacin.
En las Instituciones Educativas pequeas, es decir aquellas que
tengan una seccin por grado escolar, el refuerzo se puede dar en
ambas reas (comunicacin y matemtica) segn la necesidad de
los nios.
La cantidad de grupos por grado escolar depende de la cantidad
de estudiantes seleccionados, pero como mximo cada docente
fortaleza puede tener 5 grupos de ocho estudiantes.

Por ejemplo:
Primer momento: Estudiantes de 2do y 3er grado
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4
Estudiantes Estudiantes Estudiantes Estudiantes
de 2 o 3 de 2 o 3 de 2 o 3 de 2 o 3
grado grado grado grado

Comunicaci Comunicaci Comunicaci Comunicaci

n o n o n o n o
Matemtica Matemtica Matemtica Matemtica

Mn. 4 Mn. 4 Mn. 4 Mn. 4

estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes
Mx. 8 Mx. 8 Mx. 8 Mx. 8
estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes

Segundo momento: Estudiantes de 1er grado

Grupo 5
Estudiantes
de 1 grado

Comunicaci
n o
Matemtica

Mn. 4
estudiantes
Mx. 8
estudiantes

Tercer momento: Estudiantes de 2do y 3er grado.

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 Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4
Estudiantes Estudiantes Estudiantes Estudiantes
de de de de
2 o 3 2 o 3 grado 2 o 3 2 o 3
grado grado grado
Comunicaci
Comunicaci no Comunicaci Comunicaci
n o Matemtica n o n o
Matemtica Matemtica Matemtica
Mn. 4
Mn. 4 estudiantes Mn. 4 Mn. 4
estudiantes Mx. 8 estudiantes estudiantes
Mx. 8 estudiantes Mx. 8 Mx. 8
estudiantes estudiantes estudiantes II. ELABORACI
N DE
HORARIOS
Con los grupos conformados se procede a elaborar el horario de
Refuerzo Escolar teniendo en cuenta lo siguiente:
Cada grupo recibir dos sesiones de refuerzo escolar a la semana:
de matemtica o de comunicacin.
En las Instituciones Educativas pequeas, es decir aquellas que
tengan una seccin por grado escolar, los nios pueden recibir a la
semana 2 sesiones de comunicacin y 2 de matemtica de RE.
Cada sesin tiene una duracin de 80 minutos, hay que considerar
10 minutos adicionales antes de empezar cada sesin.
Las sesiones deben ser en das no continuos
Por cada momento de RE se debe elaborar un nuevo horario de
RE.
Por ejemplo:

Primer momento:

Hora LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

8:00 - 8:10 am Ingreso de estudiantes
o
2:00 - 2:10
pm
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 1 Grupo 2
8:10 - 9:30 am 2do o 3er 2do o 3er 2do o 3er 2do o 3er
o grado grado grado grado
2:10 - 3:30 pm Matemtica Matemtica Matemtica Matemtica
o o o o
comunicac comunicac comunicac comunicac
in in in in
9:30 - 9:40 am Ingreso de estudiantes
o
3:30 - 4:40
pm
Grupo 3 Grupo 4 Grupo 3 Grupo 4
9:40 - 11:00 2do o 3er 2do o 3er 2do o 3er 2do o 3er
am grado grado grado grado
o Matemtica Matemtica Matemtica Matemtica
4:40 - 5:00 pm o o o o
comunicac comunicac comunicac comunicac
in in in in
11:00 - 12:00 - Coordinaciones con docentes de aula y equipo directivo
pm - Coordinaciones con padres y madres de familia.

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 o - Elaboracin o adaptacin de sesiones
5:00 6:00 - Llenado de formatos
pm

Primer y segundo momento o segundo y tercer momento:

Hora LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

8:00 - 8:10 am Ingreso de estudiantes
o
2:00 - 2:10
pm
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 1 Grupo 5 Grupo 2
8:10 - 9:30 am 2do o 3er 2do o 3er 2do o 3er 1er grado 2do o 3er
o grado grado grado Matemtica grado
2:10 - 3:30 pm Matemtica Matemtica Matemtica o Matemtica
o o o comunicac o
comunicac comunicac comunicac in comunicac
in in in in
9:30 - 9:40 am Ingreso de estudiantes
o
3:30 - 4:40
pm
Grupo 3 Grupo 5 Grupo 4 Grupo 3 Grupo 4
9:40 - 11:00 2do o 3er 1er grado 2do o 3er 2do o 3er 2do o 3er
am grado Matemtica grado grado grado
o Matemtica o Matemtica Matemtica Matemtica
4:40 - 5:00 pm o comunicac o o o
comunicac in comunicac comunicac comunicac
in in in in
11:00 - 12:00 - Coordinaciones con docentes de aula y equipo directivo
pm - Coordinaciones con padres y madres de familia.
o - Elaboracin o adaptacin de sesiones
5:00 6:00 - Llenado de formatos
pm

III. REAGRUPACIN
Se da en el tercer momento de RE, entre los estudiantes que
continan del primer momento con los nuevos estudiantes de 2 y
3 del tercer momento, segn los resultados de sus pruebas de
entrada.

Consideracin:
Despus de la reagrupacin se deber enviar a los padres y
madres de familia comunicados con los nuevos horarios de sus
hijos e hijas.

IV. REEMPLAZO DE ESTUDIANTES RETIRADOS

Si existieran estudiantes retirados por inasistencias hay la
posibilidad que otro estudiante que ha sido evaluado lo reemplace.

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 El tiempo mximo para que se realice los reemplazos es hasta un
mes despus de iniciadas las sesiones en cada momento de RE.

PASO 3: COORDINACIN CON PADRES Y MADRES

DE FAMILIA
Tiene como objetivo involucrar a la familia en el aprendizaje de su hija o
hija, esto se da mediante la firma de un compromiso y la entrevista
que se le realiza a la madre, padre u apoderado del menor.

Con que padres, madres o apoderados coordinar?

El docente fortaleza debe involucrar a todos los padres, madres o
apoderados de los estudiantes seleccionados para refuerzo escolar.

Instrumentos
a) Compromiso (anexo 3)
El objetivo es comprometer a la familia en enviar y recoger
puntualmente a su hijo o hija de sus clases de RE, adems de asistir a
las reuniones que programe la DF.
b) Entrevista a madres y padres (anexo 4)
El objetivo es recoger informacin del estudiante relacionada a su
desarrollo socioemocional, cognitivo y sobre los factores familiares
que puedan estar influyendo en su desempeo acadmico. Se tiene el
documento Pautas para el llenado de la entrevista, el cual servir
de apoyo para el/la docente fortaleza al momento de entrevistar

Proceso de coordinacin
El DF en coordinacin con el director y el docente de aula promover
reuniones con los padres y madres de familia.
Primero, una reunin general con todos los padres y madres de familia
de 1ero, 2do y 3er grado, para explicar la lnea de accin de Refuerzo
Escolar (objetivo, poblacin, caractersticas generales y las funciones de
la familia)
Segundo, reunin individual con los padres y madres de familia de 1ero,
2do y 3er grado de los estudiantes seleccionados, para:
Entregar los resultados de la evaluacin de entrada o de salida y
brindar recomendaciones.
Hacer firmar el compromiso de envo a las sesiones de Refuerzo
Escolar.
Realizar una entrevista para recoger datos del estudiante
Entregar los horarios de Refuerzo Escolar (das y hora)

Consideracin:
Si los familiares citados no asisten a la reunin el DF deber informar al
docente de aula. De persistir la inasistencia poner en conocimiento al equipo
directivo para adoptar otras estrategias para comunicarse con la familia
(llamadas telefnicas, comunicados personalizados, visitas domiciliarias,
etc.). Adicionalmente se debe colocar la siguiente informacin en la agenda
del estudiante:

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14
 Ejemplo:
COMUNICADO
Estimados padre y madre de familia mediante el presente
comunicado se les informa que su menor hijo(a) Luis Ochoa
Romero ha sido seleccionado para recibir clases de refuerzo
escolar en el siguiente horario

Da 1: martes hora: 2:30 4:00 pm

Da 2: jueves hora: 4:00 5:30 pm
Lugar: Aula de 1er grado A de la IE Santa Rosa

Es de suma importancia contar con su apoyo para enviar y

recoger puntualmente a su hijo(a), y as poder lograr juntos que
Luis mejore sus aprendizajes y se siente feliz de asistir a la
escuela. Es importante que se acerque a conversar conmigo para
explicarle en qu consistir las sesiones que recibir su menor
hijo(a) y as se involucre en su aprendizaje.

Atte.
.
..
Docente fortaleza Direccin de la IE
Santa Rosa
Tercero, reunin mensual con los padres y madres de familia de los
estudiantes que asisten a RE, para:
Informar sobre el avance de los aprendizajes de los estudiantes
brindando sugerencias y recomendaciones que posibiliten la
mejoran continua.
Inasistencia de los estudiantes a RE.
Reflexionar sobre el nivel de cumplimiento de los compromisos
asumidos

Registro de informacin
Cuando la madre, padre o apoderado firme el compromiso, los
estudiantes estn listos para recibir las sesiones de Refuerzo Escolar,
por ello sus datos personales deben ser ingresados al Formato virtual:
Lista de participantes y asistencia (Excel)
Lista de participantes y asistencia (formato virtual - excel)
El objetivo es registrar los nombres y datos principales de los
participantes de Refuerzo Escolar para contabilizar la cantidad de
estudiantes reforzados por grado escolar y por momento de RE a lo
largo de toda la intervencin, adems hacer un seguimiento de la
asistencia a las sesiones de RE.
PASO 4: PLANIFICACIN Y APLICACIN DE SESIONES DE
REFUERZO ESCOLAR
Con los grupos de trabajo conformados y las familias informadas se
proceder a planificar las sesiones de RE de acuerdo a las necesidades de
cada grupo para que luego sean aplicadas en su horario correspondiente.
Para ello primero hay que realizar un planificador mensual a partir del
cual se elaborarn o adaptarn las sesiones.

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I. PLANIFICADOR MENSUAL
Se debe elaborar un planificador mensual por cada grado escolar y
rea con los indicadores no logrados o que tienen puntaje 0 (se
encuentran en la lnea base de cada estudiante), para ello se debe
considerar:
Revisar las lneas bases7 de los integrantes de un determinado
grupo de trabajo
Seleccionar los indicadores no logrados.
Ordenar los indicadores de menor a mayor dificultad.
Empezar a programar los indicadores no logrados comunes a la
mayora de integrantes del grupo de trabajo.
La planificacin debe estar distribuida en ocho sesiones.

II. SESIN DE REFUERZO ESCOLAR

Las sesiones elaboradas o adaptadas de refuerzo escolar responden a
los indicadores an no logrados en las reas de comunicacin y/o
matemtica, es decir se debe elaborar sesiones segn las necesidades
de los estudiantes las cuales se evidencian en su evaluacin de
entrada.

Estas sesiones mantienen el enfoque por competencias y siguen todos

los procesos pedaggicos, haciendo nfasis en mantener la motivacin
a lo largo de toda la sesin y en realizar un acompaamiento
personalizado a cada estudiante.

Otra de las caractersticas de las sesiones es que son principales

vivenciales y ldicas, ya que el juego es una actividad placentera
propia de la vida cotidiana del nio y permite desarrollar el
pensamiento, el lenguaje, la psicomotricidad y el rea socioemocional.
El juego simblico8 y de reglas son estrategias que se pueden utilizar
para lograr los aprendizajes previstos en una sesin.

Por otro lado tambin durante las sesiones se usan diferentes canales
perceptivos: auditivo, visual y kinestsico, para que los estudiantes se
sientan ms interesados, aprendan mejor y la informacin sea
igualmente accesible para todos. Como por ejemplo, para un nio con
preferencia por el canal visual, las explicaciones verbales deben estar
acompaadas de imgenes o grficos, del mismo modo para un nio
cuyo canal perceptivo dominante es el auditivo, necesitar que las
imgenes de textos, carteles o videos vayan acompaadas de
consignas verbales. Los estudiantes que tienen como canal perceptivo
dominante al kinestsico requerirn que las situaciones de aprendizaje
incluyan movimiento o experiencias tctiles, gustativas u olfativas.

7 Evaluacin en refuerzo escolar, Manual de aplicacin y calificacin de

pruebas.
8 El juego simblico, son juegos de fantasa que consiste en simular
situaciones, objetos y personajes que no estn presentes en el momento del
juego.

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 Tambin es importante mencionar que se aplica de manera transversal
estrategias socioemocionales como el refuerzo social que ayuda a los
estudiantes a que se sientan seguros de lo que pueden aprender y
motivados a intentarlo a pesar que se puedan equivocar, adems se
usan las normas de convivencia para que puedan autorregular su
conducta y se genere un clima positivo en el aula de RE.

reas y competencias trabajadas9:

Comunicacin: Comprende textos escritos y produce textos
escritos.
Matemtica: Acta y piensa matemticamente en situaciones de
cantidad y acta y piensa matemticamente en situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio.

Estrategias para el desarrollo personal trabajadas

transversalmente10:
Refuerzo social
Normas de convivencia

Caractersticas de una sesin de refuerzo escolar

Tiene una duracin de 80 minutos: Inicio 15 min., desarrollo 50 min.
y cierre 15 min.
Se desarrolla un indicador comn a las necesidades de la mayora
de los estudiantes del grupo de trabajo. La sesin har nfasis en
dicho indicador.
Se genera condiciones para el trabajo en aula. Elabora normas de
convivencia
Considera diferentes espacios para aplicar las sesiones, como: el
aula de refuerzo, el patio de la escuela, la biblioteca, etc.
Desarrolla los procesos pedaggicos y los procesos didcticos del
rea de comunicacin y de matemtica.
Realiza actividades ldicas sin dejar de lado el propsito de la
sesin.
Usa diferentes canales perceptivos: auditivo, visual y kinestsico.
Los estudiantes se sentirn ms interesados y aprendern mejor si
el maestro utiliza todos los canales perceptivos.
Trabaja las distintas representaciones: vivencial, concreto, pictrico,
grfico y simblico.
Gestiona el aprendizaje de los estudiantes mediante el
acompaamiento personalizado segn su ritmo de aprendizaje.
Promueve la construccin de aprendizajes de manera reflexiva
mediante preguntas y repreguntas.
Refuerza socialmente el trabajo de los estudiantes, de manera
grupal e individual, para incrementar la motivacin del estudiante
por aprender.

9 Orientaciones para elaborar sesiones de refuerzo escolar (anexo 5).

10 Orientaciones para aplicar estrategias para el desarrollo personal (anexo
6).

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17
 Recuerda y refuerza socialmente el cumplimiento de las normas de
convivencia.
Realiza una evaluacin formativa de cada estudiante con material
concreto, grfico o simblico usando un registro (lista de cotejo).
Hace un recuento de las actividades realizadas en la sesin y
generar la metacognicin sobre los nuevos aprendizajes adquiridos.
Realiza una autoevaluacin del cumplimiento de las normas de
convivencia.

Primera sesin de RE11

En la primera sesin no se trabajar el rea de comunicacin o de

matemtica, ya que el objetivo es conocer el aspecto socioemocional
del estudiante, por ello se realizar tres actividades:
Evaluacin emocional del estudiante, a travs de una escala de
satisfaccin personal y familiar.
Juego de cooperacin, para observar las interacciones entre los
estudiantes, adems algunas caractersticas personales.
Elaboracin de las normas de convivencia, a partir de lo observado
en el juego anterior el DF tiene algunos indicios de lo que se tendra
que evidenciar en las normas de convivencia.
Esta sesin tiene la misma duracin que una sesin normal de RE y
tiene la caracterstica de ser ldica y vivencial, no se deben cumplir
indicadores ni se debe realizar una evaluacin.

Participacin de la familia

La madre, padre o apoderado sern invitados a las sesiones de

refuerzo escolar de sus hijos(as). El objetivo es que la familia se
involucre en los aprendizajes de los nios(as) y tengan un mayor
acercamiento afectivo hacia ellos.
Realizan actividades:
Como observador
Como pareja de trabajo
Aplicando el refuerzo socioemocional en la casa

a) Como observador
Se podr invitar como mximo a dos padres, madres o apoderados
para que observen la sesin de su hijo(a).
El da de la observacin se indicar al padre, madre o apoderado
que:
Se ubicarn fuera del grupo y cada uno en un
lugar distinto, permanecern sentados y en
silencio, observando todas las actividades que

11 Primera sesin de Refuerzo Escolar

Ministerio de
Educacin - EBR
18
 realizar y las acciones de su hijo(a). No pueden
intervenir por ningn motivo, traten de pasar
desapercibidos por lo nios.
Cuando concluya la sesin la docente fortaleza conversar
rpidamente con los padres, madres o apoderados, les explicar las
actividades que se realiz en la sesin y le preguntar como se
sintieron y que fue lo que ms le gusto de su hijo(a).

b) Como pareja de trabajo

Se invitar como mximo solo a un padre, madre u apoderado por
sesin, teniendo como condicin que haya asistido como
observador a dos sesiones de RE.
El da del trabajo como pareja se indicar al padre, madre o
apoderado que:
Se ubicar al lado de su hijo(a) y trabajar junto
con l, realizarn juntos todas las actividades que
indique, usted no har solo la actividad, tampoco le
dir a su hijo(a) lo que tiene que hacer,
simplemente lo ayudar su hijo(a) es el
protagonista de la sesin, tambin le dir frases de
aliento como:: muy bien, lo ests haciendo bien,
sigue intentndolo, buscaremos otra manera de
resolver el problema, etc.
Cuando concluya la sesin la docente fortaleza conversar
rpidamente con el padre, madre o apoderado, le explicar las
actividades que se realiz y le preguntar como se sinti y que fue
lo que ms le gusto de su hijo(a).

Consideracin:
Llevar un registro de la asistencia de los padres, madres o
apoderados a las sesiones, como observador y como pareja de
trabajo.

c) Refuerzo socioemocional en la casa

Despus que el DF haya conversado con el padre, madre o
apoderado que ha estado como observador o como pareja de
trabajo se le entregar una tarjetita en la cual estar escrita una
actividad que debe realizar con su hijo(a) en su hogar y se le
indicar lo siguiente:
Les voy entregar una tarjetita con una actividad que van a
realizar con su hijo(a) en su casa, van a pegar esta tarjeta en
algn lugar por el que siempre pasen o que siempre observen,
por ejemplo en el espejo, en la cocina, en la TV, etc. van a
realizar esa actividad la mayor cantidad de veces que puedan,
la prxima vez que vengan traern su tarjeta y me contarn
que tal les fue
Cada vez que el padre o madre de familia asista a una sesin como
observador o como pareja de trabajo se le cambiar de tarjeta.
Las tarjetas pueden contener las siguientes actividades:
Conversar con mi hijo(a)
Abrazar a mi hijo(a)
Sonrer a mi hijo(a)
Felicitar a mi hijo(a) por sus logros y esfuerzos escolares.

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Educacin - EBR
19
 Felicitar a mi hijo(a) por cumplir con sus responsabilidades
en el hogar.
Jugar con mi hijo(a), etc.
Decirle a mi hijo(a) que lo quiero.

Inasistencia de los estudiantes a las sesiones de RE

Informar a la familia y docente de aula de cada inasistencia de los
estudiantes, inmediatamente despus de ocurrido, cuando algn nio
o nia tenga tres inasistencias consecutivas realizar una reunin con el
equipo directivo, docente de aula y la familia para decidir si ser
retirado o se reafirma el compromiso asumido por la familia. En el caso
que la familia ya no desee comprometerse a enviar a su hijo(a) a las
sesiones de RE, deber firmar una carta de renuncia a recibir dichas
sesiones.

Ejemplo:

Sello y firma del directivo

IE.

CARTA DE RENUNCIA

de.grado que ha sido beneficiado para que mi hijo(a) reciba sesiones de refuerzo escolar, p

Firma del PPFF Firma del docente fortaleza
DNI N.. DNI N.

Fecha:

Reunin mensual

Con docentes de aula para informarles sobre los avances de sus

estudiantes y compartir estrategias utilizadas en RE.
Con padres, madres de familia o apoderados para informarles sobre
el avance de sus hijos e hijas y darles recomendaciones.

Documentos, registros y formatos necesarios para la aplicacin

de sesiones de RE:

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20
 Tener un registro anecdtico para anotar los hechos ms resaltantes
de cada sesin.
Implementar una carpeta pedaggica actualizada con:
Directorio de los estudiantes y padres de los mismos.
Directorio de los docentes de aula y los directivos de la I. E.
Lista de estudiantes de Refuerzo Escolar impresa
Horario por cada momento de ingreso
Planificador mensual
Sesiones de Refuerzo Escolar con sus listas de cotejo llenas

Cada estudiante debe tener un portafolio con las actividades

realizadas en sus clases de Refuerzo Escolar.
Por cada estudiante de Refuerzo Escolar se debe tener los
siguientes documentos:
Ficha de Derivacin
Compromiso de las madres, padres o apoderados
Entrevistas a las madres, padres o apoderados.
Evaluacin de entrada
Evaluacin de salida
Mantener actualizada la informacin en los formatos de Excel:
Formatos Virtuales (Excel)
Lista de participantes y Registrar la asistencia diaria de los
asistencia estudiantes de RE

Avance de sesiones por Registrar los avances de cada sesin

momento de ingreso. trabajada (se encuentra en la listas
de cotejo)
PASO 5: EVALUACIN DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES
DE RE
Evaluacin de salida tiene dos objetivos:
Conocer los logros y dificultades de cada estudiante despus de
haber recibido las sesiones de RE.
Identificar aquellos estudiantes que necesitan continuar recibiendo
sesiones de RE.

A quin evaluar?
El docente fortaleza debe evaluar a todos los estudiantes que han
culminado un momento de RE.

Instrumentos

a) Prueba de salida
Tiene como objetivo conocer el avance de cada estudiante al
enfrentarse con tareas vinculadas a las competencias de
comunicacin y matemtica.

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21
 Primer momento Segundo momento Tercer momento
2do grado Prueba 1er grado Prueba de 2do grado Prueba
de Salida de Salida de de Salida de
Comunicacin Comunicacin Comunicacin
2do grado Prueba 1er grado Prueba de 2do grado Prueba
de Salida de Salida de Matemtica de Salida de
Matemtica Matemtica
3er grado Prueba 3er grado Prueba de
de Salida de Salida de
Comunicacin Comunicacin
3er grado Prueba 3er grado Prueba de
de Salida de Salida de Matemtica
Matemtica
b) Formato virtual (Excel): Aplicativo_Pruebas
salida
Se registran los puntajes obtenidos en las pruebas para as obtener:
Los porcentajes alcanzados
La continuidad o no continuidad en RE
El perfil de salida de cada estudiante evaluado.
El perfil de salida es una descripcin cuantitativa de los puntajes
alcanzados en los indicadores de la evaluacin salida.
Importante, para los estudiantes que continan en el tercer
momento su perfil de salida (primer momento) se convierte en su
lnea base para el tercer momento.

Fechas de evaluacin de salida

Fecha de
Poblacin
evaluacin
Primer momento: Estudiantes derivados de 2 Primera semana de
y 3 grado. julio
Segundo momento: Estudiantes derivados de Primera semana de
1 grado. diciembre
Tercer momento: Nuevos estudiantes Primera semana de
derivados de 2 y 3 diciembre

Proceso de evaluacin de salida

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22
 Primer Segundo
Actividad Tercer momento
momento momento
Primero: revisin Antes de realizar la evaluacin de salida de
del manual de cada momento de RE el docente fortaleza
aplicacin y deber revisar el manual de aplicacin y
calificacin de calificacin.
pruebas
Segundo:
aplicacin de Se aplica la prueba del rea reforzada
pruebas
Tercero: Se califica las pruebas con ayuda del manual
calificacin de de aplicacin y calificacin, luego estos
pruebas y llenado resultados sern vaciados en el
de aplicativos Aplicativo_Prueba salida.
Cuarto:
determinacin de Se usar el Aplicativo de pruebas de salida
estudiantes que para conocer aquellos estudiantes que
necesitan necesitan continuar en RE y aquellos que ya no
continuar en necesitan continuar.
refuerzo escolar.
Quinto: Se entrega el informe final a todos los actores
Elaboracin de involucrados:
informe final de A los Directivos el informe de manera
cada estudiante virtual.
A los docentes de aula el informe es de
manera virtual y/o fsica
A los padres, madres y/o apoderados de los
estudiantes de manera oral (No fsica) y
concisa, adems se le entrega un
documento con recomendaciones sobre
actividades que puede hacer en casa para
reforzar aquellos aspectos an no logrados.
Informe final de cada estudiante:
Es un documento descriptivo, reflexivo y orientador de uso interno en la
IE en el cual se evidencia los logros y dificultades que presenta cada
estudiante de RE y posibilite tener claridad sobre qu hacer para definir
metas siguientes.
Para elaborar el informe final es necesario:
Tener la lnea base, el perfil de salida, las pruebas de cada
estudiante y el manual de aplicacin y calificacin y las pruebas.
Para describir los logros y dificultades que presenta el estudiante
es necesario seguir el orden de las capacidades que aparecen en
el formato de informe final.
Comparar las capacidades de la lnea base y el perfil, se puede
tomar como referencia los indicadores, pero el objetivo es saber si
el estudiante logr alcanzar las capacidades segn el nivel de
exigencia para un determinado grado.
Importante
La lgica entre la lnea base y el perfil de salida es progresiva, porque el
perfil de salida cobertura lo de la lnea base, lo ampla y complejiza a
nivel de indicadores. Se ampla y complejiza porque en la lnea base hay

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23
 un cierto nmero de indicadores y en el perfil de salida stos pueden
aumentar, adems en la lnea base y el perfil de salida podemos
encontrar el mismo indicador (por ejemplo: deduce el propsito de un
texto de estructura simple con o sin imgenes"), sin embargo la
complejidad se da a nivel del tem (tipo de texto)

ANEXOS:

1. Orientaciones para implementar el aula de refuerzo

escolar
2. Ficha de derivacin
3. Compromiso para padres y madres
4. Entrevista a madres y padres
5. Orientaciones para elaborar sesiones de refuerzo
escolar
6. Orientaciones para aplicar estrategias para el
desarrollo personal
7. Primera sesin de Refuerzo Escolar

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24
Anexo 1: ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL AULA DE
REFUERZO ESCOLAR

En la entrada del aula de Refuerzo Escolar se debe colocar un cartel el cual

contenga Aula de Refuerzo Escolar, el nombre del/la docente fortaleza,
adems su horario de trabajo; lo que servir como gua a las madres y
padres de familia u otro actor que visite el aula.
Tambin es importante que el aula cuente con diversas reas de trabajo, las
cuales se utilizarn en el desarrollo de las sesiones de RE, pero esto
depender del ambiente con el cual se cuente, lo imprescindible es tener las
normas de convivencia. Las reas de trabajo propuestas son:

rea de
N Descripcin
Trabajo
En mesas y sillas haciendo grupo.
En tapete
1 Espacio para el
trabajo grupal En el patio
En la biblioteca, etc.
El aula puede contar con un lavatorio y tiles de
aseo para el lavado de las manos de los nios. Si no
2 Sector de aseo se contara con estos materiales, el/la DF los debe
llevar a los servicios higinicos antes de ingresar al
aula.
Cartel de El cartel de asistencia debe tener el nombre de los
3
Asistencia nios por grupo de trabajo.

Sugeridas:
Levantar la mano para participar.
Normas de
4 Guardar silencio cuando alguien habla.
Convivencia
Escuchar a los dems.
Trabajar en orden.
Espacio con material de lectura con diversos
Materiales de portadores de textos de uso social.
5 comunicacin y Espacio con material concreto: bloques lgicos,
matemtica. baco, regletas, base diez y materiales no
estructurados como semillas, chapas, etc.
Lugar en donde se colocan los trabajos grupales e
6 Mis trabajos individuales realizados por los nios y nias que
participan en las sesiones de refuerzo escolar.

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25
Anexo 2:

FICHA DE DERIVACIN 2do grado

Primer Momento

Datos de la institucin educativa

Nombre:.Cdigo
modular:.....

Regin:Provincia:.Distrito:
..

Datos del docente de aula

Nombre y apellidos: Seccin:

..Turno:..

Datos del estudiante

Nombre y apellidos: .. Fecha de

nacimiento: ...../...../.
F
Edad: .. Sexo: M

Marca con una X los indicadores que presenta tu estudiante

derivado

A. COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS

1 Identifica que dice y donde en un texto, asocindolo con palabras conocidas e
imgenes, de acuerdo a su nivel de apropiacin del lenguaje escrito.
2 Localiza informacin en un texto con estructura simple e imgenes (nombre de
los personajes, hechos, lugares, etc.), que se encuentra en lugares evidentes del
texto. Por ejemplo, en el ttulo, en el inicio o final del texto.
3 Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple con imgenes
(historieta, cuento e instructivo). Por ejemplo, ubica qu pas antes y qu pas
despus, en un cuento, relato o texto instructivo sencillo (una receta). Tambin
entiende qu se debe hacer antes y despus.
4 Deduce las caractersticas de personas, personajes, animales, objetos, lugares, en
textos de estructura simple, con y sin imgenes. Por ejemplo, deduce que cierto
personaje es bueno, cobarde, trabajador, mentiroso, etc.
5 Opina respecto a los personajes, hechos y acciones; en textos de estructura
simple, con imgenes.

B. PRODUCE TEXTOS ESCRITOS

6 Escribe textos diversos en nivel silbico alfabtico o alfabtico, en situaciones
comunicativas. Por ejemplo, escribe mariposa, maripoza o maiposa pero
no escribe aioa (escritura silbica) o maiosa (escritura silbico-alfabtica).
7 Menciona, con ayuda de un adulto, el destinatario, el tema y el propsito de los
textos que va a producir. Por ejemplo, menciona para qu, a quin y qu escribe,
con ayuda de un adulto a partir de una situacin comunicativa (una invitacin
por ejemplo: Lista de nombres de los amigos de grupo).

Ministerio de
Educacin - EBR
26
8 Escribe solo o por medio de un adulto, textos diversos con temticas y estructura
textual simple en nivel silbico alfabtico o prximo al alfabtico, manteniendo el
tema aunque presente repeticiones.
9 Menciona lo que ha escrito en su texto, y lo justifica a partir de los grafismos o
letras que ha usado.

C. ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD

1 Seala los datos en problemas de una etapa que demandan acciones de juntar,
0 agregar-quitar con cantidades de hasta retroceder, con cantidades de hasta 20
objetos y lo representa en un modelo de solucin aditiva (esquemas, grficos con
regletas, etc.) con soporte concreto o pictrico (PAEV de cambio 1 y 2).
1 Expresa las propiedades de los objetos segn uno o dos atributos; por ejemplo: es
1 un cuadrado grande.
1 Explica los criterios usados al agrupar objetos empleando las expresiones
2 todos, algunos y ninguno.
1 Representa la ordenacin de objetos (seriacin) segn el tamao, grosor o textura
3 con material concreto y grfico.
1 Expresa de forma oral o escrita el uso de los nmeros ordinales hasta el dcimo
4 lugar (nmeros en los ascensores, etc.). Ejemplo: Pedro est en el noveno lugar
1 Expresa de forma oral o escrita el uso de los nmeros en contextos de la vida
5 diaria (conteo).
1 Describe la comparacin de los nmeros hasta 20, usando las expresiones
6 mayor que, menor que e igual a, y con apoyo de material concreto
1 Emplea procedimientos para comparar y ordenar cantidades de hasta 20 objetos,
7 con soporte concreto.
1 Elabora representaciones de cantidades de hasta 20 objetos, de forma concreta
8 (chapitas, Base Diez, regletas de colores, monedas y billetes), pictrica y
simblica (nmeros, palabras, composicin y descomposicin aditiva).

D. ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD,

EQUIVALENCIA Y CAMBIO
1 Identifica elementos que se repiten en problemas de regularidad (con: sonidos,
9 movimientos corporales, ritmos o material concreto) y lo expresa en un patrn de
repeticin con un criterio (por ejemplo: botn rojo, botn azul, botn rojo, botn
azul).
2 Identifica datos de una situacin de regularidad numrica (en los calendarios,
0 tablero 100, numeracin de las calles, en el la terminacin de los nmeros, etc.),
expresndolos en un patrn aditivo con nmeros hasta 20, de uno en uno y de
dos en dos (por ejemplo los nmeros diecisis, dieciocho, diecinueve, comienzan
con dieci).

E. COMPORTAMIENTO EN EL AULA
2 Es causa de burla de sus compaeros.
1
2 Molesta a sus compaeros.
2
2 Cumple las normas de convivencia del aula
3
2 Se moviliza constantemente por el aula
4
2 Se asla de sus compaeros en el aula y en el recreo
5
2 Llora a la menor provocacin
6
2 Participa en clases

Ministerio de
Educacin - EBR
27
7
2 Se enoja con facilidad.
8
2 Trabaja en grupo las actividades de clase
9
3 Falta constantemente a clase.
0

Observaciones:

FICHA DE DERIVACIN 3er grado

Primer momento

Datos de la institucin educativa

Nombre:.Cdigo
modular:.....

Regin:Provincia:.Distrito:
..

Datos del docente de aula

Nombre y apellidos: Seccin:

..Turno:..

Datos del estudiante

Nombre y apellidos: .. Fecha de

nacimiento: ...../...../.
F
Edad: .. Sexo: M

Marca con una X los indicadores que presenta tu estudiante

derivado
A. COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
1 Lee convencionalmente textos de diverso tipo de estructura simple, con
imgenes y sin ellas presentes en su entorno
2 Localiza informacin ubicada entre los prrafos de diversos tipos de textos
de estructura simple, con imgenes y sin ellas. Por ejemplo, ubica
informacin al inicio, a la mitad o al final de un texto.
3 Parafrasea el contenido de un texto de estructura simple con imgenes y
sin ellas, el cual lee de forma autnoma. Por ejemplo, explica, con sus
propias palabras, de qu trata un texto sencillo que ha ledo.

Ministerio de
Educacin - EBR
28
4 Deduce el tema central de un texto de estructura simple, con o sin
imgenes. Por ejemplo, menciona que el tema principal del cuento La
Caperucita Roja es: La desobediencia de los hijos.
5 Opina sobre las acciones, hechos en textos de estructura simple, con y sin
imgenes. Por ejemplo, emite opinin con palabras como: me parece
bien, est mal, etc. y la sustenta con frases como porque as va a ser
feliz, porque no se debe hacer dao a los dems, etc.

B. PRODUCE TEXTOS ESCRITOS

6 Escribe de manera convencional en el nivel alfabtico, diversos textos en
situaciones comunicativas. Por ejemplo, escribe mariposa. No hay
omisin ni sustitucin de letras.
7 Selecciona adecuadamente el tipo de texto, tema y propsito de los
textos que producir. Para ello, determina para qu y qu escribir a partir
de una situacin comunicativa, como un correo electrnico por ejemplo.
8 Escribe textos diversos con temticas y estructura textual simple, en el
nivel alfabtico, de acuerdo a la situacin comunicativa y a sus
conocimientos previos, considerando el tema, propsito y destinatario. Por
ejemplo, escribe textos con un propsito comunicativo determinado,
como contar una historia, explicar un juego, etc.
9 Revisa si las ideas en el texto guardan relacin con el tema, aunque
pueden presentar algunas digresiones.
C. ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD
1 Organiza los datos en problemas de una etapa que demandan acciones de
0 agregar-quitar e igualar, con nmeros de dos cifras y lo representa en un
modelo de solucin aditiva (esquemas, grficos con regletas, etc.) Con
soporte concreto, pictrico o grfico (PAEV de cambio 3 y 4; igualacin 1).
1 Seala los datos en problemas de ms etapas que combinen acciones de
1 agregar-agregar-agregar, agregar-quitar con nmeros de hasta dos cifras
y lo representa en un modelo de solucin aditiva (esquemas, grficos con
regletas, etc.) con soporte concreto o pictrico (PAEV de cambio 3 y 4).
1 Expresa las propiedades de los objetos segn dos atributos; por ejemplo:
2 es un cuadrado rojo, usando las expresiones todos, algunos y
ninguno. Ejemplo: Todos son cuadrados rojos.
1 Realiza supuestos basados en la observacin de dos o ms ejemplos
3 sobre las formas de agrupar objetos segn tres criterios. Ejemplo: Son
cajas cuadradas, rojas y pequeas.
1 Expresa de forma oral o escrita el uso de los nmeros ordinales hasta el
4 dcimo quinto lugar, etc.).
1 Expresa de forma oral o escrita el uso de los nmeros en contextos de la
5 vida diaria (conteo).
1 Describe la comparacin y el orden de los nmeros hasta 100 usando las
6 expresiones mayor que, menor que e igual a, con apoyo de material
concreto.
1 Emplea procedimientos para comparar y ordenar cantidades de hasta dos
7 cifras.
Elabora representaciones de nmeros de hasta dos cifras, de forma
1 concreta (Base Diez, baco, regletas de colores, monedas y billetes),
8 grfica (recta numrica) y simblica (composicin y descomposicin
aditiva, valor posicional en decenas y unidades).

D. ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE

REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

Ministerio de
Educacin - EBR
29
 1 Propone patrones de repeticin cuya regla de formacin contiene dos
9 criterios.
2 Propone patrones aditivos con nmeros hasta dos cifras, con apoyo de
0 material concreto o grfico.
2 Representa una igualdad, en forma concreta (regletas, balanzas,
1 monedas, etc.), grfica y simblica (con expresiones de adicin y
sustraccin y el signo igual).

E. COMPORTAMIENTO EN EL AULA
2 Es causa de burla de sus compaeros.
2
2 Molesta a sus compaeros.
3
2 Cumple las normas de convivencia del aula
4
2 Se moviliza constantemente por el aula
5
2 Se asla de sus compaeros en el aula y en el recreo
6
2 Llora a la menor provocacin
7
2 Participa en clases
8
2 Se enoja con facilidad.
9
3 Trabaja en grupo las actividades de clase
0
3 Falta constantemente a clase.
1

Observaciones:



Sello y firma del directivo


IE.

Anexo 3: COMPROMISO

COMPROMISO
padre/madre/apoderado PARA PADRES Y MADRES
del nio/nia
Acudir a las reuniones que convoque el docente fortaleza
Enviar y recoger puntualmente a mi hijo/a sus clases de RE
Da: .. Hora: a..
Da: .. Hora: a..
Cumplir con las recomendaciones que brinda el/la docente fortaleza.

.
Firma del PPFF Firma del docente fortaleza

DNI N. DNI N.

Nota: Este horario se mantendr hasta fin del mes de. del 20.
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30
Anexo 4:
ENTREVISTA A MADRES Y PADRES

Entrevistador(a):
........................................................Fecha: ...........................................

I. DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE

a) Nombres y apellidos :

b) Fecha y lugar de :
nacimiento

c) Edad :

d) Grado y seccin :

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31
 e) Informante :

II. DATOS FAMILIARES

Grado de Nmero
Eda Horario
Nombres y apellidos instrucci telefnico
d laboral
n
Padre
Madre
Apoderad
o

Hermano
s(as)

Cul es el estado civil de la pareja de padres?

Casados Convivientes Divorciados

Separados

Cmo es el ambiente familiar en el que vive el nio o nia?

(Tranquilo, tenso, discusiones, poca comunicacin, momentos de recreacin, etc.)

a) Salud
Sufri o sufre alguna enfermedad?, Recibi o recibe algn tratamiento?,
Sufri algn accidente?

b) Conductas y hbitos
Hace las tareas solo, con la madre, padre u otro familiar?, dnde hace las
tareas? Y
Cunto tiempo se demora?

Ayuda en las labores de casa? Cules? Presenta conductas de

independencia?
- De aseo SI NO

Ministerio de
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32
 - De
SI NO
alimentacin
c) Intereses y juegos
Cules son sus juegos y juguetes preferidos?, En qu lugares juega? (en la
casa o en la calle) y Con quines juega? (slo, primos, hermanos, amigos, etc.)

d) Premios y sanciones
- Cmo premian en el hogar? y Quin premia con mayor frecuencia?

- Hay presencia de sanciones en el hogar?: Verbal Fsico Privativo

Otros

- Quin sanciona con mayor frecuencia?

III. HISTORIA PERSONAL

IV. HISTORIA ESCOLAR

Grado
escolar IIEE Edad Situacin acadmica con la cual acab
anterior

Cmo es su desempeo escolar en el grado actual? y Cmo se lleva

con sus compaeros de aula?

Pautas para el llenado de la entrevista a madres y

padres:

El objetivo de la entrevista es recoger informacin del estudiante

relacionado a su desarrollo socioemocional y cognitivo, adems de los
factores familiares que puedan estar influyendo en su desempeo
acadmico.

I. DATOS PERSONALES
En este aparatado se obtiene los datos completos del
estudiante a travs de una fuente confiable como es un familiar
directo

Ministerio de
Educacin - EBR
33
 En la vieta e) informante colocar el nombre completo del
familiar que est siendo entrevistado(a).

II. DATOS FAMILIARES

El objetivo es recoger informacin de la familia nuclear del
estudiante, como:

Nombres, apellidos, edad y grado de instruccin, para saber

quin puede apoyar al estudiante en sus tareas escolares.
Horario laboral, para conocer el tiempo que pueden
compartir con sus hijos(as) y en qu momento puede ser
citado a reuniones
Nmero telefnico, para mantener contacto con la familia del
estudiante.
El estado civil de la pareja de padres.

En la pegunta Cul es el estado civil de la madre y padre?

marcar el estado civil de la pareja de padre madre.

III. HISTORIA PERSONAL

El objetivo es conocer la historia de cada estudiante:
Salud: Conocer si tiene o tuvo alguna enfermedad o
accidente por lo cual falta a clases o est afectando a su
rendimiento escolar.
Conductas y hbitos: Saber si el menor cuenta con algn
apoyo al momento de hacer las tareas, adems si tiene
responsabilidades dentro del hogar lo cual es importante
para conocer si desde el hogar se fomenta la organizacin.
Intereses y juegos: Conocer si el estudiante tiene un
tiempo y espacio para recrearse y si se relaciona con otros
estudiantes de su edad.
Castigos y sanciones: Saber si dentro del hogar hay algn
tipo de sancin que est influyendo negativamente en el
desempeo escolar del estudiante (como es el castigo fsico
o verbal) o si por el contrario hay premios que motiven el
inters por el estudio.

IV. HISTORIA ESCOLAR

Conocer el desempeo escolar (situacin) en el grado anterior y
su desenvolvimiento social actual en la IE.

Anexo 5:
ORIENTACIONES PARA ELABORAR SESIONES DE REFUERZO
ESCOLAR

Para Refuerzo Escolar es necesario elaborar sesiones de aprendizaje

especficas que respondan a las necesidades identificadas en los

Ministerio de
Educacin - EBR
34
 nios y nias que participen del Refuerzo Escolar, por ello estas
orientaciones. Estas sesiones tienen una duracin de 80 minutos y se
trabajan indicadores especficos de las reas de comunicacin y/o
matemtica, adems se desarrolla transversalmente las estrategias
de refuerzo social y las normas de convivencia

Para elaborar o adaptar sesiones de RE se debe considerar:

El tiempo de duracin de la sesin de 80 minutos.
Desarrollar un indicador comn a las necesidades de la mayora de
los estudiantes del grupo de trabajo. La sesin har nfasis en
dicho indicador.
Generar las condiciones para el trabajo en aula. Elaborar las
normas de convivencia.
Organizar a los estudiantes en cada sesin, de manera individual,
dual o grupal.
Considerar diferentes espacios para aplicar las sesiones, como: el
aula de refuerzo, el patio de la escuela, la biblioteca, el aula de
psicomotricidad, etc.
Realizar actividades ldicas sin dejar de lado el propsito de la
sesin.
Usar diferentes canales perceptivos: auditivo, visual y kinestsico.
Los estudiantes se sentirn ms interesados y aprendern mejor si
el maestro utiliza todos los canales perceptivos.
Los procesos pedaggicos que respondan al enfoque por
competencias
Guiarse de las siguientes preguntas:
Propsito: Qu van a aprender en esta sesin los nios y nias? y
por qu es importante que logren esos aprendizajes?
Saberes previos: Qu saberes de los nios y nias (habilidades,
experiencias y conocimientos) debo considerar para planificar esta
sesin? Puede ser mediante dinmicas, dilogos, preguntas, etc.
Problematizacin: A partir de qu situaciones o retos propuestos
se va a movilizar los aprendizajes de los estudiantes al inicio, en el
desarrollo y cierre de la sesin?
Motivacin, inters e incentivo: Qu actividades o acciones
debo realizar para despertar y mantener el inters de los
estudiantes? Mantener la motivacin para que los estudiantes
logren los aprendizajes planteados en la sesin.
Organizacin: Las actividades planificadas exigen al estudiante
procesos cognitivos y tienen relacin con el propsito de la sesin?
y Las actividades planificadas le demandan al estudiante el uso
de diversos materiales? Debes prever estos materiales antes del
desarrollo de la sesin.
Gestin y acompaamiento del desarrollo de las
competencias: Qu acciones voy a realizar para gestionar y
acompaar a los estudiantes en la adquisicin y desarrollo de sus
competencias? Acompaar a cada estudiante segn su ritmo
de aprendizaje.
Evaluacin: Qu voy evaluar en los estudiantes? y cmo voy a
evaluar? Realizar una evaluacin formativa de cada estudiante con

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Educacin - EBR
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 material concreto, grfico o simblico usando un registro (lista de
cotejo).
Los procesos didcticos del rea curricular y sus respectivas
competencias. Algunos procesos didcticos en el rea de
comunicacin deben ser desarrollados en ms de una sesin, de
acuerdo a los propsitos.

Procesos didcticos por rea:

Comunicacin Matemtica
Lectura: Comprensin de
Antes de la problema
lectura Bsqueda de
Durante la lectura estrategias
Despus de la Diversas
lectura representaciones
Escritura: Formalizacin del
Planificacin conocimiento
Textualizacin Reflexin
Revisin Transferencia

No trabajar en una sola sesin todas las representaciones del rea

de matemtica.
Promover la construccin de aprendizajes de manera reflexiva
mediante preguntas y repreguntas.
Reforzar socialmente el trabajo de los estudiantes, de manera
grupal e individual, para incrementar la motivacin del estudiante
por aprender.
Recordar y reforzar socialmente el cumplimiento de las normas de
convivencia.
Hacer un recuento de las actividades realizadas en la sesin y
generar la metacognicin sobre los nuevos aprendizajes
adquiridos, preguntando: qu actividades hemos desarrollado en
esta sesin?, qu aprendimos hoy?, Cmo lo aprendimos?,
cmo se sintieron?, etc.
Realizar una autoevaluacin del cumplimiento de las normas de
convivencia mediante el anlisis de los estudiantes preguntando:
cul fue la o las normas que cumpliste?, cul fue la norma que
no cumpliste?, por qu no cumpliste esa norma?, qu puedes
hacer para que en la siguiente clase la puedas cumplir?

Referencias bibliogrficas:
Ministerio de educacin del Per (2014). Orientaciones generales para
la planificacin curricular: Aportes a la labor docente de disear y
gestionar procesos de aprendizaje de calidad (documento de trabajo)
Daz, E. (2012). Estilos de aprendizaje. Revista de la Direccin General
de Posgrados EDOS, 5to, 5 -11.

Ministerio de
Educacin - EBR
36
 Delgado, J. y Arminta, J. (2006). Juagando aprendo matemticas?
Una experiencia para valorar y aprender las matemticas desde el
mundo del cotidiano. Lima, Per: Tarea.
Len, J. (2007). Juego y aprendizaje. Mxico: Secretara de la cultura.
EJEMPLO DE UNA SESIN DE COMUNICACIN DE 3ER
GRADO

Ttulo de la sesin:
Como en el cine!
Competencia
Comprende textos escritos
Capacidad Indicador
Infiere e interpreta el significado de los Formula hiptesis sobre el tipo de texto y su
textos escritos contenido a partir de los indicios que le ofrece
la portada del texto: imgenes, silueta y
estructura.
Momentos: Espacio y Tiempo
materiales
INICIO: Poema de las
normas 15 min.
Ubicados en crculo, los nios y t elaborarn las normas de ampliado
convivencia, todos deben participar
Por ejemplo:

Levantar la mano para participar

Guardar silencio cuando alguien habla
Participar en todas las actividades
Trabajar en orden
Indcales que las normas sern cumplidas durante toda la
sesin.

Importante: En la primera sesin se deben elaborar las

normas de convivencia que se usarn en las siguientes
sesiones, por lo cual solo deben ser recordadas al inicio, pero
como las normas deben responder a las necesidades del
grupo de trabajo, estas pueden ser modificadas a lo largo de
la intervencin dependiendo de la dinmica del grupo.
Presenta el propsito de la sesin: Leer un cuento para
extraer sus enseanzas. Leer un cuento para jugar con Cojines, petates
nuestras hiptesis! para los nios.
Proponles esta actividad: Jugando con la portada! Mandil o gorro
Entrega una copia de la portada del cuento a cada cuenta cuentos
estudiante y pdeles que coloreen, inventen un ttulo, para la docente.
inventen una pequea historia que corresponda a la Portada del
portada y al ttulo creado (20 minutos). Luego lee los cuento para
ttulos e historias que han escrito los nios. cada nio (Se
Finalmente presenta el cuento correspondiente a la portada le habr quitado
e invita a los estudiantes a comentar sus impresiones para el ttulo y el
que luego se acomoden en media luna, en sus cojines o nombre del
petates para leer juntos. autor.)

Las copias coloreadas, con las historias inventadas por los

nios y nias pueden encuadernarse formando un libro, que

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ocupar un lugar en la biblioteca del aula.

DESARROLLO: 45 min
No te olvides:
Antes de la lectura Reforzar
socialmente los
Cuestiona a los nios y nias logras de cada
sobre la portada Te gusta o estudiante y el
te disgusta la imagen que ves cumplir las normas
all?, qu relacin hay entre el ttulo y las imgenes?,
alguna vez has estado en algn lugar de la imagen?, de
qu creen que tratar el cuento?, quines sern los
personajes?, dnde ocurrir la historia?, para qu
leeremos este texto? Si crees necesario anota sus hiptesis Lista de cotejo
en la pizarra papelote para que las confrontes en el
durante y el despus de la lectura.

Importante: El docente acompaa a cada estudiante para

que realice una inspeccin de los elementos que destacan
dentro de un texto y formula hiptesis sobre el contenido a
partir de indicios. El acompaamiento a cada estudiante
depende de su ritmo de aprendizaje.

Durante la lectura

Leles el cuento El libro de los cerdos de manera

interactiva, puedes ir proyectando una a una las
diapositivas o mostrando las imgenes ampliadas del
cuento. Lee en voz alta, con las pausas y entonacin
adecuadas. Realiza pausas en las partes interesantes del
cuento y pregunta: de quin nos habla esta parte?, qu
se dice de l, ella?
Al leer, realiza las pausas que consideres necesarias para
preguntar por el significado de algunas palabras que, para
ti, los estudiantes no pueden entender. Se trata de aclarar
su significado a partir de la lectura de las palabras u
oraciones que se encuentran antes y despus de la palabra
que no se entiende.

Despus de la lectura

Brinda un tiempo para que los estudiantes en pares

expresen libremente las emociones que han sentido al
escuchar el cuento.

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CIERRE: 20 min.

Promueve la reflexin en los estudiantes a partir de las

preguntas qu actividades hemos desarrollado en esta
sesin?, hemos logrado el propsito de hoy?, cmo se
sintieron?
Realiza la autoevaluacin de las normas de convivencia. En
grupo la docente fortaleza realizar las siguientes
preguntas a cada estudiante: cul fue la o las normas que
cumpliste?, cul fue la norma que no cumpliste?, por qu
no cumpliste esa norma?, qu puedes hacer para que en
la siguiente clase la puedas cumplir? La DF felicita a todo el
grupo por su esfuerzo en cumplir las normas de
convivencia.
Toma unos minutos para revisar sus trabajos (portadas con
historias, cartel de hiptesis) y completa la lista de cotejo
de la sesin.

LISTA DE COTEJO

GRUPO: GRADO:
.

REA: FECHA:

Nombres y COMPETENCIA: Compre NORMAS DE

apellidos de los textos escritos CONVIVENCIA
estudiantes CAPACIDAD: Infiere el
significado de los textos
escritos.

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 INDICADOR

1________________

2________________

3________________

4________________
Formula hiptesis sobre
el tipo de texto y su
contenido a partir de los
indicios que le ofrece la
portada del texto:
imgenes, silueta y
estructura.
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Lo hace Lo hace con apoyo X No lo hace

Cumple la norma Cumple la norma con apoyo X No
cumple la norma

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