Hacia el cambio educativo: El recorrido de una maestra a travs de la

Educacin Meditica

Towards educational change: The journey of a teacher though media education.

Allica, Rodrigo, M Concepcin. Universidad de Cantabria; Allica , Rodrigo, M Concepcin; 34649158500/.

conallica@gmail.com | CEIP Juan de Herrera-Cantabria
Resumen
En esta comunicacin se pretende documentar y compartir reflexiones sobre actuaciones
pedaggicas, utilizadas en mi devenir profesional (2004/2014), y desarrolladas en centros pblicos
(E. Primaria y E. Secundaria) de la C.A. de Cantabria. En todas ellas , destacan el uso de las TICs y
TACs en educacin. stas se configuran aqu como el motor de cambio, algo que trasciende lo
meramente didctico y promueve la construccin de espacios simblicos, favoreciendo la creacin
de identidades colectivas que se nutren de la participacin y el funcionamiento democrtico.
El camino recorrido hacia el cambio educativo, se asienta en la reflexin sobre mis prcticas
educativas, en entorno colectivos, construyendo relaciones de colaboracin, con: alumnado,
docentes y miembros de la C. Educativa.
El uso de las TICs aparece inicialmente como un recurso ms en el conjunto de decisiones
pedaggicas que dan forma a las diferentes opciones metodolgicas que asumo en el aula.
Posteriormente, fruto de dicha reflexin y anlisis, comienzo a hablar de TACs (Reig.D), 2013,
esto es, el empleo de las TICs al servicio del aprendizaje y la adquisicin del conocimiento.
Finalmente, merece la pena adelantar algunas cuestiones que servirn como ejes vertebradores de
este trabajo: a) La construccin de nuevos roles AL/DO como "prosumidores" usando herramientas
2.0. b) La formacin de docentes hacia el "curador de contenidos" , como gestor, coordinador y
colaborador en el aula. c) La utilizacin de la "sabidura de la multitud" hacia la inteligencia colectiva
con red y en red con la utilizacin de plataformas de aprendizaje (P.E. Edmodo). d) La gestin
democrtica y compartida a travs del ABP con propuestas digitales como aprendizaje de servicio
para mejorar el Centro y la Comunidad en la que cohabita.

Palabras clave: tic, tac, innovacin, democratizacin, gestin compartida, aprendizaje memorable, ABP,
prosumer, curador de contenidos, inteligencia colectiva, aprendizaje servicio.
Resumen en ingls
This communication is intended and share reflections on teaching activities , used in my professional
future (2004/2014) , and developed in public schools ( E. Primary and Secondary Education ) AC
Cantabria . In all of them ,) emphasize the use of ICT in education and ACT . These are configured
here as the engine of change , something that transcends the merely didactic and promotes the

HACIA EL CAMBIO EDUCATIVO:

EL RECORRIDO DE UNA MAESTRA A TRAVS DE LA E. MEDIATICA Pgina 1 de 9
 construction of symbolic spaces , encouraging the creation of collective identities that feed on
participation and democratic functioning .
The path towards educational change , is based on the reflection of my teaching practices , collective
environment , building partnerships with : students, teachers and members of the Education C. .
The use of ICT initially appears as a resource in all pedagogical decisions that shape the different
methodologies assumed in the classroom. Subsequently , the result of this reflection and analysis,
start talking about ACT , that is, the use of ICT for learning and knowledge
acquisition.
Finally , it is worth to noting some issues that serve as a backbone of this work: a) Construction of new
roles AL / DO as " prosumers" using 2.0 tools. b ) Teacher training towards " content curator " as
manager , coordinator and collaborator in the classroom. c ) The use of the "wisdom of the crowd "
to the collective intelligence network and network with the use of learning platforms (PE Edmodo )
d ) The democratic and shared management through PBL with digital proposals as service learning
to improve the Community Centre and cohabitation .

Palabras clave en ingls: ict, act innovation, democratizacion, share management, memorable
learning, ABP, prosumer, curator of contents, collectiva intelligence, service learning.

Introduccin
Las revoluciones tecnolgicas en la sociedad del conocimiento Informe Unesco .(2005) han afectado
a todos los mbitos de la vida de los individuos.
La educacin y por extensin las organizaciones escolares no han podido mantenerse ajenos ante
dichos cambios. Las aulas como espacios fsicos han modificado sus recursos, organizacin y
gestin. De este modo, quienes habitamos la aulas tambin nos hemos visto afectados.
Esta comunicacin pretende por un lado documentar parte de mi experiencia profesional en el uso
de la tecnologa en las aulas , y por otro reflexionar acerca del uso didctico que stas han
conformado promoviendo importantes cambios en la forma de aprender del alumnado, la
gramtica escolar y en la comunidad educativa en sentido amplio.
Los nuevos medios poco apoco se iban convirtiendo en elementos cotidianos, incorporndose a mi
desarrollo profesional . Aquello que a todas luces se reciba en los centros como posibles
"amenazas", "miedos" o "problemas" a m se me antojaba como una suerte de oportunidades,
retos y desafos pedaggicos. La pantalla me pareca algo mgico, y la red un mundo lleno de
posibilidades, informacin y conexin con otros docentes.
Por ello era necesario que mi formacin profesional siguiera en esa lnea de desarrollo, y as me
propuse mejorar mi competencia digital, aprovechando las oportunidades de formacin que se
ofertaban desde las instituciones (PRETIC, ESCUELA 2.0), y participar en aquellas iniciativas que la
educacin no formal comparta en la red. La comunicacin con otros docentes, el trabajo

HACIA EL CAMBIO EDUCATIVO:

EL RECORRIDO DE UNA MAESTRA A TRAVS DE LA E. MEDIATICA Pgina 2 de 9
 colaborativo realizado en seminarios y grupos de trabajo, me permitan aunar los aspectos tericos
con la aplicacin de los mismos a las aulas. La formacin de docentes desde mi figura de
coordinadora TIC de centro y la gestin del centro desde una breve experiencia como directora,
me permitieron acercarme a otros mbitos necesarios por contribuir muy directamente a la
integracin de las TICs en un centro.
Mi actividad docente (ver Tabla1) siempre ha sido un motivo de anlisis y reflexin. Repensar lo que
he vivido en las aulas, ha mejorado mi experiencia, y la mejora de mis prcticas educativas se ha
convertido en el motor de avance de mi desarrollo profesional.
La preocupacin por adquirir una competencia digital personal no ha reducido el espacio y la
importancia del estudio, anlisis y profundizacin en nuevas formas de ensear y aprender, la
aplicacin de modelos colaborativos, democrticos e inclusivos y la preocupacin por la
sostenibilidad y una educacin para todos.
Pretendo mostrar mis experiencias en torno a mis prcticas TICs en aula, esto es, cmo dichos
recursos han influido de forma directa en el aprendizaje del alumnado y se han convertido en
TACs, dando nuevas respuestas educativas desde una perspectiva de innovacin y cambio,
ubicadas en entornos concretos y beneficiando a la comunidad educativa de dichos resultados.

Tabla 1. Actividad Profesional

IES LOPE DE VEGA CEIP JUAN DE HERRERA

( 2004-2008) (2008-2014)
Niveles educativos E.S.O - 2Curso aula de E. E. Primaria.Primer ciclo /Tercer
Compensatoria ciclo
" Forma, color , textura".
"Nuestro pasado".
"Investigando para mejorar".
Proyectos "ECOLOPE"
"Comunicando
para mejorar". "Mi huella
ecolgica". "6+2".
PRETIC/ Grupo de trabajo Formacin TIC/ Seminarios
Formacin
cooperativo. Juandetic.
Coordinadora de grupos de Coordinadora TIC. Directora de
Gestin
trabajo. Centro.

Marco terico y objeto de estudio

El uso de la tecnologa educativa en mi labor profesional se sustenta en un marco terico concreto a
partir del cual establezco las lneas rectoras de mi praxis educativa. En l podemos destacar los
siguientes principios tericos, influidos por grandes pensadores y pedagogos, pero tambin por
docentes que elaboran su pensamiento desde la reflexin en la accin de su aula.
En primer lugar comienzo aclarando el concepto de las TICs, Tecnologas de la Informacin y la
comunicacin con el objetivo de adquirir informacin(sociedad de la informacin); y de las TACs

HACIA EL CAMBIO EDUCATIVO:

EL RECORRIDO DE UNA MAESTRA A TRAVS DE LA E. MEDIATICA Pgina 3 de 9
 como tecnologas del aprendizaje y el conocimiento(sociedad del Conocimiento) (Moya), 2013.
Siendo este ltimo concepto el que voy a utilizar en toda la comunicacin, ya que voy hablar de
tecnologa al servicio del aprendizaje con fines formativos y didcticos. Contino definiendo lo
que se entiende por la realizacin de buenas prcticas TICs/ TACs para Sosa, Peligros y Daz
Muriel (2010) stas son entendidas como toda aquella prctica educativa que con el uso de las
TICs supone una mejora o potencializacin del proceso de enseanza-aprendizaje y por tanto de
sus resultados, pudiendo servir, adems, de referencia a otros contextos. Estableciendo como
uno de los objetivos principales en el uso de las TACs la Ruptura de brechas digitales (acceso,
capacidad de uso, alfabetizacin, calidad de contenidos) . Aadiendo la brecha de gnero como
bien apunta (Castao.C),2008, en la que son las mujeres quienes menos acceso tienen a las TICs.
En segundo lugar nombrando las grandes teoras del aprendizaje que dan fundamento a mi labor
educativa: Conectivismo, Siemens (2009), Learning by doing (aprender haciendo) de John
Dewey (1859-1952) y William Heard Kilpatrick (1871-1965) , el Aprendizaje por medio de la
accin: Clestin Freinet (1896-1966) o Mara Montessori (1870-1952).
En tercer lugar definiendo las lneas metodologas; en concreto cooperativas/colaborativas
justificadas por los grandes beneficios y el carcter social de las mismas, tomando como referente
la ideas de P. Pujols (2008) sobre aprendizaje cooperativo; as como los escritos y experiencias de
Fernando Trujillo (2012) en enseanza basada en proyectos(ABP).
Finalmente , partiendo de estos pilares tericos mi objeto de estudio se concreta principalmente en el
uso de las TACs en el mbito de la educacin obligatoria formal, para mejorar las prcticas
educativas y conseguir que el alumnado adquieran un aprendizaje significativo, til, prctico,
memorable y aplicable en etapas posteriores de su formacin y desarrollo personal.

Metodologa
El trabajo que aqu presento se ha centrado en lo vivido, en como la introduccin de nuevos recursos
tecnolgicos en el aula, me han planteado nuevas interrogantes, cuestionndome el sentido de lo
educativo. Estas experiencias personales me han inducido a pensar y a repensar sobre mis
prcticas educativas; analizando la experiencia para mejorar mi praxis educativa (Haya.I y Allica.C),
2013.
As, desde el punto de vista metodolgico, este trabajo se basa en la investigacin de mi propia
experiencia educativa en un periodo amplio de docencia en la educacin obligatoria. El objetivo
fundamental es recuperar lo subjetivamente valioso de mis vivencias en las aulas, en relacin con
otros ( alumnado, docentes, familias, comunidad) en contextos formales. Siendo esta una
aproximacin subjetiva a la experiencia que pretende segn Contreras. J y Prez de Lara. N
( 2010) " estudiar lo educativo en tanto que vivido, en tanto que lo que se vive".
Lo vivido, entendido como proceso personal, me ha permitido ser testigo, de cmo los cambios
tecnolgicos me han afectado, pero tambin, como han influido en el alumnado. As,
primeramente en alumnos de E. Compensatoria (E. Secundara), usando nuevas herramientas web

HACIA EL CAMBIO EDUCATIVO:

EL RECORRIDO DE UNA MAESTRA A TRAVS DE LA E. MEDIATICA Pgina 4 de 9
 2.0 como el blog y las plataformas educativas abiertas (Moodle). Estas experiencias provocan en mi
la necesidad de un acercamiento a metodologas cooperativas. Dedicando mis reflexiones al
desarrollo de seminarios y grupos de trabajo sobre trabajo cooperativo para atender a la
diversidad en las aulas, acompaada por una formacin tecnolgica en el proyecto PRETIC.
Posteriormente, en un periodo ms amplio, como tutora de diferentes cursos de E. Primaria en el que
he podido vivir los diferentes cambios que el uso de la web2.0, los tablets, la PDI, plataformas de
contenidos y gestoras de aula, han provocado en el alumnado, cambios que se han reflejado en
su forma de aprender, comunicarse y organizarse. Y a su vez como han afectado a los espacios de
convivencia, como el centro y la comunidad escolar.
Estos cambios me han permitido repensar mi quehacer educativo, dando respuesta con la aplicacin
de metodologas colaborativas, proyectos de investigacin en el aula, ABP, y creacin de
comunidad de aprendizaje en Edmodo. Paralelamente, de forma continuada, coordinando la
realizacin de seminarios docentes, dedicados a profundizar en el uso de metodologas
colaborativas en el aula y la realizacin de buenas prcticas TACs.
Todas estas experiencias quedan recogidas en mi Blog profesional Allica, C.(2014).

Precisamente la revisin sobre la prcticas desarrolladas y el impacto que stas vierten sobre los
procesos de enseanza y aprendizaje en el aula, particularmente en el alumnado, conformarn el
apartado destinado a la explicitacin de los resultados en esta comunicacin.

Resultados
Lo vivido, en este caso, se concreta en reflexiones y aprendizajes tanto de orden terico (elaboracin y
construccin de aprendizajes a travs de la prctica) como de orden pragmtico (praxis que se
derivan de una forma concretar de mirar al hecho educativo, a las TICs/TACs, y de relacin con
otros agentes educativos). As, en este apartado aspiro a compartir con el lector-a aquellos
aprendizajes que resultan, desde lo subjetivo, significativos en mi desarrollo profesional.

a) Hacia la construccin de un conocimiento de orden terico: Aprender de la

experiencia.

Partiendo de mis experiencias en el aula quiero mostrar al lector cmo el uso de las TACs ha
provocado en el alumnado efectos positivos que les han permitido avanzar en su proceso de
maduracin. Estos efectos se sustentan en principios rectores que apuestan claramente por:
La aceptacin y potenciacin de la diversidad en el aula.
Las diversas formas de aprender y comprender mejorando sus mltiples inteligencias.
El aprendizaje en red en el propio centro y hacia el mundo virtual.
La riqueza del pensamiento colectivo.

HACIA EL CAMBIO EDUCATIVO:

EL RECORRIDO DE UNA MAESTRA A TRAVS DE LA E. MEDIATICA Pgina 5 de 9
 La flexibilidad metodolgica optando por aquellas que destacan por su carcter
colaborativo, creativo, abierto y social.
La gestin compartida del aula: uso, responsabilidad y mantenimiento.
La plasticidad organizativa de tiempos y espacios; buscando la autorregulacin y
autonoma del grupo.
La modificacin de los roles de aquellos que participan del proceso de aprendizaje; desde
el respeto mutuo y la escucha.
El Aprendizaje con emocin, desde la motivacin positiva por parte del tutor/docente, y
la celebracin comedida, buscando un equilibrio entre el pesimismo absoluto y el halago
fcil o la celebracin continuada.
La creatividad y la innovacin como modos de avance.
La investigacin como mejora de la comunidad.
Colaboracin como posibilidad de crecimiento personal y grupal.
El cambio social a travs del aprendizaje buscando la trascendencia delo que hacemos en
el aula..

Influencias de las TIC sobre el alumnado

Aprender y ensear con/de/ a otros, realizando tareas colaborativas con las herramientas de la web
2.0, viviendo situaciones de aprendizaje per to per.
Empoderamiento curricular desde un enfoque global, la red le muestra al alumnado el
conocimiento de manera interrelacionada, y la posibilidad usarlo para mejorar la realidad.
Compartir procesos de aprendizaje y conocimiento, rompiendo las barreras de espacio y tiempo.
Un nuevo canal que mejora las posibilidades de comunicacin, entre iguales y con adultos, haciendo
visibles ideas, pensamientos del alumnado.
Nuevos formatos de expresin y comunicacin, para todo el alumnado.
Acercase a la investigacin a travs de la curiosidad y la mejora, en entornos virtuales
seleccionados y acotados por el docente.
Nuevos espacios de creacin y autora, desde la colaboracin, mejorando expectativas y autoestima
del alumnado.
Mejora de habilidades individuales que contagian al grupo de una actitud positiva hacia el
aprendizaje, mejorando sus resultados, relaciones y aceptacin social.
Espacios y tiempos reales de colaboracin ms all del aula en la red, a travs de plataformas
colaborativas como Edmodo.
Oportunidad de adquirir autonoma y responsabilidades a travs de la gestin compartida del aula en
todas sus vertientes, empoderndose de su proceso de maduracin.
Reconocimiento de los otros, por lo que se hace, se crea, se comparte.
Mejora de la autoestima a travs de la motivacin, disfrutando en su comunidad de aprendizaje.

HACIA EL CAMBIO EDUCATIVO:

EL RECORRIDO DE UNA MAESTRA A TRAVS DE LA E. MEDIATICA Pgina 6 de 9
Creacin de un pensamiento crtico, analizando su realidad y aportando propuestas de mejora.
El gran poder del pensamiento colectivo para ganar en identidad y adaptacin a su medio ms
prximo.
Gamificacin (Santamara),2013, en el aula, aprendiendo a travs del juego.

b. Hacia la construccin de un conocimiento de orden prctico: el caso del centro

Juan de Herrera.
Como cierre a este epgrafe de resultados, cabe destacar la concrecin de los argumentos hasta aqu
expuestos en las vivencias de aprendizajes e impacto que para una comunidad educativa concreta
ha tenido. Veamos, pues, el caso del centro CEIP JUAN DE HERRERA.
Al finalizar el curso 2013/2014 el centro, se articula como una comunidad de Aprendizaje, en la que
casi 400 alumnos , sus respectivas familias, y 33 docentes, interactan en una red de aprendizaje,
sustentada por una plataforma de gestin de aulas , reas y grupos denominada Juandetic, alojada
en Edmodo. Sin olvidar el uso que de la plataforma de la Consejera de Educacin, Yedra, se realiza
en el centro como medio de Gestin.
As mismo, el blog de centro y sus respectivos enlaces a Blogs de ciclos, reas, niveles, alojados en
Blogger, permite establecer espacios de comunicacin y colaboracin entre todos los miembros
de la Comunidad.
Los docentes han realizado numerosos seminarios y grupos de trabajo en el centro para mejorar su
formacin, bajo la denominacin de Juandetic, y bajo la coordinacin y asesoramiento del CEP de
Santander. Utilizan la Plataforma de Autor/ Aula Planeta como potente banco de contenidos,
recursos y gestor de aulas. Una wiki, "Juandetic" alojada en wikispaces como medio de
colaboracin para compartir conocimientos y reflexiones, para mejorar su competencia digital y
ampliar su formacin docente.
El alumnado, disfruta de aulas interactivas dotadas de porttil/PDI y tablets ( 5 y 6), as como un aula
TIC de uso compartido. Tambin, comparte grupos de colaboracin con docentes y otros
miembros de la comunidad (Edmodo). Gestiona y colabora en sus blogs de aula, ciclo. Organiza y
gestiona el aula TIC en tiempos de recreo escolar. Dinamiza el Tabln TIC del centro, en el que
intenta motivar e informar a sus iguales.
Las familias, cursos pasados, realizaron formacin inicial en el mbito de las TCIs, bajo la
denominacin de Familiasenredadas. Participan en los blogs del centro en sus diferentes vertientes
y realizan un seguimiento de la plataforma Edmodo.
Diferentes asociaciones y entidades colaboran en la realizacin de proyectos de centro, que son
gestionados, desarrollados, difundidos por docentes y alumnos en las diferentes medios ya
enunciados. Destacando la colaboracin con la Universidad de Educacin de Cantabria en el
desarrollo de proyectos de innovacin en el mbito de la Inclusin Educativa, la labor estrecha con
la Escuela de Medio Ambiente de Camargo y con el Ayuntamiento desde su concejala de

HACIA EL CAMBIO EDUCATIVO:

EL RECORRIDO DE UNA MAESTRA A TRAVS DE LA E. MEDIATICA Pgina 7 de 9
 Educacin, con la RED DE ESCUELAS UNESCO de Cantabria, de la que el centro es miembro,
participando con sus proyectos en los Encuentros Estatales, as como otras asociaciones de mbito
local, que tienen una amplia relacin e implicacin en el centro como por ejemplo: A. Romanies, A.
RIA; A. Scout de Maliao; etc...

Conclusiones
Esta comunicacin ha pretendido, desde mi experiencia como docente, presentar como las TACs
influyen de manera positiva y significativa en el aprendizaje del alumnado de E. Primaria y Primer
Ciclo de la ESO; manifestndose como un recurso pedaggico y didctico potente, y
contribuyendo a modificar los centros educativos en autenticas comunidades de aprendizajes
conectadas en red.
Pero nada de esto es posible s no partimos de unos slidos conocimientos didcticos, de la eleccin
de unos principios metodolgicos adecuados; de la bsqueda de unas buenas prcticas con
tecnologa en el aula, de unos valores ticos e inclusivos que favorezcan una educacin de todos y
para todos.
As mismo, una formacin de docentes desde su propio centro, aplicada a la necesidad y realidad de
sus aulas, pero apoyada por instituciones que se dedican a la formacin formal, e incrementada con
una formacin no formal, autnoma y actualizada, es fundamental para poder ir avanzando en la
innovacin y mejora de los planes TICs en los centros.
La dotacin de recursos tecnolgicos, es fundamental, pero tambin es necesario un uso racional y
sostenible de los mismos. Intentando sacar el mximo rendimiento a los recursos existentes antes
de incorporar nuevos.
Es esencial, as mismo la figura del coordinador TICs como lder innovador y coordinador, dotndole
de tiempos para la gestin, coordinacin, formacin, mantenimiento. En este aspecto, es decisivo
el papel de los equipos directivos al establecer como prioritario el desempeo de estas funciones
en detrimento de otras. Los equipos debern facilitar la funcin de los coordinadores.
Sin olvidar que la actividad educativa se desarrolla en comunidad, y que por tanto, los docentes,
equipos directivos, familias, instituciones locales, y administracin deben apoyar y facilitar, que la
tecnologa mejore dichos procesos educativos, llegando a convertirse esta, en una comunidad de
aprendizaje en red, en donde cada uno de sus miembros participe de una forma activa, crtica y
creativa en post de una mejora social.

Bibliografa

1. REIG HERNNDEZ, S. (2013) Repensando el aprendizaje en el S. XXI. En el BLOG El Caparazn

( online) [Fecha de consulta 13/06/2014]

HACIA EL CAMBIO EDUCATIVO:

EL RECORRIDO DE UNA MAESTRA A TRAVS DE LA E. MEDIATICA Pgina 8 de 9
2. CYRANECK, G. (2005). Hacia las sociedades del Conocimiento, UNESCO.
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf- Lectura online. [Fecha de
consulta 25/08/2014]

3. MOYA LPEZ, M(2013) De las TICs a las TACs: la importancia de crear contenidos
educativos digitales. En Didctica, Innovacin y Multimedia (DIM.
http://www.pangea.org/dim/revista.htm. Revista cientfica de opinin y divulgacin Revista
DIM / Ao 2013 - N 27 - diciembre - ISSN: 1699-3748. pg. 2/3. Consulta online. [Fecha de
consulta 2/09/2014]

4. SOSA DAZ, M J, PELIGROS GARCA, S y DAZ MURIEL, D (2010) Buenas prcticas

organizativas para la integracin de las TIC en el sistema educativo extremeo. Buenas
prcticas de enseanza con TIC [monogrfico en lnea]. Revista Electrnica Teora de la
Educacin: Educacin y Cultura en la Sociedad de la Informacin. Vol. 11, n 1.Universidad
de Salamanca, pp. 148-179.[Fecha de consulta 25/08/2014]

5. CASTAO COLLADO,M.:( 2007). Nuevas tecnologa y gnero. "La segunda brecha digital y las
mujeres" . Publicado en Mujeres en Red. El peridico
feminista.http://www.mujeresenred.net/spip.php?article1567[Fecha de consulta 2/09/2014]

6. SIEMENS, G ( 2004) Conectivismo: Una teora de aprendizaje para la era digital . Lectura
online. [Fecha de consulta 26/08/2014]

7. PUJOLS MASET,P (2008) 9 Ideas clave. El Aprendizaje Cooperativo. Ed Grao. [Fecha de

consulta 2/09/2014]

8. TRUJILLO SAZ .F (2012). Enseanza basada en proyectos: una propuesta eficaz para el
aprendizaje y el desarrollo de las competencias bsicas Revista Eufona - Didctica de la
Educacin Musical, 2012, num. 55, pp. 7-15.[Fecha de lectura online consulta 25/08/2014]

9. HAYA, I. y ALLICA, C (2013) Ms all de la dotacin tecnolgica: un largo recorrido hacia la

construccin de espacios escolares con identidad propia. El caso del CEIP Juan de Herrera. En
Fueyo, A. (Coord.): Experiencias prcticas de educacin meditica. Barcelona: UOC Press

10. CONTRERAS J. y PREZ LARA ( 2010) Investigar la experiencia educativa . E. Morata. pgs 21-
25. [Fecha de consulta 2/09/2014]
11. ALLICA. C (2009) Blog de elaboracin propia. http://tonicontic.blogspot.com.es/ [Fecha de
consulta 2/09/2014]

12. SANTAMARA, F La gamificacin: las mecnicas del juego en los procesos de aprendizaje
(Parte 1/2). En su blog profesional; http://fernandosantamaria.com/blog/[Fecha de consulta
2/09/2014]

HACIA EL CAMBIO EDUCATIVO:

EL RECORRIDO DE UNA MAESTRA A TRAVS DE LA E. MEDIATICA Pgina 9 de 9