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RESUMEN
ABSTRACT
Strategies for teaching chemistry to ninth grade based on work of
cooperative groups
The purpose of this research was to design, develop and implement strategies for
learning chemistry with the participation of students. The approach was qualitative
in the form of research-action. The actors were 30 students in the 9th grade of basic
education. The procedure was to diagnose the problems presented by students to
learn chemistry, design and implementation, working in cooperative strategies to
improve learning. The diagnosis showed that students had difficulty in learning
the concepts and application of chemical nomenclature. Students designed and
developed learning strategies of entertaining content. Work in cooperative groups
together with the participatory investigation-action promoted the development
of strategies and the participation of students in their learning processes and the
use of metacognitive strategies, which favored a meaningful learning of concepts
of the chemical nomenclature, found a positive attitude toward the subject and
allowed a proper social interaction among participants.
RESUME
Des stratgies pour lapprentissage de la chimie dans les Collges bases
sur le travail des groupes coopratif
RESUMO
Estratgias para a aprendizagem da qumica nona ano baseada no
trabalho de grupos cooperativos
Introduccin
memoria, adems de requerir del uso de mltiples reglas que finalmente les resultan
confusas en su aplicacin. As mismo, dicen no poder comprender claramente
cmo se combinan los elementos qumicos, ni el significado de la valencia o
nmero de oxidacin de dichos elementos o del nmero de electrones del ltimo
orbital de los tomos que conforman los elementos (electrones de valencia) [La
IUPAC (International Union of Pure and Applied Chemistry) recomienda utilizar
el concepto de estado o nmero de oxidacin, en numerosas escuelas pblicas y
privadas, se emplea el concepto de valencia como una medida de la capacidad
que tiene un elemento para formar enlaces o combinarse. Dicha valencia va a
depender de los electrones de la capa ms externa de los elementos. La informacin
se obtiene del libro de texto de la profesora Julia Flores: Qumica de 9no grado,
Editorial Santillana, Ao: 2002, pag. 146]. Consideran estos conceptos abstractos,
puesto que deben visualizar o recrear en su mente el modelo atmico e imaginar
tanto los niveles cunticos de energa como la forma en que los electrones de un
elemento se enlazan con los electrones de otro(s) elemento(s).
En concordancia con lo expuesto, quien escribe, ha observado que los
alumnos de noveno grado de educacin bsica (EB), tercera etapa, de la Unidad
Educativa Nacional Armando Castillo Plaza manifiestan (en conversaciones
informales en pasillos y reas escolares) que se les dificulta memorizar y
clasificar la gran cantidad de conceptos qumicos de la asignatura, la mayora de
ellos completamente nuevos y sin sentido. De esta manera, les resulta dificultosa
la combinacin de elementos para formar nuevos compuesto qumicos, por lo que
afirman que la asignatura es difcil.
Como consecuencia de lo mencionado anteriormente, los alumnos prefieren
aprender las valencias de memoria y combinar los elementos matemticamente
sin considerar o tratar de entender el significado real de dichas combinaciones,
declarando que la qumica tambin les resulta aburrida. Los alumnos de
noveno grado, de esta Institucin, muestran poca motivacin para el estudio de la
Qumica lo que repercute negativamente en el rendimiento escolar y en el inters
por las carreras cientficas. En dicha asignatura se presenta constantemente un
alto nivel de repitencia de las pruebas mensuales y de lapso an cuando los
docentes manifiesten hacer todo lo posible para evitarlo.
De all, la necesidad de dar a la Qumica un enfoque activo, haciendo
que los alumnos de noveno grado de la Unidad Educativa Nacional Armando
Castillo Plaza sean partcipes, a travs del trabajo cooperativo, en la bsqueda y
Marco referencial
Metodologa
Enfoque de la investigacin
Actores de la investigacin
Procedimiento de la investigacin
Cuadro 1
Procedimiento de la investigacin
Fase I: Diagnstico
Tipo de anlisis
Cuadro 2
Categorizacin a partir de los Conceptos del Diagnstico sobre la
Qumica y su Nomenclatura
Categorizacin Definicin
Cuadro 3
Categorizacin a partir de los Conceptos de las Sugerencias sobre el
Aprendizaje de la Qumica
Categorizacin Definicin
Participativo Intervencin voluntaria por parte de los alumnos
Recreativo Actividades que proporcionan placer
Pragmtico Relativo a la accin y no a la teora
Contextualizado Vinculacin de los conceptos con su realidad
Fuente. Autores.
Cuadro 4
Diseos elaborados por los grupos de trabajo cooperativo
GRUPO DISEO
1 MEMORIA
2 DAMERO Y SOPA DE LETRAS
3 DOMIN
4 LA TABLA PERIDICA RECITADA
5 LOS MODELOS QUMICOS
6 LA CARRERA DE LOS XIDOS
Fuente. Autores.
En este sentido, Garca (2000), comenta que las clases tradicionales, donde
predomina la exposicin y el dictado, el estudiante se dedica a escuchar,
escribir y memorizar, a hacer ejercicios de forma mecnica y aplicar
frmulas, resultan poco atractivas por lo que los alumnos no se sienten
motivados a aprenderlas.
Segn lo sealaron por los estudiantes, con esta actividad se estaban
dando cuenta como se podan combinar, de forma prctica, los elementos
para formar compuestos y de qu manera realmente lo hacan. Las
reflexiones anteriores, de tipo metacognitivo, indican que los estudiantes
son capaces de conocer y autorregular sus propios procesos mentales lo
cual es requerido para un aprendizaje adecuado.
As mismo, se destac el proceso de accin-reflexin, caracterstico
de la IAP, cuando a travs de los juegos realizados por ellos (accin), se
dieron cuenta (reflexin) que podan entender cmo combinar los elementos
qumicos para formar compuestos, diferenciar elementos metlicos de
los no metlicos y esto les facilitaba el aprendizaje de la nomenclatura
qumica.
El Cuadro 5, presenta la Categorizacin a partir de los Conceptos
obtenidos de las entrevistas realizadas a los alumnos, sobre las actividades
que desarrollaron.
Cuadro 5
Categorizacin a partir de los conceptos de la reflexin de los resultados
sobre la actividad
Categorizacin Definicin
Procesos
Autorregulacin del proceso de aprendizaje
Metacognitivos
Fuente. Autores.
Cuadro 6
Categorizacin a partir de los conceptos de la reflexin de resultados
sobre el proceso de aprendizaje
Categorizacin Definicin
Fuente. Autores.
Cuadro 7
Categorizacin a partir de los conceptos de la reflexin de resultados
sobre el trabajo de grupos cooperativos
Categorizacin Definicin
Grupos de
Actividades realizadas en grupo y con la participacin de todos y
Trabajo
cada uno de los integrantes
Cooperativo
La interaccin entre los participantes, a travs de la cooperacin, la
Aprendizaje
ayuda y apoyo con ideas/acciones, favorece la mayor comprensin
Compartido
de los conceptos qumicos
Fuente. Autores.
Cuadro 8
Categorizacin a partir de los conceptos de la reflexin de resultados
sobre el aprendizaje de la Nomenclatura Qumica
Categorizacin Definicin
Participaron, a travs de la accin, en el proceso de
Hacer para aprender
aprendizaje de la nomenclatura qumica
Las actividades dinmicas favorecieron el proceso de
Divertirse para aprender
aprendizaje de la nomenclatura qumica
Participaron, a travs de la solucin de un problema, en
Solucionar para aprender
el proceso de aprendizaje de la nomenclatura qumica
Fuente. Autores.
Cuadro 9
Fuente. Autores.
Conclusiones
Referencias
Los autores
Freddy Mayora