El PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (o PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN), es en todo

proyecto de investigacin, el primer captulo que contiene el marco lgico, esto es,
las causas, consecuencias y pronstico del estudio que se refleja en el ttulo. Este
captulo, generalmente, est conformado por los siguientes subttulos, a saber:
a) Determinacin del problema
b) Formulacin del problema (interrogante o pregunta)
c) Objetivos (General y Especficos)
d) Justificacin, importancia y alcances
e) Limitaciones
Para la redaccin del primer punto: la Determinacin del Problema, se utiliza el
razonamiento lgico de la deduccin, es decir, ir de lo general a lo particular. No
solo se seala en qu consiste el problema que se investiga, sino que tambin se
CONTEXTUALIZA. Es por ello que se dice: ir de lo GENERAL A LO PARTICULAR.

Se entiende que, por ejemplo, se redacta refiriendo el tema o tpico

seleccionado a nivel (o contexto o mbito) internacional, luego,
nacional, continuando a nivel local, para finalmente, llegar al lugar donde se
observa dicha problemtica.
Si el problema, entendido como variable o categora de estudio, es por ejemplo,
un servicio de tutora escolar deficiente; se debera iniciar por escribir de la
situacin de la tutora a nivel internacional, luego cual es la realidad que se
percibe en el pas (en el cual se ubica la Universidad); luego a nivel local o de
la regin a la cual pertenece la institucin; y finalmente, exponer de forma concreta
y concisa, la problemtica en la institucin educativa.
Respecto al nmero de hojas se sugiere para este subttulo, por lo general, puede
concretarse en 3 o mximo 4 hojas.

Seguidamente, se presenta la redaccin de esta primera parte del proyecto de

investigacin. Los prrafos codificados del nmero 1 al 4, es la tendencia a nivel
internacional; del 5 al 7 corresponde a nivel nacional; el 8 se refiere a nivel local, y
por ltimo, del 9 al 12 es a nivel de la institucin donde se observ el problema.

EJEMPLO:

Ttulo del Proyecto:

LA PARTICIPACIN DELA FAMILIA ENLAS ACTIVIDADES LDICAS Y SU

INCIDENCIA ENLA MADUREZ SOCIALEN NIOS Y NIAS ENLA
INSTITUCINEDUCATIVAINICIALSIMONCITO
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Determinacin del problema

(1) La educacin en todos los niveles se transforma, atravesando grandes
cambios de paradigmas, ya no se basa en la concepcin de enseanza aprendizaje
como transmisin y observacin sino que en la actualidad, est orientada a un
modelo activo y participativo, permitiendo establecer nuevas estrategias para el
aprendizaje: un aprendizaje significativo.

(2) Una condicin necesaria para lograr estos aprendizajes es que la

metodologa que se utilice se genere de experiencias concretas, vivenciales. Por
ejemplo, considerando las actividades ldicas, las cuales permiten a los alumnos
desarrollar su potencial heurstico; su capacidad de anlisis, de sntesis;
convirtindose en verdaderos espacios donde el nio viva, sienta y disfrute con plena
libertad su existencia en una forma motivadora y placentera.

(3) En el contexto educativo existe una concepcin esencialmente instrumental

de la actividad ldica, cuyas prcticas pedaggicas tienden a utilizar sus expresiones
tales como: el teatro, la msica, la danza, el deporte etc., en unos casos como
estrategias para solucionar problemas de aprendizaje (comprendidas en realidad,
para aprender contenidos) propios de las disciplinas del conocimiento, y en otros,
para resolver problemas de atencin y motivacin as como problemticas
relacionadas con la convivencia y agresividad de los estudiantes en las instituciones
educativas de educacin inicial.

(4) Frente a ello, la tendencia actual en el mbito educativo, es dar mayor

nfasis a la actividad ldica por considerarla como parte fundamental de la
dimensin humana, no como una ciencia, ni una disciplina y mucho menos una nueva
moda; sino una tendencia de forma de vida, frente a la cotidianidad; o sea, viene a
ser una manera de relacionarse en la sociedad en esos espacios cotidianos en que
se produce el disfrute, goce; acompaado de la distensin que producen actividades
simblicas e imaginarias como el juego.Se presenta, por ejemplo, el sentido del
humor, el arte y otras actividades (baile, amor, afecto), que se produce cuando se
interacciona con otros, sin otra recompensa que el disfrute que produce dichos
eventos.

(5) En ese contexto, se percibe que el sistema educativo en Venezuela

tambin ha sufrido grandes transformaciones en la primera dcada del siglo XXI.
Actualmente el debate pedaggico de los ltimos aos sobre los mtodos, las
tcnicas y las estrategias de aprendizaje, resaltan las competencias y las
actividades ldicas captando la mayor atencin, sobre todo en el currculo escolar.
De esta manera, se enfoca que el Diseo Curricular Nacional 2006 valora esta
estrategia, al incluir con mayor acentuacin en comparacin a los diseos
curriculares precedentes, actividades ldicas en diversas reas de desarrollo y para
los distintos ciclos, dada sus diversas ventajas y aplicaciones que ofrece.

(6) Adems, los nios, por su naturaleza predominantemente activa, necesitan

el juego para construir su propia identidad y subjetividad. A temprana edad, el
juego es corporal y sensoriomotor, lo que permite el desarrollo de la motricidad,
estructuracin de su cuerpo y del espacio, as como el conocimiento y la
comprensin progresiva de la realidad. A travs del juego el nio ir descubriendo y
conociendo el placer de hacer cosas y compartir con otros. Es uno de los medios ms
importantes que tiene para expresar sus ms variados sentimientos, intereses y
aficiones.

(7) En este mismo orden de ideas, se considera que el juego es el primer nivel
de forma colectiva de participacin o de actividad asociativa, donde no hay una
verdadera divisin de roles u organizacin en las relaciones sociales en cuestin;
cada jugador acta un poco como quiere, sin subordinar sus intereses o sus acciones
a los del grupo. Ms tarde tiene lugar la actividad competitiva, en la que el jugador
se divierte en interrelacin con uno o varios compaeros.

(8) Asimismo, se puede percibir en instituciones educativas locales del

municipio Maracaibo del estado Zulia, que cada vez tiene ms relevancia
e importancia la actividad ldica en el proceso educativo, por comprenderse
esenciales para que se den verdaderos espacios en donde el nio viva, sienta y
disfrute con libertad su existencia en la sociedad. Esta sera la explicacin del
aumento de las expectativas e inters por comprender, analizar e interpretar la
actividad ldica, permitiendo un cambio transcedental en la docencia.

(9) Lamentablemente, la Unidad educativa Simoncito representan una realidad

distinta. A pesar de la importancia que tienen dichas actividades ldicas, se percibe
una escasa aplicacin de las mismas, producto del poco conocimiento que se tiene
sobre el momento y la manera de conducirlas. Se considera, por ejemplo, en forma
equivocada, que estas actividades ldicas, son aquellos juegos propuestos en los
mdulos y libros de los nios, o que stos slo deben ser utilizados al final de las
unidades didcticas, con el fin de cumplir con el programa curricular.
 (10) Esto explicara las razones, o porque los nios y nias de Educacin Inicial
en vez de realizar actividades ldicas debidamente planificadas, seleccionen realizar
juegos violentos y agresivos, en los cuales tambin tienen la influencia los medios de
comunicacin, y que incluso causan dao y lesiones fsicas.

(11) Ante esta situacin, los padres de familia, expresan su preocupacin, no

obstante, tambin tienden a reducir su participacin a la manifestacin continua de
quejas, sin involucrarse en la solucin al referido problema, cuando en realidad,
dado el grado de identificacin y cercana que tienen los nios de estas edades con
sus padres, su participacin en este tipo de actividades, sera de grandes beneficios
en el desarrollo social del nio, ya que a medida que los juegos favorecen la
comunicacin y el intercambio, se ayuda al nio a saber relacionarse con los otros,
a comunicarse con ellos y les prepara para su integracin social.

(12) Por lo antes expuesto, en este contexto, es que es necesario analizar en

qu medida la participacin de los padres en las actividades ldicas realizadas en
mbito educativo, incide en la madurez social de los nios y nias del nivel inicial,
con el propsito de repensar una nueva forma de trabajo en el aula, donde los
actores o protagonistas no sean nicamente los nios y el docente, sino tambin, la
propia familia. De esta forma, se pretende integrar relacionando la educacin
recibida en el hogar y la recibida en la escuela inicial. En concordancia con los
nuevos enfoques, tendencias y objetivos pedaggicos de la Institucin Educativa , la
cual tiene el reto de mejorar la calidad de la educacin.