Caderno 5

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM - CONVITE REFLEXO E AO
currculo em debate
5
VERSO PRELIMINAR
Governador do Estado de Gois Lngua Portuguesa
Alcides Rodrigues Filho Arivaldo Alves Vila Real (SUEF), Arminda Maria de F. Santos (SUEF),
Elizete Maria de Lima (SUEF), Janete Rodrigues da Silva (SUEF),
Secretria de Estado da Educao Neuracy Pereira Silva Borges (SUEF), Rosely Aparecida Wanderley
Milca Severino Pereira Arajo (SUEF), Terezinha Luzia Barbosa (SUEF); co-participao de
professores do 6 ao 9 ano da rede
Assessor Tcnico da SEE/GO
Jos Luiz Domingues Lngua Inglesa
Ana Christina de Pina Brando (SUEF), Margaret Maria de Melo
Superintendente do Ensino Fundamental (SUEF); co-participao de professores do 6 ao 9 ano da rede
Maria Luza Batista Bretas Vasconcelos
Matemtica
Gerente Tcnico-Pedaggica do 1 ao 5 ano Deusite Pereira dos Santos (SUEF), Marceli Maria da Silva Carmo
Maria da Luz Santos Ramos (SUEF), Marlene Aparecida da Silva (SUEF), Regina Alves Costa
Fernandes (SUEF), Silma Pereira do Nascimento (SUEF); co-
participao de professores do 6 ao 9 ano da rede
Gerente Tcnico-Pedaggica do 6 ao 9 ano
Flvia Osrio da Silva
Pedagogas
Antnia Lemes de Faria (SUEF), Coracy Cordeiro de Ftima Silva
Elaborao do Documento
(SUEF), Ida Aparecida Alves (SUEF), Valteci Maria Ribeiro Falco
Equipe SUEF (SUEF); co-participao de Coordenadores Pedaggicos da rede
1 ao 5 ano Equipe de Apoio Pedaggico (SUEF)

Cincias Ana Maria Afonso Pena, Eliana Walccer Lima, Ivani Rodrigues
bia de Castro Melo, Eliane Maria de Oliveira Brando, Etelvina Prado, Mrcia Mendes Nascimento, Maria Soraia Borges, Patrcia de
Aparecida Ananias, Maria Geralda Santos Sousa Carvalho F. Bueno, Sinvaldo Oliveira, Wilmar Alves da Silva
Geografia
Equipe Tcnica das Subsecretarias Regionais de
Elis Regina de Paiva Bucar Mosquera, Carmen Lcia de Oliveira,
Educao do Estado de Gois:
Slvia Carneiro de Lima, Roma Rocha David
Histria Anpolis, Aparecida de Goinia, Campos Belos, Catalo, Ceres,
Dbora Cunha Freire, Deusite Pereira dos Santos, Katiuscia Neves Formosa, Goiansia, Gois, Goiatuba, Inhumas, Ipor, Itabera,
Almeida, Veronice Aparecida Lobo de Miranda Itapaci, Itapuranga, Itumbiara, Jata, Jussara, Luzinia,
Metropolitana, Minau, Mineiros, Morrinhos, Palmeiras de Gois,
Lngua Portuguesa Piracanjuba, Piranhas, Pires do Rio, Planaltina de Gois, Porangatu,
bia de Castro Melo, Carmen Lcia de Oliveira, Dbora Camargos, Posse, Quirinpolis, Rio Verde, Rubiataba, Santa Helena de Gois,
Dbora Cunha Freire, Edna Maria Gonzaga, Eliane Mara de Oliveira So Lus de Montes Belos, So Miguel do Araguaia, Silvnia,
Brando, Elis Regina de Paiva Bucar Mosquera, Etelvina Aparecida Trindade, Uruau.
Ananias, Katiuscia Neves Almeida, Leila Soares Camilo Ribeiro,
Maria Geralda Santos de Sousa, Maria Rita Barbosa Ramos, Seila Equipes escolares
Maria Vieira de Arajo, Veronice Aparecida Lbo de Miranda Diretores, secretrios, coordenadores pedaggicos, professores,
funcionrios, alunos, pais e comunidade.
Matemtica
bia de Castro Melo, Carmen Lcia de Oliveira, Dbora Camargos, Assessoria Tcnico-Pedaggica
Dbora Cunha Freire, Deusite Pereira dos Santos, Edna Maria
Gonzaga, Eliane Maria de Oliveira Branda, Elis Regina de Paiva Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e
Bucar Mosquera, Etelvina Aparecida Ananias, Katiuscia Neves Ao Comunitria (CENPEC)
Almeida, Leila Soares Camilo Ribeiro, Maria Geralda Santos de Coordenadora Geral: Maria do Carmo Brant de Carvalho
Sousa, Maria Rita Barbosa Ramos, Seila Maria Vieira de Arajo, Coordenadora da rea de Educao e Sistema de Ensino:
Veronice Aparecida Lbo de Miranda Maria Estela Bergamim
Assessora de Coord. da rea Educao e Sistema de Ensino:
Ensino Religioso Anna Helena Altenfelder
Veronice Aparecida Lbo de Miranda Coordenadora de Projeto: Meyri Venci Chieffi.
Assessoria Pedaggica: Maria Beatriz Bittencourt Colella, Maria Jos
6 ao 9 ano Reginato, Meyri Venci Chieffi
Assessoria por rea de conhecimento: Adriano Vieira (Educao
Arte Fsica), Anna Josephina Dorsa Kuhn (Matemtica) Antonio
Gabriel Morais de Queiroz (SUEF), Aparecida Maria de Paula (SRE- Aparecido Primo (Histria), Luiza Esmeralda Faustinoni (Lingua
Aparecida de Goinia), Equipe do Centro de Estudo e Pesquisa Portuguesa), Margareth Artacho de Ayra Mendes (Cincias), Maria
Ciranda da Arte; co-participao de professores do 6 ao 9 ano Terezinha Teles Guerra (Arte), Silas Martins Junqueira (Geografia)
da rede
Docentes da UFG, UCG e UEG
Cincias Adriano de Melo Ferreira (Cincias/UEG), Agostinho Potenciano de
Maria Luiza Brito Mota (SUEF), Maria Iuza de Almeida Mendanha Souza (Lngua Portuguesa/UFG), Anegleyce Teodoro Rodrigues
(SUEF); co-participao de professores do 6 ao 9 ano da rede (Educao Fsica/UFG), Darcy Cordeiro (Ensino Religioso/CIERGO),
Cludia Vitoriano e Silva (Lngua Inglesa/UEG), Edna de Jesus Goya
Ensino Religioso (Arte/UFG), Eduardo Gusmo de Quadros (Ensino Religioso/UCG),
Arminda Maria de Freitas Santos (SUEF), Eusa Reynaldo da Silva Eguimar Felcio Chaveiro (Geografia/UFG), Fabiana de Souza
(SUEF), Veronice Aparecida de Lobo Miranda (SUEF) co-participao Fredrigo (Histria/UFG), Miguel Antnio de Camargo
de professores do 6 ao 9 ano da rede (Matemtica/UFG), No Freire Sandes (Histria/UFG)
Educao Fsica Digitadores

Orley Olavo Filemon (SUEF), Pricila Ferreira de Souza (SUEF); co- Poliane Pereira dos Santos Daniel, Rafael Urbano Rodrigues,
participao de professores do 6 ao 9 ano da rede Rodolfo Urbano Rodrigues.
Geografia Organizao grfica e formatao de texto
Edson Borges da Silva (SUEF), Niransi Mary da Silva Rangel Carraro Rodolfo Urbano Rodrigues
(SUEF), Slvia Carneiro de Lima (SUEF), Ubiratan Francisco de
Oliveira (SEE); co-participao de professores do 6 ao 9 ano da Parceria
rede Fundao Ita Social
Histria
Adriane lvaro Damascena (SUEF), Amlia Cristina da Rocha Teles
(SUEF), Ftima Alcdia Costa Mota (SUEF), Mrcia Aparecida Vieira
Andrade (SUEF); co-participao de professores do 6 ao 9 ano da
rede
reorientao curricular do 1 ao 9 ano
currculo em debate
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM - CONVITE REFLEXO E AO
GOINIA, 2007
SUMRIO
APRESENTAO ........................................................................................................... 4
MATRIZES DE HABILIDADES PARA O ENSINO FUNDAMENTAL DO ESTADO DE GOIS ...........5
COORDENADORES PEDAGGICOS............................................................................... 12
POLTICA DE FORMAO CONTINUADA DOS COORDENADORES PEDAGGICOS DA
SECRETARIA DE EDUCAO DO ESTADO ............................................................................13
ARTE .......................................................................................................................... 20 20
ARTE: UM CURRCULO VOLTADO PARA A DI VERSIDADE CULTURAL E CONSTRUO DE
IDENTIDADES .......................................................................................................................21
6 ANO............................................................................................................................ 25
7 ANO............................................................................................................................ 26
8 ANO............................................................................................................................ 27
9 ANO............................................................................................................................ 28
CINCIAS.................................................................................................................... 30
ENSINO POR HABILIDADES: UMA INTERVENO PLANEJADA PARA ADEQUAR A EDUCAO
CINCIA E TECNOLOGIA ...................................................................................................31
1 ANO............................................................................................................................ 33
2 ANO............................................................................................................................ 34
3 ANO............................................................................................................................ 35
4 ANO............................................................................................................................ 36
5 ANO............................................................................................................................ 37
6 ANO............................................................................................................................ 38
7 ANO............................................................................................................................ 43
8 ANO............................................................................................................................ 49
9 ANO............................................................................................................................ 55
EDUCAO FSICA...................................................................................................... 61
EDUCAO FSICA: CULTURA E FORMAO HUMANA PARA A EMANCIPAO ................62
1 ANO............................................................................................................................ 64
2 ANO............................................................................................................................ 66
3 ANO............................................................................................................................ 68
4 ANO............................................................................................................................ 70
5 ANO............................................................................................................................ 73
6 ANO............................................................................................................................ 76
7 ANO............................................................................................................................ 79
8 ANO............................................................................................................................ 82
9 ANO............................................................................................................................ 85
RELI GIOSO...................................................................................................... 89
ENSINO RELIGIOSO......................................................................................................
O ENSINO RELIGIOSO NA PLURALIDADE CULTURAL BRASILEIRA ..........................................90
1 ANO............................................................................................................................ 97
2 ANO............................................................................................................................ 97
3 ANO............................................................................................................................ 98
4 ANO............................................................................................................................ 98
5 ANO............................................................................................................................ 99
6 ANO.......................................................................................................................... 100
7 ANO.......................................................................................................................... 101
8 ANO.......................................................................................................................... 103
9 ANO.......................................................................................................................... 104
GEOGRAFIA .............................................................................................................. 108
REFLEXES E CONCEPES GEOGRFICAS NA AO PEDAGGICA DO ENSINO
FUNDAMENTAL .................................................................................................................109
1 ANO.......................................................................................................................... 111
2 ANO.......................................................................................................................... 113
3 ANO.......................................................................................................................... 115
4 ANO.......................................................................................................................... 117
5 ANO.......................................................................................................................... 119
6 ANO.......................................................................................................................... 121
7 ANO.......................................................................................................................... 124
8 ANO.......................................................................................................................... 127
9 ANO.......................................................................................................................... 129
-2-
HISTRIA .................................................................................................................. 132
HISTRIA ENSINADA E VIVENCIADA: CONSTRUINDO HABILIDADES PARA A
CONTEMPORANEIDADE .....................................................................................................133
1 ANO.......................................................................................................................... 136
2 ANO.......................................................................................................................... 137
3 ANO.......................................................................................................................... 138
4 ANO.......................................................................................................................... 139
5 ANO.......................................................................................................................... 140
6 ANO.......................................................................................................................... 141
7 ANO.......................................................................................................................... 143
8 ANO.......................................................................................................................... 145
9 ANO.......................................................................................................................... 147
LNGUA ESTRANGEIRA .............................................................................................. 150
LNGUA ESTRANGEIRA E O ENSINO DOS GNEROS DISCURSIVOS: REFERENCIAIS PARA UM
TRABALHO COM FOCO NA FUNO SOCIAL DA LINGUAGEM..........................................151
6 ANO.......................................................................................................................... 154
7 ANO.......................................................................................................................... 156
8 ANO.......................................................................................................................... 158
9 ANO.......................................................................................................................... 160
LNGUA PORTUGUESA............................................................................................... 163
GNEROS TEXTUAIS: OBJETOS DE ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA ...............................164
1 ANO.......................................................................................................................... 169
2 ANO.......................................................................................................................... 171
3 ANO.......................................................................................................................... 173
4 ANO.......................................................................................................................... 175
5 ANO.......................................................................................................................... 177
6 ANO.......................................................................................................................... 179
7 ANO.......................................................................................................................... 183
8 ANO.......................................................................................................................... 187
9 ANO.......................................................................................................................... 191
MATEMTICA........................................................................................................... 196
REFERENCIAL CURRICULAR DE MATEMTICA: UMA CONSTRUO PARTICIPATIVA ..........197
1 ANO.......................................................................................................................... 199
2 ANO.......................................................................................................................... 201
3 ANO.......................................................................................................................... 203
4 ANO.......................................................................................................................... 205
5 ANO.......................................................................................................................... 207
6 ANO.......................................................................................................................... 210
7 ANO.......................................................................................................................... 213
8 ANO.......................................................................................................................... 216
9 ANO.......................................................................................................................... 219
-3-
presentao
A
expanso do processo educativo no Estado de Gois vem sendo implementada
gradativamente em todas as unidades escolares da Rede Pblica Estadual com o propsito
de garantir a permanncia com sucesso dos alunos na escola. Atualmente, h um
verdadeiro consenso entre educadores, polticos e a sociedade em geral de que a educao de
qualidade para todos a ponte para que uma nao alcance a verdadeira soberania.
Acreditamos que o processo de ensino e aprendizagem s se efetivar com qualidade

quando planejado e executado de forma integrada e participativa. Nesse processo de
fundamental importncia o envolvimento tanto dos profissionais da educao, dos diferentes
protagonistas da comunidade escolar quanto da famlia, possibilitando aos estudantes melhores
oportunidades de desenvolvimento no plano afetivo, social e educacional.
Nessa perspectiva, o Governo Estadual, por meio da Secretaria de Estado da Educao,

iniciou, em 2004, o processo de reorientao curricular com a Ampliao do Ensino Fundamental
para 9 anos,
anos tendo como fundamento o ensino por competncias e habilidades em conformidade
com os quatro pilares da educao.
As Matrizes de Habilidades do 1 ao 9 ano , que ora apresentamos para serem utilizadas a

partir do planejamento de 2008, constituem o resultado desse processo de reorientao curricular,
que ampliou os espaos de debate acerca do currculo escolar do Ensino Fundamental da rede
pblica de ensino do Estado de Gois. Elas foram elaboradas pelos tcnicos pedaggicos da
Superintendncia do Ensino Fundamental, em parceria com professores das unidades escolares da
rede estadual, professores consultores das Universidades Federal, Catlica e Estadual e assessores
do Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria CENPEC. Essas
Matrizes Curriculares tm como eixos norteadores a leitura, a produo de textos e a valorizao da
cultura local e infanto-juvenil, em todas as reas do conhecimento.
Assim, esperamos que elas possam ser constitudas no mbito escolar como um
instrumento pedaggico direcionador e de apoio melhoria da qualidade do ensino aprendizagem,
dando espao para a criatividade e a participao da criana, do jovem, do adolescente, e de seu
professor/professora.
A Secretaria da Educao, o Governo de Gois, o nosso governador Alcides Rodrigues,

todos ns, contamos com voc. Um bom trabalho!
Prof. Milca Severino Pereira

Secretria de Estado da Educao de Gois
-4-
MATRIZES DE HABILIDADES PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
DO ESTADO DE GOIS
O
currculo escolar, a formao permanente e o acompanhamento pedaggico
sistemtico so fundamentais para a qualificao e para o aprimoramento das
competncias dos profissionais que atuam nas unidades escolares do Estado de
Gois e para garantir o sucesso da aprendizagem de todos os educandos.
Essa afirmao representa consenso existente na Secretaria de Estado da Educao de
Gois e est alinhada com a proposta do Governo do Estado de eleger a Educao como principal
instrumento de promoo da cidadania, assegurando a todos os educandos o exerccio de direitos
sociais como valores supremos de nossa sociedade.
neste contexto que se insere o Caderno 5: Expectativas de Aprendizagem Convite
Reflexo e Ao , da coleo Currculo em Debate, dando continuidade ao processo de
Reorientao Curricular no Estado, e que apresenta as Matrizes de Habilidades para o Ensino
Fundamental.
A elaborao deste documento, ainda preliminar, contou com a colaborao de
professores da rede pblica nas diversas reas do conhecimento.
O ponto de partida foi um amplo processo de discusso do currculo do 6 ao 9 ano,
iniciado em 2004, com os profissionais dos diferentes nveis do sistema. Esse processo participativo
tem o propsito de valorizar os saberes dos profissionais que fazem a educao no dia-a-dia da sala
de aula e refora nossa crena de que o currculo de cada escola s se modifica, de fato, medida
que o conjunto de educadores se mobiliza para problematizar, estudar e discutir os fatores que
provocam a excluso de milhares de jovens e para construrem juntos novos caminhos para a
incluso social. (Caderno Cenpec, n. 4, 2007, p. 100).
As Matrizes de Habilidades aq ui apresentadas competncias e habilidades de 1 ao 9
ano do Ensino Fundamental constituem uma referncia curricular para a melhoria efetiva da
qualidade da aprendizagem dos educandos de nosso Estado.
Diante da necessidade de democratizao do conhecimento, do fortalecimento da
autonomia escolar no processo de elaborao do Projeto Poltico Pedaggico, da permanente
qualificao dos profissionais da educao em todo o Estado, as Matrizes de Habilidades
constituem parmetros bsicos para o desenvolvimento de qualquer atividade educacional que
tenha como foco a qualidade do ensino e a aprendizagem no Ensino Fundamental.
Portanto, as Matrizes de Habilidades para o Ensino Fundamental tm como objetivo
contribuir para a elaborao de propostas curriculares, a partir das especificidades do contexto da
escola, pautadas numa abordagem transformadora e em constante construo-interao entre os
profissionais da rede e toda a comunidade escolar.
Pretende-se que as aes de formao e as de acompanhamento sistematizado realizadas
com base nessas matrizes privilegiem o dilogo entre a teoria e a prtica, bem como a articulao
entre os diferentes saberes que envolvem o ensino.
Na rede pblica de ensino do Estado de Gois, assim como em outras redes nacionais e
internacionais, possvel identificar diferenas sociais e culturais e que ensejam diferentes
necessidades de aprendizagem, ao mesmo tempo em que se verificam prticas e experincias que
so comuns a todos os atores que lidam com as relaes de ensino. Os pontos desta convergncia
so abordados nos textos das reas do conhecimento, nos eixos articuladores/norteadores das
disciplinas, nas expectativas de ensino e aprendizagem e nas competncias apresentadas nas
Matrizes de Habilidades para o Ensino Fundamental e que constituiro a base das propostas
curriculares das unidades escolares do Estado. Assim, o estabelecimento das matrizes contribui para
-5-
a construo da unidade e da integrao, buscando, ao mesmo tempo, garantir o respeito
diversidade, marca cultural do Estado, por meio de adaptaes que integrem as diferentes
dimenses da prtica de ensino em direo formao profissional autnoma e,
conseqentemente, responsvel.
A palavra matriz remete s idias de criao e gerao que norteiam uma concepo mais
abrangente e dinmica de currculo, o que significa orientar as prticas formativas e as situaes de
ensino e aprendizagem do 1 ao 9 ano no Ensino Fundamental, propiciando a unidade na
diversidade a partir do dilogo entre os eixos articuladores/norteadores das reas do conhecimento.
Esses eixos estruturam o conjunto dos contedos formativos das reas do conhecimento.
Eles foram definidos nos encontros de trabalho com os professores da rede, a partir de sua
relevncia e pertinncia nas discusses sobre o ensino e aprendizagem no Ensino Fundamental,
numa perspectiva de incluso e sucesso de todos os educandos; bem como a partir de sua relao
com as problemticas sociais atuais e urgentes, de abrangncia local, regional, nacional e global.
Buscam contemplar os contedos indispensveis formao crtica, cidad e emancipadora dos
aprendizes e o desenvolvimento de competncias especficas necessrias para responder aos
desafios das aes concretas que se apresentam no dia-a-dia dos educandos.
No sentido de valorizar a capacidade de utilizao crtica e criativa dos conhecimentos e
no o simples acmulo de informaes, as Matrizes de Habilidades para o Ensino Fundamental
indicam, aos profissionais que atuam na educao e que enfrentam dificuldades nas situaes
cotidianas escolares, alguns encaminhamentos, como por exemplo: a leitura e a produo de textos
em todas as reas do conhecimento, o respeito cultura local e juvenil, bem como o
desenvolvimento de habilidades, considerando o estudante sujeito de sua prpria formao,
assumindo sua responsabilidade como participante no processo de aprendizagem.
Assim, como parmetros norteadores das aes de formao da Secretaria de Estado da
Educao, as Matrizes de Habilidades para o Ensino Fundamental visam proporcionar a todos os
profissionais da rede instrumentos para a reflexo responsvel e para a ao crtica em situaes
complexas e rotineiras de seu trabalho.
ESTRUTURA DAS MATRIZES APRESENTADAS NO CADERNO
As Matrizes de Habilidades para o Ensino Fundamental so apresentadas neste documento

por rea especfica do conhecimento, contendo cada rea:
Texto com consideraes importantes relativas s reas do conhecimento e ao processo de
construo e implementao das matrizes.
Quadro com os eixos articuladores/norteadores dos contedos curriculares e as
expectativas de ensino e de aprendizagem relativas aos contedos propostos.
PRINCPIOS QUE FUNDAMENTAM A IMPLEMENTAO DAS MATRIZES CURRICULARES
Os princpios que fundamentam a concepo de Educao adotados pela Secretaria de

Educao referem-se tanto formao dos profissionais que participam da elaborao e
implementao das Matrizes de Habilidades do Ensino Fundamental quanto prpria essncia
dessas.
Para efeito didtico, segundo suas caractersticas predominantes, esses princpios
pertencem a dois grandes grupos:
-6-
Educacional esses princpios apresentam as linhas gerais sobre as quais esto
fundamentadas as aes de educao e do currculo do 1 ao 9 ano do Ensino
Fundamental e assim norteiam, tambm, a concepo de qualificao continuada
permanente dos profissionais de ensino da Secretaria Estadual de Educao. Eles se
caracterizam pela flexibilidade, diversificao, transformao, integrao e esto
apresentados nos textos das reas do conhecimento.
Didtico-Pedaggico esses princpios orientaram as aes e atividades referentes aos
processos de planejamento, execuo e avaliao das aes dos profissionais do ensino.
Eles se caracterizam pela valorizao do conhecimento prvio, interdisciplinaridade,
transversalidade e articulao dos saberes e norteiam o planejamento das oficinas
pedaggicas por rea do conhecimento.
ORIENTAES TERICO-METODOLGICAS
As orientaes terico-metodolgicas que servem de fonte para as Matrizes de Habilidades

para o Ensino Fundamental constituem um referencial para que os educadores e tcnicos possam
planejar e acompanhar as aes do processo de ensino e aprendizagem nesse nvel de ensino, bem
como estabelecer relaes com os demais nveis e modalidades, sempre numa perspectiva de
educao inclusiva.
O referencial terico-metodolgico das Matrizes Curriculares do 1 ao 9 ano para o Ensino
Fundamental est calcado em um paradigma que concebe Educao como um processo complexo
e contnuo de desenvolvimento de competncias. Essa concepo estimula os envolvidos a
buscarem a atualizao profissional necessria para acompanhar as exigncias da sociedade
contempornea, relacionadas sua rea de atuao e ao desempenho das suas funes, tornando-
se, assim, sujeitos competentes e compromissados para com aquilo que est no campo de ao
de seu poder, bem como com a melhoria do bem pblico e das instituies polticas(Schn, 2000).
PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM E O DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS
Na viso educacional adotada, o ensino entendido como um processo que requer uma
ao intencional do educador, para que ocorram a promoo da aprendizagem, a
construo/reconstruo do conhecimento e a apropriao crtica da cultura elaborada,
considerando a necessidade de padres de qualidades e de princpios ticos.
A concepo de aprendizagem, por
Tornar-se competente implica aprender
conhecimentos sistematizados (fatos, conceitos, possuir muitas definies e conceitos
princpios, mtodos de conhecimento etc.); habilidades caracterizados pelos contextos culturais em
e hbitos intelectuais e sensoriomotores (observar um
fato e extrair concluses; destacar propriedades e que est inserida, exigir reflexo e ateno
relaes das coisas; domin ar procedimentos para
resolver exerccios; escrever e ler; usar adequadamente sobre as singularidades que permeiam a
os sentidos, manipular objetos e instrumentos etc.); capacitao dos integrantes e dos demais
atitudes e valores (por exemplo, perseverana e
responsabilidade no estudo,
estudo , modo cientfico de atores que compem a SEE. Contudo, no
resolver problemas humanos, senso crtico frente aos
objetos de estudos e realidade, esprito de
mbito deste documento-preliminar, a
camaradagem e solidariedade, convices, valores aprendizagem considerada um processo de
humanos e sociais, interesse pelo conhecimento,
modos de convivncia social, etc.). assimilao de determinados conhecimentos e
(LIBNEO, 2004, p. 83). modos de ao fsica e mental (LIBANO,
1994, p. 83), mediado pelo processo de ensino, que envolve a relao cognitivo-afetiva entre o
sujeito que conhece e o objeto do conhecimento.
-7-
Uma aprendizagem desorganizada costuma Competncia entendida como a
levar a aes repetitivas, sem a compreenso do que se capacidade de mobilizar saberes para agir
nas diferentes situaes da prtica
est aprendendo. De acordo com Santom (1998), a profissional, em que as reflexes antes,
durante e aps a ao estimulem a
aprendizagem um sistema complexo composto pelos autonomia intelectual, traduzida por
subsistemas que interagem entre si: o que se aprende ALTET (1992) como a capa-cidade de agir
em situaes diferentes , de gerir incertezas
(resultados da aprendizagem), como se aprende e poder enfrentar as mudanas no
exerccio de sua profisso.
(processos e estratgias) e em que condies.
Tomando como ponto de partida estas concepes, as Matrizes de Habilidades do 1 ao 9
ano para o Ensino Fundamental oferecem um referencial pedaggico visando promoo efetiva
da conscincia coletiva profissional para a melhoria da qualidade da aprendizagem, entendida
como construo/reconstruo do conhecimento e envolvendo as seguintes competncias:
Cognitivas/Aprender a pensar competncias que requerem o desenvolvimento do

pensamento por meio da pesquisa e da organizao do conhecimento. Habilita o indivduo
a pensar de forma crtica e criativa, a posicionar-se, a comunicar-se e a estar consciente de
suas aes.
Atitudinais/Aprender a ser e a conviver competncias que visam a estimular a

percepo da realidade, por meio do conhecimento e do desenvolvimento das
potencialidades individuais: conscientizao de si mesma e de sua interao com o grupo.
Capacidade de conviver em diferentes ambientes: familiar, profissional e social.
Operativas/Aprender a atuar competncias que prevem a aplicao do conhecimento

terico em prtica responsvel, de forma refletida e consciente.
As competncias devem orientar a seleo dos componentes curriculares do Ensino

Fundamental. Assim, os temas emergentes contidos nos eixos articuladores/norteadores e os
conhecimentos das reas devem ser desdobrados em contedos conceituais e factuais (fatos,
conceitos, leis, teorias e princpios), contedos atitudinais (valores, crenas, atitudes e normas) e
contedos procedimentais (habilidades tcnicas, administrativas, interpessoais, polticas e
conceituais traduzidas em mtodos, tcnicas e procedimentos). Estes ltimos implicam utilizar o
saber no saber fazer. Os contedos devem favore cer o desenvolvimento de habilidades como o
conjunto formado por saberes, competncias especficas, esquemas de ao, posicionamentos
assumidos, hbitos e atitudes necessrias ao exerccio da cidadania e para a vida.
A integrao de saberes um processo em que um novo saber liga-se a saberes anteriores
na aplicao de contedos especficos em situaes concretas de aprendizagem. Por isso,durante o
processo de formao continuada dos profissionais da educao faz-se necessrio proporcionar
atividades variadas, relacionadas prtica. Partindo dessa necessidade que propomos continuar o
processo de reorientao curricular elaborando Cadernos de Apoio Pedaggico com propostas de
integrao de saberes entre as diversas reas do conhecimento, de forma interdisciplinar e
transversal. Esses documentos sero utilizados tanto para o processo de formao continuada dos
professores como para apoio ao trabalho pedaggico individual e coletivo desses profissionais, em
sua prtica docente.
-8-
PLANEJAMENTO DO TRABALHO PEDAGGICO
O planejamento fundamental no desenvolvimento do trabalho pedaggico. Planejar

torna possvel definir o que se pretende alcanar, prever situaes e obter recursos (materiais ou
humanos), organizar as atividades, dividir tarefas para facilitar o trabalho, avaliar com o objetivo de
replanejar determinadas atividades ou criar outras. Ele tambm nos permite refletir sobre situaes
no previstas na complexa dinmica da sala de aula e agir de modo mais adequado.
O planejamento na escola deve estar a servio do conjunto de professores que o realizou,
ser fonte de consultas ao longo do ano, atender a necessidades prticas dos professores, permitir a
observao de atividades que proporcionaram aprendizagens e aquelas que precisam ser
melhoradas, proporcionar uma avaliao constante do processo de ensino e aprendizagem
oferecido. O planejamento, como ferramenta de organizao do trabalho pedaggico, deve auxiliar
os professores no alcance das aprendizagens esperadas, de modo que o ensino cumpra sua
finalidade, quer seja organizando as situaes de ensino-aprendizagem em projetos, seqncias
didticas ou atividades permanentes, dependendo do que for mais adequado para o trabalho. Na
elaborao de um plano de ensino preciso levar em conta:
o projeto educativo da escola: o que definiu como metas a alcanar, o que destacou como
prioridades de aprendizagem, o tipo de aluno que se pretende formar
aprendizagens que o aluno j realizou, o seu nvel de conhecimento
aprendizagem ligadas leitura e produo de textos
exigncias das culturas local e juvenis
resultados de pesquisas, no interior da escola, sobre aprendizagem dos alunos em cada
nvel do ensino
Para a efetivao da interdisciplinaridade e da transversalidade pretendida com as matrizes
curriculares, aqueles que promoverem as aes de ensino precisaro planej-las a partir da anlise
crtica das aes pedaggicas, da cultura organizacional e das contradies constatadas em relao
problemtica do local, atendendo, dessa forma, s diversidades socioculturais existentes. Para
tanto, a construo curricular amparada no referencial aqui proposto, passa a exigir o investimento
tanto em prticas educativas que considerem mtodos e tcnicas eficientes como em aes de
planejamento coletivo.
SISTEMA DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM E O PROCESSO DE EDUCAO CONTINUADA
O objetivo do processo de avaliao fornecer informaes que possibilitem a

reorganizao permanente dos processos de ensino e de aprendizagem dos discentes e docentes.
Assim, na abordagem aqui proposta, avaliao no se reduz aos critrios de aprovao e
reprovao dos alunos, mas sim constitui a base para um monitoramento permanente da qualidade
e da eficcia das aes de educao, a partir de critrios claramente definidos e divulgados.
Os critrios de avaliao da aprendizagem tm como referncia bsica os objetivos
definidos para o processo de formao e capacitao e o desenvolvimento de competncias a
serem desenvolvidas.
De acordo com Perrenoud (2001), para a melhor compreenso da relevncia social e
educacional da avaliao da aprendizagem, importa investigar os fracassos e avanos a partir da
reflexo sobre as prticas avaliativas. Isto implicar a renovao destas prticas, permeada pela
observao direta e pela inteno de auxiliar os discentes na reflexo crtica sobre a sua prpria
produo, para que possam reconsiderar suas prprias idias, aes e atitudes.
Os educandos devem ter conscincia da qualidade da prpria aprendizagem e de sua
produo. Para isso, devem ser estimulados a analisar situaes concretas e hipotticas e a
-9-
conceber, com o auxlio docente, um projeto pessoal de formao. preciso que o discente
observe a si mesmo e o seu grupo de trabalho em situaes prticas diversificadas, experimentando
a reflexo e a anlise entre a prpria percepo e as dos docentes a seu respeito, o que, de acordo
com Perrenoud (2001), o auxilia na anlise de atitudes, de valores e de papis sociais; alm de
propiciar esclarecimento e reviso, oportunizando-lhe a possibilidade de tomar conscincia de suas
carncias e do que influencia suas aes e, a partir da, conceber um projeto pessoal de formao,
transitando de uma simples aquisio de saber-fazer para uma formao que o leve a uma
identidade profissional.
Sendo assim, necessrio desenvolver uma avaliao da aprendizagem que favorea a
tomada de conscincia do prprio processo de aprendizagem em relao ao conjunto de esquemas
de ao, para que estes possam ser transformados, bem como oportunizar a visualizao da
qualidade do ensino e da aprendizagem, a partir de critrios definidos e transparentes.
Acreditamos que no conjunto dos educadores das escolas que esse processo pode ser
construdo, a partir de estudos e discusses coletivas, apoiadas por subsdios e oficinas pedaggicas
oferecidas pela SUEF.
por esta razo que este documento tem carter preliminar. Pretende-se que os
professores, tendo participado do seu ponto de partida possam, neste momento, discutir e intervir
na sistematizao realizada pela SUEF, para que as matrizes curriculares assumam uma feio na
qual se reconheam, validando-as para o trabalho docente na rede.
Espera-se que esse novo jeito de caminhar, construdo a muitas mos (com a participao
dos profissionais da rede) signifique um momento de conquista de valores e transformao das
prticas educativas no ensino fundamental, contribuindo para que alcancemos juntos as metas
propostas pelo processo de Reorientao Curricular:
reduo das taxas de evaso e repetncia nas escolas estaduais;
implementao de uma proposta curricular com novos recortes, abordagens de
contedos e prticas docentes que assumam as aprendizagens especficas de cada
rea;
aprendizagens ligadas leitura e produo de textos, como compromisso de todos;
ampliao dos espaos de discusso coletiva nas escolas e nas subsecretarias regionais
de educao.
E que esse novo caminhar direcione e ajude a escola a cumprir sua funo social de
ampliar a compreenso de mundo das novas geraes por meio dos conhecimentos
historicamente acumulados, formando cidados crticos, solidrios e participantes do projeto de
democratizao e humanizao da sociedade. (Currculo em Debate, Caderno 3, pg. 20).
Gerncias de 1 ao 9 ano
Superintendncia do Ensino Fundamental
- 10 -
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALTET, Marguerite. As competncias do professor profissional: entre conhecimentos, esquemas de
ao e adaptao, saber analisar. In: PERRENOUD, Philippe [et. al.] Formando professores
profissionais. Porto Alegre: ARTMED, 2001.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia, 1996.
DELORS, J. Educao: um tesouro a descobrir. Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional
sobre Educao para o sculo XXI(2001). 10.ed. So Paulo: Cortez; Braslia, DF:MEC:UNESCO,
2006.
ESCMEZ, Juan, GIL, Ramn. O protagonismo na Educao. Porto Alegre: ARTMED, 2003.
GOIS. Secretaria de Educao SEE. Currculo em debate: Currculo e prticas culturais As reas
do conhecimento. Caderno 3. Goinia: SEE-GO, 2006.
______. Secretaria de Educao SEE. Currculo em debate: Relatos de prticas pedaggicas.
Caderno 4. Goinia: SEE-GO, 2006.
LIBNEO. Jos Carlos. Didtica. (Coleo Magistrio). So Paulo: Cortez, 1994.
MORIN, Edgar. O mtodo III: o conhecimento do conhecimento. Porto Alegre: Sulina, 1999.
PERRENOUD, Philippe et al. Formando professores profissionais. Porto Alegre: ARTMED, 2001.
______. Philippe. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens entre duas lgicas. Porto
Alegre: ARTMED, 1999.
POZO, Juan Ignacio. Aprendizes e mestres: a nova cultura da aprendizagem. Porto Alegre:
ARTMED, 2002.
ROEGIERS, Xavier; KETELE, Jean-Marie. Uma pedagogia da integrao: competncias e aquisies
no ensino. Porto Alegre: ARTMED, 2004.
SACRISTN, Gimeno. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. 3. ed. Porto Alegre: ARTMED,
1998.
SANTOM, Jurjo. Globalizao e interdisciplinaridade. Porto Alegre. ARTMED, 1998.
SCHN, Donald. Formar professores como profissionais reflexivos. Porto Alegre: ARTMED, 2001.
- 11 -
COORDENADORES PEDAGGICOS
Para construir a nossa teoria necessrio reflexo, leitura e questionamentos, principalmente
relacionados a nossa prtica
Grupo de coordenadores pedaggicos
SRE: Anpolis
Currculo formador significa, antes de tudo, repassar aos alunos valores.

SRE: Gois
O currculo deve ser interdisciplinar e atender ao potencial e habilidades do aluno

SRE: Santa Helena
Cabe ao professor nos seus planejamentos deixar claro a metodologia utilizada com base na teoria
que julgar consistente e que evidencia desempenho satisfatrio de seus alunos.
SRE: Uruau
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POLTICA DE FORMAO CONTINUADA DOS
COORDENADORES PEDAGGICOS DA SECRETARIA DE
EDUCAO DO ESTADO
1
Antnia Lemes de Faria
2
Coracy Cordeiro de Ftima Silva
3
Ida Aparecida Alves
4
Valteci Maria Ribeiro Falco
E
m 2004, a Secretaria Estadual de Educao iniciou, junto aos profissionais que atuam
diretamente nas Unidades Escolares da Rede, um Programa de formao continuada
em servio, que hoje denominamos de Reorientao Curricular. Desde ento houve
encontros sistemticos da SUEF com Coordenadores Pedaggicos, representantes
dos 246 municpios goianos, subsidiando, desta forma, com reunies de trabalho e materiais de
apoio, os grupos de estudo nas unidades escolares da rede pblica de ensino.
Dando seqncia ao Programa de Reorientao Curricular, a Secretaria retomou os

encontros de formao, em 2007, com o projeto SUEF-Itinerante, que reuniu representantes de
coordenadores e duplas pedaggicas das diversas regies do Estado, distribudas em 22 plos.
Nesses encontros, a pauta desenvolvida deu abertura a longos debates e levantamento de

fatores considerados dificultadores e/ou facilitadores do trabalho na escola no que se refere
elaborao e implementao do Projeto Poltico Pedaggico / Plano de Desenvolvimento da Escola,
efetivao da Formao Continuada, realizao do Trabalho Coletivo, s reunies do Conselho
de Classe e ao acompanhamento do trabalho em sala de aula.
Neste momento em que se pretende definir as propostas curriculares para a rede, por
meio da participao de todos os profissionais, na elaborao de matrizes de habilidades por rea
do conhecimento, de fundamental importncia o papel dos gestores e dos coordenadores
pedaggicos, lderes do processo de implementao das referidas matrizes nas escolas. Por isso
fazemos um convite reflexo sobre os pontos assinalados pelos grupos, como facilitadores e
dificultadores do trabalho de apoio pedaggico nas unidades escolares para que gestores e
coordenadores, uma vez conscientes dos mesmos, possam transformar as suas condies de
trabalho, na perspectiva de investir na aprendizagem dos alunos e no crescimento profissional de
todos.
Assim, sistematizamos a seguir os fatores que facilitam e/ou dificultam o trabalho de

coordenao pedaggica nas unidades escolares, de acordo com as discusses realizadas nos
grupos de trabalho:
1
Pedagoga, Especialista em Administrao Escolar, Tcnica da SUEF
2
Pedagoga, Tcnica da SUEF
3
Pedagoga, Especialista em Metodologia do Ensino Superior, Tcnica da SUEF
4
Pedagoga, Especialista em Planejamento Educacional, Tcnica da SUEF
- 13 -
Quadro 1
Fatores analisados Fatores Dificultadores Fatores facilitadores
Realizao do trabalho Pouca freqncia da dupla na escola Diretor com boa viso pedaggica
pedaggico Indisponibilidade do CP para Trabalho em equipe
atender a dupla Apoio da dupla no fazer pedaggico
Elaborao e Dificuldades em reunir com a equipe Aes centradas na realidade da escola
implementao do Dificuldades em executar as aes Democratizao na escolha dos bens
PPP/PDE Desconhecimento do PPP e do PDE permanentes
Falta de envolvimento de todos os Viso ampla da U.E quanto ao trabalho
segmentos da unidade escolar e da pedaggico e administrativo
comunidade na elaborao do PPP Gerao de benefcios pedaggicos
Planejamento com antecedncia da ao a ser
desenvolvida
Adequao das aes realidade da
comunidade escolar
Propostas elaboradas com foco pedaggico
Organizao da rotina escolar
Organizao dos documentos da unidade
escolar
Efetivao da Formao Indisponibilidade do professor Trocas de experincias
Continuada em servio Falta de interesse de alguns Aulas mais atrativas
professores Atualizao e aperfeioamento profissional
Falta de interresse em executar as
metas propostas
Incompatibilidade de horrios entre
os professores
Realizao do Trabalho Ausncia de alguns professores Discusso e estudo em grupo
Coletivo na unidade Carga horria excessiva Levantamento de metas
escolar Desvalorizao do trabalho coletivo Momento de reflexo do fazer pedaggico
Realizao do trabalho aos sbados Promoo da interao e envolvimento dos
professores com atividades e projetos
Mehoria da comunicao entre o grupo escolar
Estmulo participao por meio de convite e
apresentao da pauta
Organizao interna e distribuio de funes
Parceria coordenador/professor
Realizao do Conselho Ausncia dos pais e alunos Integrao da equipe
de Classe conforme a Falta de comprometimento de Anlise da vida escolar do aluno
concepo de ensino e a alguns professores Proposta de ao para cada aluno
legislao vigentes Falta de maturidade em aceitar as Garante execuo da ao planejada no
decises do conselho PPP/PDE
Desconhecimento do papel do Discusso dos problemas surgidos na relao
conselho de classe por parte do professor/aluno
corpo docente Anlise dos desempenhos bimestrais
Falta de registros sobre a Busca de solues e troca de idias na
aprendizagem do aluno articulao do PDE
Diagnstico das dificuldades, e proposio de
aes e avaliao
Interao entre a unidade escolar e sociedade
Ser dia letivo
Participao dos pais, professores, alunos e
gestores
Acompanhamento do Resistncia de alguns professores Viso pedaggica da prtica em sala de aula
trabalho do professor em Alterao na rotina de sala de aula Anlise global do comportamento da turma
sala de aula Maior facilidade para as intervenes
Diagnstico das dificuldades e proposio de
solues
Clareza dos objetivos da visita do CP
Cronograma de visita semanal
Organizao de uma ficha de registro com os
critrios preestabelecidos
Reunies freqentes para devolutivas das visitas
Parceria e postura tica
Conhecimento da realidade da sala de aula
Apoio ao trabalho do professor
Funcionamento do Falta de conhecimento da funo Propostas de melhoria pedaggica e financeira
Conselho Escolar em do conselho escolar Maior integrao da equipe com a comunidade
funo da melhoria da Indisponibilidade dos funcionrios Acompanhamento dos recursos financeiros
qualidade do ensino e da para integrarem o Conselho destinados unidade escolar
aprendizagem Pouca participao nas reunies
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Analisando os fatores que dificultam o trabalho desenvolvido pelo coordenador
pedaggico na unidade escolar, conclumos que na elaborao do Projeto Poltico Pedaggico e
do Plano de Desenvolvimento da Escola que algumas aes devem ser previstas para superar esses
entraves.
O Projeto Poltico Pedaggico e o Plano de Desenvolvimento da Escola devem responder s
demandas locais e direcionar aes para facilitar a aprendizagem dos alunos, no aceitando
passivamente o seu fracasso e excluso. Quando o coordenador busca estabelecer um vnculo de
confiana e parceria com o grupo gestor e com os professores, os conflitos da escola tendem a ser
superados mais facilmente, possibilitando desencadear um processo de reflexo nas aes de
formao continuada grupos de estudo durante os quais, o professor vivencia um novo jeito de
ensinar e aprender. Diante dessa nova experincia, rev sua maneira de ser e fazer, pois a inovao
incide em sua atitude pessoal e profissional.
O trabalho de coordenao pedaggica desenvolvidos pelos coordenadores e duplas deve
ainda garantir o alcance das metas da Reorientao Curricular:
Reduo das taxas de evaso e repetncia nas escolas estaduais.
Implementao de uma proposta curricular com novos recortes que garanta a leitura,
produo de texto e considere as culturas local e juvenil em todas as reas.
Ampliao dos espaos de discusso coletiva nas escolas e subsecretarias.
As metas da Reorientao Curricular tero campo frtil para efetivao se o coordenador
pedaggico direcionar suas aes de acompanhamento e apoio ao professor, articulando as
diferentes reas do conhecimento no momento do planejamento e na rotina diria da escola.
Pensar em Reorientao Curricular implica mudanas no plano de ao da escola, no
planejamento da rea e no plano de aula. preciso planejar pensando que o aluno desenvolver
determinadas habilidades nas diferentes reas do conhecimento para que compreenda o mundo
em que vive e saiba se situar nele.
o trabalho de Reorientao Curricular de um sistema de ensino um movimento tcnico,
sem dvida, mas , sobretudo, um movimento poltico no sentido de aproximar os
contedos da escola sua funo social e torn-los elementos construtivos da garantia e
da efetividade do direito a educao.
A consolidao da proposta de Reorientao Curricular nas diferentes reas do
conhecimento implicar uma sistemtica de acompanhamento diferenciada, na qual os registros
das aes, possibilitaro intervenes para a mudana da prtica pedaggica em sala de aula, onde
os contedos sero trabalhados considerando os eixos das matrizes de habilidades e o
conhecimento prvio dos alunos.
Assim sendo importante que os profissionais da escola discutam o papel de cada um e do
coletivo e possam se reponsabilizar pelas aes planejadas em conjunto.
Por esta razo, mais uma vez convidamos gestores e coordenadores pedaggicos a
refletirem sobre os pontos levantados no quadro a seguir, que indicam as aes desenvolvidas
pelos coordenadores e que implicam desvio da funo especfica de apoio aos docentes.
necessrio refletir em conjunto sobre elas para que se possa encontrar encaminhamentos mais
adequados aos problemas de natureza administrativa e organizacional da escola que so reais e
precisam ser resolvidos.
- 15 -
Quadro 2. Sistematizao das respostas dos coordenadores pedaggicos sobre as perguntas:
O que fao? O que gostaria de fazer?
O QUE FAO O QUE GOSTARIA DE FAZER
Sou responsvel pelo horrio Assessorar melhor o professor
Acompanho o processo de digitao e Praticar grupo de estudo na escola
xerocpias das atividades Ter mais disponibilidade para desenvolver um
Atendo a dupla pedaggica trabalho melhor junto aos professores
Fao vistoria nos dirios Verificar como est o aprendizado dos alunos
Ajudo a coordenar as semanas temticas e Ajudar a desenvolver projetos educacionais
datas comemorativas acompanhando-os
Dou socorro aos alunos que se machucam no Falar mais com os professores a respeito das
perodo de recreao aulas e contedos
Coloco os alunos nas salas nos intervalos das Dar mais apoio para os professores
aulas Aconselhar os alunos a no fazer coisas
Recebo os pais quando visitam ou so erradas
solicitados na escola Acompanhar pedagogicamente os professores
Fao previso de aulas dadas Ter encontros semanais com professores por
Participo do Conselho de classe rea
Coleto dados para ver os ndices de Realizar estudo dos PCNs
aprendizagem da sala No precisar cuidar de disciplina
Fao o momento cvico juntamente com os Contar com mais uma pessoa para cuidar de
professores e os alunos problemas que no so pedaggicos
Converso com os professores sobre Cumprir meu plano de ao
determinados problemas da turma Cuidar dos afazeres que realmente me
Nas reunies pedaggicas do grupo gestor e competem, como: ocupar-me especificamente
coordenadores levantamos os problemas e do pedaggico
tomamos decises Acompanhar o processo de crescimento do
Recebo os alunos e verifico se esto aluno podendo fazer alguma interferncia
uniformizados significativa
Verifico o horrio dos professores e dou sinal Estabelecer uma parceria com os pais de forma
para a troca dos professores em sala de aula efetiva
Repasso informaes aos professores durante o Poder criar com certa autonomia algum
recreio momento de estudo com os professores com
Fico no porto recolhendo as carteirinhas os quais trabalhamos
Acompanho as atividades desenvolvidas em sala Participar dos cursos de formao da SUEF
de aula Itinerante
Cuido para que os horrios de incio e trmino Fazer acompanhamento pedaggico
do recreio sejam cumpridos Orientar os professores para melhorar a
Acompanho as aes do P.D.E aprendizagem dos alunos
Busco alunos faltosos em casa ou na rua Dedicar mais parte pedaggica
Reno uma vez por semana com o grupo Participar de mais cursos de capacitao no
gestor no contra turno horrio de trabalho
Acompanho a recuperao paralela Realizar atividades exclusivamente pedaggicas
Cuido da indisciplina Ter mais tempo para dedicar a alunos com
Vou atrs dos alunos que vieram no transporte dificuldades de aprendizagem
e no adentraram a escola Orientar mais os professores nas suas
Abro ponto dos professores dificuldades
Elaboro e executo a pauta do momento coletivo Observar de perto, o trabalho feito em sala de
Reno semanalmente com as duplas aula
pedaggicas Programar atividades diferenciadas para
Fao relatrios dirios de tudo que ocorreu no motivar os alunos
turno (exigncia da direo) Motivar os professores
Controlo a freqncia dos professores Ampliar os espaos de discusses coletivas
Auxilio o professor com materiais Planejar e assessorar pedagogicamente os
complementares professores
Fico em sala quando o professor falta Criar grupos de estudos; formao continuada
Visito a residncia de alunos faltosos Participar das aulas dos professores
Vejo o planejamento semanal de alguns Receber mais respaldo por parte dos
professores professores
Resolvo problemas de indisciplina dentro da Ter condies de trabalho; outra coordenadora
sala me auxiliando
- 16 -
Programo atividades extra classe com os Ter mais tempo para acompanhar o trabalho
professores de planejamento do professor
Monto horrios (aulas paralelas, subidas de Ter acesso a textos para trabalhar com os
aula) alunos, caso falte professor
Converso com pais de alunos indisciplinados Trazer os pais escola para participarem do
Rodo atividades no mimegrafo e controlo as processo educativo
aulas Ser compreendido pelos colegas
Ando no corredor e s vezes fico na portaria Mostrar para os alunos a importncia dos
para evitar que os alunos fujam estudos
Toco a sirene no incio e trmino das aulas Fazer com que haja mais participao dos pais
Observo a falta de professores/e o cumprimento na escola
do horrio das aulas Incentivar mais os professores em suas aulas
Auxilio os professores na sala de aula e no Articular projetos juntamente com professores
planejamento e alunos
Observo a falta de professores, se h Montar grupos de estudos com o grupo gestor
necessidade de subida de aula e com os professores
Observo cumprimento do horrio das aulas Mostrar para o aluno a importncia do estudo
Procuro controlar a disciplina dos alunos, em sua vida, e que ele capaz
dentro das salas de aula Passar para o professor o seu real papel diante
Atendo os alunos, na minha sala do processo de ensino-aprendizagem
Auxilio a gesto escolar Auxiliar os professores no momento do
Envio bilhetes aos pais dos alunos ausentes planejamento semanal
Desenvolver aes exclusivamente voltadas
para a educao
Ao analisarmos no grupo, o Quadro 2, refletimos com os coordenadores sobre alguns

pontos: O que os impede de desempenhar sua funo? Por que o coordenador precisa convencer
sua equipe da importncia do seu trabalho? Por que professores e gestores tm viso distorcida da
funo do coordenador? Por que to difcil para o coordenador estabelecer um vnculo de
confiana com o professor? No samos com respostas prontas, mas samos com a certeza da
relevncia do papel do coordenador pedaggico no processo de melhoria da qualidade da
aprendizagem dos educandos.
Conclumos que para o cumprimento das atribuies dos coordenadores pedaggicos das
unidades escolares, contidas nas Diretrizes Gerais da SEE para organizao do ano letivo,
necessrio que se tenha esprito de equipe, que as decises sejam tomadas de forma coletiva e que
o PPP contenha aes de formao continuada em servio, conforme prev a Lei n9394/96 artigo
61 que afirma: A formao de profissionais da educao, de modo a atender aos objetivos dos
diferentes nveis e modalidades de ensino e as caractersticas de cada fase do desenvolvimento do
educando, ter como fundamentos:
I. a associao entre teorias e prticas, inclusive mediante a capacitao em servio;
II. aproveitamento da formao e experincias anteriores em instituies de ensino e outras
atividades.
Reiteramos a importncia dos gestores e dos coordenadores pedaggicos no processo de
discusso e validao das matrizes com as equipes docentes das escolas, para que as mesmas
representem o pensamento dos profissionais da rede e possam ser legitimadas como mais um
recurso importante, para se concretizar as metas da reorientao curricular do estado e,
consequentemente, para que as crianas e adolescentes goianos tenham acesso educao a qual
tm direito.
- 17 -
GOIS. Secretaria de Educao SEE. Currculo em Debate: Um dilogo com a rede Anlise de
dados e relatos. Caderno 2. Goinia: SEE-GO, 2005.
_______. Secretaria de Educao SEE. Currculo em debate: Currculo e prticas culturais As
reas do conhecimento. Caderno 3. Goinia: SEE-GO, 2006.
HOUAISS, Antnio e VILLAR, Mauro de S. Dicionrio da Lngua Portuguesa. Instituto Antnio
Houaiss de Lexicografia e Banco de dados de Lngua Portuguesa S/C Ltda. 2.ed. ver. e aum. Rio de
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ROSA, Dalva E. Gonalves e SOUZA, Vanilton Camilo de. (Orgs.). Polticas organizadas e
curriculares, educao inclusiva e formao de professores. Ed. Alternativa DP&A editora.
Goinia: 2002.
- 18 -
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
DAS REAS DO CONHECIMENTO
Arte ns temos em qualquer lugar do mundo; mas, s vezes, no temos acesso a ela.
S conseguimos ter acesso arte na escola, um lugar onde podemos expressar nossos sentimentos,
como por exemplo: o amor, a raiva, a criatividade etc.
Aluna: Patrcia Ribeiro de Souza

Colgio Estadual Tancredo de Almeida Neves
SRE: Metropolitana
Arte
Precisamos de Arte, meu irmo!
S ela te d a Inteligncia eterna.
Precisamos de Arte, meu irmo!
Pois ela a fonte dos dias.
E nela est a resposta.
Saiba ler os textos
Porque as respostas
Podem demorar.
Mas tenha certeza
Que inteligente vai ficar.
Precisamos de arte, meu irmo!
Aluno: Giovani R. Martins

Escola Estadual Alonso Loureno de Oliveira
SRE: Trindade
ARTE
Aprendemos arte porque devemos saber olhar para uma obra-de-arte e saber entend-la.
Conseguir aprender os contedos da disciplina para que a arte no fique apenas como histria.
Aluno: Geovane Gonalves de Souza
SRE: Trindade
Arte
A arte uma coisa sem explicao
Quanto mais estudamos
Mais sua cabea faz confuso
Mas eu sei uma coisa que ningum pode duvidar!
Eu amo Arte, e nem sei como explicar!
Aluno: Rogrio Gonalves Costa

SRE: Trindade
Arte o saber, o aprender, o ensinar

Arte ter o que no se v
Arte ser quem no se
Arte expressar o sentimento num espao de tempo que nunca acabar
Arte um toque de Deus, do cu, a um ser na terra
Arte se resume em simplesmente uma palavra apenas: Arte
Aluno: Paulo Victor

SRE: Metropolitana
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ARTE: UM CURRCULO VOLTADO PARA A DIVERSIDADE
CULTURAL E CONSTRUO DE IDENTIDADES
1
Edna de Jesus Goya
2
Gabriel Morais de Queiroz
C
riar e determinar o currculo para um estado uma tarefa um tanto quanto conflituosa e
bastante rdua. Fruto de batalhas ideolgicas e de um longo processo diplomtico, este
documento configura-se como uma orientao, um norteador para o desenvolvimento da
disciplina. sabida e esperada a autonomia do professor no momento de relacionar este material
com a realidade em que a escola e o mesmo se encontram inseridos. com grande satisfao que
este caderno chega a vocs, professores, colaboradores em todas as etapas do longo caminho de
construo/reconstruo scio-cultural, percorrido nesse processo de Reorientao Curricular.
Este documento materializa mais uma etapa de um longo processo de pesquisas e
reflexes sobre o ensino de arte nas escolas estaduais do estado de Gois, fruto de um projeto de
dilogo e discusses iniciado no ano de 2004 com as primeiras formaes centralizadas do projeto
de Reorientao Curricular do Estado de Gois que, por sua vez, partiu do projeto de correo de
fluxo, Acelera II, implementado na SEE em 2001, sendo esse um grande influenciador de todo o
processo de reviso das prticas educacionais na rede estadual de Gois.
Continuao da srie Currculo em Debate, que registrou passo a passo o
desencadeamento desse processo de reviso/reflexo sobre recortes curriculares, este novo volume
reflexo da situao atual do ensino de Arte no s nas terras goianas, mas em todo o Brasil. Com
o estatuto de coadjuvante, ou at de figurante, no quadro de disciplinas oficiais, finalmente
a disciplina de Arte tem sua importncia fundamental e intransponvel reconhecida, na eminncia
da contemporaneidade e seu excessivo volume de cdigos e smbolos; somente agora se percebe o
poder e as possibilidades que os cdigos no verbais exercem/possuem em todas as sociedades,
afetando a vida de todos de forma sutil, subjetiva e por vezes subliminar.
Eco da voz de todos os professores do ensino fundamental essa proposta curricular
comeou a ser discutida por meio do envio de uma sondagem, s escolas da rede, que indagava os
docentes a respeito dos contedos trabalhados em sala de aula. Iniciava-se assim um longo
processo de discusses e discuties, debates, dilogos e articulao entre universidade, CENPEC,
Superintendncia do Ensino Fundamental e Centro de Estudos e Pesquisa Ciranda da Arte,
parceiros nessa empreitada.
Tendo por objetivo orientar os professores na seleo de contedos que sero
desenvolvidos em sala de aula o que apresenta-se aqui no um receiturio ou um ditador,
inflexvel e homogeneizador, que ignora a diversidade e as diferenas culturais locais e regionais,
mas sim um guia que orientar especialmente os professores que sentem essa necessidade de
direcionamento. Todavia afirma-se que no s reconhece-se, mas espera-se autonomia e coerncia
por parte dos professores no momento de adaptao do documento a cada localidade.
Um currculo ideal deve ser construdo junto aos alunos, junto comunidade circundante
da escola e da comunidade da prpria escola, priorizando as especificidades e caractersticas da
produo artstica local, estadual, regional e nacional sem esquecer a produo continental e
global. necessrio que esses quatro primeiros mbitos de produo artstica sejam enfatizados,
pois so esses que primeiro esto em contato com o aluno e com o professor, so pontos de
referncia e apoio, logo o contato com sua identificao cultural possibilitar-lhe-o valorizar as suas
razes histrico-culturais, permitindo-lhes uma viso mais ampla de suas vivncias como extenso
da vida humana.
1
Doutora em comunicao e Semitica, Professora da UFG
2
Especialista em Artes Visuais, Professor da SUEF
- 21 -
Sendo uma linguagem universal, a arte permite a aproximao de mundos atravs do
contato com a produo de diferentes povos. Ao contrrio do que se repetiu ao longo da histria
do Brasil e de Gois, uma negao ou ruptura brusca, arbitrria e preconceituosa com o passado,
com o cotidiano e com o outro, o ensino de arte na contemporaneidade exige o lanamento de
um novo olhar sobre os fatos, princpios e idias; um olhar crtico, questionador e tico, capaz de
agregar saberes e experincias, acumulando-os para lanar-lhes mos nos momentos e situaes
adequadas, no que se referem s concepes estticas, concepes de arte, seus objetivos, funes
e papel na(s) sociedade(s), sua veiculao e suas metodologias de ensino. necessrio que se
quebre a hegemonia do modelo artstico caucasiano, europeu, masculino, heterossexual, cristo,
burgus, acadmico que nos foi imposto e que tem reduzido as possibilidades e destrudo
identidades, ao invs de constru-las.
Os limites de minha linguagem delimitam os limites de meu mundo. O universo cultural
do indivduo como uma janela de uma torre de onde se olha para o mundo; com os meus olhos
que eu enxergo o mundo. Por esse motivo to importante ter conhecimento do meio cultural
imediato em que os envolvidos no processo educacional se encontram; sem esquecer, bvio, de
que preciso que sejam trabalhados contedos da arte global, especialmente de povos de outros
continentes e hemisfrios que fazem parte da construo e estruturao da cultura e da arte
brasileiras.
O homem um ser simblico, criador e decodificador de imagens, smbolos, signos e
elementos de linguagens verbais (cdigo/linguagem verbal), visuais, sonoras, corporais e gestuais
(linguagem/cdigos no-verbais, visuais, sonoros, corporais e gestuais). Tal caracterstica do
homem ainda mais evidente na contemporaneidade. A disciplina de arte responsvel pela
formao esttica e artstica do aluno. A alfabetizao nesses cdigos/linguagens no verbais ou
artsticas o objetivo e o objeto de estudo desta disciplina.
Criar, refletir sobre arte, estar em contato com ela, dentro e fora da sala de aula, observar
sua presena e aplicao nos diversos aspectos das sociedades e da vida, desde o cotidiano ao
sagrado do museu e da vida, devem ser prticas coloquiais nas aulas de arte.
Esse campo cientfico tem especificidades e peculiaridades. A primeira est relacionada
sua diversidade. A disciplina de Arte condensa em si quatro linguagens bastante distintas e
especficas: artes visuais, dana, msica e teatro. Da a necessidade urgente da criao de uma
orientao curricular para as escolas do Ensino Fundamental aliada a uma poltica de formao
continuada dos professores desta rede.
Outra especificidade diz respeito ao fato de ser a arte uma linguagem universal. Presente
em todas as sociedades ao redor do mundo, em todas as pocas e eras, a arte nos permite alcanar
o universo, o imaginrio coletivo e pessoal do outro. Por meio desta linguagem temos acesso a
informaes, conhecimentos, olhares sensveis e subjetivos que no podem ser transmitidos por
meio de uma linguagem outra sem que no haja perdas. Por esse motivo necessrio que os
alunos dominem esses cdigos, para consumi-los e interpret-los de forma saudvel e consciente,
deles extrair conhecimentos e informaes, captar suas intenes (para no serem vtimas/presas
fceis de objetivos escusos) para se deliciarem com as suas possibilidades e seus prazeres.
A Abordagem Triangular evidencia-se como uma das primeiras teorias da arte-educao,
no Brasil, e foi desenvolvida por Ana Mae Barbosa, publicada pela Editora Perspectiva, em 1991.
Consiste em orientar os professores para a construo do conhecimento pela leitura da imagem
artstica. A Abordagem Triangular visa educao do olhar atravs da leitura crtica da imagem.
Pedagogicamente, a Abordagem Triangular tem sido sugerida pela Secretaria Estadual de
Educao, a partir de 2001, no projeto de correo de fluxo Acelera II, implantado na Secretaria de
Estado da Educao do Estado de Gois a partir da referida data, que configurou-se como um dos
principais influenciadores desse processo de reviso e discusso sobre o currculo. A teoria organiza
o conhecimento artstico em nveis diferenciados, buscando proporcionar a compreenso complexa
do objeto/obra/imagem gerador dos saberes artsticos. Para Ana Mae a gerao do conhecimento
artstico d-se a partir da abordagem do objeto/obra nos seguintes nveis:
- 22 -
a) Contextualizao: Situar o objeto artstico/obra no contexto da Histria da Arte e das
teorias da arte, procurando entender a sua trajetria no tempo, conhecer as diferentes
linguagens e suas transformaes (tendncias de estilos), os procedimentos tcnicos de
elaborao, seus materiais e conceitos. importante situar o artista; local de nascimento,
formao e acontecimentos que marcaram a sua produo.
b) Fruio: Pelo contato com o objeto/obra, ou atravs da visitao de exposio, busca-se
o reconhecimento deste. A preocupao proporcionar momentos de convivncia com
objetos artsticos e culturais, por meio de freqentao de ambientes em que esses
objetos se encontram. A leitura deve preocupar-se com o desvelamento do olhar, saindo
do senso comum. O aluno poder discriminar caractersticas formais, signos, enfim,
perceber de que e como composta a obra/objeto.
c) Experimentaes: Vivenciar experincias criativas, dar forma a um pensamento visual:
elaborar um projeto buscar nos diferentes processos de criao e nas diferentes
linguagens nas Artes Visuais ferramentas (materiais) necessrias a sua elaborao.
Lembramos que de fundamental importncia que se d oportunidades tambm para a
produo de crticas, teorias, textos e verbais sobre arte, pois este tambm um
processo de criao.
O professor deve centrar-se na orientao do aluno para a leitura da obra, mas para isto
no poder perder de vista o conhecimento dos processos de ensino da arte. O propsito adquirir
subsdios para o entendimento dos mtodos, elaborao do plano de ensino, elaborao de
procedimentos de avaliao, adequao de contedos, conhecimento das tendncias pedaggicas
de ensino, ou seja, a sua histria; o seu significado; os contedos; as metodologias; seus objetivos e
especificidades de cada linguagem da arte.
Tais eixos devem estar sempre presentes no ensino da arte, porm em variados nveis de
aprofundamento, de acordo com a maturidade do aluno.
Compreendemos a escola como o principal centro reprodutor de modelos sociais,
econmicos, artsticos e culturais (etc.), pois nela que se selecionam os conhecimentos/contedos
a serem transmitidos. No podemos compreender a cultura de um pas sem conhecer sua arte
(BARBOSA, Ana Mae; Inquietaes e Mudanas no Ensino da Arte. Ed. Cortez Editora So Paulo,
2003, 2 edio). Neste meio a arte tem um papel subjetivo extremamente importante. Principal
elemento da cultura (...) a arte capacita um homem ou uma mulher a no ser um estranho em seu
meio ambiente nem um estrangeiro no seu prprio pas. Ela supera o estado de despersonalizao,
inserindo o indivduo no lugar ao qual pertence, reforando e ampliando seus lugares no mundo
(Idem). Sendo assim de fundamental importncia que os professores de arte levem para a sala de
aula a arte e a cultura dos mais diversos povos e pocas, dando especial ateno s produes
artsticas e culturais dos povos constituintes do povo brasileiro e s produes local, regional,
artstica e cultural brasileiras.
Essa matriz deve adequar-se a cada escola de modo que contemple os eixos norteadores
da reorientao trabalhar leitura e produo de texto em todas as reas e valorizar o meio
cultural em que o aluno, o professor e a escola se encontram inseridos. Por esse motivo orientamos
que a todo incio de ano seja feito um diagnstico com os alunos, para que se possa ter acesso aos
seus conhecimentos prvios sobre arte; o seu interesse pessoal sobre a disciplina e o que
necessitam aprender sobre esse campo do conhecimento, levantando as possibilidades,
necessidades e potencialidades de cada regio. Perguntas como: O que conhecem sobre arte?
O que arte? O que gostariam de aprender sobre arte? podero ajudar o professor na
elaborao de um planejamento mais eficiente e adequado a cada turma.
Os contedos (...) devem ser vistos nas diferentes culturas (como tema ou como contexto
de produo): indgena, africana, europia, brasileira; nos ambientes populares, acadmicos,
urbanos, rurais, cibernticos e da cultura visual. Devem ser discutidos os conceitos, os artistas, as
- 23 -
obras, as diferenas de estilo nas diferentes culturas, os materiais, os diferentes mtodos e tcnicas
de elaborao.
Explorar diferentes materiais, suportes e tcnicas, por exemplo, diferentes tipos de lpis,
canetas, pigmentos, tintas, spray, pincis, esptulas, pedras, madeira, solo, paredes, papis,
ferramentas e outros, assim como investigar novas possibilidades.
Valorizar e abordar vida e obra de artistas goianos como, por exemplo, Veiga Valle,
Antnio Poteiro, Valdomiro de Deus, Omar Souto, D. J. Oliveira, Cleber Gouva, Frei Nazareno
Confaloni, Neusa Moraes, Pitgoras, Hebert Calassa, Selma Parreira, Marcelo Sol, Cristiane
Brando e outros, realizando o mesmo processo com artistas da localidade na qual a escola
encontra-se inserida.
Conhecer as diferentes formas de produo artstica no Desenho, Pintura, Gravura e

Assamblagem (tcnicas mistas), considerando os materiais, as tcnicas e os artistas, das diferentes
culturas: rupestre indgena, africana, ocidental (na arte do museu), na localidade, na cidade, no
Estado, na regio, no pas etc.
Conhecer os artistas e as linguagens, sem perder de vista a Cultura popular, arte pblica,
no meio local.
Reconhecer diferentes manifestaes artsticas em Desenho, Pintura, Gravura e
Assamblagem e situ-los na linha de tempo da Histria da Arte.
Realizar leitura de diferentes obras.
Produzir textos escritos, com comentrios crticos.
Tecer comentrios sobre as obras e identificando semelhanas e diferenas.
argumentaes, falas e produes visuais artsticas sobre arte pblica, popular e local,
artistas e conceitos artsticos.
Refletir criticamente sobre objetos e conceitos de arte pblica, popular e local.
Conhecer e reconhecer estilos artsticos e picos presentes no cotidiano.
Conhecer linguagens de arte pblica.
Produzir textos imagticos nas diferentes formas de expresso; Desenho, Pintura, Gravura e
Assamblagem.
Produzir textos verbais a partir de objetos/obras das diferentes fontes: cultura rupestre
indgena, africana, ocidental.
Entender o objeto/obra de arte como fruto de um contexto social, histrico, poltico,
cultural, enfim, compreender o(s) contexto(s) em que o determinado produto de arte foi/
produzido, lanando-lhe diferentes possibilidade de interpretao.
- 24 -
6 ANO
EIXO
CONCEITOS / CONTEDOS EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
TEMTICO
Conceitos de Bidimensionalidade: Fruio
Desenho: diferentes modos de desenho Identificar os elementos formais (linhas, cores, forma, materiais, tcnicas, suportes...) da obra de arte
desenho de observao e compreender como eles se associam
desenho de criao Realizar leitura crtica das caractersticas morfossinttticas da imagem
desenho em quadrinho Perceber no objeto de fruio artstica: movimento, volume, profundidade espacial, perspectiva,
charge ritmo, peso etc. reconhecer as estratgias utilizadas para a criao de tais efeitos
caricatura Analisar, mediar conversaes, escutas, reflexes a partir das narrativas visuais do cotidiano,
Pintura contextualizando de maneira expansiva sobre os diversos aspectos do objeto artsticos; aspectos
sociais, culturais, histricos, psicolgicos, biolgicos, geogrficos, formais entre outros
pintura rupestre Reconhecer recproca influncia e o intercmbio entre produtores de arte, obras, pocas e as
pintura indgena diferentes instncias de produo artstica (popular, erudita, cultura de massa, juvenil...)
pintura nayf Emitir juzo crtico sobre o trabalho pessoal e de terceiros fundamentando se pensamento em
pintura goiana termos ticos e estticos
pintores da regio Mdias Bidimensionais Estabelecer relaes entre a percepo sensvel, a reflexo e a crtica nas experincias artsticas e
modernismo brasileiro estticas
pinturas murais
grafitte Contextualizao
cartaz, panfleto e peridico
Identificar os sistemas de representao, as categorias e as modalidades artsticas
Gravura Entender arte como uma linguagem, um sistema simblico de signos e cdigos no verbais, passvel
de transmisso e expresso de idias,pensamentos e sentimentos e produtora de discursos
gravura de cordel Refletir, pesquisar e construir relaes que envolvem os processos de construo e fruio de arte
xilografia Utilizar conceitos relacionados arte considerando as questes de tempo e lugar no tratamento de
serigrafia contedos e temas
monotipia Apropriar-se do vocabulrio das artes visuais
gua forte Identificar correspondncias e identificaes entre os contextos e gerao do patrimnio artstico e a
outros viso de mundo subjacente a esses contextos
Conhecer as profisses relacionadas ao universo das artes.intermediar o vnculo indispensvel entre
Colagem a tica planetria e a tica local, na crtica da arte, na leitura ou produo de textos, ou nas
atividades de crticas considerando a necessidade de relacionar cada local (integrando-o ao
decapagem todo)para que a interlocuo entre artista, crtica e pblico sejam humanizadas e promotoras da arte
fotomontagem em sua diversidade histrica
stikers (decalques) Reconhecer as relaes entre imaginrio social e contextos de gerao da arte como fato que auxilia
a compreenso sobre a diversidade das manifestaes artsticas e culturais
- 25 -
7 ANO
EIXO
TEMTICO
Conceitos de Tridimensionalidade: Fruio
Identificar os elementos formais (linhas, cores, forma, materiais, tcnicas, suportes...) da obra de arte
Modelagem e compreender como eles se associam
papel mach Realizar leitura crtica das caractersticas morfossinttticas da imagem
argila Perceber no objeto de fruio artstica: movimento, volume, profundidade espacial, perspectiva,
biscuit ritmo, peso etc. reconhecer as estratgias utilizadas para a criao de tais efeitos
massa de modelar Analisar, mediar conversaes, escutas, reflexes a partir das narrativas visuais do cotidiano,
contextualizando de maneira expansiva sobre os diversos aspectos do objeto artsticos; aspectos
Escultura sociais, culturais, histricos, psicolgicos, biolgicos, geogrficos, formais entre outros
gesso Reconhecer recproca influncia e o intercmbio entre produtores de arte, obras, pocas e as
pedra sabo diferentes instncias de produo artstica (popular, erudita, cultura de massa, juvenil...)
madeira Emitir juzo crtico sobre o trabalho pessoal e de terceiros fundamentando se pensamento em termos
sabo ticos e estticos
isopor Estabelecer relaes entre a percepo sensvel, a reflexo e a crtica nas experincias artsticas e
estticas
Mdias Tridimensionais
Modelagem Contextualizao
gesso Identificar os sistemas de representao, as categorias e as modalidades artsticas
resinas Entender arte como uma linguagem, um sistema simblico de signos e cdigos no verbais, passvel
de trasmisso e expresso de idias,pensamentos e sentimentos e produtora de discursos
Objeto e Assamblage (Aglutinao) Refletir, pesquisar e construir relaes que envolvem os processos de construo e fruio de arte
Utilizar conceitos relacionados arte considerando as questes de tempo e lugar no tratamento de
Explorar questes relativas a ocupao do contedos e temas
espao pelo objeto/obra de arte, o Apropriar-se do vocabulrio das artes visuais
universo da arte pblica, arquitetura e Identificar correspondncias e identificaes entre os contextos e gerao do patrimnio artstico e a
monumentos artsticos pblicos. viso de mundo subjacente a esses contextos
Conhecer as profisses relacionadas ao universo das artes.intermediar o vnculo indispensvel entre a
tica planetria e a tica local, na crtica da arte, na leitura ou produo de textos, ou nas atividades
de crticas considerando a necessidade de relacionar cada local (integrando-o ao todo)para que a
interlocuo entre artista, crtica e pblico sejam humanizadas e promotoras da arte em sua
diversidade histrica
Reconhecer as relaes entre imaginrio social e contextos de gerao da arte como fato que auxilia
Produo
Expressar e comunicar idias e sentimentos por meio de linguagens artsticas
Integrar arte a produo em novas tecnologias de comunicao e de informao estimulando o aluno
a refletir sobre as produes de poticas que se valem destes meios
Criar repertrios imagticos
Trabalhar ou saber como se trabalha com documentao, registro e preservao das diferentes
linguagens artsticas
- 26 -
8 ANO
EIXO
TEMTICO
Novos Suportes Fruio
Corpo: e compreender como eles se associam
Body art Realizar leitura crtica das caractersticas morfossinttticas da imagem
Performance Perceber no objeto de fruio artstica: movimento, volume, profundidade espacial, perspectiva,
ritmo, peso etc. reconhecer as estratgias utilizadas para a criao de tais efeitos
Natureza e meio ambiente Analisar, mediar conversaes, escutas, reflexes a partir das narrativas visuais do cotidiano,
Land art contextualizando de maneira expansiva sobre os diversos aspectos do objeto artsticos; aspectos
Arte pblica sociais, culturais, histricos, psicolgicos, biolgicos, geogrficos, formais entre outros
Instalao Reconhecer recproca influncia e o intercmbio entre produtores de arte, obras, pocas e as
Interveno diferentes instncias de produo artstica (popular, erudita, cultura de massa, juvenil...)
Emitir juzo crtico sobre o trabalho pessoal e de terceiros fundamentando se pensamento em termos
ticos e estticos
Estabelecer relaes entre a percepo sensvel, a reflexo e a crtica nas experincias artsticas e
estticas
Contextualizao
Mdias Ps-Modernas
Entender arte como uma linguagem, um sistema simblico de signos e cdigos no verbais, passvel
de transmisso e expresso de idias,pensamentos e sentimentos e produtora de discursos
Refletir, pesquisar e construir relaes que envolvem os processos de construo e fruio de arte
contedos e temas
Apropriar-se do vocabulrio das artes visuais
Identificar correspondncias e identificaes entre os contextos e gerao do patrimnio artstico e a
viso de mundo subjacente a esses contextos
Conhecer as profisses relacionadas ao universo das artes.intermediar o vnculo indispensvel entre a
de crticas considerando a necessidade de relacionar cada local (integrando-o ao todo)para que a
Produo
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9 ANO
EIXO
TEMTICO
Novas Tecnologias Fruio
Imagens Fixas e compreender como eles se associam
Fotografia Realizar leitura crtica das caractersticas morfossinttticas da imagem
Reprografia Perceber no objeto de fruio artstica: movimento, volume, profundidade espacial, perspectiva,
Fotomontagem ritmo, peso etc. reconhecer as estratgias utilizadas para a criao de tais efeitos
Gravura digital Analisar, mediar conversaes, escutas, reflexes a partir das narrativas visuais do cotidiano,
contextualizando de maneira expansiva sobre os diversos aspectos do objeto artsticos; aspectos
Imagens em movimento sociais, culturais, histricos, psicolgicos, biolgicos, geogrficos, formais entre outros
Vdeo Reconhecer recproca influncia e o intercmbio entre produtores de arte, obras, pocas e as
Cinema diferentes instncias de produo artstica (popular, erudita, cultura de massa, juvenil...)
Vdeo arte Emitir juzo crtico sobre o trabalho pessoal e de terceiros fundamentando se pensamento em termos
Vdeo clip ticos e estticos
Clip arte Estabelecer relaes entre a percepo sensvel, a reflexo e a crtica nas experincias artsticas e
Web arte estticas
Contextualizao
Mdias Tecnologias
Entender arte como uma linguagem, um sistema simblico de signos e cdigos no verbais, passvel
de transmisso e expresso de idias, pensamentos e sentimentos e produtora de discursos
Refletir, pesquisar e construir relaes que envolvem os processos de construo e fruio de arte
contedos e temas
Apropriar-se do vocabulrio das artes visuais
Identificar correspondncias e identificaes entre os contextos e gerao do patrimnio artstico e a
viso de mundo subjacente a esses contextos
Conhecer as profisses relacionadas ao universo das artes. Intermediar o vnculo indispensvel entre a
de crticas considerando a necessidade de relacionar cada local (integrando-o ao todo) para que a
Produo
- 28 -
BARBOSA, Ana Mae. A imagem no ensino de arte. So Paulo: Perspectiva. Porto Alegre: Fundao
IOCHPE, 1991, p. 31.
_______. Inquietaes e mudanas no Ensino da Arte. So Paulo: Cortez, 2003.
CUNHA, Susana R. V da. Cor, Som e Movimento. Porto Alegre: Mediao, 1999.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Arte. Secretaria de
Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.
Ensinar e Aprender Arte. CENPEC, 2006. Projeto Correo de Fluxo. SEE/GO.
FERRAZ, Maria Heloisa C. de T e FUSARI, Maria Felismina de Resende. Metodologia do Ensino de
Arte. So Paulo: Cortez, 1993.
GOIS. Secretaria de Educao SEE. Currculo em Debate: Um dilogo com a rede Anlise de
dados e relatos. Caderno 2. Goinia: SEE-GO, 2005.
FUSARI, Maria Felismina de Resende e FERRAZ, Maria Heloisa C. de Toledo. Arte na educao
escolar. So Paulo: Cortez, 1992, p. 89;
OSINSKI, Dulce. Arte, Histria e Ensino: uma trajetria. So Paulo: Cortez, 2001.
PILLAR, Alice D. A Educao do Olhar no Ensino das Artes. Porto Alegre: Mediao, 1999.
- 29 -
Eu gosto de estudar cincias e participar de todas as atividades. Estudar as galxias, a terra, a vida,
o sistema solar e a conquista do espao, o ecossistema, as rochas, o solo, a gua na natureza, a
gua potvel e a poluio das guas.
Aluna: Talita Jordana Alves Souza
Colgio Estadual Alcntara de Carvalho
SRE: Jata
A Cincia importante para a vida porque ensina como o corpo humano, e como devemos
cuidar do meio ambiente e ajudar a natureza. Se acabarmos com a natureza, como iremos viver?
Uma pessoa s no consegue salvar a natureza.
Eu queria que nas ruas no tivesse lixo e que os bueiros no ficassem entupidos.
Se todos aprenderem a cuidar da natureza viveremos melhor. Todos podem ajudar. Se ningum
tomar atitude, vamos viver num mundo cheio de lixo.
Eu quero que todos ajudem a salvar a natureza enquanto tempo.
Aluna: Jssica F de Souza

Escola Estadual Tancredo A. Neves
SRE: Metropolitana
CINCIAS
Estudar cincias para mim aprender a viver... saber que sem a natureza no estaramos aqui,
porque o ar que respiramos poludo e as plantas devolvem para ns um ar limpo e saudvel.
Estudar cincias para mim, viver a vida juntamente com a natureza do nosso lado o tempo todo,
alimentando-nos com seus frutos, embelezando-nos com suas flores que trazem bem estar para
todos ns.
Estudar cincias para mim desvendar os mistrios do corpo humano, percorrer as veias
sanguneas e descobrir para onde elas vo.
Estudar cincias saber mais do nosso meio-ambiente e cuidar bem dele.
Aluna: Wanessa Soares Duarte

Colgio Estadual Tancredo de A. Neves
SRE: Metropolitana
A cincia na minha vida
A cincia tem um papel fundamental em nossas vidas. Ela importante na formao do cidado,
pois se ela no existisse no existiria tambm lembranas de nosso Planeta.
Nela se inclui tudo o que se trata de meio ambiente, como: as doenas, a flora e a fauna, a
camada de oznio, que est sendo destruda, e tambm os recursos naturais, como a gua, que
para bebermos precisa estar bem tratada; o solo, que tambm um grande potencial.
Precisamos lembrar tambm de nossos astros e da existncia de outros planetas.
Ento precisamos estudar cincias, pois ela contribui muito para o nosso crescimento.
Aluno: Evelyn Priscila Rocha de Arajo

Colgio Estadual Tancredo A. Neves
SRE: Metropolitana
- 30 -
ENSINO POR HABILIDADES: UMA INTERVENO PLANEJADA
PARA ADEQUAR A EDUCAO CINCIA E TECNOLOGIA
1
Maria Iuza de Almeida Mendanha
2
Maria Luiza Brito Mota
Feliz do homem que faz do sonho o

pensar, e do que pensa uma realidade
Carlos Dubol
A
presente proposta foi baseada nos Parmetros Curriculares Nacionais, nos Eixos
da Reorientao Curricular, um processo participativo iniciado em 2004, que
estabeleceu como metas: a reduo das taxas de evaso e reteno na rede; a
ampliao dos espaos de discusso coletiva nas escolas (horrios coletivos e grupos de
estudos) e o desenvolvimento de um currculo que considera as prticas sociais locais, as
culturas juvenis e as habilidades de leitura e produo em todas as reas do conhecimento.
Dando continuidade a esse processo participativo realizaram-se em 2007, por meio do
projeto SUEF Itinerante, encontros de formao junto aos professores representantes da rea de
Cincias em 18 dos 22 plos distribudos no Estado.
Nesses encontros os professores tiveram oportunidade de aprofundar estudos sobre a
concepo e os conhecimentos especficos da rea, tendo como referenciais os PCNs e a srie
currculo em debate, cadernos 1, 2, 3, 4 da Reorientao Curricular.
Os professores refletiram sobre a necessidade de o livro didtico deixar de ser o nico
referencial de consulta no processo educativo; sobre a importncia do ensino de contedos
relacionados s culturas local e juvenil e s discusses em um contexto de vida em sociedade, que
desenvolvam habilidades de leitura e de produo de textos e que valorizem as competncias e os
conhecimentos prvios dos alunos.
Concluram que o enfoque das Cincias Naturais no Ensino Fundamental quase sempre
equivocado, pois d-se importncia demasiada ao quantitativo de contedos cognitivos, quase que
se esquecendo por completo dos contedos procedimentais e atitudinais, pilares importantes num
processo de ensino que considera a formao para a cidadania.
A recuperao desses elementos possibilitar ao professor de Cincias substituir o ensino
baseado no dogmatismo dos conhecimentos elaborados e na fragmentao dos fenmenos da
natureza, por outro que tenha como ponto de partida as necessidades bsicas do cotidiano e a
curiosidade do homem em questionar a si prprio e o mundo que o rodeia.
A cincia tornou-se parte de nossas vidas, assim o ensino de Cincias Naturais um
componente fundamental na formao do cidado contemporneo e atualizado. Um
conhecimento cientfico articulado com a realidade contribui para que o jovem adolescente
construa uma proposta autnoma de sobrevivncia, compreenda o mundo em que vive para
inserir-se nas atividades sociais com independncia e esprito cooperativo.
O ensino cientfico e tecnolgico complexo, pois o desenvolvimento da cincia abrange
desde tecnologia corriqueira (como o telefone, forno microondas, televiso etc.) at invenes que
podem ameaar a vida, quando mal utilizadas. A maioria dessas inovaes e os problemas que elas
geram requerem solues que envolvem questes ticas e sociais, questes cientficas, tcnicas e
instrumentos tecnolgicos. O ensino de Cincias e a compreenso das tecnologias vo se tornando
instrumentos cada vez mais importantes para o exerccio da cidadania.
1
Especialista em Biologia dos Vegetais, Professora da SUEF
2
Especialista em Docncia do Ensino Superior, Professora da SUEF
- 31 -
Portanto, o ensino de Cincias Naturais, por meio da prtica de atividades experimentais e
de habilidades, possibilitar a valorizao dos conhecimentos prvios e das estruturas cognitivas
elaboradas pelos alunos; a contextualizao dos contedos; uma flexibilizao curricular; a
interdisciplinaridade; uma viso global do ambiente; a conservao e o uso racional da natureza;
produes textuais e a sistematizao do conhecimento, bem como um dilogo entre o senso
comum e a Cincia. Enfim, um melhor desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem
dessa rea.
Diante dessa perspectiva, professores representantes da rea das diversas regies do
Estado, com o apoio tcnico-pedaggico da equipe SUEF e assessorados por docentes e
pesquisadores da UEG e CENPEC, construram a presente matriz de habilidades, considerando a
proposta de ensino contida nos PCNs, as metas estabelecidas no processo da Reorientao
Curricular e, ainda, buscando articul-la s matrizes do 1 ao 5 ano da rede estadual.
Ressalta-se, aqui, que essas matrizes so uma referncia inicial do processo de
aprendizagem em cincias naturais. Portanto flexvel, passvel de alteraes e adequaes, de
acordo com a realidade da comunidade onde o professor e a escola esto inseridos. Vale esclarecer,
ainda, que as referidas habilidades esto relacionadas aos quatro eixos temticos (Terra e Universo;
Vida, Ambiente e Diversidade; Ser Humano e Sade; Cincia, Tecnologia e Sociedade), definidos
como diretrizes para o ensino de Cincias Naturais de 1 ao 9 ano de rede estadual de educao.
- 32 -
1 ANO
AMBIENTE SER HUMANO E SADE RECURSOS TECNOLGICOS

Observar e relatar oralmente o ambiente a sua volta Conhecer seu prprio corpo Reconhecer os recursos
Observar e registrar atravs de desenhos os aspectos Reconhecer as noes bsicas dos hbitos de higiene tecnolgicos utilizados no
diurno e noturno do cu, diferenciando o dia da noite Reconhecer os rgos do sentido e sua funcionalidade seu dia a dia
Registrar as mudanas no tempo atravs de desenho Reconhecer que boa alimentao importante para a
1
Descrever oralmente o ambiente que o cerca sade
Bimestre
Comparar diferentes tipos de animais de sua Conhecer e respeitar a diversidade na sala de aula (peso,
convivncia cor, altura e scio cultural)
Registrar atravs de desenho os meios de transporte
conhecidos
Registrar a diferena entre o dia e a noite Relatar a importncia dos hbitos de higiene para a Reconhecer que sem
Conhecer a importncia do ambiente para os seres sade tecnologia no h
vivos Identificar hbitos da higiene bucal desenvolvimento
Reconhecer que a gua importante para a Relacionar cada sentido com os seus rgos (agricultura, transporte e
2 manuteno da vida Identificar a importncia dos cuidados com a higiene comunicao)
Bimestre Entender que a terra tem movimento alimentar
Relatar suas vivncias com animais de sua convivncia Criar hbitos de auto-cuidados respeitando as
Identificar os diversos tipos de transportes (terrestre, possibilidades e limites do prprio corpo (postura
aqutico e areo) adequada)
Identificar os meios de comunicao
Observar e descrever diferentes tipos de plantas Relacionar os alimentos mais comuns que fazem parte Identificar os recursos
comuns da comunidade de sua alimentao tecnolgicos utilizados no
Diferenciar gua potvel da no potvel Reconhecer a escovao como meio de preveno das tratamento da gua
3 Observar e relatar as diferenas entre o dia e a noite doenas bucais
Bimestre Identificar alguns animais que prejudicam a sade Reconhecer os tipos de informaes que so obtidas
Relatar a importncia dos meios de transporte atravs da viso, do olfato, do paladar, da audio e do
Relatar os meios de comunicaes mais usados no seu tato atravs da experimentao
cotidiano
Organizar um lbum de plantas comuns do local em Reconhecer a origem dos alimentos (plantas e animais) Identificar os recursos
que vivem Identificar algumas doenas bucais causadas pela m disponveis e tcnicos para
Comparar plantas identificando diferenas entre elas escovao uma boa escovao
Reconhecer que a gua no potvel pode causar Identificar que o corpo humano dividido em partes
doenas
4
Observar e relatar a germinao das plantas e as
Bimestre
mudanas que ocorrem em seu crescimento
Reconhecer que os animais vivem em diversos
ambientes
Identificar as poluies causadas pelos meios de
transportes e suas conseqncias ao meio ambiente
- 33 -
2 ANO

Observar e registrar o ambiente no entorno da escola Reconhecer a necessidade da higiene corporal para Reconhecer a tecnologia
Identificar as mudanas do tempo preservar a sade aplicada ao cultivo do solo
Verificar por meio de observao que os raios de Sol Relacionar a limpeza do ambiente preservao da (trator, arado etc.)
no incidem nos mesmos lugares durante um dia sade
Relatar o movimento da Terra em relao ao Sol Identificar partes do corpo humano
Diferenciar ser vivo de elemento no vivo Identificar as prprias caractersticas fsicas
1
Reconhecer a importncia dos ambientes para os seres reconhecendo que cada ser humano nico e
Bimestre
vivos diferente de todos os outros
Identificar lugares da Terra onde existe gua Reconhecer a importncia da gua potvel para a
Reconhecer a existncia de uma grande variedade de sade
plantas e sua utilidade Conhecer as partes que compem o corpo humano
Reconhecer que o ar existe
Identificar semelhanas e diferenas de seres vivos Identificar os cuidados necessrios com a higiene bucal Reconhecer a tecnologia
Relacionar os dias e as noites ao movimento da Terra e reconhecer a crie como uma doena que ataca os aplicada ao trnsito:
em torno de si mesma dentes semforos ou sinaleiros
Reconhecer o Sol como uma estrela que aquece e Relacionar hbitos alimentares adequados Reconhecer que possvel
2
ilumina a Terra preservao da sade utilizar a energia encontrada
Bimestre
Estabelecer diferenas entre gua do rio e a do mar Relacionar as partes do corpo humano de acordo com na natureza
Identificar algumas utilidades da gua a sua funcionalidade
Identificar as caractersticas de alguns vegetais Diferenciar gua potvel de no potvel
Reconhecer que o ar indispensvel ao ser humano
Organizar e registrar informaes atravs de lista dos Reconhecer que o hbito de comer guloseimas em Identificar as vrias formas
seres vivos e elementos no vivos demasia pode ser prejudicial sade do corpo e bucal de receber informaes
Reconhecer os benefcios e os perigos da exposio do Identificar a 2 dentio humana como definitiva (auditiva, visual e udio
corpo ao Sol Identificar os membros superiores e inferiores do corpo visual)
3
Relacionar a nascente ao aparecimento do Sol pela humano Identificar algumas formas
Bimestre
manh e o poente ao desaparecimento do Sol tarde Identificar as doenas associadas ingesto de gua de energia, relacionando-as
Identificar as variaes do tempo no potvel ao aumento da capacidade
Identificar as partes que compem os vegetais Reconhecer que existe vida antes do nascimento do trabalho
Relacionar o vento ao movimento do ar
Identificar a importncia dos seres vivos Identificar os procedimentos de tratamento domstico Identificar, no seu cotidiano,
Identificar seres vivos e elementos no vivos que da gua os instrumentos da
interagem no ambiente Identificar a origem de alguns alimentos tecnologia que favorecem a
Identificar conseqncias da falta e o excesso de chuva Reconhecer-se como parte de um grupo de animais comunicao entre as
4
Reconhecer que a gua indispensvel aos seres vivos que tem a inteligncia desenvolvida pessoas (telefone, rdio,
Bimestre
Relacionar alguns vegetais e sua utilizao pelas Reconhecer que os bebs precisam de cuidados televiso, fax, computador)
pessoas e por outros animais Relacionar a mastigao adequada dos alimentos
Identificar algumas utilidades de ar preservao da sade
Reconhecer que o corpo sustentado por ossos
- 34 -
3 ANO

Concluir que a gua faz parte do ambiente e um recurso no Reconhecer que a vida humana se compe de diferentes Reconhecer que o ser humano
renovvel fases utiliza e transforma material da
Inferir para onde vai a gua da chuva Inferir que algumas doenas so transmitidas de uma natureza
Identificar a superfcie terrestre como parte da Terra em que pessoa para outra
vivem animais e vegetais Relatar diferenas e semelhanas entre algumas espcies
1 Reconhecer que o ar existe identificando fatores que constatem de animais
Bimestre sua presena Identificar a coluna vertebral e alguns ossos do corpo
Reconhecer as plantas como seres vivos e que so encontrados humano
em diferentes ambientes Reconhecer que o homem ocupa espao e modifica o
Reconhecer as diferenas entre algumas espcies de animais ambiente para atender suas necessidades
Reconhecer que os seres vivos se relacionam entre si e com o
ambiente
Identificar a relao dos seres vivos com o ambiente, (atravs da Reconhecer algumas modificaes do corpo e do Relacionar o crescimento das
oralidade, desenho, maquete etc.) comportamento do ser humano nas diferentes fases da cidades s transformaes dos
Descrever como se forma os depsitos de gua subterrnea vida ambientes naturais
Reconhecer que o ar ocupa lugar no espao Identificar algumas formas de contgio das doenas
Reconhecer que as plantas precisam de ar, gua, luz e calor para Reconhecer que algumas espcies de animais passam por
2
viver transformaes
Bimestre
Identificar as partes das plantas e suas funes Reconhecer que a higiene corporal um fator para o bem
Identificar o Sol como estrela, a Terra como planeta e a Lua estar e para a convivncia social
como satlite Aplicar as medidas de preservao da sade atravs da
Reconhecer que um ser vivo serve de alimento para outro observao das atitudes e cuidados como o prprio corpo
formando uma cadeia alimentar e com o corpo do outro
Identificar sobre as causas das inundaes Reconhecer-se como um animal vertebrado Reconhecer a importncia da
Observar e relatar o papel que o ar representa na respirao dos Relacionar as vacinas proteo contra algumas doenas tecnologia na preveno da
seres vivos Comparar animais vertebrados e invertebrados sade (vacinas)
Relacionar flores, frutos e sementes reproduo de muitos estabelecendo suas semelhanas e diferenas
3
vegetais Concluir que os bons hbitos alimentares favorecem o
Bimestre
Reconhecer a diviso do tempo em: meses, ano e estaes do crescimento e o seu desenvolvimento
tempo
Relacionar a semana s fases da Lua
Identificar alguns animais ameaados de extino
Identificar as caractersticas da gua filtrada e no filtrada Concluir que a falta de higiene ambiental est relacionado Relatar a importncia da
Relacionar os estados fsicos da gua s mudanas de aquisio de doenas tecnologia na produo de
temperatura Comparar os grupos de vertebrado: rpteis, mamferos, animais
Concluir que a superfcie da terra est sempre se modificando peixes, anfbios, aves etc.
pela ao de diferentes agentes Reconhecer os principais riscos de acidente no ambiente
4
Reconhecer que os ventos podem funcionar como fonte domstico, na escola e em outros ambientes pblicos e
Bimestre
alternativa de energia como evitlos
Reconhecer parte dos vegetais usados na alimentao e no
tratamento da sade
Identificar os pontos cardeais tomando o Sol como referncia
Reconhecer a necessidade de proteo dos animais em extino
- 35 -
4 ANO

Reconhecer que a Terra vem sofrendo grandes transformaes Reconhecer o corpo humano como um todo Reconhecer a contribuio da
Relacionar o saneamento bsico preservao do ambiente e da sade integrado onde existem vrios rgos com cincia e da tecnologia para
das populaes funes diferentes maior produtividade nas
Identificar os estados fsicos da gua Relacionar higiene, alimentao adequada e lavouras
1 Identificar plantas clorofiladas como seres vivos produtores do prprio vacinao preservao da sade
Bimestre alimento
Conhecer os microrganismos e como eles vivem
Identificar os componentes de uma cadeia alimentar
Reconhecer que o ser humano ocupa os espaos e modifica o ambiente
para atender a suas necessidades
Conhecer as diferentes camadas da Terra e suas funes Identificar o crebro como rgo que controla o Identificar algumas tcnicas
Reconhecer as necessidades do tratamento da gua e dos esgotos funcionamento do corpo humano usadas para a preparao e
relacionando-os defesa da sade e preservao do ambiente Reconhecer a importncia do lazer e do repouso correo do solo, destinadas
Relacionar os estados fsicos da gua s mudanas de temperatura para a sade mental e fsica agricultura
2 Reconhecer a fotossntese como o processo de produo de alimentos
Bimestre pelos vegetais
Identificar os tipos de microorganismos que so utilizados pelo homem
Identificar, em uma cadeia alimentar, as relaes da dependncia dos
seres vivos
Reconhecer que o ser humano utiliza e transforma materiais da natureza
Reconhecer principais tipos de rocha, solos e algumas transformaes da Identificar alguns rgos do sistema digestrio Identificar materiais reciclveis e
superfcie terrestre (eroso) relacionando-os ao processo da digesto o processo do tratamento de
Identificar o processo da captao da gua, distribuio e armazenamento Reconhecer a funo dos rins e da bexiga na alguns componentes do lixo
Reconhecer que a gua existente no planeta se renova por meio de eliminao de substncias txicas pelo seja de materiais orgnicos e
mudana de estado organismo inorgnicos
3
Identificar elementos necessrios fotossntese, assim como o resultado Reconhecer que as comunidades, prefeituras e o
Bimestre
desse processo servio de sade pblica so responsveis por
Conhecer o papel dos microrganismos como decompositores medidas que visam manter a higiene do
Reconhecer os seres produtores, consumidores e os decompositores ambiente
Relacionar o crescimento das cidades s transformaes do ambiente
natural
Relacionar ncleo, crosta e manto s camadas que formam a Terra Identificar os principais rgos do sistema Relacionar o crescimento de
Reconhecer a necessidade de preservao evitando o desperdcio respiratrio e circulatrio e as funes problemas sociais graves
Elaborar explicaes acerca dos estado fsicos da gua Identificar algumas atitudes que a populao (mortalidade infantil e
Reconhecer que somente uma pequena parte da gua do planeta pode deve desenvolver para manter a higiene do desnutrio) com o
4 ser usada para o consumo ambiente desenvolvimento tecnolgico
Bimestre Relacionar o processo de fotossntese existncia de Vida na Terra Valorizar hbitos de higiene social necessrios na produo estocagem de
Relacionar os microrganismos que causam doenas s medidas convivncia saudvel alimento na indstria
necessrias para impedir o contgio farmacutica e na medicina
Conhecer o papel de cada um na cadeia alimentar
Avaliar as conseqncias da ao do homem para a vida no planeta
- 36 -
5 ANO

Criar medidas para reduzir os problemas ambientais Identificar a clula como unidade fundamental da Relacionar a doao de rgos para
Reconhecer a imensa quantidade de corpos celestes, vida transplante evoluo tecnolgica
percebendo que a paisagem celeste no fixa Relacionar os conceitos unicelular e pluricelular
Identificar a estrutura da Terra e suas camadas bsicas Discernir a estrutura anatmica do corpo
1 (hidrosfera, atmosfera, litosfera) Identificar os diversos sistemas do corpo humano
Bimestre Reconhecer os movimentos da Terra: alternncia do dia Concluir que o corpo humano funciona de
e da noite e o ano terrestre maneira integrada
Conhecer os desequilbrios ambientais advindos de Identificar os rgos do Sistema respiratrio
atividades humanas Inferir que a respirao o processo de absoro
do oxignio e a eliminao do gs carbnico
Relacionar causas e conseqncias das alteraes Reconhecer que o sistema nervoso comanda todo Identificar os membros que podem
ambientais o corpo humano ser substitudos por prtese
Identificar a caracterizao do sistema solar e seus Identificar o sistema nervoso e relacion-lo a Identificar tecnologia aplicada na
planetas outros rgos, principalmente os dos sentidos conservao de alimentos
2 Reconhecer que a atmosfera terrestre composta de Identificar os principais ossos do esqueleto,
Bimestre gases (nitrognio e oxignio) e sua importncia para a articulaes, msculos e suas funes
vida Concluir que os ossos e os msculos so
Reconhecer a atividade vulcnica e o magma do manto responsveis por muitos movimentos do corpo,
da terra como andar, correr, escrever
Diferenciar estrelas, planetas e satlites
Relacionar a qualidade de vida a um ambiente saudvel Identificar a importncia dos alimentos como Comparar tcnicas para conservao
Localizar os pontos cardeais, paralelos e meridianos fonte de energia para o corpo dos alimentos caseiros com os
Reconhecer os hemisfrios norte e sul, oriental e Relacionar hbitos de higiene alimentar sua industrializados
3 ocidental importncia para a sade Relatar oralmente sobre a gerao de
Bimestre Conhecer a vida nos ambientes aquticos e terrestres Identificar os rgos do sistema circulatrio energia eltrica nas usinas e sua
e os principais tipos de ecossistema relacionando-os s suas funes transmisso
Reconhecer a importncia da camada de oznio para o Identificar os componentes do sangue
ambiente
Conhecer leis relacionadas preservao do ambiente Identificar os rgos do sistema urinrio e suas Reconhecer que na cesariana se usa
Comparar as diferentes estaes nos hemisfrios norte funes recurso tecnolgico
e sul Reconhecer o suor como uma substncia Concluir que existe a gestao fora
Reconhecer a combusto, a eletricidade e o eliminada pelo corpo e sua funo termo do corpo (in vtreo)
4
magnetismo como fenmenos naturais, sua utilizao regulao Identificar tipos de materiais
Bimestre
e sua importncia no cotidiano Comparar os rgos do sistema reprodutor condutores e isolantes de eletricidade
masculino e feminino
Relacionar fecundao, gestao e noo de
parto
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6 ANO
EIXO
CONCEITOS / CONTUDOS EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
TEMTICO
A Terra, seus vizinhos mais prximos e Coletar informaes por meio de observao direta do movimento aparente do Sol ao
alguns ritmos da natureza longo de um dia
Os dias e as noites ritmo dirio Identificar a alternncia dos dias e das noites como fenmenos que se repetem com
9 Rotao da Terra e alternncia dia-noite intervalo de 24 horas, que tem ritmo dirio
As estaes do ano ritmo anual Estabelecer relao entre Rotao da Terra em torno de seu eixo imaginrio e alternncia
9 Translao da Terra e as estaes do ano dia-noite
9 Variao da durao dos perodos diurno Registrar dados, informaes, idias e concluses na forma de desenhos, tabelas,
e noturno ao longo do ano anotaes e de pequenos textos
Sol, a estrela que aquece a Terra. Identificar a alternncia das estaes do ano como fenmeno que se repete a cada 366
9 Sistema solar e seus componentes dias, que tem ritmo anual
9 Eclipse do Sol Reconhecer relao entre o movimento de Translao da Terra em torno do Sol, a
9 Conceitos de Ano-Luz como unidade para inclinao do eixo da terra e a alternncia das estaes do ano
expressar distncia Identificar a durao dos perodos diurnos e noturnos ao longo das estaes do ano
Lua Identificar ano-luz como unidade de medida da e a distncia entre os astros, como
9 Lua, satlite da Terra distncia percorrida pela luz no intervalo de tempo de um ano
9 As fases da lua Estabelecer relao entre o Sol e a presena de luz e calor na Terra
TERRA E UNIVERSO
9 Eclipse da lua Coletar informaes por meio da leitura de pequenos textos escritos, de imagens, vdeos e
A Terra por dentro e por fora filmes
9 A Estrutura do planeta: crosta, manto, Identificar a Terra como planeta do Sistema Solar
ncleo Comparar e estabelecer diferenas entre planeta e estrela
9 Crosta terrestre montanhas solo, rios, Identificar eclipse do Sol como resultado do alinhamento da Terra, da Lua e do Sol
mares, oceanos Observar a variao dos perodos diurnos e noturnos ao longo do ano em localidades no
9 Vulcanismo muito prximas a linha do equador
9 noes sobre a estrutura geolgica Interpretar a relao existente entre estrelas, constelaes e via Lctea de modo, a ter
da Terra Fsseis: registro da histria noo cientifica de como a formao das galxias
evolutiva Estabelecer diferena entre planeta e satlite
9 Estrutura interna e externa da Terra: Elaborar e apresentar hipteses sobre as diferentes luas que se observam no cu
crosta terrestre e relevo: montanhas, Identificar o ritmo das mudanas de fases da lua
oceanos, mares,rios e solo Ter noo de que a terra uma esfera composta por uma poro interna, com altssimas
Ar temperaturas e matria incandescente (manto e ncleo) e com uma superfcie fina e slida
9 Atmosfera terrestre camada de ar que (crosta)
envolve o planeta Diferenciar hidrosfera, litosfera (e atmosfera) relacionando erupes vulcnicas a
9 Propriedades do ar (massa, peso, presso rompimentos na fina crosta, com liberao de gases e matria incandescente, em funo
atmosfrica) das altas temperaturas
9 atmosfera, o cobertor da Terra Perceber a importncia da observao e prticas como meios para descobrir as
importncia para a presena de vida no regularidades da natureza
planeta Valorizar as noes de astronomias povos antigos, para explicar fenmenos celestes
9 atmosfera, Sol e arco-ris Entender que a observao de fenmenos naturais permite perceber muitas das
9 intensificao do efeito estufa regularidades da natureza
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Interessar-se pelas idias cientficas e pelas Cincias, como maneira de entender melhor o
mundo que nos cerca
Identificar fsseis como objetos de estudo cientfico, e como precioso registro da histria
evolutiva
Conscientizar sobre a importncia das pesquisas geolgicas para desvendar o passado dos
seres vivos
Entender que a Terra um planeta com condies para a existncia de vida e que precisa ser
preservada
Ser consciente de que horscopo no considerado uma previso cientfica e de que a
astrologia no uma Cincia
Entender que o ar exerce presso tem peso e oferece resistncia aos movimentos
apresentado na natureza
Reconhecer que o ar uma mistura composta por gases
Reconhecer que um dos componentes do ar essencial combusto
Identificar a atmosfera como a camada de ar que envolve a Terra e que formada por vrios
gases, entre eles oxignio, gs carbnico e vapor de gua
Relacionar a atmosfera terrestre com a manuteno da temperatura do planeta
TERRA E UNIVERSO
9 Parte da radiao solar que atravessa a atmosfera fica retida como calor efeito estufa
Relacionar luz solar, vapor dgua da atmosfera e formao do arco-ris
Diferenciar efeito estufa e intensificao do efeito estufa, este ltimo causado pelo intenso
acmulo na atmosfera de gases estufa, como o gs carbnico e o metano
Relacionar intensificao do efeito estufa com atividades humanas que liberam grandes
quantidades de gases estufa, tais como atividade industrial, transporte, queimadas entre
outros
Identificar formas alternativas que amenizam atividades que liberam gases que causam o
efeito estufa
- 39 -
Biosfera faixa do planeta em que h vida Identificar a biosfera como o conjunto de todos os ecossistemas do planeta terra em que h
9 Ambientes diferentes Floresta vida
Amaznica, Mata Atlntica, Cerrado e Conhecer alguns dos principais ecossistemas brasileiros, em particular a Floresta Amaznica,
Recife de corais a Mata Atlntica, o Cerrado e o recife de coral do arquiplago de Abrolhos, por meio de
9 Ambiente - interao de seres vivos elementos de sua fauna, de sua flora e de alguns fatores abiticos
(fatores biticos) e elementos no vivos Comparar diferentes ambientes naturais verificando que em todos eles h seres vivos (fatores
(fatores abiticos) biticos) e elementos no vivos (fatores abiticos) em interao
9 Importncia ecolgica e econmica das Identificar fatores biticos de um ambiente e os seres vivos componentes desse ambiente; e
espcies nativas do Cerrado fatores abiticos a elementos no vivos, tais como gua, solo, luz, calor
Alimento: forma bsica de interao entre Identificar a importncia ecolgica e econmica das espcies nativas do Cerrado, ecossistema
seres vivos predominante em Gois
9 Cadeias e teias alimentares Identificar cadeia alimentar como relao em que um ser vivo se alimenta de outro, sendo
9 Produtores, consumidores, decompositores sempre iniciada pelos vegetais
Hbitos alimentares Identificar os vegetais como produtores de seu prprio alimento e que essa produo de
VIDA, AMBIENTE E DIVERSIDADE

9 Carnvoros, herbvoros e onvoros alimento pelos vegetais transforma substncias retiradas do meio (gua, gs carbnico e sais
9 Seres vivos em extino: um problema minerais) em outras substncias como acares, protenas, gorduras, vitaminas, com as quais
ambiental os vegetais constroem seus corpos
Identificar vegetais como produtores e os animais como consumidores
Representar por meio de esquema as relaes alimentares em uma cadeia alimentar
Identificar as relaes alimentares na natureza a uma teia, em que um mesmo ser pode se
alimentar de vrios outros e servir de alimento a vrios outros
Relacionar cadeia e teia alimentar, um entrelaamento de vrias cadeias
Identificar decompositores a seres que decompem (apodrecem) corpos de seres que
morrem, permitindo que os materiais de seus corpos voltem a compor a poro no viva dos
ambientes valorizando a observao dos fenmenos naturais como importante fonte de
informaes
Classificar os consumidores pelo seu hbito alimentar: carnvoros, herbvoros e onvoros
Relacionar o hbito alimentar dos consumidores constituio do seu aparelho digestrio
(dentio, estmago e intestino capazes de cortar e digerir somente animais, somente
vegetais ou vegetais e animais)
Identificar animais e vegetais do Cerrado em risco de extino e as causas desse problema
- 40 -
Corpo humano desenvolvimento e Observar e identificar algumas caractersticas do corpo humano e alguns comportamentos
crescimento nas diferentes fases da vida no homem e na mulher, aproximando-se noo de ciclo vital do
9 Diferentes fases da vida: embrio e feto, ser humano e respeitando as diferenas individuais
beb, infncia, adolescncia, meia-idade e Observar e produzir imagens e desenhos de seres humanos em diversas fases da vida
velhice Reconhecer mudanas (propores cabea, tronco e membros) e permanncias do esquema
9 Puberdade e adolescncia: mudanas corporal ao longo da vida
aceleradas Compreender e respeitar as diferenas individuais do corpo e de comportamento nas vrias
9 A adolescncia no tempo: ontem e hoje fases da vida
9 A adolescncia no espao: a adolescncia Compreender e respeitar todas as pessoas, independentemente do sexo e idade, que
tratada em diversas culturas apresentam desenvolvimento fsico e/ou emocional diferente do seu
9 Transformaes fsicas, emocionais e Conhecer e respeitar a vivncia na adolescncia e na puberdade em tempos e culturas
mentais diversas
Corpo humano: esquema corporal e sistemas Conhecer as transformaes que ocorrem no corpo adolescente e busca coletiva de
integrados responsveis pela manuteno da explicaes para essas transformaes na pele (acne) e odores do corpo identificando modos
vida de preveno e tratamento
Sustentao e Locomoo Associar mudanas hormonais ao amadurecimento sexual durante a puberdade, surgimento
SER HUMANO E SADE

9 Esquema geral do esqueleto de caractersticas sexuais secundrias e possibilidade de gravidez
9 Msculos: tipos e funes Identificar atitudes de assdio sexual e pedofilia bem como procedimentos de preveno e
9 Sistema de locomoo: trabalho integrado denncia
de ossos, msculos e nervos Compreender o corpo humano como um todo e relacionar o funcionamento dos diferentes
Nutrio e digesto sistemas e rgos em diversas atividades do organismo
9 Nutrio: composio dos alimentos e Identificar alguns sistemas e rgos do organismo humano em representaes figurativas
importncia dos nutrientes no organismo Compreender a sade como bem estar fsico, social e emocional do indivduo e da
9 Hbitos alimentares, obesidade, fome coletividade
endmica Compreender, questionar a realidade local, formular hipteses acerca de problemas, planejar
9 Digesto: transformao dos alimentos, e executar investigaes (experimentais ou no), fazer crticas e chegar a concluses
absoro de nutrientes e eliminao de adequadas, promovendo a manuteno da sade
resduos Conhecer o esquema geral do esqueleto identificando as funes de sustentao e proteo
Relacionar ossos, msculos e nervos na produo de movimentos no corpo humano
Desenvolver atitudes de preservao da sade da coluna vertebral relacionando exerccios
fsicos e sade do corpo humano
Identificar a composio dos alimentos em macronutrientes transformados em nutrientes
pela digesto
Identificar e valorizar a alimentao variada e adequada para a manuteno da sade
Identificar e valorizar os alimentos ricos em nutrientes disponveis na regio em que se vive
Reconhecer a importncia da transformao dos alimentos em nutrientes, do transporte e da
absoro dos nutrientes onde nutrio humana
Reconhecer a importncia da passagem de nutrientes e gua do tubo digestrio para os
capilares sanguneos
Reconhecer que o sangue composto; principalmente por gua, onde se encontram
dissolvidos materiais nutritivos e resduos metablicos
- 41 -
Coletar dados quantitativos utilizando na prtica instrumentos de medida, elaborando grficos e tabelas
O trabalho das maquinas com esses dados
Exemplos de como a cincia mudou o destino das Reconhecer a importncia da informao na sociedade contempornea
comunidades humanas devido ao advento das Elaborar uma linha do tempo sobre o progresso dos meios de informaes
tecnologias Interessar-se pelas idias Cientficas e pela Cincia como maneira de entender melhor o mundo que
Ex: o fogo, a roda, o arado, bssola, luneta, o nos cerca
computador, etc. Ponderar que os avanos tcnicos so, quase sempre, conseqncias da utilizao de princpios
Relgio do sol cientficos
O telescpio Reconhecer a importncia histrica das teorias geocntrica e heliocntrica e como explicam os
Balanas movimentos dos corpos celestes, relacionando esses movimentos a dados de observao
Tecnologia e produtos relacionados higiene pessoal Identificar e exemplificar como as necessidades humanas contribuem para o desenvolvimento do
e do ambiente conhecimento tcnico-cientfico e beneficiam-se desse conhecimento
Problemas ambientais de natureza antrpica, Manejo Buscar informaes atravs de entrevistas com tcnicos e outros profissionais acerca da tecnologia
e conservao ambiental cotidiana
Tecnologia como produtora dos gases de efeito Reconhecer a tecnologia como componente essencial das culturas e de sua fora modificadora dessas
estufa e destruidores da camada de oznio culturas
Noes bsicas de tecnologia para preveno e Preparar e reciclar papel fazendo uso de diversas tipos de papeis como matrias-primas, testando a
CINCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE

tratamento de doenas do sistema digestrio qualidade e as propriedades do papel produzido (permeabilidade, resistncia, flexibilidade)
Distrbios alimentares: obesidade, bulimia e anorexia Colecionar e classificar diferentes equipamentos de uso cotidiano segundo sua finalidade, consumo de
Processos relacionados obteno de alimentos energia e princpios de funcionamento
Tcnicas artesanais e domsticas de preparo dos Perceber que muito do conforto da vida moderna se deve a utilizao de progressos cientficos
alimentos Montar maquetes ou esquemas que ilustrem diferentes sistemas hidrulicos, apontando problemas e
Problemas de postura advindas dos hbitos de solues para os mesmos
trabalho e da interao do homem com as novas Reconhecer que a automedicao e o uso indiscriminado de remdios coloca em risco a vida
tecnologias Compreender o corpo humano e sua sade como um todo integrado por dimenses biolgicas,
Terapias alternativas para tratamento de problemas afetivas e sociais, relacionando com o cuidado da alimentao e da higiene na preveno de doenas,
de postura. Ex: yoga promoo de sade e polticas pblicas adequadas
Mquinas simples antes do advento da eletricidade: Desenvolver o pensamento critico por meio da discusses de vantagens e desvantagens de diferentes
equipamentos de caa e pesca (rede, lanas), tipos de emagrecimento
culinrios (panelas, foges), movidos pelo ar (moinho, Respeitar os hbitos alimentares de outras culturas
barco a vela), pela gua (monjolo) e por animais Reconhecer a importncia da experimentao e observaes que ajudem a entender a necessidade da
(arado), comparando-s com equipamentos mais digesto no processamento dos alimentos e a atuao da blis
atuais Desenvolver autocuidado na alimentao: equilbrio e adequao ao crescimento e ao desenvolvimento
Manufatura (cermica, vesturio, construo, etc.) Reconhecer a necessidade de prevenir e manter a sade bucal
Unidades para medida de massa, volume, superfcie Ter uma postura crtica diante da propaganda de produtos alimentcios
Valorizar e participar das campanhas de vacinao, identificando fatores desfavorveis sade pessoal e
coletiva no meio em que vive
Ler e interpretar rtulos de alimentos, percebendo a importncia da consulta data de validade de um
alimento, valorizando os direitos do consumidor
Reconhecer como a interveno humana em ciclos naturais, leva as alteraes profundas e criao de
novas necessidades nas sociedades humanas
Valorizar formas conservativas de extrao, transformao e uso dos recursos naturais
Valorizar o autocuidado com a sade, buscando informaes sobre a produo dos diversos tipos de
alimentos presentes na prpria dieta
Valorizar medidas de proteo ambiental como promotora da qualidade de vida
Conhecer e identificar as caractersticas de produtos artesanais e as etapas na sua industrializao
selecionando os mesmos
Classificar e selecionar os objetos utilizados no cotidiano: material de origem mineral animal e vegetal
- 42 -
7 ANO
EIXO
TEMTICO
O cu que nos rodeia Identificar, por meio da observao direta, diferenas no cu diurno e noturno
9 Estrelas, constelaes e galxias Elaborar e apresentar hipteses sobre o fato de no vermos outras estrelas alm do Sol, no cu
9 Via Lctea, a constelao em que vivemos diurno
9 Planeta Terra: o solo e suas riquezas Coletar informaes por meio da leitura de pequenos textos, de imagens, filmes e vdeos
Formao do solo Relacionar estrelas e constelaes
9 Formao da crosta terrestre Identificar galxias como aglomerado de milhares de estrelas e tambm de nuvens de gs e poeira
9 Eroso produzida pela ao dos seres vivos csmica
e do intemperismo Identificar a Via Lctea como a galxia em que se encontra o nosso Sistema Solar e, portanto,
9 Eroso causada pelas atividades humanas galxia em que vivemos
9 Solo: partculas de materiais das rochas, Registrar dados, informaes e tabelas, idias e concluses na forma de desenhos, anotaes e de
seres vivos, gua, ar pequenos textos
9 Solo e subsolo Elaborar hipteses sobre a formao do solo do nosso planeta
Solo Coletar informaes por meio da leitura de imagens, de textos escritos, filmes e vdeos sobre a
9 um sistema composto por areia, argila, histria da formao do solo
hmus, seres vivos gua e ar Relacionar a formao do solo com o fenmeno da eroso produzida pela ao do intemperismo
9 Tipos bsicos de solo: argiloso, arenoso e e dos seres vivos
humfero Identificar solo como sistema composto por partculas de materiais de rochas, seres vivos, gua, ar
TERRA E UNIVERSO
Fertilidade do solo Relacionar eroso produzida pela atividade humana e desgaste do solo pela ao do tempo
9 Solo frtil e solo estril Identificar solo s camadas mais superficiais, onde se encontram as razes dos vegetais, e subsolo
9 Hmus e fertilidade camada abaixo do solo, onde se localizam os lenis freticos (reservatrios naturais de gua)
9 Papel dos vegetais, dos animais e dos Comparar diferentes tipos de solo (argiloso, arenoso e humfero) identificando seus elementos
microrganismos na fertilidade do solo constituintes (areia, argila, hmus, gua, ar, seres vivos)
9 Crescimento e desenvolvimento de plantas Relacionar tipos de solo presena de diferentes quantidades dos elementos constituintes de
e fertilidade do solo todos eles
Os solos de Gois Relacionar a presena de hmus com a fertilidade dos solos
9 Tipos de solo e atividades agrcolas de Relacionar atividade de microrganismos do solo formao do hmus e as suas condies de
algumas regies de Gois fertilidade
9 Problemas relacionados degradao do Relacionar a manuteno da flora e da fauna de um ambiente manuteno das condies de
solo em Gois fertilidade de seu solo
Rochas, Minrios e Minerais Coletar informaes por meio de pesquisas (em textos escritos e entrevistas) feitas em Instituto
Cor, trao e brilho: algumas propriedades para Agronmico de Gois e/ou entidades similares acerca dos tipos de solo e da produo agrcola de
identificao de minrios algumas regies de Gois
Relacionar tipos de solo a tipos de plantio
Identificar problemas mais intensos de degradao do solo em Gois, relacionando-os aos tipos de
manejos realizados
Identificar alternativas a uso inadequado do solo em Gois
Caracterizar e identificar rochas magmticas, metamrficas e sedimentares
Identificar minerais como elementos e compostos inorgnicos que formam as rochas
Relacionar minrios a minerais dos quais se extraem metais e substncias no metlicas
Relacionar cor, trao e brilho na identificao de alguns minrios
Valorizar a preservao e a conservao dos diversos tipos de solo e suas riquezas naturais
- 43 -
Circulao (bsica e comparada) Identificar alguns sistemas ou rgos do organismo humano em representaes figurativas
Respirao (bsica e comparada) Reconhecer o sistema circulatrio e sua atuao no transporte de materiais pelo corpo
Excreo (bsica e comparada) (sangue e seus componentes)
Reproduo nos seres vivos: assexuada e Compreender circulao sistmica e circulao pulmonar, identificando o corao e sua
sexuada funo no sistema circulatrio
Reproduo Humana: sistemas reprodutor Perceber a necessidade de exames mdicos peridicos como importante modo de
masculino e feminino, ciclo menstrual, manuteno da sade
ejaculao, gravidez (noes bsicas) Valorizar e prestar ateno aos prprios hbitos que possam ameaar a sade circulatria
Comparar a freqncia respiratria de uma pessoa pulsao
Identificar a alterao sofrida por ambas essas medidas aps realizao de atividade fsica
Associar a manuteno das condies internas do corpo com a eliminao de resduos
atravs da urina e do suor
Reconhecer problemas no sistema excretor, formas de tratamento e cuidados de preveno
Conscientizar-se e preocupar-se com a correta hidratao do organismo
Compreender o papel da reproduo sexuada na evoluo e diversidade das espcies
Diferenciar reproduo sexuada e assexuada
SER HUMANO E SADE

Reconhecer diferentes comportamentos de localizao e atrao de parceiros,
compreendendo sua importncia evolutiva para a espcie
Identificar os rgos do sistema reprodutor no corpo humano
Conhecer as principais glndulas endcrinas do organismo humano e os hormnios que
produzem
Compreender que o desenvolvimento das caractersticas sexuais secundrias uma
conseqncia da ao de hormnios sexuais, testosterona no homem e estrgeno na mulher;
hormnios esses que so lanados na corrente sangnea pelas glndulas que os produzem,
testculos e ovrios, respectivamente
Conhecer e compreender a organizao bsica do sistema genital masculino, o que
ejaculao e sua relao com a produo e o armazenamento de espermatozides, bem
como a ao das glndulas seminais e prstata
Conhecer e compreender a organizao bsica do sistema genital feminino, o que
ovulao, o ciclo menstrual, sua relao com a ovulao e a ocorrncia ou no de gravidez
Relacionar o ato sexual, a ejaculao e a ovulao com a possibilidade de gravidez
Diferenciar o sistema reprodutor masculino do feminino em relao aos rgos e suas
funes
Associar mudanas hormonais ao amadurecimento sexual durante a puberdade, surgimento
de caractersticas sexuais secundrias e possibilidade de gravidez
Caracterizar o ciclo menstrual regular; conhecendo sua durao mdia e os principais eventos
durante a ovulao e a menstruao
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gua, um bem precioso Identificar hidrosfera como conjunto das guas do planeta
9 Hidrosfera, as guas do planeta Elaborar hipteses sobre a relao entre a gua dos rios, dos mares, das nuvens, do solo e do
9 O ciclo da gua corpo dos seres vivos
9 Estados fsicos e mudanas de estados Coletar informaes por meio de experimentos, da leitura de textos expositivos e esquemas sobre
fsicos o caminho da gua na natureza e sua natureza cclica
9 gua e vida Identificar os estados fsicos da gua relacionando ganho e perda de calor s mudanas de
9 Captao e tratamento da gua estados fsicos da gua
9 Poluio e contaminao das guas Relacionar mudanas de estados fsicos da gua ao caminho cclico dessa substncia na natureza
9 A gua como veculo de doenas Identificar a importncia da gua para os seres vivos, relacionando seu uso a suas propriedades
Os ambientes e o tempo (exemplo: transporte de substncias pelo corpo e o fato de a gua ser solvente universal,
9 Noes bsicas de sucesso ecolgica encontrada no estado lquido temperatura ambiente)
9 Comunidade pioneira Identificar e caracterizar diferentes modos de captao da gua poos artesianos; represas e
9 Sucesso primria redes de distribuio e cisternas
9 Sucesso secundria Reconhecer as etapas de tratamento de gua, nas estaes de tratamento, identificando em cada
Funes vitais e a diversidade da vida etapa tipos de impurezas eliminadas
Nutrio Identificar principais causas de poluio/contaminao de fontes de gua na regio em que vivem

9 Autotrofismo e heterotrofismo os alunos
9 Modos de obteno de alimentos nos Coletar informaes junto a rgos pblicos que cuidam de gua e esgotos sobre modos de
heterotrficos (foco na adaptao) resolver os problemas da contaminao da gua
9 Modos de processamento dos alimentos Relacionar a ocorrncia de doenas veiculadas pela gua, como a diarria, aglomerao
(digesto) nos heterotrficos (foco na humana, ao descuido com o saneamento ambiental e existncia de esgoto no tratado
adaptao) Identificar sucesso ecolgica como sucesso de eventos que culminam com o estabelecimento de
9 Parasitas - adaptaes vida parasitria um ecossistema
relacionadas a essa funo Identificar comunidade pioneira como aquela que inicia um ambiente, caracterizando os
Relao indivduos dessa comunidade
9 Locomoo Identificar a sucesso de eventos e de seres vivos que se instalam em um ambiente a partir da
9 Cinco sentidos comunidade pioneira
9 Fonao Relacionar comunidade clmax a ecossistema em equilbrio
9 Coordenao endcrina Identificar sucesso primria como aquela que propiciou o estabelecimento de um ecossistema em
Coordenao regio nunca anteriormente habitada (regio inspita)
9 Coordenao nervosa Identificar sucesso secundria como aquela que ocorre por modificao, no tempo, de um
Reproduo ecossistema j constitudo
9 Conservao da espcie Compreender os modos adotados pela cincia para agrupar os seres vivos
9 Sexuada e assexuada Identificar e classificar os seres vivos
9 Fecundao interna e externa Identificar a necessidade de critrios universais de classificao dos seres vivos
9 Desenvolvimento interno e externo Utilizar critrios universalmente aceitos para agrupar a diversidade de seres vivos em grandes
9 Desenvolvimento direto /indireto reinos: Monera, Protista, Fungi, Animal e Vegetal
Obteno de energia Identificar os vrus como seres que no podem ser compreendidos em nenhum reino
9 Fermentao e respirao Compreender de forma geral e bsica os grandes reinos: Monera, Protista, Fungi, Plantae,
9 Obteno de oxignio nos seres que Animlia
respiram (foco na adaptao) Caracterizar autotrofismo como modo de produo de alimentos dos vegetais, das algas e das
Sustentao do corpo cianobactrias
9 Nos vertebrados (foco na adaptao) Caracterizar heterotrofismo como modo de obteno de alimento em que um ser se alimenta de
9 Nos invertebrados (foco na adaptao) outro
9 Nos vegetais (foco na adaptao) Identificar modos de obteno de alimento
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Relacionar digesto com reduo de substncias alimentares a partculas capazes de serem
transportadas a todas as clulas
Identificar diferentes modos de processamento do alimento, relacionando-os aos ambientes em
que vivem os seres
Relacionar ausncia de tubo digestrio nos endoparasitas adaptao vida parasitria
Relacionar os modos de evitar algumas parasitoses, como verminoses, protozoozes e
bacterioses, com o saneamento ambiental
Identificar fermentao como modo de obteno de energia sem a participao do oxignio
Identificar respirao como modo de obteno de energia com a participao do oxignio
Relacionar e identificar a respirao pulmonar, bronquial e epitelial dos seres que a possuem aos
ambientes em que vivem
Identificar coluna vertebral como eixo do esqueleto que sustenta o peso dos corpos dos
vertebrados
Relacionar presena/ausncia de coluna vertebral e possibilidade de viver no ambiente terrestre e
aqutico

Identificar tipos de esqueleto externo e interno em invertebrados
Identificar as fibras vegetais como esqueleto dos vegetais e relacionar sua presena possibilidade
de ocupao do ambiente terrestre
Identificar reproduo sexuada como forma de reproduo em que h combinao de material
gentico, que gera descendentes diferentes entre si e de seus genitores
Identificar reproduo assexuada como forma de reproduo em que os descendentes se originam
de um nico material gentico, em que no h combinao desse material. Neste caso os
descendentes so iguais entre si e ao genitor
Relacionar reproduo sexuada a aumento de variabilidade da espcie e, conseqentemente,
aumento da chance de sobrevivncia desta espcie
Reconhecer fecundao como encontro de gametas, que pode ocorrer dentro do corpo da fmea
Relacionar fecundao interna e externa ao ambiente em que vivem os seres que as possuem,
identificando aspectos adaptativos
Relacionar a presena de ovos com casca nos ovparos terrestres possibilidade de eles viverem no
ambiente terrestre, tendo desenvolvimento externo
Reconhecer e identificar desenvolvimento direto com maior ou menor chance de sobrevivncia e
indireto dos seres vivos
Saber utilizar como caractersticas para agrupamento dos seres vivos os seguintes critrios: modo
de nutrio, modo de obteno de oxignio, modo de reproduo e tipo de sustentao do corpo
Reconhecer alguns padres adaptativos de grandes grupos de animais, com nfase nas relaes
entre as estruturas adaptativas e suas funes nos modos de vida do animal em seu ambiente
Valorizar a vida em sua diversidade e a conservao dos ambientes, conscientizando-se da
necessidade de preservao da vida animal como parte da manuteno do equilbrio
ecolgico e de todas as formas de vida no planeta
Ter conhecimento sobre a diversidade da vida no planeta, em particular a diversidade de
animais,bem como compreender que as diferenas entre os organismos esto relacionadas
com suas adaptaes s condies ambientais
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Energia e mecnica Evidenciar as transformaes de energia e as aplicaes tecnolgicas do passado, do presente e do
Tcnicas e equipamentos utilizados pelos povos futuro previsvel e o papel da informao, das pesquisas cientficas e da disseminao de seus
antigos para observao do cu resultados para todos
Mapas do cu Coletar dados quantitativos utilizando instrumentos de medida, elaborando grficos, tabelas e
Instrumentos de medida de caractersticas do legendas com esses dados
clima: termmetros, barmetros, pluvimetros, Elaborar individualmente e em grupo relatos orais, escritos, perguntas e suposies acerca do
radimetros, anemmetros, etc. tema em estudo, estabelecendo relaes entre as informaes obtidas por meio de trabalhos
Processos de extrao, transformao e prticos e de textos, registrando suas prprias snteses mediante tabelas, grficos, esquemas,
aproveitamento humano das rochas e minrios textos ou maquetes
Tecnologias cujos produtos afetam o clima: Compreender as relaes de mo dupla entre o progresso social e a evoluo das tecnologias,
comparao de motores eltricos, a associadas compreenso dos processos de transformao de energia dos materiais e da vida
combustveis e outras formas gerao de Compreender a histria evolutiva dos seres vivos, relacionando-a aos processos de formao do
energia, menos poluentes planeta, tanto no inorgnico quanto no orgnico
Tcnicas de preparo e transformao do solo Explicar as evidncias e argumentos usados por Galileu a favor do heliocentrismo (noo de

para agricultura e construes humanas inrcia e observao ao telescpio da aparncia da Lua, fases do planeta Vnus e satlites de
Tcnicas de reparo de solos degradados Jpiter)
Rotao de culturas, plantio consorciado e uso Caracterizar as transformaes tanto naturais quanto induzidas pelas atividades humanas na
de bactrias fixadoras de nitrognio, como atmosfera, na litosfera, na hidrosfera e na biosfera, associadas aos ciclos das substncias e ao
tcnicas para um uso mais sustentvel do solo fluxo de energia solar na Terra, reconhecendo a necessidade do desenvolvimento sustentvel do
Princpios operativos de equipamentos, Cerrado
aparelhos e sistemas presentes na vida Observar, desmontar mquinas e descrever as peas componentes da mquina e equipamentos
domstica e social dos alunos Buscar informaes atravs de entrevistas com tcnicos e outros profissionais
Tecnologia de captao, tratamento e Reconhecer a tecnologia como componente essencial das culturas e de sua fora modificadora
distribuio da gua, cisternas, poos artesianos dessas culturas
Hidrulica das casas e equipamentos hidrulicos Reconhecer como a interveno humana em ciclos naturais, leva as alteraes profundas e
(sifes, vasos comunicantes) criao de novas necessidades nas sociedades humanas
O impacto das monoculturas no Cerrado Identificar os processos de captao, distribuio e armazenamento de gua
Biopirarataria Compreender a importncia de modos adequados de destinao de guas servidas
Trfico e comrcio ilegal de seres vivos Comparar o tempo geolgico para a transformao e reposio natural dos recursos da biosfera
Informtica e sociedade ao curto tempo em que a humanidade os consome e destri
A importncia da sistematizao na vida Identificar a origem e discutir o consumo dos combustveis(gasolina, querosene, diesel, lcool) e
humana: organizar para conhecer, para analisa os impactos sobre o ambiente
aproveitar e conservar Identificar as etapas do refinamento do petrleo e as aplicaes dos derivados
Inteligncia-artificial nanotecnologia Associar a formao dos solos com a ao do intemperismo e dos seres vivos, relacionando a
Uso dos microorganismos em benefcio do presena de hmus com a fertilidade dos solos
homem: produo de vacinas, uso dos vrus nas Relacionar as queimadas com a morte dos seres vivos do solo e com a perda de fertilidade
vacinas genticas, biorremediao de ambientes Analisar a permeabilidade do solo e as conseqncias de sua alterao em ambientes naturais ou
poludos, controle biolgico, produo de transformados pelo ser humano
alimentos, produo de medicamentos, Analisar aes humanas e efeitos de intemperismo eroso do solo
agricultura, Plantas medicinais Explicar tcnicas de conservao dos solos como plantao em curva de nvel, rotao de cultura e
Tcnicas de preveno e tratamento de doenas de pastagem, adubao verde e outras
causadas por microorganismos
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Doenas Infecciosas e parasitrias Relacionar os fatores: luz calor e umidade com o desenvolvimento de microorganismos com
Mtodos anticoncepcionais e de preveno s transformaes dos alimentos como produo de pes, coalhadas, iogurte, queijos e outros
DSTs Reconhecer fatores que alteram a rapidez das reaes qumicas comparando sistemas em
Hbitos para uma gestao saudvel diferentes situaes de ocorrncia, inclusive no que se refere ao uso de catalisadores
Tipos de parto: de ccoras, dentro da gua, orgnicos e inorgnicos
normal, cesariana, etc. Relacionar o lixo com o papel dos microorganismos e de uma ampla fauna na decomposio
de alimentos, restos de seres vivos e outros
Examinar o problema do lixo nas sociedades modernas e discutir as alternativas
Concordar com a necessidade de exames mdicos peridicos como importante modo de
manuteno da sade
Conhecer a medicina alternativa, ao e a importncia das plantas medicinais para os seres
humanos

Prestar ateno aos prprios hbitos que possam ameaar a sade circulatria, valorizando os
progressos da Cincia e suas aplicaes mdicas como agentes do bem-estar humano
Conhecer os mecanismos de defesa do organismo, bem como identificar a importncia das
vacinas no combate s doenas infecto-contagiosas
Conhecer, analisar e interpretar os aspectos relacionados com a sexualidade na adolescncia
Reconhecer importantes exemplos de doenas do sistema respiratrio, ser consciente dos
riscos oferecidos pelo fumo a sade pulmonar, observando fatores ambientais (poluio) em
doenas do sistema respiratrio
Comparar vantagens e desvantagens de diferentes mtodos contraceptivos
Reconhecer que o ato sexual sem a devida preveno pode causas contgios de doenas
venreas - DST, da AIDS e de Hepatite
Identificar as doenas sexualmente transmissveis mais freqentes, seus principais sintomas e
compreender os modos de transmisso, reconhecendo o preservativo masculino e feminino
como a preveno mais indicada para os jovens
Compreender a reproduo como funo vital, caracterizar a reproduo humana e
reconhecer os diferentes mtodos anticoncepcionais, valorizando o sexo seguro e a gravidez
planejada
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8 ANO
EIXO
TEMTICO
Na imensido do Universo Elaborar hiptese sobre a origem do Universo e da Terra
Origem do Universo e da Terra Coletar informaes por meio de leitura em textos expositivos, filmes, vdeos grficos, mapas
9 Formao e evoluo do Universo Estabelecer diferenas entre as explicaes cientficas, religiosas e mticas para a origem do
9 Formao do Sistema Solar e da Terra Universo
9 Gravidade e a distncia entre os corpos Identificar o Big Bang como hiptese cientfica sobre a origem do Universo
celestes Identificar as medidas das distncias entre as galxias ao longo do tempo e o sucessivo
Dia e Noite e Estaes do ano: afastamento entre elas como indcios da origem e evoluo do Universo
Caminhos da Terra ou caminhos do Sol? Relacionar o afastamento das galxias idia de que em algum momento, muitos bilhes de
9 Geocentrismo anos atrs, toda a matria do Universo deveria estar concentrada em um nico ponto e a
9 Heliocentrismo temperaturas altssimas
Contribuies de Coprnico, Galileu e Newton Relacionar a reduo da temperatura, em decorrncia da Grande Exploso, formao de
9 Modelos que explicam: a relao entre a Terra substncias (gases), a novas condensaes e formao de galxias
e demais astros, a sucesso dia e noite e Identificar ano-luz como unidade de medida da distncia entre os astros, como distncia
estaes do ano percorrida pela luz no intervalo de tempo de um ano
9 geocntrico e heliocntrico; contribuies de Identificar fora gravitacional e sua intensidade como fora de atrao entre corpos do Universo
TERRA E UNIVERSO
Coprnico, Galileu, Newto Relacionar fora gravitacional, contrao de uma nuvem de gs e poeira csmica, velocidade de
9 Solstcios, equincios, pontos cardeais e seu giro e formao do Sistema Solar e da Terra
estaes do ano Reconhecer a observao como importante meio para obter informao
Matria e Energia- do que so feitas as coisas e Relacionar o fato de no percebermos a Terra em movimento elaborao do modelo
os seres geocntrico
9 A matria: propriedades e estados fsicos Identificar o fato de o cu no ter sempre o mesmo aspecto como problema ao modelo da
9 Transformaes fsicas e transformaes Terra parada (geocentrismo)
qumicas Identificar heliocentrismo como modelo que consegue explicar o movimento aparente do Sol
9 Substncias, Misturas e separao de misturas Explicar, usando o modelo heliocntrico, a sucesso dia-noite, relacionando-a ao movimento de
9 Energia, formas de energia, transformao e oeste para leste executado pela Terra em torno de seu eixo imaginrio, no perodo de um dia
conservao de energia Explicar, usando o modelo heliocntrico, a sucesso das estaes do ano, relacionando-a ao
9 Hidreltricas e gerao de energia eltrica movimento do nosso planeta em torno do Sol, no perodo de um ano
Magnetismo Perceber que na Histria da Cincia, modelos so aprimorados ou substitudos por outros
9 mas Interessar-se pelas idias cientficas e pela Cincia como maneira de entender melhor o mundo
9 Magnetismo e eletricidade: eletromagnetismo que nos cerca
Identificar transformaes fsicas como aquelas em que no h formao de novas substncias
Relacionar as mudanas de estados fsicos da matria a transformaes fsicas e ambientais
Identificar transformaes qumicas, tambm chamadas de reaes qumicas, como aquelas em
que h formao de novas substncias
Identificar reagentes(substncias reagentes) e produtos (novas substncias formadas) como
elementos de uma reao qumica
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Diferenciar misturas homogneas (aquelas que apresentam uma nica fase, como a mistura
de gua e sal, por exemplo) de misturas heterogneas
Comparar e diferenciar mistura de soluo e reao qumica
Caracterizar as reaes qumicas como forma de compreender os elementos que integram
o ambiente, observando sua organizao molecular
Perceber que muito do conforto da vida moderna se deve utilizao de processos da
qumica e da fsica
Compreender alguns elementos qumicos, seus smbolos, as substncias qumicas e suas
frmulas
Classificar algumas mquinas, aparelhos e equipamentos pelas fontes de energia que
utilizam (eltrica, elica, solar, qumica dos combustveis, de movimento do homem e de
animais)
Identificar transformaes de energia que se operam nessas mquinas, aparelhos e
equipamentos (eltrica em som na campainha; eltrica em luz na lmpada etc.)
Relacionar as transformaes de energia nessas mquinas, aparelhos e equipamentos
idia de que a energia no acaba, ela se transforma de uma forma em outra
Relacionar gerao de energia eltrica a transformaes de energia, do potencial da gua
represada, em energia do movimento, do movimento da queda dgua em energia eltrica
Identificar os equipamentos, aparelhos e mquinas que realizam as transformaes de
TERRA E UNIVERSO
energia que se operam nas hidreltricas
Relacionar as idias de que:
9 s se obtm energia pela transformao de uma forma em outra
9 a quantidade de energia transformada por uma mquina, aparelho ou equipamento
igual quantidade de energia que essa mquina, aparelho ou equipamento precisou
para realizar a transformao. (conservao de energia)
Compreender a tecnologia como recurso para resolver as necessidades humanas,
diferenciando seu usos corretos e til daqueles prejudiciais ao equilbrio da natureza e ao
ser humano
Despertar a curiosidade para o assunto subseqente, relacionando conceitos adquiridos
Usar o conhecimento cientfico na discusso e interpretao de fatos do cotidiano
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Os caminhos da matria e da energia no Identificar diferentes substncias como decorrentes de diferentes arranjos dos mesmos
ambiente elementos qumicos
9 O caminho cclico da matria Analisar e identificar esquemas representativos do ciclo do carbono e do ciclo do oxignio,
9 Arranjos diferentes dos mesmos elementos identificando o caminho descrito por esses elementos, as formas (substncias que esto
qumicos formam diferentes substncias compondo) em que se encontram nesse caminho, a poro do ambiente em que se
9 Ciclos do carbono e do oxignio encontram (atmosfera, solo, corpo dos seres vivos etc.) e os processos envolvidos no
9 O uso do conhecimento sobre a ao de trnsito desses elementos qumicos (respirao, fermentao, decomposio etc.)
decompositores na produo na Comparar os ciclos investigados e conceituar sua funo fundamental no ciclo da matria
conservao de alimentos pelo ambiente
O Fluxo unidirecional da energia Relacionar a produo de alguns alimentos, ao conhecimento da ao de microrganismos
9 Sol, fonte de energia para a Terra decompositores sobre os mesmos alimentos
9 Fotossntese e transformao de energia Identificar modos de conservao de alimentos, relacionando-os ao impedimento de
luminosa em energia qumica do alimento condies necessrias vida dos agentes causadores da decomposio

9 Transferncia de energia (contida no Identificar a transformao de energia luminosa emitida pelo Sol, em calor, forma de
alimento) pelas cadeias e teias alimentares energia no utilizvel pelos vegetais na fotossntese
9 Respirao e fermentao: obteno da Relacionar fotossntese com transformao de energia luminosa em energia qumica do
energia do alimento alimento
9 Transformaes de energia e calor, uma Identificar o alimento como fonte de energia qumica
forma de energia no utilizvel pelos seres Relacionar cadeias e teias alimentares a transferncia de energia do alimento de um ser a
vivos outro
Fungos Relacionar respirao e fermentao com processos de obteno de energia a partir de
9 As caractersticas dos fungos alimentos
9 A decomposio e a formao do hmus Analisar o percurso descrito pela energia no ambiente, relacionando o fato da energia
Vegetais sempre se dissipar como calor, e concluir que a energia transita na forma de um fluxo
9 Vegetais na alimentao unidirecional: do Sol aos decompositores
9 leos e gorduras, vegetais utilizados na Identificar diferentes tipos de fungos, e sua presena no planeta
industria Identificar a importncia dos fungos para o equilbrio ecolgico do ambiente
9 Madeira: matria prima do papel Reconhecer que os fungos e bactrias so os principais agentes da formao do hmus
9 Vegetais e energia Identificar os vegetais como fonte de alimento, matria prima e energia
Efeito estufa, camada de oznio. Reconhecer que os vegetais realizam fotossntese produzindo matria orgnica
9 Comprometimento do meio ambiente Reconhecer que a base da alimentao das populaes humanas de origem vegetal
9 Planeta alterado Compreender que o maior perigo de contaminao radiativa provm de fontes artificiais
9 Os dados da degradao Entender que acidentes nucleares podem ocorrer a qualquer momento, causando danos
Lixo radiativo irreparveis aos seres vivos
9 Acidentes nucleares
9 Acidente com o Csio 137(Goinia Go)
9 Causas e conseqncias da radiao
artificial e do lixo que ela produz
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Manuteno da vida: funes integradas Reconhecer que as diferentes composies dos alimentos contribuem para uma alimentao
9 Nutrio equilibrada para uma vida saudvel
9 Composio dos alimentos Identificar a composio dos alimentos como fonte de energia qumica para o equilbrio do
9 Quantidade de energia fornecida pelos processo metablico
alimentos Reconhecer a importncia da mastigao no processo de deglutio e movimento peristltico
9 Digesto Identificar o sistema circulatrio e sua atuao no transporte de materiais pelo corpo
9 As transformaes fsicas e qumicas dos Identificar circulao sistmica e circulao pulmonar, relacionando o corao e sua funo no
alimentos sistema circulatrio
9 Absoro dos alimentos pelo organismo Identificar hbitos que ameaam a sade circulatria
9 Circulao: transporte de materiais Relacionar a freqncia respiratria a pulsao e identificar a alterao sofrida por essas medidas
9 Circulao sistmica e pulmonar aps realizao de atividade fsica
9 Corao e vasos sangneos e o transporte de Relacionar movimentos respiratrios e trocas gasosas identificando as funes dos sistemas
substncias circulatrio e respiratrio
Sangue Relacionar a utilizao do oxignio na transformao de energia e conseqente produo de gs
9 O estudo da circulao do sangue carbnico identificando as funes dos sistemas circulatrio, digestrio e respiratrio
9 Corao: bomba em funcionamento Conhecer doenas respiratrias frequentemente associadas ao tabagismo e poluio atmosfrica
SER HUMANO E SADE

9 Fluxo sanguneo Relacionar a manuteno da homeostase com a eliminao de resduos atravs da urina e do suor
9 Componentes do sangue Identificar doenas no sistema excretor, formas de tratamento e cuidados de preveno
Respirao: obteno de energia Identificar a interdependncia da nutrio e digesto, circulao respirao e excreo para a
9 Ventilao pulmonar manuteno da vida
9 Respirao celular Identificar os rgos dos sistemas reprodutores atravs de desenhos do corpo humano
9 Corao, vasos sangneos, pulmo e o Relacionar o desenvolvimento das caractersticas sexuais secundrias ao de hormnios sexuais,
transporte e troca de gases testosterona no homem e estrgeno na mulher
Excreo: eliminao de resduos Identificar os rgos que constituem o sistema reprodutor masculino, a produo de
9 Rins, vasos sangneos e o transporte e espermatozides, sua maturao, eliminao ou reabsoro
eliminao de toxinas Identificar os rgos que constituem o sistema reprodutor feminino, a produo de vulos, sua
A preservao da espcie maturao, eliminao ou reabsoro
Sistemas reprodutor masculino e feminino Reconhecer o ciclo menstrual regular; conhecer sua durao mdia a ovulao e a concepo
9 Sistema reprodutor feminino: rgos, Relacionar o ato sexual, a ejaculao e a ovulao com a possibilidade de gravidez e como evit-la
funcionamento e regulao Identificar e compreender algumas mudanas fsicas que acontecem no corpo feminino e
9 Sistema reprodutor masculino: rgos, masculino, antes e durante o ato sexual
funcionamento e regulao Ter tranqilidade quanto a sexualidade considerando como um processo do desenvolvimento
9 Ato sexual: emoes, prazer fsico e emocional (libido)
9 Sexo seguro e doenas sexualmente Compreender que as manifestaes da sexualidade fazem parte da vida e so prazerosas,
transmissveis valorizando o sexo seguro e a gravidez planejada
9 Gravidez planejada e mtodos contraceptivos Identificar a necessidade do uso de preservativo para a sade sexual individual e coletiva
Identificar prticas saudveis de higiene sexual e preveno de doenas sexualmente transmissveis
DST e procedimentos de preveno e tratamento
Compreender o que Aids, formas de transmisso e procedimentos de preveno e tratamento
Compreender a prpria sexualidade no discriminando orientaes sexuais diferenciadas
Reconhecer a importncia de realizar consultas e exames mdicos peridicos para a manuteno
da sade
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Tecnologia ptica Compreender como se deu na era moderna o avano nas pesquisas sobre o cosmo
Equipamentos e tcnicas da astronomia Reconhecer o que so satlites artificiais e descrever sua manuteno em rbita, com
moderna: telescpio Hubble, sondas espaciais aplicaes das Leis de Newton
Tecnologia de gerao, captao e distribuio Conhecer as pesquisas espaciais desenvolvidas no Brasil e no mundo, bem com suas
de energia eltrica para as casas aplicaes para o benefcio social
Noes bsicas dos princpios operativos dos Compreender a estrutura do universo e a evoluo das estrelas
aparelhos acoplados na rede eltrica domstica Conhecer as propriedades das ondas de rdio e sua aplicao em telecomunicaes
Biotecnologia Reconhecer circuitos eltricos simples, identificando o que necessrio para que a corrente
Uso de clulas-tronco no tratamento de eltrica se estabelea num circuito
doenas Compreender as instalaes eltricas de nossas casas como um grande circuito identificando
O cncer: conceito, tipos, preveno e os principais dispositivos eltricos utilizados
tratamento Reconhecer o significado da potncia de aparelhos eltricos em situaes prticas envolvendo
Aconselhamento gentico, testes de avaliao de consumo de energia eltrica
paternidade Reconhecer o risco de choque eltricos no corpo humano, identificando materiais condutores

Melhoramento gentico clssico e via e isolantes eltricos como utiliz-los com segurana
engenharia gentica Coletar dados quantitativos utilizando instrumentos de medida, elaborando grficos, tabelas
Noes bsicas de engenharia gentica: e legendas com esses dados
clonagem, organismos geneticamente Observar, manusear e descrever aparelhos eletrnicos digitais ou no buscando informaes
modificados, transgnicos, etc. atravs de entrevistas com tcnicos e outros profissionais nesse segmento
Reconhecer a tecnologia como componente essencial das culturas e de sua fora
modificadora dessas culturas
Comparar diferentes equipamentos motorizados de acordo com o tipo de motor utilizado
(eltrico ou a combusto), identificando a transformao de energia eltrica em mecnica, da
energia qumica em eltrica e trmica e desta em mecnica
Reconhecer circuitos eltricos simples, identificando o que necessrio para que a corrente
eltrica se estabelea num circuito
Reconhecer como a interveno humana em ciclos naturais, leva a alterao profunda e
criao de novas necessidades nas sociedades humanas
Localizar no tempo a histria da evoluo da gentica, dando nfase clonagem, exame de
paternidade, alimentos transgnicos e projeto genoma no Brasil, clula tronco
Compreender o significado da reproduo humana, nos aspectos biolgicos, psicolgicos,
culturais, sociais e econmico
Reconhecer clula como unidade de vida, tecidos como agrupaes celulares especializadas e
diferencia clula animal de clula vegetal
Reconhecer a mitose como um processo de diviso celular, relacionar esse processo com a
reproduo assexuada de organismos unicelulares e com o crescimento e regenerao de
partes dos organismos multicelulares
Compreender a necessidade de duplicao dos cromossomos durante a mitose
Compreender o DNA como a substncia que forma os cromossomos, e que a herana
biolgica est baseada na transmisso das informaes contidas nos genes, que so
segmentos de DNA
Compreender informaes bsicas sobre clonagem e transgnicos, considerando implicaes
ticas e ambientais envolvidas
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Compreender as funes da pele nos processos de regulao da temperatura do corpo,
recepo de estmulos externos e glndulas sudorparas
Conhecer e compreender a Clula-tronco como objeto de intensas pesquisas, pois podem
funcionar como clulas substitutas em tecidos lesionados ou doentes
Aceitar a clula-tronco como instrumento utilizado para formar novas clulas do pncreas
com capacidade para produzir a insulina, bem como compreender que essa possibilidade
existe porque clulas-tronco, quando em contato com tecido especfico(pncreas) conseguem
se diferenciar e se transformar em clulas daquele mesmo tecido
Entender clulas-tronco como alternativa definitiva para a recuperao de msculo
parcialmente destrudo por alguma doena, podendo se transformar em clulas musculares,
recompondo o msculo lesionado
Aceitar que um clone uma cpia exata de um ser vivo, como uma planta ou um animal,
com todas as caractersticas do original, em particular as genticas
Compreender a clonagem como parte de algumas tcnicas utilizadas para salvar espcies

ameaadas de extino, ou mesmo auxiliar a criao de seres vivos(plantas ou animais)
resistentes a determinadas pragas, o que poderia ajudar a humanidade em sua sobrevivncia
Desenvolver procedimentos de construo e utilizao de modelos tridimensionais para a
compreenso do funcionamento de sistemas e rgos do corpo humano
Utilizar diferentes fontes de informao para desenvolver pesquisas e compartilhar as
informaes por meio de discusses
Valorizar o trabalho em equipe e a participao crtica e cooperativa nos processos de
construo de conhecimento
Confrontar as diferentes explicaes e elaboraes individuais e coletivas, enfatizando o
carter histrico do conhecimento e o progresso sistemtico do alcance das explicaes e dos
modelos para, sobre essa base reconsiderar as idias e suas interpretaes
- 54 -
9 ANO
EIXO
TEMTICO
Universo o ambiente maior Reconhecer as regies da Terra e suas principais caracterstica
9 Buracos negros, quasares, estrelas-ans, Conhecer a constituio da crosta Terrestre
gigantes vermelhas e outros fenmenos Compreender os processos de obteno e transformao de recursos naturais em produtos
astronmicos Conhecer e diferenciar rochas magmticas sedimentares e metamrficas
9 Os nove planetas do sistema solar Entender que os continentes se apiam em placas rochosas que se deslocam mudando suas posies
9 Satlites naturais Diferenciar calor e temperatura e estabelecer relao entre esses conceitos
9 Asterides, cometas e meteorides Explicar a ocorrncia de equilbrio trmico como resultado de transferncia de calor
9 Eclipses solar e lunar Entender as situaes que envolvem calor em nossa vida e como se propaga
9 A explorao do espao csmico Entender como o calor se propaga
Viagem ao centro da Terra Conhecer termmetro , como instrumento clnico ,para identificar com segurana se o indivduo est ou
9 Crosta no febril
9 Manto Saber que a fisso uma reao nuclear na qual um ncleo atmico se quebra em dois ncleos menores,
9 Ncleo liberando energia durante a quebra
9 A deriva continental Saber que as reaes nucleares so as transformaes que liberam maiores quantidades de energia em
9 Tectnica das Placas e Terremotos comparao a outras transformaes fsicas ou qumicas, como as combustes ou as quedas d gua
9 Vulces Reconhecer que a energia solar tem origem em reaes nucleares de fuso que ocorrem na regio central da
Temperatura e Calor estrela
9 Escalas termomtricas Conhecer ondas mecnicas, sonoras, luminosas, de rdio,eletromagnticas
TERRA E UNIVERSO
9 Temperatura e dilatao trmica Entender a luz como forma de energia que produz sensao visual ao atingir a retina dos olhos
Radiatividade Compreender a classificao das ondas quanto a natureza mecnica e eletromagntica
9 Entender a Radiatividade Identificar elementos de uma onda atravs de esquemas e identificando comprimento e amplitude
9 Efeitos da Radiatividade sobre os Identificar a luz branca como sendo composta por faixas de diferentes comprimentos de onda
organismos (popularmente conhecidas como diferentes cores)
9 Fisso e Fuso Nuclear Relacionar a decomposio da luz branca ao fenmeno da refrao
Ondas,Som e Luz Relacionar a formao do arco-ris ao fenmeno de refrao da luz solar ao atravessar a atmosfera terrestre
9 Composio da luz branca Relacionar a formao de sombras com a propagao retilnea da luz
9 Refrao e a decomposio da luz branca Associar absoro e reflexo da luz com as cores dos objetos
9 Propagao da luz Relacionar a formao de imagens no espelho aos fenmenos de refrao e reflexo da luz
9 Reflexo, absoro e as cores que vemos Identificar a propagao do som como propagao de uma onda em um meio
9 Onda sonora Relacionar freqncia de vibrao das ondas sonoras a nmero de oscilaes numa unidade de tempo e
9 Propagao do som sons graves e agudos
9 Freqncia e altura Relacionar altura dos sons freqncia de vibrao da onda sonora
9 Amplitude e intensidade Relacionar amplitude da onda sonora intensidade do som
9 Timbre Relacionar timbre de um som (que permite diferenciar notas iguais em instrumentos diferentes)
Eletricidade quantidade de harmnicos e intensidade relativa entre eles
9 Eletricidade e matria Identificar condutores a materiais que permitem a passagem de corrente eltrica (como os metais, por
9 Eletrosttica: cargas eltricas em movimento exemplo) e isolantes a materiais que impedem a passagem da corrente eltrica (como a borracha, por
9 O circuito eltrico e a corrente eltrica exemplo)
9 Tenso eltrica Identificar materiais como bons e maus condutores de calor na anlise de situaes prticas e experimentais
9 Resistncia eltrica Potncia eltrica Reconhecer circuitos eltricos simples, identificando o que necessrio para que a corrente eltrica se
estabelea num circuito
Descrever o funcionamento de usinas hidroeltricas e termoeltricas em termos de transformaes e
transferncias de energia
- 55 -
Idias sobre diversificao da vida Identificar criacionismo explicao fixista da diversificao da vida, que admite uma fora
9 Criacionismo supranatural (Criador) como agente da criao da Terra e da vida, a um s golpe
9 Fsseis: evidncias da evoluo Identificar os fsseis como vestgios de seres vivos (partes do corpo, pegadas, impresses)
Evolucionismo de Lamarck Relacionar a existncia de fsseis em diferentes camadas da Terra, de idades distintas, idia de
9 Adaptao que a Terra e a vida tm uma histria no tempo, identificando este fato a obstculo explicao
9 Lei do uso e desuso criacionista
9 Herana de caracteres adquiridos Identificar evoluo como processo de surgimento de uma espcie a partir de outra, que admite
Evolucionismo de Darwin que a Terra e vida tm uma histria no tempo, transformaram-se e transformam-se no tempo
9 Adaptao Identificar tcnicas utilizadas por pesquisadores no trabalho de campo para estudar os animais,
9 Variaes de caractersticas (fossilizao) para documentar a presena de animais em determinado ambiente

9 Seleo natural Identificar adaptao como capacidade de um organismo viver em determinado ambiente, em
9 Seleo artificial funo das caractersticas de seu corpo
Teoria Sinttica da Evoluo Relacionar adaptao, lei do uso e desuso e herana de caracteres adquiridos na Teoria de
9 As contribuies da Gentica Evoluo elaborada por Lamarck, a primeira Teoria de Evoluo proposta
9 O papel da reproduo sexuada e das Identificar os problemas postos por alguns estudiosos da poca, lei do uso e desuso e herana
mutaes na produo de variabilidade de caracteres adquiridos, pilares da Teoria de Evoluo de Lamarck
(variaes de caractersticas) Relacionar adaptao, variaes de caractersticas, competio (na natureza) e seleo natural na
Teoria de Evoluo elaborada por Darwin
Identificar seleo natural como fora da natureza (os prprios fatores do ambiente) que age
sobre as variaes de caractersticas de uma populao, eliminando aquelas que impedem a vida
em dado ambiente e mantendo aquelas que melhor permitem a vida nesse mesmo ambiente
Identificar ausncia de explicaes sobre a causa das variaes de caractersticas como ponto
frgil da Teoria de Evoluo de Darwin
Comparar as explicaes de Darwin e de Lamarck para a evoluo, identificando semelhanas e
diferenas entre as duas teorias
Relacionar o desenvolvimento da Gentica elucidao das causas das variaes de caractersticas
e confirmao da idia de evoluo
Relacionar a reproduo sexuada (em que h combinao de material gentico) e as mutaes
espontneas (alteraes no material gentico, sem causa aparente) a causas das variaes, a
fatores que geram variabilidade nas espcies
Identificar a Teoria Sinttica da Evoluo, atualmente aceita pela Cincia, como a Teoria de
Darwin acrescida de elementos fornecidos pela Gentica
- 56 -
Algumas relaes do corpo humano com Identificar algumas reaes do corpo humano em relao a mudanas ambientais
o ambiente Relacionar as funes da pele aos processos de regulao da temperatura do corpo, recepo de
rgos dos sentidos estmulos externos e proteo
9 Tato Identificar a estrutura da pele em camadas (epiderme e derme), enervao e irrigao
9 Viso Identificar a estrutura e funo dos plos e das glndulas sebceas e sudorparas
9 olfato Relacionar as sensaes de quente e de frio como protees do nosso organismo
9 paladar Compreender a necessidade de hbitos de higiene relacionados pele e convivncia social,
9 audio perceber que alguns desses hbitos devem merecer ateno redobrada a partir da puberdade
Respirao Celular Identificar o processo de viso como resultado da reflexo da luz pelos objetos, da ao da retina
9 As clulas e a produo de energia quando estimulada por luz e do processamento e coordenao das informaes pelo crebro
SER HUMANO E SADE

9 As trocas gasosas Praticar a leitura e outras atividades que requisitem a viso apenas em locais com iluminao
9 Os movimentos respiratrios adequada
9 Diversidade celular no corpo humano: Relacionar modos de preservao da sade visual desenvolvendo hbitos saudveis
forma e funo Valorizar o sistema braile como importante meio de para deficientes visuais obterem informaes
9 Constituintes bsicos das clulas: e registr-las
membrana, citoplasma e ncleo Identificar os processos responsveis pela captao de estmulos olfativos e gustativos e
9 O citoplasma da clula: sede de reaes mecanismos de respostas aos estmulos captados
qumicas Identificar o paladar e olfato como importantes instrumentos de alerta para evitar intoxicao por
O ncleo celular: alimentos estragados
9 noes de cromossomos e genes Perceber que o paladar, olfato, tato e audio so importantes instrumentos de percepo para a
9 divises celulares hereditariedade vida no meio ambiente
A pele e seus anexos Relacionar modos de preservao da sade desenvolvendo hbitos saudveis em relao ao
9 Estrutura da pele paladar e ao olfato
9 A pele como proteo Identificar os processos responsveis pela captao de estmulos sonoros e mecanismos de
9 As glndulas sudorferas e o controle da respostas aos estmulos captados
temperatura Identificar os efeitos prejudiciais de rudos muito fortes
9 Anexos da pele: glndulas, plos e Conhecer e compreender os efeitos nocivos da poluio sonora e da prtica de ouvir
unhas sistematicamente msica a todo volume
Valorizar a LIBRAS como importante meio de comunicao para deficientes auditivos
- 57 -
Equipamentos e tcnicas da astronomia Compreender como se deu na era moderna o avano nas pesquisas sobre o cosmo
moderna: telescpio Hubble, sondas Explica o que so satlites artificiais e descrever sua manuteno em rbita, com aplicaes das
espaciais, etc. Leis de Newton
Tecnologia de gerao, captao e Conhecer as pesquisas espaciais desenvolvidas no Brasil e suas aplicaes para o benefcio social
distribuio de energia eltrica para as casas Compreender a estrutura do universo e a evoluo das estrelas
Noes bsicas dos princpios operativos Conhecer as propriedades das ondas de rdio e sua aplicao em telecomunicaes
dos aparelhos acoplados na rede eltrica Reconhecer circuitos eltricos simples, identificando o que necessrio para que a corrente
domstica eltrica se estabelea num circuito
Uso de clulas-tronco no tratamento de Compreender as instalaes eltricas de nossas casas como um grande circuito identificando os
doenas principais dispositivos eltricos utilizados
Biotecnologia em debate Reconhecer o significado da potncia de aparelhos eltricos em situaes prticas envolvendo
O cncer: conceito, tipos, preveno e avaliao de consumo de energia eltrica

tratamento Reconhecer o risco de choque eltricos no corpo humano, identificando materiais condutores e
Aconselhamento gentico, testes de isolantes eltricos como utiliz-los com segurana
paternidade Coletar dados quantitativos utilizando instrumentos de medida, elaborando grficos e tabelas
Melhoramento gentico clssico e via com esses dados
engenharia gentica Observar, desmontar mquinas e descrever as peas componentes da mquina
Noes bsicas de engenharia gentica: Buscar informaes atravs de entrevistas com tcnicos e outros profissionais
clonagem, organismos geneticamente Reconhecer a tecnologia como componente essencial das culturas e de sua fora modificadora
modificados, transgnicos, etc. dessas culturas
Comparar diferentes equipamentos motorizados de acordo com o tipo de motor utilizado
(eltrico ou a combusto), identificando a transformao de energia eltrica em mecnica, da
energia qumica em eltrica e trmica e desta em mecnica
Reconhecer circuitos eltricos simples, identificando o que necessrio para que a corrente
eltrica se estabelea num circuito
Reconhecer como a interveno humana em ciclos naturais, leva a alterao profunda e criao
de novas necessidades nas sociedades humanas
Localizar no tempo a histria da evoluo da gentica, dando nfase clonagem, exame de
paternidade, alimentos transgnicos e projeto genoma
Compreender o significado da reproduo humana, nos aspectos biolgicos, psicolgicos,
culturais, sociais e econmicos
Reconhecer clula como unidade de vida, tecidos como agrupaes celulares especializadas e
diferencia clula animal de clula vegetal
Reconhecer a mitose como um processo de diviso celular, relacionar esse processo com a
reproduo assexuada de organismos unicelulares e com o crescimento e regenerao de partes
dos organismos multicelulares
Compreender a necessidade de duplicao dos cromossomos durante a mitose
- 58 -
Compreender o DNA como a substncia que forma os cromossomos, e que a herana biolgica
est baseada na transmisso das informaes contidas nos genes, que so segmentos de DNA
Compreender informaes bsicas sobre clonagem e transgnicos, considerando implicaes
ticas e ambientais envolvidas
Compreender as funes da pele nos processos de regulao da temperatura do corpo, recepo
de estmulos externos e glndulas sudorparas
Conhecer e compreender a Clula-tronco como objeto de intensas pesquisas, pois podem
funcionar como clulas substitutas em tecidos lesionados ou doentes
Aceitar a clula-tronco como instrumento utilizado para formar novas clulas do pncreas com
capacidade para produzir a insulina, bem como compreender que essa possibilidade existe

porque clulas-tronco, quando em contato com tecido especfico(pncreas) conseguem se
diferenciar e se transformar em clulas daquele mesmo tecido
Entender clulas-tronco como alternativa definitiva para a recuperao de msculo parcialmente
destrudo por alguma doena, podendo se transformar em clulas musculares, recompondo o
msculo lesionado
Aceitar que um clone uma cpia exata de um ser vivo, como uma planta ou um animal, com
todas as caractersticas do original, em particular as genticas
Compreender a clonagem como parte de algumas tcnicas utilizadas para salvar espcies
ameaadas de extino, ou mesmo auxiliar a criao de seres vivos(plantas ou animais) resistentes
a determinadas pragas, o que poderia ajudar a humanidade em sua sobrevivncia
Desenvolver procedimentos de construo e utilizao de modelos tridimensionais para a
compreenso do funcionamento de sistemas e rgos do corpo humano
Utilizar diferentes fontes de informao para desenvolver pesquisas e compartilhar as informaes
por meio de discusses
Valorizar o trabalho em equipe e a participao crtica e cooperativa nos processos de construo
de conhecimento
Confrontar as diferentes explicaes e elaboraes individuais e coletivas, enfatizando o carter
histrico do conhecimento e o progresso sistemtico do alcance das explicaes e dos modelos
para, sobre essa base reconsiderar as idias e suas interpretaes
Que no sculo XXI, a cincias tem que se transformar em um bem comum que beneficie a todos os povos em base solidria, que a Cincias um recurso poderoso para a
compreenso dos fenmenos naturais e sociais, e que seu papel promete vir a se tornar ainda maior no futuro, medida que for entendida a crescente complexidade de
relao entre a sociedade e seu meio ambiente
Declarao sobre a cincia e o uso do conhecimento cientifico.
Budepeste, 1999.
- 59 -
ASTOLFI, J. P. & DEVELAY, M. A. Didtica das Cincias. 4 ed. Campinas: Papirus, 1995. 132p.
BIZZO, Nlio. Cincias: Fcil ou difcil? So Paulo: tica, 1998.
BRAGA, M. F. e MOREIRA, M.A. Metodologia de ensino Cincias fsicas e biolgicas. Belo
Horizonte: Editora L. Fundao Helena Antipoff, 1997. Campinas, SP: Papirus, 1991.
BRASIL. Ministrio da Educao e da Cultura. Parmetros Curriculares Nacionais de Cincias
Naturais. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.
______. Ministrio da Educao e da Cultura. Parmetros Curriculares Nacionais-Temas
Transversais. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.
CAMPOS, M. C. C. e NIGRO, R. G. Didtica de Cincias: o ensino-aprendizagem como investigao.
So Paulo: FTD, 1999.
CANTO, Eduardo L. Cincias Naturais: aprendendo com o cotidiano. So Paulo: Moderna: 1999.
DELZOICOV, D. e ANGOTTI, J. A. Metodologia do Ensino de Cincias. So Paulo: Cortez: 1991.
GOODSON, I. F. Currculo: Teoria e Histria. Petrpolis: Vozes, 1995.
HOUAISSS, Antnio (1915-1999) e VILLAR, Mauro de Salles (1939). Dicionrio Houaiss da Lngua
Portuguesa. Instituto Antnio Houaiss de Lexicografia e Banco de Dados da Lngua Portuguesa S/C
Ltda. 2. ed. rev. e aum. Rio de Janeiro: Objetiva, 2004.
MINAS GERAIS. Secretaria Estadual de Educao - SEE/MG. Propostas Curriculares - CBC de
Cincias - 5 a 8 srie. CASTELI, Arjuna Panzera et al (Orgs.). Belo Horizonte: SEE/MG, 2005.
NARDI R. (ORG). Questes atuais no ensino de cincias. So Paulo: Escrituras, 1998.
SANGARI do Brasil. Guia do Formador II - Concepes pedaggicas CTC (Cincia e Tecnologia com
Criatividade). Vol. I. So Paulo: 2005.
Transposicion Didactica La Chevallard. Yves Editorial: Aique Argentina: 1985.
WEISSMANN, H. et al. Didtica das Cincias Naturais. Porto Alegre: Artmed, 1998.
YUS, Rafael. Temas Transversais em busca de uma nova escola. Ed. 1. So Paulo: Artmed, 1998.
- 60 -
DANA
A beleza de um ritmo, de danar conforme a msica, seja suave, rpida, barulhenta, lenta ou
alegre. A dana exibe movimentos maravilhosos. A dana tambm pode ser um bom remdio para
muitos problemas, como por exemplo, o estresse. A pessoa nervosa, que se integra dana,
comea a se soltar, a se acalmar, e a exibir no rosto uma nova expresso: uma sensao de prazer,
relaxamento e alegria.
Aluna: Thais Alves Miranda

Colgio Estadual Castelo Branco
SRE: Trindade
EDUCAO FSICA
RAP
O meu rap est chegando para dar a soluo

Pras perguntas que o SEE fez a mim e a meus irmos
Se um dia alguma coisa desejei ter
Vale a expectativa de um dia conseguir vencer
Entrar na faculdade e gente de verdade poder ser
Todas as disciplinas que aqui a gente estuda me fazem melhorar sempre a cada dia
E isso o orgulho dos meus pais e de toda a minha famlia
Educao Fsica se destaca entre as outras
Pois o professor prepara suas aulas
Est de parabns tem respeito com os alunos
E ajuda at mesmo quem no convm
Aluna: Kerolaine Cruvinel Santos

Colgio Estadual Serafim de Carvalho
SRE: Jata
Dana
Dana tem muita arte para se conhecer

Dana magia que se v
Dana tem muita emoo
Dana est dentro do corao
Dana tem bonitos movimentos
Dana est em todos os momentos
Dana tem expresso para se conhecer
Dana tem muito amor para voc
Dana tem muito alegria
Dana tem: Arte, emoo, movimento, expresso, alegria e muita magia.
Aluno: Mateus Felipe

SRE: Trindade
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EDUCAO FSICA: CULTURA E FORMAO HUMANA PARA
A EMANCIPAO
Anegleyce Teodoro Rodrigues1

Orley Olavo Filemon2
Pricila Ferreira de Souza3
E
ste documento uma referncia de sistematizao e organizao de eixos temticos,
contedos e habilidades. Foi construda a partir da discusso pedaggica e do
trabalho coletivo entre professores da rede estadual de educao, com assessoria da
Universidade Federal de Gois e do CENPEC, com a finalidade de que os professores tenham um
ponto de partida para a construo do projeto poltico-pedaggico da escola e para a construo
de seu plano de ensino. Este texto introdutrio apresenta os conceitos de eixo temtico, contedo
e habilidades, o objetivo do ensino da Educao Fsica na escola e os saberes docentes necessrios
superao de prticas pedaggicas caracterizadas por um fazer destitudo de reflexo e de saber
elaborado.
importante ressaltar que foi a partir das propostas elaboradas pelos professores das
regionais (Aparecida de Goinia, Anpolis, Metropolitana, Campos Belos, Goiatuba, Inhumas,
Itabera, Itumbiara, Jussara, Luzinia, Quirinpolis, Santa Helena de Gois, Silvnia e Trindade) que
se tornou possvel a construo dessa matriz de habilidades. Coube a ns a tarefa de orden-la
dentro de uma lgica que permita ao professor selecionar as habilidades e contedos de acordo
com a realidade, a possibilidade dos alunos e as condies da escola. O critrio de seleo dos
contedos e habilidades no est limitado a cada srie. A referncia deve ser o nvel de
conhecimento e experincias dos alunos com relao aos elementos da cultura corporal. Nesse
sentido, cabe aos professores observar e analisar se seus alunos do oitavo ano, por exemplo,
possuem algum conhecimento sobre lutas, para, a partir da optar pelo grau de experimentao, de
identificao, de compreenso e de explicao que poder tratar este conhecimento.
A organizao em eixos temticos significa que os contedos e habilidades que fazem
parte de um currculo devem ser articulados a temas sociais, polticos, culturais, econmicos,
estticos e ticos que sejam geradores de reflexo, tanto para os professores quanto para os
alunos. Os eixos temticos sustentam e direcionam a abordagem conceitual e metodolgica dos
contedos a serem ensinados. Surgem da realidade e para ela voltam no sentido de buscar
compreender qual a origem de determinado conhecimento e em que sentido ele se manifesta na
sociedade atual. Assim, os eixos temticos propostos so apenas uma das possibilidades, dentro de
vrias outras existentes.
O contedo aqui entendido como conhecimento, saber que provm tanto da cultura
popular quanto da cultura elaborada. A cultura a fonte que d origem e sentido aos saberes da
Educao Fsica. Todos os elementos da cultura corporal, tais como o jogo, a dana, as lutas, a
ginstica, o esporte constituem-se como obras culturais criadas pelo ser humano. De acordo com
Vaz,S.J. (1966, p.5 e 6), so as obras culturais que atestam ao homem a essncia e o sentido de
sua presena no mundo: a presena de um sujeito que compreende, transforma e significa. Para
Vaz, a cultura o processo social e histrico que fez com que o mundo do homem se
transformasse em mundo humano constitudo pelas relaes de conhecimento e transformao da
1
Mestre em Educao, Professora da UFG, Vice-Diretora da FEF da UFG
2
Especialista em Educao Fsica Escolar, Professor da SUEF
3
Graduada em Educao Fsica, Professora da SUEF
- 62 -
natureza, do prprio homem e das coisas. O homem, portanto, um ser histrico porque ao criar
cultura adquire conscincia de si mesmo e transforma o mundo.
O significado de habilidade, no sentido educacional, de acordo com o dicionrio Aurlio,
est relacionado ao notvel desempenho e elevada potencialidade de capacidade intelectual,
aptido especfica, capacidade de liderana, ao talento especial para as artes etc. Nossa
compreenso de habilidades ainda mais ampliada, no apenas no sentido de capacidade e
aptido para realizar e desenvolver os aspectos tcnicos, os gestos motores, as atividades fsicas,
mas tambm habilidades de identificar, compreender, explicar, ou seja de pensar, questionar,
comparar, estabelecer diferenas e semelhanas, relacionar, generalizar, refletir. Enfim, para a rea
da Educao Fsica muito importante que fique claro para os professores que o desenvolvimento
de habilidades na educao escolar busque articular a dimenso prtica compreenso do sentido
e da intencionalidade pessoal e cultural das aes humanas no campo da cultura corporal. Ou seja,
preciso perguntar sempre, por que as pessoas danam, ou jogam? Por que os homens lutam?
Com qual finalidade? Em que situaes? Qual o sentido do esporte em nossa sociedade e para as
crianas de nossa escola? Por que pratic-lo? Para nos divertir? Para ganhar dinheiro? Quem lucra
com o esporte? Por que a ginstica uma prtica corporal to presente na vida das pessoas, nas
academias, nos clubes, nas praas, no treino militar e esportivo, nos circos? E por que to pouco
ensinada nas escolas? Essas e outras questes so geradoras de reflexo e devem ser postas
permanentemente para que se saiba justificar e legitimar a presena da Educao Fsica no currculo
escolar.
O ensino da Educao Fsica pode tambm ser responsvel pela formao humana dos
alunos no sentido da ampliao de suas capacidades e potencialidades corporais, intelectuais,
comunicativas, afetivas, artsticas, tcnicas, ticas, sociais e polticas. Cabe tambm ampliar as
referncias de pensamento dos estudantes, elaborar uma leitura de mundo sobre a realidade social
a partir dos elementos da cultura corporal, possibilitar aos alunos irem gradativamente superando
seus saberes primrios, fragmentados, sincrticos sobre o esporte, jogo, dana, ginstica, lutas, em
direo construo de um pensamento crtico, explicativo. Sobre a constituio dessas diferentes
manifestaes corporais na histria da humanidade, como tambm em nosso cotidiano.
importante incentivar o sucesso escolar nas aulas de Educao Fsica no pela
competio, mas pelo desejo de avanar em relao a si prprio e em relao aos outros, diferente
do sonho de ascenso individual a qualquer preo. Dar outro significado para o desejo de
promoo dos alunos como vontade de mostrar aquilo de que cada um capaz, mesmo diante de
todas as dificuldades que enfrentam e construrem o sentimento de que no valem menos que os
outros. De serem capazes de unificar o individual e o coletivo.
A Educao Fsica compreendida na perspectiva da formao humana para a emancipao
envolve uma busca permanente pela disciplina e pelo conhecimento no sentido de desenvolver nos
alunos a conscincia dos direitos e deveres, a fazer respeitar, defender a dignidade, a justia, a
participao na construo das regras e normas da escola. Significa manter uma relao constante
de dilogo entre os saberes da Educao Fsica, os problemas da vida e os fenmenos scio-
culturais.
Este mais um desafio para os professores e professoras de Educao Fsica: a busca do
conhecimento, a postura de estudo, observao e indagao da realidade, a reflexo de sua prtica
pedaggica, a busca pela coerncia, pela disponibilidade ao dilogo e manter acesa em si a alegria
e a esperana.
- 63 -
1 ANO
EIXO
TEMTICO
Conhecimentos sobre Vivenciar as possibilidades e limitaes do corpo em movimento (por exemplo: exerccios de alongamento,
Corpo, movimento e sade

o corpo humano flexibilidade, contrao e relaxamento do tnus muscular, respirao, deslocamentos, dentre outros)
Vivenciar os movimentos naturais (andar, saltar, trepar, rolar, correr, balancear, equilibrar) atravs de atividades
ldicas
Experimentar atividades ldicas que desenvolvem as habilidades perceptivo-motoras, tais como: imagem corporal,
controle visual-motor, coordenao motora geral, coordenao motora fina, propriocepo, orientao espacial,
direcionalidade,lateralidade, noo espao-temporal, equilbrio.
Experimentar atividades ldicas que identifiquem as partes do corpo humano e suas funes
Vivenciar situaes ldicas que eduquem os sentidos e suas funes (audio e ouvir, viso e o olhar, tato e o tocar,
paladar e o sentir o gosto, olfato e o sentir o cheiro)
Vivenciar noes de higiene corporal, com a alimentao e hbitos saudveis de vida
Vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao,
honestidade, dentre outros
EIXO
TEMTICO
Jogo Identificar e experimentar os jogos e brincadeiras tradicionais
Jogos e brincadeiras da cultura
Tipos de jogos Identificar e experimentar jogos e brincadeiras cantadas

Identificar e experimentar jogos simblicos
Identificar e realizar jogos sensoriais
Identificar e vivenciar jogos cooperativos
Identificar vivenciar jogos pr-desportivos
popular
Conhecer e brincar com brinquedos pedaggicos

Conhecer e praticar os jogos e brincadeiras da famlia, das diferentes regies brasileiras e de outros pases
Recriar jogos e brincadeiras
Construir brinquedos com materiais diversos
Participar de festivais de jogos com nfase na ludicidade e na cooperao
Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs de desenhos ou pequenos textos escritos)
Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, dilogo, disciplina, autonomia,
solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros
- 64 -
EIXO
TEMTICO
Ginstica Vivenciar os vrios tipos de ginsticas: natural, rtmica desportiva, acrobtica, artstica, circense, geral, dentre outras
Tipos de ginstica Experimentar as vrias possibilidades de movimento e de manuseio de equipamentos prprios da ginstica
Ginstica e suas
manifestaes
Vivenciar brincadeiras e atividades rtmicas diversificadas com e sem msica
culturais
Vivenciar os movimentos naturais (andar, saltar, trepar, rolar, correr, balancear, equilibrar) atravs de atividades
ldicas
Composio e apresentao de frases por meio de gestos
Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs de desenhos ou pequenos textos escritos)
Vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, dilogo, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao,
EIXO
TEMTICO
Histria das danas Reconhecer e vivenciar as diferentes danas e brincadeiras cantadas
Tipos de dana Identificar e vivenciar as danas da cultura local, regional, nacional e mundial: bumba-meuboi, quadrilhas, catira,
popular e criao
Dana, cultura
Possibilidades de frevo, congada, baio, samba, maracatu, etc.

criao em dana Descobrir as possibilidades de criao de movimentos expressivos respeitando os ritmos de cada um
Desenvolver atividades de imitao e representao simblica no contexto da dana
Valorizar a dana como linguagem esttica, produto da cultura humana que pode desenvolver o potencial artstico e
criativo das crianas e jovens
Registrar (escrita, desenho e apresentaes coreogrficas) os aspectos conceituais e prticos aprendidos
Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: dilogo respeito, disciplina, autonomia,
EIXO
TEMTICO
Esporte Identificar e vivenciar as diferentes modalidades esportivas tendo como princpios o ldico, a participao e a
Esportes individuais incluso de todos os educandos
Construo da
(atletismo, natao) Conhecer e vivenciar as derivaes dos esportes tradicionais, tais como: futebol de rua, handebaby, etc.
Esporte e a
Cidadania
Esportes coletivos e Identificar e vivenciar os movimentos do corpo na prtica do esporte

suas derivaes Respeitar o ritmo de aprendizagem individual durante vrias situaes ldicas
(voleibol, handebol, Adaptar, criar e experimentar regras e material pedaggico de acordo com os nveis de conhecimento,
futebol, basquetebol) desenvolvimento e experincia dos alunos para que os mesmos possam conhecer e praticar os jogos esportivos
Registrar (oralidade, escrita, desenho e apresentaes) os aspectos conceituais e prticos aprendidos
Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: dilogo, respeito, disciplina, autonomia,
solidariedade, amizade, cooperao
- 65 -
2 ANO
EIXO
CONCEITOS /CONTEDOS EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
TEMTICO
Conhecimentos sobre Identificar e vivenciar as possibilidades e limitaes do corpo em movimento (por exemplo: exerccios de alongamento,
o corpo humano flexibilidade, contrao e relaxamento do tnus muscular, deslocamentos, dentre outros)

Identificar e vivenciar os movimentos naturais (andar, saltar, trepar, rolar, correr, balancear, equilibrar) atravs de
atividades ldicas
Identificar e experimentar atividades corporais que desenvolvem as habilidades motoras, tais como: coordenao
motora, lateralidade, noo espao-temporal, equilbrio, percepo, ateno
Vivenciar e identificar situaes ldicas que eduquem os sentidos e suas funes (audio e ouvir, viso e o olhar, tato
e o tocar, paladar e o sentir o gosto, olfato e o sentir o cheiro)
Experimentar e identificar atividades ldicas que identificam as partes do corpo humano e suas funes.
Vivenciar e identificar a importncia dos cuidados com a higiene corporal, com a alimentao e hbitos saudveis de
vida
Vivenciar hbitos saudveis de alimentao e postura corporal
Identificar e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao,
EIXO
TEMTICO
Jogo Identificar e experimentar os jogos e brincadeiras tradicionais
Tipos de jogos Identificar e experimentar jogos e brincadeiras cantadas
Identificar e experimentar jogos simblicos

Conhecer e praticar jogos de tabuleiro (dama, xadrez, ludo, etc.)
Identificar e vivenciar jogos cooperativos
popular
Identificar e vivenciar jogos pr-desportivos

Conhecer e praticar os jogos e brincadeiras da famlia, das diferentes regies brasileiras e de outros pases
Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, desenhos, textos escritos, painis)
Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade,
amizade, cooperao, honestidade, dentre outros.
- 66 -
EIXO
TEMTICO
Ginstica Identificar e vivenciar os vrios tipos de ginsticas: natural, rtmica desportiva, acrobtica, artstica, circense, geral,
manifestaes culturais
Tipos de ginstica dentre outras
Identificar e experimentar as vrias possibilidades de movimento e de manuseio de equipamentos prprios da ginstica
Ginstica e suas
Construo de materiais pedaggicos e equipamentos adaptados ao manuseio pelas crianas, tais como: fitas, arcos,
bolas, etc.
Vivenciar e identificar brincadeiras e atividades rtmicas diversificadas com e sem msica;
Vivenciar os movimentos naturais (andar, saltar, trepar, rolar, correr, balancear, equilibrar) atravs de atividades ldicas
Registrar os conhecimentos aprendidos atravs da oralidade, textos escritos, desenhos e apresentaes
Identificar e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, dilogo, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade,
cooperao, honestidade, dentre outros
EIXO
TEMTICO
Tipos de dana Reconhecer e vivenciar as diferentes danas e brincadeiras cantadas
Possibilidades de Identificar e vivenciar as danas da cultura local, regional, nacional e mundial: bumba-meuboi, quadrilhas, catira,
popular e criao
Dana, cultura
criao em dana frevo, congada, baio, samba, maracatu, etc.

Descobrir as possibilidades de criao de movimentos expressivos respeitando os ritmos de cada um
Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: dilogo respeito, disciplina, autonomia, solidariedade,
amizade, cooperao, honestidade, dentre outros
EIXO
TEMTICO
Esporte Identificar e vivenciar as diferentes modalidades esportivas tendo como princpios o ldico, a participao e a incluso
Esportes individuais de todos os educandos
Construo da
Esporte e a
Cidadania

(voleibol, handebol, Adaptar, criar e experimentar regras e material pedaggico de acordo com os nveis de conhecimento, desenvolvimento
futebol, basquetebol) e experincia dos alunos para que os mesmos possam conhecer e praticar os jogos esportivos
Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, desenhos, textos, painis)
Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: dilogo, respeito, disciplina, autonomia, solidariedade,
amizade, cooperao
- 67 -
3 ANO
EIXO
TEMTICO
Conhecimentos sobre Vivenciar, identificar e compreender as possibilidades e limitaes do corpo em movimento (por exemplo: exerccios de
o corpo humano alongamento, flexibilidade, contrao e relaxamento do tnus muscular, respirao, deslocamentos, dentre outros)

Vivenciar, identificar e compreender os movimentos naturais (andar, saltar, trepar, rolar, correr, balancear, equilibrar)
atravs de atividades ldicas
Experimentar, identificar e compreender atividades ldicas que desenvolvem as habilidades perceptivo-motoras, tais
como: imagem corporal, controle visual-motor, coordenao motora geral, coordenao motora fina, propriocepo,
orientao espacial, direcionalidade,lateralidade, noo espao-temporal, equilbrio
Experimentar, identificar e compreender atividades ldicas que identifiquem as partes do corpo humano e suas funes
Vivenciar, identificar e compreender situaes ldicas que eduquem os sentidos e suas funes (audio e ouvir, viso e
o olhar, tato e o tocar, paladar e o sentir o gosto, olfato e o sentir o cheiro)
Vivenciar, identificar e compreender a importncia dos cuidados com a higiene corporal, com a alimentao e hbitos
saudveis de vida
Vivenciar, identificar e compreender princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade,
Registrar os conhecimentos aprendidos atravs da oralidade, textos, desenhos e apresentaes
EIXO
TEMTICO
Jogo Identificar, compreender e experimentar os jogos e brincadeiras tradicionais
Tipos de jogos Identificar, compreender e realizar jogos sensoriais
Jogos e brincadeiras da
Identificar, compreender e vivenciar jogos cooperativos

Conhecer, compreender e praticar os jogos e brincadeiras da famlia, da cultura local, das diferentes regies brasileiras e
cultura popular
de outros pases
Conhecer e praticar jogos de tabuleiro (dama, xadrez, etc.)
Explicar os conhecimentos aprendidos registrando-os atravs de desenhos, textos escritos, painis
Registrar os conhecimentos aprendidos atravs da oralidade, textos, desenhos e apresentaes
Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade,
- 68 -
EIXO
TEMTICO
Ginstica Identificar, compreender e vivenciar os vrios tipos de ginsticas: natural, rtmica desportiva, acrobtica, artstica,
Tipos de ginstica circense, geral, dentre outras
Ginstica e suas
manifestaes
Experimentar e identificar as vrias possibilidades de movimento e de manuseio de equipamentos prprios da ginstica
culturais
Vivenciar, identificar e compreender brincadeiras e atividades rtmicas diversificadas com e sem msica
Vivenciar identificar os movimentos naturais (andar, saltar, trepar, rolar, correr, balancear, equilibrar) atravs de
atividades ldicas
Explicar os conhecimentos aprendidos registrando-os atravs da oralidade, desenhos, textos escritos, painis
EIXO
TEMTICO
Tipos de dana Reconhecer e vivenciar as diferentes danas
Dana, cultura popular e
Possibilidades de Identificar e vivenciar as danas da cultura local, regional, nacional e mundial: bumba-meu boi, quadrilhas, catira,
criao em dana frevo, congada, baio, samba, maracatu, etc.
Descobrir as possibilidades de criao de movimentos expressivos respeitando os ritmos de cada um
criao
Pesquisar em fontes variadas acerca das vrias danas
Criar e realizar movimentos espontneos e composies coreogrficas, individual e coletivamente
Registrar (oralidade, escrita, desenho e apresentaes coreogrficas) os aspectos conceituais e prticos aprendidos
EIXO
TEMTICO
Construo da
Esporte e a
Cidadania

(voleibol, handebol, Adaptar, criar e experimentar regras e material pedaggico de acordo com os nveis de conhecimento,
futebol, basquetebol) desenvolvimento e experincia dos alunos para que os mesmos possam conhecer e praticar os jogos esportivos
Registrar (oralidade, escrita, desenho, apresentaes) os aspectos conceituais e prticos aprendidos
amizade, cooperao
- 69 -
4 ANO
EIXO
TEMTICO

Vivenciar e identificar hbitos posturais e atitudes corporais
o olhar, tato e o tocar, paladar e o sentir o gosto, olfato e o sentir o cheiro).
saudveis de vida
Registrar os conhecimentos aprendidos atravs de textos escritos, desenhos e apresentaes
EIXO
TEMTICO
Jogo Conhecer a origem e a histria dos jogos
Tipos de jogos Identificar, compreender e experimentar os jogos e brincadeiras tradicionais

Identificar, compreender e realizar jogos sensoriais
cultura popular

Identificar, compreender e vivenciar jogos pr-desportivos
Conhecer, compreender e praticar os jogos e brincadeiras da famlia, da cultura local, das diferentes regies brasileiras e
de outros pases
Recriar e ressignificar os jogos, as brincadeiras e suas regras
Explicar os conhecimentos aprendidos registrando-os atravs de desenhos, textos escritos, painis
- 70 -
EIXO
TEMTICO
Ginstica Vivenciar e identificar os vrios tipos de ginsticas: natural, rtmica desportiva, acrobtica, artstica, circense, geral, dentre
Tipos de ginstica outras
Experimentar, identificar e compreender as vrias possibilidades de movimento e de manuseio de equipamentos
prprios da ginstica
Ginstica e suas
Construo de materiais pedaggicos e equipamentos adaptados ao manuseio pelas crianas, tais como fitas, arcos,
bolas
Vivenciar, identificar e compreender brincadeiras e atividades rtmicas diversificadas com e sem msica
Composio e apresentao de frases por meio de gestos (frases gestuais)
Vivenciar, identificar e compreender princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade,
EIXO
TEMTICO
Histria das danas Reconhecer e vivenciar as diferentes danas
Tipos de dana Identificar e vivenciar as danas da cultura local, regional, nacional e mundial: bumba-meuboi, quadrilhas, catira, frevo,
Possibilidades de congada, baio, samba, maracatu, etc.
criao em dana Descobrir as possibilidades de criao de movimentos expressivos respeitando os ritmos de cada um
criao
Pesquisar em fontes variadas acerca das vrias danas
Criar e realizar movimentos espontneos e composies coreogrficas, individual e coletivamente
- 71 -
EIXO
TEMTICO
Esporte e a Construo
da Cidadania
Esportes coletivos e Identificar, compreender e praticar os objetivos, regras e fundamentos bsicos de cada modalidade esportiva
suas derivaes Identificar e vivenciar os limites e possibilidades de movimentos na prtica do esporte
(voleibol, handebol, Respeitar o ritmo de aprendizagem individual durante vrias situaes ldicas
futebol, basquetebol) Adaptar, criar e experimentar regras e material pedaggico de acordo com os nveis de conhecimento, desenvolvimento
e experincia dos alunos para que os mesmos possam conhecer e praticar os jogos esportivos
amizade, cooperao
- 72 -
5 ANO
EIXO
TEMTICO

Vivenciar e identificar hbitos posturais e atitudes corporais
o olhar, tato e o tocar, paladar e o sentir o gosto, olfato e o sentir o cheiro)
saudveis de vida
EIXO
TEMTICO
Jogo Identificar, compreender e experimentar os jogos e brincadeiras tradicionais
Tipos de jogos Participar na organizao e na elaborao das regras relacionados aos jogos internos escolares
Jogos e brincadeiras da cultura popular

Identificar os alguns jogos eletrnicos existentes e compreender suas funes
Conhecer, compreender e praticar os jogos e brincadeiras da famlia, das diferentes regies brasileiras e de outros
pases
Compreender os jogos eletrnicos
pases
pases
Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs de desenhos, textos escritos, painis)
- 73 -
EIXO
TEMTICO
Ginstica Vivenciar, identificar e compreender os vrios tipos de ginsticas: natural, rtmica desportiva, acrobtica, artstica,
Experimentar, identificar e compreender as vrias possibilidades de movimento e de manuseio de equipamentos
Ginstica e suas
prprios da ginstica
bolas, etc.
EIXO
TEMTICO
Histria das danas Identificar e compreender a histria das diversas danas
Tipos de dana Identificar e compreender os vrios tipos de dana: clssica, moderna, contempornea, criativa, dentre outras
Possibilidades de Vivenciar as possibilidades de criao de movimentos expressivos respeitando os ritmos de cada um.
criao em dana Dialogar com o grupo
Reconhecer e explicar o desenvolvimento individual e coletivo valorizando o aluno e contribuindo para a auto-estima
criao
Expressar oralmente suas idias

Construir coletivamente coreografias
Criar movimentos expressivos e coreografias que tematizem questes afetivas, sociais e estticas
Discutir acerca da dana como linguagem esttica, produto da cultura humana que pode desenvolver o potencial
artstico e criativo das crianas e jovens
- 74 -
EIXO
TEMTICO
Esporte e a Construo da
(atletismo, natao) Conhecer a histria de cada modalidade esportiva
Cidadania
(voleibol, handebol, Conhecer e vivenciar as derivaes dos esportes tradicionais, tais como: futsal, futvlei, vlei de areia, etc.
futebol, basquetebol) Adaptar, criar e experimentar regras e material pedaggico de acordo com o nvel de conhecimento e experincia dos
alunos para que os mesmos possam conhecer e praticar os jogos esportivos
Criar e experimentar novas regras visando a incluso e participao de todos
Registrar (escrita, desenho, apresentaes) os aspectos conceituais e prticos aprendidos
cooperao
- 75 -
6 ANO
EIXO
TEMTICO
Corpo, movimento e
Experimentar atividades que possibilitem o auto-conhecimento corporal durante a atividade fsica, tais como: as
alteraes fisiolgicas relacionadas aos batimentos cardacos e respirao durante a atividade fsica
Desenvolver o sentimento de realizao, nas atividades de movimento
sade
Vivenciar prticas corporais ao ar livre e junto natureza
saudveis de vida
EIXO
TEMTICO
Jogo Conhecer a histria dos jogos
Tipos de jogos Identificar, compreender e experimentar os jogos e brincadeiras cantadas
Conhecer e praticar jogos de tabuleiro ( dama, xadrez, ludo e outros)

cultura popular
Conhecer e compreender e praticar os jogos cooperativos

Conhecer, compreender e vivenciar jogos e brincadeiras da famlia, das diferentes regies brasileiras e de outros pases
Participar na organizao de eventos e regras escolares relacionados aos jogos
Registrar os conhecimentos aprendidos atravs de desenhos, textos escritos, painis
Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, dilogo, disciplina, autonomia, solidariedade,
- 76 -
EIXO
TEMTICO
Ginstica e suas manifestaes

Identificar, compreender e vivenciar situaes que utilizem os aparelhos da ginstica: arco, bola, corda, massa
bolas, etc.
Vivenciar brincadeiras e atividades rtmicas diversificadas com e sem msica
culturais
Vivenciar os movimentos naturais (andar, saltar, trepar, rolar, correr, balancear, equilibrar) atravs de atividades ldicas
Experimentar e criar novas formas de ginstica
Composio e apresentao de frases por meio de gestos e coreografias
Conhecer a origem, a histria, as tendncias ginsticas que foram introduzidas no Brasil e suas manifestaes atuais
nas academias, praas pblicas, no lazer, nas competies olmpicas
EIXO
TEMTICO
Histria das danas Explicar a histria das vrias danas
Dana, cultura popular e criao
Tipos de dana Vivenciar as diferentes danas da cultura popular brasileira

Possibilidades de Compreender, explicar e vivenciar os vrios tipos de danas: clssica, moderna, contempornea, criativa, de rua e
criao em dana outras
Discutir sobre questes relacionadas dana na sociedade brasileira, tais como: o preconceito com as danas e os
danarinos, desmistificar os papis sexuais e a utilizao do corpo nas danas
Experimentar atividades que valorizem o repertrio motor do aluno e os movimentos aprendidos
Valorizar as habilidades artsticas
Elaborar composies coreogrficas coletivamente
Explicar a dana como uma das formas de manifestao de sentimentos, da religiosidade, como possibilidades de lazer
e trabalho
Registrar (escrita e apresentaes coreogrficas) os aspectos conceituais e prticos aprendidos
- 77 -
EIXO
TEMTICO
Esporte e a Construo da
(atletismo, natao) Conhecer a histria de cada modalidade esportiva
Cidadania
futebol, basquetebol) Adaptar, criar e experimentar regras e material pedaggico de acordo com o nvel de conhecimento e experincia dos
alunos para que os mesmos possam conhecer e praticar os jogos esportivos
Registrar (escrita, desenho) os aspectos conceituais e prticos aprendidos
amizade, cooperao
EIXO
TEMTICO
Luta Identificar a origem e a histria das lutas (capoeira, jud, karat e outras)
Histrico das lutas Identificar e compreender o significado cultural e filosfico de cada luta
Origem das lutas Identificar as lutas das diferentes regies brasileiras e de outros pases
Lutas e suas
Tipos de lutas Identificar os elementos tcnicos bsicos de cada tipo de luta

Executar os elementos tcnicos bsicos de cada modalidade de luta
Identificar, compreender e explicar as relaes entre as lutas e os problemas sociais tais como: violncia, consumismo,
uso de substncias qumicas prejudiciais sade, corpolatria, preconceito, dentre outros
Explicar o conhecimento apropriado sobre o tema lutas registrando-os atravs de textos escritos, painis,
apresentaes
- 78 -
7 ANO
EIXO
TEMTICO

Experimentar atividades que possibilitem o auto-conhecimento corporal durante a atividade fsica, tais como: as
alteraes fisiolgicas relacionadas aos batimentos cardacos e respirao durante a atividade fsica
Compreender a relao entre a alimentao e a prtica da atividade fsica
Compreender o sentimento de realizao, nas atividades de movimento
Vivenciar e compreender a importncia das prticas corporais ao ar livre e junto natureza
saudveis de vida
EIXO
TEMTICO
Conhecer e praticar jogos de tabuleiro( dama, xadrez, ludo e outros)

Conhecer, compreender e vivenciar jogos e brincadeiras da famlia, das diferentes regies brasileiras e de outros
popular
pases
Registrar os conhecimentos aprendidos ( atravs de desenhos, textos escritos, painis)
Participar na organizao de eventos escolares relacionados aos jogos
Auxiliar na elaborao das regras de jogos internos escolares
Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, dilogo, disciplina, autonomia,
- 79 -
EIXO
TEMTICO
Ginstica Identificar, vivenciar e compreender os vrios tipos de ginsticas: natural, rtmica desportiva, acrobtica, artstica,

Construir e vivenciar a utilizao de materiais pedaggicos e equipamentos adaptados ao manuseio pelas crianas, tais
como: fitas, arcos, bolas, etc.
Desenvolver brincadeiras e atividades rtmicas diversificadas com e sem msica
Vivenciar e compreender os movimentos naturais (andar, saltar, trepar, rolar, correr, balancear, equilibrar) atravs de
culturais
atividades ldicas
Experimentar e criar novas formas de ginstica
EIXO
TEMTICO
Histria das danas Explicar e vivenciar as diferentes danas da cultura popular brasileira
Tipos de dana Compreender e vivenciar as danas de origem africanas

Possibilidades de Vivenciar possibilidades de criao de movimentos expressivos respeitando os ritmos de cada um
criao em dana Valorizar as habilidades artsticas
criao

Ampliar as possibilidades de se movimentar e danar em grupos respeitando os ritmos de cada um
Executar seqncias coreografadas valorizando o repertrio motor do aluno e os gestos aprendidos
Valorizar o desenvolvimento individual e coletivo valorizando o aluno e contribuindo para a auto-estima
Expressar suas idias utilizando-se das diferentes formas de comunicao: oral, escrita, gestual
- 80 -
EIXO
TEMTICO
Esporte Identificar, compreender e explicar a origem e o significado das mudanas histricas do esporte e suas caractersticas
Esporte e a Construo da Cidadania

Esportes individuais atuais (regras, tcnicas, sistemas tticos, aspectos sociais, polticos e econmicos) nas vrias modalidades existentes
(atletismo, natao) Identificar e compreender os movimentos do corpo na prtica do esporte e suas influncias na sade, no lazer e na
Esportes coletivos e educao
suas derivaes Compreender e vivenciar o esporte como opo de lazer, de participao e incluso de todos os educandos
futebol, basquetebol) Identificar, compreender e praticar os objetivos, regras e fundamentos bsicos de cada modalidade esportiva
Identificar e compreender os riscos e benefcios na prtica das diversas modalidades esportivas
Realizar eventos esportivos fundamentados em princpios ticos e na participao dos alunos na construo das regras
de organizao
Refletir sobre o potencial do esporte no desenvolvimento de atitudes e valores democrticos (solidariedade, respeito,
autonomia, confiana, liderana)
Explicar e registrar (oralidade, escrita, desenho) os aspectos conceituais e prticos aprendidos
amizade, cooperao
EIXO
TEMTICO
Luta Identificar e compreender a origem e a histria das lutas (capoeira, jud, karat e outras)
Lutas e suas manifestaes
Origem das lutas Identificar e compreender as lutas das diferentes regies brasileiras e de outros pases
Tipos de lutas Identificar os elementos tcnicos bsicos de cada tipo de luta
culturais
apresentaes
Executar os elementos tcnicos bsicos de cada modalidade de luta
Conhecer, identificar e realizar exerccios preparatrios para cada tipo de luta
Identificar, compreender e vivenciar as regras, sistemas tticos e rituais de cada luta
apresentaes
- 81 -
8 ANO
EIXO
TEMTICO
Conhecimentos sobre Compreender os benefcios da atividade fsica na promoo da sade e qualidade de vida

o corpo humano Compreender os riscos da atividade fsica mal orientada na adolescncia
Compreender e experimentar atividades que possibilitem o auto-conhecimento corporal durante a atividade fsica, tais
como: as alteraes fisiolgicas relacionadas aos batimentos cardacos e respirao durante a atividade fsica
Compreender e explicar a relao entre a alimentao e a prtica da atividade fsica
Compreender e explicar o sentimento de realizao, nas atividades de movimento.
Vivenciar, compreender e explicar a importncia das prticas corporais ao ar livre e junto natureza
Compreender a importncia da atividade fsica na preveno e no tratamento da obesidade
saudveis de vida
Vivenciar, identificar e compreender princpios ticos, tais como: respeito, dilogo, disciplina, autonomia,
EIXO
TEMTICO

Conhecer e praticar jogos de tabuleiro ( dama, xadrez, ludo e outros)
popular

Refletir sobre os jogos eletrnicos e sua influncia no ser humano
Participar na organizao de eventos escolares relacionados aos jogos
Auxiliar na elaborao das regras de jogos internos escolares
Registrar os conhecimentos aprendidos( atravs de desenhos, textos escritos, painis)
- 82 -
EIXO
TEMTICO

Construir e vivenciar a utilizao de materiais pedaggicos e equipamentos adaptados ao manuseio pelas crianas, tais
como: fitas, arcos, bolas, etc.
Criar, experimentar e refletir novas formas de ginstica
culturais
Explicar e sistematizar os conhecimentos aprendidos atravs de textos escritos, desenhos e apresentaes
Refletir sobre a relao da ginstica com os padres estticos de beleza corporal, com o consumismo, o lazer e a
sade, dentre outras questes sociais
EIXO
TEMTICO
Histria das danas Vivenciar e explicar as diferentes danas da cultura popular brasileira
Tipos de dana Investigar as danas da cultura popular e reconhecer sua importncia na construo da identidade cultural de cada
Possibilidades de regio
criao em dana Reconhecer as possibilidades corporais de pessoas portadoras de necessidades especiais na dana
Discutir a influncia da mdia nas formas de danar
Compreender os benefcios das prticas relacionadas dana
Explicar e vivenciar as danas de origem africanas e tambm suas influncias nas danas brasileiras
Identificar os elementos bsicos de cada estilo de dana
Executar seqncias coreogrficas valorizando o repertrio motor do aluno e os gestos aprendidos
Refletir sobre questes relacionadas dana na sociedade brasileira, tais como o preconceito com as danas e os
e trabalho
Compreender, explicar e vivenciar a dana como forma de manifestao de sentimentos, da religiosidade, como
possibilidades de lazer e trabalho
- 83 -
EIXO
TEMTICO
Esporte Compreender e explicar a origem e o significado das mudanas histricas do esporte e suas caractersticas atuais
Esportes individuais (regras, tcnicas, sistemas tticos, aspectos sociais, polticos e econmicos) nas vrias modalidades existentes

(atletismo, natao) Explicar os movimentos do corpo na prtica do esporte e suas influncias na sade, no lazer e na educao
Esportes coletivos e Compreender e vivenciar o esporte como opo de lazer, de participao e incluso de todos os educandos
suas derivaes Conhecer e vivenciar as derivaes dos esportes tradicionais, tais como: futsal, futvlei, vlei de areia, etc.
(voleibol, handebol, Compreender as influncias histrico-culturais na participao da mulher no esporte
futebol, basquetebol) Identificar, compreender e praticar os objetivos, regras e fundamentos bsicos de cada modalidade esportiva.
Identificar, compreender e vivenciar os vrios sistemas ofensivos e defensivos em cada modalidade esportiva
Identificar e compreender a origem e os aspectos sociais, polticos e econmicos dos principais eventos esportivos no
mundo, no pas, no Estado, em nossa cidade
Identificar e compreender os riscos e benefcios na prtica das diversas modalidades esportivas
de organizao
Identificar, compreender e explicar as relaes entre o esporte e os problemas sociais tais como: violncia,
consumismo, uso de substncias, qumicas prejudiciais sade, competio, corpolatria, dentre outros
Explicar e registrar (oralidade, escrita, desenho) os aspectos conceituais e prticos aprendidos
amizade, cooperao
CONCEITOS EIXO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
/CONTEDOS TEMTICO
Luta Identificar e compreender a origem e a histria das lutas (capoeira, jud, karat, e outras)
Origem das lutas Conhecer e realizar exerccios preparatrios para cada tipo de luta
Lutas e suas
Tipos de lutas Identificar, compreender e vivenciar os fundamentos tcnicos, regras, sistemas tticos e rituais de cada luta
Conhecer os benefcios da prtica de cada modalidade de luta
Conhecer os riscos de uma atividade fsica mal orientada
Compreender e explicar as relaes entre as lutas e os problemas sociais tais como: violncia, gangs, consumismo, uso
de substncias qumicas prejudiciais sade, competio, corpolatria, preconceitos, dentre outros.
Explicar o conhecimento aprendido sobre o tema lutas registrando-os atravs de textos escritos, painis, apresentaes
- 84 -
9 ANO
EIXO
TEMTICO
Conhecimentos sobre Compreender e explicar os benefcios da atividade fsica na promoo da sade e qualidade de vida
o corpo humano Compreender e explicar os riscos da atividade fsica mal orientada na adolescncia

Compreender e explicar a importncia da atividade fsica na preveno e no tratamento da obesidade
Compreender , explicar e experimentar atividades que possibilitem o auto-conhecimento corporal durante a atividade
fsica, tais como as alteraes fisiolgicas relacionadas aos batimentos cardacos e respirao durante a atividade
fsica
Compreender e explicar a relao entre a alimentao e a prtica da atividade fsica
Compreender e explicar o sentimento de realizao, nas atividades de movimento
Vivenciar, compreender e explicar a importncia de atividades corporais ao ar livre e junto natureza
saudveis de vida
Vivenciar, identificar e compreender princpios ticos, tais como: respeito, dilogo, disciplina, autonomia,
EIXO
TEMTICO
Jogo Compreender e explicar as histrias dos jogos
Tipos de jogos Compreender, explicar e experimentar os jogos e brincadeiras cantadas
Conhecer e praticar jogos de tabuleiro (dama, xadrez, ludo e outros)

Compreender, explicar e vivenciar jogos pr-desportivos
cultura popular
Conhecer, explicar e praticar os jogos cooperativos

Refletir sobre os jogos eletrnicos e suas influncias no ser humano
Participar na organizao de eventos e regras relacionados aos jogos escolares
Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs de desenhos, textos escritos, painis)
- 85 -
EIXO
TEMTICO
Ginstica Vivenciar, compreender e explicar os vrios tipos de ginsticas: natural, rtmica desportiva, acrobtica, artstica,

Vivenciar, compreender e explicar situaes que utilizem os aparelhos da ginstica: arco, bola, corda, massa
Construir, vivenciar e explicar a utilizao de materiais pedaggicos e equipamentos adaptados ao manuseio pelas
crianas, tais como: fitas, arcos, bolas, etc.
Criar, experimentar e refletir novas formas de ginstica
culturais
Conhecer a origem, a histria das tendncias que foram introduzidas no Brasil e suas manifestaes atuais nas
academias, praas pblicas, no lazer, nas competies olmpicas
Refletir sobre a relao da ginstica com os padres estticos de beleza corporal, com o consumismo, o lazer e a
sade, dentre outras questes sociais
Explicar e sistematizar os conhecimentos aprendidos atravs de textos escritos, desenhos e apresentaes
Vivenciar, identificar, compreender e explicar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia,
EIXO
TEMTICO
Histria das danas Investigar e experimentar as danas da cultura popular e reconhecer sua importncia na construo da identidade
Tipos de dana cultural de cada regio
Possibilidades de Reconhecer as possibilidades corporais de pessoas portadoras de necessidades especiais na dana
criao em dana Refletir sobre as relaes sociais entre homens e mulheres na dana
Discutir a influncia da mdia nas formas de danar
Compreender os benefcios das prticas relacionadas dana
Explicar e vivenciar as danas de origem africanas e tambm suas influncias nas danas brasileiras
Executar seqncias coreogrficas valorizando o repertrio motor do aluno e os gestos aprendidos
Refletir sobre questes relacionadas dana na sociedade brasileira, tais como: o preconceito com as danas e os
e trabalho
Compreender, explicar e vivenciar a dana como um das formas de manifestao de sentimentos, da religiosidade,
como possibilidades de lazer e trabalho
- 86 -
EIXO
TEMTICO
Esporte Explicar os movimentos do corpo na prtica do esporte e suas influncias na sade, no lazer e na educao
Esportes individuais Compreender e vivenciar e explicar o esporte como opo de lazer, de participao e incluso de todos os educandos
(atletismo, natao) Compreender e vivenciar os objetivos de cada modalidade esportiva

Esportes coletivos e Compreender as influncias histrico-culturais na participao da mulher no esporte
suas derivaes Explicar e praticar os gestos tcnicos e fundamentos bsicos nas diversas modalidades esportivas
(voleibol, handebol, Reconhecer o potencial do esporte no desenvolvimento de atitudes e valores democrticos (solidariedade, respeito,
futebol, basquetebol) autonomia, confiana, liderana)
Aplicar os elementos dos esportes em vrias situaes de jogo
Identificar, compreender, explicar e vivenciar os vrios sistemas ofensivos e defensivos em cada modalidade esportiva
Identificar e compreender a origem e os aspectos sociais, polticos e econmicos dos principais eventos esportivos no
mundo, no pas, no estado, em nossa cidade
Compreender os riscos e benefcios na prtica das diversas modalidades esportivas
de organizao
Refletir sobre aspectos relacionados cooperao e competio
Compreender e explicar as relaes entre o esporte e os problemas sociais tais como: violncia, consumismo, uso de
substncias qumicas prejudiciais sade, corpolatria, competio, mdia, dentre outros
Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade
EIXO
TEMTICO
Luta Identificar, compreender e explicar o significado cultural e filosfico de cada luta
Lutas e suas manifestaes
Histrico das lutas Conhecer e realizar exerccios preparatrios para cada tipo de luta
Origem das lutas Vivenciar, compreender e explicar os fundamentos tcnicos, regras, sistemas tticos e rituais de cada luta
Tipos de lutas Conhecer os riscos de uma atividade fsica mal orientada
Conhecer e compreender os benefcios da prtica de cada modalidade de luta
culturais
Compreender as lutas na perspectiva de incluso/excluso dos sujeitos

Reconhecer as possibilidades corporais de pessoas portadoras de necessidades especiais na prtica das lutas
Compreender e explicar as relaes entre as lutas e os problemas sociais tais como: violncia, gangs, consumismo, uso
de substncias qumicas prejudiciais sade, corpolatria, preconceitos, dentre outros.
Explicar o conhecimento aprendido sobre o tema lutas registrando-os atravs de textos escritos, painis, apresentaes
- 87 -
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992.

FREIRE. Paulo. Pedagogia do Oprimido, 10 ed. Rio de Janeiro: Paz e terra, 1981.
______. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 8 ed. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 1998.
HOUAISS. Antnio e VILLAR, Mauro de Salles. Dicionrio da Lngua Portuguesa. Instituto Antnio
Houaiss de Lexicografia e Banco de dados de Lngua Portuguesa S/C Ltda. 2.ed. ver.e aum. Rio
de Janeiro: Objetivo, 2004
SNYDERS, Georges. Escola, Classe e Luta de Classes. 2 ed. Lisboa: Moraes Editora, 1981.
VAZ S. J. Henrique de L. Cultura e Universidade. Petrpolis, RJ: Vozes, 1966.
- 88 -
Em um pas
Que parece ser normal
Espero ser feliz
Num mundo mais igual
Que um dia eu conhea

Deus, o soberano
Que esse mundo parea
Um mundo mais humano
Ensino Religioso
Nos d boa educao
Faz o mundo mais formoso
ENSINO RELIGIOSO
E me faz um cidado
Aluno: Nicolas Finotti Martins

SRE: Metropolitana
Tenho expectativas de que esse mundo ainda vai ser melhor, sem violncia, sem guerra. Mas para
isso teremos que ter amor, respeito e dignidade, temos que espalhar para o mundo a bondade que
h em nossos coraes.
Aluna: Bruna Carvalho Assis

Escola Estadual Nestrio Ribeiro
SRE: Jata
Eu gosto de Ensino Religioso, uma matria bem interessante, o professor explica o contedo,
assim bem legal! Eu gostaria de ver coisas diferentes nas aulas, no que a matria seja chata, mas
bom variar um pouco.
Aluna: Juliany Ferreira de Souza

Instituto de Educao de Gois SRE: Itumbiara
SRE: Metropolitana
- 89
O ENSINO RELIGIOSO NA PLURALIDADE CULTURAL
BRASILEIRA
1
Arminda Maria de Freitas Santos
2
Darcy Cordeiro
3
Eduardo Gusmo de Quadros
4
Eusa Reynaldo da Silva
5
Veronice Aparecida de Lobo Miranda
UM PEQUENO HISTRICO DA REA
P
ara entender a proposta de Ensino Religioso (E.R.), hoje, faz-se necessrio destacar
alguns tpicos histricos que mudaram a sua concepo:
a) Perodo Colonial e Regalismo (1500-1900) havia unio entre Igreja Catlica e Estado: o
E.R. era confessional catlico e tinha por finalidade a catequese e a cristianizao de ndios
e negros.
b) Estado Positivista (1900-1934) e Nacionalista (1934-1945) separao entre Igreja e
Estado que declara: ser leigo o ensino ministrado nos estabelecimentos pblicos
(Constituio de 1891), mas o E.R. ser ...de freqncia facultativa e ministrado de acordo
com os princpios da confisso religiosa do aluno, manifestada pelos pais e responsveis, e
constituir matria dos horrios nas escolas pblicas primrias, secundrias, profissionais e
normais (Constituio de 1934), ou seja, o E.R. continua sendo confessional e
ministrado pelos lderes das diversas religies.
c) Perodo Republicano: Estado Liberal (1946-1964) o E.R. passa a ser componente da
Educao, contemplado como dever do Estado em garantir a liberdade religiosa do
cidado, assim o E.R. fica fora do sistema escolar: O ensino religioso constitui disciplina
dos horrios normais das escolas oficiais, de matrcula facultativa e ser ministrado sem
nus para os cofres pblicos (LDB, Lei 4.024/61, art. 97).
d) Perodo da Ditadura (1964-1985) Estado Autoritrio: ou democracia com liberdade
controlada - o E.R., entendido como ensino da religio, mantido como disciplina
obrigatria, porm, de matrcula facultativa, portanto, fora do sistema escolar
(Constituio da Repblica, 1967, art. 168). A LDB deu uma abertura ainda maior para o
E.R. quando diz: o ensino religioso, de matrcula facultativa, constituir disciplina dos
horrios normais dos estabelecimentos oficiais de 1 e 2 graus (Lei N. 5.692/71, Art 7,
Pargrafo nico).
e) A partir de 1985 cresce o debate sobre o E.R., destacando-se algumas questes:
Como conciliar o E.R. numa sociedade democrtica e pluralista?
Deve o Estado leigo autorizar E.R. em suas escolas?
Como entender o E.R.: confessional ou interconfessional?
Qual o objeto, quais os objetivos, quais os contedos do E.R. que devero ser
ministrados na escola (pblica)?
Qual a formao do professor de E.R.?
1
Especialista em Planejamento Educacional, Professora da SUEF
2
Doutor em Psicologia da Educao
3
Doutor em Histria, Professor da UCG
4
Graduada em Filosofia, Professora da SUEF
5
Especialista em Mtodos e Tcnicas de Ensino, Professora da SUEF
- 90
f) Depois de muito debate, promulgada a Lei 9.475/97, que altera o Art. 33 da Lei N.
9.394/96 (LDB), configurando que o E.R.:
de matrcula facultativa;
parte integrante da formao bsica do cidado;
constitui disciplina dos horrios normais das escolas pblicas;
assegurado o respeito diversidade cultural religiosa do Brasil;
so vedadas, nas aulas de E.R., quaisquer formas de proselitismo.
A mesma Lei declara ainda que:
os sistemas de ensino regulamentaro os procedimentos para a definio dos
contedos de E.R.;
e ouviro entidade civil, constituda pelas diferentes denominaes religiosas, para
a definio dos contedos do E.R.
Da se deduz que o E.R.:
deixa de ser confessional;
tem por objeto no o ensino de alguma religio, mas o fenmeno religioso,
estudado pelas Cincias da Religio;
na rede pblica de educao, no so mais as religies, igrejas ou grupos
religiosos os responsveis pelas aulas de E.R., mas o prprio Estado, que contrata e
qualifica os professores.
Posteriormente, o Conselho Nacional de Educao declara que o E.R.:
rea de conhecimento, integrante da formao bsica do cidado (Res. 02/98-
CNE).
Em Gois, o Conselho Estadual de Educao (CEE), atravs da Res. N. 285, de 09 de
dezembro de 2005 e Res. N. 02, de 02 de fevereiro de 2007, regulamentou a oferta do ER para a
Rede Pblica Estadual de Gois:
de matrcula facultativa, parte integrante da formao bsica do cidado, constitui
disciplina de oferta obrigatria, nos horrios normais das escolas pblicas do ensino
fundamental e mdio, inclusive de educao de jovens e adultos, assegurado o
respeito diversidade religiosa e cultural do Brasil e a todas as crenas individuais.
OBJETO DE ESTUDO
A religio como fato antropolgico e social permeia a vida dos cidados de qualquer
sociedade, de todas as culturas. O Estado brasileiro, laico, separado da Igreja, respeita as liberdades
religiosas e se prope a oferecer uma educao integral e de qualidade. Numa proposta de
formao integral, a dimenso religiosa no pode ser excluda. A religio no assunto to-
somente do indivduo que cr e milita em alguma igreja, mas um fato antropolgico e social que
perpassa sob diversos aspectos a vida dos cidados que compem o Estado plural e laico.
O E.R. tem por objeto de estudo o fenmeno religioso nas suas mltiplas expresses e
dimenses, que estudado pelas Cincias da Religio. Diferentemente da Teologia, as Cincias da
Religio trabalham de maneira metaconfessional e independente. No tomam partido a favor de
uma determinada religio e suas reivindicaes de verdades. O que ensinado na escola deve estar
embasado numa tradio cientfica. Cincias da Religio rea de conhecimento que goza de
autonomia terica e metodolgica, capaz de subsidiar as prticas de E.R., dentro do sistema laico
de educao, pois o estudo cientfico das religies to laico como qualquer estudo de cincias.
As Cincias da Religio tm uma base antropolgica que focaliza o ser humano tambm
voltado para a dimenso transcendente donde emanam valores inscritos no corao humano,
como: amizade, amor, solidariedade, respeito e outros. O objetivo do E.R, sem imposio de um
credo em particular como nico e verdadeiro, deve contribuir para os educandos superarem certas
alienaes e superficialidades, denunciar situaes desumanas, superar inquietaes, encontrar o
sentido radical da prpria existncia.
- 91
A educao em geral, fundada em conhecimentos cientficos e em valores, assume a
dimenso religiosa como um elemento comum s demais reas que fazem parte dos currculos
como um dado histrico-cultural fundamental para as finalidades ticas inerentes ao
educacional. O ensino da religio no uma atividade cientfica neutra, mas tem uma clara
intencionalidade educativa, destacando a importncia do seu conhecimento para a vida tica e
social dos educandos. Trata-se pois de uma viso transreligiosa que supera a confessionalidade e,
portanto, pode sintonizar-se com a viso epistemolgica atual que, entre outras coisas, busca
superar a fragmentao do conhecimento pelas diversas cincias em suas especializaes e alcanar
horizontes de uma viso mais ampla do ser humano.
OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO RELIGIOSO
Proporcionar o conhecimento dos elementos bsicos que compem o fenmeno religioso,

a partir das experincias religiosas percebidas no contexto do educando;
subsidiar o educando na formulao do questionamento existencial, em profundidade,
para dar sua resposta devidamente informado;
analisar o papel das tradies religiosas na estruturao e manuteno das diferentes
culturas e manifestaes socioculturais;
facilitar a compreenso do significado das afirmaes e verdades de f das tradies
religiosas;
refletir o sentido da atitude moral, como conseqncia do fenmeno religioso e expresso
da conscincia e da resposta pessoal e comunitria do ser humano;
possibilitar esclarecimentos sobre o direito diferena na construo de estruturas
religiosas que tm na liberdade o seu valor inalienvel. ( FONAPER 1998, p. 30-31).
METODOLOGIA
Os contedos do E.R., estruturados a partir dos eixos organizadores, Culturas e Tradies

Religiosas, Textos Sagrados e/ou Tradies Orais, Teologias, Ritos e Ethos vo sensibilizando o
educando para o mistrio, capacitando-o para a leitura da linguagem mtico-simblica e
diagnosticando a passagem do psicossocial para o metafsico-transcendental.
A abordagem didtica, dentro dos eixos citados, deve acontecer numa seqncia cognitiva,
que possibilite a continuidade das aprendizagens, considerando:
a bagagem cultural religiosa do educando, seus conhecimentos anteriores;
a complexidade dos assuntos religiosos, principalmente devido pluralidade;
a possibilidade de aprofundamento.
Aprendendo a conviver com diferentes tradies religiosas, o educando vivencia a prpria
cultura e aprende a respeitar as diversas formas de expresso cultural, enquanto se abre para o
conhecimento.
Assim, o conceito de conhecimento no E. R. aproxima-se da idia de que conhecer
construir significados a partir das relaes que o ser humano estabelece entre o objeto e o
conhecer e suas possibilidades de observao, reflexo e informao com o que j possui.
Aos poucos o educando vai atualizando o seu conhecimento, refletindo sobre as diversas
experincias religiosas sua volta, percebendo o florescer do seu questionamento existencial,
formulando respostas, analisando o papel das tradies religiosas, compreendendo todo o
significado das afirmaes e verdades de f das tradies religiosas e refletindo a atitude moral
diferenciada como conseqncia do fenmeno religioso. Portanto, no dia-a-dia, na relao do
seu prprio conhecimento com o conhecimento religioso do outro que o educando sensibiliza-se
para o mistrio.
- 92
O tratamento didtico dos contedos do E.R. prev como nas demais disciplinas, a
organizao social das atividades, organizao do espao e do tempo, seleo e critrios de uso de
materiais e recursos disponveis na Escola. Assim, essa previso acontece:
pela organizao social das atividades a fim de produzir dilogo;
atravs da organizao do tempo e do espao, pela observao direta, pois o sagrado
acontece no cotidiano e est presente na sala de aula;
na conexo com o passado, com o presente, no mesmo espao e em espaos diferentes,
pois na dimenso do Transcendente no h limite de tempo nem de espao;
na organizao da seleo e critrios de uso de materiais e recursos onde se prev a
colaborao de cada educando na indicao ou fornecimento de seus smbolos, a origem
histrica, os ritos e os mitos da sua tradio religiosa.
EIXOS ORGANIZADORES DO CONTEDO
Na construo de uma matriz de habilidades de E.R. para a diversidade cultural, deve-se

levar em considerao:
as INVARIANTES so os EIXOS permanentes dos contedos;
as CINCIAS da Religio que sistematizam o CONHECIMENTO RELIGIOSO;
os CONTEDOS CURRICULARES, explicitados pelos CONTEDOS PROGRAMTICOS,
segundo o quadro da p.96:
O fenmeno religioso manifesta-se pela busca do Ser frente ameaa do No-ser.
Basicamente a humanidade ensaiou quatro respostas possveis como norteadoras do sentido da
vida alm morte: a Ressurreio, a Reencarnao, o Ancestral, o Nada.
Cada uma dessas respostas organiza-se num sistema de pensamento prprio, obedecendo
a uma estrutura comum. E dessa estrutura comum que so retirados os critrios para organizao
e seleo dos objetivos e contedos do Ensino Religioso. Na pluralidade da Escola brasileira, esses
critrios para os blocos de contedos so: Culturas e Tradies Religiosas, Textos Sagrados,
Teologias, Ritos e Ethos.
CULTURAS E TRADIES RELIGIOSAS
a) o estudo do fenmeno religioso luz da razo humana, analisando questes como:

funo e valores da tradio religiosa, relao entre tradio religiosa e tica, tradio
religiosa natural e revelada, existncia e destino do ser humano nas diferentes culturas.
Esse estudo rene o conjunto de conhecimentos ligados ao fenmeno religioso, em
um nmero reduzido de princpios que lhe servem de fundamento e lhe delimitam o
mbito da compreenso. Os contedos so estabelecidos a partir de: filosofia da
tradio religiosa, histria e tradio religiosa, sociologia e tradio religiosa, psicologia
e tradio religiosa.
TEXTOS SAGRADOS E/OU TRADIES ORAIS
So os textos que transmitem, conforme a f dos seguidores, uma mensagem do

Transcendente, onde, pela revelao, cada forma de afirm-lo faz conhecer aos seres humanos,
seus mistrios e sua vontade, dando origem s tradies. E esto ligados ao ensino, pregao,
exortao e aos estudos eruditos. Contm a elaborao dos mistrios e da vontade manifesta do
Transcendente com objetivo de buscar orientaes para a vida concreta neste mundo. Essa
elaborao se d num processo de tempo-histria, num determinado contexto cultural, como fruto
prprio da caminhada religiosa de um povo, observando e respeitando a experincia religiosa de
seus ancestrais, exigindo, posteriormente, uma interpretao e uma exegese. Nas tradies
- 93
religiosas que no possuem o texto sagrado escrito, a transmisso feita na tradio oral. Os
contedos so estabelecidos a partir de: revelao, histria das narrativas sagradas, contexto
cultural e exegese.
TEOLOGIAS
o conjunto de afirmaes e conhecimentos sobre o transcendente, elaborados pela

religio, e repassados para os fiis, de um modo organizado ou sistematizado. Como o
Transcendente a entidade organizadora e o senhor absoluto de todas as coisas, esse estudo se
exrpressa nas verdades de f. E a participao na natureza do Transcendente entendida como
graa e glorificao, respectivamente no tempo e na eternidade. Para alcanar essa eternidade o
ser humano necessita passar pela realidade ltima da existncia do ser, interpretada como
ressurreio, reencarnao, ancestralidade, havendo espao para a negao da vida alm morte. Os
contedos so estabelecidos a partir de: divindades, verdades de f e vida alm morte.
RITOS
a srie de prticas celebrativas das tradies religiosas formando um conjunto de: rituais,
smbolos e espiritualidades.
ETHOS
a forma interior da moral humana em que se realiza o prprio sentido do ser. formado
pela percepo interior dos valores, de que nasce o dever como expresso da conscincia e como
resposta do prprio eu pessoal. Essa moral est iluminada pela tica, cujas funes so muitas,
salientando-se a crtica e a utpica. A funo crtica, pelo discurso tico, detecta, desmascara e
pondera as realizaes inautnticas da realidade humana. A funo utpica projeta e configura o
ideal normativo das realizaes humanas. Essa dupla funo concretiza-se na busca de fins e de
significados, na necessidade de utopias globais e no valor inalienvel do ser humano e de todos
os seres, onde ele no sujeito nem valor fundamental da moral numa considerao fechada de si
mesmo. Seus contedos so elaborados a partir de: alteridade, valores e limites.
AVALIAO
A avaliao parte da concepo que se tem de ensino e aprendizagem. De acordo com os

Parmetros Curriculares Nacionais, surge um dado novo: a avaliao como elemento integrador
entre aprendizagem do educando e a atuao do educador na construo do conhecimento. A
avaliao tem, portanto, a funo de alimentar, sustentar, orientar e adequar a interveno
pedaggica, verificando o grau de aprendizagem que foi atingido pelo educando, explicitado nos
objetivos da disciplina. Simplificando, a avaliao permeia os objetivos, os contedos e a prtica
didtica. Portanto, possui trs etapas: inicial, formativa e final:
a) inicial o reconhecimento de grupos culturais/religiosos diferentes, identificados nas
vrias crenas dos prprios educandos:
instrumentaliza o professor para que possa pr em prtica seu planejamento de
forma adequada;
atende s necessidades dos educandos;
levanta suas concepes sobre determinados contedos, possibilitando ao
professor estruturar sua programao;
serve para gerar novos conhecimentos no incio do ano e no incio de novos
contedos;
- 94
b) formativa organizada sistematicamente de acordo com os contedos significativos,
levando em conta o contexto, o desenvolvimento pessoal e a faixa etria do educando;
instrumentos possveis para efetivar esta etapa de avaliao:
observao sistemtica: registros diversos;
anlise da produo dos educandos;
atividades especficas, deixando claro aos educandos o que se pretende avaliar dos
contedos;
auto-avaliao, ou seja, anlise e interpretao pelo educando, de suas produes.
c) final consiste na aferio dos resultados de todo o perodo de aprendizagem de
acordo com os objetivos. Avalia-se a aprendizagem de alguns contedos essenciais e
se determinam os novos conhecimentos para serem trabalhados.
Finalmente, a prtica da avaliao no pode oferecer critrios para aprovao ou
reprovao, mas fontes para uma anlise individual de cada educando e a continuidade do
processo de aprendizagem. Portanto, no Ensino Religioso, a avaliao tambm processual.
APRESENTAO DAS MATRIZES DE HABILIDADES
Aps essa fundamentao do Ensino Religioso enquanto rea do conhecimento,

apresentamos as habilidades propostas divididas por anos e estruturadas em uma seqncia
didtica gradativa. Elas partem dos eixos temticos contidos nos Parmetros Curriculares Nacionais
do Ensino Religioso (PCNER). Porm a equipe pedaggica da escola tem liberdade para adequ-las
s condies de aprendizagem dos educandos do 1 ao 9 ano, de acordo com a realidade local.
Um aspecto importante que perpassa todas as habilidades a estruturao para que cada
item integre os nveis da esfera subjetiva, coletiva e social que, como se sabe, um pressuposto do
Ensino Religioso. Abre-se com isso a oportunidade de investigao da cultura local e das diversas
manifestaes religiosas presentes. Contribui-se, assim, para a efetivao das relaes entre escola
e comunidade, como tambm para a ampliao dos espaos de discusso coletiva e planejamento
de intervenes visando uma aprendizagem interativa onde o educando sujeito na construo do
seu conhecimento.
Deve-se ainda destacar a importncia das habilidades estarem em consonncia com os
temas transversais, estimulando a prtica interdisciplinar, o que demanda um planejamento
sistemtico, articulado pelos coordenadores pedaggicos da escola.
Uma exigncia atualmente compartilhada por todas as reas do conhecimento a leitura e
a produo de textos. No ser diferente com o Ensino Religioso que deve provocar a capacitao
plena ao letramento, leitura e a interpretao da realidade social, contribuindo para a construo
da paz, o respeito diversidade e a prevalncia dos princpios ticos que subsidiam a promoo e a
dignidade da vida em todas as suas dimenses.
- 95
PROPOSTA DE CURRCULO PARA ENSINO RELIGIOSO
CINCIAS APRENDIZAGE
INVARIANTES CONTEDOS
CONHECIMENTO M
EIXOS CURRICULARES
RELIGIOSO ANOS
1. Culturas e 1.1 Filosofia da a idia do Transcendente na viso tradicional e atual 1, 2 e 3
Tradies tradio religiosa 6 e 7
Religiosas 1.2 Histria e tradio a evoluo da estrutura religiosa nas organizaes 6 e 7
religiosa humanas no decorrer do tempo
1.3 Sociologia e a funo poltica das ideologias religiosas 6 e 7
tradio religiosa
as determinaes da tradio religiosa na 8 e 9
1.4 Psicologia e
construo mental do inconsciente pessoal e
tradio religiosa
coletivo
2. Teologias a descrio das representaes do Transcendente 4 e 5
2.1 Divindades
nas tradies religiosas
o conjunto de doutrinas que orientam a vida dos 8 e 9
2.2 Verdades de f
fieis nas diversas tradies religiosas
as respostas norteadoras do sentido de vida: 8 e 9
2.3 Vida alm-morte
ressurreio, reencarnao, ancestralidade, nada
3. Textos a autoridade do discurso religioso fundamentada na 6 e 7
Sagrados 3.1 Revelao experincia mstica do emissor que a transmite
como verdade do Transcendente para o povo
o conhecimento dos acontecimentos religiosos que 4 e 5
3.2 Histria das
originaram os mitos e segredos sagrados e a
narrativas sagradas
formao dos textos
a descrio do contexto scio-poltico-religioso 6 e 7
3.3 Contexto cultural determinante para a redao final dos textos
sagrados
a anlise e a hermenutica atualizadas dos textos 6 e 7
3.4 Exegese
sagrados
4. Ritos a descrio de prticas religiosas significantes, 4 e 5
4.1 Rituais
elaboradas pelos diferentes grupos religiosos
a identificao dos smbolos mais importantes de 1, 2 e 3
cada tradio religiosa, comparando seu(s)
4.2 Smbolos
significado(s)
o estudo dos mtodos utilizados pelas diferentes 8 e 9
tradies religiosas no relacionamento com o
4.3 Espiritualidades
Transcendente, consigo mesmo, com os outros e
com o mundo
5. Ethos as orientaes para o relacionamento com o outro, 1, 2 e 3
5.1 Alteridade
permeado por valores
o conhecimento do conjunto de normas de cada 8 e 9
5.2 Valores tradio religiosa, apresentado para os fiis no
contexto da respectiva cultura
a fundamentao dos limites ticos propostos pelas 8 e 9
5.3 Limites
vrias tradies religiosas
Fonte: FONAPER, 2000, p. 32
- 96
1 ANO
CONCEITOS / CONTUDOS EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM

Filosofia da tradio religiosa: Sentir-se amado e participante de um projeto de vida que engloba a famlia
a idia do Transcendente Abrir-se convivncia com o outro, consigo mesmo e com os seres vivos
Cultura e Tradies
Perceber na convivncia humana a idia do Transcendente
Religiosas
Smbolos: identificao dos Compreender os sinais manifestados na existncia humana

smbolos mais importantes de Perceber nas pessoas que as atitudes de cuidado so sinais de amor, segurana e alegria
cada tradio religiosa Ritos Identificar que os smbolos esto presentes nas diversas formas de convivncia humana
Reconhecer as representaes do Transcendente atravs dos rituais e smbolos
Alteridade: orientaes para o Descobrir-se enquanto ser humano, com caractersticas diferentes, mas igual aos outros
relacionamento com o outro Respeitar-se a si mesmo e aos outros
Ethos Entender que os nomes so importantes porque identificam as diferenas entre as pessoas
Partilhar e conviver respeitando as pessoas, construindo um ambiente de paz
2 ANO

Filosofia da tradio religiosa: Identificar na convivncia humana a idia do Transcendente
Cultura e Tradies
a idia do Transcendente Reconhecer que a idia do Transcendente construda de vrias maneiras
Religiosas
Conhecer e respeitar as manifestaes do Transcendente nas diversas tradies religiosas
Smbolos: identificao dos Perceber os sinais que revelam sentimentos religiosos e sentir participante da religiosidade
smbolos mais importantes de Compreender a linguagem simblica da cultura e tradies religiosas da comunidade
Ritos
cada tradio religiosa Entender os smbolos religiosos como representaes que facilitam o dilogo com o
Transcendente
Alteridade: orientaes para o Desenvolver hbitos e atitudes de cuidado e respeito ao prprio corpo e ao meio em que vive
relacionamento com o outro Ethos Conviver harmoniosamente com o diferente respeitando as diversas manifestaes religiosas
Compreender que as tradies religiosas contribuem para um mundo mais fraterno
- 97 -
3 ANO

Compreender que as tradies e manifestaes religiosas do sentida vida
Cultura e Tradies
Filosofia da tradio religiosa: Relacionar nas manifestaes religiosas s idias do Transcendente
a idia do Transcendente Estabelecer relao entre as representaes do Transcendente com a diversidade religiosa da
Religiosas
comunidade
Reconhecer o uso do smbolo, como meio para a comunicao de sentimentos e experincias
Smbolos: identificao dos Compreender que os smbolos religiosos so significativos e necessrios para as manifestaes
smbolos mais importantes de Ritos religiosas
cada tradio religiosa Relacionar as principais datas, festas e comemoraes realizadas no municpio
Pesquisar os variados ritos e festas culturais e religiosas da comunidade
Compreender que os sinais que ocorrem entre as pessoas muitas vezes revelam intenes.
Participar de discusses ticas e religiosas, interagindo conforme as regras estabelecidas com os
Alteridade: orientaes para o outros
Ethos
relacionamento com o outro Relacionar-se e conviver bem com os colegas no ambiente escolar
Saber ouvir e respeitar as diferentes posies religiosas das pessoas com as quais convive
Reconhecer a importncia da religiosidade na convivncia familiar e social
4 ANO

Divindades: a descrio das Reconhecer nas prticas religiosas as representaes do Transcendente
representaes do Identificar a linguagem simblica das culturas e tradies religiosas da comunidade
Teologias
Transcendente nas tradies Relacionar as representaes do Transcendente atravs de rituais e smbolos
religiosas
Entender que as narrativas sagradas surgiram dos mitos e histria dos povos
Histria das narrativas Perceber que as tradies religiosas se fundamentam nos textos sagrados
sagradas: o conhecimento dos Reconhecer que os textos sagrados so fontes orais e escritas de revelao e comunicao com o
acontecimentos religiosos que Transcendente
Textos Sagrados
originaram os mitos e segredos Perceber nos textos sagrados propostas de valorizao da vida e construo da cidadania
sagrados e a formao dos
textos
Perceber que os templos, ritos e festas religiosas oportunizam momentos sagrados de louvor,
agradecimento, celebrao e realizao de encontro pessoal e comunitrio com o Transcendente
Rituais: descrio das prticas Compreender que as prticas e os costumes das comunidades religiosas renovam a fora e a
religiosas significativas, alegria de seus fiis, favorecendo o encontro com o Transcendente
Ritos
elaboradas pelos diferentes Entender os rituais como prticas religiosas
grupos religiosos
- 98 -
5 ANO

Perceber que a transcendncia est presente no ser humano e no meio ambiente
Divindades: a descrio das
Reconhecer os smbolos religiosos como representaes que facilitam o dilogo com o
representaes do
Teologias Transcendente
Transcendente nas tradies
Inferir acerca da capacidade humana de comunicao com o Transcendente, mediante a
religiosas
linguagem das palavras e gestos
Identificar nas narrativas sagradas os conceitos do sagrado
Histria das narrativas Distinguir, nas histrias sagradas, os mitos das verdades de f
sagradas: o conhecimento dos Perceber nas narrativas sagradas os princpios ticos que promovem a vida
acontecimentos religiosos que
Textos Sagrados
originaram os mitos e segredos
sagrados e a formao dos
textos
Analisar as diversas simbologias e suas afirmaes de verdade
Rituais: descrio das prticas Reconhecer os rituais como prticas religiosas
religiosas significativas, Identificar, nas simbologias religiosas, a idia do Transcendente
Ritos Compreender que os smbolos religiosos so significativos
elaboradas pelos diferentes
grupos religiosos Conhecer as diversas manifestaes culturais e religiosas do pas, ritos e smbolos (afro, indgena
e outros)
- 99 -
6 ANO

Entender a importncia da idia do Transcendente na vida pessoal, familiar e na sociedade
Filosofia da tradio religiosa: a Identificar a idia do Transcendente na prpria vida
idia do Transcendente na viso Analisar as mudanas da idia do Transcendente atravs do tempo e do espao
tradicional e atual Sistematizar as idias do Transcendente nas principais tradies religiosas
Investigar as idias do Transcendente no Oriente e no Ocidente
Entender que cada religio constri a sua histria
Respeitar a diversidade cultural e religiosa
Conhecer as manifestaes artsticas, culturais, folclricas e populares da cultura regional e local
Histria e tradio religiosa: a Entender que por meio da cultura se vive e compreende o Transcendente
evoluo da estrutura religiosa nas Identificar as diversas tradies religiosas no municpio e no Estado de Gois
organizaes humanas no decorrer Relacionar as diferentes tradies culturais com as diversas concepes de Transcendente
do tempo Perceber os sentidos sacralizados no contexto cultural brasileiro
Caracterizar os movimentos msticos e as percepes do sagrado nos processos histricos das tradies
Cultura e
religiosas
Tradies
Religiosas
Identificar as distintas concepes de transcendncia na histria religiosa
Distinguir, nas culturas e tradies religiosas, o fenmeno religioso
Entender como a estrutura religiosa influencia as relaes humanas
Analisar as mudanas do discurso religioso de acordo com o tempo, o espao e as culturas em geral
Relacionar a influncia do Transcendente na mudana de atitudes sociais do ser humano
Sociologia e tradio Compreender a funo poltica das ideologias religiosas
religiosa: a funo poltica das Identificar a influncia das religies nas mudanas da sociedade, no estado de Gois e no municpio
ideologias religiosas Respeitar a cultura religiosa do outro, visando o crescimento como cidado
Compreender criticamente as funes da religiosidade na sociedade
Relacionar os valores sociais, as atitudes e as crenas religiosas
Descrever os comportamentos religiosos na sociedade brasileira
Identificar os tipos de autoridades religiosas e suas relaes com as estruturas sociais de poder
Perceber a transcendncia como idia orientadora para a vida
Revelao: a autoridade do discurso Compreender a importncia das tradies religiosas orais e escritas
religioso fundamentado na Analisar os textos sagrados e compar-los entre si
experincia mstica do emissor que a Sistematizar as principais tradies sagradas presentes no Brasil
transmite como verdade do Caracterizar os mitos e as narrativas fundantes dos grupos scio-religiosos
Transcendente para o povo Sensibilizar-se para o mistrio presente nos textos e tradies sagradas
Visualizar os lderes religiosos como pessoas que, seguindo a mensagem divina, ajudam as pessoas a
Contexto cultural: a descrio do
Textos Sagrados encontrar formas de viver melhor
contexto scio-poltico-religioso
Perceber os traos da religiosidade nas diferentes culturas
determinante para a redao final
Conhecer as tradies religiosas, do municpio e estado de Gois
dos textos sagrados
Comparar a descrio do contexto scio-poltico religioso determinante na redao final dos textos sagrados
Conhecer as linguagens utilizadas nos textos sagrados das diferentes tradies religiosas para facilitar sua
Exegese: a anlise e a hermenutica interpretao
atualizadas dos textos sagrados Entender a anlise e a hermenutica atualizadas dos textos sagrados
- 100 -
7 ANO

Ressignificar elementos da cultura a partir da dimenso do transcendente
Conscientizar-se da prpria individualidade, como ser nico e comunitrio, situado no mistrio
transcendente da existncia humana
Filosofia da tradio religiosa:
Comunicar a sua experincia religiosa a partir da famlia e da comunidade
a idia do Transcendente na
Valorizar o auto-conhecimento na vivncia e no relacionamento com o Transcendente
viso tradicional e atual
Conhecer e diagnosticar a presena ou a ausncia do Transcendente na sociedade atual
Caracterizar o fenmeno religioso e sua presena na histria humana
Diferenciar as concepes de Transcendente no Oriente e no Ocidente
Entender que as expresses da cultura religiosa nas diversas tradies esto representadas por smbolos,
rituais, objetos, locais sagrados, festas e outros elementos que revelam a existncia da diversidade na
forma de se relacionar com o Transcendente
Constatar a presena, no Brasil, de religies trazidas por pessoas de todas as regies do mundo
Histria e tradio religiosa: a
Identificar os fatos que confirmam a importncia do Transcendente na histria das religies
evoluo da estrutura religiosa
Conhecer narrativas sagradas orais e escritas das tradies religiosas
nas organizaes humanas no
Relacionar a cultura religiosa com a busca de sentido ltimo para a vida
decorrer do tempo
Conhecer as bases da mstica em diferentes povos e culturas do Brasil
Cultura e Perceber a dimenso sagrada do meio ambiente em distintas religies
Tradies Identificar as tradies religiosas e seus fundadores
Religiosas Mapear a evoluo das estruturas religiosas ao longo da histria da humanidade
Conhecer e relacionar as diversas manifestaes culturais e religiosas do municpio e do Estado em que
vive: afro-brasileira, indgenas e outras
Compreender a evoluo e determinaes da estrutura religiosa nas organizaes humanas
Identificar a estrutura do sincretismo religioso
Analisar o poder do discurso da autoridade religiosa na transmisso da verdade do Transcendente
Relacionar as mudanas sociais com a histria das idias de transcendncia
Sociologia e tradio Argumentar sobre as relaes entre a religiosidade e as ideologias na sociedade humana
Religiosa: a funo poltica das Analisar as ideologias religiosas presentes na histria do Centro Oeste brasileiro
ideologias religiosas Comparar as normas e crenas presentes nos grupos religioso no estado de Gois
Caracterizar os lderes religiosos e os fundadores dos grupos religiosos da humanidade
Refletir sobre as mudanas recentes no contexto religioso brasileiro
Sistematizar a funo da poltica na ideologia religiosa
Diagnosticar a descrio do contexto scio-poltico-religioso determinante da redao final dos textos
sagrados
Argumentar sobre as prticas religiosas e os mistrios
Revelao: a autoridade do Valorizar as narrativas sagradas como verdades na experincia mstica de um povo
discurso religioso fundamentado Perceber a importncia da autoridade religiosa na transmisso da verdade do Transcendente para o povo
na experincia mstica do Identificar os mitos e segredos que deram origem aos textos sagrados
Textos Sagrados
emissor que a transmite como Reconhecer os mitos e segredos sagrados como expresses coletivas do fenmeno religioso
verdade do Transcendente para
o povo
- 101 -
Entender que a arte e os lugares de peregrinao possuem um sentido histrico e religioso e refletem a
Contexto cultural: a descrio
busca e o encontro com o Transcendente
do contexto scio-poltico-
Fazer paralelo entre o discurso religioso dos textos sagrados e a realidade atual
religioso determinante para a
Perceber a inter-relao entre as verdades das religies, da cincia e das expresses populares
redao final dos textos
Textos Estabelecer relao entre o contexto scio-poltico-religioso e a forma de redigir os textos sagrados
sagrados
Sagrados Identificar a evoluo da estrutura das tradies religiosas no decorrer dos tempos
Contextualizar o mundo pessoal a partir da experincia do Transcendente nas tradies religiosas
Exegese: a anlise e a Interpretar criticamente as diferentes formas de tradio religiosa a partir dos seus textos sagrados
hermenutica atualizadas dos Reconhecer os textos sagrados como referenciais da vontade do Transcendente
textos sagrados Problematizar a verdade contida nos textos sagrados
- 102 -
8 ANO

Conhecer o misticismo que leva transcendncia de um povo
Cultura e Tradies Verificar o fundamento da experincia mstica e as diferenas religiosas de um povo na busca do Transcendente
Psicologia e tradio religiosa: Religiosas
determinaes da tradio
Diferenciar entre as tradies religiosas a forma de sua doutrina e crenas no relacionamento com o
Transcendente, consigo mesmo, com os outros e com o mundo
religiosa na construo mental do
inconsciente pessoal e coletivo Abordar a dimenso religiosa como busca de respostas para as grandes questes humanas
Perceber as diferenas entre msticas e os problemas psicolgicos
Verdades de f: o conjunto de Descobrir como as verdades de f podem contribuir para o crescimento da identidade humana e da vida cidad
doutrinas que orientam a vida dos Identificar as verdades que orientam as pessoas atravs de mitos, crenas e doutrinas religiosas
fiis nas diversas tradies Compreender o significado das afirmaes e verdades de f das tradies religiosas
religiosas Relacionar concepo de mito e verdade social
Teologias Distinguir as doutrinas das vertentes religiosas
Conhecer as possveis respostas dadas vida alm-morte pelas tradies religiosas
Vida alm-morte: as respostas
Compreender os conceitos de vida alm-morte elaborados pelas tradies religiosas
norteadoras do sentido da vida:
ressurreio, reencarnao,
Respeitar as opinies e crenas sobre a vida alm-morte
ancestralidade, nada Elaborar comparaes sobre a concepo de vida eterna
Diferenciar reencarnao, ressurreio, culto ancestral e nadificao
Reconhecer a espiritualidade como um dos elementos fundamentais das tradies religiosas
Vivenciar o mundo pessoal a partir da experincia do Transcendente
Espiritualidades: o estudo dos Entender que os smbolos religiosos intensificam a relao com o Transcendente
mtodos utilizados pelas diferentes Compreender que h diversas espiritualidades
tradies religiosas no Ritos Identificar a simbologia e os rituais existentes nas diversas religies
relacionamento com o
Transcendente, consigo mesmo, Compreender como os smbolos religiosos podem ser significativos para os grupos sociais
com os outros e com o mundo Conhecer as diferentes manifestaes espirituais
Identificar as caractersticas dos ritos
Compreender os fundamentos da espiritualidade
Caracterizar a diversidade de linguagens religiosas para tratar do Transcendente no Brasil
Despertar-se para a busca/vivncia dos valores da cidadania em diferentes contextos
Participar individual e coletivamente das aes solidrias a servio da vida
Comportar-se adequadamente ao enfrentar situaes complexas
Vivenciar os valores que promovem a coexistncia pacfica
Valores: conhecimento do Entender a funo dos valores das tradies religiosas no destino da humanidade
conjunto de normas de cada Perceber a influncia do sistema de valores e das ideologias religiosas nas estruturas sociais
tradio religiosa, apresentado aos
Ethos
Relacionar as exigncias e qualidades ticas do procedimento humano na perspectiva das tradies religiosas
fiis Valorizar e empregar o dilogo como forma de esclarecer conflitos e tomar decises coletivas
Comparar as narrativas e valores considerados sagrados pelas culturas
Captar os sentidos ticos das crenas e da f
Discutir a relao entre religio, espiritualidade e tica
Respeitar os diferentes modos de conceber o sagrado
Identificar atravs de pesquisas os valores e a tica religiosa
Limites: fundamentao dos Demonstrar atitudes de combate ao preconceito de etnias, gnero e idade
limites ticos propostos pelas Conhecer as fundamentaes dos limites ticos propostos pelas vrias tradies religiosas
vrias tradies religiosas Abordar a noo de limites na vida individual e coletiva
- 103 -
9 ANO
EIXO
TEMTICO
Psicologia e tradio religiosa: Perceber na cultura traos que remontam s primeiras tradies religiosas da humanidade
determinaes da tradio Interpretar os smbolos sagrados e sua influncia no imaginrio religioso
Cultura e
religiosa na construo mental Analisar as estruturas organizacionais humanas e religiosas na construo mental do inconsciente
Tradies
do inconsciente pessoal e pessoal e coletivo
Religiosas
coletivo Conhecer as teorias que fundamentam a psicologia e a tradio religiosa
Investigar o conjunto de crenas e doutrinas que orientam a vida nas tradies religiosas
Diagnosticar a verdade dos mitos
Interpretar textos de espiritualidade
Verdades de f: o conjunto de Discutir o conjunto de mitos e doutrinas que orientam a vida dos fiis nas tradies religiosas
doutrinas que orientam a vida Identificar as verdades que orientam as pessoas atravs de mitos e crenas
dos fiis nas diversas tradies Reconhecer que as verdades de f religiosa o conjunto de mitos, crenas e doutrinas que orientam a
religiosas vida dos fiis.
Contextualizar os mitos, ritos e smbolos do mundo sagrado
Compreender criticamente a tenso entre f e razo
Teologias Utilizar os avanos tecnolgicos para compreenso do sagrado
Diferenciar o sagrado do profano
Conhecer e refletir sobre os ritos da morte
Refletir sobre os cuidados que se tomam diante da iminncia da morte e de sua passagem do ponto de
Vida alm-morte: as respostas vista das diversas tradies religiosas
norteadoras do sentido de vida: Identificar no municpio, no Estado e no Brasil, situaes que agridem a vida e levam morte
ressurreio, reencarnao, Compreender os vrios conceitos sobre a vida alm-morte elaborados pelas tradies religiosas
ancestralidade, nada Respeitar as opinies e as crenas acerca das respostas norteadoras do sentido da vida: ressurreio,
reencarnao, ancestralidade e nada
Elaborar hipteses explicativas para a vida alm-morte
Analisar criticamente as possveis respostas para a vida alm-morte
Descrever e analisar a vivncia dos mistrios do Transcendente
Distinguir entre as tradies religiosas a forma de sua doutrina e o conjunto de crenas e a sua
importncia para o relacionamento com o Transcendente, consigo mesmo, com os outros e com o
Espiritualidades: o estudo dos mundo
mtodos utilizados pelas Comparar o relacionamento com o Transcendente nas diferentes tradies religiosas
diferentes tradies religiosas no Entender e respeitar os diversos smbolos religiosos como meios para a ascenso ao Transcendente
Ritos
relacionamento com o
Transcendente, consigo mesmo,
com os outros e com o mundo:
- 104 -
Realizar com responsabilidade as tarefas assumidas
Participar de discusses ticas e religiosas, interagindo conforme as regras estabelecidas
Assumir as conseqncias dos prprios atos, conhecendo os respectivos direitos e deveres
Entender que nas experincias, nos gestos, nas atitudes religiosas encontram-se os valores que
aproximam o ser humano da natureza e do Transcendente
Vivenciar os valores ticos nas relaes interpessoais e sociais
Identificar situaes de desrespeito que afrontam a dignidade das pessoas deteriorando sua qualidade
de vida
Valores: conhecimento do Reconhecer-se como pessoa humana com qualidades a desenvolver, na relao com seus semelhantes e
conjunto de normas de cada demais seres que habitam o planeta
tradio religiosa, Perceber que a pessoa humana tem um valor original e integra a ordem dos seres com os quais realiza a
apresentado aos fiis Ethos reciprocidade e interao contnua
Contribuir para a preservao do meio ambiente
Perceber a necessidade do convvio social para a construo do crescimento moral do cidado
Conhecer criticamente o fenmeno religioso e suas influncias na vida social
Caracterizar a viso do meio ambiente proposta por distintas tradies religiosas
Perceber os preconceitos de fundo religioso construdos entre os distintos grupos sociais do Brasil
Relacionar o respeito s diferenas com o direito cidadania
Valorizar a pluralidade cultural religiosa existente no Brasil e no mundo
Analisar as normas e tradies religiosas num contexto de respeito mtuo
Diagnosticar os limites ticos propostos pelas vrias tradies religiosas
Relacionar o princpio da equidade ao cumprimento das normas e regras estabelecidas
Limites: fundamentao dos Comparar a fundamentao dos limites ticos estabelecidos pelas tradies religiosas
limites ticos propostos pelas Problematizar a situao atual das religies: scio-econmica, poltica e tica
vrias tradies religiosas Respeitar os limites ticos
Identificar os princpios ticos norteadores da vida
- 105 -
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Educao de
jovens e adultos: proposta curricular para o 1 segmento do ensino fundamental. Braslia: MEC,
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- 106 -
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SOUZA, Guida Weber de. Redescobrindo o Universo Religioso: Ensino Fundamental. V 1. Petrpolis:
Vozes, 2006.
- 107 -
Eu vejo um solo e penso
Algum viveu aqui h muito tempo
Olho um mapa no escritrio
GEOGRAFIA
E observo quanto temos de territrios
Eu vejo pases se diferenciando

Acho que eles esto economizando
Olho para o cu e comeo a pensar
Onde no planeta devo estar?
Eu vejo o sol, como est quente

Para mim isto indiferente
Mas quantos delinqentes
Eu aprendo a preservar
Porque gosto desse lugar
E em harmonia poderei me sustentar
Aluno: Gustavo Henrique Ferreira

SRE: Trindade
- 108 -
REFLEXES E CONCEPES GEOGRFICAS NA AO
PEDAGGICA DO ENSINO FUNDAMENTAL
1
Edson Borges da Silva
2
Eguimar Felcio Chaveiro
3
Niransi Mary da S. Rangel Carraro
4
Slvia Carneiro de Lima
5
Silas Martins Junqueira
6
Legenda com a palavra mapa
Tebas, Madian, Monte Hor,

esfingticos nomes.
Idumia, Efraim, Gilead,
histrias que dispensam meu concurso.
Os mapas me descansam,
mais em seus desertos que em seus mares,
onde no mergulho porque nos so profundos,
voraginosos, indomesticveis.
Como pode o homem conceber o mapa?
Aqui rios, aqui montanhas, cordilheiras, golfos,
aqui florestas, to assustadoras quanto os mares.
As legendas dos mapas so to belas
que dispensam as viagens. No estou, respondo.
O mapa a certeza de que existe O LUGAR,
o mapa guarda sangues e tesouros.
Deus nos fala no mapa com sua voz gegrafa.
A proposta aqui apresentada toma como base as reflexes apontadas no texto O Ensino-
aprendizagem de Geografia: Desafios, Reflexes e Propostas7 que foi um dos resultados de
discusses feitas com representantes das diversas Subsecretarias Regionais de Educao do Estado.
O texto, esclarecedor do ponto de vista terico, resgata vrias reflexes sobre a cincia geogrfica e
sobre o ensino atual de geografia, destacando a sua importncia para a formao/transformao
dos nossos estudantes, alm de orientar os professores quanto s categorias de anlise importantes
no processo de ensino e aprendizagem para a construo do conhecimento e compreenso do
nosso objeto de estudo o espao geogrfico.
Esse texto aponta tambm a importncia do desenvolvimento de habilidades de leitura e
escrita com os estudantes para a ampliao, aprofundamento e domnio de conceitos que
possibilitam a intermediao com a realidade. Desta maneira, ensinar a ler e escrever em Geografia
levar o estudante a ir alm de localizar-se e descrever o espao, ajud-lo a situar-se e
posicionar-se diante de situaes do seu dia-a-dia.
Moro em um pas, em um continente e em um planeta que eu no sabia que era um espao. Vivo em
um lugar em que no conhecia sem o auxilio geogrfico. Um ensino fcil, hbil, sem tropeos e sem
dificuldades. Sabe se l se eu saberia onde estou localizado se eu no aprendi? Um continente de norte
8
a sul teria um nome para mim?
Em continuidade ao trabalho da elaborao deste texto terico, durante o ano de 2007 foi
feito um levantamento diagnstico nas subsecretarias sobre os contedos prioritrios trabalhados
em Geografia, isto a partir da realidade local e considerando-se a cultura do estudante. A anlise
deste diagnstico, feita por professores universitrios do estado e tcnicos da Superintendncia do
Ensino Fundamental (SUEF) e do Cento de Estudos e Pesquisa em Educao, Cultura e Ao
1
Especialista em Planejamento Educacional e Gesto Ambiental, Professor da SUEF
2
Doutor em Geografia, Professor da UFG
3
Mestre em Geografia, Professora da SUEF
4
Especialista em Orientao Educacional e Metodologia do Ensino de Geografia, Professora da SUEF
5
Gegrafo, Pesquisador do CENPEC
6
(Adlia Prado, Terra de Santa Cruz. Rio: Nova Fronteira, 1981, p.53)
7
Publicado no Caderno 3 de Currculo em Debate SEE de Gois, 2006.
8
Fala do aluno Diego Borges de Oliveira da 8D do Colgio Estadual Castelo Branco - Trindade GO.
- 109 -
Comunitria (CENPEC), apontou importantes consideraes para a sistematizao de
Contedos/Conceitos a serem trabalhados pelos professores e das Expectativas de Ensino e
Aprendizagem a serem desenvolvidas com os estudantes.
Uma destas consideraes refere-se Cartografia. A prtica dos professores evidencia a
utilizao de diferentes linguagens e recursos variados no processo de ensino e aprendizagem, mas
enaltece a importncia da linguagem cartogrfica como fundamental na construo do
conhecimento geogrfico. Compreendemos a Cartografia como linguagem peculiar da Geografia
e, ao mesmo tempo, como contedo que deve ser trabalhado para o desenvolvimento de noes,
conceitos e habilidades com os alunos. Legenda, escala, ttulo, portanto, so entendidos nesta
proposta como contedos relevantes que devem ser aprendidos e apreendidos pelos estudantes em
todo o Ensino Fundamental, de maneira seqencial, para apropriarem-se mais da linguagem
cartogrfica. Assim, os estudantes desenvolvem habilidades da alfabetizao cartogrfica
fundamentais para a observao, leitura, comparao, interpretao, construo e tratamento das
informaes contidas nos mapas, plantas, cartas e em outras formas de representao.
Outra considerao diz respeito ao nosso objeto de estudo. Ter o espao geogrfico
como objeto de estudo da Geografia no significa que o professor v defini-lo pronto e acabado.
Pelo contrrio, estudando as transformaes que ocorrem na natureza e nas sociedades,
interpretando e comparando paisagens de lugares distintos e em tempos diferentes e fazendo uso
da linguagem cartogrfica, que caminhamos para entend-lo, dinmico e mutvel. justamente a
interao entre estas Categorias e a espacializao destes fenmenos nos mapas, ou seja, a sua
cartografia, que nos permite estudar e entender melhor o que o espao geogrfico em seu
processo constante de transformao.
Por fim, entendemos que a prtica de leitura e interpretao de paisagens, o Estudo do
Meio para o reconhecimento dos lugares, os trabalhos que auxiliam os estudantes a entenderem os
limites do territrio e da territorialidade, as atividades que proporcionam reflexo sobre as
formas de diferentes sociedades nas suas relaes culturais, de trabalho, com a natureza ou a
utilizao da linguagem cartogrfica na leitura de mapas para que os estudantes percebam o que
so e como so estabelecidas as regies bem como suas redes e fluxos, so exemplos dos
contedos sistematizados nesta proposta que os professores de Geografia podem e devem
desenvolver nas escolas para que os estudantes compreendam e interajam com o que definimos
por espao geogrfico.
Para que se entenda a organizao e a sistematizao do material apresentado nos
quadros a seguir, esclarecemos que a seleo dos contedos/conceitos foi baseada em trs eixos
temticos: Cartogrfico, Fsico-Territorial e Social, discutidos no texto citado anteriormente9. Desta
forma, o agrupamento das expectativas de ensino e aprendizagem nos diferentes
contedos/conceitos no se d de forma estanque, pelo contrrio, dialogam entre si.
Por fim, entendemos por Expectativas de Ensino e Aprendizagem o conjunto de
habilidades, capacidades, prticas e atitudes que devem ser desenvolvidas nos estudantes, bem
como contedos e linguagens que devem ser ensinados neste processo.
Na coluna dos contedos/conceitos esto dispostos o mnimo do currculo a ser aprendido
e ensinado e na coluna das Expectativas de Ensino e Aprendizagem so elencadas as habilidades
bsicas a serem desenvolvidas.
Portanto, diante da autonomia e flexibilidade dos professores, as possibilidades desse
trabalho no devem ser esgotadas em sua totalidade, mesmo porque este material deve ser o
referencial para auxiliar e orientar o professor no seu fazer docente e deve ser adaptado s
necessidades e realidades da escola e dos estudantes.
Essas matrizes refletem o mnimo de habilidades que os estudantes precisam desenvolver
em cada ano do ensino fundamental e foram elencadas a partir da prtica e experincias dos
docentes das Escolas Estaduais de Gois.
9
O Ensino-aprendizagem de Geografia: Desafios, Reflexes e Propostas, publicado no Caderno 3 de Currculo em Debate SEE de Gois,
2006.
- 110 -
1 ANO
RELAES SOCIAIS CARTOGRAFIA NATUREZA

Reconhecer a sua identidade pessoal: nome, origem do Identificar o prprio corpo como Comparar diferenas e
nome, data de nascimento, etc referencial de localizao, no espao e semelhanas em uma paisagem ao
Reconhecer os principais documentos que uma pessoa no tempo percebendo-o como ponto de longo do tempo
precisa ter para exercer a sua cidadania lateralidade e localizao Observar a paisagem local e seus
Reconhecer transformaes pessoais a partir do seu Demonstrar, com desenho, as elementos
nascimento transformaes percebidas nas Identificar aspectos naturais e
Identificar-se como um ser presente que se manifesta de fotografias culturais de onde vive
diferentes formas na sociedade Reconhecer o desenho como
1 Bimestre Conhecer e utilizar regras de convivncia na escola representao do real
Reconhecer os papis das pessoas que atuam na escola
Identificar o professor como um profissional
Reconhecer as regras de manuteno e preservao do
espao escolar
Demonstrar atitude de respeito s opinies e aos espaos
dos colegas e da escola
Reconhecer a existncia das regras sociais de convivncia
Elaborar regras coletivas de convivncia em sala de aula
Identificar as relaes de parentesco mais simples Associar e dissociar tamanho e idade, Identificar as transformaes
Identificar o local de moradia como espao de vivncia atravs de comparao tecnolgicas ocorridas nos objetos
coletiva Enumerar nomes de amigos em ordem cotidianos
Relatar normas de convivncia que tenha aprendido em casa de idade e altura, etc Observar e relatar oralmente
Demonstrar atravs de desenhos suas preferncias: (msicas, diferentes locais e paisagens
livros, jogos, brincadeiras etc.)
2 Bimestre Identificar formas, cores e texturas dos materiais utilizados
na confeco de jogos
Relacionar atividades concretas ao tempo cronolgico
Relacionar a quantificao do tempo como os conceitos de
dia e ms no calendrio
Identificar seus grupos bsicos de convvio
Reconhecer a necessidade de integrao entre as pessoas
- 111 -
Demonstrar atitude de respeito s caractersticas pessoais Identificar em construes, formas e Relacionar o meio ambiente com as
relacionadas ao gnero, etnia, peso, estatura e cultura do localizao de objetos formas de vida estabelecidas
seu grupo e de outros grupos Demonstrar a sua moradia atravs de Demonstrar noes de preservao
Reconhecer a escola como um espao coletivo de um desenho das espcies para a qualidade da
convivncia Comparar diversos tipos de moradia vida humana
Identificar diferenas e semelhanas dentro de um grupo
social
Identificar o seu papel nos diferentes grupos de convivncia
3 Bimestre
Identificar os meios de comunicao usados pela
comunidade e sua importncia
Identificar no seu cotidiano os instrumentos da tecnologia
que favorecem a comunicao entre as pessoas
Comparar, meios de comunicao antigos e atuais
Identificar os meios de transporte usados pela comunidade
Comparar meios de transporte antigos e atuais
Reconhecer sinais convencionais de trnsito
Identificar diferentes formas de organizao familiar Demonstrar atravs de desenho, as Reconhecer a importncia de
Comparar os diferentes tipos de moradias existentes em sua pessoas da famlia e suas respectivas preservar os espaos vividos e os
rua atividades naturais
Relacionar coisas agradveis e/ou desagradveis em sua rua Demonstrar, com desenho, a rua onde Reconhecer importncia de
Identificar o espao da rua e da moradia como um lugar de mora, localizando casas e nomes dos selecionar e depositar o lixo nos
4 Bimestre
relaes sociais moradores lugares adequados
Conhecer e utilizar as regras de convivncia nos diversos Observar objetos que so
grupos produzidos a partir da reciclagem
Demonstrar atitude de respeito e de preservao em relao de materiais j utilizados
ao espao vivido
- 112 -
2 ANO
RELAOES SOCIAIS CARTOGRAFIA NATUREZA

Reconhecer a identidade pessoal e coletiva Identificar a posio de diferentes Identificar o que natureza e
Identificar diferenas e semelhanas entre os colegas objetos quanto horizontalidade, compreender que o ser humano faz
Reconhecer o espao fsico da escola, sua organizao e o verticalidade e obliqidade parte dela
seu funcionamento Reconhecer a distribuio espacial da Distinguir paisagem natural de
Identificar os profissionais que trabalham na escola e as sala de aula e seus elementos paisagem cultural
funes que exercem Demonstrar atravs de desenhos, alguns Identificar a importncia da
Reconhecer a importncia da escola na vida dos indivduos objetos da sala de aula a partir de vrios natureza e sua preservao para os
Construir valores e atitudes que propiciem o zelo pelos bens ngulos grupos humano
1 Bimestre
comuns Ler o prprio desenho e dos colegas
Identificar as transformaes ocorridas, ao longo do tempo, Interpretar legendas, smbolos e cores
no espao escolar e em seus arredores Construir legenda para o desenho
Reconhecer a escola como espao de ocupao humana, representado
compreendendo sua histria ao longo do tempo Demonstrar, com desenho, a sala de
aula
Descrever o itinerrio de locomoo de
um lugar a outro dentro da sala de aula
Identificar diferentes modos de vida presentes em lugares Reconhecer a percepo do espao Identificar as estaes do ano
prximos e distantes escolar e seus elementos Identificar as diferenas na
Reconhecer a importncia da habitao como um espao Localizar a escola geograficamente paisagem a partir das estaes do
nosso e da famlia Identificar limites dentro da escola e ano
Relacionar os vrios tipos de moradia a culturas e grupos desta com as ruas Distinguir as alteraes climticas
diversos Demonstrar, atravs de desenho, o de acordo com as alternncias das
2 Bimestre Demonstrar atitudes de solidariedade em relao aos espao escolar estaes do ano e como ela afeta a
indivduos de menor condio scio-econmica vida das pessoas
Inferir sobre a questo da falta de moradia no Identificar mudanas que ocorrem
Brasil. na paisagem a partir da dinmica
da natureza (variao da
temperatura e ocorrncia ou no de
precipitao)
- 113 -
Reconhecer que cada lugar tem um endereo Identificar o prprio corpo como ponto Distinguir mudanas na paisagem
Reconhecer e utilizar o endereo prprio de referncia: lateralidade e localizao promovidas pela sociedade humana
Identificar os vizinhos e a importncia de manter um bom (perto/longe, em cima/embaixo/ ao lado daquelas ocorridas por causa da
relacionamento com eles de, entre, ao redor, limite, dentro/fora, dinmica da natureza
Construir o conceito de antigo, atual passado, presente e centro/extremidade, canto Identificar o trabalho como fator
futuro superior/canto inferior) principal na transformao das
Identificar transformaes ocorridas em seu espao de Demonstrar, atravs de desenho, o paisagens e na construo do
vivncia prprio quarto espao geogrfico
Identifica semelhanas e diferenas entre as ruas Construir legenda para o desenho do Reconhecer que, utilizando-se dos
3 Bimestre Reconhecer a importncia das funes das ruas e avenidas quarto representado recursos extrados da natureza, o
na organizao do espao Identificar a funcionalidade dos homem produz vrios objetos
Identificar organizao espacial do quarteiro da sua escola cmodos da casa necessrios sua sobrevivncia
Construir o conceito de quarteiro Identificar limites entre os cmodos da Demonstrar atitude de respeito em
Identificar as diferentes profisses em seu quarteiro e casa e desta com os vizinhos relao ao espao vivido
bairro Demonstrar, atravs de desenho, a sua
Identificar os diferentes meios de comunicao e sua moradia, comparando-a com a dos seus
importncia colegas
Identificar o percurso casa-escola
descrevendo paisagem natural e cultural
Reconhecer alguns meios de transporte utilizados pelo Inferir a idia de distncia, orientao e Reconhecer a necessidade de
homem percurso a partir do estudo da rua servios pblicos para garantir a
Associar os meios de transporte necessidade de Localizar a rua da escola no quarteiro qualidade de vida das pessoas
deslocamento das pessoas e dos produtos Localizar em situaes diversas os Identificar que h diferenas entre
4 Bimestre Identificar algumas regras de sinalizao de trnsito e utiliz- pontos cardeais ruas de uma mesma cidade quanto
las corretamente Demonstrar, atravs de desenho, o aos servios pblicos
quarteiro da sua casa Reconhecer que o ser humano
transforma as paisagens para
construir cidades
- 114 -
3 ANO

Identificar semelhanas e diferenas entre as pessoas do Identificar os pontos cardeais, utilizando Reconhecer e caracterizar os aspectos
bairro diferentes referncias (sol/corpo) fsicos do bairro: vegetao, relevo,
Identificar a multiplicidade de etnias das pessoas Ler e interpretar smbolos cartogrficos: hidrografia
relacionadas ao meio social do aluno legendas, cores e escalas Identificar as transformaes
Identificar as mudanas ocorridas na paisagem do Observar e descrever diferentes espao/tempo na paisagem do bairro
bairro e no modo de viver da sua populao (sociais paisagens: casa, escola e bairro Identificar e comentar as relaes das
econmicas) Reconhecer referncias espaciais de pessoas com a natureza: transformao,
Reconhecer o bairro como um espao em construo distncia, orientao e percurso apropriao e destruio
1 Bimestre
Estabelece relaes entre reas centrais e reas Construir a planta do bairro Identificar diferenas e semelhanas no
perifricas do municpio bairro a partir de comparaes com
outros lugares
Relacionar as transformaes da natureza
no bairro com o desenvolvimento da
mesma
Relacionar as diferenas de hbitos e
moradias dos diversos povos
Reconhecer o bairro como espao urbano, Traar percurso da casa escola Identificar alguns recursos naturais
caracterizando seu cotidiano Traar percursos a partir de vrios aproveitados pelo homem
Identificar as caractersticas dos bairros (residencial, pontos de referncia Reconhecer diferentes formas de
comercial, industrial, lazer) Representar o bairro atravs do desenho explorao da natureza
Estabelecer relao entre a organizao do bairro e as Construir maquete do bairro, Identificar instrumentos disponveis para
necessidades dos seus moradores identificando os pontos cardeais transformar os recursos oferecidos pela
Reconhecer o bairro como espao geogrfico natureza
2 Bimestre
interligado a outros lugares Identificar as transformaes temporais
Diferenciar bairros antigos e novos no municpio ocorridas nos objetos usados pelos
Reconhecer fenmenos de ordem social econmica e homens para seu conforto
cultural nas transformaes ocorridas na paisagem
- 115 -
Relacionar o trabalho a transformao do espao Ler plantas diversas: cmodos, casas, Comparar a explorao da natureza por
geogrfico bairros e cidades diferentes povos
Relacionar a construo do espao geogrfico aos Ler e comentar paisagens em fotos, Relacionar a importncia do saneamento
movimentos migratrios gravuras e obras de arte bsico qualidade de vida
Distinguir espaos pblicos de espaos privados Construir planta do seu bairro, com Reconhecer a necessidade de reduzir o
Reconhecer a importncia de utilizar e conservar os legenda lixo e reaproveitar os materiais
3 Bimestre
espaos pblicos Identificar algumas formas de agresso
Identificar diferentes meios de transporte e ao meio ambiente
comunicao e sua importncia para o desenvolvimento
do lugar
Comparar propriedades pblicas e privadas e seus
diversos usos
Identificar atividades profissionais importantes no Localizar no mapa do municpio o seu Associar a utilizao do meio ambiente
cotidiano do aluno bairro com a qualidade de vida
Associar profisses/servios s diferentes reas urbanas Localizar no mapa do estado o seu Reconhecer a importncia da preservao
Comparar diferentes processos empregados no municpio e conservao do meio ambiente
4 Bimestre
trabalho agrcola Construir mapas diversos Identificar diferenas e semelhanas entre
Relacionar a prtica da pecuria s suas caractersticas; Construir grfico de barras sobre o meio urbano
Identificar s inter-relaes entre reas aspectos especficos do bairro estudado Reconhecer diferentes usos do solo
produtoras/consumidoras urbano
- 116 -
4 ANO

Identificar os diferentes tipos de moradia no municpio Identificar os pontos cardeais, Identificar as diferentes paisagens que
Identificar a formao da populao do municpio utilizando diferentes referncias compem o municpio (natural e
Relacionar semelhanas e diferenas de vrios grupos (sol/corpo) cultural)
humanos no municpio (scio-econmico - cultural) Localizar diferentes objetos atravs de Diferenciar espao urbano e rural
1 Bimestre Identificar as transformaes no espao a partir da sua pontos cardeais e colaterais identificando seus elementos naturais
ocupao Identificar smbolos e sinais comuns e artificiais
Relacionar a importncia do trabalho para a ocupao do vida da cidade Identificar diferentes tipos de
espao Interpretar legendas, smbolos, cores e vegetao que compem a paisagem
escala do municpio/estado
Identificar a organizao poltica e administrativa do Construir a planta do bairro da escola Diferenciar clima de tempo
municpio onde mora com legenda Relacionar o clima do municpio s
Comparar a organizao espacial dos bairros mais antigos Localizar o quarteiro da escola na atividades humanas
e mais novos do municpio: comrcio, indstria, reas planta do municpio Relacionar o clima do municpio a sua
residenciais, praas, reas de lazer Traar o itinerrio na planta do localizao
Identificar os principais meios de transportes utilizados no municpio de um lugar para outro Identificar as diferentes formas de
2 Bimestre municpio e os problemas relacionados a eles relevo do estado
Identificar atividades profissionais importantes no Reconhecer que as formas de relevo
cotidiano da cidade so resultados da ao de diversos
Associar profisses/servios s diferentes reas urbanas elementos
Relacionar saneamento bsico qualidade de vida
Identificar algumas atribuies da administrao pblica
municipal
Identificar alguns impostos e taxas pagas prefeitura Identificar no mapa limites entre os Relacionar as transformaes da
Reconhecer a importncia dos impostos para a prestao municpios vizinhos de seu prprio natureza na cidade com o
de servios pblicos municpio desenvolvimento da mesma
Identificar as caractersticas da interdependncia entre o Identificar os limites naturais e artificiais Identificar instrumentos disponveis
3 Bimestre
urbano e o rural dos municpios estudados para transformar os recursos
Identificar as atividades agrrias, industriais e comerciais oferecidos pela natureza
Identificar no municpio espaos relacionados agricultura Reconhecer que os seres humanos
e a pecuria utilizam a natureza como fonte de
- 117 -
Diferenciar atividades profissionais da zona urbana e da recursos/riquezas
zona rural Relacionar alguns recursos naturais
Identificar profisses ligadas s atividades extrativas do aproveitados pelo homem
municpio
4 Bimestre Identificar as relaes de importao/exportao Confeccionar mapa do municpio, com Reconhecer a importncia da
Identificar as relaes entre reas produtoras/reas pontos cardeais e smbolos da preservao do meio ambiente
consumidoras conveno cartogrfica Diferenciar a explorao da natureza
Relacionar produtos agrcolas consumidos em casa e Localizar o municpio onde mora no por diferentes povos
cultivados no municpio mapa do estado e do Brasil Demonstrar atitudes de preservao e
Relacionar alimentos de origem animal consumidos em conservao do meio ambiente
casa e produzidos no municpio evitando diferentes formas de
Identificar as matrias-primas de origem animal utilizadas desperdcio
nas indstrias do municpio
Demonstrar atitudes de respeito aos espaos pblicos
- 118 -
5 ANO

Identificar relaes econmicas, culturais, sociais entre os Localizar diferentes objetos atravs dos Relacionar o clima s atividades
estados pontos cardeais e colaterais humanas exercidas no estado
Identificar como composta a populao brasileira Localizar o estado no mapa do Brasil Identificar os produtos agrcolas
Reconhecer a importncia da miscigenao e da diversidade Identificar vizinhos do estado em que cultivados no estado
cultural no Brasil mora no mapa do Brasil Relacionar diferenas e semelhanas
Reconhecer a organizao poltica e administrativa estadual
Relacionar os processos de urbanizao da agricultura do sculo XIX e sculo
Localizar a distribuio atual da populao no territrio
e industrializao do estado, na leitura XX
brasileiro
1 Bimestre de mapas e grficos Identificar as transformaes espao
Relacionar a organizao do espao oferta de trabalho
Relacionar semelhanas e diferenas entre a pecuria dos Localizar os principais centros de /temporais na paisagem
tempos de colonizao e atualmente povoamento do estado no mapa Reconhecer a importncia do
Identificar os elementos de origem animal do municpio e a Localizar terras indgenas e conhecimento tecnolgico no
produo do estado remanescentes de quilombo no Estado desenvolvimento das atividades
Identificar a matria prima dos produtos industrializados econmicas e na modificao das
Identificar os tipos de trabalho nas diferentes atividades paisagens
econmicas
Identificar as relaes sociais no mbito do estado Relacionar evoluo das tcnicas Reconhecer a ligao dos primeiros
Identificar as relaes de importao/exportao cartogrficas e o aperfeioamento dos habitantes do territrio com as
Identificar as relaes entre reas produtoras/reas instrumentos de navegao com os paisagens naturais
consumidoras objetivos expansionistas e de Reconhecer o processo de
Inferir sobre o conceito dos termos: territrio, fronteira e conquistas desaparecimento e ou a reduo dos
limite Ler e interpretar dados de um grfico indgenas associada modificao,
Identificar as trs esferas de atuao dos governos federal, Localizar e reconhecer as regies e os destruio das paisagens
estadual e municipal estados brasileiros Identificar conseqncias econmicas
2 Bimestre Identificar os trs poderes e seu papel na organizao dos Reconhecer e localizar as reas e sociais da modernizao no campo
municpios estados e pas remanescentes de quilombos e terras Identificar as conseqncias do
Reconhecer a importncia da Constituio Federal, Estadual indgenas no Brasil xodo rural para o meio ambiente
e Municipal para os cidados Interpretar legendas, smbolos e cores
Reconhecer as desigualdades sociais que caracterizam o no mapa
Brasil Ler e localizar diferentes informaes
Reconhecer a necessidade de combater injustias: trabalho em mapas diversos
infantil, escravo, fome, desigualdade social, discriminaes,
etc.
- 119 -
Reconhece as grandes transformaes ocorridas no Localizar os limites territoriais entre os Identificar os rios e as bacias
territrio brasileiro com a industrializao estados brasileiros e o Distrito Federal hidrogrficas como elementos
Reconhecer a importncia do voto para a manuteno de Construir mapas usando escalas e formadores da paisagem
democracia smbolos cartogrficos Observar e debater sobre a influncia
Debater a situao dos trabalhadores diante das novas Descrever o movimento de rotao e do tempo atmosfrico e do clima
tecnologias translao e suas conseqncias sobre a paisagem
3 Bimestre Reconhecer o significado do subemprego e suas implicaes Reconhecer e localizar os diferentes
sociais tipos de vegetao brasileira
Reconhecer a inter-relao existente entre as atividades
econmicas e entre os diferentes tipos de trabalho
Concluir que o desenvolvimento tecnolgico interfere tanto
de forma positiva (praticidade, rapidez), como negativa
(individualismo, desemprego) no modo de vida das pessoas
Inferir sobre influncia da propaganda para o consumismo Localizar o Brasil e seus vizinhos no Identificar e compreender aspectos
Reconhecer as implicaes scio-econmicas e ambientais mapa mundi sociais, econmicos, culturais e
do consumismo Identificar e localizar os oceanos e naturais que caracterizam as regies
Localizar a distribuio geogrfica das indstrias no continentes no globo terrestre brasileiras
territrio brasileiro e suas diversas implicaes sociais, Localizar os pases que integram o Debater sobre o impacto ambiental
4 Bimestre econmicas e ambientais para o local MERCOSUL que as indstrias podem causar
Identificar diversos usos do solo rural e urbano
Debater sobre a necessidade (ou no) de uma reforma
agrria no pas
Reconhecer a importncia econmica do MERCOSUL para
os pases membros
- 120 -
6 ANO
EIXO
TEMTICO
Reconhecer a importncia da histria da Cartografia
Entender a Cartografia como forma de representao do espao ao longo da histria
Compreender que ler e escrever em geografia exige domnio da linguagem cartogrfica
Conhecer os cdigos, smbolos e signos especficos da Cartografia
Reconhecer diferentes mapas geogrficos e temticos
Refletir sobre questes ideolgicas, de poder, de manipulao, de domnio, de emancipao, etc. presentes nas
diferentes formas de representao e ao longo da histria
Entender a intencionalidade em diferentes formas de representao
Perceber a evoluo tecnolgica nas formas de representao
Decodificar elementos da legenda e construir legendas a partir de desenhos criados
Reconhecer elementos cartogrficos ttulo, escala, legenda, rosa-dos-ventos, etc. em diferentes formas de
Cartografia, Fsico-Territorial e Social representao
Utilizar mapas, plantas, cartas e outras formas de representao para se localizar e se orientar
Diferenciar mapas de plantas a partir da percepo de diferentes escalas
Cartografia
Diferenciar e reconhecer croquis, mapas mentais, digitais e temticos, fotos areas, imagens de satlite, etc.
Construir croquis, mapas mentais, maquetes e outras formas de representao
Comparar marcos de mudanas do espao geogrfico por meio da leitura de fotos e imagens
Identificar os diferentes tipos de projees cartogrficas
Usar os conhecimentos cartogrficos em diferentes situaes do cotidiano
Reconhecer e fazer uso da lateralidade na orientao e localizao
Identificar e utilizar os pontos cardeais em situaes diversas entendendo o uso da Rosa dos Ventos
Entender a proporcionalidade nas representaes cartogrficas, na construo de grficos, etc.
Compreender o uso das escalas grficas e numricas e fazer uso deste conhecimento em situaes diversas
Desenvolver noes sobre divisas, limites e fronteiras
Identificar limites, divisas e ou fronteiras em diferentes mapas
Ler e extrair informaes em globos, mapas, cartas, plantas e em outras formas de representao
Localizar o estado de Gois no territrio brasileiro
Localizar o Brasil no espao mundial
Compreender a evoluo da Terra a partir das eras geolgicas
Conhecer a origem da Terra, sua dinmica interna e externa, a formao das rochas, solo, relevo, vegetao,
Planeta Terra: Biosfera; influncia no clima e na rede hidrogrfica
Litosfera; Hidrosfera; Entender a estrutura da Terra e a formao dos continentes, o movimento das placas tectnicas e suas
Atmosfera implicaes na formao do relevo
Entender os principais movimentos da Terra - translao, rotao e suas relaes no cotidiano
Entender a utilizao das linhas imaginrias para localizao, orientao, etc.
Entender e fazer uso das coordenadas geogrficas em situaes diversas
- 121 -
Entender e fazer uso de conhecimentos sobre os diferentes fusos horrios da Terra
Planeta Terra: Biosfera;
Entender a inter-relao entre litosfera, hidrosfera, atmosfera e biosfera
Litosfera; Hidrosfera;
Diferenciar fatores climticos e clima de tempo
Atmosfera
Entender e relacionar os fatores que influenciam as mudanas do clima em diferentes regies
Reconhecer e identificar os espaos de vivncia a partir de reflexes sobre a subjetividade do lugar
Localizar-se e identificar-se com o lugar de origem e de vivncia
Perceber que o lugar a poro do espao vivido onde se cria identidade
Entender que o lugar guarda em si o movimento da vida, enquanto dimenso do tempo passado e presente
Compreender criticamente o mundo a partir da escala local e vice-versa
Observar, ler, interpretar e diferenciar paisagens
Reconhecer e identificar o lugar a partir da leitura objetiva e subjetiva das paisagens
Lugar e Paisagem
Reconhecer elementos que distinguem diferentes paisagens
Reconhecer elementos de interveno nas paisagens urbana e rural
Perceber na leitura das paisagens condies para a compreenso do espao geogrfico
Cartografia, Fsico-Territorial e Social
Perceber aspectos sociais, econmicos, polticos, culturais, etc. nas diferentes paisagens
Perceber a apropriao e uso da tecnologia na conquista do espao (lanamento de foguetes, satlites, etc.) e
proporcionar uma viso panormica e contextualizada da importncia dessa conquista pelo ser humano
Reconhecer, distinguir e perceber diferentes paisagens a partir dos conhecimentos cartogrficos
Desenvolver noes que diferenciam primeira natureza de segunda natureza
Refletir sobre a importncia da natureza para a sobrevivncia humana
Reconhecer as transformaes realizadas pela ao humana no espao geogrfico e a degradao ambiental,
escassez da gua, aquecimento global, etc.
Reconhecer diferentes formas de apropriao da natureza e suas relaes com o poder, domnio entre as
pessoas, pases, etc.
Natureza e Degradao Identificar sua posio nas relaes entre a sociedade e o espao, conscientizando-se de que suas aes tm
Ambiental conseqncias para si e para a sociedade em que vive
Selecionar e elaborar esquemas de investigao que desenvolvam a observao dos processos de formao e
transformao dos territrios, tendo em vista as relaes de trabalho, a incorporao de tcnicas e tecnologias e
o estabelecimento de redes sociais
Reconhecer as potencialidades da rede hidrogrfica (rios, crregos, lagos, etc.) do municpio e do estado para
via de transporte, gerao de energia, pesca, lazer, entre outros
Analisar o processo de ocupao e uso do solo pela cana-de-acar e outras monoculturas e distinguir limites
naturais e artificiais neste processo
Identificar os grupos tnicos que participaram da formao do povo brasileiro
Reconhecer e compreender as mudanas culturais no espao brasileiro ao longo do tempo
Compreender a diversidade cultural como fator importante para a construo de uma sociedade igualitria
Conhecer e respeitar a cultura dos povos indgenas, quilombolas, ciganos e outros grupos tnicos
Populao Brasileira e
Perceber que os espaos se relacionam entre si pelo contato com diferentes sociedades e culturas
Cultura
Reconhecer e valorizar o patrimnio sociocultural dos espaos de vivncia e gradativamente, em outras escalas
Reconhecer a sociodiversidade como direito dos povos e indivduos e como elemento de fortalecimento da
populao brasileira e da humanidade
Reconhecer e valorizar diferentes formas de manifestao cultural na constituio de um povo
- 122 -
Reconhecer elementos que distinguem lugares na cidade e no campo
Compreender os processos da urbanizao
Diferenciar, relacionar e analisar criticamente os problemas sociais do campo e da cidade e extrair informaes
que auxiliam na construo do conhecimento geogrfico
Campo e Cidade

Entender que o trabalho diferenciado de acordo com a organizao social em setores da economia
Identificar atividades que diferenciam os setores da economia e estabelecer relaes entre elas
Reconhecer os processos causadores de transformaes nos espaos urbanos e rurais
Compreender que inmeros fatores de ordem socioeconmica, poltico e cultural aceleram as mudanas no
espao urbano e rural em ritmos diferenciados
Identificar sua origem diante da realidade histrica e geogrfica que formou o territrio nacional e o povo
brasileiro
Conceituar migrao a partir da leitura e interpretao de informaes geogrficas veiculadas em jornais,
revistas, televiso e outros meios miditicos
Diferenciar tipos de migrao
Cartografar fluxos migratrios brasileiros e mundiais
Trabalho e Migrao
Perceber a influncia de fatores naturais, processos histricos, culturais e econmicos na distribuio e dinmica
populacional
Identificar os fatores relacionados ao ritmo de crescimento da populao local, regional, nacional e global
Estabelecer relaes entre os diferentes fatores que influenciam ou determinam o xodo rural e o ritmo de
crescimento da populao urbana
Distinguir os movimentos migratrios no Brasil e estabelecer relaes com a distribuio de renda, trabalho,
fatores internos e externos neste processo
- 123 -
7 ANO
EIXO
TEMTICO
Representar o espao em que vive utilizando-se dos elementos da cartografia: croquis, plantas, maquetes
Interpretar signos e smbolos estabelecendo a relao significante/significado nos mapas
Construir mapas e cartas
Localizar o Brasil em escala regional e global
Orientao e Localizao
Localizar as fronteiras do estado de Gois
Ler, analisar, localizar e interpretar diferentes informaes em cartas, plantas e mapas temticos considerando-
os como elementos de representao de fatos e fenmenos espaciais
Compreender as diferenas entre escalas grfica e numrica
Entender as declividades do terreno por meio da anlise de mapas topogrficos
Coordenadas Localizar pontos na superfcie terrestre usando as coordenadas geogrficas
Geogrficas; Projees Cartografia, Fsico-Territorial e Social Relacionar latitudes s regies naturais
Cartogrficas e Fuso Compreender e diferenciar fuso horrio real e legal
Horrio Relacionar longitudes e fusos horrios
Grficos e Tabelas Elaborar e analisar grficos e tabelas
Conceitos Bsicos de Compreender a ligao entre espao, lugar, territrio, homem e natureza
Geografia:Espao, Observar e interpretar a paisagem local e regional
Paisagem, Lugar, Compreender os conceitos de: nao, pas, Estado, povo e sociedade
Territrio, Nao, Estado, Discutir conceitos de regio
Sociedade, Pas, Regio,
Natureza
Relacionar os elementos formadores dos ecossistemas brasileiros
Elencar as causas e conseqncias da degradao dos ecossistemas brasileiros
Reconhecer as principais formas de relevo da superfcie terrestre
Reconhecer e caracterizar o relevo de cada uma das regies brasileiras
Analisar os agentes do processo de transformao do relevo brasileiro, goiano e do municpio
Reconhecer os diversos tipos de clima do territrio brasileiro
Domnios
Identificar os diversos tipos de solos, seu uso e ocupao
Morfoclimticos
Relacionar as alteraes que ocorrem por decorrncia de fenmenos naturais ou criados pelo homem, no
Ecossistemas
municpio e em Gois
Identificar e caracterizar os tipos de vegetao do estado de Gois e das demais regies brasileiras
Associar os principais tipos de vegetao com os tipos de climas e solo predominantes em Gois e no Brasil
Identificar as principais bacias hidrogrficas do Brasil e de Gois
Reconhecer a importncia das bacias hidrogrficas do Brasil e de Gois
Identificar a biodiversidade do territrio brasileiro
- 124 -
Entender como se deu a ocupao do territrio brasileiro e sua formao
Reconhecer a importncia do meio ambiente e da sua preservao
Comparar as transformaes espaciais ocorridas a partir de fatores naturais e sociais
Identificar os recursos naturais renovveis e no-renovveis
Identificar as fontes de energias e sua importncia
Compreender as alteraes no cerrado goiano
Diagnosticar algumas das causas dos principais problemas ambientais brasileiros em diferentes escalas
Caracterizar as diferentes paisagens
Analisar como os sistemas agrcolas ou outras formas de produo podem contribuir para conservar e/ou
degradar os solos
Identificar as polticas pblicas do Brasil que regulam o uso e consumo de recursos hdricos analisando a
atuao dos rgos governamentais responsveis por elas
O Territrio Brasileiro e Compreender a importncia do espao para a vivncia do homem, bem como as conseqncias das alteraes
as Alteraes Ambientais provocadas pelo ser humano e o papel das sociedades na construo do territrio e da paisagem
e Manifestaes Compreender as transformaes socioeconmicas no territrio goiano em funo da instalao de
Culturais agroindstrias
Entender os diversos processos contemporneos que resultaram em profundas mudanas ocorridas no espao
brasileiro ao longo do tempo
Identificar que as desigualdades espaciais presentes no espao geogrfico brasileiro fruto da interveno
humana ao longo da histria
Compreender que a concentrao de terra e renda so fatores essenciais para entender as desigualdades
sociais no Brasil
Compreender a ao humana no processo de transformao da paisagem
Identificar e localizar no tempo e no espao a distribuio da populao no territrio brasileiro
Reconhecer a diversidade dos valores tnicos e culturais dos diferentes grupos regionais
Discutir e elencar atitudes que levem a reduo da produo de lixo e sua reutilizao e reciclagem
Compreender o conceito de Desenvolvimento Sustentvel
Reconhecer a importncia da aplicao de prticas ligadas ao Desenvolvimento Sustentvel
Compreender o processo de urbanizao e industrializao brasileira
Reconhecer a diversidade das atividades produtivas e a influncia dos aspectos fsicos na organizao do
espao e no funcionamento de uma sociedade
Compreender a evoluo dos meios de produo e as transformaes socioespaciais geradas;
Industrializao e Identificar os meios de produo das regies mais importantes das regies brasileiras
Urbanizao e as Identificar os fatores que contriburam para a concentrao industrial na regio Centro-Sul
Alteraes na Relao Perceber que o crescimento econmico-industrial do Brasil no resultou em melhorias da condio de vida da
Cidade e Campo populao
Identificar o processo de industrializao e modernizao do campo em escala local e nacional
Identificar os movimentos sociais, culturais e ecolgicos compreendendo sua importncia para a sociedade
Criticar os modelos consumistas da sociedade capitalista moderna
Caracterizar a estrutura fundiria no Brasil
- 125 -
Identificar a regionalizao do Brasil segundo critrios diferenciados
Cartografia, Fsico-Territorial
Analisar a organizao poltica/administrativa do Brasil, dos estados, Distrito Federal e municpios;
Regies Brasileiras Identificar as caractersticas das regies brasileiras e a diversidade existente, reconhecendo-as como elementos
formadores da cultura e da identidade nacional
Analisar os conflitos de fronteiras no Brasil em diferentes escalas;

e Social
Distinguir e caracterizar os aspectos fsicos do estado de Gois dentro das regies brasileiras;
Gois no Contexto Reconhecer o processo de formao do territrio goiano e de seu municpio
Econmico e Cultural Identificar e diferenciar as regies de Gois (micro e meso)
Brasileiro Compreender a diversidade socioeconmica, cultural e poltica do entorno de Braslia
Identificar a situao socioeconmica do municpio
Conhecer o ndice de Desenvolvimento Humano do Brasil e de Gois
Perceber e valorizar a diversidade tnica e cultural do Brasil e de Gois: quilombolas, indgenas, ciganos,
homossexuais, assentados, camponeses, entre outros
- 126 -
8 ANO
EIXO
TEMTICO
Localizar o Brasil no mapa da Amrica e do mundo
Localizar as regies brasileiras no mapa
Entender fusos horrios do mundo
Analisar dados estatsticos
Identificar as fronteiras mundiais em mapa
Ler e compreender mapas topogrficos
Localizar nas Amricas: os povos amerndios
Cartografia Representar graficamente elementos naturais e culturais
Reconhecer as projees cartogrficas e suas diferenas e importncia
Identificar a diviso territorial e poltica mundial
Localizar as fronteiras dos pases que compem o continente americano
Analisar e interpretar mapas temticos
Localizar as regies que apresentam os maiores conflitos mundiais
Interpretar grficos e tabelas que demonstram o movimento e a circulao de mercadorias e pessoas; os
aspectos socioeconmicos e culturais e o ndice de Desenvolvimento Humano
Diferenciar os aspectos fsicos que regionalizam o espao mundial
Reconhecer a diversidade climtica e morfolgica
Distinguir e localizar a diversidade de paisagens
Reconhecer o homem como agente modificador da paisagem
Reconhecer as diferentes fontes de energia e sua relao com o meio ambiente
Identificar o uso de fontes alternativas de energia no-poluentes
Paisagens Mundiais
Analisar o consumo brasileiro de energia
Meio Ambiente e
Compreender as questes sociais e culturais e relacion-las as questes ambientais
Problemas Ambientais
Compreender o ciclo da gua e suas implicaes ambientais
Globais.
Diagnosticar e apontar algumas alternativas para diminuir e evitar impactos ambientais
Reconhecer a diferenciao entre espaos geogrficos como resultado de uma interao entre o homem e o
ambiente
Relacionar os problemas ambientais em escalas local e global
Identificar e diagnosticar os problemas ambientais nas Amricas
Avaliar os ndices de Desenvolvimento Humano dos pases do norte e do sul, percebendo as disparidades entre
Regionalizao do Espao
eles
Mundial Segundo
Analisar os principais impactos ambientais dos pases do sul
Critrios Fsicos, Sociais,
Identificar as principais caractersticas dos pases do sul
Culturais e Econmicos
Reconhecer a diviso socioeconmica do mundo e sua influncia nas relaes territoriais
- 127 -
Compreender momentos importantes da formao socioeconmica e cultural dos pases americanos
Conhecer o modo de vida dos povos americanos antes da chegada dos europeus
Perceber as diferenas tnicas, econmicas e socioculturais das Amricas
Analisar a influncia tecnolgica na sociedade americana no contexto atual e relacion-la as relaes sociais de
produo;
Analisar as caractersticas fsicas e regionais da Amrica Latina

Identificar a diversidade populacional americana
Problematizar a configurao dos blocos econmicos regionais americanos
Identificar as diferenas socioeconmicas do continente americano
Compreender o processo de urbanizao do continente latino-americano
Aspectos Naturais, Explicar as diferentes formas de desenvolvimento da Amrica Latina
Socioeconmico e Identificar os fatores relacionados ao ritmo de crescimento da populao brasileira
Culturais da Amrica: Identificar e reconhecer os modos distintos de organizao econmica e social na estruturao espacial
Central, Norte, Sul (capitalismo e socialismo)
Reconhecer semelhanas e diferenas nos modos que diferentes grupos sociais se apropriam da natureza e a
transformam, identificando suas determinaes nas relaes de trabalho, no cotidiano, nas formas de se
expressar e no lazer
Distinguir as formas de ocupao do continente americano: explorao e povoamento
Identificar os principais fatores que condicionam os pases latino-americanos ao subdesenvolvimento
Compreender que a situao de dependncia dos pases latinos est estreitamente relacionada ao processo da
colonizao de explorao
Reconhecer e compreender os acordos comerciais das Amricas (ALCA, NAFTA, MERCOSUL)
Entender regionalizao do continente americano num contexto sociocultural
Entender o processo de imigrao e emigrao dentro do continente americano
Urbanizao Analisar o processo de urbanizao no contexto atual
- 128 -
9 ANO
EIXO
TEMTICO
Identificar as paisagens mundiais
Caracterizar as diversas aes humanas presentes na paisagem
Paisagem Relacionar semelhanas e diferenas entre os fenmenos fsicos e sociais ocorridos no espao e no tempo
Identificar e comparar os processos de transformao socioespacial ocorridos em suas mltiplas dimenses
Problematizar as conseqncias ambientais da ao antrpica na paisagem
Analisar os impactos advindos das transformaes do uso do patrimnio histrico-cultural
Contextualizar e avaliar o comportamento do homem diante da necessidade de se utilizar do Desenvolvimento
Sustentvel
Meio Ambiente e Analisar e explicar as causas e conseqncias das mudanas climticas
Impactos Ambientais Analisar os reflexos da tecnologia no meio ambiente e a degradao ambiental resultante
Entender a importncia das regies polares para o planeta localizando as mesmas
Diferenciar e compreender as alteraes climticas dos fenmenos naturais das provocadas pelo homem
Identificar e avaliar a situao ambiental da sua localidade
Compreender as formas de regionalizar o mundo
Compreender a nova ordem mundial
Analisar os principais critrios de classificao das regionalizaes
Regionalizao
Caracterizar os aspectos regionais dos pases do Norte e do Sul
Identificar e localizar os diferentes blocos econmicos
Compreender as diferenas regionais dentro dos seus aspectos fsicos e socioeconmicos
Caracterizar a nova (des)ordem mundial baseada na existncia de vrios plos de poder e na integrao
Geopoltica
econmica mundial - globalizao
Identificar as relaes econmicas e polticas entre os pases
Identificar os aspectos fsicos, naturais e socioculturais dos continentes, relacionando-os
Classificar as bacias hidrogrficas e seus principais cursos dgua juntamente com a vegetao
Analisar a formao territorial dos continentes
Analisar a formao e modificao do relevo
Continentes Compreender a integrao, as desigualdades e os conflitos regionais
Compreender a diviso espacial da Europa e sua influncia cultural no mundo
Analisar a partir da histria de cada pas suas mudanas, divises, religies, economia e povos
Perceber que aspectos fsicos como a estrutura geolgica podem e so aproveitados para fins econmicos nas
diferentes escalas local e global
Analisar diferentes mapas temticos (solos, clima, populao, relevo, vegetao, hidrografia)
Elaborar e interpretar grficos e tabelas
Localizar pases no planisfrio
Utilizar a linguagem cartogrfica corretamente
Cartografia Localizar alguns fenmenos naturais e sociais e relacion-los s diferentes informaes
Representar cartograficamente diferentes fenmenos naturais e sociais
Compreender a importncia do mapa para o poder poltico e econmico
Compreender a importncia da Bssola, do GPS - Sistema de Posicionamento Global - entre outros, como
instrumentos de localizao e orientao
- 129 -
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- 131 -
E se voc parar para pensar, a Histria est em toda parte e em todas as matrias.A verdade
que nossas vidas sem Histria um livro vazio
Aluna: Sarah Cristine R. da Silva

SRE: Goinia
Para muitos a Histria no ajuda em nada, falam que uma outra matria chata de se estudar,
mas para mim, Histria uma disciplina muito importante porque atravs dela aprendemos coisas
importantes que aconteceram no passado, que podem ser importantes no presente ou no futuro
de nossa vida.
HISTRIA
Aluno: Ruander
Instituto de Educao de Gois
SRE : Goinia
.... a aula sempre do mesmo modo, fica muito difcil entender, muito cansativo ficar tentando
ouvir algo e no conseguir; os professores so capacitados para darem aula, mas s vezes
impossvel. Talvez se eles mudassem um pouco o modo de ensinar, algo diferente, isso talvez
poderia melhorar...
Aluna: Loanda
Escola Estadual Jos Manoel Vilela
SRE:: Jata
A parte que eu no gosto de Histria lembrar as datas, porque tudo que ocorreu tem uma data,
e no dia da prova a gente tem que lembrar de tudo. Isso muito chato.
Aluno: Lucas Gonalves

Escola Colgio Estadual Padre Pelgio
SRE Trindade.
- 132 -
HISTRIA ENSINADA E VIVENCIADA: CONSTRUINDO
HABILIDADES PARA A CONTEMPORANEIDADE
1
Adriane lvaro Damascena
2
Amlia Cristina da Rocha Teles
3
Fabiana de Souza Fredrigo
4
Ftima Alcdia Costa Mota
5
Mrcia Aparecida Vieira Andrade
6
No Freire Sandes
M
arc Bloch no seu livro, O ofcio de historiador, lembra de uma criana que
interroga o pai: para que serve a Histria? O referido autor vai apresentar a
proposta de uma histria problema que trabalha com vestgios e que precisa ser
investigativa, afirma ainda, que a Histria uma cincia que tem como uma das
suas caractersticas, para o bem ou para mal, ser potica. Assim no pode ser reduzida a leis,
estruturas e datas7. No que se refere histria ensinada precisamos pensar o qu e como ensinar,
que tipo de homem queremos formar, uma vez que um dos pilares da educao democrtica
hoje, a formao para a cidadania. A matriz curricular de Histria deve levar tudo isso em
considerao.
Buscando dar continuidade ao programa de Reorientao Curricular8 e por acreditar que
essa uma poltica que procura solucionar os desafios postos pela educao pblica estadual, a SEE
retomou os trabalhos, em 2007, com o objetivo de elaborar as matrizes de habilidades e contedos
dos diversos componentes curriculares9. Essa construo ser contemplada na edio do 5 caderno
da coleo Currculo em debate.
Dando seqncia ao processo iniciado com a publicao dos quatro cadernos da
Reorientao Curricular, e com o intuito de rediscutir a proposta com a rede e ainda potencializar a
discusso sobre as matrizes de habilidades do 6 ao 9 ano, foi implementado o projeto SUEF
Itinerante executado no segundo semestre de 2007, que consistiu na realizao de encontros de
trabalho em 22 plos abrangendo todas as SREs. Nesses encontros foram reunidos a equipe
formadora da SUEF, profissionais de todas as reas de conhecimento e, ainda, de planejamento e
gesto escolar, desenvolvida pelos coordenadores pedaggicos.
A importncia desse trabalho reside na possibilidade de os professores terem discutido e
proposto a matrizes de habilidades a serem desenvolvidas, relacionando-as aos contedos de suas
reas especficas. No que se refere a rea de Histria o encontro foi um momento rico de troca de
experincia para repensar a prtica, e pensar novas possibilidades do ensino que considera a trade
na articulao dos contedos: objetivos definidos, resultados que devem ser alcanados e as
formas de alcan-los, claro que pensando sempre na formao do ser humano. Esse fator foi
considerado especialmente significativo pelos participantes na histria da educao pblica do
estado de Gois.
1
Mestre em Educao, Professora da SUEF e UFG
2
Graduada em Histria, Professora da SUEF
3
Doutora em Histria, Professora da UFG
4
Mestre em Histria, Professora da SUEF
5
Especialista em Histria, Professora da SUEF
6
Doutor em Histria Social, Professor da UFG
7
Bloch, Marc. Apologia da Histria ou o ofcio do historiador. Jorge Zahar, Rio de Janeiro, 2002.
8
O programa de Reorientao Curricular 6 ao 9 ano, iniciado pela Secretaria de Estado da educao em 2004, teve como metodologia de
trabalho o dilogo com a rede pblica estadual de ensino envolvendo os diferentes segmentos que a compem: professores, alunos e
pais/comunidade. Alm disso, outras instituies participaram do processo tais como: Cenpec e universidades. O registro desses
dilogos/reflexes culminou na edio dos quatro cadernos que compem o kit da Reorientao.
9
Com esse objetivo, a SUEF realizou em todas as SREs no incio de 2007, a sondagem/pesquisa sobre metodologia de trabalho e critrios
para seleo de contedos que os professores consideram necessrios desenvolver em cada ano. A anlise desses dados de respostas
evidenciou uma multiplicidade de concepes e critrios utilizados na seleo e abordagem dos contedos, fato que levou a SEE a pensar
na definio de um referencial curricular bsico para o ensino pblico estadual. At ento o documento existente no Estado sobre o assunto
era o PCM (Programa curricular mnimo de Histria) reeditado em 1995. Posteriormente, em 1998, foram publicados os PCNs, os quais
trouxeram propostas inovadoras para o ensino de Histria.
- 133 -
A elaborao das matrizes de habilidades e competncias do 6 ao 9 ano buscou a
articulao com as matrizes definidas para as sries iniciais do Ensino Fundamental - 1 ao 5 ano.
Foram tambm consideradas nesse processo as propostas contidas nos PCNs para a rea de Histria
especialmente o critrio de seleo de contedos e habilidades que considerem, conceitos,
princpios, procedimentos, valores, normas e atitudes, todos como parte do ensino aprendizagem.
Objetiva-se, por meio das habilidades/competncias definidas, oportunizar aos educandos
aprendizagens mltiplas que lhes permitam inserir-se em diferentes contextos como sujeitos
capazes de aprender a ser, aprender a conhecer, aprender a fazer e aprender a conviver. A matriz
aqui apresentada pretende-se mnima, operacional, aberta e flexvel, e funcionar, sobretudo a
partir do olhar do professor que com ela ir trabalhar. Para tanto, faz-se necessrio levar em
considerao o que ensinar, como ensinar e como se aprende, pressupostos educacionais que
caminham sempre juntos, e que apontam para uma determinada concepo de educao e de
Histria.
O Ensino de Histria entre o 6 e o 9 ano deve consolidar o sentido de ordenao do
tempo, delineado nas primeiras sries, utilizando um conjunto de habilidades voltadas para a leitura
do ambiente social que cerca a criana. Nesse sentido, a matriz de habilidade do 6 ano esboa um
salto cognitivo com a incorporao de uma viso de mundo mais abrangente em que a criana
(pr-adolescente) j organiza sua vida em um tempo mais longo. A habilidade central a ser
desenvolvida reside na reordenao do sentido de tempo. A percepo de que a temporalidade
uma construo social decorrente do sistema de valores e crenas recorrente entre os
historiadores, mas a transposio dessa perspectiva para o saber escolar no tarefa fcil. Somos
forasteiros no passado e, por esse motivo, precisamos da bssola do presente. Por sua vez, esse
tempo sempre se v mediado por nossas expectativas de futuro. Apresentar o passado exilado,
inicialmente, questionar acerca das possibilidades de escolha em nosso prprio tempo10.
Considerando os eixos da Reorientao Curricular (cultura local, cultura infanto-juvenil,
leitura e produo de textos, combate evaso e repetncia), bem como a lacuna existente em
relao a um referencial curricular para o ensino de Histria, os segmentos profissionais envolvidos
na discusso da proposta entenderam que a Histria temtica o campo mais frtil. Trata-se de
uma abordagem que contempla eixos temticos fundamentais para a compreenso de processo
histrico, sem desconsiderar a categoria temporal nele presente. Nessa perspectiva, privilegia-se a
autonomia e a reflexo do professor na elaborao de seu planejamento de trabalho, a partir de
critrios que consideram o conhecimento das questes histricas pelos alunos, a relevncia dos
temas para sua formao scio-histrica e intelectual, bem como a problemtica scio-econmica e
cultura local, em articulao com os contextos nacional e internacional. Assim, devem ser feitos
recortes histricos e didticos que possibilitem a compreenso e a interpretao da realidade
histrica em suas mltiplas inter-relaes num enfoque voltado para a percepo das
transformaes e resistncias. O processo histrico se constitui em um instrumento para a
compreenso de conceitos aplicveis s diferentes realidades em suas temporalidades.
A partir dessa abordagem e retomando os eixos do programa de Reorientao Curricular
associam-se aos contedos normalmente contemplados nos livros didticos, aqueles
conhecimentos referentes s culturas local e infanto-juvenil. Para isso, torna-se necessria a
busca/produo de material didtico/bibliogrfico de apoio contemplando essas temticas. Tal
atividade ser significativa para o fortalecimento da prtica da pesquisa docente/discente, devendo
10
Como, por exemplo, apresentar aos alunos a frica, sem discutir as narrativas que ladearam sua construo aqui a referncia vai do
mapa cultura (o mapa no pea apenas de localizao geogrfica, mas signo que nos permite desvendar a construo cultural). Ainda,
colocada de outra forma o problema: interessa fugir da explicao unilateral da existncia de uma frica emergente da beno ocidental.
Apresentar a frica deve ser mais do que atrel-la escravido, explorao capitalista e\ou ao neocolonialismo, uma vez que essa leitura
acaba por legitimar a frica como tema privilegiado de uma histria totalizante, a nossa velha conhecida Histria Geral. Assim, como a
frica, outros temas podem ser pensados a partir de suas narrativas, o caso da Amrica. O nome do continente por si s enseja uma
discusso sobre o seu lugar na histria europia e sobre o impacto do encontro entre europeus e nativos.
- 134 -
tambm se converter em objeto de troca entre os professores, gerando expressivos ganhos para
rea. Deve-se considerar que o uso do livro didtico precisa ser constantemente avaliado visto que
se trata de uma produo voltada para um mercado em nvel nacional, apresentando
consequentemente, limitaes diversas, dentre elas, aquelas referentes Histria regional/local. A
sua utilizao deve ser feita de forma simultnea com outras fontes de informao, amplamente
conhecidas pelos profissionais da rea. No interior dessa percepo, a Histria no conhecimento
morto do passado, mas ambiente de demarcao vivaz de nossas crenas, culturas, escolhas e
dilogos. Ressalta-se nesse contexto, a importncia das discusses/planejamento coletivo na escola,
experincia que possibilita a elaborao de projetos interdisciplinares, cujo desenvolvimento agrega
qualidade ao trabalho pedaggico. Essas prticas se apiam na atividade de leitura e produo de
textos, habilidade fundamental no processo de ensino-aprendizagem, um dos eixos da
Reorientao Curricular.
Os resultados do trabalho desenvolvido junto s SREs/professores/coordenadores
pedaggicos durante este ano se consolidam na elaborao das matrizes de habilidades/
contedos que se convertero em referencial para o ensino de Histria nas escolas pblicas
estaduais. A participao docente nesse processo confere a essas matrizes um carter de
legitimidade quanto a sua autoria, fato que evidencia a importncia do professor na construo e
definio dos caminhos a serem percorridos na busca da oferta de uma educao que atenda, cada
vez mais, s necessidades do aluno, considerando o seu universo, valorizando suas experincias,
respeitando sua individualidade.
Essas matrizes constituem uma referncia inicial para o trabalho com o conhecimento
significativo na rea de Histria, um ponto de partida proposto numa perspectiva de flexibilidade,
fundamentada no respeito autonomia institucional e docente, possibilitando aos professores da
rede realizarem incorporaes de temas pertinentes sua prtica pedaggica. A elaborao dessas
matrizes representa mais um avano do processo dialgico permanente entre a Secretaria de
Estado da Educao e os segmentos que a compem.
- 135 -
1 ANO
HISTRIA LOCAL E DO COTIDIANO

Reconhecer o prprio nome e os nomes dos colegas como forma de identificao
Relatar oralmente fatos marcantes de sua vida: festas, passeios, presentes
Reconhecer as diversas funes das pessoas que atuam na escola
1 BIMESTRE Elaborar coletivamente regras de convivncia em sala de aula
Comparar fotos do seu passado com fotos atuais
Identificar as relaes de parentesco mais simples
Narrar oralmente suas atividades dirias
Reconhecer a existncia de diversos grupos familiares
Inferir noo de tempo atravs das atividades dirias realizadas de manh, tarde, noite
Reconhecer a escola como espao coletivo de convivncia
2 BIMESTRE
Relacionar e distinguir o nome dos colegas e amigos com os quais convive
Identificar os meios de transporte utilizados em sua comunidade
Discutir e construir coletivamente as normas de limpeza e hbitos de higiene
Identificar diferenas fsicas dos diversos povos
Distinguir o ontem, o hoje e o amanh
Conhecer os diferentes tipos de jogos e brincadeiras
3 BIMESTRE Desenvolver atividades de cooperao, valorizao nos jogos e brincadeiras
Relacionar os nomes dos colegas em ordem alfabtica
Reconhecer sinais convencionais de trnsito
Identificar a durao das diferentes atividades no seu cotidiano
Identificar o local onde mora
Identificar diferentes tipos de moradia
4 BIMESTRE Identificar e/ou conhecer a importncia dos meios de comunicao. (jornais, revistas, TV etc.)
Elaborar coletivamente lista de brincadeiras antigas e atuais
Identificar as diversas profisses (campo e cidade)
- 136 -
2 ANO

Comparar as diferenas e semelhanas em diversos aspectos: entre si, os colegas e as pessoas com as quais convive
Identificar as prprias caractersticas fsicas e gostos pessoais
1 BIMESTRE
Relatar fatos sobre sua histria de vida desde o nascimento at os dias atuais
Identificar os membros que compe sua famlia pela relao parentesco x afetividade
Identificar quais os documentos que as pessoas precisam para exercer sua cidadania
Construir sua histria atravs de rvore genealgica
Conhecer diversas estruturas da famlia
2 BIMESTRE Saber o seu endereo completo
Diferenciar atividades coletivas de atividades individuais na famlia
Estabelecer relaes entre o presente e o passado
Comparar os diversos tipos de moradia
Perceber sinais de mudanas entre o presente, o passado da Escola e da famlia
Construir a linha do tempo da sua vida
Reconhecer o papel social das diversas ocupaes
3 BIMESTRE
Identificar a relao entre dinheiro trabalho e compras
Estabelecer relaes entre o cotidiano das crianas de hoje e de antigamente
Localizar em jornais, revistas e outros materiais fatos antigos e fatos recentes, utilizando como referncia a data de publicao
Localizar a escola na linha do tempo
Distinguir semelhanas e diferenas sociais, econmicas e culturais existente em seu grupo de convvio
Demonstrar noes de como planejar os gastos
4 BIMESTRE Reconhecer a contagem do tempo como elemento de organizao das atividades cotidianas
Descrever e/ou registrar sua rotina diria/semanal...
Comparar acontecimentos no tempo tendo como referncia anterioridade, posteridade e simultaneidade
Inferir a importncia do comportamento tico e do exerccio da cidadania no convvio com os outros
- 137 -
3 ANO

Localizar a escola no tempo e no espao
Listar os principais fatos ocorridos na Escola numa seqncia cronolgica, utilizando a linha do tempo
Estabelecer diferenas e semelhanas, transformaes e permanncia em vias pblicas no passado e no presente
1 BIMESTRE
Identificar os vrios tipos de vizinhana na comunidade localizando a no tempo
Identificar direitos e deveres do cidado, do bairro, e sua importncia na garantia de qualidade de vida dos moradores
Identificar os direitos e deveres do consumidor quanto utilizao de energia, gua e esgoto
Reconhecer e identificar algumas diferenas existentes entre as pessoas pertencentes ao mesmo grupo social
Identificar aspectos referentes cultura indgena
Localizar no dicionrio, palavras de origem indgena
Conhecer as caractersticas da cultura indgena: costumes, religio, vesturio, etc...
2 BIMESTRE
Reconhecer a influncia da cultura indgena na regio
Reconhecer a importncia da pesquisa no levantamento de dados
Identificar dados histricos
Relacionar a cultura indgena cultura afro
Reconhecer a histria do bairro (origem e transformaes)
Estabelecer relao entre as culturas e seu cotidiano
Identificar problemas no bairro, especialmente relacionados sade, meio ambiente e cidadania
3 BIMESTRE Comparar esses problemas no tempo: como ocorria no passado e suas conseqncias no presente
Conhecer as caractersticas principais da comunidade local e suas atividades (produtos e servios)
Identificar as manifestaes culturais tpicas de sua regio: festas folclricas e datas comemorativas
Inferir a importncia do comportamento tico e do exerccio da cidadania no convvio social
Conhecer e identificar histrias e caractersticas de seu municpio
Comparar diferentes espaos, identificando permanncias/mudanas
Reconhecer realidades sociais mais amplas
4 BIMESTRE
Identificar desigualdades e desrespeito aos direitos do cidado
Reconhecer a comunidade como patrimnio histrico e cultural e a importncia da sua preservao
Reconhecer o museu como um espao onde se guardam diferentes registros histricos
- 138 -
4 ANO
HISTRIA DAS ORGANIZAES POPULACIONAIS

Identificar e localizar o seu municpio no mapa
Conhecer a histria do municpio onde mora, valorizando e respeitando a memria local
Conhecer e identificar diferentes documentos/fontes histricas, reconhecendo sua importncia para o estudo da histria
1 BIMESTRE Demonstrar gosto/hbito pela investigao e leitura de diferentes documentos
Identificar fontes histricas do municpio
Comparar as diversas formas de produo de bens de consumo no campo e na cidade
Identificar diferentes formas de organizao do trabalho em seu municpio
Identificar e localizar o seu Estado no mapa
Conhecer a histria do Estado onde mora, valorizando e respeitando a cultura
Identificar os dados histricos do Estado (coletados e registrados por meio de diferentes recursos e linguagem)
Reconhecer fontes histricas do Estado
2 BIMESTRE Identificar a organizao dos poderes no mbito municipal e estadual (executivo, legislativo e judicirio), bem como a forma como so
escolhidos os representantes desses poderes
Inferir sobre as noes de dcadas, sculo e milnio
Conhecer um arquivo e uma biblioteca identificando suas funes
Reconhecer e caracterizar aspectos gerais do modo de ser, viver e trabalhar das sociedades indgenas e remanescentes de quilombos
Conhecer alguns problemas indgenas relacionados questo da terra e preservao de sua cultura
Relacionar presente/passado no modo de vida dos primeiros habitantes do Brasil
Demonstrar sentimentos de respeito e valorizao pelas culturas indgena e afro-brasileira
3 BIMESTRE
Conhecer caractersticas da sociedade portuguesa no perodo das grandes navegaes
Identificar elementos que constituram a colonizao Portuguesa no Brasil, e seus efeitos sobre a sociedade indgena
Inferir sobre as relaes de domnio dos brancos sobre os ndios e negros, a partir da imposio do trabalho escravo e da aculturao
provocada pela catequese
Reconhecer os traos culturais portugueses que permanecem nos costumes do dia a dia
Comparar alguns elementos atuais entre Portugal e Brasil
Conhecer que a ocupao das terras e o desenvolvimento de atividade econmica visavam garantir a posse das terras e lucro para a coroa
Portuguesa
4 BIMESTRE Conhecer a histria dos escravos africanos e seus descendentes no Brasil, a explorao de seu trabalho, a violncia que sofreram, assim
como suas formas de organizao para resistir escravido
Reconhecer que a escravido africana foi a principal fonte de lucro no trfico negreiro
Interpretar mapas histricos e criar hipteses explicativas para a ocupao territorial
Inferir sobre o conceito de liberdade na poca da escravido e nos dias atuais
- 139 -
5 ANO
HISTRIA DAS ORGANIZAES POPULACIONAIS

Reconhecer o processo histrico de expanso territorial goiano por meio da explorao das atividades econmicas
Relatar e registrar hipteses explicativas para a ocupao territorial de Gois
Reconhecer a condio da mulher na sociedade mineradora (relatos de viajantes)
1 BIMESTRE Identificar a sociedade mineradora e suas influncias na diversificao de atividades econmicas no Estado de Gois
Reconhecer a reconstituio do territrio brasileiro desde a chegada dos portugueses no sculo XVI
Identificar a ao dos colonizadores na expanso territorial
Reconhecer que a chegada dos portugueses causou devastao para o meio ambiente e contribuiu para a destruio das culturas indgenas
Reconhecer que a 1 definio territorial brasileira foi dado pelo tratado de Tordesilhas, tornando-a posse territorial de Portugal
Concluir que a definio territorial faz parte do processo de construo da nao
Identificar a sociedade mineradora, destacando o desenvolvimento e o crescimento de ncleos urbanos, a diversificao de atividades
2 BIMESTRE
econmicas e a definio de novos papis sociais
Relacionar a importncia das bandeiras ao desbravamento do espao geogrfico colonial
Identificar a figura dos bandeirantes com destaque para a atuao na caa, aprisionando e escravizando os indgenas
Identificar a assimilao de hbitos que se d pelo contato com as diferentes culturas
Reconhecer a explorao da mo-de-obra dos indgenas e o modo como resistiram ao domnio dos europeus
3 BIMESTRE Ler e interpretar mapas
Elaborar e registrar hipteses explicativas para a ocupao territorial Brasileira
Inferir sobre a idia de quilombos
Identificar os fatores que levaram ao fim da escravido e conhecer os motivos que levaram a imigrao de outros povos para o Brasil
Reconhecer a importncia do legado cultural dos povos imigrantes na cultura brasileira
Reconhecer que os imigrantes trazem consigo valores, hbitos, costumes e tradies de lugar de origem
4 BIMESTRE Identificar as diferenas entre os diversos grupos e culturas que constituem o povo brasileiro
Localizar no globo terrestre o continente americano, os paises da Amrica do sul, percebendo quais deles se limitam com o Brasil
Construir tabelas e grficos a partir de informaes e/ou diversas fontes de pesquisa
- 140 -
6 ANO
EIXO
TEMTICO
Histria Relacionar a histria individual, familiar com a historia do grupo
Tempo histrico Reconhecer diferentes fontes histricas: escritas, orais, iconogrficas,imagticas, materiais e
Histria local eletrnicas
Memria Comparar distintas narrativas histricas
Distinguir a escrita pessoal de outras modalidades narrativas
9 A histria da minha vida e outras Identificar as caractersticas sociais e culturais da comunidade atento s marcas de continuidade e
histrias mudana
9 Fontes histricas Identificar a diversidade cultural da comunidade por meio da anlise do movimento migratrio
9 Oralidade e histria Registrar a memria local por meio de entrevistas com pais, avs, etc.
9 O bairro Comparar os registros da memria obtidos nos relatos com outros registros histricos sobre o
9 Migraes
Mundo dos cidados: lutas sociais e conquistas

bairro ou sobre a construo/expanso da cidade
9 Brinquedos Valorizar a histria de vida dos idosos e identificar no bairro e/ou municpio os projetos voltados
Diversidade cultural; Encontro e desafios;

Terra propriedade: poder e resistncia;
para o atendimento desse segmento e sua importncia na construo da cidadania
Inventariar brinquedos que exemplifiquem permanncias e mudanas (diferentes pocas
histricas)
Reconhecer a importncia das normas de segurana para fabricao e uso dos brinquedos como
direito a cidadania
Distinguir a diversidade e as mltiplas identidades que ordenam a produo do conhecimento
histrico
Formao social Identificar e investigar a origem, evoluo e diversidade da espcie humana
Cultura Identificar as recentes descobertas arqueolgicas que apontam a origem da humanidade no
Sociedade continente africano
Civilizao Identificar as descobertas arqueolgicas no continente americano, com nfase para os achados
arqueolgicos em Gois
9 As origens do homem Localizar onde h vestgios dos primeiros agrupamentos humanos em Gois
9 Evoluo e diversidade da espcie Instigar o potencial de investigao dos alunos por meio de visitas a museus
humana Produzir uma histria em quadrinhos remontando as diferenas entre os grupos caadores e os
9 A arqueologia e o estudo da histria grupos coletores
9 Cultura Material Ler e interpretar diferentes imagens histricas relativas produo da cultura material
9 Arqueologia em Gois Identificar o trabalho como resultado das atividades humanas
9 Caadores e coletores Analisar os esteretipos que consideram os primeiros grupos humanos como comunidades
9 Evoluo da espcie primitivas
Identificar no cotidiano dos alunos, elementos que ajudem a conhecer os conceitos de
semelhana e de diferena entre a cultura material pr-histrica e a cultura material dos dias
atuais
Analisar o procedimento que se utiliza dos valores atuais para compreenso de pocas remotas
- 141 -
Instituies polticas Problematizar o conceito de civilizao
Instituies sociais Elencar os diversos movimentos de expanso imperial na antiguidade, com vistas a entender
Prticas culturais a questo da terra

Sistemas religiosos Compreender o lugar das civilizaes: mapa e cultura
Polis Avaliar como o conhecimento sobre a frica est estruturado no nosso imaginrio

Cidadania Elencar os diversos movimentos de expanso imperial na antiguidade, com vistas a entender
Escravismo a questo da terra
Guerras Entender as diversas cosmovises nas religies da antiguidade com destaque s mitologias
Relacionar os fatores ambientais com a formao dos imprios no mundo Antigo
9 Egito / frica Relacionar as mitologias greco-romanas e a mitologia africana
9 Mesopotmia Identificar nos objetos (vasos, roupas, jias, utenslios domsticos...) o seu carter
9 Grcia documental na traduo dos elementos cotidianos( usos e costumes)
9 Roma Identificar a formao de um pensamento histrico na Grcia e sua relao com o
pensamento mtico
Relacionar as diferentes formas de medir o tempo com as necessidades de sociedades
diversificadas
Relacionar as diferentes formas de escravismo (antigo e moderno) evidenciando as
semelhanas e as diferenas
Identificar a formao da Polis como condio para a construo da cidadania no mundo
antigo
Distinguir a idia de cidadania no mundo antigo e moderno
Incentivar o respeito e a tolerncia diversidade cultural como caracterstica do moderno
conceito de cidadania
Reconhecer nos dias atuais o legado cultural deixado pelas civilizaes antigas
- 142 -
7 ANO
EIXO
TEMTICO
Cultura Identificar os elementos da vida econmica e social dos indgenas
Etnia Identificar as diferentes naes indgenas no Brasil
Trocas culturais Identificar as principais naes indgenas que ocuparam o planalto central
Identidade Distinguir o uso coletivo da terra do sentido privado de propriedade
Compreender os ritos de passagem do mundo indgena
9 Expanso martima (Portugal e Espanha) Contrastar os diferentes ritos de passagem e as prticas usuais das tribos urbanas
9 Sociedades e culturas indgenas na Distinguir os papis ocupados por homens, mulheres e crianas entre os indgenas
Amrica Portuguesa (XVI e XVII) Identificar o modo como os indgenas produzem, interpretam e as formas de transmisso de suas
9 Sociedades e culturas indgenas na experincias. (Mito e Histria)
Amrica Hispnica Avaliar a presena da histria indgena na construo da histria nacional
9 Encontros, conflitos e desencontros entre Distinguir cultura indgena e cultura brasileira

europeus e indgenas Elaborar hipteses que expliquem a presena de trocas culturais entre os distintos sujeitos coloniais em

9 A Igreja catlica e a converso dos ndios um mundo marcado pela violncia

ao cristianismo Avaliar a presena indgena na cultura brasileira
9 Formas de escravido indgena na Amrica Compreender as diversas formas culturais presentes nas populaes indgenas na Amrica, destacando
9 Lutas e resistncia cultural das sociedades suas atividades cotidianas
amerndias Distinguir o modo de organizao econmica e social dos povos indgenas (nmades, em geral) das
9 Festas religiosas e a herana cultural demais culturas (Maias, Astecas e Incas)
incorporada cultura local
Cultura Medieval Analisar as grandes navegaes sob a perspectiva da expanso europia
Expanso ultramarina Compreender o lugar da Amrica no imaginrio europeu
Mundo Moderno Identificar as tcnicas de navegao e o sentido de aventura (medos, mitos e mistrios) na conquista do
Sujeitos do mundo colonial Atlntico
Conquista Demonstrar por meio de desenhos, os monstros que eram descritos pelos viajantes e avaliar o que eles
Escravido Moderna podem expressar
Trocas culturais Avaliar o confronto de culturas entre europeus e amerndios
Compreender a construo do Brasil no interior da Amrica portuguesa
Relacionar as semelhanas e as diferenas entre as culturas em contato: indgenas, europeus e africanos
Compreender a diversidade de culturas que se cruzaram na empresa colonial e a violncia como
expresso do domnio do colonizador
Caracterizar a ao da Igreja Catlica na defesa dos valores do colonizador
Identificar a resistncia cultural de negros e ndios por meio da afirmao de suas crenas
Valorizar a resistncia dos povos dominados e a aceitao do respeito ao outro como princpio tico
Relacionar os festejos populares como resultantes da interao entre as distintas culturas
Identificar as representaes das cruzadas nas festividades religiosas em Gois, as Cavalhadas
Reconhecer o significado simblico das recriaes do ambiente medieval
Constatar traos da cultura rabe e muulmana nos festejos religiosos em Pirenpolis
Enfatizar a tolerncia religiosa como valor tico, valorizando a formao de uma sociedade multicultural
- 143 -
Expanso do sistema colonial Compreender o sentido histrico que dirigiu a colonizao
Bandeiras Caracterizar o carter de explorao presente tanto nas colnias de povoamento quanto naquelas
Serto voltadas exclusivamente para o comrcio
Arraiais, vilas e cidades Identificar os instrumentos jurdicos da Coroa Portuguesa para garantir o controle da posse da
Cidade colonial terra (sesmarias)
Sujeitos do mundo colonial Avaliar as dificuldades na montagem da empresa colonial e a opo pela monocultura do acar
Empresa colonial cana de-acar Identificar a complexidade da produo do acar no Brasil
Monocultura Identificar o serto como expresso das terras ainda no dominadas pelo sistema colonial
Identificar a formao do espao urbano no processo de expanso da colonizao (arraiais, vilas,
9 O sistema colonial cidades)
9 A Coroa Portuguesa e as sesmarias Identificar o domnio do campo sobre a cidade
9 A monocultura do acar Elaborar hipteses sobre a ocupao do serto goiano e o surgimento dos primeiros arraiais

9 A cidade colonial Caracterizar as bandeiras como expedies de conquista
9 A conquista do serto Relacionar a conquista do serto ao domnio de territrios pertencentes aos indgenas

9 A ocupao do Brasil Central e a Identificar as atividades que caracterizaram a ocupao de terra pelos colonizadores em Gois
descoberta do ouro Identificar a legislao que organizou a posse da terra em reas de explorao de ouro e outros
9 A formao de Gois como regio minerais
9 Escravido e colonizao Identificar os sujeitos sociais presentes na atividade mineradora
9 O trfico de escravos Elaborar hipteses sobre as conseqncias econmicas e sociais da descoberta de ouro no
9 A resistncia de ndios e negros ao territrio goiano
sistema colonial Comparar as diferentes formas e funes que a cidade assumiu ao longo da histria
9 A presena da frica no mundo Identificar as origens das cidades goianas, seus nomes originais, sua arquitetura, festas e costumes
americano Elaborar hipteses que expliquem o papel central ocupado pela Igreja Catlica na vida urbana
9 Prticas culturais no mundo do ouro Relacionar a expresso artstica da arte barroca com o sentimento religioso
9 A ordem familiar na Amrica Portuguesa Avaliar o planejamento urbano como caracterstica das cidades modernas
Analisar e entender o processo de implantao da cultura do acar, as formas de ocupao e uso
da terra e os nexos com a escravido na Amrica Portuguesa
Reconhecer as estratgias de resistncia indgena ocupao da terra pelos portugueses
Identificar a origem dos diferentes grupos africanos que foram escravizados na Amrica
portuguesa e, particularmente, em Gois.
Valorizar a contribuio cultural africana na formao da sociedade brasileira
Identificar as prticas culturais dos negros como forma de resistncia ao sistema colonial
Caracterizar o quilombo como resistncia e recriao da cultura africana na Amrica portuguesa
Avaliar os efeitos da monocultura na alimentao e na meio ambiente.
Identificar a lgica da sociedade escravista ao monopolizar terras, culturas e homens
Compreender as relaes entre propriedade da terra/monocultura/poder e sua implicaes no
direito a cidadania
Avaliar o significado da escravido na formao poltica do Brasil
Identificar o poder do patriarca na ordenao da famlia brasileira
Valorizar a luta pela igualdade de direitos de negros, ndios e mulheres
Identifica a ausncia da mulher nas narrativas histricas tradicionais
Valorizar a mulher como sujeito histrico
- 144 -
8 ANO
EIXO
TEMTICO
Serto Discutir o serto como expresso de uma cultura

Expanso da colonizao Conhecer o modo de vida do serto a partir da leitura de documentos (relatos dos viajantes)
Sujeitos Coloniais Aprender a reconhecer semelhanas e diferenas no olhar dos viajantes em Gois
Viajantes Localizar no mapa as antigas vilas que surgiram com a extrao do ouro, com a atuao das atuais
Cidade colonial mineradoras e os novos minrios extrados
Patrimnio material e imaterial Relacionar a atividade das mineradoras degradao do meio ambiente
Representaes sociais Localizar as cidades que atualmente exploram minrios, identificar esses produtos
9 A ocupao do serto goiano Identificar as conseqncias do refluxo da produo de ouro em Gois na vida dos distintos
9 A crise do ouro sujeitos do mundo colonial

9 A cidade colonial Estabelecer relaes entre a decadncia da minerao e a ruralizao de Gois
9 Cultura e sociedade em Gois Localizar na literatura goiana descries sobre o serto e a vida sertaneja

9 Questionamento do sistema colonial Identificar por meio de imagens o mobilirio e os instrumentos rsticos do mundo rural.
9 Movimentos nativistas Analisar as caractersticas arquitetnicas e urbansticas das vilas e cidades que se desenvolveram
9 Transferncia da Famlia Real portuguesa sombra do ouro
para o Brasil Distinguir os conceitos de patrimnio material e imaterial
9 Independncia poltica do Brasil Elencar as caractersticas ao patrimnio cultural local
9 A experincia monrquica Identificar no seu municpio os elementos que constituem o patrimnio material (arquitetura,
obras de arte, monumentos...)
Identificar o patrimnio cultural das comunidades indgenas e negras do estado de Gois com
vistas a sua valorizao
Descrever os elementos que compem o patrimnio imaterial do estado (festas, cantigas,
culinria...)
Avaliar, por meio da observao direta, o patrimnio ambiental do municpio ou da regio
Discutir as representaes sociais dos sujeitos coloniais (brancos, negros ndios e mulheres) na
literatura brasileira em sua fase romntica
Compreender por meio das canes sertanejas a cultura rural
- 145 -
Nao Identificar no movimento de expanso colonial a formao de segmentos sociais que enraizaram
Nacionalismo seus interesses materiais e polticos no mundo colonial
Nativismo Identificar a diversidade de interesses econmicos, polticos e culturais envolvidos no

Independncia questionamento do sistema colonial

Estado Nacional Relacionar o questionamento do sistema colonial com os movimentos polticos liberais nos Estados

Smbolos nacionais Unidos e na Frana
Representao poltica Caracterizar os conflitos polticos europeus no incio do sculo XIX
Soberania Avaliar e discutir a caracterizao dos movimentos nativistas e as inconfidncias como movimentos
Identidade Nacional nacionalistas
Caracterizar as mudanas polticas e econmicas decorrentes da transferncia da Famlia Real
Portuguesa para o Brasil
Situar as propostas de unidade com Portugal (monarquia dual) apresentadas como opo poltica
para o Brasil
Compreender a construo da idia natural de nao e a construo dos Museus Nacionais
Avaliar a proposta de independncia como situao limite nas negociaes entre portugueses e
luso brasileiros
Comparar o processo de independncia do Brasil com o contexto latino-americano
Avaliar o significado poltico da adoo da monarquia como forma de governo no Brasil
independente
Avaliar as mudanas e permanncias da sociedade brasileira aps a independncia
Refletir sobre os limites da soberania poltica de uma nao marcada pelo colonialismo
Caracterizar o processo de definio do territrio e das fronteiras polticas
Valorizar o processo de formao de uma cultura nacional por meio da construo de uma
narrativa histrica e literria
- 146 -
9 ANO
EIXO
TEMTICO
Representao poltica Identificar, por meio de consulta ao dicionrio, os conceitos de monarquia, repblica,
Monarquia oligarquia e democracia
Repblica Comparar o uso dos conceitos de democracia no mundo antigo e moderno
Parlamentarismo Caracterizar as formas de governo monrquica e republicana
Oligarquia Relacionar a Guerra do Paraguai e a abolio com o fim do governo monrquico
Democracia Identificar as formas de domnio do coronelismo em Gois
Federalismo Avaliar os movimentos sociais no campo e na cidade como reao ao descaso com que o
Coronelismo Estado tratava as questes sociais.

Religiosidade popular Avaliar o papel dos imigrantes na formao poltica da classe trabalhadora no Brasil
Movimentos sociais Identificar no apoio a imigrao um compromisso poltico com as teses da eugenia (o

Modernizao branqueamento da raa)
Urbanizao Identificar o domnio poltico das famlias tradicionais em Gois no incio do sculo XX
Imigrao Elaborar hipteses que expliquem os movimentos poltico-religiosos no Brasil (Canudos,
Guerra mundial Contestado, Santa Dica) a partir de uma seleo de textos sobre o Serto. (Euclides da Cunha,
Superproduo Monteiro Lobato, Hugo de Carvalho Ramos e outros)
Imperialismo Caracterizar o conceito de Imperialismo
Tenentismo Relacionar o Imperialismo com a 1 Grande Guerra
Revoluo de 1930 Conhecer os movimentos de resistncia ao imperialismo na sia e na frica
Reforma do Estado Identificar os efeitos da crise de superproduo no Brasil do caf
Centralismo Identificar nos movimentos militares (Revoluo de 1924 e Coluna Prestes) sinais de crise do
Autoritarismo regime oligrquico e sua passagem por Gois
Estado Novo Avaliar as mudanas de organizao do Estado decorrentes da Revoluo de 1930
Populismo Relacionar a construo de uma nova capital em Gois com o declnio das oligarquias
Mudancismo (Goinia) tradicionais
Partidos polticos Identificar a construo de Goinia como parte do processo de ocupao Centro-oeste
Nacionalismo brasileiro
Desenvolvimentismo Identificar as matrizes polticas presentes no movimento operrio (socialismo, anarquismo,
Golpe de Estado comunismo)
Ditadura Conhecer os movimentos civis da populao negra. (Frente Negra Brasileira) e sua relao com
Militarismo o movimento operrio
Transio democrtica Caracterizar o movimento modernista como atualizao esttica e releitura da cultura nacional
Redemocratizao Discutir as doutrinas de branqueamento e o uso poltico das polticas de sade
Cidadania Levantar hipteses que possam explicar a revolta popular contra a vacinao obrigatria no
Rio de Janeiro
- 147 -
Direitos Humanos Identificar as aes modernizadoras introduzidas no Brasil na Era Vargas
Participao poltica Avaliar o significado das leis trabalhistas e a influencia do fascismo.
Movimentos sociais Levantar hipteses que expliquem a ao dos militares em 1964 ao derrubar o governo eleito
9 A passagem do Imprio Repblica democraticamente
9 A Repblica oligrquica Discutir o testemunho dos atores envolvidos na luta contra a ditatura
9 Afirmao do poder local Caracterizar os governos militares (Economia, poltica e sociedade)

coronelismo Identificar a emergncia de governos autoritrios na Amrica Latina e a influncia do
9 Canudos, Contestado e Juazeiro imperialismo norte-americano

9 Santa Dica Identificar as conseqncias polticas do golpe militar (1964) em Gois
9 Cangao Avaliar o alcance dos movimentos de resistncia em Gois (Trombas e Formoso; Guerrilha do
9 A revolta da Vacina Araguaia)
9 Movimento operrio Identificar as manifestaes culturais de resistncia ditadura (Canes MPB)
9 1 Grande Guerra Entender os movimentos de contracultura e sua relao com os jovens
9 A Coluna Prestes Avaliar os movimentos em defesa dos direitos civis na dcada de 60 e os atuais
9 Modernismo Relacionar as mudanas curriculares e o Regime Militar (OSPB e Ed. Moral e Cvica)
9 A Revoluo de 1930 Identificar as lutas polticas em prol da redemocratizao. (Anistia, Campanha das diretas)
9 A Era Vargas Avaliar o significado poltico da redemocratizao
9 Marcha para o Oeste Caracterizar as polticas neoliberais
9 Goinia, a nova capital Reconhecer o avano tecnolgico do processo de globalizao
9 O governo Juscelino Kubistschek Relacionar globalizao e hegemonia norte-americana
9 O golpe de 1964 Identificar as aes dos movimentos sociais em favor da reforma agrria
9 Os governos militares Relacionar globalizao e excluso social
9 A transio democrtica Conhecer o processo de insero de Gois na economia mundial (agricultura de exportao)
9 A Afirmao da democracia e a crise Discutir o impacto da monocultura no cerrado
do governo Collor de Mello Discutir o testemunho dos atores envolvidos na luta contra a ditadura
9 As reformas liberais Reconhecer a democracia como valor tico
9 A questo da terra no Brasil Valorizar a ao dos movimentos sociais em prol da democracia e da igualdade de direitos
Identificar a emergncia das novas tribos urbanas: hip-hop, carismticos, country etc.
Conhecer as manifestaes culturais locais e o surgimento de novas identidades/novas
tradies: FICA, festivais gastronmicos, etc.
- 148 -
BLOCH, Marc. Apologia da Histria, ou ofcio de historiador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2002.
BRASIL. Ministrio da Educao e da Cultura. Parmetros Curriculares Nacionais: Histria. Secretaria
de Educao Fundamental/SEF. Braslia: MEC/SEF, 1998.
BRASIL. Ministrio da Educao. Guia de livros didticos PNLD 2008: Histria. Ministrio da
Educao. Braslia: MEC, 2007.
CEPAE/UFG Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao/Universidade Federal de Gois.
Projeto de Ensino da Disciplina Histria. Goinia: UFG, 2004.
COLL, Csar. Psicologia e currculo: uma aproximao psicopedaggica elaborao do currculo
escolar. 2 ed. So Paulo: tica, 1997.
MINAS GERAIS. SIMAN, Lana Mara de Castro (Coord.), VILLALTA, Luiz Carlos e NUNES, Maria
Therezinha. Propostas Curriculares CBC de Histria 5 a 8 srie. Belo Horizonte: SEE/MG, 2005.
GOIS. Programa curricular mnimo de Histria. Ensino Fundamental e Mdio. Gois. Secretaria de
Educao e Cultura/SUPEFM. Goinia: 1998.
- 149 -
LNGUA ESTRANGEIRA
Gosto de aprender ingls, principalmente quando temos a oportunidade de nos comunicar nesse
idioma. Acho que hoje fundamental saber uma lngua estrangeira para se ter mais oportunidades
na vida.
Aluno: Vitor Hugo

SRE: Inhumas
- 150 -
LNGUA ESTRANGEIRA E O ENSINO DOS GNEROS DISCURSIVOS:
REFERENCIAIS PARA UM TRABALHO COM FOCO NA FUNO
SOCIAL DA LINGUAGEM
1
Ana Christina de Pina Brando
2
Cludia Vitoriano e Silva
3
Margaret Maria de Melo
I thought how unpleasant it is to be

locked out; and I thought how it is worse,
4
perhaps, to be locked in.
Virginia Woolf
O PONTO DE PARTIDA
D
urante o segundo semestre de 2007 vrios encontros com professores (as) das
diferentes reas do conhecimento foram promovidos pela Secretaria Estadual de
Educao atravs da Superintendncia do Ensino Fundamental, com o objetivo de
dar continuidade ao processo democrtico e coletivo de Reorientao Curricular.
Nesses encontros, professores de lngua estrangeira de diferentes subsecretarias puderam
refletir sobre o currculo dessa disciplina oferecido pelas escolas pblicas do Estado de Gois, assim
como de repens-lo colaborativamente com idias e dados que culminaram na matriz de
habilidades para a segunda fase do Ensino Fundamental, aqui apresentada.
indubitvel o fato de que a construo de um currculo feito a muitas mos um
processo mensurvel de modificaes e tomadas de decises as quais devem considerar a
concepo de educao que se defende.
Sendo assim, a viso bakhtiniana de linguagem, juntamente com a teoria
sociointeracional de aprendizagem, com base em Vygotsky, que embasam os Parmetros
Curriculares Nacionais da Lngua Estrangeira (1998)5, assim como tambm a presente matriz de
habilidades, uma vez que entendemos que o ensino de lnguas deve voltar-se para a funo social
da linguagem; ou seja, os usos da lngua atravs da interao entre os diversos textos discursivos -
sejam eles escritos ou falados em diferentes situaes e contextos comunicativos - e seus
interlocutores. Assim, a matriz curricular de referncia que norteia o ensino de Lnguas Estrangeiras
no Ensino Fundamental da rede estadual, est estruturada sobre o foco dos gneros discursivos.
A ORGANIZAO DAS MATRIZES
Apresentaremos a matriz proposta para o ensino de Lnguas Estrangeiras no ensino

fundamental detalhando cada item que a compe:
A ESCOLHA DOS GNEROS DISCURSIVOS
Conforme mencionado, as matrizes tm por referncia os Parmetros Curriculares

Nacionais de Lnguas Estrangeiras, as teorias de Bakhtin sobre linguagem e as de Vygotsky sobre
ensino aprendizagem. Entretanto, ressaltamos que as matrizes de habilidades foram construdas a
partir do resultado da consulta feita aos professores das escolas pblicas do Estado de Gois, e tm
por objetivo fornecer-lhes elementos como suporte para a elaborao de aulas, tendo como meta
1
Especialista em Lngua Inglesa, Professora da SUEF
2
Mestre em Currculo, Professora da Rede Municipal de Ensino
3
Especialista em Literatura Brasileira e Orientao Educacional, Professora da SUEF
4
Eu pensei no quo desagradvel ficar trancada do lado de fora, e eu pensei em quo pior, talvez, seja ficar trancada do lado de dentro.
5
Ver texto de concepo de rea de lngua estrangeira do caderno 3, da srie currculo em debate do kit da Reorientao Curricular ,2006.
- 151 -
um trabalho gradativo com os gneros discursivos e as habilidades envolvidas no ensino de Lnguas
Estrangeiras.
Cada matriz apresenta um eixo comum aos quatro anos do Ensino Fundamental, que
compreende o desempenho esperado ao final desses anos. Para se chegar a esse desempenho, a
proposta desenvolver a compreenso e a produo oral e escrita e o conhecimento do cdigo
lingstico em situaes de interao diversas, em cada ano, a partir de um tema especfico.
Considerando o papel da lngua na interao social, o conjunto de elementos envolvidos
na produo de um texto, seja ele escrito ou verbal, - o assunto, os propsitos, os participantes
envolvidos torna-se essencial na forma de organizar cada texto. Assim, escolhemos os gneros
discursivos como proposta de trabalho, pois consideramos que as funes comunicativas so mais
relevantes do que as caractersticas estruturais e lexicais da lngua, e nesse sentido os gneros
discursivos representam as manifestaes comunicativas de prticas sociais diversas. Entretanto,
ressaltamos que o reconhecimento das caractersticas especficas dos gneros pode se tornar objeto
de reflexo a respeito das relaes entre forma e sentido, fala e escrita, permitindo o estudo tanto
das estruturas quanto das funes da lngua.
Um dos passos para o estudo dos gneros o desenvolvimento da habilidade de leitura, j
que o aluno l com finalidades diversificadas selecionando os procedimentos de leitura adequados
aos diferentes objetivos, interesses e caractersticas de cada gnero. Vale ressaltar que atravs da
interao com os diferentes gneros discursivos fortalecidos atravs de uma abordagem mais crtica
de leitura que os alunos podero se inteirar da interdiscursividade, das formas de produo dos
diferentes discursos e das vozes que intercalam as relaes sociais, histricas, culturais e de poder.
O material a ser utilizado como apoio com os gneros deve ser diversificado e constitudo
de textos autnticos que vo desde um bilhete a resumos de livros, de uma conversa simples ao
telefone a uma entrevista. Para que esse estudo seja viabilizado, a matriz traz os gneros a serem
trabalhados em cada ano do Ensino Fundamental, considerando a relevncia e usos sociais dos
gneros discursivos, faixa etria dos alunos, e tema escolhido para cada ano.
Entretanto, de acordo com as necessidades dos alunos e o contexto em que a escola esteja
inserida, outros gneros, alm dos sugeridos, podero ser trabalhados. Outrossim, o engajamento
discursivo aqui proposto s ser realmente possvel com base em um trabalho coerente e bem
planejado em que os nveis de estrutura lingstica (os conhecimentos gramaticais e lexicais) sejam
utilizados na compreenso e produo oral e escrita.
importante lembrar que esse trabalho pressupe alteraes nas prticas tradicionais de
ensino, pois para desenvolver a capacidade comunicativa do aluno faz-se necessrio abandonar
exerccios repetitivos e mecnicos e buscar atividades mais reflexivas e colaborativas que
possibilitem o desenvolvimento das habilidades para a construo das competncias esperadas para
cada ano, criando condies para que o aluno no s aprenda, mas seja capaz de criar a partir do
que aprendeu.
Nesse sentido, proposto o trabalho com o mesmo gnero em diferentes anos do ensino
fundamental, sendo que a cada ano os objetivos so gradativamente mais complexos e com
enfoques diferentes a partir do apoio no conhecimento prvio do aluno sobre o gnero.
COMPREENSO ORAL E ESCRITA
Antes, durante e aps a leitura e a escrita de um texto, o aluno necessita de orientao no

sentido de sistematizar seus conhecimentos no desenvolvimento do processo compreensivo. E, para
que essa compreenso conduza construo de sentido, ressaltamos a importncia de prticas que
possibilitem o desenvolvimento de habilidades especficas.
- 152 -
Assim, propomos a retomada e a ampliao de tais habilidades ao longo dos quatro anos
do Ensino Fundamental a partir dos objetivos estabelecidos na ao de ler e ouvir que favoream a
compreenso do aluno. Dentre as habilidades, salientamos:
o conhecimento prvio do aluno como suporte;
o reconhecimento da importncia de elementos verbais e no verbais que do sentido ao
discurso oral ( gesto, tom de voz, expresso facial, etc.) e escrito ( figuras, grficos, itlicos,
numerais etc.);
o reconhecimento da idia central;
a formulao de hipteses, concluses;
o uso de estratgias na construo do significado.
PRODUO ORAL E ESCRITA
O reconhecimento das caractersticas gerais dos gneros orais e escritos o aspecto que
merece destaque nas matrizes de referncia para o ensino de Lngua Estrangeira. Porm,
ressaltamos que importncia igual deve ser dada produo resultante de tal compreenso.
As produes oral e escrita compreendem nveis diferentes de dificuldades que requerem o
desenvolvimento de atividades com procedimentos diversificados e habilidades variadas.
Assim como para compreender um texto o aluno necessita de orientao, no processo de
produo faz-se necessrio estabelecer as etapas de construo do texto, especificando a proposta,
contextualizando-a em relao ao que se v e ao que se ouve.
Nesse sentido, para que o aluno seja capaz de criar seu prprio texto, sua produo dever
ser acompanhada de modelos que o auxiliem o que dizer, para quem dizer e como dizer.
Nesse momento, seqncias didticas daro suporte nas etapas de construo do texto
compreendendo desde a criao da situao de produo, aos conhecimentos lingsticos
necessrios, apreciao de outros leitores atravs de correes colaborativas e processos de
reescrita.
CONSIDERAES FINAIS
A apresentao da matriz de habilidades de Lngua Estrangeira mais um passo no

caminho percorrido no processo de Reorientao Curricular. Faz-se necessrio reafirmar que todos
os passos dados at aqui s foram possveis porque contou com a colaborao e a participao de
professores de diferentes instncias de ensino.
Como dito anteriormente, todo esse trabalho colaborativo mensurvel de mudanas e
tomadas de decises, no entanto, com a preocupao de no ferir as vozes daqueles que tm
participado e contribudo com o andamento do mesmo.
O prximo passo a ser dado nesse processo a leitura crtica das matrizes e o
planejamento de aulas que possibilitem desenvolver as habilidades apresentadas. Ressaltamos que
as matrizes so um referencial para o trabalho promovido nas escolas e que, portanto, outras
escolhas e outras habilidades podem ser repensadas a partir dessas. Para tanto, necessrio que os
professores se tornem, cada vez mais, pesquisadores de sua realidade e de sua rea de
conhecimento, levando sempre em conta as concepes que embasam o ensino da mesma.
Por meio de um trabalho srio e coletivo teremos condies de possibilitar melhoras
significativas na qualidade do ensino como um todo e, consequentemente, do ensino de Lnguas
Estrangeiras.
- 153 -
6 ANO
EIXO
TEMTICO
Tema: O municpio onde vivo Compreenso oral e escrita
Compreenso e produo de diferentes gneros discursivos em Lngua Estrangeira

Entrevistas, dilogos, Habilidades:
conversas telefnicas
Utilizar conhecimentos prvios para definir o tipo de gnero discursivo estudado
Conhecer de forma gradativa funo e a finalidade dos gneros discursivos propostos
Carto postal, bilhete e e- Relacionar o gnero (finalidade do texto, pblico alvo) e os recursos lingsticos e no lingsticos
mail (figuras, grficos, nmeros, etc.) utilizadas pelo autor
Ler e localizar informaes gerais nos textos dos gneros discursivos (uso do skimming)
Ler e localizar informaes especficas nos textos (uso do scanning)
Utilizar os recursos no verbais assim como palavras cognatas para auxiliar na leitura e compreenso
Panfletos, formulrios e de mensagens curtas dos diferentes gneros discursivos propostos
anncios Inferir o significado de palavras desconhecidas com base nos recursos lingsticos e no lingsticos e
nas estruturas gramaticais j aprendidas
Ler e interpretar textos dos diferentes gneros discursivos representados por imagem
Escutar e compreender as palavras estudadas do vocabulrio utilizado nas aulas
Cardpios, listas de compras, Escutar e compreender perguntas simples
listas telefnicas, Escutar e compreender pequenas frases adequadas s situaes de interaes comunicativas em sala
programao de cinema e de aula
T.V. Escutar e compreender pequenos dilogos nas diversas situaes de interaes comunicativas na sala
de aula
Ouvir pequenas canes e reconhecer diferenas entre sons especficos
Canes populares e Ouvir dilogos, conversas e retirar informaes gerais e especficas
folclricas. Compensar insuficincias na comunicao utilizando recursos como a mmica, gestos e expresses
faciais
- 154 -
EIXO
TEMTICO
Tema: O municpio onde vivo Produo oral e escrita

Entrevistas, dilogos, Habilidades:
conversas telefnicas
Produzir pequenos dilogos utilizando os cumprimentos fazendo e respondendo apresentaes
Cumprimentar
Fazer e responder a uma apresentao
Carto postal, bilhete e e- Despedir-se
mail Permitir e conceder em diferentes situaes de interao comunicativa como beber gua, sair da sala
de aula, ir ao banheiro, etc.
Fazer um mapa para informar os principais lugares da cidade
Elaborar um carto postal com os lugares mais interessantes da cidade onde vive
Pesquisar as profisses mais comuns da regio
Panfletos, formulrios e Entrevistar os colegas para saber nome, idade e a profisso que seus pais ou os responsveis por eles
anncios exercem
Encenar uma conversa pelo telefone explicitando o local e a hora de um evento ou encontro
Fazer listas de compras
Pesquisar em panfletos de comrcios diversos como mercados, mercearias, feiras, etc. preos de
diferentes produtos
Mapear os lugares onde os produtos alimentcios estejam mais baratos e elaborar cartazes e panfletos
Cardpios, listas de compras, para divulgar esses lugares
listas telefnicas, Perguntar e responder preos
programao de cinema e Aceitar e recusar ofertas de bebidas e comidas
T.V Elaborar cardpios de lanchonetes e restaurantes
Encenar um pedido em um restaurante ou lanchonete
Criar listas telefnicas com endereos e nmeros teis
Fazer anncios contendo as programaes das atividades da escola e da cidade especificando local,
Canes populares e ponto de referncia e horrio
folclricas Cantar canes populares e folclricas em lngua estrangeira
Comparar as canes folclricas e populares de sua regio e a de pases de lngua estrangeira
Preencher formulrios para consultas mdicas, carteiras de estudante, inscries diversas, etc.
contendo informaes como nome, endereo, telefone, profisso, nacionalidade, naturalidade, etc.
- 155 -
7 ANO
EIXO
TEMTICO
Tema: O Estado onde vivo Compreenso oral e escrita

Anncios, propagandas, Habilidades:
embalagens de produtos,
etiquetas e rtulos Utilizar conhecimentos prvios para definir o tipo de gnero discursivo estudado
Conhecer de forma gradativa a funo e a finalidade dos gneros discursivos propostos
Relacionar o gnero (finalidade do texto, pblico alvo) e os recursos lingsticos e no lingsticos
Mapas, placas de rua, (figuras, grficos, nmeros, etc.) utilizadas pelo autor
boletim metereolgico Ler e localizar informaes gerais nos textos dos gneros discursivos (uso do skimming)
Receitas, manuais de de mensagens curtas dos diferentes gneros discursivos propostos
instrues, regras de jogos, Inferir o significado de palavras desconhecidas com base nos recursos lingsticos e no lingsticos e
bula de remdios nas estruturas gramaticais j aprendidas
Escutar e compreender as palavras estudadas do vocabulrio dentro de um contexto comunicativo
Carto postal, bilhete, Escutar e compreender perguntas simples
convite
Escutar e compreender pequenas frases adequadas s situaes de interaes comunicativas em sala
de aula
Escutar e compreender pequenos dilogos nas diversas situaes de interaes comunicativas na sala
Entrevistas, dilogos, de aula
msicas, vdeo clipes Ouvir pequenas canes e identificar o som e a entonao das frases
Ouvir dilogos, conversas e retirar informaes gerais e especificas relacionando a entonao das
frases atitude dos falantes
Compensar insuficincias na comunicao oral utilizando recursos como a mmica, gestos e expresses
faciais
- 156 -
EIXO
TEMTICO
Tema: O Estado onde vivo Produo oral e escrita

Anncios, propagandas, Habilidades:
embalagens de produtos,
etiquetas e rtulos Escrever um pequeno anncio de um produto
Escrever as instrues de uso de um aparelho
Perguntar e responder sobre o material de que determinadas coisas so feitas
Mapas, placas de rua, Pedir informao sobre endereos de lugares na cidade
boletim metereolgico Pedir informao sobre a localizao de outras cidades no estado de Gois
Ler um mapa com informaes de uma cidade e localizar determinados prdios
Escrever um bilhete com orientaes e referncias para se chegar a um determinado lugar na cidade
Receitas, manuais de Fazer uma lista de coisas que podem ser feitas em lugares diferentes da cidade
instrues, regras de jogos, Desenhar um mapa com informaes sobre sua vizinhana
bula de remdios Desenhar um mapa com informaes sobre outras cidades no estado
Falar sobre o clima da sua cidade e do seu estado
Fazer a previso do tempo para cada ms do ano
Carto postal, bilhete, Preparar um roteiro turstico para as frias destacando as atividades possveis de acordo com o clima;
convite Escrever um carto postal com notcias de viagem
Fazer cartes de datas comemorativas
Convidar e sugerir atividades para o final de semana
Responder a um convite
Entrevistas, dilogos, Descrever uma receita tpica de sua regio (ingredientes e modo de preparo)
msicas, vdeo clipes Falar sobre eventos passados destacando jogos e brincadeiras antigas
Descrever as regras de um jogo
Encenar uma entrevista com um esportista famoso
Escrever um pargrafo curto sobre um esporte de sua preferncia e suas regras
Descrever a escola, sua rotina e suas regras
Contar uma estria ou fatos marcantes que presenciou
Falar sobre invenes e descobertas importantes
Assistir a vdeo clipes de msicas em lngua estrangeira e reconhecer padres sonoros de determinadas
palavras
- 157 -
8 ANO
EIXO
TEMTICO
Tema: O pas onde vivo Compreenso oral e escrita

Carta, cartes, bilhetes, e- Habilidades:
mails, convites Utilizar conhecimentos prvios para definir o tipo de gnero discursivo estudado
Conhecer de forma gradativa a funo e a finalidade dos gneros discursivos propostos
(figuras, grficos, nmeros, etc.) utilizadas pelo autor
Utilizar conhecimentos prvios sobre o assunto do texto na formulao de hipteses de sentido
Notcias, avisos, reportagens Ler e localizar informaes gerais nos textos dos gneros discursivos (uso do skimming)
de mensagens dos diferentes gneros discursivos propostos
Caricaturas, charges, histria Inferir o significado de palavras desconhecidas com base nos recursos lingsticos e no lingsticos e
em quadrinhos, comdias, nas estruturas gramaticais j aprendidas
horscopos Identificar informaes implcitas nos gneros discursivos em estudo
Escutar e compreender as palavras estudadas do vocabulrio dentro de um contexto comunicativo
Escutar e compreender perguntas simples
Poesia, letra de msicas, Compreender pequenas frases adequadas s situaes de interaes comunicativas em sala de aula
trava - lngua Escutar e compreender pequenos dilogos nas diversas situaes de interaes comunicativas na sala
de aula
Ouvir canes, dilogos, conversas, instrues, anncios e diferenciar as caractersticas dos diversos
tipos de textos orais
Compensar insuficincias na comunicao oral utilizando recursos como a mmica, gestos e
expresses faciais
- 158 -
EIXO
TEMTICO
Tema: O pas onde vivo Produo oral e escrita

Habilidades:
Carta, cartes, bilhetes, e-
mails, convites Produzir um roteiro de viagens para diferentes pontos tursticos no Brasil
Escrever e enviar cartas descrevendo pontos tursticos famosos no Brasil
Elaborar cartes para datas comemorativas oficiais
Produzir bilhetes para marcar encontros, se desculpar por atrasos e eventuais contra tempos, etc.
Notcias, avisos, reportagens Elaborar convites para festas de aniversrio, casamentos, viagens tursticas
Escrever avisos para diferentes tipos de eventos e situaes
Elaborar notas de classificados como aluguis, vendas, trocas, cursos, ofertas de emprego
Escrever um roteiro de uma entrevista
Caricaturas, charges, Interpretar um texto atravs de caricaturas, desenhos e encenaes
histrias em quadrinhos, Produzir histrias em quadrinho atravs de um tema proposto
comdias, horscopo Fazer previses para os signos e coloc-las em cartazes, cartes, etc.
Produzir pequenos versos poticos
Reformular os textos produzidos, a partir da auto-correo e da correo colaborativa orientadas pelo
professor (a)
Poesia, letra de msicas, Comparar o texto inicial com o texto reescrito coletivamente
trava - lngua Reescrever o texto visando a clareza, a ampliao de idias e a presena dos elementos caractersticos
do gnero discursivo produzido
Recitar e encenar pequenos poemas observando a entonao e o ritmo dos mesmos
Praticar a oralidade atravs de trava-lnguas e canes diversas obedecendo a entonao, o ritmo, as
pausas e o acento das frases
- 159 -
9 ANO
EIXO
TEMTICO
Tema: O mundo onde vivo Compreenso oral e escrita

Carto, e-mail, bilhete Habilidades
Utilizar conhecimentos prvios para definir o tipo de gnero textual e discursivo estudado
Conhecer de forma gradativa funo e a finalidade dos gneros discursivos propostos
Propaganda, anncios, (ilustraes, grficos, tabelas, mapas, diagramas etc.) utilizadas pelo autor
reportagens, Utilizar conhecimentos prvios sobre o assunto do texto na formulao de hipteses de sentido
sinopse de filmes e livros Ler e localizar informaes gerais nos textos dos gneros discursivos (uso do skimming)
de textos dos diferentes gneros discursivos e textuais
Debates, entrevistas, bate- Inferir o significado de palavras e de estruturas gramaticais desconhecidas a partir do contexto, da
papos (chats), telefonemas anlise morfolgica de palavras (formao de verbos regulares no passado simples atravs do
acrscimo do sufixo ed, formao de advrbios de modo atravs do acrscimo do sufixo ly) e de
analogia/contraste com a lngua materna
Compreender as contraes de itens lexicais e gramaticais em diversos textos informais escritos
Ler textos de diferentes gneros textuais tendo como base os conhecimentos prvios, textuais, lexicais
Provrbios, anedotas, piadas, e gramaticais inferindo sentidos no processo de interao leitor-texto
advinhas, histrias em Identificar informaes implcitas nos gneros discursivos em estudo
quadrinhos
Escutar e compreender perguntas diversas, comandos orientaes, histrias, piadas e anedotas
Escutar e compreender conversas adequadas s situaes de interaes comunicativas em sala de aula
Escutar e compreender dilogos e narrativas utilizadas nas diversas situaes de interaes
Dirio pessoal, agenda, comunicativas em sala de aula
anotaes Ouvir canes, dilogos, conversas e retirar informaes gerais e especificas e diferenciar sotaques
(American, Australian, Indian, British spoken English etc.)
Identificar expresses de ironia, raiva, humor sarcasmo, carinho, etc. nos diferentes textos orais
Perceber as contraes de itens gramaticais e lexicais em textos orais diversos
Compensar insuficincias na comunicao oral utilizando recursos como a mmica, gestos,
substituies lexicais e entonaes
Negociar os papis de ouvinte e de locutor
- 160 -
EIXO
TEMTICO
Tema: O mundo onde vivo Produo oral e escrita
Habilidades:

Carto, e-mail, bilhete
Propaganda, anncios, Elaborar e escrever um roteiro de viagens para diferentes pontos tursticos internacionais
reportagens, sinopse de Produzir bilhetes descrevendo pontos tursticos internacionais famosos
filmes e livros Elaborar propaganda e anti-propagandas dos produtos internacionais mais vinculados no Brasil
Produzir pequenas reportagens sobre fatos e acontecimentos atuais que marcaram o mundo
Debates, entrevistas, bate- Escrever pequenas sinopses de filmes e histrias trabalhadas em sala de aula
papos (chats), telefonemas Elaborar um dirio com dados pessoais, agenda e anotaes de suas atividades cotidianas, sentimentos
e impresses
Reformular os textos produzidos, a partir da auto-correo e da correo colaborativa orientadas pelo

Provrbios, anedotas, piadas, professor (a)
advinhas, histrias em Comparar o texto inicial com o texto reescrito coletivamente
quadrinhos Reescrever o texto visando a clareza, a ampliao de idias e a presena dos elementos caractersticos
do gnero discursivo produzido
Dirio pessoal, agenda, Recitar provrbios em lngua estrangeira que tenham uma verso correspondente em lngua materna
anotaes Contar pequenas piadas, anedotas e adivinhas em diversas situaes de interaes comunicativas em
sala de aula
Narrar pequenas fbulas, histrias em quadrinhos e crnicas na lngua alvo em situaes de interaes
comunicativas em sala de aula
Estabelecer relaes de afinidades/diferenas entre a cultura de origem e a cultura estrangeira
- 161 -
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. Traduo do russo por Paulo Bezerra. 4. ed. So Paulo:
Martins Fontes, 2003 [1979].
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto
ciclos do ensino fundamental: lngua estrangeira. Braslia: MEC/SEF, 1998.
KLEIMAN, A. Leitura e ensino e pesquisa. Campinas: Pontes, 1989.
MARCURSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade In: BEZERRA, M.; DIONSIO, A. P.;
MACHADO, A. R. (Orgs.) Gneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002, p. 19-36.
OTONI, P. Leitura em Lngua Estrangeira: Legibilidade e Avaliao. Campinas, (13):263-275,
jul./dez. 1988.
Minas Gerais - Secretaria de Estado da Educao. Propostas Curriculares para o ensino fundamental
de 5 a 8 srie: lngua estrangeira. Disponvel em:
http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/INDEX.ASP?ID_OBJETO=23967&ID_PAI=23967&AREA=
AREA&P=T&id_projeto=27
VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. 6 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
- 162 -
Tenho mais dificuldade em aprender o que adjetivo, verbos transitivo e intransitivo, essas coisas...
mas no fim, acabo aprendendo porque eu gosto de Portugus.
Queria que tivssemos atividades novas, diferentes... quase todo dia a mesma coisa. Queria
aprender de um jeito divertido.
Percebe-se que a professora planeja suas aulas, e s vezes tem uma atividade diferente. Isso bom,
pois a professora que planeja suas aulas ensina melhor.
Eu sugiro que a professora traga coisas novas, que no tm no nosso livro, para estudar.
LNGUA PORTUGUESA
Aluna: Leticia Menezes Freitas
Colgio Estadual Jos Feliciano Ferreira
SRE: Jata
Aprendendo Portugus, enriquecemos nosso vocabulrio e melhoramos o dilogo nas mais diversas
situaes do cotidiano, melhorando assim a comunicao. O mais interessante nessa matria a
interpretao e a gramtica, porm h atividades que confundem a cabea de quaisquer pessoas,
por exemplo: advrbio, preposio, interjeio...
Aluna: Kelly Priscila Nunes da Silva

Colgio Estadual Padre Pelgio
SRE: Trindade
As leituras em sala so mais nas aulas de Portugus, Geografia e Histria. Tarefas, quase ningum
faz. Pior ler. Assim, s lemos quando le itura oral, ou para acompanhar a professora.
(...)
Os professores precisam dar aulas divertidas e que nos ensinem ao mesmo tempo. s isso que eu
pediria nesse momento.
Aluna: Paula Vanessa Souza

Colgio Estadual Jos Feliciano Ferreira
SRE: Jata
- 163 -
GNEROS TEXTUAIS: OBJETOS DE ENSINO DA LNGUA
PORTUGUESA
1
Arivaldo Alves Vila Real
2
Janete Rodrigues da Silva
3
Luiza Esmeralda Faustinoni
4
Neuracy Pereira Silva Borges
5
Rosely Aparecida Wanderley Arajo
6
Terezinha Luzia Barbosa
As Matrizes de Habilidades para o ensino de Lngua Portuguesa do 1 ao 9 ano, propostas

neste documento, foram elaboradas com o objetivo de oferecer aos professores referenciais
curriculares que possam contribuir para uma formao bsica comum dos alunos do Ensino
Fundamental da rede estadual de Gois.
Em 2004, com a ampliao do Ensino Fundamental para 9 anos, iniciou-se no Estado um
amplo processo de discusso do currculo do 6 ao 9 ano, junto aos profissionais dos diferentes
nveis do sistema, especialmente os professores que atuam nesse nvel de ensino.
Esse processo participativo tem o propsito de valorizar os saberes dos profissionais que
fazem a educao no dia-a-dia da sala de aula, por acreditarmos que uma reorientao curricular
s se efetiva com a mobilizao do coletivo de educadores que discutem os desafios e constroem
juntos encaminhamentos para uma educao de qualidade.
(...) O que estamos gostando que a Reorientao Curricular no est vindo de cima...
Estamos nos sentindo mais valorizados. (Avaliao de professores da rede).
Esta proposta fundamenta-se tambm nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) de
Lngua Portuguesa, que apresentam diretrizes aos estados e municpios para a construo de seus
prprios currculos para o Ensino Fundamental com adequaes necessrias s caractersticas
culturais, polticas, sociais da realidade local. Os parmetros oferecem discusses inovadoras em
favor da cidadania crtica e consciente ao propor uma concepo de linguagem, segundo a qual
as situaes de ensino da lngua precisam ser organizadas, basicamente, considerando-se o texto
como unidade de ensino e a diversidade de textos e gneros discursivos que circulam socialmente
como objetos de ensino, bem como suas caractersticas especficas. (Estrutura dos Parmetros
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, p.10).
Com o objetivo de oferecer subsdios para um ensino que permita aos alunos o uso eficaz
da leitura e produo de textos e dos benefcios decorrentes dessas prticas, como a diminuio do
fracasso escolar e a possibilidade efetiva do exerccio da cidadania, organizamos as matrizes de
Lngua Portuguesa em torno de eixos que enfocam o uso da linguagem, por meio das prticas de
escuta, leitura e produo de textos (orais e escritos), e a reflexo sobre a lngua e linguagem.
Em continuidade ao processo, realizamos, durante o ano de 2007, com os professores de
Lngua Portuguesa, representantes de unidades escolares das 38 regionais do Estado, discusses
para aprofundamento da compreenso dos PCNs e do texto de viso de rea (Caderno 3 de
Reorientao Curricular), produzido com base nesse processo de escuta.
As presentes Matrizes de Habilidades de Lngua Portuguesa foram ento construdas com
base nessas formaes realizadas com os professores. Na sua elaborao foram reorganizados os
contedos ou conceitos para o ensino da lngua na perspectiva de gneros textuais, contemplando
os eixos ou habilidades lingsticas Fala, Escuta, Leitura, Escrita, Anlise e Reflexo sobre a Lngua
referidos no texto de concepo de rea (Caderno 3, Reorientao Curricular).
1
Graduado em Letras Portugus/Ingls, Professor da SUEF
2
Especialista em Administrao Educacional, Professora da SUEF
3
Mestre em Lingstica Aplicada ao Ensino, autora de propostas curriculares e formadora do CENPEC
4
Especialista em Lngua Portuguesa, Professora da SUEF
5
6
- 164 -
Nessa perspectiva, o trabalho com a lngua requer um planejamento conjunto e
diferenciado, que oriente o ensino sistematizado dos gneros textuais e propicie o desenvolvimento
de habilidades que os alunos precisam dominar em cada gnero.
Todo texto se organiza dentro de determinado gnero em funo das intenes
comunicativas, como parte das condies de produo dos discursos, as quais geram usos sociais
que o determinam. (1998, p. 21).
Uma vez que todas as situaes de comunicao (situaes de produo de linguagem),
sejam elas informais ou formais, se do por meio de gneros textuais, quanto mais gneros o aluno
dominar maior ser sua capacidade comunicativa, seu desenvolvimento pessoal e cognitivo, sua
capacidade de exercer a cidadania.
impossvel se comunicar verbalmente a no ser por algum gnero de texto. Essa posio
defendida por Bakhtin (1997) e tambm por Bronckart (1999) adotada pela maioria dos autores
que tratam a lngua em seus aspectos discursivos e enunciativos e no em suas peculiaridades
formais. Essa viso segue uma noo de lngua como atividade social, histrica e cognitiva.
O trabalho com gneros textuais faz parte do mundo dos alunos em todas as faixas etrias.
Em outro vis de justificativa, destaca-se a importncia de ensinar aos alunos o processo da
passagem do texto oral para o escrito, tarefa central do ensino de lngua portuguesa na escola,
uma vez que a escrita que o aluno desenvolve marcada pela fala, tornando-se, assim, necessria a
interveno do professor no processo, por meio do trabalho de retextualizao, para que os alunos
identifiquem as marcas de oralidade em seus textos e dem conta de substitu-las adequadamente
por elementos prprios do mundo da escrita.
A retextualizao permite que os alunos atinjam uma melhor compreenso de como se d
a produo dos textos escritos e falados, e de que h diferenas maiores ou menores entre fala e
escrita, dependendo do gnero textual.
Assim, o papel do professor nesse trabalho o de evidenciar a diferena entre os aspectos
pragmticos do oral e da escrita, mostrando seu impacto na produo textual.
A anlise e a reflexo sobre a lngua deve ser amparada nos gneros textuais, uma vez
que eles so o meio pelo qual a lngua funciona e se realiza.
Tendo em mente as possibilidades de aplicao dessas reflexes ao ensino da Lngua
Portuguesa nas escolas, consideram-se dois pontos fundamentais:
a) os alunos constroem seu conhecimento sobre a configurao e o funcionamento dos
diversos gneros textuais escritos a partir do que j sabem sobre os gneros orais;
b) aquilo que parece bvio para o adulto leitor e escritor proficiente no bvio para o
aprendiz da escrita, e representa um conhecimento a ser conquistado no
desenvolvimento de suas habilidades lingsticas.
A escola um lugar de comunicao e as situaes escolares, ocasies de
produo/recepo de textos. Portanto, no ambiente escolar, a produo de textos deve inserir-se
num processo de interlocuo, o que implica a realizao de uma srie de atividades mentais - de
planejamento e de execuo - que no so lineares nem estanques, mas recursivas e
interdependentes.
Os gneros textuais se constituem como aes sociodiscursivas para agir sobre o mundo e
dizer o mundo, constituindo-o de algum modo. O trabalho com gneros textuais uma excelente
oportunidade de se lidar com a lngua em seus mais diversos usos no dia-a-dia.
A expresso gnero textual refere-se a textos materializados, encontrados no cotidiano e
que representam caractersticas sociocomunicativas definidas por seus contedos, propriedades
funcionais, estilo e composio prprios. So inmeros, devido diversidade das atividades
discursivas das esferas sociais, ou seja, domnios discursivos. Esses domnios no so textos nem
discursos, mas propiciam o surgimento de discursos bem especficos. Assim, falamos em discurso
- 165 -
religioso, discurso jurdico, discurso jornalstico etc. As atividades sociais que do origem a vrios
deles, constituindo prticas discursivas dentro das quais podemos identificar um conjunto de
gneros textuais. Os domnios discursivos so as grandes esferas da atividade humana em que os
textos circulam.
Para aprender a escrever um gnero determinado de texto necessrio que os alunos
sejam postos em contato com um corpus textual desse mesmo gnero, que lhes sirva de referncia
em situaes de comunicao bem definidas e reais. O professor deve fornecer ao aluno condies
adequadas de elaborao, permitindo-lhe empenhar-se na realizao consciente de um trabalho
lingstico que realmente tenha sentido, e isso s se torna possvel medida que a proposio de
produo textual seja bem clara e definida, apresentando-se as coordenadas do contexto de
produo. necessrio que o aprendiz possa escrever para um leitor, que no deve ser apenas o
professor, uma situao artificial de produo textual to presente no cotidiano da escola.
imprescindvel a leitura e a anlise de textos que abordem os aspectos de contedo
temtico, estrutura composicional e de estilo. Durante o estudo e anlise de cada gnero, o
professor deve levar o aluno a perceber a funo de recursos lingstico-discursivos que traduzem
as intenes do autor e situam o texto em determinado tipo: narrao, descrio, injuno,
exposio, argumentao e outros tipos textuais possveis de serem criados.
Pode-se, ento, concluir que h um trabalho a ser realizado pelo professor de lngua
portuguesa no sentido de tornar explcitas para os alunos as especificidades dos processos de
produo dos diversos gneros textuais escritos e orais, e de criar oportunidades para que eles
possam exercitar e aguar sua sensibilidade e capacidade de reflexo lingstica, com vistas a
ampliar suas possibilidades de expresso.
ESTUDO DA GRAMTICA: EXERCCIO DE OBSERVAO DA LNGUA
impossvel falar de gneros sem pensar nas esferas de atividades especficas em que eles
se constituem e atuam, a implicadas as condies de produo, de circulao e de recepo. A
anlise lingstica aqui proposta deve contemplar as especificidades de cada gnero, de forma a
atender o objetivo principal desse trabalho, que imprimir maior qualidade ao uso da linguagem
oral ou escrita. Vale lembrar que o domnio das estruturas gramaticais no garante, por si s, o uso
funcional da lngua.
As situaes didticas devem ser planejadas de modo a propiciar reflexes sobre o uso da
lngua, atividades epilingsticas, e sobre a descrio do fato lingstico, caracterizando e
sistematizando seus elementos, atividades metalingsticas. Portanto, necessria a ampliao do
repertrio dos alunos acerca dos gneros textuais e o domnio de recursos lingsticos especficos, o
que exige uma reorganizao das atividades propostas que promovam um contato maior com os
mais diferentes gneros e suportes.
necessrio organizar um trabalho participativo e as atividades devem desafiar os alunos a
produzir linguagem, o que permite compreender como funciona a gramtica no estudo dos
gneros. na produo de textos que os alunos operam com estruturas lingsticas que so mais
apropriadas a este ou aquele gnero. Aprender a pensar e falar sobre a lngua habilidades que
precisam ser desenvolvidas pelos alunos - requer do professor um planejamento de situaes
didticas voltadas s necessidades dos alunos nas atividades de fala e escuta, leitura e produo de
textos. A seleo de fatos lingsticos a serem estudados deve ter como ponto de partida:
a) as produes orais e escritas dos alunos nos diversos gneros, as capacidades j dominadas
por eles e as que precisam aprender a dominar;
- 166 -
b) os textos bem escritos, lidos ou ouvidos, observando-se o funcionamento da linguagem: o
contedo e organizao do texto, a seleo de palavras ou expresses, a riqueza vocabular
e a qualidade esttica.
Na escrita de um texto necessrio considerar a situao de produo, bem como o
processo de aprimoramento e reescrita. Os textos devem ser revistos, reformulados at que sejam
considerados bons por seus autores. Tais procedimentos devem ser ensinados e podem ser
aprendidos. (PCNs de Lngua Portuguesa, 5 a 8 srie, p. 77).
No Ensino Fundamental devem ser priorizados os aspectos que interferem mais
diretamente na clareza, organizao e legibilidade dos textos produzidos pelos alunos. Os aspectos
ortogrficos e morfossintticos devem ser construdos gradativamente em cada nvel de ensino.
PLANEJAMENTO DO TRABALHO PEDAGGICO
O planejamento fundamental no desenvolvimento do trabalho pedaggico. Planejar

torna possvel definir o que se pretende alcanar, prever situaes e obter recursos (materiais ou
humanos), organizar as atividades, dividir tarefas para facilitar o trabalho, avaliar com o objetivo de
replanejar determinadas atividades ou criar outras. Ele tambm nos permite refletir sobre situaes
no previstas na complexa dinmica da sala de aula e agir de modo mais adequado.
O planejamento na escola deve estar a servio do conjunto de professores que o realizou,
ser fonte de consultas ao longo do ano, atender a necessidades prticas dos professores, permitir a
observao de atividades que proporcionaram aprendizagens e aquelas que precisam ser
melhoradas, proporcionar uma avaliao constante do processo de ensino e aprendizagem
oferecido. O planejamento, como ferramenta de organizao do trabalho pedaggico, deve auxiliar
os professores no alcance das aprendizagens esperadas, de modo que o ensino cumpra sua
finalidade.
No se formam alunos com bom desempenho escolar, autnomos e capazes,
transformando livros didticos em planos de trabalho, copiando planos anteriores ou realizando
neles pequenas modificaes s para cumprir exigncias da escola.
Na elaborao de um plano de ensino preciso levar em conta:
o projeto educativo da escola: o que definiu como metas a alcanar, o que destacou como
prioridades de aprendizagem, o tipo de aluno que se pretende formar.
aprendizagens que o aluno j realizou, o seu nvel de conhecimento.
exigncias das culturas local e juvenis.
resultados de pesquisas, no interior da escola, sobre aprendizagem dos alunos em cada
nvel do ensino.
contribuies das reas do conhecimento.
O ensino de Lngua Portuguesa, conforme apresentado nas matrizes curriculares, na
perspectiva de gneros textuais, exigir uma nova forma de planejar (e de ensinar). O ensino de
lngua nesse foco possibilita ao professor articular, no trabalho com a lngua e o gnero, a
oralidade, a leitura, a escrita e a anlise e reflexo sobre a lngua (direcionada s exigncias e
caractersticas de cada gnero), tornando a aprendizagem mais significativa e prazerosa. O aluno
vai aprender a desenvolver habilidades lingsticas para produzir textos orais e escritos do gnero
em estudo, para se comunicar nas diferentes situaes de interao.
A lngua deve ser utilizada (ensinada) na escola da forma como ela existe na sociedade.
Mas para isso, preciso criar situaes reais de comunicao, em que falar, ouvir, ler e escrever
tenham finalidades especficas para o aluno, e no se transformem num exerccio mecnico e sem
sentido.
- 167 -
Para se ensinar qualquer contedo na sala de aula de forma produtiva e sistemtica,
primeiro preciso planejar, gradativamente, cada etapa do trabalho a ser desenvolvido, levando em
considerao a organizao do tempo e a diversidade dos grupos de alunos. preciso organizar as
atividades de modo que todos os alunos conheam a proposta de trabalho e tenham clareza sobre
o contedo que ser ensinado.
O planejamento sistemtico das aulas, que envolve o desenvolvimento das prticas de
linguagem oral, leitura, escrita e anlise e reflexo sobre a lngua, deve levar em considerao os
conhecimentos dos alunos para que as seqncias de atividades propostas tenham sentido e
representem possibilidades de alcanar os conhecimentos que precisam dominar, de acordo com os
objetivos propostos.
Assim, ao organizar uma seqncia de atividades para alcanar um objetivo de ensino, o
professor precisa considerar a necessidade de envolvimento dos alunos na proposta de trabalho,
partindo de seus conhecimentos prvios sobre o assunto, o tema, o gnero em estudo. preciso
que os alunos conheam os objetivos do trabalho que ser realizado, o que iro aprender ao
desenvolver as atividades propostas. Assim, podero tambm avaliar suas aprendizagens, identificar
dvidas, dar pistas ao professor sobre necessidades de retomadas ao longo do processo.
A leitura e a produo de textos, orais ou escritos, exigem contato com textos do gnero
em estudo para a ampliao do repertrio dos alunos. necessrio realizar com eles um estudo
detalhado das caractersticas dos gneros em estudo, usos sociais e esferas de circulao de cada
gnero. Este trabalho exige do professor organizao e sistematizao dos conhecimentos com os
alunos, situaes constantes de anlise e reflexo sobre a lngua, produes coletivas, individuais,
aprimoramento e reescrita dos textos produzidos por eles.
Pretende-se que a reorganizao do currculo proposta para o 6 ao 9 ano do ensino
fundamental, sob a forma de Matrizes de Habilidades, seja o referencial para o ensino de Lngua
Portuguesa nas escolas estaduais de Gois e que o trabalho desenvolvido pelas equipes escolares
possibilite o alcance das metas da Reorientao Curricular:
reduo das taxas de evaso e repetncia nas escolas estaduais;
implementao de uma proposta curricular com novos recortes e abordagens de
contedos e prticas docentes que assumam as aprendizagens especficas de cada rea;
aprendizagens ligadas leitura e produo de textos, como compromisso de todos;
ampliao dos espaos de discusso coletiva nas escolas e nas subsecretarias regionais de
educao.
Vale ressaltar que as matrizes aqui sugeridas constituem um referencial elaborado numa
perspectiva flexvel e autnoma. Assim, imprescindvel a articulao entre a presente proposta e
o Projeto Poltico Pedaggico da escola, bem como a autonomia do professor para adequ-la
realidade em que ele e a escola se encontram inseridos.
- 168 -
1 ANO
PRTICA DE LEITURA
PRTICA ESCRITA E PRODUO DE TEXTO LNGUA ORAL
Reconhecer o prprio nome e o nome de colegas a partir Representar atravs de desenho uma histria Comunicar-se com clareza fazendo-se
da letra inicial ouvida, evidenciando compreenso de leitura entender
Identificar e reconhecer as letras do seu nome no Escrever o prprio nome Respeitar os diferentes modos de falar
alfabeto Reunir em grupos nomes que iniciam com a de outras pessoas
Perceber a relao existente entre os elementos de uma mesma letra Expressar seus desejos, vontades,
gravura (leitura pictrica) Escrever as letras, slabas e palavras necessidades e sentimentos nas
Acompanhar a leitura de um texto mesmo que no saiba conhecidas diversas situaes de interao
ler presentes no cotidiano
1 Ler histria a partir de gravuras Ouvir com ateno
Bimestre Reconhecer que as letras representam sons
Identificar que as palavras numa frase so segmentadas
por espao em branco
Perceber que possvel ler todos os tipos de letras
Ler em voz alta palavras conhecidas
Identificar que a escrita acontece da esquerda para direita
e de cima para baixo (linha da verticalidade)
Manusear materiais impressos como livros, revistas,
histrias em quadrinhos, propaganda, parlendas etc.
Entender que o alfabeto um conjunto de letras Escrever listas temticas mesmo que ainda no Representar a fala de personagens do
convencionadas pelo homem e utilizadas para ler e escreva convencionalmente conto de fada ouvida
escrever Construir uma lista com o seu nome e dos Comunicar-se por meio de gestos,
Ler, mesmo que no leia convencionalmente colegas expresses e movimentos corporais
Identificar a construo das palavras quanto a sua letra Escrever frases a partir de uma embalagem
inicial e final Reunir palavras considerando o nmero de
Reconhecer as palavras estudadas em diferentes frases letras
Relacionar a palavra ao seu respectivo desenho Perceber que as letras representam fonemas e
2 Identificar a distribuio espacial do texto: espaamento a combinao dos mesmos na formao de
Bimestre ente palavras, escrita da esquerda para a direita, incio e slabas e palavras
final de texto, localizao do ttulo, autor etc. Identificar a construo das palavras quanto
Reconhecer nomes de lista temtica (frutas, verduras, sua letra inicial e final
doces, etc.) Relacionar a palavra ao seu respectivo
Identificar que a escrita representa o registro da oralidade desenho
Reconhecer diferentes tipos de texto: embalagem,
parlenda, poema e conto de fadas
Identificar uma informao explcita em uma histria
Inferir idias explcitas em textos de embalagem
- 169 -
Distinguir letras palavras e frases, identificando-os como Expressar as idias por escrito Narrar acontecimentos ou histrias
constituintes do texto Elaborar e registrar pequenas frases com com comeo, meio e fim
Identificar uma informao implcita em um pequeno idias claras Declamar poemas e cantar msicas
texto Usar o ponto final em situaes funcionais de conhecidas em eventos e na sala de
Reconhecer no texto narrativo a seqncia dos fatos, escrita aula
tempo e espao Escrever pequenas frases obedecendo
3 Compreender e perceber a estrutura do poema e os segmentao
Bimestre elementos que indicam sonoridade Atribuir ttulos e pequenos textos
Ler informaes contidas em rtulos e embalagem Ilustrar frases e pequenos textos evidenciando
Ler alguns tipos de textos, como: listas e histria em compreenso da leitura
quadrinhos Expressar com a escrita convencional
Realizar antecipaes em relao ao contedo da leitura personagens de conto de fada ouvido
Ler com entonao um pequeno texto Escrever palavras trabalhadas em uma
parlenda
Entender os diferentes significados de uma mesma Ordenar frases com seqncia lgica Participar de atividades em grupo
palavra ex: manga Ampliar frases simples expressando suas opinies ou
Ler diferentes tipos de textos, como: parlendas, trava- Elaborar e registrar as idias seguindo a conhecimentos acerca do tema
lngua, bilhetes etc. de forma independente estrutura do bilhete Descrever personagens, cenrios e
Sequenciar parte de uma parlenda/cantigas de roda Produzir pequenos textos com coeso e objetos com o sem ajuda
4 conhecidas coerncia Demonstrar conhecimento de
Bimestre Identificar as falas dos personagens em texto narrativo Utilizar o travesso em pequenos dilogos estrutura textual ao recontar
(travesso) diferentes contos de fadas, parlendas
Reconhecer a seqncia convencional das letras do
alfabeto
Ler com entonao e fluncia pequenos textos
- 170 -
2 ANO
PRTICA DE LEITURA PRTICA ESCRITA E PRODUO DE TEXTO LNGUA ORAL

Reconhecer a seqncia convencional das letras do Utilizar o alfabeto para expressar se por meio Expressar oralmente as idias, ouvir
alfabeto da escrita com ateno e respeito ao ponto de
Reconhecer os dgrafos e encontros consonantais so Perceber que a escrita segmentada em vista dos colegas
fonemas palavras por meio de espaos em branco Apropriar-se progressivamente de
Corresponder palavras ou expresses aos respectivos Escrever com ou sem modelo ou seu nome e dos novas palavras, ampliando o seu
desenhos colegas vocabulrio
Perceber que a pontuao um recurso utilizado pelo Elaborar e registrar pequenas frases com idias Utilizar entonao adequada ao
autor para orientar o entendimento do leitor claras relatar fatos e idias
Identificar em um texto s marcas de oralidade Elaborar e registrar corretamente as idias Atender solicitaes de mensagens
Estabelecer a seqncia lgica que determina a seguindo estrutura do bilhete orais
1
temporalidade da histria apresentada Produzir pequenos textos utilizando o ponto
Bimestre
Ler em voz alta atendendo solicitaes final
Reproduzir uma histria ouvida modificando seu
final
Utilizar a letra maiscula no incio de um texto
e/ou quando necessrio
Resolver palavras cruzadas a partir de figuras e
letra inicial
Escrever com apoio de desenhos as palavras
trabalhadas
Escrever lista a partir de uma informao dada
Caracterizar personagens de uma histria lida ou Completar palavras ou nomes a partir de uma Dramatizar um conto tradicional
ouvida slaba/ letra Ouvir atentamente uma lenda
Identificar as caractersticas da lenda (mito) Empregar letra maiscula em nomes prprios Dialogar sobre temas alternando
Identificar as caractersticas de um conto tradicional Reescrever com as suas palavras um conto momentos de escuta e de fala
Estabelecer diferenas entre lendas e contos tradicional Representar personagens das lendas
tradicionais Reescrever uma lenda ouvida trabalhadas
Localizar informaes explcitas em pequeno texto Escrever controlando a segmentao das Encadear fatos em seqncia lgica
Utilizar estratgias de leitura com apoio de imagens palavras para uma frase ou texto iniciado
2 (significado, informaes no verbais e conhecimento Produzir lista a partir de um tema
Bimestre prvio) Completar palavras com slaba final que
Reconhecer personagem principal em texto (narrativo) apresente nasalao de vogal (so, nho, nh,
Interpretar texto com auxlio de elementos no-verbais lho etc.)
Reconhecer que em um texto existem fatos que Estruturar e registrar as idias do autor
podem ser relacionados com a vida real mantendo a seqncia lgica dos fatos
Produzir frases ou pequenos textos a partir de
gravuras
Identificar as incorrees ortogrficas durante a
auto-correo
- 171 -
Reconhecer a estrutura de uma carta e sua finalidade Produzir carta familiar Participar adequadamente de
Relacionar ttulos ao texto Utilizar corretamente a linguagem objetiva debates ou outras situaes que
Identificar a seqncia lgica de um texto (comeo, mantendo a caracterstica do texto informativo envolvam o uso da lngua oral
meio e fim) Descrever fato com comeo, meio e fim Representar a fala de algum
Localizar e compreender os elementos constituintes de Empregar em um dilogo os sinais de pontuao dialogando com diferentes
texto narrativo (personagens, aes, conflitos, tempo e (travesso e dois pontos) profissionais ou personagens com a
3
espao) Completar frases ampliando e acrescentando postura e vocabulrio adequado a
Bimestre
Ler um texto com entonao de voz dando emoo a outros elementos cada situao
leitura (expressividade artstica: tristeza, alegria) Perceber diferenas entre lngua oral e escrita Narrar acontecimentos ou histria
Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuao Produzir pequenos textos a partir de gravuras ou com comeo, meio e fim
(alnea, dois pontos e travesso) temas
Interpretar e inferir idia implcita em pequeno texto Produzir diferentes textos epistolares (carta,
bilhete, carto postal)
Identificar as caractersticas do dirio e carta Escrever um dirio individual e nele registrar Ampliar textos orais introduzindo
Estabelecer diferena entre dirio e carta aes cotidianas personagens mudando suas
Ler e compreender estabelecendo relao direta de Completar histria contada por outrem caractersticas e criando outro inicio,
causa efeito em um conto tradicional Reconhecer as variaes fonticas das palavras e meio e fim
Identificar causa-consequncia nas aes dos a necessidades de acentu-las Respeitar os diferentes modos de
personagens na lenda Escrever texto a partir de uma seqncia lgica falar de outras pessoas
Comparar textos, quanto forma e o contedo de gravura atribuindo um ttulo
4
Ler e interpretar texto informativo Completar palavras cuja lacuna apresente M e N
Bimestre
Inferir informao implcita em pequeno texto intermedirios
informativo e potico Com apoio de desenhos, completar palavras,
Estabelecer relao de causa e conseqncia, em cuja lacuna corresponda slaba inicial
textos verbais e no verbais composta por grupo consonantal
Estabelecer diferenas entre dirio e carta
Escrever frases/textos que contenham palavras
com dgrafos e encontros consonantais
- 172 -
3 ANO

Identificar tema do texto Reconhecer semelhanas e diferenas entre Utilizar linguagem adequada,
Reconhecer alguns gneros de leitura: contos, poemas lngua oral e escrita considerando o ouvinte
e parlendas Ordenar palavras com iniciais iguais e diferentes Adequar a fala, utilizando
Localizar informaes explcitas em textos narrativos Reconhecer as diferenas entre a linguagem diferentes registros de acordo com
Inferir sobre o sentido das palavras de acordo com o verbal e no verbal a situao de uso
contexto Compreender a segmentao da escrita Ouvir com ateno
1 Inferir afirmao implcita em textos narrativos Escrever palavras empregando r e rr
Bimestre Estabelecer diferenas entre ttulos e temas Produzir textos de acordo com as caractersticas
Identificar tema em textos no verbais estudadas
Reconhecer as diferenas entre narrador e personagem Produzir textos narrativos utilizando
em textos narrativos corretamente travesso, dois pontos e ponto
Ler silenciosamente final
Escrever corretamente palavras empregando m e
n
Identificar diferentes suportes ou fontes de textos Utilizar corretamente am ao Formular e responder perguntas
Reconhecer alguns tipos de textos: reportagens, Usar adequadamente os recursos coesivos de Respeitar e acolher opinies alheias
anncios, lendas e piadas causalidade Expor experincias, sentimentos e
Localizar informaes explcitas em textos poticos Empregar corretamente as concordncias verbais idias de maneira clara e ordenada
Localizar informaes implcitas em textos poticos e nominais (gneros e nmero) Descrever personagens, cenrios e
Identificar relaes entre gravuras e textos Produzir textos usando sinais de pontuao objetos
2 Reconhecer no texto relaes entre personagens e substituindo que, a, ento, e, da
Bimestre aes Utilizar o dicionrio
Reconhecer em texto narrativo a relao de causa e Produzir parfrases
conseqncia em aes de personagens Produzir textos utilizando corretamente ! ?
Ler oralmente com ritmo e entonao Separar palavras corretamente no trmino de
Ler trava-lnguas e parlendas linha
Reescrever textos lidos ou ouvidos
Reconhecer as diferentes formas de falar
Identificar diferentes estruturas de textos Produzir textos considerando algumas condies Narrar fatos considerando a
Comparar alguns tipos de texto: histrias em de produo: tipos de textos e finalidade temporalidade e causalidade
quadrinhos, fbulas e adivinhas Utilizar corretamente pronomes pessoais (ele(s), Intervir sem sair do assunto tratado
Localizar informaes explcitas em textos jornalsticos ela(s)) substituindo os substantivos Cantar em conjunto as canes
Localizar informaes implcitas em textos jornalsticos Escrever palavras empregando g, gu propostas
3
Identificar os efeitos sonoros (ritmos, rimas, aliteraes) Produzir textos a partir de um trecho dado Produzir textos orais expressando
Bimestre
em poemas Reescrever textos individualmente ou em grupos opinies, sentimentos e
Ler em voz alta, de acordo com as vrias estratgias Posicionar-se frente ao texto justificando suas experincias
propostas: com a classe toda, em pequenos grupos e opinies Debater utilizando a rplica e
individualmente trplica
- 173 -
Inferir temas a partir da tipologia textual Produzir textos escritos expressando opinies, Interagir oralmente na escola de
Confirmar ou refutar predies feitas a partir de sentimentos, experincias forma clara e eficaz
informaes do texto Produzir textos considerando caractersticas Recontar histrias
Reconhecer alguns tipos textuais: epistolares especficas dos gneros Imitar a linguagem usada por
informativos e publicitrios Utilizar na produo de textos a concordncia outras pessoas
Identificar a funo dos sinais de pontuao na nominal e verbal Escutar textos orais mediados por
produo de sentidos Escrever palavras empregando x/ch, s/z TV, rdio ou telefone, inferindo
4
Produzir textos considerando o objetivo e o sobre os elementos de
Bimestre
destinatrio; intencionalidade implcita (humor,
Revisar os prprios textos sentido figurado, etc.)
Reconhecer elementos no
lingsticos: gesto, postura corporal,
expresso facial, tom de voz e
entonao em diferentes contextos
de comunicao
- 174 -
4 ANO

Identificar o efeito do sentido produzido pelo uso de Produzir texto observando o dilogo entre o Discutir e julgar textos, relacionar e
pontuao narrador e os personagens usando as marcas integrar conhecimentos
Ler com fluncia, ritmo e entonao dessas separaes (travesso dois pontos e Desenvolver expresso oral e
Inferir o sentido de uma palavra ou expresso a partir aspas) entonao
do contexto Utilizar o dicionrio como recurso na produo Dramatizar histrias lidas ou
Inferir informaes em textos no verbais (gravuras, de textos ouvidas
charges, telas, texto publicitrio) Produzir texto de acordo com o tema proposto, Ouvir e resumir histrias
1 Identificar elementos coesivos de textos com coeso e coerncia Respeitar os diferentes modos de
Bimestre Reconhecer incio, meio e fim de uma histria Atribuir com criatividade ttulo ao texto falar de outras pessoas
Identificar informaes relevantes para a compreenso Escrever textos acentuando as palavras Desenvolver o hbito de ouvir com
de texto narrativos e epistolares obedecendo s diferenas de tonicidade ateno como forma de melhorar
Reconhecer a unidade temtica do texto Utilizar corretamente a pontuao na produo a comunicao e a interao com
de textos o grupo
Revisar o prprio texto Cantar em conjunto as canes
Produzir texto com seqncia cronolgica dos propostas
fatos (narrativos)
Ler em voz alta com fluncia, ritmo e entonao Utilizar na produo textual artigo e Ouvir atenta e criticamente,
Reconhecer a mudana do foco narrativo (narrador em substantivo, flexionando-os corretamente respeitando o interlocutor
1 e 3 pessoa) quanto ao gnero Argumentar e defender seu ponto
Utilizar informaes oferecidas por um glossrio, Produzir texto utilizando o discurso direto e de vista
verbete de dicionrio para a compreenso da leitura indireto Ouvir e respeitar diferentes
Reconhecer o valor diferencial do acento em Organizar listas de palavras iniciadas pelo opinies
determinadas palavras mesmo radical ou pelo mesmo prefixo Debater idias e opinies
Descrever as caractersticas fsicas e psicolgicas dos Utilizar a pontuao adequada nos dilogos encontradas no texto
personagens produzidos Desenvolver a forma de expresso
2 Reconhecer em texto narrativo causas e conseqncias Produzir texto informativo oral (mmicas, gestos, expresses
Bimestre Identificar informaes relevantes para a compreenso Produzir textos narrativos com encadeamento faciais)
de textos poticos de fatos na seqncia cronolgica Recitar poemas
Produzir textos substituindo nome por pronome
Reconhecer e utilizar advrbios na produo
textual
Produzir textos grafando corretamente as
palavras
Produzir textos utilizando alnea e pontuaes
(ponto final, interrogao, exclamao,
reticncias, travesso e vrgula)
- 175 -
Desenvolver habilidades de leitura com diferentes Utilizar o dicionrio observando a ordem Defender e argumentar seu ponto
objetivos: entretenimento, consulta, busca de alfabtica de vista
informaes etc. Reconhecer e utilizar adjetivos na produo Resumir histrias lidas e ouvidas
Inferir temas a partir da tipologia textual textual Respeitar diferentes opinies sobre
Constatar o valor expressivo dos recursos da lngua Produzir texto a partir de fotografias, imagens e o mesmo texto
(repeties de palavras, recursos grficos, sinais de gravuras Manter o ponto de vista coerente
3 pontuao e sua funcionalidade) Utilizar recurso do sistema de pontuao para ao longo de debate ou uma
Bimestre Reconhecer as caractersticas das histrias em dividir o texto em frase, perodos e pargrafos apresentao
quadrinho (bales, uso de recursos pictricos que Escrever textos com domnio e segurana Falar em publico, comunicando-se
completam o texto) Produzir telegrama e carta, aplicando os modos com espontaneidade e
Identificar informaes relevantes para a compreenso de organizao textual desembarao
de textos publicitrios Produzir textos a partir de um trecho dado Desenvolver a forma de expresso
Reconhecer a relao entre imagens e texto verbal (introduo, desenvolvimento ou concluso) oral e entonao de frases
(propaganda, notcia) na atribuio de sentido
Comparar textos jornalsticos com textos narrativos e Produzir textos utilizando concordncia nominal Empregar linguagem com maior
instrucionais e verbal nvel de formalidade quando a
Identificar os efeitos de sentido e humor decorrentes Produzir texto narrativo empregando situao social exigir
do uso dos sentidos literal e conotativos das palavras e adequadamente as flexes verbais Expressar empregando dico,
notaes grficas Produzir textos a partir dos temas discutidos gesto, postura, expresso facial,
Compreender o vocabulrio presente no texto, usando Produzir textos utilizando expresses que tom de voz e entonao adequada
o dicionrio marcam temporalidade, causalidade e finalidade ao contexto
4 Reconhecer as variedades de uso da lngua (coloquial, Reelaborar e organizar histrias substituindo ou Debater assuntos escolhidos pelo
Bimestre padro, regional) acrescentando partes grupo
Inferir afirmao implcita em texto publicitrio Produzir textos epistolares (cartas, telegramas, Dramatizar o texto observando as
jornalstico convites, carto postal etc.) respeitando seus diferentes formas de expresso
Analisar e tirar concluses sobre a regra de acentuao elementos constitutivos Formular e responder perguntas
das palavras oxtonas, paroxtonas e proparoxtonas Escrever texto observando a coerncia e a em entrevistas
Comparar textos considerando o tema, caractersticas coeso entre as partes
textuais, organizao das idias e finalidade Completar palavras cruzadas a partir de
informaes
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5 ANO

Ler em voz alta com fluncia diferentes tipos de textos Utilizar letra maiscula no incio de frase, de Dramatizar textos simulando os
Identificar informaes explcitas e implcitas para a nomes prprios e de ttulos meios de comunicao: conversas
compreenso de textos (narrativo: contos, crnicas, Utilizar adequadamente a separao de slaba por telefone, anncios de rdio ou
fbulas e anedotas) no final da linha locues dos apresentadores
Utilizar informaes oferecidas por um glossrio e Atender modalidade de texto solicitado na Perceber os elementos intencionais
verbete de dicionrio proposta de produo, considerando o leitor e a do texto: humor, ironia, tom
Identificar a unidade temtica do texto (narrativas, finalidade do texto e as caractersticas do catastrfico, inflexo de voz
poemas, reportagens, textos informativos) gnero: jornalstico (notcia) Relatar histrias e casos de
Comparar textos, considerando tema, caractersticas Utilizar adequadamente os mecanismos de passeios e brincadeiras
1
textuais do gnero, organizao das idias, suporte e coeso por meio de artigos, pronomes,
Bimestre
finalidade advrbios, conjunes e sinnimos
Relacionar as caractersticas textuais do gnero s Relacionar coerentemente texto verbal e
caractersticas grficas e os indicadores de suporte imagem (texto jornalstico notcia)
Estabelecer a relao causa-conseqncia em textos Atribuir ttulos ao texto com criatividade
verbais e no verbais Manter a coerncia textual na continuidade
Ler com diferentes objetivos: entretenimento, consulta, temtica do texto
busca de informao e outros
Identificar os elementos constituintes de textos
expositivos
Ler em voz alta com fluncia diferentes tipos de textos Segmentar o texto em frases e pargrafos, Identificar elementos no verbais
Interpretar texto inferindo uma idia implcita utilizando adequadamente os recursos de (gestos, expresses faciais),
Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso de pontuao de final de frases e no interior de mudanas no tom de voz
recursos como rima, aliterao assonncia e frases (letras maisculas, ponto final, Reproduzir e ou dramatizar
onomatopia exclamao, interrogao, vrgula, dois pontos, histrias ouvidas e lidas
Identificar no texto lido o valor expressivo dos recursos reticncias)
lingsticos (repetio de termos e expresses, ordem Empregar corretamente: s//ss/x/sc; s/c/x/ch/j/g
das palavras na frase, recursos grficos) Utilizar adequadamente a acentuao grfica,
Identificar os elementos coesivos e as expresses que obedecendo s diferenas de timbre
2 marcam temporalidade e causalidade em textos (aberto/fechado) e de tonicidade (oxtonas,
Bimestre Identificar em um texto ou fragmento de texto as proparoxtonas e paroxtonas terminadas em l,
caractersticas prprias da fala de determinada regio x, r, us, um, uns, ao(s), (s), i(s) e em ditongos,
ou grupo social seguidos ou no de (ss))
Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso da Obedecer s regras da norma padro de
pontuao concordncias verbal e nominal
Ler com diferentes objetivos: entretenimento, consulta, Utilizar recursos lingsticos prprios do texto
busca de informao e outros jornalstico como: tempo verbal, 3 pessoa,
Identificar informaes implcitas e explcitas para a linguagem objetiva, uso de aspas para marcar
compreenso de textos (poemas, textos jornalsticos, discurso direto
informativos e publicitrios) Produzir textos estabelecendo relaes de causa
- 177 -
Ler e interpretar histrias em quadrinho de maior e conseqncia em textos verbais e no verbais
complexidade temtica de diferentes gneros
Identificar os elementos constitutivos de texto de
opinio e carta de leitor
Ler em voz alta com fluncia diferentes tipos de textos Produzir texto de acordo com a modalidade Empregar linguagem com maior
Identificar informaes que sejam relevantes para a solicitada (jornalstico, narrativo, epistolares etc.) nvel de formalidade quando a
compreenso do texto (narrativos, textos informativos, Atender modalidade de texto solicitado na situao social assim o exigir
publicitrios, jornalsticos, notcias, reportagens, proposta de produo, considerando a Argumentar sobre assuntos
resenhas, classificados, charges e tiras) finalidade do texto e as caractersticas do gnero polmicos
Identificar a unidade temtica do texto (narrativas, (narrativa)
textos informativos, publicitrios, jornalsticos, notcias, Manter a coerncia textual na continuidade
reportagens, resenhas, classificados, charges e tiras) temtica e de sentido geral do texto (narrativas,
3 Comparar textos, considerando tema, caractersticas notcias, charges, tiras, manchetes, classificados,
Bimestre textuais, organizao das idias, suporte e finalidade anncios)
Ler com diferentes objetivos, entretenimento, consulta, Utilizar adequadamente os mecanismos de
busca de informao e outros coeso por meio de artigos, pronomes,
Identificar os elementos de conto contemporneo conjunes, sinnimos e advrbios
Segmentar o texto em frases e pargrafos,
utilizando adequadamente os recursos de
pontuao de final de frases e no interior de
frases (letra maiscula, ponto final, exclamao,
interrogao, vrgula, dois pontos, reticncias)
Ler em voz alta com fluncia diferentes tipos de textos Empregar corretamente: s//ss/x/sc, s/z, r/rr, u/l, Manter o ponto de vista coerente
Identificar as marcas lingsticas e narrador e/i; o/u, x/ch, j/g ao longo de um debate ou uma
distinguindo-o das falas dos personagens (narrativas) e Utilizar adequadamente acentuao grfica, apresentao
de entrevistados (notcias/ reportagens) obedecendo s diferenas de timbre Formular e responder a perguntas
Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de (aberto/fechado) e de tonicidade (oxtonas, e se manifestar alm de acolher
pontuao proparoxtonas, paroxtonas terminadas em l, x, opinies
Inferir informaes tais como: sentimentos, impresses, r, us, uns, ao(s), (s), i(s) e em ditongo, Relatar experincias de vida e
4 caractersticas pessoais em textos verbais e no verbais seguido ou no de s) memrias
Bimestre Identificar no texto lido o valor expressivo dos recursos Obedecer s regras da norma padro de
lingsticos (repetio de termos e expresses, ordens concordncia verbal (sujeito/predicado) e
das palavras na frase, recursos grficos) concordncia nominal)
Identificar os elementos coesivos no texto atravs de Observar no texto a separao entre discurso do
conjunes que marcam temporalidade e causalidade narrador e o discurso direto dos personagens e
Ler com diferentes objetivos: entretenimento, consulta, usar as marcas dessa separao (travesso e dois
busca de informao e outros pontos)
Revisar o prprio texto
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6 ANO
EIXO
TEMTICO
Gneros Textuais: conceitos e usos; tema; estilo e Familiarizar-se com a linguagem dos diversos gneros textuais em estudo
composio; suporte; anlise e interpretao Planejar a contao de histrias/causos em funo da intencionalidade
Contar histrias de tradio oral utilizando, autonomamente, as estratgias de interao com textos
1. Histrias de Tradio oral narrativos, como a respirao, o ritmo, a entoao, as pausas, os efeitos de humor etc.
Anedotas/Causos/Contos populares/Memrias Recontar histrias ouvidas ou lidas, respeitando a temporalidade e o encadeamento dos fatos
9 Contao de histrias, leitura dramtica, jogral, Contar suas memrias para a classe
observando os aspectos: Planejar, organizar e realizar pesquisas com pessoas da comunidade, sobre histrias e relatos biogrficos,
sonoros (entoao, respirao, ritmo...) levando em considerao a postura tica, bem como o objetivo do trabalho
visuais (olhar, gestos, expresso facial...) Ouvir as memrias de pessoas da comunidade
lingsticos (elocuo, pausa...) Perceber a intencionalidade implcita nas histrias, causos, anedotas e memrias ouvidas
semnticos (significao das expresses...) Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no lingsticos, como
discursivos (interlocuo, auditrio, gestos, postura corporal, expresso facial, tom de voz, entonao, na linguagem oral
polifonias discursivas...) Ouvir o outro com ateno, respeitando o seu modo de falar
9 Escuta orientada de histrias de tradio oral, Dialogar com respeito
considerando: Esperar a vez de falar
ateno fala do outro Declamar poesias, com postura e entonao adequadas
acolhimento s opinies dos interlocutores Apresentar textos poticos, atravs de declamaes, leituras expressivas, jograis e saraus
Fala/Escuta
respeito aos diferentes modos de falar Ouvir declamaes de poemas, postando-se adequadamente
percepo da intencionalidade implcita nos Conhecer poemas de autores goianos e de poetas de renome no cenrio literrio nacional
textos ouvidos Perceber a intencionalidade implcita nos poemas ouvidos
inscries para se posicionar Ouvir e cantar canes de cancioneiros e cancionistas locais, regionais e nacionais
respeito ordem das inscries realizadas Criar repentes ou duelos verbais ritimados
interao no dilogo Dialogar sobre os recursos (grficos e visuais) utilizados nos quadrinhos
2. Literrios Dialogar sobre os efeitos de humor presentes nas tirinhas, HQ e gibis
Poesias/Poemas de Cordel/Canes Dialogar sobre os referidos textos de correspondncia, destacando como se estrutura cada um deles
9 Declamao de poemas, leitura dramtica, jogral, Dialogar sobre as diferenas entre a estrutura da carta familiar, do bilhete, do e-mail e do torpedo
sarau, festival de msica Posicionar-se oralmente, de forma crtica, frente importncia atribuda por um jornal a determinadas
9 Escuta orientada de poemas matrias
3. Quadrinhos Dialogar sobre o tom de convencimento nos textos jornalsticos
Tirinhas/Histrias em Quadrinhos/Gibis Avaliar criticamente o grau de objetividade e credibilidade de um jornal
4. Correspondncias Dialogar sobre a finalidade de mapas de endereos
Bilhetes/Cartas familiares/E-mails/torpedos Identificar elementos verbais e no verbais nos mapas de endereos e localizao
5. Jornalsticos Situar-se a partir de mapas de endereos e localizao
Manchetes/Notcias Produzir oralmente resumos a partir de textos lidos e ouvidos, preservando as idias principais
6. Instrues/Informaes Planejar e organizar resumos com finalidade especfica ( exposio oral, estudo)
Mapas de endereos e localizao
7. Escolares
Resumos
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Leitura dos gneros literrios propostos Identificar os elementos textuais que caracterizam os gneros lidos
9 Narrativas populares Localizar informaes explcitas nos diferentes gneros lidos
9 Crnicas e contos Antecipar o contedo da leitura a partir de indcios, como autor, ttulo do texto, ilustraes etc.
9 Romances infanto-juvenis Valorizar a leitura literria como fonte de apreciao e lazer
Selecionar livros literrios para ler, apreciar, interpretar e socializar com os colegas
Leitura de textos dos gneros em estudo Procurar formas de acesso ao livro (trocas, emprstimos entre amigos, emprstimos entre bibliotecas...)
9 Anedotas Construir critrios para selecionar leituras e desenvolver padres de gosto pessoal
9 Causos Identificar os elementos textuais que caracterizam os gneros lidos
Perceber a existncia de preconceitos com relao sexualidade, mulher, ao negro, ao ndio, ao pobre,
9 Contos populares
criana, ao velho nos vrios gneros lidos
9 Memrias Identificar os suportes dos diversos gneros em estudo
9 Poemas Desenvolver o senso crtico, por meio de leituras que retratam as temticas/prticas sociais e culturais da
9 Cordis regio ou do Estado
9 Letras de msica Conhecer a cultura local, a partir dos aspectos culturais e lingsticos que caracterizam as pessoas e o
9 Tirinhas lugar onde vivem, como por exemplo: festas religiosas e folclricas, exposies agropecurias, festas do
9 Histrias em quadrinhos peo e outras manifestaes culturais nas diversas regies do Estado
9 Gibis Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo informaes implcitas
9 Bilhetes Fazer uso do dicionrio para verificar o significado de palavras desconhecidas
9 Cartas familiares Ler histrias de tradio oral
9 E-mails Resgatar histrias contadas pelos antepassados, por meio de leituras de tradio oral (causos, contos
9 Torpedos populares e memrias...)
Leitura
9 Manchetes Recuperar as memrias do local e de pessoas da comunidade a partir de leituras do gnero
Comparar as diversas narrativas de tradio oral lidas
9 Notcias
Ler poemas de autores goianos e de poetas relevantes no cenrio literrio nacional
9 Mapas de endereos e localizao Identificar na comparao de poemas de um mesmo autor as caractersticas de sua obra
9 Resumos Reconhecer a relao existente entre a poesia e a msica
Perceber os efeitos de sentido da letra e da melodia nas canes ouvidas
Utilizao das estratgias de leitura como mecanismos Perceber a intencionalidade implcita nos poemas lidos
de interpretao de textos: Interpretar textos com material grfico diverso e com auxilio de elementos no-verbais nas histrias em
quadrinhos, tirinhas e gibis
9 formulao de hipteses (antecipao e Identificar a finalidade de textos humorsticos
inferncia) Distinguir efeito de humor e o significado implcito nas palavras das HQ
9 verificao de hipteses (seleo e checagem) Identificar os elementos do bilhete e da carta familiar
9 produo de leitura atravs de parfrases Reconhecer os recursos utilizados na configurao de mensagens digitais como o e-mail e o torpedo
(reconto, dramatizaes, resumos...) Distinguir os gneros de correspondncia em estudo a partir da estrutura, destinatrio, finalidade e
9 interpretao de textos, produzindo implcitos espaos de circulao
com fundamentao nos recursos textuais e Familiarizar-se com a linguagem jornalstica
contextuais Identificar a ideologia do jornal a partir das manchetes e notcias
Relacionar o texto da notcia respectiva manchete
Modos de ler (leitura silenciosa e autnoma, leitura Compreender e analisar mapas de endereos
colaborativa, em voz alta pelo professor, pelo aluno, Localizar as informaes principais de mapas de endereos e localizao, a partir dos elementos textuais
leitura compartilhada, leitura programada, leitura de Inferir informaes nos textos instrucionais
escolha pessoal PCN/ Lngua Portuguesa, pp.72 e 73) Ler resumos de obras literrias, filmes...
Identificar os elementos do resumo
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Produo de textos considerando o destinatrio, Produzir textos numa situao real de uso, considerando sua finalidade, os possveis leitores e as
sua finalidade, seus espaos de circulao e as caractersticas dos gneros propostos
caractersticas dos gneros propostos Escrever textos dos diversos gneros em estudo, observando os elementos que lhes so prprios
Elementos dos diversos gneros em estudo Transcrever textos de tradio oral a partir das histrias ouvidas e lidas
Transformao da linguagem oral em linguagem Utilizar estratgias textuais para marcar a relao lgico-discursiva nas narrativas de tradio
escrita oral
Elementos da narrativa (personagem, tempo, Caracterizar as personagens nas narrativas produzidas
espao, ao) Identificar e caracterizar o espao e o tempo nas produes narrativas
Caractersticas e aes das personagens Produzir narrativas, observando a seqncia cronolgica dos fatos
Identificao do tempo e do espao Empregar os discursos direto e indireto nas narrativas produzidas
Seqncia cronolgica (diferentes possibilidades) Utilizar os diferentes nveis de linguagem (coloquial, culta, regionalismo, jargo, gria) nas
Utilizao dos discursos direto e indireto produes narrativas, conforme a situao
Utilizao de elementos no-verbais (ilustrao, Formular perguntas para a realizao de pesquisas com pessoas da comunidade
quadrinhos etc.) Organizar os dados das pesquisas orais
Utilizao dos diferentes nveis de linguagem Produzir textos de memrias, expressando sentimentos e emoes da personagem e
(coloquial, culta, gria, jargo, regionalismo etc.) evidenciando as marcas do passado da localidade
Organizao do texto: perodo, pargrafo, Elaborar HQ, criando seus prprios personagens
introduo, desenvolvimento e concluso Utilizar os recursos prprios dos quadrinhos
Escrita
Estrutura do texto potico Utilizar notaes grficas, grias e outras expresses para efeito de humor nos quadrinhos
Recursos expressivos da linguagem potica Produzir poemas, acrsticos e parfrases expondo emoes e sentimentos atravs dos recursos
Configurao de cartas familiares, bilhetes e expressivos da linguagem potica
correspondncias digitais Criar pardias a partir dos poemas lidos e de canes ouvidas
Reconhecimento dos elementos indispensveis Criar canes, preocupando-se com a produo da letra e da melodia
ao gnero correspondncia Produzir poemas que retratem as prticas sociais e culturais da sua regio
Organizao da primeira pgina de um jornal Produzir cartas familiares numa situao real de uso
Organizao do texto manchete Manusear o computador para criar endereos eletrnicos, produzir e enviar as mensagens
Habilidade de sntese Corresponder-se com colegas de outra localidade para se conhecerem e trocarem informaes
Organizao do texto notcia, o lead sobre as prticas culturais de sua regio
Organizao de mapas de endereos Comparar o ttulo e o tamanho das letras do nome do jornal, das manchetes que destacam as
Elaborao de resumos notcias e dos ttulos das demais matrias
Construir manchetes e subttulos para notcias
Produzir notcias para manchetes
Identificar o lead da notcia
Produzir mapas de endereos e localizao da escola, de casa, da cidade etc.
Elaborar mapas do trajeto feito de casa para a escola
Elaborar resumo de obras literrias lidas
Produzir resumos das histrias de tradio lidas e ouvidas
Resumir notcias lidas no jornal
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Variaes lingsticas Observar o uso da lngua de maneira a dar conta da variao intrnseca ao processo lingstico
Reescrita de textos no que se refere a: variedades regionais, urbanas e rurais; variedades sociais; expresses do
9 Reformulaes de ordem geral, visando passado e do presente
clareza, coerncia e coeso dos textos Analisar os termos utilizados no dilogo entre os interlocutores, e as palavras e expresses que
9 Reformulaes de ordem especfica, visando revelam as finalidades com que se comunicam
assegurar as caractersticas e os elementos Reescrever o texto visando assegurar clareza, coerncia, coeso, ampliao das idias e a
prprios de cada gnero textual presena dos elementos caractersticos do gnero textual produzido
Pontuao Reformular os textos produzidos, a partir da reescrita pessoal e coletiva orientada pelo professor
9 Anlise e reflexo sobre o uso dos sinais de Utilizar o dicionrio e a gramtica
pontuao que marcam as seqncias Levantar hipteses, formular regras e conceitos, relativos ortografia, acentuao grfica e
narrativas pontuao, recorrendo a dicionrios, gramticas, manuais tcnicos, outros textos, internet etc.
9 Emprego do discurso direto e indireto Comparar o texto inicial com o texto reescrito coletivamente
Ortografia Analisar o emprego dos discursos direto e indireto nas narrativas
9 Anlise e reflexo sobre as regularidades e Reconhecer o valor expressivo da pontuao (pontuao de final de frases: ponto de
Anlise e reflexo sobre a lngua

convenes ortogrficas exclamao, ponto de interrogao, ponto final, reticncias; travesso e dois pontos em
9 Aspectos de natureza intelectual (onde se discurso direto e antes de enumerao; aspas em palavras destacadas em discurso direto) para
buscam as regras) marcar as seqncias narrativas
9 Aspectos de natureza convencional Reescrever textos (trechos) revendo a pontuao de final de frases
(memorizao das convenes) Empregar os acentos grficos e a crase adequadamente
9 Normas prticas de algumas grafias Reconhecer os recursos de estilo presentes no texto potico (rima, ritmo, musicalidade,
(emprego de m antes de p e b; mal e mau; repetio, metfora, personificao etc.)
mas e mais; h, , a, ah!; por que e porque; Perceber efeito de sentido nas repeties intencionais de versos, palavras ou expresses nos
terminaes verbais: quando am e quando textos poticos
o etc.) Utilizar expresses metafricas e o efeito de sentido de uma onomatopia nos poemas
Anlise e reflexo sobre a acentuao grfica produzidos
Analise e reflexo sobre figuras de linguagem Analisar as variaes de significado e estilo em funo da utilizao de substantivos e adjetivos
Anlise e reflexo sobre o valor dos advrbios e em diferentes situaes e posies nos textos poticos
expresses adverbiais usadas para delimitar o Refletir sobre os recursos de estilo que agregam musicalidade a um texto potico
tempo e o lugar Analisar os efeitos de sentido da conjuno verbo-melodica nas canes ouvidas e produzidas
Anlise e reflexo sobre o valor dos adjetivos e Analisar os efeitos de sentido e humor decorrentes do uso de recursos lingsticos, grficos e
locues adjetivas utilizadas na caracterizao visuais presentes nas HQ (smbolos, bales, interjeies, linguagem figurada etc.)
dos personagens e de espaos nas narrativas Refletir sobre as caractersticas e aes dos personagens a partir do emprego de adjetivos
Passagem do discurso direto para o indireto e Comparar as possveis possibilidades de estruturao de perodos
vice-versa Explorar adequadamente as flexes verbais nos textos narrativos
Anlise e reflexo sobre o valor das flexes Correlacionar corretamente os tempos verbais aos fatos narrados
verbais nos textos narrativos Comparar textos, reconhecendo as diferentes possibilidades de correlao temporal
Anlise e reflexo sobre o uso de substantivos e Analisar a caracterizao dos personagens e de espaos feita por meio de adjetivos e locues
adjetivos nos textos poticos adjetivas
Anlise e reflexo sobre o valor do vocativo nos Analisar as formas com as quais os remetentes se dirigem aos destinatrios nos textos de
textos de correspondncia correspondncia
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7 ANO
EIXO
TEMTICO
Gneros Textuais: conceitos e usos; tema; estilo e Familiarizar-se com a linguagem dos textos em estudo
composio; suporte; anlise e interpretao Utilizar a linguagem oral com fluncia, expressando-se com clareza e objetividade na colocao de pontos
1. Legais de vista sobre o assunto em estudo
Contratos Pedaggicos Interagir com os colegas e com outros grupos de alunos/professores no espao escolar, acolhendo e
9 Elaborao de contratos Pedaggicos respeitando as falas e opinies e as diferentes formas de expresso
2.Escolares Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nvel de formalidade,
Debates/Comentrios nas diferentes situaes de comunicao
9 Comentrios orais e debates de assuntos e temas Argumentar, defender pontos de vista e manter a coerncia, no debate do assunto em estudo, denotando
em estudo, observando os seguintes aspectos: respeito s diferentes opinies e revendo a sua, quando necessrio
ateno fala do outro Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no lingsticos
acolhimento s opinies dos interlocutores contidos nas mensagens orais, tais como: gestos, postura corporal, expresso facial, tom de voz,
respeito aos diferentes modos de falar entonao
inscries para se posicionar Perceber a intencionalidade implcita nos discursos orais
respeito ordem das inscries realizadas Construir coletivamente um texto oral (contrato pedaggico) com a finalidade de estabelecer normas de
interao no dilogo convivncia, tanto na sala de aula como em outros espaos da escola, para garantir o bom
3.Quadrinhos desenvolvimento das aulas e de outras atividades realizadas
Charges/Cartuns Fazer comentrios orais de assuntos e temas em estudo
9 Dilogos/discusses sobre as diferenas entre os Participar ativamente dos debates, trocando idias e opinies, argumentando, refletindo, questionando
dois gneros textuais, exercitando as habilidades de afirmaes, tirando concluses
Fala/Escuta
fala e escuta orientadas pelo professor Dialogar/discutir sobre as diferenas entre charge e cartum, exercitando as habilidades de fala e escuta
4.Jornalsticos orientadas pelo professor
Classificados/Cartas do leitor Comentar e discutir charges e cartuns
5.Instrucionais Compreender a intencionalidade implcita nos textos veiculados pelos meios de comunicao
Manuais de instrues Ouvir e compreender diferentes opinies e declaraes (referentes determinada matria) de leitores de
6.Correspondncias jornais e revistas, publicadas na seo de cartas
Cartas de solicitao/Abaixo- assinados Fazer comentrios orais de trechos de cartas de leitores, posicionando-se criticamente sobre as declaraes
7.Literrios e opinies publicadas
Poesias/Contos Apresentar as produes de cartas do leitor e de classificados, por meio de jornal falado
9 Escuta orientada de textos dos gneros literrios em Dialogar/discutir sobre as orientaes expressas nos textos instrucionais
estudo, observando a intencionalidade implcita nos Expressar-se com clareza e preciso na explanao de orientaes, informaes e instrues
textos ouvidos Dialogar/discutir sobre os textos de correspondncia referidos, destacando como se estrutura cada gnero
9 Narrao de contos conhecidos, respeitando a Declamar poemas/realizar leituras expressivas, com postura e entonao adequadas expressando os
temporalidade dos fatos sentimentos e emoes do eu-potico, com clareza e desenvoltura, buscando mobilizar os ouvintes
9 Declamao de poemas, dramatizao, jogral, sarau Sintetizar e expressar oralmente as idias de um conto lido pelo professor, pelos colegas ou por si prprio
observando os aspectos: Recontar e dramatizar contos lidos
sonoros (entoao, respirao, ritmo...) Planejar previamente o discurso na realizao dos recontos orais, considerando as exigncias da situao
visuais (olhar, gestos, expresso facial...) comunicativa e os objetivos estabelecidos
lingsticos (elocuo, pausa...) Dramatizar contos lidos
semnticos (significao das expresses...) Comentar e discutir contos, exercitando as habilidades de fala e escuta, sob orientao do professor
discursivos (interlocuo, auditrio, polifonias Partilhar com colegas as percepes de leitura de poemas e contos, cooperando para a eficincia das
discursivas...) interpretaes
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Leitura dos gneros literrios propostos Valorizar a leitura literria como fonte de apreciao e prazer
9 Narrativas de mistrio e aventura Construir critrios para selecionar leituras e desenvolver padres de gosto pessoal
9 Crnicas Ler com fluncia e autonomia, construindo significados
9 Teatro Localizar informaes explcitas e inferir informaes implcitas
Identificar os elementos textuais que caracterizam os gneros em estudo
Leitura de textos dos gneros em estudo Identificar a finalidade dos gneros propostos e suas caractersticas
9 Comentrios Identificar marcas discursivas para o reconhecimento de intenes, valores, preconceitos veiculados no
9 Contratos pedaggicos discurso
9 Charges Distinguir, na comparao de textos dos gneros indicados, a organizao do discurso, as caractersticas
9 Cartuns e marcas lingsticas de cada um
9 Classificados Conhecer a cultura local, a partir dos aspectos culturais e lingsticos que caracterizam as pessoas e o
9 Cartas do leitor lugar onde vivem, como por exemplo: festas religiosas e folclricas, exposies agropecurias, festas do
9 Manuais de instruo peo e outras manifestaes culturais nas diversas regies do Estado
9 Cartas de solicitao Inferir em textos verbais e no verbais - informaes, sentidos do texto e intencionalidades do autor,
9 Abaixo-assinados implcitos nas falas, comportamentos, sentimentos e aes das personagens
9 Poesias Reconhecer o valor das normas de convivncia estabelecidas pelo grupo de alunos/professor no contrato
9 Contos pedaggico
Interpretar charges e cartuns, relacionando-os ao contexto e analisando os fatos narrados com criticidade
Utilizao das estratgias de leitura como mecanismos Conhecer os elementos que compem a charge e o cartum
de interpretao de textos: Compreender as linguagens verbais e no-verbais nas charges e cartuns
9 formulao de hipteses (antecipao e Ler, identificar, interpretar mensagens/histrias representadas por desenhos
Leitura
inferncia) Identificar os efeitos de sentido e humor decorrentes do uso de gria
9 verificao de hipteses (seleo e checagem) Identificar ambigidade de sentido de palavras ou expresses
9 produo de leitura atravs de parfrases Consultar fontes de diferentes tipos e suportes, como jornais, revistas, internet etc., para pesquisas e
(reconto, dramatizaes, resumos...) leituras
9 interpretao de textos, produzindo implcitos Compreender diferentes opinies e declaraes (referentes a determinada matria) de leitores de jornais
com fundamentao nos recursos textuais e e revistas, publicadas na seo de cartas do leitor
contextuais Ler trechos de cartas de leitores, posicionando-se criticamente sobre as declaraes e opinies publicadas
Localizar as informaes principais, familiarizando-se com o uso de vocabulrio prprio dos textos
Modos de ler (leitura silenciosa e autnoma, leitura instrucionais
colaborativa, em voz alta pelo professor, pelo aluno, Identificar as marcas lingsticas dos textos instrucionais
leitura compartilhada, leitura dialogada, leitura Identificar a finalidade e as marcas lingsticas dos diversos textos de correspondncia
comentada, leitura programada, leitura de escolha Identificar marcas de coloquialidade nos textos literrios
pessoal etc.) Familiarizar-se com o gnero literrio Poesia, identificando os recursos expressivos da Linguagem potica:
seleo vocabular, ritmo, rima, musicalidade da linguagem, metfora, comparao, aliterao etc.
Identificar os elementos que compem o conto: espao; tempo (organizao temporal do conto);
personagens (falas, comportamentos, sentimentos e aes); enredo; conflito; clmax/desfecho do conflito
Identificar os trechos descritivos que expressam sentimentos, impresses, opinies
Reconhecer diferentes recursos expressivos utilizados nos contos e seu papel no estabelecimento do
estilo do prprio texto ou de seu autor
Distinguir fala do narrador e fala do personagens
Comparar um texto original e uma verso adaptada do mesmo texto, analisando as mudanas
produzidas
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Produo de textos considerando o destinatrio, Produzir textos dos gneros propostos numa situao real de uso, considerando sua finalidade,
sua finalidade, seus espaos de circulao e as caractersticas e os possveis leitores
caractersticas dos gneros propostos Planejar a escrita e organizao do texto, considerando sua finalidade e as caractersticas do gnero
Elementos dos diversos gneros em estudo proposto
Organizao do texto (perodo, pargrafo, introduo, Expressar-se por escrito com clareza e objetividade, preocupando-se com o entendimento do texto
desenvolvimento, concluso) Escrever textos dos diversos gneros em estudo, observando os elementos que lhes so prprios
Transformao da linguagem oral em linguagem Utilizar a linguagem adequada coloquial ou formal nos textos produzidos
escrita Utilizar as marcas lingsticas que caracterizam os textos: comentrios e contrato pedaggico
Organizao dos textos escolares (comentrios e Criar charges e cartuns (considerando seus elementos) a partir de textos narrativos
contratos pedaggicos) Representar com quadrinhos (desenhos, charges, cartuns) personagens e ambientes, fatos/episdios da
Produo de contratos pedaggicos vida poltica, social, econmica e cultural em que os indivduos esto inseridos, utilizando elementos do
Produo de textos de imagens gnero como ironia e humor
Utilizao dos elementos no-verbais (ilustraes Utilizar diferentes recursos expressivos na produo de quadrinhos (charges e cartuns) e reconhecer o seu
charges, cartuns) papel no estabelecimento do estilo prprio desse gnero textual
Organizao do texto charge Manifestar, por escrito, opinies, ou dar declaraes sobre determinada matria publicada em jornais ou
Utilizao dos diferentes nveis de linguagem revistas, utilizando argumentos convincentes, esclarecedores
(coloquial, culta , gria etc.) Criar textos do gnero classificados, empregando expresses e frases caractersticas desse gnero
Elementos dos textos jornalsticos (classificados e carta textual, observando sua organizao, clareza, preciso, objetividade
do leitor) Elaborar pequenos textos instrucionais
Organizao dos textos de anncio Produzir manuais de instrues explanando com clareza e preciso as orientaes, informaes e
Configurao do manual de instruo instrues
Configurao de textos prticos (carta de solicitao Construir e/ou formular os textos de correspondncia (carta de solicitao e abaixo-assinado) considerando
Escrita
de emprego e abaixo-assinado) suas caractersticas, a intencionalidade/finalidade, o interlocutor, os elementos textuais prprios do
Organizao textual da carta comercial (solicitao de gnero, a estrutura e configurao desses textos
emprego) Utilizar os gneros de correspondncias (carta de solicitao e abaixo-assinado) adequados a uma
Elementos do abaixo-assinado determinada situao de comunicao, real (de preferncia) ou ficcionalizada
Configurao do texto potico (versos e estrofe) Produzir textos poticos, externando emoes e sentimentos atravs de recursos expressivos e de estilo da
Recursos expressivos da linguagem potica (seleo linguagem potica
vocabular, ritmo, rima, musicalidade da linguagem, Criar acrsticos, pardias, canes a partir de poemas lidos
figuras de estilo como metforas, comparaes, Produzir poemas que retratem as prticas sociais e culturais da regio
aliteraes, repeties, imagens poticas) Produzir poemas, observando suas caractersticas, definindo e diferenciando alguns conceitos do universo
Elementos da narrativa potico (poesia, poemas, rimas, versos, estrofes)
9 Narrador e foco narrativo Criar personagens (caracterizando-os fsica e psicologicamente) para compor um conto a ser escrito, com
9 Ao base em histria lida ou ouvida
9 Enredo Utilizar nas narrativas produzidas os diferentes tipos de narrador: narrador personagem (foco narrativo em
9 Conflito 1 pessoa) e narrador observador (foco narrativo em 3 pessoa)
9 Clmax Criar um conto (de pequena extenso) utilizando os elementos da narrativa e definindo o tipo de narrador
(1 ou 3 pessoa)
9 Espao
Empregar corretamente o discurso direto e indireto para marcar as falas do narrador e dos personagens
9 Tempo Compor trechos descritivos de ambientes e personagens para enriquecer a narrativa
Personagens e fala de personagens (discurso direto e
Utilizar diferentes recursos expressivos na produo do conto e reconhecer o seu papel no
indireto)
estabelecimento do estilo do prprio texto
Caractersticas das histrias de mistrio, de terror,
Considerar a forma particular de uso da linguagem no texto literrio (poesia e conto), em que predomina
policiais de suspense (enigma), policiais de ao, de
a fora criativa da imaginao, em que a construo composicional e seleo de recursos lingsticos
fico cientfica, de amor e do cotidiano
obedecem sensibilidade e a preocupaes estticas, com a inteno de emocionar, impressionar, agradar
o leitor
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Variaes lingsticas Identificar as marcas de coloquilialidade nos textos literrios que usam a variao lingstica como recurso
Reviso e reescrita de textos estilstico
9 Reformulaes de ordem geral, visando assegurar Perceber diferentes possibilidades de concordncias verbal e nominal
clareza, coerncia e coeso dos textos Comparar os diversos usos de concordncia verbal nas variedades culta e coloquial
9 Reformulaes de ordem especfica, visando Observar o uso da lngua de maneira a dar conta da variao intrnseca ao processo lingstico, no que diz
assegurar as caractersticas e os elementos respeito:
prprios de cada gnero textual 9 s variedades regionais urbanas e rurais
Pontuao 9 s variedades sociais (gnero, geraes, classe social)
9 Anlise e reflexo sobre o uso dos sinais de 9 s diferenas entre os padres da linguagem oral e os padres da linguagem escrita
pontuao que marcam as seqncias narrativas 9 seleo de registros em funo da situao interlocutiva (formal, informal)
9 Emprego do discurso direto e indireto Realizar a reescrita dos textos, desenvolvendo a capacidade de autocorreo:
9 Emprego da pontuao adequada na escrita dos 9 revisar o texto (com intervenes do professor) avaliando aspectos discursivos e gramaticais
diferentes gneros textuais: ponto, vrgula, ponto (incluindo ortografia)
e vrgula, dois pontos, hfen, travesso, ponto de 9 reescrever o texto melhorando seus aspectos discursivos, gramaticais e ortogrficos, apresentando-os
exclamao, ponto de interrogao, reticncias, de maneira adequada
aspas e parnteses 9 fazer reformulaes que assegurem, tambm, as caractersticas dos gneros propostos
Ortografia Levantar hipteses, formular regras e conceitos, solucionar dvidas, recorrendo a dicionrios

9 Anlise e reflexo sobre as regularidades e e gramticas (de forma sistemtica), manuais de redao didticos, internet e outras fontes
convenes ortogrficas Comparar o texto inicial com o texto reescrito coletivamente
9 Aspectos de natureza intelectual (onde se buscam Refletir sobre o uso de interjeies na fala das personagens
as regras) Investigar e compreender o sentido das palavras no emprego conotativo e denotativo
9 Aspectos de natureza convencional (memorizao Analisar a ambigidade de sentido de palavras ou expresses
das convenes) Identificar e analisar os efeitos de sentido produzidos pelo uso da pontuao, considerando a sua
9 Normas prticas de algumas grafias: a gente, importncia para a clareza e compreenso do texto
meio, a partir de, continue (v. continuar), embaixo Empregar a pontuao adequada, de acordo com o gnero textual, considerando a sua importncia para a
e em cima, prazerosamente, rubrica, onde, clareza e compreenso do texto
aonde, seja e esteja, viagem e viajem, menos etc. Empregar os acentos grficos e a crase adequadamente
Anlise e reflexo sobre acentuao grfica Refletir sobre o emprego da crase
Anlise e reflexo dos modos e tempos verbais, do Analisar os efeitos de sentido de recursos ortogrficos (ex.: sufixo diminutivo)
valor dos adjetivos e locues adjetivas, adjuntos Correlacionar corretamente os tempos e modos verbais
adnominais e predicativos nas descries de ambientes Refletir sobre as diferentes possibilidades de correlao temporal
e caracterizao de personagens (contos) Perceber a equivalncia na substituio do nome pelo pronome
Anlise e reflexo sobre as figuras de pensamento nos Estabelecer relaes entre partes de um texto pela identificao de substituies pronominais ou lexicais
textos poticos, charges e cartuns Comparar as diferentes colocaes pronominais nas variedades culta e coloquial
Anlise e reflexo dos pronomes pessoais e de Reconhecer o valor semntico das preposies no estabelecimento de relaes entre as palavras
tratamento nos textos de correspondncia Observar as relaes nos diferentes processos de complementao verbal, com ou sem o uso de
Anlise e reflexo sobre o valor dos substantivos e preposies
adjetivos nos classificados e cartas do leitor Utilizar advrbios e expresses adverbiais (adjuntos adverbiais) e adjetivos/locues adjetivas (adjuntos
Anlise e reflexo do valor dos advrbios, preposies, adnominais e predicativos) nas descries de ambientes, na caracterizao de aes e de personagens
locues adverbiais e adjuntos adverbiais nos manuais Comparar diferentes possibilidades de ordem entre o sujeito e outros termos constituintes da orao,
de instruo reconhecendo a importncia da posio desses termos para conferir mais expressividade s oraes
Anlise e reflexo sobre o valor do sujeito, predicado, Comparar diferentes possibilidades de estruturao de perodos
complementos verbais e nominais no perodo simples Analisar e utilizar elementos de coeso nos textos dos gneros em estudo
Anlise e reflexo sobre os elementos de coeso Estabelecer relaes de coordenao e subordinao nos textos produzidos, utilizando adequadamente os
(conjunes, pronomes relativos e advrbios) nos elementos coesivos
perodos compostos
- 186 -
8 ANO
EIXO
TEMTICO
Gneros Textuais: conceitos e usos; temas, estilo e Familiarizar-se com a linguagem dos diversos gneros textuais em estudo
composio; suporte; anlise e interpretao Expressar-se oralmente, preocupando-se com o interlocutor
Ouvir o outro com ateno, respeitando os diferentes modos de falar
1.Literrios Dialogar com respeito
Crnicas/Poesias Esperar a vez de falar
9 Narrao, dramatizao de crnicas e Usar a linguagem oral com maior nvel de formalidade em diferentes situaes de interlocuo
declamao de poesias, observando os (professor, colegas de classes e outros)
aspectos: Narrar, oralmente, crnicas lidas e ouvidas, sem perder o fio condutor do texto
sonoros (entoao , respirao e ritmo...) Resumir, oralmente, crnicas lidas ou ouvidas
visuais (olhar, gestos, expresso facial...) Dramatizar crnicas, respeitando a temporalidade e o encadeamento dos fatos
lingsticos (elocuo, pausa...) Declamar poesias, com postura e entonao adequadas
semnticos (significao das expresses...) Apresentar textos poticos, atravs de declamaes, leituras expressivas, jograis e saraus
discursivos (interlocuo, auditrio, Ouvir declamaes de poemas, postando-se adequadamente
polifonias discursivas) Perceber a intencionalidade implcita nos poemas ouvidos
9 Escuta orientada de crnicas, poesias e outros Conhecer poemas de autores goianos e de poetas de renome no cenrio literrio nacional
gneros orais, considerando: Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no lingsticos, como
ateno fala do outro gestos, postura corporal, expresso facial, tom de voz, entonao, na linguagem oral
acolhimento s opinies dos interlocutores Socializar as culturas diversificadas presentes nas crnicas e poemas em estudo
respeito aos diferentes modos de falar Realizar entrevistas com pessoas da comunidade sobre temas locais
Fala/Escuta
inscries para se posicionar Expressar-se com clareza e objetividade frente aos assuntos debatidos
respeito ordem das inscries realizadas Posicionar-se, oralmente, de forma crtica frente s questes em debate
posicionamento nos momentos de Opinar diante da posio sustentada pelo jri, analisando criticamente as idias defendidas pelo mesmo.
discusso Desenvolver competncias comunicativas essenciais como: ateno, entonao, respeito a vez do outro,
interao no dilogo argumentao, justificativa
2.Escolares Dialogar sobre temas em debate, exercitando as habilidades de fala e escuta
Entrevista/Jri simulado Apresentar reportagens e anncios publicitrios lidos e produzidos, por meio de jornal falado
9 Realizao de entrevistas sobre a localidade com Dialogar sobre o tom de convencimento nos textos jornalsticos
pessoas da comunidade ou autoridades no Dialogar sobre a finalidade e organizao do texto publicitrio
assunto Dialogar sobre as caractersticas da reportagem
9 Realizao de jris simulados Identificar elementos verbais e no-verbais em anncios e reportagens
9 Realizao de dilogos e debates Ouvir com ateno uma reportagem e/ou um anncio publicitrio ( pelo rdio, TV...)
3.Jornalsticos Posicionar-se, criticamente, frente importncia atribuda por um jornal a determinadas reportagens
Reportagem/Anncio publicitrio Avaliar, oralmente, o grau de objetividade e credibilidade dos textos jornalsticos
4.Correspondncias Dialogar sobre a finalidade e a organizao de faturas e boletos, requerimentos, cartas comerciais
Faturas e boletos/Requerimentos/Cartas Comerciais Expressar-se sobre seus conhecimentos a respeito de textos instrucionais
5. Instrucionais Comentar sobre o contedo, a organizao e a finalidade do texto instrucional
Receitas culinrias/Bulas de remdios Discutir sobre os textos legais
6. Legais Elaborar, oralmente, normas e regras que podero constar do regimento escolar
Regimentos/Projetos poltico pedaggicos/ECA Dialogar sobre o contedo do ECA
7. Argumentativos Utilizar expresses de convencimento nos artigos de opinio
Artigos de opinio Usar argumentos fundamentados em dados de pesquisa e em opinies de autoridades
Realizar jornais falados com reportagens, comentrios e opinies sobre as mesmas
- 187 -
Leitura de gneros literrios escritos Valorizar a leitura literria como fonte de apreciao e prazer
9 Contos Construir critrios para selecionar leituras e desenvolver padres de gosto pessoal
9 Teatros Ler com fluncia e autonomia, construindo significados
9 Novelas Localizar informaes explcitas e inferir informaes implcitas
Identificar os elementos textuais que caracterizam os gneros em estudo
Leitura de textos dos gneros em estudo Identificar a finalidade dos gneros propostos e suas caractersticas
9 Crnicas Conhecer a cultura local, a partir dos aspectos culturais e lingsticos que caracterizam as pessoas e o
9 Poesias lugar onde vivem, como por exemplo: festas religiosas e folclricas, exposies agropecurias, festas do
peo e outras manifestaes culturais nas diversas regies do Estado
9 Entrevistas
Validar ou reformular hipteses levantadas a partir das informaes obtidas no processo de leitura
9 Jris simulados Comparar crnicas diversas
9 Reportagens Ler e apropriar-se dos recursos que tornam as crnicas mais interessantes
9 Anncios publicitrios Identificar as formas particulares do oral falar cotidiano nas crnicas ouvidas e lidas , bem como as
9 Faturas e boletos marcas da goianidade
9 Requerimentos Ler poemas de autores goianos e de poetas relevantes no cenrio literrio nacional
9 Cartas comerciais Perceber a intencionalidade implcita nos poemas ouvidos
9 Receitas culinrias Identificar, na comparao de poemas de um mesmo autor, as caractersticas de sua obra
9 Bulas de remdios Reconhecer os recursos de estilo presentes no texto potico (rima, ritmo, musicalidade, repetio,
9 Regimentos metfora, personificao etc.)
9 Projetos polticos pedaggicos Reconhecer a relao existente entre a poesia e a msica
9 ECA Ler criticamente entrevistas e debates que tratam de problemas econmicos, polticos, sociais e culturais
Leitura
9 Artigos de opinio da atualidade
Reconhecer as fases ou etapas da reportagem e do anncio publicitrio
Utilizao das estratgias de leitura como mecanismos Identificar as diferenas entre o anncio publicitrio, reportagem e demais textos jornalsticos
de interpretao dos textos: Ler e comentar os anncios, reportagens e notcias veiculadas nos jornais
9 formulao de hipteses (antecipao e Identificar a funo apelativa do texto publicitrio
inferncia) Identificar os traos do discurso jornalstico produzidos em diferentes momentos histricos
9 verificao de hipteses (seleo e checagem) Compreender e respeitar as diferentes opinies apresentadas em notcia/reportagem (rdio, TV, telefone)
9 produo de leitura atravs de parfrases Relacionar linha editorial, pblico leitor e tratamento ideolgico-lingstico da informao
(reconto, dramatizaes, resumos...) Identificar marcas lingsticas e expresses prprias da carta comercial, do requerimento, da fatura e do
9 interpretao de textos, produzindo implcitos boleto
com fundamentao nos recursos textuais e Reconhecer a utilidade e a circulao do requerimento, da carta comercial , de faturas e boletos
contextuais Ler textos instrucionais para compreender suas finalidades
Localizar as informaes principais em bulas de remdios e receitas culinrias, familiarizando-se com o
Modos de ler (leitura silenciosa e autnoma, leitura uso de vocabulrio especfico
colaborativa, em voz alta pelo professor, pelo aluno, Inferir informaes em bulas e receitas culinrias para orientar- se e dar orientaes aos outros
leitura compartilhada, leitura programada, leitura de Perceber a importncia do uso de medicamentos sob prescrio mdica
escolha pessoal PCNs - Lngua Portuguesa, pp.72 e Conhecer os riscos da automedicao
73) Ler trechos do Regimento Escolar, Projeto Poltico Pedaggico, ECA, de interesse do grupo
Reconhecer a importncia das normas/regras dos textos legais em estudo para a realizao de atividades
escolares
Reconhecer o tom de convencimento nos textos argumentativos
Analisar, criticamente, a posio defendida pelo autor, no artigo de opinio
Identificar a questo polmica no artigo de opinio
- 188 -
Produo de textos considerando o destinatrio, Produzir textos dos gneros propostos numa situao real de uso, considerando sua finalidade,
sua finalidade, seus espaos de circulao e as caractersticas e os possveis leitores
caractersticas dos gneros propostos Planejar a escrita e organizao do texto considerando sua finalidade e as caractersticas do gnero
Elementos dos diversos gneros em estudo proposto
Organizao do texto (perodo, pargrafo, introduo, Expressar-se por escrito com clareza e objetividade, preocupando-se com o entendimento do texto
desenvolvimento, concluso) Escrever textos dos diversos gneros em estudo, observando os elementos que lhes so prprios
Transformao da linguagem oral em linguagem Utilizar a linguagem adequada coloquial ou formal nos textos produzidos
escrita Empregar o discurso direto, indireto e indireto livre nas narrativas produzidas
Utilizao dos discursos direto, indireto e indireto livre Produzir uma crnica levando em conta os seus elementos
Utilizao de diferentes nveis de linguagem (coloquial, Caracterizar as personagens, o espao e o tempo nas narrativas produzidas
culta...) Produzir textos poticos, externando emoes e sentimentos atravs de recursos expressivos e de estilo da
Elementos da narrativa linguagem potica
9 Espao Criar pardias e parfrases a partir de canes ouvidas e de poemas lidos
9 Tempo Produzir poemas que retratem as prticas sociais e culturais da regio
9 Narrador Utilizar expresses metafricas e os efeitos de sentido das figuras de linguagem nos poemas produzidos
9 Personagem Utilizar as marcas lingsticas que caracterizam os textos: entrevista e jri simulado
9 Enredo Elaborar roteiros para entrevistas e jris simulados
Sistematizar as informaes obtidas nas entrevistas e jris simulados realizados
9 Conflito
9 Clmax Relatar por escrito fatos importantes de repercusso na mdia
9 Desfecho Empregar, produtiva e autonomamente, as fases ou etapas do relato noticioso, na elaborao de textos
Escrita
jornalsticos
Estrutura do texto potico
Recursos expressivos da linguagem potica Produzir reportagens e anncios publicitrios
Organizao de entrevista e jri simulado Utilizar a linguagem escrita com maior nvel de formalidade
Organizao do texto reportagem Redigir rascunhos e cuidar da apresentao do texto, com orientao do professor
Organizao do texto anncio publicitrio Produzir textos de correspondncia (cartas comerciais, requerimentos, faturas e boletos), observando a sua
Organizao dos textos de correspondncia: cartas organizao textual
comerciais, faturas e boletos, requerimentos Adequar os gneros de correspondncias (cartas comerciais, requerimentos, faturas e boletos) a uma
Organizao do texto prescritivo/instrucional (receitas situao de comunicao real (de preferncia) ou ficcional
culinrias e bulas de remdios) Produzir textos instrucionais (bulas de remdios e receitas caseiras) numa situao real ou ficcional
Configurao e organizao dos textos legais: Projeto Expressar-se com clareza e preciso na explanao de orientaes, informaes e instrues
Poltico Pedaggico, Regimento Escolar e ECA Elaborar regras e normas para o regimento escolar de acordo com a sua finalidade e uso no espao
Organizao do texto argumentativo: artigo de escolar
opinio Utilizar as marcas lingsticas que caracterizam os textos: Regimento Escolar, Projeto Poltico Pedaggico e
Elaborao de argumentos ECA
Produzir textos argumentativos (artigo de opinio)
Produo de texto argumentativo
Utilizar argumentos na produo escrita capaz de convencer o leitor sobre um assunto polmico
Empregar as expresses de convencimento na produo de textos argumentativos
Organizar roteiros para a realizao de entrevistas e pesquisas a respeito de questes polmicas
Fazer pesquisa de opinio na comunidade para recolher diferentes opinies sobre questes polmicas
Utilizar, nos textos produzidos, argumentos fundamentados em dados de pesquisa, exemplos e opinies
de autoridade
Organizar e sistematizar dados coletados nas entrevistas
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Variaes lingsticas Identificar as marcas de coloquilialidade nos textos literrios que usam a variao lingstica como recurso
Reviso e reescrita de textos estilstico
9 Reformulaes de ordem geral, visando assegurar Perceber as diferentes possibilidades de concordncias verbo-nominais
clareza, coerncia e coeso dos textos Comparar os diversos usos de concordncia verbal nas variedades culta e coloquial
9 Reformulaes de ordem especfica, visando Observar o uso da lngua de maneira a dar conta da variao intrnseca ao processo lingstico, no que diz
assegurar as caractersticas e os elementos respeito:
prprios de cada gnero textual 9 s variedades regionais, urbanas e rurais
Pontuao 9 s variedades sociais (gnero, geraes, classe social)
9 Anlise e reflexo sobre o uso dos sinais de 9 s diferenas entre os padres da linguagem oral e os padres da linguagem escrita
pontuao que marcam as seqncias narrativas 9 seleo de registros em funo da situao interlocutiva (formal, informal)
9 Emprego do discurso direto, indireto e indireto Realizar a reescrita dos textos, desenvolvendo a capacidade de autocorreo:
livro 9 revisar o texto (com intervenes do professor) avaliando aspectos discursivos, morfossintticos e
9 Emprego da pontuao adequada na escrita dos ortogrficos
diferentes gneros textuais: ponto, vrgula, ponto 9 reescrever o texto melhorando seus aspectos discursivos, gramaticais e ortogrficos, apresentando-os
e vrgula, dois pontos, hfen, travesso, ponto de de maneira adequada
exclamao, ponto de interrogao, reticncias, 9 fazer reformulaes que assegurem, tambm, as caractersticas dos gneros propostos

aspas e parnteses Levantar hipteses, formular regras e conceitos, relativos ortografia, acentuao grfica e pontuao,
Ortografia recorrendo a dicionrios, gramticas, manuais tcnicos, internet etc.
9 Anlise e reflexo sobre as regularidades e Empregar a pontuao adequada, de acordo com o gnero textual, considerando a sua importncia para a
convenes ortogrficas clareza e compreenso do texto
9 Aspectos de natureza intelectual (onde se buscam Empregar os acentos grficos e a crase adequadamente
as regras) Comparar o texto inicial com o texto reescrito
9 Aspectos de natureza convencional (memorizao Comparar as possibilidades de estruturao de perodos
das convenes) Analisar o emprego dos discursos direto, indireto e indireto livre nas narrativas
9 Normas prticas de algumas grafias Reconhecer o valor expressivo da pontuao (pontuao de final de frases: ponto de exclamao, ponto de
Anlise e reflexo sobre acentuao grfica interrogao, ponto final, reticncias; travesso e dois pontos em discurso direto e antes de enumerao;
Anlise e reflexo dos elementos articuladores aspas em palavras destacadas em discurso direto) para marcar as seqncias narrativas
(preposies, conjunes, pronomes, advrbios...) nos Reescrever textos revendo a pontuao de final de frases
textos jornalsticos, argumentativos e legais) Analisar a denominao e caracterizao de espaos e personagens nas crnicas e demais textos narrativos
Anlise e reflexo do valor dos substantivos, adjetivos, em estudo
locues adjetivas, predicativos e adjuntos adnominais Identificar caractersticas e aes dos personagens, a delimitao do tempo nas narrativas a partir do
na denominao e caracterizao de espaos e emprego de adjetivos, verbos e advrbios
personagens nas crnicas Analisar os recursos de estilo presentes nos textos poticos
Anlise e reflexo sobre o valor dos advrbios e Identificar efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos lingsticos, grficos e visuais presentes nos
expresses adverbiais usadas para delimitar o tempo e anncios publicitrios (smbolos, linguagem figurada etc.)
o lugar nos textos narrativos Correlacionar os numerais e as flexes verbais nos textos instrucionais
Anlise e reflexo sobre as figuras de pensamento e Identificar os termos utilizados no dilogo e em textos de correspondncias entre os interlocutores, e as
de estilo nos textos poticos palavras e expresses que revelam as finalidades com que se comunicam
Anlise e reflexo sobre o valor dos numerais e Utilizar mecanismos bsicos de concordncia verbo-nominal nos textos de correspondncias
flexes verbais nos textos instrucionais Reconhecer e utilizar, autonomamente, expresses que articulam textos jornalsticos, argumentativos,
Anlise e reflexo sobre o valor dos pronomes de legais, entrevistas e jris simulados
tratamento e concordncia verbo-nominal nos textos Reconhecer e utilizar expresses que articulam o artigo de opinio
de correspondncia Analisar e utilizar elementos de coeso nos textos dos gneros em estudo
Anlise e reflexo sobre os elementos de coeso Estabelecer relaes de coordenao e subordinao nos textos produzidos, utilizando adequadamente os
(conjunes, pronomes relativos e advrbios...) nos elementos coesivos
perodos compostos
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9 ANO
EIXO
TEMTICO
Gneros Textuais: conceitos e usos; tema; estilo e Familiarizar-se com a linguagem dos diversos gneros textuais em estudo
composio; suporte; anlise e interpretao Expressar-se oralmente, preocupando-se com o interlocutor
1. Literrios Ouvir o outro com ateno, respeitando os diferentes modos de falar
Poesias/Romances/Novelas/Teatros Apresentar textos poticos, atravs de declamaes, leituras expressivas, jograis e saraus, valorizando a postura,
9 Jograis, saraus e declamaes de poemas entonao e sonoridade
9 Narraes de trechos de romances e Ouvir declamaes de poemas, postando-se adequadamente
novelas Narrar poemas, captulos de novelas e romances, dramatizar peas teatrais de autores goianos e de autores
9 Dramatizaes/apresentaes de peas renome no cenrio literrio nacional
teatrais Partilhar com colegas as percepes de leituras, cooperando para a eficincia de interpretaes; e
9 Comentrios sobre as obras lidas conhecimentos sobre as diferentes culturas presentes nos romances, novelas e teatros
Observando os seguintes aspectos de interao: Perceber as formas particulares do oral/falar cotidiano, presentes nos romances e novelas
sonoros (entoao, ritmo...) Assistir a peas teatrais para conhecer as histrias, informar-se, divertir-se
visuais (olhar, gestos, postura corporal, Reconhecer na encenao de textos teatrais o significado e a relevncia dos elementos lingsticos no-verbais
expresso facial, mmica...) Perceber as formas particulares do oral/falar cotidiano presentes nos textos teatrais
lingsticos (elocuo, pausa...) Dramatizar histrias/textos teatrais, utilizando, autonomamente, as estratgias de interao
semnticos (significao das expresses...) Valorizar o uso da voz e do corpo como recursos imprescindveis nas dramatizaes
discursivos (polifonia discursiva...) Dramatizar textos teatrais para desenvolver a linguagem oral, expressar-se com segurana e desenvoltura ao
Escuta orientada dos gneros orais, falar em pblico
Fala/Escuta
considerando: Ouvir e analisar criticamente, as mensagens contidas nos diferentes tipos de propagandas veiculados pela mdia
9 ateno fala do outro Posicionar-se criticamente frente s ideologias presentes nos textos de propaganda veiculados pelos diferentes
9 acolhimento s opinies dos interlocutores meios de comunicao
9 respeito aos diferentes modos de falar Reconhecer os recursos persuasivos, o tom (capacidade) de convencimento e a criatividade usada pelo autor nos
9 inscries para se posicionar textos de propaganda
9 Respeito ordem das inscries realizadas Perceber a intencionalidade do autor ao empregar os elementos verbais (elocuo, pausa, entonao, humor
9 interao no dilogo etc.), no-verbais (postura, gestos, imagens, som, cores etc.) ao apresentar oralmente um texto de propaganda
Produzir textos de propagandas e editoriais numa situao real ou de fico para apresentar em jornal falado
2.Jornalsticos Discutir sobre a linha editorial, pblico leitor e tratamento ideolgico-lingstico da informao e publicidade no
Propagandas / Editoriais jornal falado
Partilhar, com os colegas, experincias de pesquisas sobre o gnero editorial
3.Escolares Apresentar resenhas e fichamentos obras literrias, cientificas, artigos e outros
Resenhas/Fichamentos/Regulamentaes e Conversar sobre a importncia da utilizao de regulamentos e normas no desenvolvimento das diferentes
Normas atividades escolares
Dialogar/discutir sobre a utilizao e circulao do ofcio na escola e no meio comercial
4.Correspondncias Comentar sobre as orientaes contidas nos formulrios e cadastros e a sua utilidade em situao real de uso,
Ofcios dentro e fora da escola
Formulrios / Cadastros Debater/discutir sobre diferentes temas relacionados educao do trnsito
Discutir sobre a importncia de conhecer os sinais de trnsito e os smbolos de advertncia na preveno de
5.Instrucionais acidentes
Sinais de trnsito / Smbolos de advertncias Dialogar sobre as informaes de advertncias verbais e no-verbais contidas em embalagens, bulas de
remdios, objetos, ambientes etc.
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Leitura de gneros literrios escritos Identificar os elementos textuais que caracterizam os gneros em estudo
9 Narrativas de mistrio e aventura Localizar informaes explcitas e inferir informaes implcitas nos gneros em estudo
9 Crnicas Identificar a finalidade dos gneros propostos e suas caractersticas
9 Contos Pesquisar, consultar fontes e suportes: acervos das bibliotecas da escola e pblicas, livros didticos, enciclopdias,
Leitura de textos dos gneros em estudo internet e outras fontes
9 Poesias Interessar-se pela leitura literria como fonte de informao, aprendizagem, apreciao e lazer
9 Romances Construir critrios para selecionar leituras e desenvolver padres de gosto pessoal
Ler com fluncia e autonomia, construindo significados
9 Novelas
Ler poemas/poesias para familiarizar-se e conhecer os elementos e caractersticas especficos do gnero
9 Teatros Identificar na comparao de poemas de autores goianos e de poetas de renome nacional as caractersticas de
9 Propagandas sua obra
9 Editoriais Reconhecer os recursos de estilo presentes no poema, (rima, ritmo, figuras de estilo etc.)
9 Resenhas Reconhecer a relao existente entre a estrutura e os elementos da poesia/poema e a msica
9 Fichamentos Conhecer os elementos e as marcas lingsticas que caracterizam o romance, a novela e o teatro
9 Regulamentaes Conhecer a cultura local, a partir dos aspectos culturais e lingsticos presentes nos textos regionais que
9 Normas caracterizam as pessoas e o lugar onde vivem, como por exemplo: festas religiosas e folclricas, exposies
9 Ofcios agropecurias, festas do peo e outras manifestaes culturais nas diversas regies do Estado
9 Formulrios Identificar na novela e no romance a ordem em que os fatos so narrados
9 Cadastros Comparar a configurao dos textos dramticos e narrativos
9 Sinais de trnsito Identificar na leitura de um texto de propaganda os efeitos de sentido, a capacidade de seduo, produzidos pela
9 Smbolos de advertncia linguagem prpria do gnero
Observar os recursos da linguagem apelativa empregados nos textos de propaganda para chamar a ateno e
Utilizao das estratgias de leitura como Leitura atrair o leitor/consumidor
mecanismos de interpretao dos textos: Identificar a funo dos elementos verbais e no-verbais nos textos de propagandas
9 formulao de hipteses (antecipao Validar ou reformular hipteses levantadas a partir das informaes analisadas durante o processo de leitura de
e inferncia) um editorial
9 verificao de hipteses (seleo e Ler e analisar criticamente o contedo de uma obra para fazer resenhas
checagem) Selecionar as idias centrais de uma obra e tecer comentrios a favor ou contra o ponto de vista do autor para
9 produo de leitura atravs de elaborao de resenhas
parfrases (reconto, dramatizaes, Ler fichamentos e Identificar os elementos e as marcas lingsticas que os caracterizam
resumos...) Selecionar as idias centrais de obras lidas, de acordo com a seqncia apresentada pelo autor para elaborao
9 interpretao de textos, produzindo de fichamentos
implcitos com fundamentao nos Manusear textos/documentos de regulamentos escolares para conhecer algumas normas que contribuam na
recursos textuais e contextuais realizao de concursos internos, jogos, torneios esportivos, gincanas culturais, utilizao do acervo da biblioteca,
uso do laboratrio de lnguas e de informtica, trabalho com o teatro e outras atividades culturais
Modos de ler (leitura silenciosa e autnoma, Identificar as marcas lingsticas e a organizao do discurso presentes no ofcio
leitura colaborativa, em voz alta pelo Reconhecer a utilidade e a circulao do ofcio tanto no contexto da escola como no meio comercial
professor, pelo aluno, leitura compartilhada, Manusear/ler formulrios, cadastros, fichas para conhecer e familiarizar-se com a linguagem dos gneros
leitura programada, leitura de escolha Identificar as caractersticas e a finalidade dos textos de correspondncias: formulrios e cadastros
pessoal PCNs - Lngua Portuguesa, pp.72 e Localizar/ler as orientaes contidas nos formulrios e cadastros para proceder seu preenchimento
73) Identificar a finalidade e os recursos lingsticos presentes nos textos instrucionais
Identificar nas expresses e pequenos textos a linguagem verbal e no-verbal que caracterizam o gnero
instrucional (nas embalagens, placas, objetos, ambientes)
Inferir informaes a partir de expresses, como cuidado, ateno, perigo, contidas nas embalagens, bulas de
remdio, objetos, ambientes
Ler textos e/ou manuais que tratam sobre o assunto de cada gnero para compreender suas finalidades
- 192 -
Produo de textos considerando o destinatrio, Produzir e/ou formular textos dos gneros em estudo considerando suas caractersticas, a intencionalidade /
sua finalidade, seus espaos de circulao e as finalidade, o interlocutor, as qualidades de estilo impostas pelo gnero (harmonia, clareza e conciso;
caractersticas dos gneros propostos correo lingstica, coeso e coerncia), a estrutura e formatao do texto
Elementos dos diversos gneros em estudo Planejar a escrita e organizao do texto considerando sua finalidade e as caractersticas do gnero
Organizao do texto (perodo, pargrafo, introduo, proposto
desenvolvimento, concluso) Expressar-se por escrito com clareza e objetividade, preocupando-se com o entendimento do texto
Transformao da linguagem oral em linguagem Escrever textos dos diversos gneros em estudo, observando os elementos que lhes so prprios
escrita Utilizar a linguagem adequada coloquial ou formal nos textos produzidos
Utilizao dos discursos direto, indireto e indireto livre Empregar os discursos direto, indireto e indireto livre nas narrativas produzidas
Utilizao de diferentes nveis de linguagem (coloquial, Produzir textos que retratem a cultura local, as prticas sociais e culturais da regio
culta...) Produzir textos poticos, empregando os recursos expressivos do gnero
Elementos da narrativa Produzir poemas e canes que retratem a cultura local, as prticas sociais e culturais da regio
9 Espao Utilizar as figuras de linguagem e pensamento nas poesias produzidas
9 Tempo Produzir captulos de romances e de novelas, observando os elementos da narrativa
9 Foco narrativo (narrador: 1 ou 3 pessoa) Observar os recursos da linguagem oral e da linguagem escrita na produo dos textos narrativos
9 Personagem Utilizar diferentes recursos expressivos e elementos do gnero na criao/produo de pequenas peas
9 Enredo teatrais e reconhecer o seu papel no estabelecimento do estilo do prprio texto
Adaptar textos narrativos para a linguagem dramtica, empregando os elementos do texto teatral
9 Conflito
Reescrever peas teatrais modificando o foco narrativo, personagens, ao, cenrio, rubrica
9 Clmax Criar pequenas peas teatrais, baseadas em histrias de vida/fatos do cotidiano (amor, traio, aventura,
9 Desfecho mistrio, meio ambiente, religio, poltica)
Elementos do texto teatral Escrever textos de propaganda empregando os recursos lingsticos especficos do gnero para garantir sua
Escrita
9 Rubrica eficcia
9 Indicao de cenrio Produzir o editorial utilizando os elementos especficos do gnero para garantir a eficcia da mensagem
9 Marcao do tempo Pesquisar e consultar o jornal, revistas, manual de redao, gramticas, outras fontes e suportes para
9 Fala e ao das personagens auxiliar na produo de textos de propaganda e editorial
Adaptao de textos narrativos para o teatral Organizar e sistematizar as idias centrais do autor na produo de resenhas, conservando a essncia do
Produo de peas teatrais texto
Organizao e montagem de peas teatrais Produzir resenhas com clareza e preciso a partir da leitura, apreciao e anlise crtica de uma obra
Estrutura do texto potico Organizar e sistematizar as idias centrais do autor na produo de fichamentos, sem perder o fio condutor
Recursos expressivos da linguagem potica do texto
Configurao do texto de propaganda Registrar as idias centrais em seqncia por captulo, pgina ou pargrafo para proceder o fichamento
Recursos do texto persuasivo Registrar dados bibliogrficos em resenhas e fichamentos produzidos, de acordo com as normas da ABNT
Organizao do editorial Produzir textos de regulamentao empregando normas e regras adequadas para a realizao de concursos
9 Tese internos, torneios esportivos, gincanas culturais, utilizao do acervo da biblioteca, uso do laboratrio de
9 Desenvolvimento lnguas e informtica, na apresentao de peas teatrais e outras atividades culturais
9 Concluso Produzir ofcios adequados a uma situao de comunicao real (de preferncia) ou ficcionalizada
Organizao da resenha e fichamento Utilizar a linguagem e os recursos lingsticos especficos do gnero na produo de ofcios
Configurao dos textos de regulamentao e normas Escrever com clareza e preciso pequenos textos de orientaes sobre os sinais e normas de trnsito e
Organizao textual do ofcio smbolos de advertncia
Preenchimento de formulrios e cadastros Criar smbolos que possam ser utilizados nas atividades desenvolvidas em eventos culturais, esportivos etc.,
realizados na escola
Configurao dos textos instrucionais: sinais de
Preencher formulrios e cadastros, observando as instrues contidas nos prprios textos
trnsito, smbolos de advertncias
Consultar as instrues contidas nos formulrios e cadastros para auxiliar no seu preenchimento
- 193 -
Variaes lingsticas Identificar as marcas de coloquialidade nos textos literrios que usam a variao lingstica como recurso
Reescrita de textos estilstico
9 Reformulaes de ordem geral, visando clareza, Comparar os diversos usos de concordncia verbal nas variedades culta e coloquial
coerncia e coeso dos textos Observar o uso da lngua de maneira a dar conta da variao intrnseca ao processo lingstico, no que diz
9 Reformulaes de ordem especfica, visando respeito:
assegurar as caractersticas e os elementos 9 s variedades regionais, urbanas e rurais
prprios de cada gnero textual 9 s variedades sociais (gnero, geraes, classe social)
Pontuao 9 s diferenas entre os padres da linguagem oral e os padres da linguagem escrita
9 Anlise e reflexo sobre o uso dos sinais de 9 seleo de registros em funo da situao interlocutiva (formal, informal)
pontuao que marcam as seqncias narrativas Refletir sobre as notaes grficas, interjeies, grias, regionalismos e outras expresses para marcar
9 Emprego do discurso direto, indireto e indireto efeitos de sentido, admirao, humor, tristeza etc. nos textos narrativos
livre Analisar e refletir sobre a utilizao dos discursos direto, indireto e indireto livre nas narrativas lidas e
Ortografia produzidas
9 Anlise e reflexo sobre as regularidades e Analisar e refletir sobre as figuras de linguagem e pensamento utilizados nos textos poticos
convenes ortogrficas Realizar a reescrita dos textos, desenvolvendo a capacidade de autocorreo:
9 Aspectos de natureza intelectual (onde se 9 revisar o texto (com intervenes do professor) avaliando aspectos discursivos e gramaticais (incluindo
buscam as regras) ortografia)
9 Aspectos de natureza convencional 9 reescrever o texto melhorando seus aspectos discursivos, gramaticais e ortogrficos, apresentando-os

(memorizao das convenes) de maneira adequada
Anlise e reflexo sobre o emprego da acentuao 9 fazer reformulaes que assegurem, tambm, as caractersticas dos gneros propostos
grfica e uso da crase Reescrever o texto visando clareza, coerncia, coeso, ampliao das idias e a presena dos elementos
Figuras de linguagem e de pensamento caractersticos do gnero textual produzido
Anlise e reflexo sobre o valor dos substantivos, Levantar hipteses, formular regras e conceitos, relativos ortografia e pontuao, considerando a sua
adjetivos, locues adjetivas, predicativos, apostos, importncia para a clareza e compreenso do texto
flexes verbais, advrbios, locues adverbiais e Analisar e refletir sobre as figuras de linguagem e pensamento utilizadas nos textos poticos
adjuntos adverbiais usados para delimitar os Identificar efeitos de sentido e humor, decorrentes do uso de recursos lingsticos, presentes nos textos
elementos nos textos narrativos e dramticos poticos e teatrais (interjeies, linguagem figurada etc.)
Funes da linguagem Identificar caractersticas, falas, emoes e sentimentos dos personagens a partir do emprego de adjetivos,
Anlise e reflexo sobre o emprego dos pronomes uso do travesso, interjeies etc., nos textos narrativos
de tratamento e do vocativo nos ofcios Analisar os termos e expresses utilizadas para identificar e caracterizar personagens, espao, tempo, ao
Aspectos morfossintticos dos textos instrucionais nos textos narrativos e teatrais
Recursos para elaborao de snteses Refletir sobre as expresses e recursos das linguagens apelativa e persuasiva empregados nos textos de
Anlise e reflexo sobre o valor dos adjuntos propaganda e nos editoriais
adnominais (artigos, numerais, pronomes) Refletir sobre o emprego dos pronomes de tratamento e vocativos, nos textos de correspondncias
Anlise e reflexo sobre os recursos de coeso Analisar os aspectos morfossintticos prprios dos textos instrucionais ( smbolos e sinais)
(conjunes e pronomes relativos...) nos perodos Refletir sobre os recursos utilizados na elaborao dos textos instrucionais
compostos por coordenao e subordinao Analisar as variaes de significados dos adjuntos adnominais nas diferentes classes de palavras e em
Anlise e reflexo sobre o uso do agente da passiva diferentes posies nos textos em estudo
Concordncia verbo-nominal Analisar os recursos de coeso (pronomes relativos e conjunes...) nos textos em estudo
9 Relao verbo-sujeito Comparar as diversas possibilidades de estruturao de perodos
9 Utilizao da voz passiva Observar a coerncia e a coeso nos textos lidos e produzidos
9 Emprego de verbos impessoais Refletir sobre o emprego e a funo do agente da passiva nos diferentes textos em estudo
9 Variabilidade das combinaes entre artigo, Refletir sobre a concordncia verbal nas diferentes situaes de uso da lngua (relao verbo-sujeito,
substantivo, adjetivo e preposio emprego da voz passiva e dos verbos impessoais)
Regncias verbal e nominal Perceber as diferentes possibilidades de concordncia nominal nos textos em estudo
9 Anlise e reflexo sobre o emprego dos Analisar a funo dos complementos verbais e nominais e sua relao com os verbos e nomes no
complementos verbais e nominais estabelecimento de regncias adequadas nos textos em estudo
- 194 -
ALTENFELDER, Anna Helena e ANDRADE Clara, Regina. Se bem me lembro... Coord. Tc.: CENPEC
- Centro de Estudos e Pesquisa em Educao, Cultura e Ao Comunitria. So Paulo: Peirpolis,
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objetos de ensino (Revista Brasileira de Educao). N. 11, agosto de 1999.
- 195-
Bem, eu no gosto de Matemtica porque tem contas grandes e difcil de aprender, tem que ter
um modo de diminu-las.
Gostaria de aprender coisas novas como filmes, palavras cruzadas, caapalavras.
As minhas expectativas so de grandes mudanas nas formas de trabalhar.
Aluno: Iago dos Santos Dal Ross

Colgio Estadual Nestrio Ribeiro
SRE: Jata
MATEMTICA
Professor de Matemtica ensina e eu aprendo; ele me ensina em libras.
Eu fiz a planta da casa que foi muito bom. Fiz o plano, nmero da rea. Ficou bonito e foi exposto
em uma cartolina grande.
Aluno: Divino Rodrigues de Sousa Alves
Colgio Estadual Emilia Maria Guimares
SRE: Itumbiara
Vou com o tempo pulando de pedra em Vou passear com dois lindos cachorrinhos,
pedra num riacho ops!! Mas isso trs fofos gatinhos, muitos passarinhos e
matemtica. muitos animaizinhos ops! Isso
matemtica.
Vou num bosque contando as flores E com isso concluo que tudo nesse mundo
vermelhas, amarelas, verdes ops! Mas isso matemtica e devemos sofrer menos, amar
matemtica. mais, multiplicar alegria e por fim dividir com
os outros.
Aluno: Pedro Victor Ramos

Colgio Estadual Tancredo Neves
SRE: Metropolitana
- 196 -
REFERENCIAL CURRICULAR DE MATEMTICA: UMA
CONSTRUO PARTICIPATIVA
1
Deusite Pereira dos Santos
2
Marceli Maria da Silva Carmo
3
Marlene Aparecida da Silva
4
Regina Alves Costa Fernandes
5
Silma Pereira do Nascimento
O
ensino de Matemtica no Brasil est passando por um momento que exige
algumas discusses e reflexes. Nessa perspectiva, no Estado de Gois
aconteceram encontros com professores, duplas pedaggicas e coordenadores
pedaggicos de vrias Subsecretarias Regionais de Educao, com a participao da Equipe de
Matemtica e demais reas do conhecimento da Superintendncia do Ensino Fundamental. Esse
trabalho contou com a assessoria de professores de Matemtica da Universidade Federal de Gois,
Universidade Catlica de Gois e pesquisadores do Centro de Estudo e Pesquisa em Educao,
Cultura e Ao Comunitria CENPEC.
O currculo de Matemtica do Ensino Fundamental, at ento, vinha sendo construdo a
partir da seleo e organizao de contedos considerados pr-requisitos para o desenvolvimento
lgico dedutivo dos alunos.
Os professores por meio de discusses e reflexes, sobre o ensino de Matemtica,
chegaram concluso de que seria necessria a construo de um Referencial Curricular que
enfatize as habilidades por eixos temticos, as quais devem ser trabalhadas gradativamente ao
longo da vida escolar, priorizando a compreenso dos significados, buscando combater o excesso
de mecanizao.
Os eixos temticos de Matemtica foram discutidos a partir dos Parmetros Curriculares
Nacionais e do texto de concepo de rea do Caderno 3 da Reorientao Curricular que abordam
o seguinte:
Atualmente, h consenso a fim de que os currculos de Matemtica para o Ensino
Fundamental devam contemplar o estudo dos nmeros e das operaes (no campo da Aritmtica e
da lgebra), o estudo do espao e das formas (no campo da Geometria) e o estudo das grandezas
e das medidas (que permite interligaes entre os campos da Aritmtica, da lgebra, e da
Geometria e dos outros campos do conhecimento). Um olhar mais atento para nossa sociedade
mostra a necessidade de acrescentar a esses contedos aqueles que permitam ao cidado tratar
as informaes que recebe cotidianamente, aprendendo a lidar com dados estatsticos, tabelas e
grficos, a raciocinar utilizando idias relativas probabilidade e combinatria. (PCN, 2001,
p.49)
Ensinar a Matemtica tendo em vista os objetivos explicitados na proposta pressupe
trabalhar com uma diversidade de idias e objetos matemticos relacionados a Nmeros e
Operaes, Grandezas e Medidas, Espao e Forma e Tratamento da Informao. (Reorientao
Curricular do 6 ao 9 ano: caderno 3, p. 110 SEE, 2006).
Ao analisar esses eixos temticos, os professores perceberam que se faz necessrio
identificar com clareza quais contedos conceituais, procedimentais e atitudinais so importantes,
socialmente, para o cotidiano do aluno, pois segundo os PCNs (2001), eles devem promover a
construo e coordenao do pensamento lgico matemtico, para o desenvolvimento da
1
Especialista em Planejamento Educacional, Professora da SUEF
2
Graduada em Matemtica, Professora da SUEF
3
Mestre em Ciencias da Educao, Professora da SUEF
4
Especialista em Administrao Educacional, Professora da SUEF
5
Especialista em Matemtica e Estatstica, Professora da SUEF
- 197 -
criatividade, da intuio, da capacidade de anlise e de crtica, que constituem esquemas lgicos de
referncia para interpretar fatos e fenmenos.
Ao discutir e refletir sobre a laborao das Matrizes de habilidades, os professores
perceberam a necessidade de adequar o trabalho escolar a uma nova realidade marcada pela
crescente presena da Matemtica em diversos campos da atividade humana, onde so utilizados
conhecimentos cientficos e recursos tecnolgicos, que por sua vez so essenciais para a insero
das pessoas como cidads e cidados no mundo do trabalho, da cultura e das relaes sociais.
Assim, as presentes Matrizes tm como objetivo a compreenso e transformao da
realidade do aluno e isso se dar por meio do desenvolvimento das capacidades de observao,
estabelecimento de relaes, comunicao atravs de diferentes linguagens, argumentao,
validao de processos, emisso de juzo e o estmulo s formas de raciocnio como a intuio,
induo, deduo, analogia e estimativa. Dessa forma necessrio partir da resoluo de
problemas levando em considerao as observaes do mundo real com representaes, tais como:
esquemas, tabelas, figuras, escritas numricas etc. e da relao dessas representaes com os
princpios e conceitos matemticos. Nessa perspectiva, a comunicao tem fundamental
importncia, devendo ser estimulada, levando o aluno a falar e a escrever sobre como ele
resolveu determinada situao-problema e quais foram os procedimentos utilizados. Nesse sentido,
a argumentao merece destaque especial no fazer pedaggico e o professor dever estimular o
aluno a trabalhar com representaes grficas, desenhos, construes, a aprender como organizar
e tratar dados.
Com as Matrizes Curriculares por habilidades, o ensino e aprendizagem de Matemtica
ganham uma nova identidade, que resulta de conexes que a Matemtica estabelece entre ela e as
demais reas do conhecimento, entre ela e o cotidiano e das conexes que ela estabelece entre os
diferentes temas matemticos. As habilidades devem ser desenvolvidas de forma interdisciplinar,
valorizando o trabalho coletivo, as culturas local e juvenil. Neste contexto o ensino de Matemtica
deve colaborar na interpretao de situaes-problema, bem como na elaborao de estratgias de
sua resoluo e validao; na criticidade de informaes e opinies veiculadas pela mdia,
suscetveis de serem analisadas luz dos conhecimentos matemticos; na capacidade de
investigao e da perseverana na busca de resultados, valorizando o uso de estratgias de
verificao e controle de resultados; no desenvolvimento de predisposio para encontrar exemplos
e contra-exemplos; na formulao de hipteses e de comprovao; na comparao de diferentes
mtodos e processos na resoluo de um problema, analisando semelhanas e diferenas entre
eles, e justificando-as na emisso de um juzo de valor sobre o prprio desempenho, de modo que
se aprimore.
Para isso, ao planejar o seu fazer pedaggico, o professor, deve selecionar e organizar os
contedos levando em conta sua relevncia social e sua contribuio para o desenvolvimento
intelectual do aluno, no tendo como critrio apenas a lgica interna da Matemtica. Alm disso, o
professor deve incorporar ao ensino e aprendizagem de Matemtica, o conhecimento
historicamente construdo e que est em permanente evoluo, possibilitando ao aluno reconhecer
as contribuies que ele oferece para compreender as informaes e posicionar-se criticamente
diante delas.
Os recursos didticos como: livros, vdeos, televiso, rdio, calculadoras, computadores,
jogos e outros materiais, tm papel importante no processo de ensino e aprendizagem, por isso
eles precisam estar interligados a situaes que levem ao exerccio da anlise e da reflexo, sem
anular o esforo da atividade compreensiva.
O professor, a todo o momento, deve lanar mo do uso da avaliao do fazer
pedaggico, incidindo sobre uma grande variedade de aspectos relativos ao desempenho dos
alunos, como aquisio de conceitos, domnio de procedimentos e desenvolvimento de atitudes,
apontando as experincias educativas a que os alunos devem ter acesso e que so consideradas
essenciais para o seu desenvolvimento e socializao.
- 198 -
1 ANO
TRATAMENTO DA
NMEROS E OPERAES ESPAO E FORMA GRANDEZAS E MEDIDAS
INFORMAO
Construir o conceito de nmero, por Identificar diferenas e Comparar grandezas, Ler informaes contidas
meio de contagem de quantidade de semelhanas entre objetos concretamente, usando em imagens
objetos Comparar objetos que um referencial (fino, Relacionar as cores verde,
Estabelecer correspondncia um a um diferenciem quanto a forma, grosso, estreito, largo, amarelo e vermelho como
entre quantidades de objetos consistncia, peso, cor seguindo baixo, alto, etc.) sinais de trnsito
Registrar quantidade utilizando-se de uma seqncia organizada Identificar medidas de
recursos pessoais Observar, analisar e nomear os tempo (dia, noite, dia da
Comparar quantidades identificando a objetos da sala de aula, quanto a semana, ms)
que tem mais e a que tem menos forma, cor, peso, consistncia Representar o dia e a
1 Contar objetos percebendo a ordem noite por meio de
Bimestre crescente desenhos
Identificar e ler nmeros usados no Representar com
cotidiano: (telefones, placas de carros, recursos pessoais os
nmero da casa em que mora, pgina de perodos matutino,
livros, nmeros de calados e idade) vespertino e noturno
Perceber que a mesma quantidade
organizada de forma diferente, conserva
o mesmo nmero
Selecionar e agrupar objetos de acordo
com as caractersticas
Associar quantidades fazendo Reconhecer noes de distncia: Desenvolver noes de Ler e registrar dados
correspondncia a objetos perto, longe tendo como grandezas e medidas contidos em imagens
Agrupar e trocar quantidades utilizando- referncia o prprio corpo com os ps, passo, utilizando recursos pessoais
se recursos pessoais Reconhecer atravs de jogos e palmas, palitos, etc. Criar registros pessoais para
Utilizar a contagem oral nas brincadeiras, brincadeiras direo, posio e (medidas no expressar as informaes
jogos e em situaes nas quais as sentido padronizadas) dadas
crianas reconhecem suas necessidades Classificar objetos, em diferentes Identificar cdulas e Completar uma figura a
2 Representar, contar, ler, interpretar e grupos a partir de um critrio moedas em circulao partir de uma seqncia
Bimestre registrar quantidades por meio de Reconhecer em situao numrica
desenhos prticas do dia a dia a
Representar, contar, ler e registrar os relao de venda e troca
nmeros at nove
Resolver situaes-problema do
cotidiano, com recursos pessoais
completar uma seqncia com objetos,
desenhos, cores, tamanho, forma etc.
-199-
Representar, contar, ler e registrar os Distinguir objetos que rolam dos Identificar Assinalando Elaborar coletivamente uma
nmeros at 29 unidades que no rolam datas significativas em lista organizando e
Reconhecer a idia aditiva na Localizar pessoas ou objetos no calendrio interpretando os dados
composio dos nmeros naturais at espao com base em diferentes Comparar e medir, Reconhecer e organizar
vinte e nove unidades pontos de referncia colegas e objetos da informaes pessoais
Identificar a posio de um objeto ou Reconhecer atravs de jogos e escola, identificando os (telefone, data de
nmero numa srie at o 5 brincadeiras noes de direita, elementos necessrios nascimento, endereo de
Reconhecer sucessor e antecessor at esquerda, frente, atrs, de costas, para expressar o sua residncia, linha de
3 vinte e nove de lado, em cima de e embaixo de resultado da medio nibus)
Bimestre Estabelecer relao entre dez unidades e entre o primeiro e o ltimo, tendo Relacionar uma semana Identificar o dia da semana
uma dezena utilizando material concreto um ponto de referncia a 7 dias com a rotina de aula e
Resolver situaes-problema, utilizando- Comparar em calendrio pessoal
se recursos pessoais a quantidade de dia dos
Somar e subtrair os termos at 29 por meses do ano
meio de recursos pessoais Reconhecer os dias da
resolver por recursos pessoais situaes- semana no calendrio
problema que envolvam adio e
subtrao at 29
Ler, contar registrar quantidade com os Descrever oralmente a localizao Comparar preos de Interpretar tabelas
nmeros naturais at 59 e movimentao de pessoas ou produtos identificando o ilustradas, comparando os
Sequenciar numericamente ordem objetos no espao mais caro e o mais dados (pictrica)
crescente e decrescente de um em um Estabelecer relao entre as barato Descrever oralmente o
at 59 formas geomtricas na natureza e Nomear os meses do ano caminho percorrido para
Contar, ler e registrar os nmeros at 59 nos objetos criados pelo homem: Relacionar um ms a 30 chegar ao resultado das
usando a reta numrica (arredondadas ou no) dias atividades
4 Resolver situaes-problema, agrupando Descrever oralmente o itinerrio Identificar semelhanas
Bimestre quantidades em dezenas e unidades de locomoo de um lugar a diferenas entre relgio
Compor, decompor em unidades e outro digital e de ponteiro
dezenas no QVL at 59
Reconhecer a idia aditiva na
composio dos nmeros naturais at 59
unidades
Somar e subtrair os termos at 59 por
meio de recursos pessoais
-200-
2 ANO
NMEROS E OPERAES ESPAO E FORMA GRANDEZAS E MEDIDAS TRATAMENTO DA INFORMAO
Representar, contar, ler e registrar os nmeros Descrever oralmente seu Comparar e registrar horas Interpretar informaes e
at 100 itinerrio a partir de uma exatas em relgios de ponteiros dados contidos em imagens
Identificar a posio de um objeto ou nmero referncia dada e digitais ou em leituras
numa srie, reconhecendo o sucessor e Representar com desenhos a Identificar informaes em Construir e organizar
antecessor localizao em um espao (sala calendrio coletivamente tabelas simples
Agrupar e relacionar as quantidades em dezenas de aula, recreio em casa) tendo Nomear os dias da semana com dados do prprio
e unidades reconhecendo a equivalncia como ponto de referncia o Relacionar preos de produtos cotidiano
Contar e registrar em escala crescente e prprio corpo identificando o mais caro e o Registrar em calendrio uma
decrescente de um em um e dois em dois mais barato informao importante
1 Identificar idias de adio e subtrao (smbolos
Bimestre +, - e =)
Somar e subtrair os termos at 100 por meio de
recursos pessoais e/ou convencionais
Resolver situaes-problema que envolvam
adio e subtrao (sem reserva e sem recurso
com estratgias pessoais e/ou convencionais)
Criar e resolver situaes-problemas que
envolvam adio e subtrao sem reserva e sem
recurso com estratgias pessoais e/ou
convencionais
Representar, contar, ler e registrar os nmeros Representar com desenhos ou Identificar e nomear os meses Coletar e organizar dados em
at 110 traados seu trajeto dirio do ano uma tabela simples com temas
Identificar a posio de um nmero numa srie (casa, escola, supermercado, Registrar com desenhos suas trabalhados
de contagem etc.) atividades durante um dia (24 Observar, comparar e relatar
Identificar a posio de um nmero numa srie, Localizar-se no ambiente de horas) oralmente os dados de tabelas
reconhecendo antecessor e sucessor at 110 acordo com as solicitaes Comparar objetos quanto ao simples
Compor e decompor o nmero em dezenas e (embaixo, acima, no meio, ao tamanho, distinguindo o
unidades reconhecendo a equivalncia lado) a partir de uma maior e o menor
Contar e registrar em escala ascendente e referncia dada
descendente de cinco em cinco
Somar e subtrair sem reserva e sem recurso com
2 nmeros at 110
Bimestre Elaborar e resolver problemas que envolvam
adio e subtrao de nmeros naturais at 110
sem reserva
Elaborar e resolver situaes-problemas que
envolvam adio e subtrao sem reserva e sem
recurso
Resolver, com recursos pessoais, situao-
problema que envolva a multiplicao com a idia
de adio de parcelas iguais
- 201 -
Representar, contar, ler e registrar os nmeros Reconhecer semelhanas e Registrar com desenhos suas Ler e interpretar dados de uma
at 300 diferenas nas formas dos atividades durante um dia (24 tabela simples
Estabelecer comparao entre adio e subtrao slidos geomtricos (cubo, horas) Produzir pequenos textos
Resolver situaes-problemas que envolvam cilindro, cone e pirmide) sem Comparar lquidos e slidos em (orais e escritos) atravs de
adio e subtrao de nmeros naturais at 300 o uso obrigatrio de frascos com mesma capacidade leitura de tabela simples
sem reserva e sem recurso nomenclatura Identificar e relacionar medidas Ler informaes em grficos
Resolver situaes-problemas a partir de uma Comparar objetos (poliedros e de tempo (hora, dia e semana, simples de barras
operao matemtica dada corpos redondos) criados pelo ms e ano) em situaes-
Aplicar o conceito da multiplicao em uma homem com recursos da problema do cotidiano
situao-problema que envolva a idia de dobro, natureza ou de convvio da Resolver situaes-problema
com recurso pessoal criana que envolvam horas exatas
Aplicar o conceito da multiplicao evidenciando Representar atravs de
3
compreenso acerca da soma de parcelas iguais desenhos indicaes de
Bimestre
Demonstrar com recursos pessoais a idia da direes e sentido a partir de
adio e multiplicao com o mesmo resultado uma referncia dada
Criar e resolver situaes-problema que envolvam Localizar-se no ambiente de
adio e subtrao sem reserva e sem recurso, acordo com as solicitaes
obedecendo as regras do sistema de numerao (esquerda, direita, frente, atrs,
decimal at 300 longe, perto) a partir de uma
Compor e decompor o nmero em dezenas e referncia dada
unidades, estabelecendo equivalncia
Contar em escala ascendente e descendente de
dez em dez
Elaborar e resolver situao-problema que
envolva a idia comparativa na subtrao
Representar, contar, ler e registrar os nmeros Identificar posies a partir da Ler e registrar horas Ler e analisar tabelas e grficos
at 500 anlise de maquete, esboo, estabelecendo equivalncia; 1 a partir de uma situao vivida
Contar em escala ascendente e descendente de croqui e itinerrio hora igual a 60 minutos, 30 Identificar a funo do nmero
trs em trs Relacionar desenhos ou minutos igual a meia hora como cdigo na organizao
Resolver situaes-problema que envolvam objetos as figuras geomtricas Resolver situaes problema de informaes (linha de
adio e subtrao de nmeros naturais at 500 envolvendo a troca entre nibus, telefones, placas de
sem reserva, obedecendo as regras do sistema de clulas e moedas carros, registro de identidade,
numerao decimal roupas, calados etc.)
Elaborar e resolver situaes-problemas que Produzir textos escritos a partir
envolvam a idia aditiva na subtrao da leitura de grficos
4
Identificar a idia da diviso em situaes prticas
Bimestre
de sala de aula
Aplicar o conceito da diviso em situaes-
problema do cotidiano
Aplicar o conceito da diviso evidenciando
compreenso acerca da subtrao de partes
iguais
Aplicar o conceito da diviso em situaes
problemas, evidenciando a idia de metade
Aplicar com recursos pessoais o conceito de
diviso em situaes-problema
- 202 -
3 ANO

Ler, contar e representar os nmeros naturais Identificar a posio de um Estimar medida de comprimento Construir tabela simples atravs
at 800 objeto a partir de plantas usando unidades convencionais e de informaes obtidas
Compor e decompor at 800 Construir e representar no convencionais a partir de Ler, comparar e relatar por
Identificar o valor do algarismo pela posio corpos redondos uma referncia dada escrito as informaes obtidas
ocupada Identificar as propriedades Resolver situao-problema que em tabela simples
Identificar nmeros pares e impares a partir de comuns e diferenas entre envolva a medida de Identificar grficos de barra
uma seqncia esferas e crculos comprimento Ler e interpretar informaes a
1 Calcular o resultado de uma adio com duas Relacionar semelhanas e Desenhar e/ou registrar suas partir de um itinerrio
Bimestre ou mais parcelas diferenas entre objetos atividades (ontem, hoje e
Resolver situao-problema que envolva a esfricos e objetos amanh; manh, tarde e noite)
subtrao por meio de recursos prprios ou cilndricos
tcnicas convencionais
Formular situao-problema a partir de uma
operao dada (adio e subtrao)
Elaborar as idias de adio e subtrao na
resoluo de situaes-problema
Ler, contar e representar os nmeros naturais Identificar e descrever sua Relacionar produtos que podem Elaborar grfico de barra a
at 1010 localizao utilizando a ser adquiridos por peso e/ou por partir de texto
Compor e decompor at 1010 terminologia prpria litro Relatar as informaes obtidas
Organizar segundo os critrios mais 1, mais 2, conforme diferentes Comparar dentre alternativas o em grficos de barra
mais 5, etc. uma seqncia dada pontos de referncia produto com maior e menor peso Resolver situaes-problema
Reconhecer a partir de uma seqncia dada o Construir e representar Resolver situao-problema de que envolva tabela simples
critrio utilizado para a organizao: dobro, slidos geomtricos trocas de unidades monetrias Ler e interpretar informaes a
triplo, maior que, menor que (quadrados, cubos, envolvendo cdulas e moedas partir de croqui
Efetuar multiplicao, tendo por multiplicador cnicos) Identificar e relacionar: bimestre a
um nmero com um algarismo Identificar as propriedades 2 meses ou 60 dias; semestre a 6
Dividir os algarismos at 81, tendo uma comuns e diferenas entre meses ou 180 dias
unidade no divisor cubos e quadrados
Resolver situao-problema que envolva o Estabelecer comparao
2 conceito de dezena entre objetos cbicos e
Bimestre Ordenar utilizando a numerao ordinal uma cnicos
seqncia dada Representar atravs de
Relacionar 10 unidades a uma dezena e 12 croquis determinados
unidades a uma dzia espaos
Aplicar as tcnicas operatrias convencionais
na adio e subtrao
Inferir o conceito de adio com reserva na
ordem da unidade
Aplicar o conceito de adio com reserva na
ordem das unidades na resoluo de situao-
problema
Solucionar situao problema que envolva
multiplicao de termos sem reserva, usando
recursos pessoais e/ou tcnica convencional
- 203 -
Ler, contar e representar os nmeros naturais Construir e representar Comparar medidas de peso e Produzir texto comunicando
at 1500 slidos geomtricos altura de pessoas e/ou objetos informaes obtidas em grficos
Compor e decompor at 1500 (retngulos e Comparar comprimentos por e tabelas
Inferir o conceito de adio na ordem da paraleleppedos) meio de estratgias prprias, Interpretar oralmente tabelas e
unidade e dezena Identificar as propriedades estabelecendo relaes do tipo: grficos de barra
Inferir e aplicar o conceito de subtrao com comuns e diferenas entre mais perto, mais longe, mais Ler e interpretar informaes a
recurso na ordem da unidade retngulos e curto; mais comprido, mais alto, partir de maquetes
Inferir o conceito de multiplicao com reserva paraleleppedos mais baixo, mais largo, mais
na ordem da unidade relacionando-o adio Construir maquete simples estreito
Aplicar as idias de meia dezena e meia dzia Comparar relgio de ponteiros e
3
em situaes-problemas digital
Bimestre
Aplicar os conceitos de lucro e prejuzo em Ler horas e minutos em relgios
situao-problema digitais e de ponteiros
Resolver problemas envolvendo a multiplicao
por meio de tcnicas convencionais e/ou
pessoais
Criar e resolver situao-problema que envolva
o conceito de dezena e dzia
Aplicar o conceito de adio com reserva na
ordem das unidades e dezenas, na resoluo
de situao-problema
Inferir e aplicar o conceito de subtrao com Construir e representar Estimar medida de grandeza Ler e interpretar tabelas e
recurso na ordem da unidade e dezena slidos geomtricos utilizando unidades convencionais grficos de barra
Efetuar divises exatas com nmeros de um (tringulos, pirmides e (litro, metro, grama, minuto) Observar, comparar e relatar
algarismo usando tcnicas pessoais e/ou prismas) Identificar e relacionar: ano a 365 diferenas entre grficos e
convencionais Identificar as propriedades dias ou 12 meses tabelas
Aplicar o conceito de centena em resoluo de comuns e diferenas entre Resolver situao-problema Resolver situao-problema com
situao-problema tringulos e pirmides realizando o clculo de medida de base em tabelas simples e
Estabelecer relao de semelhanas e Estabelecer comparao tempo (dias, meses e ano) grficos de barra
4 diferenas entre os conceitos de triplo, um entre objetos piramidais e Produzir pequeno texto aplicando Ler e elaborar tabela de dupla
Bimestre tero e a tera parte prismticos os conceitos de temporalidade entrada
Resolver situao-problema envolvendo a Reconhecer as Criar situao-problema de troca
multiplicao com reserva na ordem da dezena semelhanas e diferenas de unidades monetrias
e centena entre slidos geomtricos envolvendo cdulas e moedas
Aplicar as tcnicas operatrias convencionais (nmero de faces)
da diviso na resoluo de situaes-problemas
Reconhecer a escrita por extenso de nmeros
naturais e a sua decomposio e composio
em centenas, dezenas e unidades
- 204 -
4 ANO

Ler, registrar e interpretar nmeros naturais Identificar a posio de um Identificar e relacionar medida de Ler e interpretar dados
do sistema de numerao decimal a partir objeto ou pessoa a partir de tempo (hora, dia semana, ms e apresentados de maneira
de 1500 uma referncia dada ano) utilizando o relgio e o organizada por meio de listas,
Relacionar o milhar a 1000 unidades ou 10 Identificar o eixo simtrico em calendrio (convencional e digital) tabelas, diagramas e grficos
centenas ou 100 dezenas figuras planas Reconhecer e utilizar as medidas de Coletar e organizar dados em
Associar a idia aditiva e subtrativa no Descrever e interpretar a tempo realizando converses listas, tabelas, diagramas e
reconhecimento de antecessor e sucessor representao de uma pessoa simples grficos de barra e/ou coluna
em dezenas, centenas e unidades de milhar ou objeto no espao a partir de Resolver situaes-problema que
exatas diferentes pontos de vista envolvam medidas de tempo
Interpretar e produzir escritas numricas de
acordo com as regras e smbolos do
sistema de numerao decimal
1 Compor e decompor nmeros naturais
Bimestre Utilizar em clculos a composio e
decomposio de nmeros naturais nas
diversas ordens
Organizar nmeros em escala ascendente e
descendente a partir de uma referncia
dada
Analisar, interpretar e resolver situaes-
problema, utilizando estratgias pessoais
envolvendo operaes simples
Resolver situaes-problema dada e/ou
criada, identificando e usando tcnicas
convencionais
Relacionar a dezena de milhar a 10.000 Associar slidos (prisma, Comparar comprimento por meio Identificar informaes
unidades ou 10 unidades de milhar pirmide, cone, cilindro) ao seu de medidas padronizadas e/ou no organizadas em listas tabelas,
Comparar quantidades atravs de seus molde (planificao de sua padronizadas diagrama e grfico de
registros no sistema de numerao decimal superfcie) vice-versa Reconhecer e utilizar unidades de barra/coluna referentes a uma
utilizando a reta numrica Ler, interpretar e representar a medidas de comprimento mais situao dada
Analisar, interpretar e resolver situaes- movimentao de uma pessoa usuais no contexto dirio Interpretar dados apresentados
problemas que envolvam operaes com ou objeto no espao (centmetro, metro e quilmetro) por meio de tabelas e grficos
nmeros naturais utilizando as operaes Construir itinerrios a partir da Resolver situaes problema que para identificar as caractersticas
2
fundamentais; movimentao ou localizao envolvam medidas de comprimento previsveis ou aleatrias de
Bimestre
Reconhecer a representao dos nmeros de pessoas e/ou objetos acontecimentos
racionais nas formas decimal e fracionria
Identificar e representar nmeros naturais e
racionais no contexto dirio
Criar e resolver situaes-problemas a
partir de uma operao dada
(multiplicao)
- 205 -
Relacionar a centena de milhar a 100.000 Identificar semelhanas e Identificar unidade de medida de Ler e localizar informaes
unidades ou 10 dezenas de milhar diferenas entre cubos e capacidade, registrando-as por contidas em um grfico de barras
Ler, registrar e interpretar escritas quadrados, paraleleppedos e meio de unidades padronizadas e/ou colunas duplas
numricas expressas por nmeros naturais retngulos, pirmides e Comparar grandezas de mesma Produzir grficos e tabelas com
e fracionrios tringulos, esferas, natureza, com escolha de uma base em informaes contidas em
Comparar nmeros racionais na forma circunferncias e crculos unidade de medida da mesma textos jornalsticos, cientficos e
fracionria Representar o espao por meio espcie (medida de comprimento, outros
Reconhecer que diferentes situaes- de maquetes e croquis capacidade e tempo) Identificar possveis maneiras de
problema podem ser resolvidas por uma Identificar caractersticas de Resolver situaes-problema combinar elementos de uma
nica operao e de diferentes operaes quadrilteros quanto aos lados envolvendo medida de capacidade coleo e de contabiliz-los
3
podem resolver um mesmo problema e ngulos Calcular operaes envolvendo usando estratgias pessoais
Bimestre
Resolver situaes-problema dada e/ou intervalos de tempo
criada envolvendo nmeros naturais e
fracionrios
Identificar e resolver situaes-problema,
compreendendo diferentes significados das
quatro operaes que envolvam nmeros
naturais e fracionrios
Calcular a dcima, centsima ou milsima
parte de um nmero em situaes-
problema
Identificar nmeros naturais, fracionrios e Identificar semelhanas e Interpretar e resolver situaes Produzir textos escritos a partir da
decimais no contexto dirio diferenas entre polgonos, problema que envolvam valores do interpretao de grficos e tabelas
Formular hipteses a partir da posio dos usando critrios como: nmero Sistema Monetrio Brasileiro (forma Utilizar informaes dadas para
algarismos na representao fracionria e de lados, eixo de simetria e decimal) avaliar probabilidades
decimal comprimentos de seus lados e Criar e resolver situaes problema Resolver situaes problema a
Interpretar e escrever nmeros racionais vrtices envolvendo sistema monetrio partir de leituras de grficos e
nas formas decimal e fracionria Ampliar e reduzir figuras planas brasileiro (forma decimal) tabelas
4
Reconhecer uma grandeza numrica pela pelo uso de malha quadriculada Comparar e calcular reas de
Bimestre
posio dos algarismos na representao Identificar elementos figuras poligonais em malhas
decimal e percentual geomtricos nas formas da quadriculadas
Comparar e ordenar nmeros racionais na natureza e nas criaes
forma decimal na reta numrica artsticas
Criar e resolver situaes-problema
envolvendo as 4 operaes com nmeros
naturais
- 206 -
5 ANO

Compor e decompor nmeros na Reconhecer os ngulos Comparar grandezas de mesma Coletar dados e informaes e
forma decimal identificando-os como retos espcie (comprimento, massa, organiz-los em tabelas
Resolver situaes-problema aplicando e no retos capacidade e tempo) Ler e interpretar grficos de
a composio e decomposio de Classificar os polgonos de registrando as medidas por setores
nmeros acordo com o nmero de meio de unidades padronizadas
Interpretar e produzir escritas lados ou no padronizadas
numricas de acordo com as regras e Identificar propriedades Estabelecer relaes entre
smbolos do sistema de numerao comuns entre poliedros e unidades de medida de
decimal na reta numrica corpos redondos comprimento (km, m, cm),
Resolver situaes-problema que Relacionar figuras entre unidades de medida de
envolvam as operaes (adio, tridimensionais s suas massa (g, kg) e unidades de
subtrao, multiplicao e diviso) com planificaes medida de capacidade (l, ml)
nmeros naturais, utilizando Construir maquetes
procedimentos de clculos
convencionais
com nmeros naturais envolvendo os
diferentes significados da multiplicao
(adio de parcelas iguais,
1
configurao retangular e
Bimestre
combinatria)
Reconhecer na multiplicao e diviso
que um nmero multiplicado ou
dividido por um no se altera
(elemento neutro)
Resolver situao-problema utilizando
somente a multiplicao
Resolver situaes-problema utilizando
a diviso exata de nmeros naturais
envolvendo os diferentes significados
da diviso (medir e repartir igualmente)
Resolver situaes-problema
envolvendo diviso exata e no exata
com nmeros naturais
envolvendo a diviso exata e no exata
com dois algarismos no divisor
- 207 -
Criar e resolver situaes-problema Classificar tringulos e Resolver e calcular o permetro Interpretar e utilizar dados
envolvendo as idias das quatro quadrilteros e a rea de figuras planas contidos em tabelas e grficos
operaes com nmeros naturais Compor e decompor figuras desenhadas em malhas na resoluo de situaes-
Ler, escrever, comparar e representar geomtricas planas quanto quadriculadas problema
nmeros racionais na forma as lados e ngulos Construir e resolver situaes- Comparar grficos de colunas
fracionria, na reta numrica problema envolvendo clculo com grficos de setores
Identificar fraes equivalentes simples ou estimativa de permetro e
com material concreto rea de figuras planas em
Identificar representaes equivalentes malhas quadriculadas
2 de nmeros racionais nas formas Reconhecer a diferena entre
Bimestre fracionria, decimal e percentual metro linear e metro quadrado
Representar e comparar nmeros Resolver situaes-problema de
racionais nas formas decimal e troca de unidades monetrias
fracionria envolvendo um nmero maior
Relacionar fraes prprias e de cdulas, e em situaes
imprprias, com quantidades iguais, menos familiares
maior ou menor que o inteiro
Resolver expresses numricas
envolvendo o uso de parnteses (soma
e subtrao)
Ler, escrever, comparar e representar Identificar o eixo simtrico Resolver situaes-problema Ler e interpretar dados
nmeros racionais nas formas decimal em figuras planas que envolvam o permetro e a apresentados em forma de
e fracionria, na reta numrica Identificar poliedros e rea de retngulo, quadrado e listas, diagramas, tabelas,
Multiplicar nmero natural por frao e corpos redondos tringulo grficos de barras e colunas,
multiplicar frao por frao relacionando-os s suas Utilizar procedimentos e em uma dada situao
Resolver situaes-problema planificaes instrumentos de medida usuais
envolvendo adio, subtrao e Reconhecer arestas, faces e ou no selecionando o mais
multiplicao de nmeros racionais na vrtices como elementos de adequado em funo da
forma decimal, utilizando estratgias um poliedro situao-problema e do grau
prprias ou tcnicas convencionais de preciso do resultado
3 Comparar e ordenar nmeros racionais Utilizar e relacionar entre si
Bimestre nas formas decimal e fracionria com unidades de medida de massa
denominadores iguais Utilizar e relacionar entre si
Resolver situaes-problema unidades de medida de
envolvendo adio e subtrao de capacidade
nmeros racionais na forma Construir o metro quadrado e
fracionria, com denominadores iguais linear em malha quadriculada
Reconhecer a porcentagem com Efetuar trocas com moedas e
nmeros racionais na forma fracionria clulas em situaes simuladas
Efetuar a adio e a subtrao de de compra e venda
nmeros fracionrios com mesmo Realizar converses simples em
denominador medidas de tempo, massa,
- 208 -
Simplificar duas ou mais fraes no grandeza e comprimento
mesmo denominador comum, por Resolver situaes-problema
equivalncia realizando converses e
Simplificar as fraes reconhecendo a operaes em medidas
sua equivalncia e vice-versa (comprimento, massa,
Resolver expresses numricas grandeza e tempo)
envolvendo o uso de parnteses e
colchetes (soma e subtrao)
Reconhecer as regras do sistema de Observar e identificar a Realizar converses em Organizar dados de uma
numerao decimal na construo da simetria em relao a um unidades de medidas mais situao-problema, em tabelas
escrita decimal plano ou a um eixo como usuais utilizando a terminologia ou grficos de barras/colunas;
Resolver situaes-problema uma caracterstica de convencional; Produzir textos escritos, a
envolvendo adio e subtrao de algumas figuras planas e Resolver situaes-problema partir da interpretao de
nmeros racionais na forma decimal no planas que envolvam unidades de grficos e tabelas
Efetuar a multiplicao utilizando a Compor e decompor figuras medida da mesma grandeza
soma de parcelas iguais de nmeros planas mostrando que as Criar e resolver situaes-
representados na forma decimal por reas so iguais, porm os problema que envolvam a
nmeros naturais permetros so diferentes composio e decomposio
4
Resolver situaes-problema Identificar propriedades do sistema monetrio brasileiro
Bimestre
envolvendo noes de porcentagem comuns e diferentes entre
(10%, 25%, 50% e 100%), slidos geomtricos
comparando nmeros fracionrios na (nmero de faces)
forma decimal
Resolver situaes-problema
envolvendo idias de porcentagem
Criar e resolver situaes-problema que
apliquem adio e subtrao de
nmeros fracionrios com
denominadores iguais e diferentes
- 209 -
6 ANO
EIXO
TEMTICO
Nmeros naturais Reconhecer a importncia dos nmeros: quais so, onde so usados, dados histricos sobre eles, como so
escritos e lidos no sistema de numerao
Nmeros inteiros Reconhecer a aplicao dos nmeros naturais na vida diria e suas diferentes formas de utilizao
Analisar, interpretar, formular e resolver situaes-problema em diferentes contextos
Nmeros racionais Reconhecer que diferentes situaes-problema podem ser resolvidas por uma nica operao e que
eventualmente diferentes operaes podem resolver um mesmo problema
Reconhecer e aplicar as propriedades (comutativa, associativa, distributiva...) das operaes como facilitadores na
construo das tcnicas operatrias no exerccio da estimativa, clculo mental e tambm do clculo exato,
resolvendo operaes com nmeros naturais e racionais por meio de estratgias variadas
NMEROS E OPERAES
Estabelecer relaes entre os nmeros naturais, em situaes-problema, tais como: ser mltiplo de, ser divisor
de
Determinar e aplicar MMC e MDC entre dois ou mais nmeros e utiliz-los na resoluo de problemas
Reconhecer e utilizar a linguagem matemtica com clareza, preciso e conciso
Reconhecer a necessidade de ampliao do conjunto dos nmeros naturais e dos nmeros inteiros
Comparar dois nmeros racionais, escritos tanto na forma decimal como na forma fracionria
Relacionar os nmeros racionais na reta numrica
Formular e resolver situaes-problema que envolva a idia fracionaria de parte-todo
Transformar dois ou mais denominadores diferentes em iguais fazendo uso ou no do (MMC)
Compreender que existem situaes em que os nmeros negativos so necessrios
Representar fraes equivalentes com denominadores previamente escolhidos
Reconhecer, analisar, relacionar e comparar fraes com numerador maior, menor ou igual ao inteiro
Reconhecer, analisar, interpretar, relacionar, formular e resolver situaes-problema (mentalmente ou por escrito;
exato ou aproximado), compreendendo diferentes significados das operaes, envolvendo nmeros naturais e
racionais
Compreender e relacionar potenciao, com expoente inteiro positivo, como a multiplicao de fatores iguais
Compreender, operar e utilizar a potenciao e suas propriedades operatrias e, em particular, a de base 10
como notao cientfica a fim de simplificar a escrita de grandes e/ou pequenos nmeros em situaes
cotidianas
- 210 -
EIXO
TEMTICO
Formas planas e no Saber representar e nomear os elementos bsicos da geometria em situaes prticas
planas Saber comparar grandezas da mesma natureza por meio de estratgias pessoais e uso de instrumentos de
medidas conhecidas: fita mtrica, rgua, transferidor, braada, passos, palmo, etc.
Formas geomtricas Saber descrever retas e segmentos de reta no plano e no espao e seus posicionamentos
espaciais Saber observar, reconhecer, distinguir e classificar diferentes formas geomtricas em ambientes diversificados,
ESPAO E FORMA
como: corpos redondos e poliedros; poliedros regulares e no-regulares; prismas, pirmides e outros poliedros;
Polgonos, tringulos e crculos, polgonos e outras figuras; nmero de lados dos polgonos; medidas de ngulos e lados; paralelismo de
quadrilteros lados; eixo de simetria de um polgono
Saber identificar poliedros regulares e suas planificaes
Reconhecer diferentes vistas (lateral, frontal e superior) de figuras tridimensionais
Saber reconhecer polgonos e seus elementos como parte de figuras espaciais
Saber reconhecer e diferenciar circunferncia e crculo
Saber identificar os elementos de uma circunferncia: corda, raio, centro e dimetro
Saber identificar, nomear, reconhecer e caracterizar polgonos regulares e seus elementos
Saber nomear quadrilteros de acordo com suas caractersticas
Analisar, interpretar, formular e resolver situaes-problema, envolvendo os diferentes elementos da geometria
plana e espacial
EIXO
TEMTICO
Sistemas de medida Identificar os diversos sistemas de medida usados na atualidade como comprimento, massa, capacidade, rea,
volume, ngulo, tempo, temperatura, velocidade
Saber manusear adequadamente os diversos instrumentos de medida (padronizadas ou no) fazendo uso da
terminologia prpria, como rgua, escalmetro, compasso, transferidor, esquadro, trena, relgios, cronmetros,
balanas para fazer medies
GRANDEZAS E MEDIDAS
Selecionar os instrumentos e as unidades de medida adequada preciso que se requerem, em funo de

situaes-problema
Saber reconhecer e saber estabelecer converses entre unidades de medida usuais (comprimento, massa,
capacidade, tempo) em resoluo de situaes-problema
Reconhecer as unidades de memria da informtica, como bytes, quilobytes, megabytes e gigabytes em
situaes-problema
Compreender a noo de medida de superfcie e de equivalncia de figuras planas por meio de composio e
decomposio de figuras
Saber formular, analisar e resolver situaes do cotidiano que envolva permetro, rea e volume
Calcular rea de figuras planas pela decomposio e/ou composio em figuras de reas conhecidas, ou por meio
de estimativas
Saber resolver situaes-problema envolvendo o sistema monetrio brasileiro
Identificar e reconhecer sistemas monetrios que no seja o brasileiro como dlar, euro, peso
Saber utilizar os recursos tecnolgicos como instrumentos auxiliares na realizao de algumas atividades, sem
anular o esforo da atividade compreensiva
- 211 -
EIXO
TEMTICO
Tabelas, grficos e Ler, reconhecer, interpretar e produzir textos a partir de dados expressos em recursos visuais adequados (tabelas,
fluxogramas grficos de barras e colunas e fluxogramas)
TRATAMENTO DA
Coletar, organizar, analisar e comparar dados em tabelas e grficos, utilizando essa linguagem para obter
INFORMAO
Mdias aritmticas: concluses com clareza e preciso
simples e ponderada Reconhecer que uma mesma situao pode ser representada de vrias formas
Expressar oralmente e por escrito as concluses obtidas na anlise de grficos e tabelas
Noo de Utilizar os dados coletados para resoluo de situaes-problema do seu cotidiano
proporcionalidade e de Compreender o processo de clculo de mdias aritmticas e a sua importncia no dia-a-dia
porcentagem Compreender o significado da mdia como um indicador da tendncia de uma pesquisa
Reconhecer que a porcentagem uma frao com denominador 100
Resolver, analisar e formular situaes-problema envolvendo porcentagem e proporcionalidade
- 212 -
7 ANO
EIXO
TEMTICO
Nmeros inteiros Saber reconhecer os nmeros inteiros em diferentes contextos: cotidianos e histricos
Saber representar o conjunto dos nmeros inteiros por meio dos smbolos + e reconhecendo a sua existncia e
Nmeros racionais sua necessidade em situaes-problema do dia a dia
Saber localizar e representar na reta numrica os nmeros inteiros e compreender a simetria em relao origem
Equaes Analisar, interpretar e resolver operaes com nmeros inteiros na resoluo de situaes-problema
Identificar e utilizar as regularidades que determinam as propriedades das operaes numricas
Inequaes Relacionar a radiciao como a operao inversa da potenciao e representar a radiciao em forma de potncia
com expoente fracionrio
Obter resultados de razes quadradas e cbicas, por meio de estimativas e arredondamentos
Identificar nmeros opostos ou simtricos como dois nmeros inteiros que possuem o mesmo mdulo e sinais
NMEROS E OPERAES contrrios
Utilizar os conhecimentos adquiridos para a localizao de pontos com coordenadas inteiras e/ou fracionrias na
construo de figuras no plano cartesiano
Compreender o conceito de fraes e utiliz-las na resoluo de problemas de diversas naturezas
Calcular porcentagens em diversas situaes-problema do cotidiano e resolver situaes-problema que envolva
porcentagem, atravs de estimativas
Saber reconhecer e explorar relaes de interdependncia entre grandezas construindo estratgias para resolver
situaes envolvendo proporcionalidade
Identificar a natureza da variao de duas grandezas diretamente proporcionais ou inversamente proporcionais
por meio de estratgias variadas
Comparar e relacionar diferenas e semelhanas entre os conjuntos: naturais, inteiros, racionais
Compreender a existncia de nmeros no racionais (os irracionais)
Saber compreender a linguagem matemtica como instrumento de representao para auxiliar na resoluo de
problemas
Saber descrever alguns padres numricos utilizando a linguagem matemtica
Saber escrever, reconhecer e resolver equaes de 1 grau e sistemas de equaes de 1 grau a partir de
situaes-problema
Compreender e utilizar desigualdades para representar e analisar situaes reais
Saber identificar, representar e interpretar desigualdades usando corretamente os smbolos e as propriedades;
Saber encontrar solues de inequaes provenientes de situaes-problema usando operaes inversas e saber
indicar as solues por meio das diversas simbologias de conjuntos
- 213 -
EIXO
TEMTICO
Figuras planas e slidos Reconhecer poliedros, poliedros convexos e no convexos
geomtricos: poliedros Saber identificar e reconhecer o nmero de faces, arestas e vrtices
Reconhecer, nos poliedros convexos, a relao de Euler: V-A+F=2
Identificar os cinco nicos poliedros de Plato e perceber, como conseqncia, que existem somente cinco poliedros regulares
Saber calcular a rea das superfcies planas por meio da composio e decomposio das figuras
ESPAO E FORMA
Conhecer e saber utilizar frmulas de reas e de volumes das figuras geomtricas bsicas
Identificar, resolver e analisar situaes-problema que envolva permetro e rea
Saber reconhecer e distinguir, em contextos variados as formas bidimensionais e tridimensionais
Saber relacionar um slido com sua planificao e vice-versa
Saber representar e reconhecer diferentes vistas (lateral, frontal e superior) de figuras tridimensionais
Reconhecer a transformao de uma figura no plano por meio de reflexes, translaes e rotaes e identificar medidas que
permanecem invariveis nessas transformaes (medidas de lados, dos ngulos, da superfcie)
Ampliar e reduzir figuras planas segundo uma razo e identificar elementos que no se alteram (medidas de ngulos) e dos
que se modificam (medidas dos lados, do permetro e da rea)
Construir a noo de ngulo associada idia de mudana de direo e pelo seu reconhecimento em figuras planas
Verificao de que a soma dos ngulos internos de um tringulo 180
EIXO
TEMTICO
Sistemas de medida Reconhecer, relacionar e utilizar as diversas unidades de medidas, como: de comprimento, de rea, de volume, de massa, de
temperatura, de velocidade, de tempo etc. na resoluo de situaes-problema variadas
reas de figuras Obteno de medidas por meio de estimativas e aproximaes e deciso quanto a resultados razoveis dependendo da situao-
geomtricas planas problema
Saber resolver problemas envolvendo situaes do comrcio e compreender o sistema monetrio brasileiro, bem como resolver
situaes-problema utilizando, alm do real, outras moedas como dlar, euro e peso
Fazer converses por meio de situaes-problema, de valores de moedas monetrias como, por exemplo: real em euro, peso em
GRANDEZAS E MEDIDAS
dlar, dlar em real entre outras

Relacionar e registrar medidas de comprimento, de rea e de volume utilizando as unidades padres e suas derivadas fazendo as
converses entre elas
Saber relacionar e fazer estimativas a partir de observaes quanto colocao da mesma quantidade de liquido em frascos de
diferentes formas e tamanhos, reas e volumes de figuras distintas etc.
Reconhecer, compreender e utilizar a linguagem das unidades de memria da informtica, como bytes, quilo bytes, megabytes e
gigabytes em contextos apropriados por meio da potenciao de base 10
Saber compor e decompor figuras planas compreendendo suas equivalncias
Calcular a rea de figuras planas atravs de figuras conhecidas, ou por meio de estimativas utilizando a composio e
decomposio de figuras planas
Estabelecer frmulas para o clculo de reas e de volumes a partir das figuras geomtricas planas e espaciais bsicas, por meio
de composio e/ou decomposio
Identificar, relacionar, comparar e calcular reas de figuras planas e volumes de figuras espaciais
Estabelecer relaes nas representaes planas e espaciais, envolvendo a observao de figuras sob diferentes pontos de vista,
construindo e interpretado suas representaes
Identificar, resolver e analisar situaes-problema que se resolvem ou interpretem por meio das diversas unidades de medida
- 214 -
EIXO
TEMTICO
Coleta de dados e Compreender e utilizar o Princpio Multiplicativo da Contagem em situaes-problema que necessitarem, para sua
construo de tabelas e resoluo, de contar grandes quantidades
TRATAMENTO DA INFORMAO
grficos Interpretar, calcular e resolver situaes-problema utilizando mdias aritmticas: simples ou ponderada de uma
amostra de dados e/ou tabelas e grficos
Noes de tcnicas de Utilizar coleta de dados na interpretao e resoluo de situaes-problema
contagem Produzir textos a partir da leitura e interpretao de dados expressos em tabelas e grficos de coluna, barra e
setores
Noes de Reconhecer a possibilidade de um evento ocorrer e saber calcular a quantidade de possibilidades existente em um
probabilidade e de determinado evento
estatstica Construir o espao para uma amostra, utilizando materiais manipulativos (moedas, dados etc.), indicando a
possibilidade de sucesso de um evento pelo uso de uma razo
Calcular ou estimar e interpretar a probabilidade de um evento ocorrer
Resolver situaes-problema que envolva o raciocnio combinatrio e a determinao da probabilidade de sucesso
de um determinado evento por meio de uma razo
Representar e contar possibilidades em situaes combinatrias
Utilizar a probabilidade de ocorrncia de um determinado evento para estimar situaes estatsticas na anlise e
interpretao de tendncias existentes em nosso cotidiano como na poltica, nos esportes
- 215 -
8 ANO
EIXO
TEMTICO
Conjuntos numricos Compreender as sucessivas ampliaes dos conjuntos numricos como criao dos homens em resposta aos
problemas e sua resoluo
Equaes Representar e localizar os nmeros na reta, se necessrio, com o auxlio instrumentos como rgua e compasso
Analisar, interpretar, formular e resolver situaes-problema envolvendo os nmeros racionais e/ou irracionais
Sistemas de equaes Aplicar procedimentos de clculo mental aproximado com arredondamento
Saber operar com nmeros racionais e/ou irracionais e utilizar essas operaes na resoluo de situaes-problema
Inequaes Calcular o valor de uma expresso numrica na resoluo de situaes problema ou no
NMEROS E OPERAES
Reconhecer e utilizar as propriedades operatrias dos diversos conjuntos numricos: adio, subtrao,
multiplicao, diviso, potenciao e radiciao
Compreender e utilizar notao cientfica em situaes cotidianas para indicar pequenos e grandes nmeros
Compreender e utilizar a potenciao e radiciao como operaes inversas teis na resoluo de problemas e
representar as razes como potncia com expoente fracionrio
Resolver e analisar situaes-problema envolvendo porcentagem e proporcionalidade em diversos contextos,
inclusive situao de acrscimo ou desconto, no clculo de juros etc.
Ler, interpretar e escrever uma determinada situao dada na linguagem coloquial em linguagem matemtica
identificando incgnitas e variveis
Perceber que uma determinada situao-problema pode ser resolvida por meio de equaes, sistemas ou
inequaes
Produzir e interpretar diferentes escritas algbricas - expresses de igualdades e desigualdades - identificando as
equaes e as inequaes
Formular, analisar, resolver e verificar a validade de solues de situaes-problema cuja resoluo pode envolver
equaes, sistemas ou inequaes
Saber realizar operaes com expresses algbricas e fazer uso dessas operaes na resoluo de equaes,
inequaes e sistemas
- 216 -
EIXO
TEMTICO
Poliedros, polgonos e Seccionar figuras tridimensionais por um plano e analisar as figuras obtidas pelos seccionamentos
circunferncia Analisar em poliedros a posio relativa de duas arestas (paralelas, perpendiculares, reversas) e de duas faces
(paralelas, perpendiculares etc.)
Permetro e rea de Representar diferentes vistas (lateral, frontal e superior) de figuras tridimensionais e reconhecer as figuras
polgonos e crculo representadas por diferentes vistas
Reconhecer e comparar ngulos
Simetrias Construir, classificar e identificar os diversos tipos de ngulos em relao s medidas e posicionamentos (agudo,
obtuso, rasos, adjacentes, congruentes, complementares, e suplementares, alternos, correspondentes etc.) em
feixes de retas paralelas cortadas por retas transversais
Reconhecer e classificar polgonos
Usar adequadamente rgua, esquadro e compasso para a construo de polgono
Classificar, identificar e construir tringulos quanto aos ngulos e lados
Determinar a soma dos ngulos internos de um polgono convexo qualquer e verificar a validade dessa soma para
ESPAO E FORMA
os polgonos no-convexos
Reconhecer e utilizar os elementos de um tringulo em situaes prticas do cotidiano
Reconhecer a importncia histrica dos teoremas de Tales e de Pitgoras bem como saber seus enunciados, suas
justificativas e suas aplicaes nas mais variadas situaes prticas ou no
Saber identificar e resolver situaes-problema utilizando os teoremas de Tales e de Pitgoras
Construir, comparar e identificar quadrilteros pelas caractersticas de seus lados e ngulos
Identificar, construir elementos fundamentais da geometria plana como alturas, bissetrizes, medianas, mediatrizes,
incentro, baricentro e ortocentro, inclusive utilizando instrumentos como: rgua, compasso, computador
Reconhecer circunferncia, crculo e seus elementos e saber calcular seu permetro e sua rea
Analisar, compreender, formular e resolver situaes-problema envolvendo polgonos e circunferncia
Saber utilizar a linguagem algbrica para expressar permetros e reas de figuras planas
Verificar que a linguagem algbrica vlida, atravs de investigao de padres a partir de situaes-problema;
Compreender os conceitos de rea e permetro a partir da comparao de figuras diversas
Relatar com clareza os procedimentos, oralmente e ou por escrito, adotados nas resolues de situaes-problema
Identificar e observar transformaes de figuras simtricas e regulares no plano por meio de objetos diversos:
tapearia, vasos, cermicas, azulejos, pisos, tangrans etc. (mosaicos e ornamentos)
Identificar as simetrias de rotao, de reflexo ou de translao e perceber que em cada uma delas as figuras
preservam suas propriedades
Desenvolver os conceitos de congruncia e de semelhana de figuras planas e identificar as medidas invariantes ou
proporcionais como (lados, ngulos, permetros, reas, volumes etc.)
- 217 -
EIXO
TEMTICO
Sistema de medida: Compreender que uma das unidades de medida de ngulo o grau e tambm seus submltiplos
ngulo, capacidade, Relacionar nas circunferncias ngulo inscrito e ngulo central correspondente e reconhecer as relaes entre eles
tempo, massa, Diferenciar medidas de ngulos de medidas de comprimento e/ou de rea
temperatura, rea, Efetuar operaes com ngulos, geomtrica e algebricamente na resoluo de problemas
GRANDEZAS E MEDIDAS
volume, permetro Resolver situaes-problema envolvendo grandezas (capacidade, tempo, massa, temperatura) e as respectivas
unidades de medida, fazendo converses adequadas para efetuar clculos e expressar resultados
Clculo da rea de superfcies planas por meio da composio e decomposio de figuras e por aproximaes
Diferenciar permetro e rea
Distinguir a relao entre dimetro e permetro da circunferncia por meio de experincias feitas atravs de
medies em circunferncias de tamanhos variados ou mesmo em situaes-problema
Construo de procedimentos para o clculo de reas e permetros de superfcies planas (limitadas por segmentos
de reta e/ou arcos de circunferncia)
Criar e resolver situaes problema que lidem com unidades de medida diferentes para a mesma grandeza
Interpretar e calcular rea e permetro dos tringulos em situaes problema
Identificar e calcular por meio de situaes problema o nmero de diagonais de um polgono
Resolver situaes problema que envolva o volume em recipientes de formatos diferentes
Transformar medidas pelo uso de diferentes grandezas, a partir de sua utilizao no contexto social
Identificar e expressar adequadamente, utilizando as principais unidades de medidas
EIXO
TEMTICO
Grficos e tabelas Saber formular hipteses, planejar aes, coletar dados, organiz-los em tabelas e grficos e avaliar os resultados
obtidos por meio de estimativas ou no
TRATAMENTO DA
Noes de Ler, interpretar e construir tabelas, grficos de setores, de colunas, de barras, polgonos de freqncia e
INFORMAO
probabilidade e de histogramas a partir da leitura e interpretaes de dados trazidos em textos ou em outra forma de comunicao,
estatstica como em tabelas, em grficos
Compreender termos como freqncia, freqncia relativa, amostra de uma populao para interpretar
informaes de uma pesquisa
Escolher adequadamente o tipo de representao grfica para resolver situaes problema
Produzir textos a partir da leitura e interpretao de tabelas e grficos
Analisar de acordo com os conhecimentos matemticos as informaes e opinies veiculadas pela mdia;
Calcular e interpretar a mediana e a moda em uma amostra de dados
- 218 -
9 ANO
EIXO
TEMTICO
Conjuntos numricos Reconhecer os conjuntos numricos: Naturais, Inteiros, Racionais e Irracionais e saber que a unio dos Racionais e
Irracionais constitui os nmeros reais
Equaes e funes Saber identificar cada nmero real com um ponto da reta e vice-versa
Saber as operaes definidas nos nmeros reais, inclusive potenciao e radiciao, e perceber que elas so
necessrias para a resoluo de problemas dos mais variados contextos
Utilizar as propriedades das operaes com nmeros reais
Resolver situaes-problema envolvendo nmeros reais, ampliando e consolidando os significados da medio,
NMEROS E OPERAES
subtrao, multiplicao, diviso, potenciao e radiciao
Identificar e aplicar os conceitos matemticos em situaes do dia a dia e outras reas do conhecimento
Ler interpretar, propor e resolver situaes-problema envolvendo grandezas diretamente e inversamente
proporcionais por meio de estratgias variadas, incluindo a utilizao de equaes, sistemas de equaes e
inequaes
Interpretar, propor e resolver situaesproblema em contextos do comrcio, como compra, venda, envolvendo
porcentagens, juros simples ou compostos
Representar em um sistema de coordenadas cartesianas a variao de grandezas (grficos de funes), analisando e
caracterizando o comportamento dessa variao
Ler, interpretar, resolver, analisar e verificar a validade das solues em situaes-problema envolvendo equaes,
inequaes e sistema de equaes de primeiro e de segundo graus
Compreender o conceito de funo, e em particular as funes polinomiais de primeiro e de segundo graus,
incluindo a construo de seus respectivos grficos e determinando seus domnios e imagens
Utilizar as funes para descrever modelos matemticos para diversas situaes problemas ocorridos em vrios
contextos
Saber resolver situaes-problema com a utilizao das funes, bem descrever situaes graficamente
- 219 -
EIXO
TEMTICO
Polgonos, Reconhecer figuras semelhantes e saber a relao de proporcionalidade entre suas medidas: de comprimento, de
circunferncia e crculo rea e de volume
Resolver e analisar as diferentes situaes-problema que envolva o conceito e as propriedades de semelhana
Semelhana Construir figuras no plano a partir de informaes relevantes como as coordenadas de pontos estratgicos, por
exemplo, tringulo dados as coordenadas de seus vrtices, circunferncia, dado o centro e a mediada de seu raio
Tringulos: Teorema de Enunciar, provar e aplicar o teorema de Tales e/ou o teorema de Pitgoras em situaes-problema
ESPAO E FORMA
Tales e de Pitgoras Problematizar situaes utilizando o teorema de Pitgoras e o teorema de Tales
Saber escrever a distncia entre dois pontos no plano cartesiano e saber tambm escrever a equao cartesiana da
circunferncia fazendo uso do teorema de Pitgoras
Utilizar proporcionalidade e semelhana para escrever a equao cartesiana da reta conhecendo dois de seus
pontos no plano
Desenvolver o conceito e algum mtodo de determinar a diviso de um segmento de reta em partes proporcionais
segundo uma razo conhecida
Analisar interpretar, formular e resolver problemas geomtricos que envolvam semelhana e proporcionalidade
Demonstrar algebricamente e geometricamente o teorema de Pitgoras
Determinar as relaes mtricas entre lados e diagonais de um quadrado
Identificar tringulos semelhantes e aplicar as semelhanas de tringulos na resoluo de problemas
Resolver problemas em que envolva circunferncia e crculo
EIXO
TEMTICO
Introduo Conhecer e aplicar em situaes-problema as relaes mtricas e as razes trigonomtricas (seno, cosseno,
trigonometria no tangente) nos tringulos retngulos ou no retngulos
tringulo retngulo e Compreender o conceito de permetro e de rea e calcular estes elementos para figuras planas como tringulo,
em um tringulo quadrilteros, enfim, para polgonos em geral
GRANDEZAS E MEDIDAS
qualquer Entender estratgias que justifiquem o valor numrico da medida do permetro da circunferncia e da rea do
crculo e aplicar estes conhecimentos na resoluo de situaes-problema
reas e volumes Saber a importncia das relaes mtricas da circunferncia e suas aplicaes no cotidiano
Calcular a medida do lado e a medida do aptema de um polgono regular inscrito numa circunferncia
Sistema internacional de Compreender e utilizar no cotidiano as medidas do crculo e do cilindro
unidades Desenvolver e resolver situaes-problema que envolva rea de circunferncia, volumes de cilindros, cubos e
paraleleppedos
Conhecer e saber utilizar frmulas de reas e de volumes das figuras geomtricas bsicas como retngulo,
tringulo, trapzio, circulo, paraleleppedo, cilindro circular reto, cone
Compreender, analisar, resolver e desenvolver situaes-problema que envolva medidas com velocidade, energia e
trabalho
Identificar as diferentes unidades e suas derivadas utilizadas pelo Sistema Internacional de Medidas
Proceder converses entre as diversas unidades do Sistema Internacional de Medidas
- 220 -
EIXO
TEMTICO
Estatstica e Construir tabelas de freqncias e representar graficamente dados estatsticos utilizando diversos recursos
probabilidade Elaborar concluses a partir de leitura, anlise e interpretao de informaes apresentadas em tabelas e grficos
Construir o espao amostral de experimentos aleatrios equiprovveis utilizando o princpio multiplicativo
TRATAMENTO DA INFORMAO
Calcular ou estimar a probabilidade de sucesso de um determinado evento
Traduzir informaes contidas em tabelas e grficos em linguagem algbrica e textual e/ou vice-versa
Identificar a importncia da estatstica no dia-a-dia das pessoas como por exemplo, para estimar ou verificar
tendncias de ocorrer determinadas situaes esperadas
Compreender que a estatstica pode conter erros tanto pela margem admissvel quanto por manipulao
intencional dos dados ou mesmo pela forma de se considerar as amostras em questo
Utilizar clculos combinatrios para calcular a probabilidade de ocorrncia de um evento por meio da razo entre o
nmero de elementos do evento esperado (casos favorveis) e o total de eventos possveis do experimento
aleatrio (espao amostral)
Aplicar conhecimentos de juros e porcentagem, para avaliar, analisar e resolver problemas da vida prtica
Criar, difundir e resolver situaes-problema que envolva pesquisas relacionadas a acontecimentos locais e/ou
globais
Saber identificar a noo de probabilidade para fazer previses de eventos, estimativas de ordens de grandeza, de
quantidades ou intervalos esperados para os resultados de clculos ou medies
Saber utilizar mdias para avaliar tendncias de ocorrncias de determinados eventos ou acontecimentos possveis
Saber avaliar o desvio padro dos dados obtidos nas solues de uma situao-problema
- 221 -
BRASIL. Ministrio da Educao. Programa Gesto da Aprendizagem Escolar Gestar II
MATEMTICA. FUNDESCOLA/DIPRO/FNDE/MEC. Braslia: 2005.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais:Matemtica. Braslia: MEC/SEF, 2001.
CENPEC Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria. Ensinar e
Aprender Matemtica. Projeto de Correo de Fluxo. SEE/GO: CENPEC. Goinia: Poligrfica,
2005.
DAMBROSIO, U. Da realidade ao: reflexes sobre educao e matemtica. Campinas:
Unicamp, 1986.
DANTE, L. R. Didtica da resoluo de problemas em Matemtica. So Paulo: tica,1991.
DELORS, J. Educao um tesouro a descobrir. Relatrio para a Unesco da Comisso Internacional
sobre Educao para o sculo XXI(2001). 10.ed. So Paulo: Cortez; Braslia, DF: MEC:UNESCO,
2006.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e
Terra, 1997.
INSTITUTO AYRTON SENNA Circuito Campeo - Matrizes de Habilidades: Lngua Portuguesa e
Matemtica srie inicial 4 srie. So Paulo: 2007.
- 222 -
SNTESE DAS DISCUSSES DO CADERNO 5
Escola: __________________________________________________________________________
Subsecretaria: ____________________________________________________________________
Educadores Participantes: __________________________________________________________
As matrizes curriculares apresentadas neste caderno 5 foram elaboradas a partir da

consulta realizada em 2007 junto aos educadores da rede estadual de Gois.
A proposta volta s escolas para a sua validao. Este momento representa uma nova
etapa na trajetria da Reorientao Curricular. Mais uma vez afirmamos que muito importante
sua participao para avanarmos na conquista da qualidade de ensino que desejamos para os
nossos alunos.
Para isto, sugerimos que todos os educadores da escola renam-se sob a coordenao do
Diretor e do coordenador pedaggico para debater as idias contidas no caderno 5 verso
preliminar, e dem suas valiosas sugestes para transform-lo em um documento que direcione os
currculos das escolas de Gois.
Ao trabalhar os textos introdutrios, sugerimos a leitura em pequenos grupos. Para
discusso das matrizes, indicamos grupos por rea de conhecimento. Os professores do 1 ao 5
ano se distribuiro nas diferentes reas que compem o currculo deste nvel de escolaridade.
Aps o estudo, os grupos registraro a sntese da discusso na ficha abaixo.
As 9 snteses (Arte, Cincias, Educao Fsica, Ensino Religioso, Geografia, Histria, Ingls,
Lngua Portuguesa e Matemtica), aps serem socializadas e analisadas pelos professores da escola,
sero encaminhadas Subsecretaria e posteriormente SUEF para subsidiar a elaborao da verso
definitiva do caderno 5, que incorporar as alteraes sugeridas.
Ficha Sntese das Discusses sobre a Matriz Curricular da rea de
_____________
1. Quais as impresses gerais sobre a matriz dessa rea.

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_____________________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________________
- 223 -
2. Pensando em melhorar o nvel de aprendizagem de seus alunos, analise a matriz considerando:
a) a sua pertinncia: os contedos propostos na matriz so relevantes e adequados faixa
etria dos alunos?
Indicaes/Comentrios
b) a clareza com que os contedos esto expressos na matriz: esto claros os assuntos que
devero ser desenvolvidos?
Indicaes/Comentrios
c) a graduao da complexidade dos contedos do 1 ao 9 ano.

Indicaes/Comentrios
d) a quantidade de contedos por ano.

Indicaes/Comentrios
- 224 -
3. Em relao aos cadernos de apoio que sero elaborados por SUEF em 2008 em verso
preliminar (6 e 7 ano) e em 2009 em verso preliminar (8 e 9 ano) indique os temas ou
contedos desta rea que vocs mais sentem necessidades de apoio.
1 ano
_____________________________________________________________________________________
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2 ano
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
3 ano
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
4 ano
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
5 ano
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
6 ano
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
7 ano
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
8 ano
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
9 ano
_____________________________________________________________________________________
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4. Que condies o grupo de professores considera necessrias para que a implementao das
matrizes ocorra com sucesso?
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- 225 -
GOINIA, 2007

Caderno 5

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EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM - CONVITE REFLEXO E AO

1 ao 5 ano Equipe de Apoio Pedaggico (SUEF)

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Acreditamos que o processo de ensino e aprendizagem s se efetivar com qualidade

Nessa perspectiva, o Governo Estadual, por meio da Secretaria de Estado da Educao,

As Matrizes de Habilidades do 1 ao 9 ano , que ora apresentamos para serem utilizadas a

A Secretaria da Educao, o Governo de Gois, o nosso governador Alcides Rodrigues,

Prof. Milca Severino Pereira

ESTRUTURA DAS MATRIZES APRESENTADAS NO CADERNO

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AMBIENTE SER HUMANO E SADE RECURSOS TECNOLGICOS

AMBIENTE SER HUMANO E SADE RECURSOS TECNOLGICOS

AMBIENTE SER HUMANO E SADE RECURSOS TECNOLGICOS

AMBIENTE SER HUMANO E SADE RECURSOS TECNOLGICOS

AMBIENTE SER HUMANO E SADE RECURSOS TECNOLGICOS

VIDA, AMBIENTE E DIVERSIDADE

SER HUMANO E SADE

CINCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE

SER HUMANO E SADE

VIDA, AMBIENTE E DIVERSIDADE

VIDA, AMBIENTE E DIVERSIDADE

CINCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE

CINCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE

VIDA, AMBIENTE E DIVERSIDADE

SER HUMANO E SADE

CINCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE

CINCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE

VIDA, AMBIENTE E DIVERSIDADE

SER HUMANO E SADE

CINCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE

CINCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE

Aluna: Thais Alves Miranda

O meu rap est chegando para dar a soluo

Aluna: Kerolaine Cruvinel Santos

Dana tem muita arte para se conhecer