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GRUPO

Educao a Distncia

Caderno de Estudos

METODOLOGIA CIENTFICA

ORGANIZAO
Prof. Antonio Jos Mller

UNIDADE I
Prof. Andr Bazzanella
UNIDADES II E III
Prof. Elisabeth Penzlien Tafner
Prof. Everaldo da Silva

UNIASSELVI
2013

NEAD
Copyright UNIASSELVI 2013

Organizao:
Prof. Antonio Jos Mller

Elaborao:
UNIDADE I
Prof. Andr Bazzanella
UNIDADES II E III
Prof. Elisabeth Penzlien Tafner
Prof. Everaldo da Silva

Reviso, Diagramao e Produo:


Centro Universitrio Leonardo da Vinci UNIASSELVI

Ficha catalogrfica elaborada na fonte pela Biblioteca Dante Alighieri


UNIASSELVI Indaial.

001.42
B364m Bazzanella, Andr
Metodologia cientfica / Andr Bazzanella; Elizabeth Penzlien
Tafner; Everaldo da Silva; Antonio Jos Mller (Org.). Indaial :
Uniasselvi, 2013.
206 p. : il

ISBN 978-85-7830- 749-3

1. Metodologia da pesquisa.
I. Centro Universitrio Leonardo da Vinci.
APRESENTAO

Caro(a) acadmico(a)!

Quando pensamos a pesquisa, pensamos uma dimenso muito importante para o


homem, ser que se descobre no mundo. Neste sentido, a pesquisa se apresenta como uma
forma de sistematizar a realidade para compreend-la. Assim, o objetivo desse caderno
oferecer possibilidades a voc de entender a noo do ato de pesquisar e tambm de
desenvolver um projeto de pesquisa.

Nesse caderno, portanto, voc encontrar um conjunto de orientaes metodolgicas


que vo evidenciar o carter fundamental da pesquisa e a importncia e organizao de uma
pesquisa acadmica. Esse caderno lhe orientar na leitura de textos cientficos e na prpria
organizao de estratgias de trabalho para que voc possa ampliar seu horizonte intelectual
e a sua noo de pesquisa.

Neste sentido, pretende-se contribuir para que voc possa se familiarizar com a pesquisa
e assim possa criar referncias mnimas para a sua prtica profissional. Para isso, os contedos
selecionados nesse caderno serviro de instrumento para compreender as metodologias da
pesquisa e, assim, ampliar a capacidade de estudar e entender a realidade.

A segunda unidade desse Caderno de Estudos aborda as exigncias que os trabalhos


realizados na esfera acadmica ensejam. Trata-se do momento em que voc conhecer
a disciplina de metodologia, que nos auxilia a entender melhor alguns fatos que ocorrem
comumente em nossa vida. Recorramos a um exemplo para esclarecer essa afirmao.
Recentemente, o programa Globo Esporte, da Rede Globo, queria saber qual era o pior gramado
e qual o melhor gramado dos estdios brasileiros dos times da Srie A no ano de 2008. Com o
intuito de responder a essas perguntas, o programa entrevistou os 20 capites dos 20 times que
estavam disputando o campeonato. O resultado foi o seguinte: o pior gramado foi o campo do
time do Nutico, o Estdio dos Aflitos, que recebeu nove votos no total. O melhor gramado foi
o do Internacional de Porto Alegre, o campo do Estdio Beira-Rio, que recebeu cinco votos.

Vimos nesse exemplo que, para se efetuar a pesquisa, foi adotado um mtodo, foi
feito um recorte quanto ao nmero de entrevistados. Assim, a pesquisa teve critrios, uma
metodologia apropriada, na qual o resultado obtido pde ser garantido. claro que os nmeros
podem ser questionados, corroborados, isso faz parte da cincia, porque se constitui em um
conhecimento falvel, em virtude de no ser definitivo, absoluto ou final e, por esse motivo,
aproximadamente exato: novas proposies e o desenvolvimento de tcnicas podem reformular
o acervo da teoria existente.

metodologia cientfica iii


Reformular o acervo da teoria existente, voc parou para pensar no que essa frase
quer dizer, na sua importncia? Se o homem no fosse naturalmente curioso, no quisesse
sempre melhorar o ambiente no qual est inserido, no teramos a descoberta da penicilina, os
remdios que auxiliam na melhoria da qualidade de vida para pacientes com cncer, enfim, os
problemas que enfrentamos todos os dias movem o surgimento de novas pesquisas. De uma
conquista individual, o saber passa a coletivo e traz uma srie de avanos. E, para voc no
achar que o desenvolvimento de novas tcnicas ocorre apenas no interior dos laboratrios,
importante saber que tudo comea fora deles. A observao do cotidiano e a nossa sensibilidade
sugerem hipteses que podem, sim, acabar nos laboratrios para serem comprovadas, mas no
apenas ali que a pesquisa ocorre e se desenvolve. Vale lembrar que, ao longo da histria da
humanidade, as pessoas buscaram ajuda em vrias fontes de verdade para tentar explicar os
fatos e a realidade vivida. Muitas dessas fontes so anteriores cincia, dentre elas podemos
citar a intuio, a autoridade, o bom senso e, finalmente, a cincia. Logo, conhecer e entender
o que fazer pesquisa essencial a todos ns, porque h problemas na escola, na empresa,
no meio ambiente, com pessoas, com mquinas, com carros etc. A lista extensa e voc ser
convidado a pensar em como solucion-los. Ainda que no percebamos, vamos fazer pesquisa
a vida toda. Lembre-se de que a sociedade que tem desleixo com o conhecimento fica merc
da corrupo e excluda do exerccio da cidadania.

Nesse sentido que a segunda unidade do Caderno de Estudos vai ajud-lo na


construo do seu conhecimento em metodologia, aproximando-o dos tipos de conhecimento,
da classificao dos tipos de pesquisa e dos tipos de trabalhos acadmicos, dando enfoque
especial ao paper. Na ltima unidade, a obra traz as orientaes para o uso de citaes e
referncias. Leia cada unidade com muita ateno e faa as autoatividades, pois conhecer
pressupe trs movimentos: dar um significado (representar), memorizar e estabelecer as
relaes pertinentes com outros conhecimentos da memria.

Bons estudos e sucesso na sua vida acadmica!

Prof. Elisabeth Penzlien Tafner


Prof. Everaldo da Silva
Prof. Andr Bazzanella
Prof. Antonio Jos Mller (organizador)

UNI
Oi!! Eu sou o UNI. Estarei com voc ao longo deste caderno.
Acompanharei os seus estudos e, sempre que precisar, farei
algumas observaes. Desejo a voc excelentes estudos!

UNI

metodologia cientfica iv
SUMRIO

UNIDADE 1 DO TEMA DA PESQUISA AO PROBLEMA DA PESQUISA: A BUSCA


DO SABER COMO CARACTERSTICA DO SER HUMANO .................... 1

TPICO 1 DO TEMA DA PESQUISA AO PROBLEMA DA PESQUISA: A BUSCA


PELO SABER COMO CARACTERSTICA DO SER HUMANO .................. 3
1 INTRODUO ................................................................................................................ 3
2 A BUSCA DA REALIZAO DO HOMEM NO MUNDO ................................................ 4
3 A CONDIO VERTICAL DO HOMEM SOBRE O MUNDO ...................................... 6
LEITURA COMPLEMENTAR ............................................................................................. 8
RESUMO DO TPICO 1 .................................................................................................. 10
AUTOATIVIDADE .............................................................................................................11

TPICO 2 O ATO DE PESQUISAR COMO CONDIO DO HOMEM ........................ 13


1 INTRODUO .............................................................................................................. 13
2 A PEsQUISA E SUA DIMENSO FUNDAMENTAL AO HOMEM ............................... 13
LEITURA COMPLEMENTAR ........................................................................................... 15
RESUMO DO TPICO 2 .................................................................................................. 17
AUTOATIVIDADE ............................................................................................................ 18

TPICO 3 O DESAFIO SOCIAL DA UNIVERSIDADE E A QUESTO DA


PESQUISA .................................................................................................. 19
1 INTRODUO .............................................................................................................. 19
2 O DESAFIO CENTRAL DA UNIVERSIDADE DIANTE DOS NOVOS TEMPOS ......... 19
LEITURA COMPLEMENTAR ........................................................................................... 21
RESUMO DO TPICO 3 .................................................................................................. 26
AUTOATIVIDADE ............................................................................................................ 27

TPICO 4 A QUESTO DO CONHECIMENTO: O QUE SIGNIFICA CONHECER,


TIPOS DE CONHECIMENTO, CONHECIMENTO CIENTFICO ................ 29
1 INTRODUO .............................................................................................................. 29
2 O QUE SIGNIFICA CONHECER .................................................................................. 29
3 O CONHECIMENTO: UMA ASPIRAO NATURAL DO HOMEM ............................. 31
4 O CONHECIMENTO E SUAS DIFICULDADES ........................................................... 32
5 O CONHECIMENTO E A QUESTO DA UTILIDADE ................................................. 33
6 O CONHECIMENTO E A QUESTO DA AO .......................................................... 34
LEITURA COMPLEMENTAR ........................................................................................... 35
RESUMO DO TPICO 4 .................................................................................................. 38
AUTOATIVIDADE ............................................................................................................ 39

TPICO 5 OS TIPOS DE CONHECIMENTO ............................................................... 41


1 INTRODUO .............................................................................................................. 41

metodologia cientfica v
2 OS TIPOS DE CONHECIMENTO ................................................................................. 41
2.1 O SENSO COMUM .................................................................................................... 41
2.2 CONHECIMENTO TEOLGICO OU DE F .............................................................. 43
2.3 CONHECIMENTO FILOSFICO ............................................................................... 44
2.4 O CONHECIMENTO CIENTFICO ............................................................................. 45
2.4.1 Conhecimento cientfico: definio e caractersticas .............................................. 46
LEITURA COMPLEMENTAR ........................................................................................... 47
RESUMO DO TPICO 5 .................................................................................................. 49
AUTOATIVIDADE ............................................................................................................ 50

TPICO 6 ORGANIZAO DE SUA PESQUISA ........................................................ 51


1 INTRODUO .............................................................................................................. 51
2 PLANEJANDO SEU ESPAO E TEMPO ACADMICO ............................................. 51
2.1 ORGANIZAO DO TEMPO DE ESTUDOS E PESQUISAS ................................... 52
2.2 ORGANIZAO DO AMBIENTE DE ESTUDOS ...................................................... 52
2.3 TENHA UMA BIBLIOTECA PARTICULAR ................................................................. 53
3 TENHO QUE FAZER MEU TRABALHO DE GRADUAO,
MAS NO SEI O QUE PESQUISAR... ........................................................................ 53
LEITURA COMPLEMENTAR ........................................................................................... 54
RESUMO DO TPICO 6 .................................................................................................. 57
AUTOATIVIDADE ............................................................................................................ 58
AVALIAO ..................................................................................................................... 59

UNIDADE 2 o pensamento cientfico e os TRABALHOS ACADMICOS ..... 61

TPICO 1 O PENSAMENTO CIENTFICO: UMA VISO GERAL .............................. 63


1 INTRODUO .............................................................................................................. 63
2 a origem da verdade: O SENSO crtico e o sENSO COMUM ...................... 64
2.1 MTODOS IMPORTANTES PARA APLICAO PRTICA ....................................... 67
2.1.1 Mtodo histrico ...................................................................................................... 67
2.1.2 Mtodo comparativo ................................................................................................ 68
2.1.3 Mtodo do estudo de caso ...................................................................................... 69
2.1.4 Mtodo estatstico ou matemtico ........................................................................... 72
2.1.5 Etnografia ................................................................................................................ 72
RESUMO DO TPICO 1 .................................................................................................. 73
AUTOATIVIDADE ............................................................................................................ 74

TPICO 2 A DIVERSIDADE DE TRABALHOS ACADMICOS .................................. 75


1 INTRODUO .............................................................................................................. 75
2 Tipos de Trabalhos Acadmicos ..................................................................... 75
2.1 Trabalhos de Graduao ................................................................................ 76
2.2 Trabalhos de Final de Curso ......................................................................... 76
2.3 Monografia (para Especializao) .............................................................. 76
2.4 Dissertaes ........................................................................................................ 77
2.5 Teses ........................................................................................................................ 77

metodologia cientfica vi
2.6 Artigos de Peridicos e Eventos Cientficos ......................................... 78
2.7 Comunicao Cientfica ................................................................................... 79
RESUMO DO TPICO 2 .................................................................................................. 80
AUTOATIVIDADE ............................................................................................................ 81

TPICO 3 ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DOS TRABALHOS ACADMICOS ...... 83


1 INTRODUO .............................................................................................................. 83
2 A estrutura bsica .............................................................................................. 83
2.1 PARTE EXTERNA ...................................................................................................... 84
2.1.1 Capa ........................................................................................................................ 85
2.2 PARTE INTERNA ....................................................................................................... 86
2.2.1 Elementos pr-textuais ............................................................................................ 86
2.2.1.1 Folha de rosto ...................................................................................................... 86
2.2.1.2 Folha de aprovao .............................................................................................. 87
2.2.1.3 Dedicatria (opcional) .......................................................................................... 88
2.2.1.4 Agradecimento(s) (opcional) ................................................................................ 89
2.2.1.5 Resumos .............................................................................................................. 90
2.2.1.6 Listas (Ilustraes, Tabelas, Abreviaturas e Siglas) ............................................. 91
2.2.1.7 Sumrio ................................................................................................................ 92
2.2.2 Elementos textuais .................................................................................................. 94
2.2.2.1 Introduo ............................................................................................................ 94
2.2.2.2 Desenvolvimento .................................................................................................. 96
2.2.2.3 Concluso ou consideraes finais ................................................................... 102
2.2.3 Elementos ps-textuais ......................................................................................... 103
2.2.3.1 Referncias ........................................................................................................ 103
2.2.3.2 Apndices ........................................................................................................... 103
2.2.3.3 Anexos ................................................................................................................ 103
LEITURA COMPLEMENTAR ......................................................................................... 104
RESUMO DO TPICO 3 ................................................................................................ 107
AUTOATIVIDADE .......................................................................................................... 108

TPICO 4 UNIFORMIZAO GRFICA DE TRABALHOS ACADMICOS ............ 109


1 INTRODUO ............................................................................................................ 109
2 ORIENTAES PARA DIGITAO ........................................................................... 109
RESUMO DO TPICO 4 ................................................................................................. 114
AUTOATIVIDADE ........................................................................................................... 115

TPICO 5 O PAPER .................................................................................................... 117


1 INTRODUO ............................................................................................................. 117
2 ARTIGO E PAPER ....................................................................................................... 117
3 O PROBLEMA DE PESQUISA: ASSUNTO QUE SE QUER PROVAR OU
DESENVOLVER .......................................................................................................... 118
4 ESTRUTURA E APRESENTAO DO PAPER ......................................................... 120
AUTOATIVIDADE .......................................................................................................... 121

metodologia cientfica vii


4.1 ELEMENTOS PR-TEXTUAIS ................................................................................ 122
4.1.1 Cabealho ............................................................................................................. 122
4.1.2 Resumo ................................................................................................................. 124
4.1.3 Palavras-chave ...................................................................................................... 126
4.2 ELEMENTOS TEXTUAIS ......................................................................................... 126
4.2.1 Introduo ............................................................................................................. 126
4.2.2 Desenvolvimento ................................................................................................... 127
4.2.2.1 Citaes ............................................................................................................. 127
4.2.2.2 Figuras ............................................................................................................... 128
4.2.2.3 Grficos .............................................................................................................. 129
4.2.2.4 Tabelas ............................................................................................................... 130
4.2.2.5 Quadros .............................................................................................................. 131
4.2.2.6 Notas de rodap ................................................................................................. 132
4.2.2.7 Ttulos de sees ............................................................................................... 134
4.2.3 Consideraes finais ............................................................................................. 136
4.3 ELEMENTOS PS-TEXTUAIS ................................................................................ 137
5 EXEMPLO DE PAPER ................................................................................................ 138
LEITURA COMPLEMENTAR ......................................................................................... 140
RESUMO DO TPICO 5 ................................................................................................ 142
AUTOATIVIDADE .......................................................................................................... 143
AVALIAO ................................................................................................................... 144

UNIDADE 3 CITAES E REFERNCIAS ................................................................ 145

TPICO 1 CITAES ................................................................................................ 147


1 INTRODUO ............................................................................................................ 147
2 FUNO DAS CITAES ......................................................................................... 147
3 TIPOS DE CITAES ................................................................................................ 149
3.1 DIRETAS .................................................................................................................. 149
3.1.1 Curtas .................................................................................................................... 149
3.1.2 Longas ................................................................................................................... 150
3.1.3 Outras orientaes para as citaes diretas ......................................................... 151
3.2 Citao indireta ................................................................................................ 154
3.3 OUTROS CASOS DE CITAO .............................................................................. 155
3.3.1 Citao da citao ................................................................................................. 155
3.3.2 Citao de informao extrada da internet .......................................................... 157
3.3.3 Citao da Bblia ................................................................................................... 158
4 INDICAO DA FONTE DAS CITAES ................................................................. 159
4.1 SISTEMA AUTOR-DATA ......................................................................................... 159
4.1.1 Regras de elaborao ........................................................................................... 160
AUTOATIVIDADE .......................................................................................................... 165
4.2 Sistema numrico ............................................................................................. 166
LEITURA COMPLEMENTAR ......................................................................................... 170
RESUMO DO TPICO 1 ................................................................................................ 172

metodologia cientfica viii


AUTOATIVIDADE .......................................................................................................... 173

TPICO 2 REFERNCIAS ......................................................................................... 175


1 INTRODUO ............................................................................................................ 175
2 FONTES DE INFORMAO ...................................................................................... 176
2.1 PONTUAO NAS REFERNCIAS ........................................................................ 177
3 ELEMENTOS PARA ELABORAR REFERNCIAS ................................................... 181
3.1 AUTOR ..................................................................................................................... 181
3.1.1 Entidades coletivas (rgos, Empresas, Congressos ...) ..................................... 183
3.2 TTULO DA OBRA .................................................................................................... 184
3.3 EDIO .................................................................................................................... 184
3.4 ELEMENTOS DE IMPRENTA .................................................................................. 185
3.5 DESCRIO FSICA ................................................................................................ 187
4 Elaborao de REFERNCIAS .......................................................................... 188
4.1 LIVROs .................................................................................................................... 188
4.2 DISSERTAES, TESES, TRABALHOS ACADMICOS ....................................... 188
4.2.1 Considerados em parte ......................................................................................... 189
4.3 JORNAIS, REVISTAS (CONSIDERADOS NO TODO) ............................................ 190
4.4 JORNAIS, REVISTAS (CONSIDERADOS EM PARTE) ........................................... 190
4.5 ARTIGOS EM JORNAIS ........................................................................................... 190
4.6 ARTIGOS EM REVISTAS ......................................................................................... 191
4.7 RELATRIOS ........................................................................................................... 192
4.8 DOCUMENTOS DE EVENTOS (ANAIS, RESUMOS etc.) .................................... 193
4.9 ENCICLOPDIAS .................................................................................................... 193
4.10 BBLIA .................................................................................................................... 193
4.11 TRABALHOS ACADMICOS NO PUBLICADOS ................................................ 194
4.12 PALESTRA, CONFERNCIA ................................................................................. 194
4.13 ENTREVISTAS NO PUBLICADAS ...................................................................... 194
4.14 ENTREVISTAS PUBLICADAS............................................................................... 195
4.15 FILMES .................................................................................................................. 195
4.16 REFERNCIA LEGISLATIVA ................................................................................. 195
5 REFERNCIAS DE FONTES ELETRNICAS .......................................................... 196
RESUMO DO TPICO 2 ................................................................................................ 200
autoatividade .......................................................................................................... 201
avaliao ................................................................................................................... 202

REFERNCIAS .............................................................................................................. 203

metodologia cientfica ix
metodologia cientfica x
UNIDADE 1

DO TEMA DA PESQUISA AO PROBLEMA


DA PESQUISA: A BUSCA DO SABER
COMO CARACTERSTICA DO SER
HUMANO

Objetivos de aprendizagem

A partir desta unidade voc ser capaz de:

constatar o tema da pesquisa como caracterstica da curiosidade


humana;

identificar a implicao da pesquisa para a educao;

perceber a importncia da pesquisa para a sociedade;

caracterizar e diferenciar os tipos de conhecimento;

constatar a importncia do conhecimento cientfico;

identificar os princpios da organizao da pesquisa.

PLANO DE ESTUDOS

Essa unidade est organizada em seis tpicos. Em cada um


deles voc encontrar dicas, textos complementares, observaes e
atividades que lhe daro uma maior compreenso dos temas a serem m
e
abordados. t
o
TPICO 1 DO TEMA DA PESQUISA AO PROBLEMA d
DA PESQUISA: A BUSCA DO SABER o
COMO CARACTERSTICA DO SER l
HUMANO o
g
TPICO 2 O ATO DE PESQUISAR COMO
i
CONDIO DO HOMEM a
TPICO 3 O DESAFIO SOCIAL DA UNIVERSIDADE
E A QUESTO DA PESQUISA c
TPICO 4 A QUESTO DO CONHECIMENTO: O i
QUE SIGNIFICA CONHECER, TIPOS e
DE CONHECIMENTO, CONHECIMENTO n
CIENTFICO t
TPICO 5 OS TIPOS DE CONHECIMENTO
TPICO 6 ORGANIZAO DE SUA PESQUISA f
i
c
a
m
e
t
o
d
o
l
o
g
i
a

c
i
e
n
t

f
i
c
a
UNIDADE 1

TPICO 1

DO TEMA DA PESQUISA AO PROBLEMA DA


PESQUISA: A BUSCA PELO SABER COMO
CARACTERSTICA DO SER HUMANO

1 INTRODUO

Falar em mtodos e tcnicas de pesquisa, em educao, sempre um exerccio que


nos exige um esforo intenso de articulao de conceitos e relaes, principalmente quando
ligado ao campo da educao. Neste sentido, pretendemos apresentar contedos que ajudem
a superar a falta de vnculo entre educao e pesquisa, a falta de entendimento da importncia
da pesquisa para a formao do prprio estudante e a falta de noo do ato de pesquisar para
o crescimento do prprio homem.

Podemos dizer que questo da pesquisa nem sempre foi dada a importncia que se
deveria. H que se reconhecer, na histria brasileira, que a educao e a pesquisa nem sempre
andaram acompanhadas. Por isso, importante ressaltar a pertinncia da pesquisa no Ensino
Superior. Queremos que voc vivencie as leituras e atividades desse Caderno de Estudos no
apenas como um tema a mais ou simplesmente uma disciplina a ser cumprida, mas que voc
m
de fato entenda a questo da pesquisa, sua concepo, possibilidades e metodologia que se e
aplicam. Queremos que voc perceba que, com os conhecimentos obtidos pela pesquisa, ter t
uma trajetria acadmica e profissional mais coerente. o
d
o
Diante disso, antes de abordarmos de maneira direta a questo dos mtodos e tcnicas l
o
de pesquisa, faremos uma abordagem no entendimento do ser humano como ser aberto ao
g
saber e ao mundo, ou seja, do ser humano como ser que pesquisa por sua prpria origem e i
natureza. Essa abordagem necessria para que se compreenda a pesquisa e sua importncia, a
primeiramente, no como atividade exclusiva de cientistas ou tcnicos em experimentos, mas
c
para todo e qualquer estudante e profissional de qualquer rea. Na mesma perspectiva, que se i
compreenda que a pesquisa uma busca pelo saber, condio intrnseca ao ser humano. e
n
t

f
i
c
a
4 TPICO 1 UNIDADE 1

UNI

Caro(a) acadmico(a), nesse caderno queremos tornar evidente


nosso esforo em demonstrar que a questo da pesquisa ser
abordada como problema no sentido de tornar esse caderno um
esforo de demonstr-la como atividade metdica e racional e no
meramente como uma descrio de mtodos de pesquisa sem um
vnculo maior. Tambm, o intuito mostrar a pesquisa como chave
para se entender o prprio ser humano, como ser que pesquisa
por sua prpria natureza.

2 A BUSCA DA REALIZAO DO
HOMEM NO MUNDO

Para Aristteles, o fim ltimo do homem a felicidade. fato que o homem buscou,
ao longo dos tempos, se desenvolver mais. Sempre buscamos conhecer mais, desenvolver
e reelaborar a cultura. O homem sempre buscou, ento: conhecer mais, viver mais, suplantar
suas fragilidades, dificuldades e limitaes diante de um mundo que lhe era estranho.

NOT
A!

Aristteles de Estagira (384322 a.C.) foi um dos mais importantes
pensadores da antiguidade clssica, ao lado de Scrates e Plato.
De esprito intensamente criativo e excelente potencial filosfico,
m destacou-se na abordagem de temas ligados a todos os campos
da investigao filosfica e das outras cincias.
e
t
o
d
o FIGURA 1 - ARISTTELES
l
o
g
i
a

c
i
e
n
t

f
FONTE: Disponvel em: < http://www.netmundi.org/
i
pensamentos/2012/08/aristoteles-e-o-motor-imovel/ >. Acesso em:
c
15 jul. 2007.
a
UNIDADE 1 TPICO 1 5

No convvio com a natureza, com o outro e consigo mesmo, historicamente o homem


veio construindo a si e ao mundo. Busca a realizao e busca realizar-se como projeto. O
homem se constri no tempo e no espao como projeto. Projeto de vida, projeto de realizao,
projeto de felicidade.

Assim, uma das mais profundas experincias para o homem a realizao. sua
autorrealizao. Ao mesmo tempo em que desafio permanente, se apresenta como tarefa
inacabada, pois nossa existncia sempre tarefa que se constri no dia a dia. Frustrao
sentimento de uma vida no realizada. A sensao de falta de tempo e de uma vida sem
sentido.

UNI

Caro(a) acadmico(a), entender o homem como projeto para


a realizao fundamental para entendermos o sentido que a
prpria noo de pesquisa e cincia pode ter. Efetivamente, s tem
sentido ns pensarmos a cincia e os vrios campos do saber que
ela abrange, quando a pensamos em benefcio do homem. Parece
bvio o que estamos dizendo, contudo, nosso mundo marcado
exatamente pelo efeito contrrio: pessoas que somente buscam a
cincia e o conhecimento cientfico para benefcio particular.

Envolto no tempo, o ser humano se descobre temporal e passageiro. Sabe que sua
existncia declina no tempo e busca, portanto, realizar-se, descobrir-se, projetar-se. Portanto,
o homem um ser que deve realizar-se por si mesmo. Do que , para o que buscar ser: o
que deseja ser.

Para os gregos, o ideal do homem integral move a busca de realizao. O homem m


e
integral, o ideal do sbio, do filsofo, o princpio grego da paideia. Um ser humano completo
t
e sadio tanto de corpo como de mente. o
d
o
Na Idade Mdia, a ideia de realizao est ligada concepo crist de mundo que l
rege esse perodo: realizar-se seria estar alinhado ideia de Deus. Um dos princpios est em o
colocar-se como servo de Deus e ser fiel aos preceitos e mandamentos do Cristianismo. g
i
a
Na modernidade, encontramos a noo de realizao e felicidade aliada ideia da
cincia e da tcnica. O homem moderno aposta em um projeto existencial em que, pela cincia c
i
e pela tcnica, conseguiria explicar o mundo, transform-lo e lev-lo, consequentemente, e
felicidade. n
t

Na contemporaneidade encontramos um ser humano descrente. Tanto os ideais f
religiosos como os cientficos so questionados. Os ideais de felicidade e realizao modernos i
c
no se concretizaram. Encontramos, aps toda essa caminhada e aventura do homem na
a
6 TPICO 1 UNIDADE 1

busca do saber, um ser humano desconfiado, cansado. Podemos falar, de certo modo, de um
ser humano preocupado com seus limites e com os rumos do que vem vivendo.

Assim, pensar a questo da realizao humana, principalmente nos tempos atuais,


, acima de tudo, um grande desafio. Nunca produzimos tantos bens de consumo. Nunca
tivemos nossa disposio tanto conhecimento. Ao mesmo tempo, nunca nos questionamos
tanto sobre nossos prprios atos e sobre os limites do que queremos fazer.


OS!
TUR
DOS FU
ESTU

Sobre o conceito de pesquisa, suas divises e metodologias,


estudaremos adiante.

Caro(a) acadmico(a), pensar o universo da pesquisa e de suas metodologias no


tem sentido se a questo central no for o ser humano. A busca do bem-estar humano e
a realizao do homem em sentido ltimo. Pesquisar, conhecer, propor, s tm sentido se
permitirem ao pesquisador descobrir-se e contribuir de alguma maneira para o universo do
saber humano.

3 A CONDIO VERTICAL DO
HOMEM SOBRE O MUNDO

Pensar. Eis uma caracterstica inerente ao ser humano. marca que distingue o homem
e o coloca como ente capaz de interpretar e conhecer a realidade sua volta. A condio do
pensar possibilita ao homem a capacidade de ser consciente de si mesmo, do mundo e da
m realidade em que vive.
e
t
o caracterstica do homem no apenas estar no mundo como existente. Ele se distingue
d das outras coisas situadas apenas no seu ambiente fsico (coisas) ou no seu ambiente biolgico
o
l (plantas e animais). O homem julga, reflete, conhece, isto : supera e reelabora o conhecimento
o que possui. Os animais encontram em seu habitat seu ambiente natural. De alguma maneira,
g agem sobre esse ambiente de modo imediato e instintivo, sem reflexo. E instintivamente se
i
a aproximam ou fogem do que os circunda. No ultrapassam esse limite.

c O mesmo j no acontece com o homem. Seu ambiente vital no lhe fechado


i
e e limitado. O homem consegue ultrapass-lo indefinidamente, superando regionalismos,
n deficincias fsicas e adaptando-se. Cada homem, de uma certa maneira, cidado do mundo.
t
Cidado da totalidade csmica e se estende indefinidamente no tempo.

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UNIDADE 1 TPICO 1 7

NOT
A!

Edmund Husserl (1859-1938), influente pensador contemporneo,
pai da tradio filosfica da fenomenologia, que exerceu e vem
exercendo, at ento, influncia sobre o pensamento filosfico.

FIGURA 2 EDMUND HUSSERL

FONTE: Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Edmund_


Husserl>. Acesso em: 16 jul. 2007

Assim, embora seja o homem, por um lado, contingente e finito, horizontal e igual,
portanto do ponto de vista biolgico e material, por outro lado ele capaz de se elevar
sobre a realidade em um plano vertical. Ou seja, do ponto de vista da razo, da capacidade
pensante, do seu conhecimento. assim que Husserl define o homem: ser vertical. Assim, o
homem capaz de elevar-se sobre o mundo natural pela sua conscincia e pelo seu esprito
criativo. Desse modo, o homem acaba por transcender e ultrapassar de maneira vertical todo m
dado da realidade. a razo e a capacidade de pensar que permitem ao homem condio e
t
de possibilidade de abstrair o mundo e colocar-se como ser acima do mundo, que pensa o o
mundo, que ser vertical, portanto. d
o
l
Como projeto de existncia que somos em contnua construo, continuamente o
dialogamos e aprendemos com o mundo. Aprendemos e apreendemos o mundo. Captamos a g
i
realidade. Mas no toda a realidade. Nossa capacidade ser sempre parcial sobre a realidade, a
pois no a enxergamos em sua totalidade. O mundo que nos aparece ser sempre uma verso
do mundo e, portanto, ser sempre parcial e limitado frente ao todo que a realidade, que c
i
talvez seja impossvel de ser completamente conhecida. e
n
Assim, por essa condio de incompletude e de busca que o homem cada vez mais t

se lana no desafio de transcender-se, de ir alm de si mesmo e das coisas que encontra no f
mundo. E desse impulso, dessa busca de conhecimento e de superao, nasce a cincia, i
fruto dessa caracterstica humana. c
a
8 TPICO 1 UNIDADE 1

S!
DICA

Caro(a) acadmico(a), como toda ferramenta de informao e


entretenimento, a internet nos oferece bons sites para pesquisa.
Como os temas que abordamos nesse tpico so eminentemente
filosficos, vamos indicar a voc dois sites que consideramos
interessantes para uma pesquisa de textos filosficos minimamente
articulados. So eles:
www.mundodosfilosofos.com.br
www.consciencia.org

Portanto, tanto quanto a realizao e a felicidade como fim ltimo do ser humano
como vimos anteriormente , o homem tambm ser que se supera, que se transcende. A
busca pelo conhecimento faz com que sua conscincia o projete como ser vertical. A cincia
acaba resultando desse esforo. Portanto, pensarmos o papel da cincia e da pesquisa, seja
ela em qualquer campo do conhecimento ou em qualquer rea do saber, nos coloca sempre
mais diante do desafio de pesarmos e entendermos essas questes como resultado da busca
pela realizao humana. E tambm como resultado dessa permanente capacidade do homem
de superar, pela sua conscincia, a si prprio e ao mundo.

LEITURA COMPLEMENTAR

Espreitar as estrelas e se deslumbrar com o mundo e sua vastido algo que, sem
dvida, acompanha o homem e sua aventura pelo universo para tentar desvend-lo. Quanto
mais o homem aprende, tanto mais descobre que ainda h muito para aprender. No texto
abaixo, o fsico e filsofo Roberto de Andrade Martins (1994) aborda essa questo. Mostra a
angstia e a aventura do homem em sua jornada por descobrir o mundo. Buscar uma resposta
m
e sobre as causas ltimas do mundo, de si e do mundo, algo que acompanha a prpria histria
t do homem diante da realidade. isso que o texto faz refletir.
o
d
o O Mundo, um Enigma
l
o
Nossa viagem pela histria do pensamento humano mostrou muitas tentativas
g
i realizadas para compreender a origem do universo. Essa busca existiu nas diferentes civiliza
a es, em todos os tempos. Mas a forma de buscar essa explicao variou muito. O mito,
c a filosofia, a religio e a cincia procuraram dar uma resposta a questes fundamentais: o
i universo existiu sempre ou teve um incio? Se ele teve um incio, o que havia antes? Por que
e o universo como ? Ele vai ter um fim?
n
t
O conhecimento atual sobre o universo est muito distante daquilo que era explicado
f pelos mitos e pela religio. Nenhum mito ou religio descreveu o surgimento do sistema solar,
i
c do Sol, das galxias ou da prpria matria. Esperaramos da cincia uma resposta s nossas
a
UNIDADE 1 TPICO 1 9

dvidas, mas ela tambm no tem as respostas finais.

Por que no desistimos, simplesmente, de conhecer o incio de tudo? Que importncia


pode haver em alguma coisa que talvez tenha ocorrido 20 bilhes de anos atrs?

A presena universal de uma preocupao com a origem do universo mostra que


esse um elemento importante do pensamento humano. Possuir alguma concepo sobre o
universo parece ser importante para que possamos nos situar no mundo, compreender nosso
papel nele. Em certo sentido, somos um microcosmo. O astrnomo James Jeans explicava o
interesse do cientista por coisas to distantes de nossa vida diria da seguinte maneira:

- "Ele quer explorar o universo, tanto no espao quanto no tempo, porque ele prprio
faz parte do universo, e o universo faz parte do homem."

Essa busca de uma compreenso do universo e do prprio homem ainda no terminou.


De uma forma ou de outra, todos participamos da mesma procura. Uma procura que tem
acompanhado e que continuar a acompanhar todos os passos da humanidade.

FONTE: MARTINS, Roberto de Andrade. O universo: teorias sobre sua origem e evoluo. So
Paulo: Moderna, 1994.

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RESUMO DO TPICO 1

Neste tpico voc viu que:

Para Aristteles, a felicidade e a realizao so as metas ltimas do homem.

O homem essencialmente um ser voltado para a felicidade e a realizao.

O homem ser vertical, sempre ser que se supera diante do mundo e da realidade.

Pensar a pesquisa e a questo do conhecimento pensar a dimenso fundamental da


realizao humana.

A busca de respostas e explicaes acompanha o ser humano em sua aventura pelo


universo.

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DE
ATIVIDA
AUTO

Caro(a) acadmico(a), sabendo que a busca por respostas move o homem, cite
dois exemplos de temas que lhe despertam interesse dentro da graduao que voc
cursa. Procure se lembrar de temas que lhe movem a descobrir ainda mais o mundo
e a realidade sua volta.

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TPICO 2

O ATO DE PESQUISAR COMO


CONDIO DO HOMEM

1 INTRODUO

Assim como o homem ser que se abre ao mundo tornando-se vertical, ser que
transcende o mundo e a realidade, pelo ato de pensar, repensar e pesquisar que o homem
atinge esses ideais. o ato da pesquisa que torna o homem ser aberto e lhe possibilita
interpretar a realidade atuando sobre ela. sobre isto que trataremos com mais profundidade
nas pginas seguintes.

2 A PEsQUISA E SUA DIMENSO


FUNDAMENTAL AO HOMEM

Quando falamos em pesquisa, de sbito nos vem mente a noo comum de pesquisa
como algo que est ligado e intrnseco questo das cincias experimentais. De sbito,
nossa mente fica recheada de imagens de cientistas, vestidos de branco em sofisticados
laboratrios e realizando toda sorte de experimentos. m
e
t
Essa viso de pesquisa, como algo restrito a cientistas e especialistas de laboratrios, o
prpria de uma viso construda dentro da modernidade. Nesta viso, entende-se que o ato d
o
de pesquisar est exclusivamente ligado s cincias experimentais e aos tcnicos, porque l
somente essas cincias poderiam nos dar uma explicao eficiente e coerente do mundo. o
g
i
De certa forma, essa viso no est completamente equivocada. Evidentemente a
que as cincias experimentais nos fornecem conhecimentos, concluses e possibilidades
c
de interpretao dos fenmenos naturais e do mundo que nos cerca. Contudo, somente as
i
cincias experimentais no fornecem todas as respostas. As cincias humanas, a educao e a e
prpria filosofia, que fundamenta os conceitos bsicos dos quais partem os cientistas, tambm n
t
contribuem para o processo de pesquisa. No entanto, a radicalizao da viso cientificista de
mundo acaba por reduzir os saberes mais vlidos apenas como aqueles ligados s questes f
das cincias experimentais. Observem a imagem abaixo: i
c
a
14 TPICO 2 UNIDADE 1

FIGURA 3 O SONO DA RAZO PRODUZ MONSTROS

FONTE: Disponvel em: <http://www.artchive.com/artchive/g/goya/


goya_sleep_of_reason.jpg>. Acesso em: 16 jul. 2008.

NOT
A!

Nesse quadro, Goya mostra a razo adormecida e criaturas que se
levantam. Caro(a) acadmico(a): todas as vezes em que a razo
se calou ou os intelectuais principalmente os pensadores no
foram ouvidos, coisas ruins aconteceram. Ento, no podemos
pensar a cincia por ela mesma: o debate filosfico, tico, deve
acompanh-la.

Assim, a noo inicial que queremos discutir, em primeiro plano, que o ato da
pesquisa est muito ligado s cincias experimentais. Contudo, no apenas a elas, mas a
m todas as cincias, e inclusive na educao. Por isso, necessrio que se compreenda a
e
t importncia da pesquisa na educao e de que o professor tambm um cientista. Enfim,
o pesquisa cientfica prpria de todo aquele que participa do universo acadmico: de qualquer
d rea da cincia. A noo de educao e de ensino, na perspectiva da pesquisa, envolve toda
o
l comunidade escolar ou acadmica.
o
g
Nesta mesma perspectiva, necessrio que se reconhea que o ato de pesquisar,
i
a prprio da curiosidade humana, dessa incansvel busca pelo saber, caracterstica inerente
ao ser humano. O assombro e a maravilha do homem diante da realidade que o circunda o
c
i impulsionaram historicamente a conhecer. O conhecimento humano , portanto, fruto dessa
e insatisfao permanente diante da realidade na qual vivemos, que nos cerca e que buscamos
n sempre mais conhecer.
t

f Portanto, pesquisar um ato humano. A pesquisa cientfica existe como resultado


i dessa permanente busca. Assim, tanto a busca da felicidade quanto a capacidade de superar
c
a e pesquisar so condies inerentes ao homem.
UNIDADE 1 TPICO 2 15

S!
DICA

No sentido de evidenciarmos o carter da pesquisa que o homem


traz em si, por natureza, sugerimos o filme leo de Lorenzo. Nele,
temos um belo exemplo do potencial humano e da capacidade de
superao diante do mundo e da realidade.

LEITURA COMPLEMENTAR

Pesquisa envolve de maneira profunda o desenvolvimento do ser humano. Potencializa


suas capacidades. No caso da formao profissional imprescindvel, na medida em que
qualifica o olhar do pesquisador. Ento, no texto abaixo, Pedro Demo nos traz essa noo,
ressaltando a importncia do pesquisar. Vejamos:

A importncia da pesquisa na formao profissional

A educao brasileira padece de um grande mal: a desvinculao entre ensino e


pesquisa. Raros so os cursos de Ensino Superior que efetivamente envolvem os seus alunos
no processo de pesquisa, problema particularmente mais acentuado nas licenciaturas.

A funo da pesquisa no apenas a de formar um pesquisador ou de produzir


conhecimentos novos, mas, efetivamente, de preparar o profissional para operar a to propalada
relao teoria-prtica. De uma maneira geral, a teoria uma generalizao que na prtica
aparece de forma muito particular, pelas diferentes interaes que a compem. A relao
teoria-prtica implica num domnio da teoria associado ao conhecimento do real. Em ambos
os casos se faz necessria uma qualificao do olhar, ou seja, estar dotado da capacidade de
m
olhar a realidade e perceber a complexidade de seus elementos. Assim se faz possvel lanar e
mo da teoria mediada com a realidade na sua complexidade onde se realiza a prtica. t
o
d
Neste sentido, qualquer profissional precisa qualificar o seu olhar para compreender a o
sua realidade. O mdico detm um conhecimento concreto de sintomas e posologias de uma l
doena, ele sabe tambm do contexto em que elas aparecem. No entanto, as combinaes o
g
entre sintomas e contextos de manifestaes das doenas permitem uma gama muito grande; i
logo, as posologias requerem cuidado e novas observaes. Ao mdico cabe ento qualificar a
o seu olhar para que o seu conhecimento esteja em interao com a realidade. Assim, ao
c
desenvolver uma pesquisa, qualquer que seja ela, o profissional da medicina deve visar esta i
mediao: a teoria e a realidade, interagindo na observao do aparecimento de uma doena e
n
em diversos pacientes com contextos diversos (como idade, sexo, atividade profissional, local
t
de moradia) e estudar as posologias mais eficientes. Este exerccio terico, mesmo que no
seja indito, permite qualificar a sua interveno profissional. f
i
c
Entre professores, de extrema importncia a prtica da pesquisa, pois a interao a
16 TPICO 2 UNIDADE 1

com as diferentes realidades e indivduos com que o professor se defronta no dia a dia faz do
professor algum que precisa interagir de maneira mais dinmica possvel. Neste sentido, o
professor precisa qualificar o seu olhar para perceber os nexos particulares dos processos e
dos indivduos com que lida diariamente. Buscando na teoria algumas reflexes generalizantes,
que so mediadas pela sua prtica no dia a dia. Para o educador, o exerccio da pesquisa
na ps-graduao o momento de lidar com instrumentos de conhecimento da teoria e da
realidade para qualificar a sua atuao profissional e responder com mais xito aos desafios
colocados pela realidade.

FONTE: DEMO, Pedro. Pesquisa: Princpios Cientficos e Educativos. So Paulo: Cortez, 1991.

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UNIDADE 1 TPICO 2 17

RESUMO DO TPICO 2

Neste tpico voc viu que:

Pesquisar condio inerente ao ser humano.

Pesquisar no atividade restrita a pesquisadores profissionais ou mesmo apenas a


cientistas.

Para a educao, a pesquisa tambm desempenha um importante papel.

Normalmente, a teoria e a prtica aparecem desvinculadas na educao brasileira.

A pesquisa um elemento pertinente na qualificao do olhar do pesquisador.

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DE
ATIVIDA
AUTO

Caro(a) acadmico(a), vimos na leitura complementar que o autor deixa bem


claro o papel do profissional que precisa qualificar seu olhar para melhor compreender
a realidade. Nesse sentido, aponte dois exemplos de reas de trabalho em que, no seu
entendimento, as pessoas demonstram claramente que no esto preparadas.

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UNIDADE 1

TPICO 3

O DESAFIO SOCIAL DA UNI-


VERSIDADE E A QUESTO DA
PESQUISA

1 INTRODUO

Nosso tempo um tempo que nos exige no apenas competncia especfica na


rea em que atuamos. Precisamos saber ler o mundo. A cada dia que inicia, algo de novo
nos vrios campos da cultura humana acaba aparecendo. Alm disso, as mais diferenciadas
transformaes, nos mais diferenciados setores da cultura humana, se somam a cada dia. O
mundo atual nos exige ateno. Exige-nos domnio das novas tecnologias e capacidade de
compreender a histria e a geopoltica contempornea. Enfim, exige-nos olhar crtico. isso
que abordaremos nesse tpico.

2 O DESAFIO CENTRAL DA UNIVERSIDADE


DIANTE DOS NOVOS TEMPOS

Vivemos tempos de mudanas, ou podemos at dizer que vivemos uma mudana de


tempos. Em certo sentido, dinamizar o mundo e aprimor-lo sempre foi uma caracterstica m
bsica do ser humano, como j vimos anteriormente. Mas, o que nos chama mais a ateno e
t
nesses tempos a velocidade com que todas essas transformaes ocorrem. o
d
Ento, todo dia ligamos nosso rdio, a TV, acessamos a internet ou qualquer outra o
l
fonte de informao, e normalmente somos bombardeados por uma verdadeira avalanche de o
novidades e informaes que vm de todos os cantos. Sejam essas informaes interessantes g
i
e edificantes ou sobre guerras, fomes ou temas que nos deixam preocupados. Ren Dreifuss
a
(1996, p. 17) diz que vivemos sob o signo da recriao:
c
Vivemos tempos e espaos marcados cotidianamente pela simultaneidade i
das irrupes cientficas e ecloses tecnolgicas, concomitantes e intera- e
tivas, em todos os campos do conhecimento, da atividade e da existncia n
humana. Fragmentos da humanidade se reconhecem na mudana e em t
processo de mutao; pensam o futuro, autoconscientes de sua ges-
tao. Durante sculos, ou milnios, o esforo criativo se concentrou na f
complementao e ampliao da capacidade manual e locomotiva do ser i
humano, alm de buscar a reproduo, aumento e substituio (em forma c
a
20 TPICO 3 UNIDADE 1

de objeto, mquina ou sistema) da capacidade muscular e das possibilida-


des de articulao fsica. Hoje, o esforo se concentra na reproduo (em
equipamentos) dos sistemas visual e nervoso humanos e da capacidade
fsica de pensar, alm da rplica (inatingvel) das condies aproximadas
de funcionamento do crebro e da memria. [...].

Nosso tempo marcado, sobretudo, por grandes desafios e contradies. Por um


lado, o desafio social. A questo da distribuio das riquezas. Acesso tecnologia. Por outro,
as questes ambientais e, dentro dessas, marcadamente as questes climticas. Temos, por
outro lado, um conjunto de possibilidades ticas e humanas que nos d grandes chances de
transpormos e solucionarmos grande parte desses problemas.

FIGURA 4 GLOBALIZAO

FONTE: Disponvel em: <http://www.ricardopomeranz.com.br/


images/221_post.jpg>. Acesso em: 15 jul 2008.

m
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A!

e
t A chamada globalizao, ao mesmo tempo em que aumenta as
o relaes de interdependncia entre povos e pases, tambm nos
d coloca diante de grandes desafios sociais e humanos.
o
l
o nesse sentido que crucial o papel das universidades. Estas, como centros de
g
reelaborao do saber, desempenham papel central nessa questo, exatamente quando nos
i
a possibilitam abrir novos horizontes e possibilidades. Como centros no apenas de repasse,
mas de reelaborao do saber, as universidades nos ajudam a repensar a realidade, que tanto
c
i necessita de pessoas com capacidade e um olhar mais crtico. Segundo Dreifuss (1996, p.
e 13):
n
t A despeito das antigas mazelas, o planeta tem uma nova cara`, modelada
por acelerados processos em curso de diferenciao, diversificao e
f recomposio econmica e poltico-estratgica que espelham a dinmica
i de uma verdadeira transformao das bases cientfico-tecnolgicas, cultu-
c rais e socioeconmicas avanadas. Transformaes nas modalidades de
a
UNIDADE 1 TPICO 3 21

produo e nas formaes societrias que apontam para movimentos de


mutao civilizatria, configurados em menos de 20 anos.

Assim, diante desse cenrio de reconfigurao e de desafios em escala mundial,


cabe universidade contribuir de forma decisiva para que os jovens recuperem a capacidade
de sonhar e se libertem do imediatismo de hoje. Cabe universidade garantir que os jovens
se tornem cidados conscientes de um mundo globalizado.

Ainda, vale ressaltar que o mundo atual dominado pelas naes que detm os
maiores investimentos em cincia e pesquisa. na mxima de Francis Bacon (1561-1626),
segundo o qual saber poder, que essa questo se torna mais clara para ns, e entendemos
porque ento estratgico que se invista e se leve a srio a questo do conhecimento e da
pesquisa.

Portanto, fomentar a pesquisa, a cincia, em nosso pas marcado pela excluso


social, do ensino, principalmente o superior, condio primordial para que possamos nos
emancipar socialmente e culturalmente, em um mundo marcado pelo controle e dominao
das naes mais ricas e que detm o conhecimento cientfico. O resultado desse esforo,
no de forma imediata ou no curto prazo, mas a mdio e longo prazo, certamente afetar a
cada um de ns.

LEITURA COMPLEMENTAR

Pesquisa: desafio central

Na mesma linha da discusso que apresentamos, o texto que segue, de Pedro Demo,
evidencia a importncia da pesquisa no contexto da universidade e no mundo atual.

A questo da pesquisa
m
e
Tomamos como desafio central da educao superior a produo de conhecimento t
o
prprio com qualidade formal e poltica, capaz de post-la na vanguarda do desenvolvimento
d
(FAVERO, 1989). A alma da vida acadmica constituda pela pesquisa, como princpio o
cientfico e educativo, ou seja, como estratgia de gerao de conhecimento e de promoo l
o
da cidadania. Isto lhe essencial, insubstituvel. Tudo o mais pode ter imensa significao, g
mas no exige instituio como a universidade, nem mesmo para apenas ensinar (DEMO, i
1991). a

c
A trilogia repetida "ensino/pesquisa/extenso" precisa ser revista, no s porque nossa i
experincia pouco convincente, mas, sobretudo, porque os termos apresentam expectativas e
n
heterogneas. Um conceito adequado de pesquisa capaz de absorver, com vantagens, os t
outros dois, e redirecionar a universidade para o comando da modernidade.
f
i
Pesquisar no se restringe a seu aspecto sofisticado mais conhecido, que supe c
a
22 TPICO 3 UNIDADE 1

domnio de instrumentaes pouco acessveis. Tambm no significa apenas esforo terico,


mera descoberta de lgicas e sistemas, simples experimentao laboratorial. Ainda, no se
esgota em ritos tipicamente acadmicos, como se fosse atividade exclusiva (LUCKESI et al.,
1991).

Em primeiro lugar, pesquisa significa dilogo crtico e criativo com a realidade,


culminado na elaborao prpria e na capacidade de interveno. Em tese, pesquisa a atitude
do "aprender a aprender", e, como tal, faz parte de todo processo educativo e emancipatrio.
Cabe - deve caber - no pr-escolar e na ps-graduao. No primeiro, claro, aparece mais o
lado da pesquisa como princpio educativo (questionar e construir alternativas); na segunda,
aparece mais a pesquisa como princpio cientfico.

Podemos colocar isto mal, ao insinuar que pesquisa pode ser "qualquer coisa", recaindo
no lado oposto ao da extrema sofisticao. No o caso, pois estamos nos movimentando
no espao tpico da qualidade formal e poltica, no de qualquer coisa. Pesquisa, tanto
como princpio cientfico quanto educativo, exige profunda competncia e sua renovao
incessante.

Em segundo lugar, pesquisa funda o ensino e evita que este seja simples repasse
copiado. Ensinar continua sendo funo importante da escola e da universidade, mas no se
pode mais tomar como ao autossuficiente. Quem pesquisa, tem o que ensinar; deve, pois,
ensinar, porque "ensina" a produzir, no a copiar. Quem no pesquisa, nada tem a ensinar,
pois apenas ensina a copiar.

Em terceiro lugar, pesquisa aponta para a direo correta da aprendizagem, que deve
ser elevada a "aprender a aprender". Aprender uma necessidade de ordem instrumental, mas
a emancipao se processa pelo aprender a aprender. fundamental, portanto, "ensinar" a
pesquisar, ou seja, superar a mera aprendizagem, sempre que possvel. No fundo, s aprende
quem aprende a aprender. Tanto a escola quanto a universidade no buscam o aprendiz, mas
m
e o pesquisador, ou o mestre capaz de projeto prprio.
t
o Em quarto lugar, pesquisa acolhe, na mesma dignidade, teoria e prtica, desde que
d
o se trate de dialogar com a realidade. Cada processo concreto de pesquisa pode acentuar
l mais teoria, ou prtica; pode interessar-se mais pelo conhecimento ou pela interveno; pode
o
insistir mais em forma ou em poltica. Todavia, como processo completo, toda teoria precisa
g
i confrontar-se com a prtica, e toda prtica precisa retomar a teoria.
a

c Com isto dizemos que o conceito de extenso somente necessrio quando a prtica
i se perde e j s pode entrar pela porta dos fundos, como algo extrnseco. O compromisso
e educativo da universidade no pode ser resgatado pela extenso, porque deveria ser intrnseco
n
t pesquisa como tal. A cidadania que a universidade promove aquela mediada pela cincia,
ou seja, o prprio processo de produo cientfica carece ser educativo. Trata-se de prtica
f intrnseca, que desde j afasta posturas neutras, positivistas, bem como repele ativismos.
i
c Prtica tem que ser curricular, como qualquer matria, e sempre voltar teoria. E vice-versa
a
UNIDADE 1 TPICO 3 23

(GURGEL, 1986).

Na universidade no pode haver grupo separado de pesquisadores, de docentes,


de extensionistas. Pesquisa o cotidiano mais cotidiano. No supe lugar especial, salrio
adicional, horrio especfico. Isto no impede que algum se dedique apenas pesquisa como
princpio cientfico, mas exige que toda profissionalizao conserve pelo menos pesquisa
como princpio educativo (capacidade de questionar, de se reciclar, de continuar aprendendo
a aprender).

Dever desaparecer aquele que se imagina especialista em dar aulas, se fizer apenas
isto. Universidade que apenas ensina est na ordem da sucata. No tem qualquer condio de
conduzir modernidade, at porque estritamente arcaica. Ademais, esta atividade de mero
repasse copiado ser, cada vez mais, substituda pelos meios eletrnicos disponveis, sendo
a o professor necessrio para conceber, criar os programas, no para repassar.

No tem sentido pedaggico o mero repasse copiado, por mais que coloque um
professor na frente de um conjunto de alunos. Esta relao viciada e vetusta. Contato
pedaggico prprio da universidade aquele mediado pela produo/reconstruo de
conhecimento. Sem esta produo, no se distingue de outros possveis contatos pedaggicos,
como a relao pais e filhos, ou o ambiente de influncia mtua na esquina e no boteco, ou
o ambiente da vizinhana, ou a relao polcia/populao.

A velha aula vive ainda da quimera do "fazer a cabea do aluno", via relao discursiva,
decada na exortao e na influncia autoritria, sem perceber que isto, no fundo, sequer
se diferencia do fenmeno da fofoca. Educao encontra no ensinar e no aprender apenas
apoios instrumentais, pois realiza-se de direito e de fato no aprender a aprender. Dentro
desse contexto, caduca a diferena clssica entre professor e aluno, como se um apenas
ensinasse, outro apenas aprendesse. Ambos colocam-se o mesmo desafio, ainda que em
estgios diversos. A pedagogia da sala de aula vai esvaindo-se irremediavelmente, porque
m
est equivocada na raiz. e
t
Universidade no ser um campus cheio de salas de aula, mas um lugar para produzir o
d
cincia prpria, com qualidade formal e poltica. O ensino decorre como necessidade da o
socializao e da prtica, mas j no funda o sentido bsico da universidade. l
o
g
O professor assume postura de orientador, definindo-se como algum que, tendo i
produo prpria qualitativa, motiva o aluno a produzir tambm. Este processo produtivo comea a
do comeo, ou seja, comea pela cpia, pela escuta, pelo seguimento de ritos introdutrios, c
mas precisa evoluir para a autonomia. Se educao na essncia emancipao, cabe fazer i
acontecer, no apenas acontecer. Educao deve fundamentar a capacidade de produzir e e
n
participar, no restringir-se ao discpulo, que ouve, toma nota, faz prova, copia, sobretudo t
"cola".
f
i
Ao mesmo tempo, este posicionamento muda o conceito de informao passiva para c
a
24 TPICO 3 UNIDADE 1

ativa. Muitos "auleiros" defendem a aula porque socializam o conhecimento da matria, pelo
menos informao bsica sobre ela. H vrios equvocos a:

a) o aluno que apenas escuta exposies do professor, no mximo se instrui, mas no chega
a elaborar a atitude do aprender a aprender;
b) o professor sem produo prpria no tem condies de superar a mediocridade imitativa,
repassando, pois, esta mesma;
c) absurdo aceitar que, no percurso de um professor que l em outros autores e repassa
para alunos, que, por sua vez, tambm apenas escutam e copiam, acontea qualquer coisa
de relevante, sobretudo informao ativa;
d) reduzida a vida acadmica a apenas isto, no acontece o essencial, seja na linha da
qualidade formal (instrumentao tcnica da autossuficincia), seja na linha da qualidade
poltica (fundamentao da cidadania);
e) quem permanece no mero aprender no sai da mediocridade, fazendo parte da sucata.

Aulas permitem viso geral da matria, desde que se originem de quem a domina
via produo prpria. A pretendida viso geral oriunda de algum que meramente repassa
comete o equvoco, primeiro, de imaginar-se "viso", e, segundo, de equiparar o "geral" a
aprofundamento necessrio. No h como substituir o esforo de elaborao prpria, porque
seria o mesmo absurdo de pretender a prpria emancipao feita pelos outros.

Elaborao prpria no poderia resumir-se construo terica, cujo prottipo o


"paper". Em termos acadmicos, talvez seja a face mais palpvel. Faz parte da pesquisa a
noo essencial de produtividade, entendida como capacidade de pensar e intervir na realidade.
As reas exatas e naturais so menos discursivas, prevalecendo o desafio de inovar pela
experimentao, pelo desdobramento de novas tecnologias, pelo desbravamento de novos
processos e sistemas, embora isto suponha sempre domnio terico. Ademais, dia vir em
que, em vez do "paper", se far um vdeo ou algo semelhante.

m
e A produtividade, centrada na elaborao prpria, representativa da atitude ativa,
t construtiva, confrontadora, compatvel com a noo de sujeito histrico crtico e criativo. Ser
o produtivo, primeiro, no fantasiar-se de posturas mercadolgicas, para imitar o sistema
d
o produtivo. Mas pode-se aproveitar dele o que tem de motivador, ou seja, a ambincia dinmica
l dialtica, no contexto de interesses sociais contraditrios. Segundo, a pesquisa acadmica no
o
pode restringir-se a um tipo de atividade no fundo terico-discursiva, que no mximo aparece
g
i em "paper". Inclui noo muito mais larga e profunda, que contemple, por exemplo:
a

c a) capacidade de dinamizar o ambiente acadmico tambm em termos de prtica;


i b) habilidade de consolidar competncia cientfica em todos os novos espaos do mundo
e moderno, sobretudo em termos de domnio de instrumentaes eletrnicas;
n
t c) viso e ao sempre renovadas em termos de inovao cientfica e tecnolgica, nas quais
capacidade laboratorial, experimental, crucial;
f d) presena educativa, nem sempre escrita, codificada, mas viva, sobretudo no sentido de
i
c motivar a pesquisa;
a
UNIDADE 1 TPICO 3 25

e) capacidade de dinamizao cultural, para fazer o elo orgnico e criativo entre passado e
futuro.

Com isto dizemos que pesquisa, primeiro, questo de atitude processual cotidiana,
no de produtos estereotipados. Segundo, precisa certamente condensar-se em expresses
concretas, mas que continuaro eventuais, se desgarradas da atitude fundante. A produtividade
significa primordialmente o compromisso com participao ativa, em todos os sentidos, em
particular o de postar-se na vanguarda do desenvolvimento (CUNHA, 1989).

FONTE: DEMO, Pedro. Desafios modernos da educao. 4. ed. Petrpolis: Vozes, 1996.

S!
DICA

Caro(a) acadmico(a): dois filmes que gostaramos de indicar a voc


como referncia para esta unidade e para sua formao acadmica.
Vejamos:
Sociedade dos Poetas Mortos (1989): John Keating leciona
literatura numa centenria e tradicional escola preparatria. So
os anos 50. Com seus mtodos pouco ortodoxos, ele desperta os
alunos para o rico universo da poesia e das ideias. E tambm a
resistncia dos pais e da direo da escola. Aproveite o dia, ele
diz aos alunos. E os ensina que pensar e olhar as coisas por outro
ngulo o que conta. Instigados por esse novo mundo, sete dos
rapazes decidem recriar a Sociedade dos Poetas Mortos, nome que
um grupo de estudantes, do qual Keating fez parte quando jovem,
deu s reunies que faziam para ler poesia. Mas os conflitos so
difceis de superar. E a liberdade custa caro. Uma interessante viso
de educao e pesquisa.
Encontrando Forrester (2000): Jamal Wallace (Robert Brown)
um jovem adolescente que ganha uma bolsa de estudos em uma
escola de elite de Manhattan, devido ao seu desempenho nos testes
de seu antigo colgio no Bronx e tambm por jogar muito bem
basquete. Aps uma aposta com seus amigos, ele conhece William m
Forrester (Sean Connery), um talentoso e recluso escritor com quem e
desenvolve uma profunda amizade. Percebendo talento para a escrita t
em Jamal, Forrester procura incentiv-lo para seguir este caminho, o
mas termina recebendo de Jamal algumas boas lies de vida. d
o
l
o
g
i
DICA
S! a

c
i
Caro(a) acadmico(a), gostaramos de sugerir, a ttulo de e
aprofundamento, as obras de Pedro Demo, no sentido de ampliar a n
viso da pesquisa e sua importncia na construo do conhecimento t
acadmico. Gostaramos de referenciar aqui duas obras: A que
acabamos de ler, Desafios Modernos da Educao, e outra obra f
de grande prestgio no meio acadmico: Educar pela Pesquisa. i
Ambas trazem um belo debate. Sem contar que esse autor tem c
inmeras publicaes em revistas, palestras e muitas contribuies a
ao meio acadmico.
26 TPICO 3 UNIDADE 1

RESUMO DO TPICO 3

Neste tpico vimos que:

Vivemos um tempo de intensas transformaes, que nos exigem, acima de tudo, postura
crtica e capacidade de anlise diante do mundo.

Como centro de reelaborao do saber, a universidade tem por dever fomentar a pesquisa
e a elaborao do conhecimento.

Pesquisa significa dilogo crtico.

Pesquisa envolve tambm aprender a aprender.

O ato de pesquisar tambm faz com que a educao no seja mero repasse de saberes.

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UNIDADE 1 TPICO 3 27


DE
ATIVIDA
AUTO

A partir da leitura desse tpico, bem como de todo o texto, responda s seguintes
questes:

1 Qual o desafio central da universidade e do Ensino Superior? Desenvolva.

2 Qual o papel do professor no processo de fomento da pesquisa?

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28 TPICO 3 UNIDADE 1

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UNIDADE 1 TPICO 4 29

UNIDADE 1

TPICO 4
A QUESTO DO CONHECIMENTO: O
QUE SIGNIFICA CONHECER, TIPOS
DE CONHECIMENTO, CONHECIMENTO
CIENTFICO

1 INTRODUO

Sem capacidade de conhecimento, o ser humano no seria o que . Mesmo assim, o


conhecimento no se d ao homem de uma forma pronta e concluda. O conhecimento no
deve ser confundido como se fosse o prprio ser do homem. O conhecimento no algo pronto
no homem, mas possibilidade, isto , uma condio para o ser do homem. O conhecimento
uma capacidade humana para o homem poder realizar-se como ser pensante. O conhecimento
no se define pelo que , mas pelo seu poder ser no homem e para o homem. Por isso, o
conhecimento uma tarefa permanente no homem.

Caro(a) acadmico(a), nas pginas seguintes abordaremos essa questo do


conhecimento. O que , o que significa e sua importncia para o homem. Chegamos a esse
estgio de desenvolvimento graas nossa incansvel busca pelo saber. Evidentemente,
problemas e consequncias pelo mau uso de nosso conhecimento tambm nos acompanham.
Ento, nosso grande desafio entender a dinmica do conhecimento e, a partir disso,
m
buscarmos conhecer a realidade com o objetivo de torn-la melhor. Boa leitura! e
t
o
d
2 O QUE SIGNIFICA CONHECER o
l
Quando falamos em conhecimento, falamos sempre em uma relao que se estabelece o
g
fundamentalmente entre dois elementos: sujeito e objeto. O conhecimento sempre se d a partir i
dessa dualidade. O sujeito o que conhece chamamos de sujeito cognoscente. O objeto a
o que ser conhecido chamamos de cognoscvel. Ento, o sujeito cognoscente (homem), a
c
partir de sua capacidade de conhecer e estudar a realidade, toma conhecimento de seu objeto i
de estudo. Aqui, vale chamar a ateno para o fato de que quanto mais complexo o objeto e
de estudo, mais o sujeito que est estudando ter dificuldade em interpret-lo. Se o objeto n
t
de estudo for um ser humano, por exemplo, temos um objeto de estudo bastante complexo
de ser interpretado. Podemos colocar a relao de conhecimento, para ficar mais clara, na f
i
seguinte frmula:
c
a
30 TPICO 4 UNIDADE 1

O estudo e a pesquisa para responder questo sobre o que significa conhecer fazem
parte de uma disciplina denominada Gnosiologia ou Teoria do conhecimento. Gnosiologia
uma palavra de origem grega e quer dizer: gnose - conhecimento e logia - estudo, saber.
Geralmente, todo ser humano, procurando satisfazer a curiosidade que lhe inata, desconfia
da aparncia das coisas e procura respostas que apresentam maior segurana e certeza. H
tambm a epistemologia, que estuda as bases do conhecimento, ou seja, se aquilo que uma
certa teoria sustenta tem ou no validade, ou se sustentvel ou no.

NOT
A!

Blaise Pascal (Clermont-Ferrand, Puy-de-Dme, 19 de junho
de 1623 - Paris, 19 de agosto de 1662) foi um filsofo, fsico e
matemtico francs de curta existncia, que como filsofo e mstico
criou uma das afirmaes mais pronunciadas pela humanidade
nos sculos posteriores, O corao tem razes que a prpria razo
desconhece, sntese de sua doutrina filosfica: o raciocnio lgico
e a emoo.

Pascal definiu o homem como um dos mais frgeis seres da natureza. Contudo,
lembra o filsofo, pensante. Assim, pode-se considerar que a cultura humana resultado da
capacidade de conhecer. Neste sentido, uma das caractersticas fundamentais do ser humano,
e que o diferencia dos demais seres vivos, a capacidade reflexiva sobre aquilo que est
como objeto de sua percepo. As representaes que faz da realidade, o conhecimento como
resultado de seu pensamento sobre os fatos, a memria como recordao, a imaginao como
m formadora de hipteses e possveis certezas, so alguns dos exemplos de suas habilidades
e
t mentais. Ento somos de fato seres frgeis, mas nos diferenciamos por nossa capacidade de
o adaptao ao mundo e realidade que nos cerca.
d
o
l A questo do conhecimento est em evidncia desde a Grcia antiga (sculo IV A.C.).
o Nas obras de Plato e Aristteles temos as bases da discusso que norteiam as grandes
g
concepes de conhecimento. De l at a atualidade j se passaram mais de dois mil anos e a
i
a questo do conhecimento sempre central, no sentido de apontar os caminhos pelos quais os
homens buscaram, e ainda buscam, conhecer e explicar a prpria origem do conhecimento.
c
i
e Olhando ainda a questo do ponto de vista histrico, parece evidente ter ocorrido
n progresso em quase tudo. Progresso material, progresso financeiro, progresso na
t
aprendizagem, enfim, o progresso pode ser uma matriz que direciona o modo de agir e de
f pensar. Ser que o mesmo se pode dizer em relao questo do conhecimento? Se no
i possvel falar de progresso do conhecimento, certamente se pode concordar que houve um
c
a acmulo. Evidentemente, cabe aqui ressaltar esse fenmeno contemporneo, tpico do nosso
UNIDADE 1 TPICO 4 31

estgio de desenvolvimento atual. Nunca tivemos tanta informao produzida e veiculada


instantaneamente pelo mundo. Nunca tivemos tanta informao e, de certa maneira, nunca
tivemos tanto acesso informao como temos agora. Vale dizer ainda que vivemos na era
da simultaneidade e da instantaneidade. Temos acmulo de informaes, mas muitas vezes
nos falta conhecimento. Acumulamos informaes sobre todas as coisas, mas no refletimos
sobre elas, ento podemos dizer que estamos muito informados, mas, ao mesmo tempo,
temos pouco conhecimento.

S!
DICA

Um filme que aborda de maneira muito forte a aventura do


conhecimento humano o filme A Guerra do Fogo. O filme
um estudo profundo e delicado sobre a descoberta do fogo na pr-
histria. Coube a Anthony Burgess criar uma linguagem falada
e ao etnlogo Desmond Morris a linguagem corporal e gestual das
tribos beneficiadas pelo fogo. Baseado no livro de J. H. Rosny.

Diante de tais observaes, como se pode definir o conhecimento? possvel e


necessrio fazer uma definio do conhecimento? Se possvel, quando se pode dizer que
algum tem e outro no tem o conhecimento? Ainda, podemos falar em saber mais? Saber
menos ou saberes diferentes? Evidentemente, cada forma de saber tem sua caracterstica
e valor. Mas tambm tem suas possibilidades e limitaes. A isso chamamos tipos de
conhecimento, que estudaremos a seguir.

Ainda sobre nosso conhecimento produzido atualmente, questiona-se muito o ser


humano como sujeito do conhecimento. Interpretamos o mundo. Transformamo-lo. Mas, ao m
e
mesmo tempo, a que preo? Se olharmos para o sculo XX, as guerras mundiais, a violncia do t
conhecimento cientfico sobre a natureza, o surgimento de doenas a partir de experincias de o
laboratrio, ficamos preocupados. Agora, no sculo XXI, as guerras que continuam, a pobreza, d
o
a questo climtica. Ento, a questo do conhecimento passa a ser sempre importante para l
nos situarmos no mundo, marcadamente em nosso tempo. Quando falamos que o homem o
g
sujeito do conhecimento, no estamos dizendo que ele um ser superior no planeta, mas
i
que ele coexiste e, portanto, suas aes tm limites. Talvez esse seja nosso grande desafio a
a ser pensado.
c
i
e
3 O CONHECIMENTO: UMA ASPIRAO n
NATURAL DO HOMEM t

f
Aristteles j havia afirmado que o homem tem um desejo de saber pela admirao i
natural que tem diante do mundo. O homem tende ao conhecimento pelo fascnio que os c
a
32 TPICO 4 UNIDADE 1

objetos sensveis exercem sobre o esprito humano. Mas o conhecimento humano no


meramente quantitativo; alm disso, , tambm, qualitativo. Disto se depreende que h no
conhecimento humano dois sentidos bsicos. Primeiro, o sentido ontolgico, isto , o ser do
homem descobre e desvela os entes, ou seja, o homem sai de si para encontrar o objeto do
seu conhecimento. Segundo, o sentido gnosiolgico, que, por sua vez, se subdivide em dois
aspectos convergentes entre si, que so:

a) a curiosidade de conhecer, sem nenhum outro interesse a no ser o do prprio conhecer;


b) o conhecer objetivando uma prtica, ou satisfazer uma necessidade psicolgica vital do
homem na esfera do conhecimento.

O desejo ou aspirao natural do conhecimento humano tem em seu fundamento


o amor pela verdade. E o amor verdade se d no encontro com as causas ltimas do
conhecimento.

S!
DICA

Caro(a) acadmico(a): aqui no poderamos deixar de citar como


fonte de aprofundamento dessa temtica um clssico de Stanley
Kubrik: 2001: Uma Odisseia no Espao.
O filme traa a trajetria do homem desde, aproximadamente,
quatro milhes de anos antes de Cristo, at o ano de 2001, sempre
abordando a evoluo da espcie, a influncia da tecnologia nesse
crescimento e os perigos da inteligncia artificial. O final, um dos
mais emblemticos da histria do cinema, mostra astronautas
travando uma luta mortal contra o computador - a verso moderna
do confronto entre criador e criatura, que j inspirara clssicos
como Frankenstein.

m
e
t
o
d 4 O CONHECIMENTO E SUAS DIFICULDADES
o
l
o A gnese do conhecimento humano se d com atitude contemplativa. A admirao pelo
g saber fez o homem adotar uma atitude passiva diante dos fenmenos sensveis. O homem
i
a absorvia interiormente a imagem sensvel que o objeto produzia sobre seu intelecto. O homem
embriagava-se com as sensaes e os efeitos que essa atitude contemplativa produzia sobre
c sua capacidade cognoscente. Ele era um intrprete da realidade exterior que se refletia no seu
i
e interior. Mas, com o passar do tempo, o homem assumiu uma nova atitude. No se contentava
n mais com a mera contemplao passiva e interpretativa da realidade exterior. Por isso, buscou,
t no af de inverter esta situao, uma nova atitude frente ao mundo e s coisas sensveis nele

f contidas. De mero intrprete passou a diretor, e de sua contemplao passou ao. Mas
i justamente a que surgem as grandes dificuldades que o conhecimento humano precisou e
c ainda precisa enfrentar. Na ao do conhecer, o homem se debrua sobre seu prprio ato de
a
UNIDADE 1 TPICO 4 33

conhecer e tenta resolver a questo de como possvel haver conhecimento a partir de sua
prpria racionalidade. Ao fazer esta convergncia sobre si mesmo, o conhecimento se torna
problemtico para a prpria nsia de saber do homem.

NOT
A!

Ren Descartes (31 de maro de 1596, La Haye en Touraine,
Frana 11 de fevereiro de 1650, Estocolmo, Sucia), tambm
conhecido como Renatus Cartesius, foi filsofo, fsico e matemtico
francs. Considerado o pai da modernidade, dadas as propores
que suas obras assumem no contexto da edificao do mundo
moderno, dele a famosa mxima: Penso, logo existo.

Descartes quem protagoniza este novo momento de reflexo sobre a possibilidade


do conhecimento que tenta penetrar na prpria capacidade racional do homem e desvendar o
seu ser. A partir dele se desencadeia o moderno problema do conhecimento e as dificuldades
que desta nova atitude se tornaram evidentes. A soluo de tais problemas o desafio que
se coloca para a teoria do conhecimento.

Ento, esse texto introdutrio serve para despertar sua conscincia para a importncia
de se compreender o fenmeno do conhecimento, os tipos de conhecimento existentes e o
prprio conhecimento cientfico, que voc est aprendendo sempre mais no curso. Esperamos
que aproveite os prximos tpicos. Leia e se coloque em jogo, pois nada melhor que a conquista
do saber que auxilia o homem a sempre buscar sua plenitude.

5 O CONHECIMENTO E A QUESTO DA UTILIDADE m


e
Nosso mundo dominado por uma viso pragmatista. Vale apenas o que tem carter t
o
prtico. til. O que no se enquadra nesse perfil no serve. Mas, entende-se aqui o termo d
utilidade no no sentido meramente pragmatista, mas no sentido de que o conhecimento o
til na medida em que contribui para a efetiva realizao global do ser humano, no aspecto l
o
pessoal, social e transcendental. Utilidade do conhecimento representa compromisso com a g
verdade. i
a

Para o homem, a utilidade do conhecimento significa a sua possibilidade de lanar-se c


no desconhecido. Isso permite ao ser humano fazer seu projeto de vida. Projetar significa, ao i
e
contrrio do improviso, a possibilidade de prever problemas e dificuldades para resolv-los com n
sabedoria e determinao. A utilidade do conhecimento d condies ao homem de viver no t
apenas uma vida factual, simplesmente por experincias empricas, mas pode, antes de tudo,
f
determinar-se dando sua vida um sentido e destino baseado em valores transcendentais. i
A utilidade do conhecimento humano repousa no s na descoberta de que o homem faz de c
a
34 TPICO 4 UNIDADE 1

si e do mundo, mas no projeto de vida capaz de lan-lo ao verdadeiro sentido para onde
aponta a sua verticalidade.

Portanto, so trs aspectos bsicos da utilidade do conhecimento:

a) o conhecimento de si prprio, e do mundo, dentro de uma validade factual;


b) o conhecimento dos autnticos valores que determinam a vida na efetiva busca da
verdade;
c) o conhecimento da finalidade da existncia. O homem no conhece s por conhecer, mas
conhece para um determinado fim. O conhecimento que permite vislumbrar o sentido ltimo
da vida humana , sem dvida, o maior legado que esta faculdade pode dar ao homem, como
prmio de sua incansvel busca deste ideal supremo.

6 O CONHECIMENTO E A QUESTO DA AO

Todo ser humano procura agir com conscincia, ou seja, sua ao procura ser guiada
pelo conhecimento. Por isso, ele no se relaciona de forma imediata com o mundo e com
as coisas. Isso quer dizer que o agir humano est diretamente relacionado com seu estado
de conscincia ou grau de conhecimento. Pode-se dizer a mesma coisa ainda da seguinte
forma: quem sabe faz e quem aprende a se especializar numa determinada ao estar se
aperfeioando constantemente. por isso que no mundo da tecnologia se faz necessrio
aprender a colocar os conhecimentos em prtica, ao mesmo tempo em que se deve aprender
a refletir sobre a prtica visando ao aperfeioamento constante.

Dessa forma, o conhecimento que se adquire como um instrumento que se usa


para agir. Evidentemente, por isso, tambm, que para agir necessrio no somente
conhecer o instrumento, como tambm saber us-lo. Conhecer no apenas estar informado
de alguma coisa, mas, acima de tudo, aplicar na prtica aquilo que se diz conhecimento.
m Esta uma exigncia da sociedade tecnolgica: saber fazer o desafio que se apresenta na
e
t atualidade.
o
d
Essa ideia do conhecimento como instrumento do agir leva a pensar, tambm, que
o
l tudo o que se entende por conhecimento tem algo a ver com o comportamento humano e, por
o isso, est de alguma forma relacionado a aspectos morais e ticos. Em sentido amplo, isso
g
i est correto. Especificamente, porm, no. A moral e a tica, como estudo do agir humano, so
a reas do conhecimento assim como as cincias e as artes. O agir humano no da mesma
caracterstica dos fenmenos da natureza fsica ou dos fenmenos sociais e do raciocnio
c
i abstrato. Juntamente com as cincias e as artes, a tica procura auxiliar a humanidade em
e sua trajetria pelo tempo e pela histria.
n
t

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UNIDADE 1 TPICO 4 35


!
ROS
UTU
DOS F
ESTU

Caro(a) acadmico(a), essa questo da tica ser reforada ao


final dessa unidade, dada a sua importncia para se compreender
a cincia, a questo da sua aplicao e suas consequncias.

LEITURA COMPLEMENTAR

Caro(a) acadmico(a), aps abordarmos alguns temas que buscaram apresentar a voc
a questo do conhecimento e a abrangncia do tema, apresentamos o texto a seguir, onde o
autor vai se perguntar, afinal de contas, at onde o conhecimento humano pode alcanar. E
que uma questo que motiva o homem a ir sempre mais longe: afinal, at onde vai a questo
do conhecimento? Vamos ao texto:

O alcance do conhecimento

Conhecemos pelos sentidos, pelo raciocnio e pela crena. Qual desses conhecimentos
julgamos mais verdadeiro? Qual deles o mais objetivo? Qual deles nos d maior certeza?
Ren Descartes (1596-1650), importante filsofo francs, ps em dvida as certezas de todos
os conhecimentos. Na obra Discurso do mtodo, ele relata a sua experincia:

(...) porque os nossos sentidos nos enganam s vezes, quis supor que no
havia coisa alguma que fosse tal como eles nos fazem imaginar. E, porque
h homens que se equivocam ao raciocinar, mesmo no tocante s mais
simples matrias de Geometria, e cometem a paralogismos, rejeitei como
falsas, julgando que estava sujeito a falhar como qualquer outro, todas as
razes que eu tomara at ento por demonstraes. E enfim, consideran-
do que todos os mesmos pensamentos que temos quando despertos nos
podem tambm ocorrer quando dormimos, sem que haja nenhum, nesse m
caso, que seja verdadeiro, resolvi fazer de conta que todas as coisas que e
at ento haviam entrado no meu esprito no eram mais verdadeiras que t
as iluses de meus sonhos. Mas, logo em seguida, adverti que, enquanto o
eu queria assim pensar que tudo era falso, cumpria necessariamente que d
eu, que pensava, fosse alguma coisa. E, notando que esta verdade: eu o
penso, logo existo era to firme e to certa que todas as mais extravagan- l
tes suposies dos cticos no seriam capazes de a abalar, julguei que o
podia aceit-Ia, sem escrpulo, como o primeiro princpio da Filosofia que g
procurava. i
a
Todos os tipos de conhecimento nos deixam muitas dvidas, ao lado de algumas
c
certezas. Mesmo sendo bem aparelhado, o homem limitado em sua capacidade de captar i
as reais propriedades dos objetos. e
n
t
Inmeras vezes, filsofos e cientistas proclamaram "Eis a verdade!", para logo em
seguida serem contestados por novas descobertas e concluses. f
i
c
A objetividade do conhecimento depende da capacidade de percepo do sujeito, dos a
36 TPICO 4 UNIDADE 1

meios que possui para ter acesso ao dado objetivo. Isso equivale a dizer que o conhecimento
limitado pelo "ponto de vista" do sujeito, pela maneira como os dados so vistos do ponto onde
o sujeito o enxerga. Esse "ponto" pode ser geogrfico, histrico, cultural, tcnico, psicolgico,
etc. Imagine as diferentes descries "verdadeiras" que seriam dadas de uma onda do mar
vista:

- por um homem a cinco metros dela;


- por um homem a dois mil metros dela;
- por um surfista sobre ela;
- por um homem deitado na areia da praia.

Qual dessas descries mostraria a verdadeira onda?

E note que s estamos questionando a verdade de uma simples descrio baseada


nos sentidos...

Nosso entendimento da realidade (e sua consequente utilizao) lento e gradativo.


So nossas limitaes de conhecimento que um dia nos fizeram pensar que a Terra era o
centro imvel do universo, que nossas neuroses e psicoses fossem demnios e que o trovo
era deus.

A histria da cincia e da filosofia testemunha fiel de nossas limitaes. Mas, de


outro lado, testemunham tambm todas as tentativas de super-Ias. Percebemos, ao longo dos
sculos, que a capacidade de entender a realidade e de bem utiliz-Ia a nosso favor aprimora-se
medida que melhoramos os meios de conhecer suas propriedades. Por isso, a cincia dedica
grande parte de seu esforo melhoria tcnica dos instrumentos que auxiliam o alcance e a
preciso com que captamos as propriedades dos objetos fsicos. Isso nos possibilita entender
mais objetivamente o funcionamento e o consequente uso adequado do universo fsico.

m
e assim que, nos ltimos 350 anos de histria da humanidade, constatamos que a
t Terra um planeta; que o Sol uma estrela mdia; que o universo bem mais abrangente
o que a Terra e o Sol; que os corpos biolgicos so compostos de clulas; que todos os corpos
d
o fsicos se formam e se sustentam em vrias cadeias de tomos; que a luz um fenmeno fsico
l mensurvel e controlvel; que massa e energia so lados opostos da mesma moeda; que o
o
homem no s um animal racional, previsvel e mensurvel: dele tambm so as emoes
g
i e sentimentos que lastreiam seu subconsciente.
a

c Entendendo certas leis do universo, criamos auxiliares ou substitutos mecnicos


i e eletrnicos, como os telescpios, os microscpios, os raios X, o ultrassom, que ampliam
e consideravelmente nossa capacidade de ver. O computador que criamos muito mais rpido
n
t e preciso que nosso crebro ao juntar e analisar certas informaes; o poder de fora, trao e
resistncia dos motores que inventamos muito superior ao de nossa fora muscular, veculos
f que produzimos nos levam por terra, ar e gua aonde jamais nossas pernas nos levariam.
i
c
a
UNIDADE 1 TPICO 4 37

Em todos os exemplos citados nota-se maior entendimento dos mecanismos da


realidade, a ponto de podermos modific-los e at melhor-los. Esse o mundo diante do
homem. E o homem, que age no mundo e sobre o mundo? Dotado de conscincia, ele tambm
precisa saber como a realidade o afeta, o que o auxilia e o que o impede de realizar-se. Essa
a funo da filosofia.

A reflexo filosfica nos mostra a realidade no como um conjunto de mistrios que nos
determinam, mas como uma srie de ocorrncias que podemos analisar, criticar, alterar, acolher
ou rejeitar. Se fundamental possuirmos muitos dados sobre a realidade, mais fundamental
ainda saber o que fazer com eles. Essa a diferena entre o conhecimento e a sabedoria.

FONTE: CORDI, Cassiano. Para filosofar. So Paulo: Scipione, 1995.

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38 TPICO 4 UNIDADE 1

RESUMO DO TPICO 4

Neste tpico voc viu que:

Conhecimento sempre uma relao que se estabelece entre sujeito e objeto.

Teoria do conhecimento a rea que estuda o conhecimento, suas questes mais bsicas
e profundas.

Nunca produzimos tanto conhecimento como agora. Mas, tambm, nunca tivemos tantas
dvidas como agora.

O conhecimento uma aspirao natural do homem.

O conhecimento nasce da contemplao do homem sobre o mundo.

O conhecimento til ao homem quando permite a ele construir-se como pensante,


conhecendo mais o mundo e a realidade que o cerca.

o conhecimento que fundamenta nossas aes.

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UNIDADE 1 TPICO 4 39


DE
ATIVIDA
AUTO

A partir da leitura deste tpico, responda s seguintes questes:



1 Qual a funo do conhecimento na atualidade?

2 Qual a importncia do conhecimento aplicado sua futura profisso?

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o
l
o
g
i
a

c
i
e
n
t

f
i
c
a
UNIDADE 1 TPICO 5 41

UNIDADE 1

TPICO 5

OS TIPOS DE CONHECIMENTO

1 INTRODUO

Para compreendermos adequadamente a cincia, necessrio que possamos


compreender tambm os diversos tipos de conhecimento e suas caractersticas. Nesse sentido,
perceber o quanto cada nvel de conhecimento est presente em nosso dia a dia. Distinguir
os vrios tipos de conhecimento e, por fim: entender o que a cincia de fato, seu mtodo e
qual sua relao com a academia, com a pesquisa e com a prpria educao.

2 OS TIPOS DE CONHECIMENTO

2.1 O SENSO COMUM m


e
t
Em nosso dia a dia necessitamos de um conjunto muito vasto de conhecimentos, o
relacionados com a forma como a realidade em que vivemos funciona: temos que saber d
como tratar as pessoas com as quais nos relacionamos, temos que saber como devemos nos o
l
comportar em cada uma das circunstncias em que nos situamos no nosso dia a dia: a forma o
como nos comportamos em nossa casa diferente da forma como nos comportamos numa g
i
repartio pblica, numa discoteca, num cinema, na escola etc. Ento, vamos acumulando
a
um conjunto de saberes de forma espontnea. Eles nascem da experincia prtica ou vamos
aprendendo com as pessoas, de forma oral. Estes conhecimentos, no seu conjunto, formam c
i
um tipo de saber a que se chama senso comum. e
n
O senso comum um saber que nasce da experincia quotidiana, da vida que os t

homens levam em sociedade. , assim, um saber acerca dos elementos da realidade em f
que vivemos; um saber sobre os hbitos, os costumes, as prticas, as tradies, as regras de i
conduta, enfim, sobre tudo o que necessitamos para podermos nos orientar no nosso dia a dia: c
a
42 TPICO 5 UNIDADE 1

como comer mesa, acender a luz de uma sala, ligar a televiso, como fazer uma chamada
telefnica, apanhar o carro, o nome das ruas da localidade onde vivemos etc.

, por isso, um saber informal, que se adquire de uma forma natural (espontnea),
atravs do nosso contato com os outros, com as situaes e com os objetos que nos rodeiam.
um saber muito simples e superficial, que no exige grandes esforos, ao contrrio dos
saberes formais (tais como as cincias), que requerem um longo processo de aprendizagem
escolar.

O senso comum adquire-se quase sem se dar conta, desde a mais tenra infncia e,
apesar das suas limitaes, um saber sem o qual no conseguiramos orientar nossa vida
quotidiana.

Sendo assim, torna-se facilmente compreensvel que todos os homens possuam senso
comum, mas este varia de sociedade para sociedade e, mesmo dentro duma mesma sociedade,
varia de grupo social para grupo social ou, tambm, por exemplo, de grupo profissional para
grupo profissional.

Contudo, essas certezas so questionveis, pois se baseiam em aparncias. O senso


comum demonstra-se muito em nossa sociedade atravs dos ditos populares, em expresses
do tipo: Filho de peixe peixinho . Quem nunca ouviu uma frase como essa? Ela prpria
de nosso aprendizado no dia a dia. No tem um fundamento. Aprendemos da experincia
prtica, sem nos darmos conta. Alm do que, parcial e traz uma viso de mundo, muitas
vezes, preconceituosa. Outra expresso: Deus ajuda a quem cedo madruga. Questionvel
de todas as formas. E assim, tantas outras expresses que poderamos enumerar.

Como principais caractersticas do senso comum, podemos citar: carter emprico o


senso comum um saber que deriva diretamente da experincia quotidiana, no necessitando,
por isso, de uma elaborao racional dos dados recolhidos atravs dessa experincia.
m
e
t O senso comum tambm possui um carter assistemtico o senso comum no
o estruturado racionalmente; tanto ao nvel da sua aquisio, como ao nvel da sua construo,
d
o no existe um plano ou um projeto racional que lhe d coerncia.
l
o
Possui tambm um carter ametdico o senso comum no tem mtodo, ou seja,
g
i um saber que no segue nenhum conjunto de regras formais. Os indivduos adquirem-no
a sem esforo e sem estudo. O senso comum um saber que nasce da sedimentao casual
c da experincia captada ao nvel da experincia quotidiana.
i
e
n
t
UNI
f
i
c Cite pelo menos dois exemplos de ditos populares que voc
a conhea. E argumente, mostrando por que eles so ingnuos,
acrticos, ametdicos.
UNIDADE 1 TPICO 5 43

2.2 CONHECIMENTO TEOLGICO OU DE F

FIGURA 5 O CRISTO DE SO JOO DA CRUZ

FONTE: Disponvel em: <http://morel.weblog.com.pt/dali.jpg>.


Acesso em: 13 ago. 2007.

NOT
A!

Salvador Dali (Figueres, 11 de maio de 1904 Figueres, 23 de
janeiro de 1989) foi um importante pintor catalo, conhecido pelo
seu trabalho surrealista. Dali foi influenciado pelos mestres da
m
Renascena, e foi um artista com grande talento e imaginao.
e
Tinha uma reconhecida paixo por atitudes e por fazer coisas t
extravagantes destinadas a chamar a ateno. Brilhante em sua o
arte, sua inspirao vai desde a histria da arte at a filosofia. Vale d
a pena conhecer suas obras. o
l
o
g
i
o tipo de conhecimento que decorre do medo causado pela percepo de fatos a
espantosos. O sofrimento, por exemplo, levou Buda a construir um conjunto de princpios aceitos
c
por seus seguidores, originando uma religio denominada Budismo. Por isso, no conhecimento i
religioso, o sujeito se comporta levando em conta a f nos dogmas. Acontece porque o sujeito e
n
acredita na revelao divina e no poder das foras superiores. Tem a caracterstica de ser
t
inspiracional, ou seja, comunicado ao sujeito por inspirao divina.
f
i
O conhecimento teolgico tambm dogmtico, baseado em revelaes, em leis e c
dogmas, normalmente inquestionveis. um saber tambm que se torna acrtico: no permite a
que se questione seus dogmas.
44 TPICO 5 UNIDADE 1

UNI

A partir de seu conhecimento e das caractersticas do conhecimento


de f, aponte pelo menos dois exemplos de conhecimento teolgico
que temos em nossa sociedade.

Da mesma forma, assim como os demais tipos de conhecimento, o religioso pode estar
trazendo problemas aos seres humanos. Viver em funo dos dogmatismos e fanatismos deve
ser evitado. Nosso mundo, ao mesmo tempo em que vive sob a marca da informao e das
inovaes, tambm marcado por fundamentalismos religiosos de todos os tipos. Essa atitude
devemos evitar, ou melhor, devemos evitar qualquer tipo de fanatismo ou intolerncia.

2.3 CONHECIMENTO FILOSFICO

um tipo de conhecimento que decorre da razo pura, ou seja, um desejo natural


do ser humano. Por ele, o sujeito quer saber por amar o saber e no para fazer uso prtico
dele. um tipo de conhecimento pouco praticado nos dias de hoje.

S!
DICA

Caro(a) acadmico(a), duas indicaes de obras de introduo


filosofia. Uma delas dos professes da Uniasselvi Janes Fidlis
Tomelin e Karina Nones Tomelin, Dilogos Filosficos. Outra obra,
de introduo filosofia, tambm indicada aqui e com contedo que
m lhe possibilita um contato com o filosofar bastante razovel, a obra
e Convite Filosofia, da filsofa paulista Marilena Chau. Gostaramos
t de deixar essas obras como sugesto de leitura ao acadmico e de
o evidenciar que a filosofia o saber que fundamenta as premissas
d das quais os cientistas partem e o fundamento de todo o saber
o constitudo. Na leitura complementar citaremos um trecho da
l obra dessa autora, onde ela comenta essas questes; e queremos
o deixar claro tambm que, cedo ou tarde, na medida em que voc
g se aprofundar com pesquisadores, acabar se encontrando com os
i filsofos e com a histria da filosofia. As duas obras esto citadas
nas referncias bibliogrficas.
a

c
i
e Na verdade, todos nascemos filsofos, pelo simples fato de tendermos naturalmente
n para explicar as questes mais profundas da existncia humana. Como j abordamos no
t incio, vem de Aristteles o princpio segundo o qual o conhecimento um desejo natural do

f homem. Foi tambm Kant quem estabeleceu a premissa de que a filosofia uma atitude e no
i possvel de se ensinar. Diz ele: "no se aprende filosofia, mas apenas a filosofar". (CORDI,
c
1995, p. 30)
a
UNIDADE 1 TPICO 5 45

NOT
A!

Immanuel Kant ou Emanuel Kant (Knigsberg, 22 de abril
de 1724 Knigsberg, 12 de fevereiro de 1804) foi um filsofo
alemo, geralmente considerado como um divisor de guas na
histria do pensamento. Pensador conhecido pelo extremo rigor e
alcance de seu pensamento filosfico.

prprio da filosofia questionar e buscar, de forma racional, responder perguntas


como: De onde viemos? Para onde vamos? Quem somos? O que o bem? Como alcanar
a felicidade? Existe vida depois da morte? O que a verdade? Quem deve governar? So
indagaes que em todos os tempos desafiam os seres humanos e muitos procuram renovar,
para cada tempo, as respostas que consideram mais apropriadas.

Ainda, cabe aqui dizer que a filosofia um saber aberto, sistemtico, racional e
que no dogmtico. prprio da filosofia questionar-se sobre o mundo com criticidade
(critrios), radicalidade (raiz) e totalidade (buscar o todo de uma questo). No reflete a partir
de pressupostos que no sejam fundamentados na razo ou no se prende em aparncias. A
filosofia uma arte: de pensar, refletir, repensar o que j foi pensado. Colocar-se em jogo.

2.4 O CONHECIMENTO CIENTFICO

Para iniciarmos o trabalho, leia com ateno o texto a seguir:

Lewis Carroll era professor de matemtica na Universidade de Oxford quando escreveu


o seguinte em Alice no pas das maravilhas:
m
e
"- Gato Cheshire... quer fazer o favor de me dizer qual o caminho que eu devo tomar? t
- Isso depende muito do lugar para onde voc quer ir - disse o Gato. o
d
- No me interessa muito para onde... - disse Alice. o
- No tem importncia ento o caminho que voc tomar - disse o Gato. l
- Contanto que eu chegue a algum lugar - acrescentou Alice como uma explicao. o
g
- Ah, disso pode ter certeza - disse o Gato -, desde que caminhe bastante". i
a
A resposta do Gato tem sido frequentemente citada para exprimir a opinio de que os
c
cientistas no sabem para onde o conhecimento est levando a humanidade e, alm disso, i
no se importam muito. Diz-se que a cincia no pode oferecer objetivos sociais porque os e
seus valores so intelectuais e no ticos. Uma vez que os objetivos sociais tenham sido
n
t
escolhidos por meio de critrios no cientficos, a cincia pode determinar a melhor maneira
de prosseguir. Mas provvel que a cincia possa contribuir para formular valores e, assim, f
i
estabelecer objetivos, tornando o homem mais consciente das consequncias de seus atos.
c
A necessidade de conhecimento das consequncias, no ato de tomar decises, est implcita a
46 TPICO 5 UNIDADE 1

na observao do Gato de que Alice chegaria certamente a algum lugar se caminhasse o


bastante. Desde que esse algum lugar poderia revelar-se indesejvel, melhor fazer escolhas
conscientes do lugar para onde se quer ir.

FONTE: DUBOS, Ren. O despertar da razo. So Paulo: Melhoramentos/Edusp, 1972. p. 165.

O texto de Ren Dubos, professor de Biomedicina Ambiental, reflete a preocupao


que o cientista deve ter com os fins a que se destina a cincia. Portanto, a cincia no um
saber neutro, desinteressado, margem do questionamento social e poltico acerca dos fins de
suas pesquisas. A seguir, vamos estudar a cincia. Como se define, como se conceitua, como
se diferencia dos demais saberes e, tambm, como se relaciona com a questo da tica.

2.4.1 Conhecimento cientfico: definio e caractersticas

Conforme definio do dicionrio, o termo deriva do latim scientia, que significa tomar
conhecimento, estar informado.

Cincia refere-se tanto investigao racional ou estudo da natureza, direcionado


descoberta da verdade. Tal investigao normalmente metdica, ou de acordo com o mtodo
cientfico um processo de avaliar o conhecimento emprico, como tambm se refere a um
corpo organizado de conhecimento adquirido por tal pesquisa.

A cincia o conhecimento ou um sistema de conhecimentos que abarca verdades


gerais ou a operao de leis gerais especialmente obtidas e testadas atravs do mtodo
cientfico. O conhecimento cientfico depende muito da lgica.

FONTE: WIKIPDIA. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Ci%C3%AAncia>. Acesso em: 15 jul.


2012.

m
e A cincia , portanto, conhecimento que se constitui na modernidade diante dos
t desafios a que o homem moderno se colocou no sentido de investigar o universo. uma
o
forma de conhecimento ativa, investigativa, mas sobretudo crtica, na medida em que avalia
d
o a si prpria e rev seus conceitos e prticas, na medida em que avana no conhecimento de
l determinado objeto. Vejamos o que nos diz Andery et al. (1996, p. 13):
o
g
Como uma das formas de conhecimento produzido pelo homem no decorrer
i
de sua histria, a cincia determinada pelas necessidades materiais do
a
homem em cada momento histrico, ao mesmo tempo em que nelas in
terfere. A produo de conhecimento cientfico no , pois, prerrogativa do
c
homem contemporneo. Quer nas primeiras formas de organizao social,
i
quer nas sociedades atuais, possvel identificar a constante tentativa do
e
homem para compreender o mundo e a si mesmo; possvel identificar,
n tambm, como marca comum aos diferentes momentos do processo de
t construo do conhecimento cientfico, a inter-relao entre as necessida
des humanas e o conhecimento produzido: ao mesmo tempo em que atuam
f como geradoras de ideias e explicaes, as necessidades humanas vo se
i transformando a partir, entre outros fatores, do conhecimento produzido.
c
a
UNIDADE 1 TPICO 5 47

O conhecimento cientfico tambm um saber que se adquire pela leitura, meditao


e reflexo, ou seja, um saber que tem mtodo, disciplina e organizao. No um tipo de
conhecimento ocasional, mas intencional. Trata mais da forma como se apresenta o contedo.
A criatividade do sujeito est na forma como apresenta o contedo. A forma de entender a
realidade se altera porque os instrumentos e os mtodos utilizados so diversos. A teoria da
relatividade, por exemplo, no teria condies de surgir na Antiguidade.

Pode-se dizer que cincia um conjunto de conhecimentos gerados a partir da


criatividade e ordenados pelo poder lgico do raciocnio. A lgica e a criatividade so os
instrumentos que se deve aprender a usar. Cincia um conhecimento crtico construdo
com criatividade e que busca uma explicao lgica. Tudo aquilo que acontece e que pode
ser percebido procura ser explicado, apresentando as relaes de causa-efeito. Por isso, a
pergunta intrigante do porqu das coisas. Na cincia importa mais o processo que leva ao
conhecimento do que propriamente o resultado. Cincia conhecimento com mtodo. um
tipo de conhecimento universalmente vlido e no depende do tempo em que foi elaborado.
Universalmente vlido, na medida em que outra teoria cientfica ou hiptese surja e se coloque
com mais eficincia do que o conhecimento ou teoria at ento estabelecido como o mais
correto ou vlido.

LEITURA COMPLEMENTAR

Nesse mdulo abordamos sobre a cincia e seus mtodos de pesquisa, por excelncia.
Mas a cincia no uma forma de saber absoluto. Como toda forma de conhecimento
sistemtico, sua base est na filosofia. Mas, ento, como a filosofia pode contribuir nesse
debate com a cincia? Ela contribui? Seria ela til, intil para vocs, como pesquisadores?
O texto que segue reflete bem essas questes e nos coloca diante do desafio de pensar a
cincia com olhos mais crticos. Boa leitura!

Filosofia: Intil, til? m


e
t
O primeiro ensinamento filosfico perguntar: O que o til? Para que e para quem o
algo til? O que o intil? Por que e para quem algo intil? d
o
l
O senso comum de nossa sociedade considera til o que d prestgio, poder, fama e o
riqueza. Julga o til pelos resultados visveis das coisas e das aes, identificando utilidade e g
i
a famosa expresso levar vantagem em tudo. Desse ponto de vista, a Filosofia inteiramente
a
intil e defende o direito de ser intil.
c
i
No poderamos, porm, definir o til de outra maneira? e
n
Plato definia a Filosofia como um saber verdadeiro que deve ser usado em benefcio t

dos seres humanos. f
i
Descartes dizia que a Filosofia o estudo da sabedoria, conhecimento perfeito de c
a
48 TPICO 5 UNIDADE 1

todas as coisas que os humanos podem alcanar para o uso da vida, a conservao da sade
e a inveno das tcnicas e das artes.

Kant afirmou que a Filosofia o conhecimento que a razo adquire de si mesma para
saber o que pode conhecer e o que pode fazer, tendo como finalidade a felicidade humana.

Marx declarou que a Filosofia havia passado muito tempo apenas contemplando o
mundo e que se tratava, agora, de conhec-lo para transform-lo, transformao que traria
justia, abundncia e felicidade para todos.

Merleau-Ponty escreveu que a Filosofia um despertar para ver e mudar nosso


mundo.

Espinosa afirmou que a Filosofia um caminho rduo e difcil, mas que pode ser per
corrido por todos, se desejarem a liberdade e a felicidade.

Qual seria, ento, a utilidade da Filosofia?

Se abandonar a ingenuidade e os preconceitos do senso comum for til; se no se


deixar guiar pela submisso s ideias dominantes e aos poderes estabelecidos for til; se
buscar compreender a significao do mundo, da cultura, da histria for til; se conhecer o
sentido das criaes humanas nas artes, nas cincias e na poltica for til; se dar a cada um
de ns e nossa sociedade os meios para serem conscientes de si e de suas aes numa
prtica que deseja a liberdade e a felicidade para todos for til, ento podemos dizer que a
Filosofia o mais til de todos os saberes de que os seres humanos so capazes.

Fonte: CHAU, Marilena. Convite Filosofia. So Paulo: tica, 1995.

m
e DICA
S!
t
o
d
o Caro(a) acadmico(a), se voc quiser aprofundar ainda mais seus
conhecimentos sobre a cincia, sugerimos a obra j referenciada em
l
citaes anteriores: ANDERY, Maria Amalia et al. Para compreender
o
a cincia: uma perspectiva histrica. 5. ed. Rio de Janeiro: Espao
g
e Tempo, 1994. 446p.
i
a

c
i
e
n
t

f
i
c
a
UNIDADE 1 TPICO 5 49

RESUMO DO TPICO 5

Neste tpico voc viu que:

Senso comum o conhecimento espontneo, adquirido no dia a dia.

O conhecimento teolgico o conhecimento revelado por inspirao divina. dogmtico.

O conhecimento filosfico racional, crtico, sistemtico.

A filosofia til, pois torna-se o saber mais importante para fundamentar criticamente o ser
humano.

Cincia deriva do latim, scientia, que significa tomar conhecimento, estar informado.

Cincia: conhecimento sistemtico: se d pela leitura, reflexo, sistematizao.

Conhecimento lgico.

A cincia influenciou profundamente o mundo em que vivemos e quase impossvel vivermos


sem seus benefcios.

m
e
t
o
d
o
l
o
g
i
a

c
i
e
n
t

f
i
c
a
50 TPICO 5 UNIDADE 1


DE
ATIVIDA
AUTO

Caro(a) acadmico(a), observe o quadro a seguir e preencha com um X


conforme a caracterstica de cada um:
Tipos Sistemtico Crtico Ingnuo Dogmtico
Senso comum
Teolgico
Filosfico
Cientfico

m
e
t
o
d
o
l
o
g
i
a

c
i
e
n
t

f
i
c
a
UNIDADE 1 TPICO 6 51

UNIDADE 1

TPICO 6

ORGANIZAO DE SUA PESQUISA

1 INTRODUO

Caro(a) acadmico(a), como j enfatizamos ao longo dos tpicos anteriores, estudo e


pesquisa significam esforo e, sobretudo, paixo por descobrir o mundo e sua efetividade de
interpretaes. Tambm, a pesquisa nos ajuda a ampliar nossa viso de realidade e solidificar
ainda mais nossa viso do conhecimento. Ento, hora de colocar tudo isso em prtica, j que
a universidade um espao por excelncia para isso e voc est nesse caminho.

2 PLANEJANDO SEU ESPAO E TEMPO


ACADMICO

Um projeto de pesquisa e, em nosso caso, o trabalho de graduao sempre um


esforo para observar, delimitar e construir uma pesquisa que responda a alguma questo,
tema ou possibilidade em educao, que seja importante. preciso que tenha efetividade e
relevncia nos estudos acadmicos e no fazer de cada estudante de graduao. m
e
t
Nesse sentido, por inmeras razes e situaes acadmicas, os estudantes de
o
graduao muitas vezes sentem dificuldade ou tm problemas para encontrar seu objeto d
de pesquisa, temtica, problema a partir do qual vo construir seu TG. Alguns sintomas o
l
so comuns nessa hora, como preocupaes exageradas, sentimento de incapacidade de o
cumprir prazos e metas e uma certa insegurana ou sentimento de incapacidade. Infelizmente, g
muitos acadmicos acabam recorrendo a subterfgios como plgios, compra de trabalhos i
a
acadmicos e toda sorte de atividades que camuflam ou falseiam o sentido e a proposta
dos trabalhos de graduao. Efetivamente, quem perde no apenas o acadmico, mas a c
educao, a sociedade, quando a capacidade de pesquisa o ponto central na qualificao i
e
de um profissional de qualquer rea, inclusive e principalmente na educao. Portanto, de uma n
certa forma, a qualidade deste profissional em educao fica comprometida. t

f
Na sequncia, propomo-nos a lhe indicar algumas possibilidades para auxili-lo(a) i
nessa tarefa de pensar ou de propor a construo de seu trabalho de pesquisa. c
a
52 TPICO 6 UNIDADE 1

2.1 ORGANIZAO DO TEMPO DE


ESTUDOS E PESQUISAS

Organize e sistematize seu tempo:

a) Veja os espaos de tempo que voc possui e que poderiam ser utilizados por voc no
decorrer das semanas.
b) Monte uma agenda: semanal ou mensal, para prever quantas horas voc poder destinar
pesquisa.
c) importante que voc tenha em mente algumas dicas quando for fazer isso:
- No destine em sua agenda de pesquisas todo horrio vago que tem: voc no vai cumprir.
Destine o tempo que voc considera suficiente.
- Uma boa pesquisa se constri com a organizao e qualidade do tempo de estudos: no
tempo destinado, dedique-se.
- Quando estiver pesquisando, importante fazer pequenos intervalos de descanso ou
relaxamento. Mas sempre mantenha o compromisso de retorno pesquisa dentro dos espaos
programados.
d) Evite distraes desnecessrias quando estiver pesquisando: pesquisa exige disciplina.
e) Quanto mais leituras, estudos, observaes e pesquisas voc aplicar aos trabalhos e
pesquisas acadmicas que vai desenvolver, tanto mais se qualificar como estudante, como
pesquisador e melhor contribuir para sua rea de estudos.
f) Em sua agenda de estudos, estabelea linhas finais: prazos. Crie prazos que lhe permitam
de forma razovel cumprir as metas de pesquisa a que voc se disps.

2.2 ORGANIZAO DO AMBIENTE DE ESTUDOS

m a) Selecione um ambiente adequado para seus estudos: com possibilidade de conforto pessoal.
e
t Sim, uma mesa e uma cadeira que lhe permitam boa condio de postura para que voc possa
o estudar de maneira adequada.
d b) O local tambm deve oferecer pelo menos nos horrios em que for estudar condies
o
l para que voc possa se concentrar e direcionar sua ateno para os estudos e pesquisas.
o c) Boa luminosidade: ter luz natural durante o dia que torne o ambiente agradvel para a leitura
g e boa iluminao noite so indispensveis.
i
a d) Ter acesso a um computador: ter um computador que consiga minimamente armazenar as
informaes que voc sintetiza.
c e) Seria importante destinar um ambiente destes em sua casa, mas uma biblioteca local pode
i
e ser sua soluo em um primeiro momento. O fato que, cedo ou tarde, conforme voc avanar
n em seus estudos acadmicos, vai necessitar de um ambiente desses.
t

f
i
c
a
UNIDADE 1 TPICO 6 53

2.3.TENHA UMA BIBLIOTECA PARTICULAR

a) muito importante que voc tenha sempre algumas obras que possam auxili-lo(a) em
seus estudos e suas caminhadas como estudante.
b) Quando utilizamos o termo Biblioteca Particular, talvez venha sua mente a imagem de
uma grande biblioteca de alguma escola ou universidade local. No se trata disso. Trata-se
de um conjunto de obras que serviro de referncia para seu curso.
c) Que obras ento poderiam ser?

- Dicionrio: uma boa obra para se iniciar uma biblioteca um dicionrio. A lngua portuguesa
complexa e um dicionrio cai sempre bem mo.
- Dicionrio da rea que voc estuda: til, pois normalmente encontramos referncias
preciosas sobre termos especficos da rea que estudamos e no conhecemos. Encontramos
referncias interessantes a obras e autores.
- Obras dos grandes mestres da sua rea de estudos: um ou outro grande estudioso e que
seja referncia no curso. importante para suas leituras, estudos e fundamentao.
- Obras dos autores com que voc mais se identificou. Se voc j comea a criar uma
linha de pesquisa ou uma rea de interesse maior, busque algumas obras que possa usar
como referncia pessoal.
- Obras especficas: de autores que faro parte de seu trabalho de graduao.

3 TENHO QUE FAZER MEU TRABALHO DE GRADUAO, MAS NO SEI O


QUE PESQUISAR...

Esse um dos grandes dilemas e dificuldades que encontramos em nossos estudantes


de graduao. Muitos, quando vo desenvolver uma pesquisa, no sabem exatamente o que
pesquisar ou qual tema seria aquele que mais lhes despertaria interesse. Algumas coisas m
so importantes nesse momento: voc se dispor a pesquisar um tema pelo qual tenha muito e
t
interesse, dvidas e mesmo afinidade no seu curso, e tambm conversar com seu professor o
orientador. d
o
l
Caso voc esteja com dificuldades em construir seu projeto de pesquisa em funo de o
no saber exatamente o que pesquisar, a seguir sugerimos algumas dicas e procedimentos g
i
que podem auxili-lo na definio do tema de sua pesquisa. Vejamos:
a

a) Uma das maneiras para voc encontrar seu tema de pesquisa por afinidade: veja um c
i
tema que voc estudou nas disciplinas ao longo do semestre e do qual tenha gostado muito
e
e gostaria de conhecer mais. Esse poderia ser seu tema de pesquisa. n
b) Voc tem vrios temas pelos quais se interessa. Bom, nesse caso, sugerimos que siga os t

seguintes passos: f
i
- Escreva, livremente, de cinco a dez linhas aproximadamente, sobre qual ou quais temas c
a
54 TPICO 6 UNIDADE 1

voc mais gostaria de pesquisar e conhecer em sua rea. Procure responder: o que nesses
temas me desperta interesse, dvidas e me estimula a conhecer mais?
- Juntamente com cada tema que voc escrever, responda no momento seguinte:
* Qual a importncia de cada tema para minha rea de estudos?
* Qual a contribuio para a sociedade?
* Qual a contribuio para minha caminhada enquanto pesquisador?

Aps esses procedimentos, converse com seu monitor ou tutor. Tente encontrar,
entre os vrios temas, aquele com que mais se identifica e o que lhe d uma possibilidade de
pesquisar e de conhecer e que mais lhe agrada. Seu monitor e seu tutor podero esclarecer
as possibilidades e limites de cada proposta de pesquisa. Diante disso voc estaria, ento,
optando.

LEITURA COMPLEMENTAR

Caro(a) acadmico(a)! Talvez, ao fazer esse mdulo e ser convidado para iniciar sua
pesquisa, voc estar se sentindo como qualquer estudante quando vai iniciar seu projeto: em
busca de um ponto de partida. As coisas no esto claras. Parecia at fcil no papel. Seu tutor
est distante. O encontro com o monitor somente na semana que vem. E agora? Ento, o
texto a seguir, de uma das maiores especialistas em educao desse pas, busca tematizar e
refletir essas questes que fazem parte da pauta de todo aquele que vai iniciar sua pesquisa.
Vamos ao texto e boa leitura:

Dificuldades comuns entre os que pesquisam educao



Ivani Catarina Arantes Fazenda - PUC-SP

Pretendemos refletir sobre algumas das dificuldades mais comuns encontradas pelos
m alunos dos cursos de graduao em Educao, tentando compreend-las em suas origens e
e traando alguns caminhos para super-las.
t
o
d Muitas destas dificuldades acompanham o aluno desde a escola de 1 e 2 graus,
o sem que tenham muita conscincia do fato. Por paradoxal que parea ser, conseguem vencer
l
o com alguma tranquilidade certos cursos de graduao, em que sua contribuio pessoal no
g muito solicitada. Entretanto, no momento da elaborao de monografias para o cumprimento
i
dos crditos nos cursos de ps-graduao, essas dificuldades se evidenciam, agravando-se
a
no momento da definio da pesquisa de dissertao de mestrado ou tese.
c
i
e A mais frequente a dificuldade para escrever, pois a expresso escrita requer, antes
n de mais nada, uma apropriao do objeto da escrita.
t

f O ato de apropriao do objeto da escrita pressupe uma exaustiva pesquisa anterior


i sobre o tema, que deve ser compreendido em seus vrios aspectos. Somente depois disso
c ser possvel comunic-lo a outros.
a
UNIDADE 1 TPICO 6 55

Um dos produtos da dificuldade para escrever a chamada "colcha de retalhos". Nela,


o pesquisador, por no possuir ainda um discurso escrito prprio, utiliza-se ou apropria-se do
discurso alheio, e, ao somar textos, no percebe que muitas vezes estes so desconexos ou
conflitantes.

Esta dificuldade, que redunda numa escrita fechada e pouco clara, muitas vezes
provm da dificuldade em compreender e interpretar textos. To difcil quanto o domnio da
escrita, no se resolve da noite para o dia, num passe de mgica ou, muito menos, num curso
de ps-graduao.

Entendemos que o objetivo da ps-graduao no solucionar estas dificuldades,


mas sim ajudar os que j tm o hbito da pesquisa e o exerccio da escrita.

Diante da dificuldade para escrever, o pesquisador necessita, antes de mais nada,


parar para pensar em como ocorreu sua formao acadmica. Certamente, encontrar uma
srie de lacunas para preencher, antes mesmo de esboar o seu projeto de pesquisa para
mestrado.

Uma das formas de investigar as falhas no processo de formao a reviso dos


pressupostos tericos que sustentam ou encaminham o raciocnio inicial do pesquisador.
Assim, se o caminho escolhido foi o estudo da sala de aula, o pesquisador precisa ter antes
decidido: qual concepo de educao pretende investigar, como se realizaria a aprendizagem
nesta concepo, quais os agentes que a determinariam, que interferncias poderiam ocorrer
em seu percurso, qual a ideologia subjacente a tal concepo. necessrio tambm realizar
um levantamento das possveis categorias que eventualmente emerjam no processo da
pesquisa, bem como o suporte terico adequado anlise dessas categorias, ao lado de uma
disponibilidade em substitu-Ias se o desenvolvimento do projeto assim o determinar.

Esses pressupostos tericos resultam de uma formao acadmica slida e anterior


m
ao processo de pesquisa, sem a qual esse trabalho seria invivel. e
t
Em alguns casos, entretanto, a origem da dificuldade est na falta do hbito de escrever. o
d
Pode-se presumir que seja esta a origem, quando o pesquisador consegue verbalmente o
expressar com clareza suas ideias, e quando se percebe em suas colocaes orais uma l
o
coerncia de raciocnio. Nestes casos, costumo sentar com meus orientandos e gravar
g
um dilogo sobre os caminhos que pretendemos empreender na pesquisa. Em seguida, o i
orientando transcreve a fita, refazendo a escrita at torn-Ia "transparente". a

c
Escrever um hbito que vai sendo aprimorado apenas no seu contnuo exerccio e i
que, infelizmente, nem sempre se consolida na escolaridade anterior ps-graduao. e
n
t
Dificuldade semelhante da escrita , s vezes, encontrada na expresso oral;
comumente uma escrita truncada decorre de bloqueios no falar. f
i
c
a
56 TPICO 6 UNIDADE 1

Tal como a escrita, a expresso oral tambm requer contnuo exerccio. Somos produto
da "escola do silncio", em que um grande nmero de alunos apaticamente fica sentado diante
do professor, esperando receber dele todo o conhecimento. Classes numerosas, contedos
extensos, completam o quadro desta escola que se cala. Isso se complica muito quando j
se introvertido. . .

Uma das formas que considero eficiente para vencer essas dificuldades a formao
de grupos de estudos. Nos grupos de estudos que tenho coordenado, percebo que as
dificuldades iniciais vo sendo gradativamente superadas. Entretanto, um grupo de estudos
s se consolida se houver a inteno de estruturar um projeto de trabalho conjunto e requer a
orientao contnua e sistemtica do coordenador do grupo, bem como o envolvimento total
de todos os seus membros. O nmero ideal de participantes de no mximo dez pessoas,
para que todos possam apresentar suas ideias oralmente.

FONTE: Adaptado de: FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Metodologia da pesquisa educacional. 2.
ed. So Paulo: Cortez, 1991. 174p. (Biblioteca da educao. Srie 1, Escola, v.11).

NOT
A!

Caro(a) acadmico(a), a autora prope, como maneira eficiente
de vencer as dificuldades de pesquisa, a questo da formao de
grupos de estudo. E, reconhecidamente, um grupo de estudos de
fato qualifica de maneira intensa a atividade acadmica como um
todo. Nesse sentido, sugerimos que voc converse com seus colegas,
com seu monitor e com seu tutor, para pensar na possibilidade da
criao de um grupo de estudos. A autora d algumas dicas sobre
a formao de um grupo. Ento, a partir disso, proponha sua
turma a formao de um grupo de estudos. Efetivamente, talvez
poucos iniciem um grupo. Talvez muitos comecem e desistam em
determinado momento. Mas certo que voc, caro(a) acadmico(a),
m est dando um passo e tomando uma iniciativa sem precedentes
e para melhorar sua formao.
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UNIDADE 1 TPICO 6 57

RESUMO DO TPICO 6

Neste tpico voc viu que:

A organizao do tempo de estudos e das pesquisas exige organograma e disciplina


acadmica.

ideal que se disponha de um ambiente de estudos com luminosidade, conforto e condies


materiais.

A pesquisa inicia com um questionamento que temos.

Para definir a pesquisa, deve-se escolher entre os temas de afinidade e o discernimento


pode contar com a orientao do monitor ou tutor.

Principais dificuldades de quem pesquisa: dificuldade de escrever; dificuldade de expresso


oral; dificuldade na formulao do projeto de pesquisa.

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58 TPICO 6 UNIDADE 1


DE
ATIVIDA
AUTO

Caro(a) acadmico(a), chegou a hora de colocar em prtica. Com base no que


estudamos, pense em dois ou mais temas que voc tem afinidade, ou que gostaria de
pesquisar, mas que no sabe exatamente como iniciar e qual tema escolher. A partir
das questes que seguem, analise cada tema:

* Qual a importncia de cada tema para minha rea de estudos?


* Qual a contribuio para a sociedade?
* Qual a contribuio para minha caminhada enquanto pesquisador?

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UNIDADE 1 TPICO 6 59

IAO
AVAL

Prezado(a) acadmico(a), agora que chegamos ao final da Unidade


1, voc dever fazer a Avaliao referente a esta unidade.

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60 TPICO 6 UNIDADE 1

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UNIDADE 2

o pensamento cientfico e os
TRABALHOS ACADMICOS

Objetivos de aprendizagem

A partir desta unidade voc ser capaz de:

descrever, caracterizar e discutir as formas de pensamento


cientfico;

contribuir para o fazer cincia, descrevendo os caminhos necessrios


para o desenvolvimento da pesquisa a partir do rigor metodolgico;

reconhecer os diversos tipos de trabalhos acadmicos e suas funes;

elaborar os elementos constitutivos de trabalhos acadmicos;

configurar graficamente um trabalho acadmico.

PLANO DE ESTUDOS

Esta unidade est dividida em cinco tpicos e em cada um deles


voc encontrar atividades visando compreenso dos contedos
apresentados. m
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o
TPICO 1 O PENSAMENTO CIENTFICO: UMA VISO l
GERAL o
g
TPICO 2 A DIVERSIDADE DE TRABALHOS i
ACADMICOS a

TPICO 3 ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DOS c


TRABALHOS ACADMICOS i
e
n
TPICO 4 UNIFORMIZAO GRFICA DE TRABALHOS
t
ACADMICOS
f
TPICO 5 O PAPER i
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UNIDADE 2

TPICO 1

O PENSAMENTO CIENTFICO: UMA


VISO GERAL

1 INTRODUO

Neste primeiro tpico, pretendemos familiariz-lo sobre o que a origem da verdade,


as diferenas entre o senso crtico e o senso comum. Discutiremos, tambm, se a cincia
neutra ou no, os mtodos cientficos e outras contribuies tericas relevantes para o seu
entendimento de como funciona a cincia e como esta influencia nossa vida cotidiana.

FIGURA 6 MRIO SCHENBERG

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FONTE: Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/ea/v16n44/v16n44a12.pdf>.
i
Acesso em: 27 abr. 2011.
c
a
64 TPICO 1 UNIDADE 2

Fica aqui uma mensagem importante escrita pelo professor Mrio Schenberg (2008):
Em nosso pas uma das necessidades prementes o desenvolvimento de uma mentalidade
cientfica, no sentido da criao de um pensamento realista.

2 a origem da verdade:
O SENSO crtico e o sENSO COMUM

As regras do mtodo esto para a cincia como as regras dodireito e dos costumes
para a conduta.

mile Durkheim

Os seres humanos sempre buscaram alguma forma para tentar entender ou explicar
algum fato ou a realidade. O senso comum talvez seja uma das primeiras formas, claro que
sofrendo influncias da intuio, da tradio e do bom senso. Entretanto, vale ressaltar que
essa forma de conhecer o mundo muito importante porque, sem ela, no podemos solucionar
problemas, mesmo os pequenos, do nosso dia a dia. Lembre-se, caro(a) acadmico(a), de
que a todo momento precisamos tomar alguma deciso, desde escolher algum produto para
o nosso consumo ou assinar algum contrato de prestao de servio, por exemplo. Assim,
claro que no iramos adotar procedimentos metodolgicos para essas tomadas de deciso,
somente com o senso comum j poderamos faz-las, por isso ele to importante, porque
nos permite tomar vrias decises, muitas vezes rpidas.

Qualquer pessoa pode fazer afirmaes sobre determinado fato baseando-se apenas
no seu conhecimento prvio, por exemplo, sobre a violncia, mas somente aqueles que
empregam mtodos cientficos esto aptos para encontrar a origem real deste fenmeno, ou
m
e seja, o conhecimento vulgar ou senso comum a maneira de conhecer de forma superficial,
t por informaes ou por experincia casual.
o
d
o O conhecimento vulgar ou senso comum desenvolvido principalmente por intermdio
l
o dos sentidos e no tem a inteno de ser profundo, sistemtico e infalvel. Usualmente
g adquirido por acaso, ou pelas tradies ou transmitido de gerao para gerao, no passando
i
a pelo crivo dos postulados metodolgicos. adquirido independentemente de estudos, de
pesquisas, de reflexes ou de aplicaes de mtodos. Entretanto, pode tornar-se cientfico,
c desde que passe pelas exigncias dos pares de uma comunidade cientfica.
i
e
n Ele pode atingir o status de conhecimento cientfico, pois ele base fundamental do
t
conhecer, e j existia muito antes de o ser humano imaginar a possibilidade da existncia da
f cincia. (FACHIN, 2001, p. 10)
i
c
a
UNIDADE 2 TPICO 1 65

Caro(a) acadmico(a), entre as caractersticas do conhecimento popular/emprico esto,


segundo Ander-Egg (1978 apud LAKATOS; MARCONI, 2000):

l Superficial conforma-se com a aparncia, com aquilo que se pode comprovar simplesmente

estando junto das coisas. Usam-se frases como: Eu vi, Eu estive presente, Porque
disseram, Porque todo mundo diz.

l Sensitivo refere-se s vivncias, aos estados de nimo e s emoes da vida diria da


pessoa. Essas vivncias no so plausveis de comprovao e de mensurao.

l Subjetivo o prprio sujeito que organiza suas experincias e os seus conhecimentos.

l Assistemtico a organizao da experincia no visa a uma sistematizao das ideias e


da forma de adquiri-las nem tentativa de valid-las.

Enfim, no conhecimento vulgar ou senso comum, o homem conhece o fato e a sua ordem
aparente, sem explicaes de ordem sistemtica, metodolgica, mas pela experincia, pelo
costume e pelo hbito. Num embate entre o conhecimento popular/emprico e o conhecimento
cientfico, algumas pessoas podero argumentar que ambos tm o mesmo valor; outras podero
defender que o primeiro inferior e que o segundo digno de confiana e mrito.

Diferentemente, a cincia tem a ver com o uso. Por conseguinte, o conhecimento


cientfico ultrapassa os limites do conhecimento do senso comum, na medida em que procura
evidenciar, alm do prprio fenmeno, as causas e a lgica de sua ocorrncia. Procura-se,
na verdade, estabelecer princpios, conceitos e leis, que permitam explicar as razes da
ocorrncia de um determinado fenmeno. Logo, aps serem repetidas, vrias vezes, pelo
raciocnio humano, essas razes tornam-se verdades axiomticas (incontestveis). Ademais,
o conhecimento do real (factual) porque lida com as ocorrncias ou fatos, isto , com toda m
e
forma de existncia que se manifesta de algum modo. (TRUJILO FERRARI, 1974, p. 14) t
o
d
o
l
UNI o
H cerca de 300 anos, a cincia tornou-se a principal fonte
g
de conhecimento sobre o nosso mundo, fato que gerou vrios i
conhecimentos que at ento a humanidade desconhecia. a

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Vale a pena ler o que diz Japiassu sobre a cincia. n
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66 TPICO 1 UNIDADE 2

A cincia no neutra

O que cincia? A questo parece banal. As respostas, porm, so complexas e


difceis. Talvez a cincia nem possa ser definida. Em geral, mais conceituada do que
propriamente definida. Porque definir um conceito consiste em formular um problema e em
mostrar as condies que o tornaram formulvel. No entanto, para os cientistas em geral,
a verdadeira definio de um conceito no feita em termos de propriedades, mas de
operaes efetivas. Mesmo assim, definies no faltam. Para o grande pblico, cincia
um conjunto de conhecimentos puros ou aplicados, produzidos por mtodos rigorosos,
comprovados e objetivos, fazendo-nos captar a realidade de um modo distinto da maneira
como a filosofia, a arte, a poltica ou a mstica a percebem. Segundo essa concepo, os
contornos da cincia so mal definidos. O prottipo do conhecimento cientfico permanece na
fsica, em torno da qual se ordenam a matemtica e as disciplinas biolgicas. A esse conjunto,
opem-se os conhecimentos aplicados e tcnicos, bem como as disciplinas chamadas
humanas. A verdadeira cincia seria um conhecimento independente dos sistemas sociais
e econmicos. Seria um conhecimento que, baseando-se no modelo fornecido pela fsica,
se impe como uma espcie de ideal absoluto.

Mas h outras definies: umas so extremamente amplas e vagas, a ponto de


identificarem cincia com especulao; outras so demasiadamente restritivas, a ponto
de exclurem do domnio propriamente cientfico, seno todas, pelo menos boa parte
das disciplinas humanas. Algumas definies podem ser classificadas como idealistas,
na medida em que insistem em reduzir a atividade cientfica busca desinteressada do
conhecimento ou da verdade; outras se apresentam como realistas, chegando ao ponto
de identificarem pura e simplesmente cincia e tecnologia.

Uma coisa nos parece certa: no existe definio objetiva, nem muito menos neutra,
m
e daquilo que ou no a cincia. Esta tanto pode ser uma procura metdica do saber, quanto
t um modo de interpretar a realidade; tanto pode ser uma instituio com seus grupos de
o
d presso, seus preconceitos, suas recompensas oficiais, quanto um meti [sic] subordinado a
o instncias administrativas, polticas ou ideolgicas; tanto uma aventura intelectual conduzindo
l
o a um conhecimento terico (pesquisa), quanto um saber realizado ou tecnicizado.
g
i FONTE: Japiassu (1975, p. 9-10)
a

c De acordo com que foi dito anteriormente, podemos afirmar, caro(a) acadmico(a), que
i
e as pessoas que no esto habituadas com a pesquisa e com os mtodos cientficos utilizam-
n se do senso comum como alternativa para emitir opinies sobres os fatos. J os cientistas
t buscam a verdade por trs das aparncias utilizando o senso crtico, que est fundamentado

f na recusa da emisso de juzos de valor sobre os acontecimentos que se pretende conhecer


i profundamente.
c
a
UNIDADE 2 TPICO 1 67

A palavra cincia um vocbulo enganosamente amplo, que designa grande


diversidade de coisas diversas, embora relacionadas entre si. usada geral-
mente para indicar: (1) um conjunto de mtodos caractersticos por meio dos
quais os conhecimentos so comprovados; (2) um acervo de conhecimentos
acumulados, provenientes da aplicao destes mtodos; (3) um conjunto de
valores e costumes culturais que governa as atividades chamadas cientficas;
ou, (4) qualquer combinao dos itens anteriores. (MERTON, 1970, p. 652).

Levando-se em conta o que foi observado, devemos ter em mente que, no conhecimento
cientfico, cada fenmeno observado, estudado, conduz construo de teorias que vo ser
testadas, observadas ou no por outros cientistas, pesquisadores, de forma sistematizada.
Por sua vez, a construo do conhecimento cientfico exige um estudo objetivo, baseado em
dados reais e concretos, adquiridos por intermdio de mtodos cientficos.

2.1 MTODOS IMPORTANTES


PARA APLICAO PRTICA

Mtodo um processo racional que se segue para chegar a um fim, um modo ordenado
de proceder ou conjunto de procedimentos tcnicos e cientficos. Embora existam vrios
mtodos, vamos nos ater a apenas os mais importantes e utilizados nas cincias sociais:
histrico, comparativo, estudo de caso, estatstico ou matemtico e a etnografia. Lembramos
ainda que em determinado tipo de pesquisa um mtodo pode ter maior predomnio do que o
outro.

2.1.1 Mtodo histrico

m
Este tipo de mtodo leva em conta o passado, remetendo aos pesquisados a e
necessidade de resgatarem as razes daquilo que se pretende pesquisar, por exemplo, a vida, t
o
as instituies e os costumes tm origem no passado. (DIAS, 2005) d
o
l
Nesse sentido, segundo Bonavides (2003, p. 406), o mtodo histrico traa
o
g
[...] toda a histria da proposio legislativa, desce no tempo a investigar i
a ambincia em que se originou a lei, procura enfim encontrar o legislador a
histrico, como diz Burckhardt, a saber, as pessoas que realmente participa-
ram na elaborao da lei, trazendo luz os intervenientes fatores polticos, c
econmicos e sociais, configurativos, da occasio legis. i
e
n
t

f
i
c
a
68 TPICO 1 UNIDADE 2

Em suma, este mtodo busca a originalidade, compreender a natureza das coisas e


sua funcionalidade, principalmente na atualidade.

2.1.2 Mtodo comparativo

Tem como foco comparar vrios tipos de grupos, comunidades, instituies e fenmenos
sociais, com o objetivo de reconhecer semelhanas ou diferenas nos procedimentos (DIAS,
2005). Vrios pesquisadores teorizaram sobre esse mtodo, dentre eles, os socilogos Auguste
Comte, mile Durkheim e Max Weber.

Durkheim deixou uma srie de recomendaes sobre a utilizao desse mtodo,


dentre elas:

1. O necessrio comparar, no variaes isoladas, mas sries de variaes


regularmente constitudas e, o que mais, suficientemente extensas, cujos
termos se liguem uns aos outros por uma gradao to contnua quanto
possvel. Pois as variaes de um fenmeno no permitem chegar a uma lei,
a no ser que exprimam claramente a maneira pela qual ele se desenvolve
em circunstncias dadas.

2. Fazendo entrar em linha de conta muitos povos da mesma espcie,


dispomos j de um campo de comparaes mais vasto. Em primeiro lugar,
podemos confrontar a histria de um com a de outros e ver se, em cada um
deles, tomado parte, o mesmo fenmeno evoluiu no tempo em funo das
mesmas condies. Em seguida, podem-se estabelecer comparaes entre
os diversos desenvolvimentos.

3. Para explicar uma instituio social pertencente a uma espcie deter-


minada, sero comparadas as formas diferentes que ela apresenta, no
apenas entre os povos desta espcie, mas em todas as espcies anteriores.
(DURKHEIM, 1985, p. 115, 118-121).
m
e
t O mtodo comparativo envolve a comparao de diferentes situaes, culturas, por
o exemplo; uma de suas vantagens que deixa de ser puramente descritivo e aspira explicao
d
o dos fatos.
l
o Podemos realizar um estudo de duas ou mais ONGs ambientalistas, identifi-
g cando as semelhanas de atuao das organizaes e de seus membros. A
i partir dessas semelhanas, podemos efetuar generalizaes, considerando-as
a como caractersticas de qualquer ONG ambientalista, de uma regio, de um
Estado etc. , o que comum na atuao e nos procedimentos das duas ou
c mais organizaes. (DIAS, 2005, p. 37).
i
e
n Enfim, como o mtodo histrico, o comparativo pode fornecer subsdios para o estudo
t de outros casos semelhantes ao escolhido pelo pesquisador.

f
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UNIDADE 2 TPICO 1 69

2.1.3 Mtodo do estudo de caso

De maneira sinttica, podemos afirmar que, para Yin (2005), o estudo de caso consiste
no estudo profundo e exaustivo (intensivo) de um ou poucos objetos, de maneira que permita
seu amplo e detalhado conhecimento, sendo escolhido ao se examinar acontecimentos
contemporneos, quando no se podem manipular comportamentos relevantes. Como uma
estratgia de investigao, representa uma maneira de se investigar um tpico emprico,
seguindo-se de um conjunto de procedimentos pr-especificados. Quando utilizados, os
estudos de casos costumam utilizar duas fontes: observao direta e srie sistemtica de
entrevistas.

Assim, o diferencial em usar estudo de caso :

[...] sua capacidade de lidar com uma ampla variedade de evidncias do-
cumentos, artefatos, entrevistas e observaes alm do que pode estar
disponvel no estudo histrico convencional. Alm disso, em algumas situa-
es, como na observao participante, pode ocorrer manipulao informal.
(YIN, 2005, p. 26-27).

Ou seja, trata-se de um mtodo pedaggico ativo, pelo qual se busca:

[...] selecionar um objeto de pesquisa restrito, com o objetivo de aprofundar-lhe


os aspectos caractersticos o estudo de caso, cujo objeto pode ser qualquer
fato/fenmeno individual, ou um de seus aspectos [] exige do pesquisador
grande equilbrio intelectual e capacidade de observao (olho clnico),
alm de parcimnia quanto generalizao dos resultados. (SANTOS, 1999,
p. 29).

Ao definir o que um estudo de caso, devemos enfatizar agora a questo da validao m


do conhecimento, a qual vem assumindo grande importncia no meio cientfico. e
t
o
A maioria dos cientistas questiona se o conhecimento construdo pelos pesquisadores d
totalmente livre de influncias, tais como seus valores e crenas. necessrio s pesquisas o
l
se submeterem crtica da comunidade cientfica para se tornarem verdadeiramente objetivas o
(POPPER, 1978). g
i
a
Segundo Marques (2007):
c
i
No fundo, para Popper, as teorias mais vlidas nunca so teorias verdadeiras,
e
mas apenas teorias que ainda no so falsas. O conhecimento sempre
n
imperfeito, mas perfectvel. A verdade absoluta no est ao nosso alcance; e,
t
ainda que a alcanssemos, no poderamos sab-lo. O real uma espcie

de ideia da razo, mas temos motivos para pensar que a cincia se aproxima
f
progressivamente dele.
i
c
Assim, todo pesquisador deve colocar disposio da comunidade cientfica o estado a
70 TPICO 1 UNIDADE 2

atual da sua familiarizao sobre o conhecimento do tema escolhido, como forma de inserir
sua pesquisa no processo de produo do conhecimento coletivamente.

FIGURA 7 ESTUDO DE CASO

FONTE: Disponvel em: <http://ams-2006.blogspot.com>. Acesso em: 20 out. 2008.

Na verdade, temos observado, ao longo do tempo, uma disparidade entre o que


exigido pelo meio acadmico e aqueles que se dizem utilizar do Estudo de Caso, no processo
de construo coletiva do conhecimento.

Ao no situar seu estudo na discusso acadmica mais ampla, o pesquisador


reduz a questo estudada ao recorte de sua prpria pesquisa, restringindo
a possibilidade de aplicao de suas concluses a outros contextos, pouco
contribuindo para o avano do conhecimento e a construo de teorias. Tal
atitude frequentemente resulta em estudos que s tm interesse para os que
dele participaram, ficando margem do debate acadmico. Esse problema
m no novo nem se restringe aos estudos de caso, mas, sem dvida, mais
e frequente nesse tipo de pesquisa. Talvez por focalizar apenas a unidade ou
t por enfatizar o interesse intrnseco pelo "caso", pelo que ele tem de singular,
o muitos pesquisadores tendem a trat-lo como algo parte, tanto em sua g-
d nese, apresentando-o de modo desconectado da discusso corrente na rea,
como em seu desenvolvimento, no qual no se observa qualquer preocupao
o
com o processo de construo coletiva do conhecimento. (ALVES-MAZZOTTI,
l
2006, p. 639).
o
g
i mister afirmarmos ento que muitos pesquisadores que se utilizam do estudo de caso
a
desconhecem a verdadeira caracterizao desse tipo de pesquisa. Ou seja, muitos procuram
c utilizar-se dele somente por consider-lo de fcil utilizao. Ledo engano, mesmo sendo um
i
e fenmeno contemporneo, essa pesquisa necessita ser justificvel sob certas condies
n quando representa (a) um teste crucial da teoria existente, (b) uma circunstncia rara ou
t
exclusiva, ou (c) um caso tpico ou representativo, ou quando o caso serve a um propsito (d)
f revelador ou (e) longitudinal. (YIN, 2005, p. 67).
i
c
a
UNIDADE 2 TPICO 1 71

bom lembrar que no basta apenas ser justificvel, o caso deve apresentar algumas
caractersticas essenciais para se tornar um timo estudo.

Yin (2005) enumera algumas caractersticas de um caso exemplar, as quais resumimos,


a seguir:

l o estudo de caso deve ser significativo e completo: o estudo deve ser relevante, e o
resultado final deve ser alcanado de qualquer forma, sem ser prejudicado pelo tempo ou
falta de recursos;

l o estudo deve considerar perspectivas alternativas: considerar as evidncias a partir de


perspectivas diferentes;

l o estudo de caso deve apresentar evidncias suficientes: fortes evidncias contribuem para
uma boa concluso;

l o estudo de caso deve ser elaborado de uma maneira atraente: deve ser escrito com clareza

e fazer instigar os leitores para que permaneam seduzidos pela narrativa at o final.

Outra questo muito levantada sobre a utilizao do estudo de caso a sua aplicabilidade
e generalizao.

medida que o mtodo do caso foi se popularizando, muitos pesquisadores e


professores criaram suas prprias tipologias, ou seja, foi criada uma variedade de formatos
que um caso pode assumir. Assim, verificamos uma generalizao a partir de um nico caso,
num nico experimento. Para Yin (apud ALVES-MAZZOTTI, 2006, p. 646):

De fato, as generalizaes so usualmente baseadas em um conjunto de m


experimentos replicando o mesmo esquema em diferentes condies. [...]. e
Tal como os experimentos, os estudos de caso, portanto, no representam t
amostra, cujos resultados seriam generalizveis para uma populao (ge- o
neralizao estatstica), o pesquisador no procura casos representativos de d
uma populao para a qual pretende generalizar os resultados, mas a partir o
de um conjunto particular de resultados, ele pode gerar proposies tericas l
que seriam aplicveis a outros contextos. o
g
i
Cabe enfatizar que nem todo estudo nico pode ser considerado um estudo de caso, e os a
estudos de caso realmente completos requerem muita pesquisa e replicao. Por conseguinte,
um estudo de caso no fcil de ser realizado, ao contrrio, so muito complexos, exigindo c
i
uma variedade de coleta de dados. e
n
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72 TPICO 1 UNIDADE 2

2.1.4 Mtodo estatstico ou matemtico

Rene procedimentos estatsticos ou matemticos para medir o objetivo pesquisado,


conhecimento tambm quantitativo, porque os dados so manipulados estatisticamente para
confirmar suas relaes. Sua principal caracterstica a frieza e credibilidade dos nmeros.

Num estudo das mes adolescentes no Brasil, por exemplo, no podemos,


evidentemente, entrevistar a todas existentes. Dessa maneira, recorremos a
um grupo de amostragem que seja representativo desse todo. Ser definido
um nmero pequeno de mes, que torne possvel a realizao de entrevistas.
Para que o resultado chegue o mais prximo possvel da realidade, o grupo
de amostragem deve conter todas as caractersticas encontradas em mes
adolescentes em todo o Brasil mes solteiras; que trabalham ou no; do
Norte, Sul, Leste, Oeste; de cidades mdias, pequenas e grandes; de todas as
raas; de famlias com alto ou baixo poder aquisitivo etc. (DIAS, 2005, p. 39).

Sua principal fraqueza acontece na padronizao, porque isso frequentemente reduz


as atitudes, as crenas e as experincias pessoais a um denominador comum obtido por uma
projeo estatstica. (DIAS, 2005, p. 39).

Assim, ele no est apto a lidar com problemas humanos, porque somos imprevisveis,
por exemplo, no caso de pesquisas polticas, muitas vezes as pessoas respondem que vo
votar em determinado candidato, entretanto, ela pode votar em outra pessoa no momento do
voto.

2.1.5 Etnografia
m
e
t Em geral produz informaes mais ricas e aprofundadas, oferecendo uma compreenso
o mais ampla do que se pretende estudar.
d
o
l A etnografia o estudo de pessoas e de grupos, em primeira mo, durante um
o perodo de tempo, que utiliza a observao participante ou entrevistas para
desvendar o comportamento social. A pesquisa etnogrfica procura revelar os
g
significados que sustentam as aes sociais; feita atravs do envolvimento
i
direto do pesquisador nas interaes que constituem a realidade social para
a
o grupo em estudo. (GIDDENS, 2004, p. 514).
c
i Suas limitaes abrangem desde a sua utilizao apenas no estudo de grupos ou
e
n comunidades bem pequenas ou apenas em grupos ou nas comunidades estudadas, sendo
t difcil fazer uma generalizao baseada num nico estudo de campo. (GIDDENS, 2004).

f
i Caro(a) acadmico(a), lembre-se de que, independente do mtodo escolhido, o principal
c o objeto a ser estudado.
a
UNIDADE 2 TPICO 1 73

RESUMO DO TPICO 1

Caro(a) acadmico(a), neste tpico voc viu que:

l Os seres humanos sempre buscaram alguma forma para tentar entender ou explicar algum
fato ou a realidade.

l O conhecimento vulgar ou senso comum desenvolvido principalmente por intermdio dos


sentidos e no tem a inteno de ser profundo, sistemtico e infalvel. Usualmente adquirido
por acaso ou pelas tradies ou transmitido de gerao para gerao, no passando pelo
crivo dos postulados metodolgicos.

l A cincia tem a ver com o uso. Por conseguinte, o conhecimento cientfico ultrapassa os
limites do conhecimento do senso comum, na medida em que procura evidenciar, alm
do prprio fenmeno, as causas e a lgica de sua ocorrncia. Procura-se, na verdade,
estabelecer princpios, conceitos e leis, que permitam explicar as razes da ocorrncia de
um determinado fenmeno.

l Uma coisa nos parece certa: no existe definio objetiva, nem muito menos neutra, daquilo

que ou no a cincia. Esta tanto pode ser uma procura metdica do saber, quanto um
modo de interpretar a realidade; tanto pode ser uma instituio com seus grupos de presso,
seus preconceitos, suas recompensas oficiais, quanto um ofcio subordinado a instncias
administrativas, polticas ou ideolgicas; tanto uma aventura intelectual conduzindo a um
conhecimento terico (pesquisa), quanto um saber realizado ou tecnicizado.
m
e
l Mtodo um processo racional que se segue para chegar a um fim, um modo ordenado t
de proceder ou conjunto de procedimentos tcnicos e cientficos. Embora existam vrios o
d
mtodos, os mais importantes so: histrico, comparativo, estudo de caso, o estatstico ou
o
matemtico e a etnografia. Em determinado tipo de pesquisa, um mtodo pode ter maior l
predomnio do que o outro. o
g
i
a

c
i
e
n
t

f
i
c
a
74 TPICO 1 UNIDADE 2


IDADE
ATIV
AUTO

Caro(a) acadmico(a), aps a leitura do Tpico 1, responda s questes abaixo


para aumentar sua compreenso sobre os temas apresentados. Um timo trabalho!

1 O conhecimento vulgar ou senso comum desenvolvido principalmente por intermdio


dos sentidos e no tem a inteno de ser:
a) superficial e sensitivo.
b) subjetivo e assistemtico.
c) superficial, sistemtico e subjetivo.
d) profundo, sistemtico e infalvel.

2 Leia e complete a seguinte sentena:

Fazendo entrar em linha de conta muitos povos da mesma ________, dispomos


j de um campo de comparaes mais vasto. Em primeiro lugar, podemos confrontar a
histria de um com a de outros e ver se, em cada um deles, tomado parte, o mesmo
_______evoluiu no tempo em funo das mesmas condies. Em seguida, podem-se
estabelecer comparaes entre os diversos _______.

As palavras que completam adequadamente as lacunas so:


a) espcie fenmeno desenvolvimentos.
b) pesquisa aspecto da vida campos.
c) filosofia valor campos da humanidade.
m
e d) histria aspecto tico conhecimentos.
t
o
d 3 Podemos afirmar que o diferencial em usar estudo de caso ...
o
l
o 4 O que o mtodo histrico? Exemplifique.
g
i
a

c
i
e
n
t

f
i
c
a
UNIDADE 2

TPICO 2

A DIVERSIDADE DE TRABALHOS
ACADMICOS

1 INTRODUO

Neste tpico, pretendemos familiariz-lo(a) com alguns dos tipos de trabalhos


acadmicos. H muita diversidade neste gnero textual e nosso objetivo inicial descrever
brevemente a funo que alguns trabalhos acadmicos cumprem na esfera acadmica.

Conhecer essa diversidade importante, pois voc, ao longo de sua trajetria


acadmica, ter que, frequentemente, documentar suas reflexes e pesquisas conforme as
exigncias de cada um dos trabalhos acadmicos.

UNI
Ei, aqui na UNIASSELVI seus trabalhos sero apresentados no formato
paper. O Tpico 5 trata deste assunto com profundidade.

m
e
t
o
2 Tipos de Trabalhos Acadmicos d
o
l
Inicialmente, apresentamos a descrio proposta por Tafner et al. (2006) dos tipos
o
de trabalhos acadmicos/cientficos. Ao conhec-los, voc tambm percebe, de certa forma, g
como funcionam os nveis de ensino que vo alm da graduao. i
a

l Trabalhos de Graduao c
i
l Trabalhos de Final de Curso e
l Monografia (para Especializao) n
t
l Dissertao

l Tese f
i
l Artigos de Peridicos e Eventos Cientficos
c
l Comunicao Cientfica a
76 TPICO 2 UNIDADE 2

A seguir, voc acompanha algumas caractersticas de cada um desses trabalhos.

2.1 Trabalhos de Graduao

Os trabalhos de graduao no constituem exatamente trabalhos de cunho cientfico,


mas de iniciao cientfica, uma vez que os mesmos devem ser apresentados dentro de uma
sistemtica e organizao que estimulem o raciocnio cientfico. Visto que o enfoque pretendido
em trabalhos de graduao voltado para a assimilao de um contedo especfico, comum
que uma reviso bibliogrfica, ou uma reviso literria, seja tida como suficiente. Porm,
nada impede que existam outros tipos de trabalhos acadmicos, como relatrios e pequenas
pesquisas. No entanto, importante ter em mente a cientificidade da sistemtica adotada para
a realizao desses trabalhos.

2.2 Trabalhos de Final de Curso

O Trabalho de Final de Curso, tambm conhecido como Trabalho de Concluso de


Curso ou ainda como Trabalho de Graduao, tido como uma monografia sobre um assunto
especfico. Tem como objetivo levar o aluno a refletir sobre temas determinados e transpor
suas ideias para o papel na forma de uma pesquisa ou na forma de um relatrio. Para o
caso da graduao, por se tratar de mais um requisito para a complementao do curso, o
estudo no necessita ser to completo em relao ao tema escolhido, como o caso de uma
dissertao ou tese, mas o(a) acadmico(a) no deve perder de vista a clareza, a objetividade
m
e a seriedade da pesquisa.
e
t
o
d
o
l 2.3 Monografia (para Especializao)
o
g
i A monografia, para obter o ttulo de especialista em cursos de ps-graduao lato sensu,
a parecida com o Trabalho de Final de Curso apresentado em cursos de graduao. Tambm
c possui como objetivo levar o(a) acadmico(a) a refletir sobre temas determinados e transpor
i suas ideias para o papel na forma de uma pesquisa. Para o caso da ps-graduao, o estudo
e
n necessita ser um pouco mais completo em relao ao tema escolhido para a pesquisa.
t

f
i
c
a
UNIDADE 2 TPICO 2 77

2.4 Dissertaes

As dissertaes, destinadas aos cursos de ps-graduao stricto sensu (mestrado),


buscam, sobretudo, a reflexo sobre um determinado tema ou problema expondo as ideias
de maneira ordenada e fundamentada. E, dessa forma, como resultado de um trabalho de
pesquisa, a dissertao deve ser um estudo o mais completo possvel em relao ao tema
escolhido. Deve procurar expressar conhecimentos do autor a respeito do assunto e sua
capacidade de sistematizao. E, dentro deste contexto, uma das partes mais importantes
da dissertao tida como a fundamentao terica, que procura traduzir o domnio do autor
sobre o tema abordado e a sua perspiccia de buscar tpicos no desenvolvidos.

2.5 Teses

A tese, a exemplo da dissertao dirigida para o mestrado, o trabalho de concluso


do doutorado. Caracteriza-se como um avano significativo na rea do conhecimento em
estudo. As teses devem tratar de algo novo e indito naquele campo do conhecimento, de
forma que promovam uma descoberta, ou mesmo uma real contribuio para a cincia. Diz-
se que o trabalho deve ser indito, contributivo e no trivial. Os argumentos utilizados devem
comprovar e convencer de que a ideia exposta verdadeira.

E ento, voc j conhecia alguma dessas nomenclaturas? A partir de agora, conhec-las


ajuda a diferenciar os tipos de trabalho com os quais voc passar a ter contato. Nas leituras
que voc ter que realizar, para as pesquisas solicitadas ao longo da graduao, certamente a
extenso e a estrutura de cada um desses trabalhos vo evidenciar que a produo acadmica m
no pode ser feita de qualquer jeito. Neste sentido que justificamos a Metodologia do Trabalho e
t
Acadmico como primeira disciplina. o
d
o
Em comum, podemos dizer que esses trabalhos obedecem quase sempre mesma l
estrutura (introduo, desenvolvimento e concluso). Explorando um pouquinho a funo que o
g
cada uma dessas partes tem, podemos dizer que: i
a
a) a introduo dos trabalhos deve apresentar os objetivos da pesquisa, bem como os
c
problemas, as delimitaes e a metodologia adotada para a realizao do trabalho; i
e
n
b) o desenvolvimento mais livre, podendo o(a) acadmico(a) dissertar sobre o tema t
propriamente dito, sem, contudo, abandonar pontos importantes como a demonstrao, a
f
anlise e a discusso dos resultados; i
c
a
78 TPICO 2 UNIDADE 2

c) as consideraes finais trazem concluses do pesquisador a respeito da discusso realizada


ou dos resultados obtidos.

Vamos voltar a tratar dessas etapas com maior detalhamento ao falarmos do paper,
ok?

UNI
Ei, j que estamos falando de trabalhos, antes de prosseguir,
queremos apenas esclarecer que comum encontrar certos
equvocos em torno da palavra monografia com respeito a
dissertaes, teses e trabalhos de fim de curso de graduao.

Etimologicamente, monografia um estudo sobre um nico assunto,


realizado com profundidade. No entanto, essa nomenclatura,
monografia, parece destinada aos Cursos de Especializao (360
horas), e teria como fim primeiro levar o autor a se debruar sobre
um assunto em profundidade, com o intuito de transmiti-lo a outrem
ou de aplic-lo imediatamente.

Porm, fazemos uma ressalva, todos os trabalhos cientficos so


monogrficos, uma vez que a monografia cientfica fruto de um
trabalho realizado sobre um determinado assunto sob um rigoroso
raciocnio cientfico. E, dessa forma, tanto a dissertao quanto a
tese constituem-se de monografias.

Esses relatrios cientficos possuem caractersticas prprias, como


a sistemtica, a investigao, a fundamentao, a profundidade
e a metodologia. E, dependendo do caso, a originalidade e a
contribuio da pesquisa para a cincia, como o caso das teses
e dissertaes. (TAFNER et al., 2006, p. 15-16).

m
e
t
o
2.6 Artigos de Peridicos
d e Eventos Cientficos
o
l
O artigo cientfico o resultado de pesquisas realizadas que no se constituem em
o
g dissertaes e teses. Contudo, como possui um formato mais enxuto e possibilidade de maior
i divulgao, as dissertaes e teses podem servir de matria-prima para produo de artigos.
a
Cada rea do conhecimento tem suas revistas, jornais ou outro peridico especializado que
c facilita a divulgao dos artigos. Da o artigo ser um formato que agiliza a publicao/divulgao
i
e das pesquisas.
n
t

f
i
c
a
UNIDADE 2 TPICO 2 79

UNI
Aqui, na UNIASSELVI, adotamos o paper, que apresenta muitas
caractersticas prximas ao artigo. Vamos estud-las no Tpico 5.

Os artigos cientficos se classificam, em geral, em trs tipos, so eles:

l Analtico este tipo de artigo procura descrever algum assunto especfico, tomando como
tema as relaes existentes e os aspectos importantes em torno do tema abordado.

l Classificatrio este tipo de artigo possui caractersticas informativas, pois procura primeiro

classificar e ordenar os principais aspectos de um determinado tema e depois explicar as


partes divididas.

l Argumentativo neste tipo de artigo, normalmente, costuma-se primeiro fazer um enfoque


sobre um argumento especfico, depois procuram-se apresentar argumentos favorveis e/ou
contrrios ao argumento apresentado. E, ento, durante a discusso do tema em questo,
o autor conduz o leitor a uma tomada de posio.

Em todos os casos, o objetivo principal do artigo sempre levar ao conhecimento do


pblico interessado alguma ideia nova, ou alguma abordagem diferente dos estudos realizados
sobre o tema, como, por exemplo: a existncia de aspectos ainda no explorados em alguma
pesquisa, ou a necessidade de esclarecer uma questo ainda no resolvida.

2.7 Comunicao Cientfica m


e
t
Para divulgar os resultados das pesquisas que esto sendo realizadas, so promovidos o
congressos e/ou eventos cientficos, dos quais provavelmente voc j participou como ouvinte. d
o
Se ainda no participou, uma boa oportunidade para faz-lo. l
o
g
Nestes eventos ocorrem as comunicaes, ou seja, um relato pblico do que o i
pesquisador concluiu at aquele momento em sua pesquisa. Essas comunicaes tm, em a
mdia, a durao de 20 minutos.
c
i
Para que ocorra a publicao da comunicao, o pesquisador deve organizar um texto e
n
que descreva o objeto de estudo, a metodologia e os resultados. A forma da comunicao t
obedece, em geral, mesma estrutura formal de um artigo, porm de uma forma mais sucinta.
f
A extenso do texto (1 a 4 laudas) varia conforme as exigncias de cada instituio. i
c
a
80 TPICO 2 UNIDADE 2

RESUMO DO TPICO 2

Neste tpico apresentamos:

l Os seguintes tipos de trabalhos acadmicos:


-Trabalhos de Graduao.
-Trabalhos de Final de Curso.
- Monografia (para Especializao).
- Dissertao.
- Tese.
- Artigos de Peridicos e Eventos Cientficos.
- Comunicao Cientfica.

l Descrevemos a funo e as caractersticas que os diferenciam: a profundidade do tratamento

e o domnio do autor sobre o tema aumentam gradualmente.

m
e
t
o
d
o
l
o
g
i
a

c
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e
n
t

f
i
c
a
UNIDADE 2 TPICO 2 81


DE
ATIVIDA
AUTO

1 Faa um esquema envolvendo todos os trabalhos de graduao (com exceo dos artigos
e eventos e comunicao cientfica) apresentados neste tpico. Indique em que pontos
eles se aproximam e se distanciam.

m
e
t
o
d
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l
o
g
i
a

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e
n
t

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82 TPICO 2 UNIDADE 2

m
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d
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l
o
g
i
a

c
i
e
n
t

f
i
c
a
UNIDADE 2

TPICO 3

ELEMENTOS CONSTITUTIVOS
DOS TRABALHOS ACADMICOS

1 INTRODUO

Depois da apresentao de alguns dos tipos de trabalhos acadmicos, chegou a hora de


explorarmos seus elementos. Cada um deles no apenas mais uma folha, certo? Voc vai ver
que as informaes contidas na folha de rosto no so as mesmas que as do agradecimento,
por exemplo, e que cada elemento tem uma funo no trabalho.

2 A estrutura bsica

Apresentamos aqui o modelo de estrutura de um trabalho cientfico. Este, porm, poder


ser adaptado a cada tema e s necessidades do pesquisador.

QUADRO 1 ELEMENTOS DO TRABALHO ACADMICO


PARTE EXTERNA CAPA m
PARTE INTERNA Elementos Pr-Textuais Capa e
Folha de rosto t
Folha de aprovao o
Dedicatria(s) (opcional) d
Agradecimento(s) (opcional) o
Resumo em lngua verncula l
Resumo em lngua estrangeira o
Lista de ilustraes (opcional) g
Lista de tabelas (opcional) i
Lista de abreviaturas e siglas (opcional) a
Sumrio
c
Elementos Textuais Introduo i
Desenvolvimento e
Concluso ou Consideraes Finais n
Elementos Ps- Referncias t
Textuais Apndice(s) (opcional)
Anexo(s) (opcional) f
ndice(s) (opcional) i
c
a
84 TPICO 3 UNIDADE 2

UNI
Para os objetivos deste caderno, omitimos no quadro os seguintes
elementos: lombada, epgrafe, lista de smbolos e glossrio.
Contudo, voc pode consult-los na NBR 14724 (2011).

UNI
Ei, volte ao Quadro 1. Veja o item chamado Desenvolvimento.
Para simplificar, optamos por denomin-lo assim, mas, dependendo
da pesquisa desenvolvida, pode-se encontrar a seguinte diviso:
- Fundamentao Terica
- Metodologia
- Tipo de Pesquisa
- Populao e Amostra
- Materiais e Mtodos
- Tratamento dos Dados
- Anlise e Discusso dos Resultados
Aguarde... Nas prximas pginas, vamos conversar um pouco mais
sobre o Desenvolvimento.

O Quadro 1 permite a visualizao geral de todas as partes que um trabalho acadmico


pode ter. Para facilitar, bom que voc retorne ao quadro e perceba que ele est dividido
basicamente em trs fases: os elementos pr-textuais, os elementos textuais e os
elementos ps-textuais.

Se voc observar com um pouco mais de ateno, vai perceber tambm que nem
todos os elementos so necessrios. Isso j um alvio, certo? Os elementos que possuem a

m indicao de opcional esto atrelados ao tipo de pesquisa desenvolvida, isto , metodologia


e que foi empregada para realizar o trabalho. Da sua presena ser facultativa, ok?
t

o
d Agora, quanto aos demais, bom, esse assunto ser abordado nas sees a seguir, em
o que descrevemos cada um dos elementos. Fique atento(a) nomenclatura, certo? Ela deve
l
o comear a se tornar comum para voc.
g
i
a

c
i
e 2.1 PARTE EXTERNA
n
t
O primeiro elemento do trabalho a capa, parte em que so apresentadas informaes

f essenciais sua identificao.


i
c
a
UNIDADE 2 TPICO 3 85

2.1.1 Capa

Na capa de um trabalho acadmico devem constar:

l nome da instituio (opcional);


l ttulo;

l subttulo
(se houver);
l nome do(s) autor(es);

l cidade (no caso de cidades homnimas, recomenda-se o uso da sigla da unidade da


federao);
l data (ano).

A disposio destes elementos pode ser observada na figura a seguir:

FIGURA 8 MODELO DE CAPA


3 cm

INSTITUIO
TTULO
SUBTTULO
AUTOR

BARREIRAS DE COMUNICAO NAS EMPRESAS

3 cm 2 cm

m
e
t
Indaial o
2012 d
o
l
2 cm
o
g
i
a

c
i
UNI e
Na capa use: n
- fonte Times New Roman t
- tamanho 12
- negrito apenas no ttulo f
i
c
a
86 TPICO 3 UNIDADE 2

UNI
importante que voc escolha um ttulo claro e preciso para o seu
trabalho. Desta forma, fica mais fcil identificar seu contedo para
fins de indexao e recuperao da informao.

2.2 PARTE INTERNA

constituda pelos elementos pr-textuais, textuais e ps-textuais.

2.2.1 Elementos pr-textuais

2.2.1.1 Folha de rosto

A folha de rosto vem logo em seguida da capa. Deve haver os seguintes elementos
na folha de rosto:

l nome do(s) autor(es);


l ttulo;

l subttulo (se houver);


m
e l natureza do trabalho (monografia, trabalho de concluso, relatrio, entre outros), objetivo
t
(aprovao em disciplina, grau pretendido e outros), nome da instituio a que submetido
o
d (departamento, curso, setor, escola ou instituto etc.);
o l nome do orientador e, se houver, do co-orientador;
l
o l cidade;
g l data (ano).
i
a
A disposio destes elementos pode ser observada na figura a seguir:
c
i
e
n
t

f
i
c
a
UNIDADE 2 TPICO 3 87

FIGURA 9 MODELO DE FOLHA DE ROSTO

3 cm

ELISABETH PENZLIEN TAFNER

BARREIRAS DE COMUNICAO NAS EMPRESAS


3 cm

Trabalho de Graduao apresentado


como requisito parcial para obteno do
ttulo de Bacharel em Administrao, 2 cm
no Centro Universitrio Leonardo da
Vinci UNIASSELVI.

Orientador: Prof. Heitor Penzlien

Indaial
2012
2 cm

2.2.1.2 Folha de aprovao

Os dados desta pgina so os seguintes:

l ttulo do trabalho;
l subttulo (se houver); m
l autor do trabalho; e
t
l natureza, objetivo, instituio a que submetido e rea de concentrao do trabalho;
o
l membros da banca examinadora (nome, titulao e instituio a que pertencem); d
l data de aprovao do trabalho (a data de aprovao e assinaturas dos membros componentes
o
l
da banca so colocadas aps a aprovao do trabalho). o
g
i
A disposio destes elementos pode ser observada na figura a seguir: a

c
i
e
n
t

f
i
c
a
88 TPICO 3 UNIDADE 2

FIGURA 10 MODELO DE FOLHA DE APROVAO

3 cm

BARREIRAS DE COMUNICAO NAS EMPRESAS

ELISABETH PENZLIEN TAFNER

3 cm 2 cm
Este Trabalho de Graduao foi julgado adequado para obteno
do ttulo de Bacharel em Administrao e aprovado pelo Curso de
Administrao do Centro Universitrio Leonardo da Vinci.

_______________________________________
Prof. Heitor Penzlien - Orientador

_______________________________________
Prof. (titulao) Fulano de Tal - Examinador

______________________________________
Prof. (titulao) Fulano de Tal - Examinador

Indaial, 18 de novembro de 2012.

2 cm

m
e
t 2.2.1.3 Dedicatria (opcional)
o
d
Esta folha, apesar de amplamente utilizada, opcional. Nela o autor pode prestar
o
l homenagens ou dedicar o seu trabalho para algum em especial. A disposio da dedicao
o sobre esta folha livre. Entretanto, salienta-se que a palavra Dedicatria no deve ser usada
g
i como ttulo.
a

c
i
e
n
t

f
i
c
a
UNIDADE 2 TPICO 3 89

2.2.1.4 Agradecimento(s) (opcional)

Outra folha opcional que utilizada para agradecer s pessoas que direta ou indiretamente
colaboraram para a realizao do trabalho. A indicao da palavra agradecimentos deve ser
feita na parte superior da pgina, centralizada, em maisculas e em negrito.

Veja a seguir os modelos de dedicatria e agradecimento.

FIGURA 11 MODELO DE DEDICATRIA

3 cm

3 cm

minha famlia pelo carinho


e pacincia de todas as horas.
2 cm

2 cm

m
e
t
o
d
o
l
o
g
i
a

c
i
e
n
t

f
i
c
a
90 TPICO 3 UNIDADE 2

FIGURA 12 MODELO DE AGRADECIMENTOS

3 cm

AGRADECIMENTOS

Agradeo ao meu orientador, o incentivo e


33 cm
cm compromisso com minha orientao. 2 cm

2 cm

2.2.1.5 Resumos

O resumo s pode ser elaborado depois de concludo o trabalho e, normalmente,


constitui-se de uma pgina com uma breve explanao de todo o trabalho, cuja extenso no
ultrapassa 500 palavras (para teses e dissertaes, por exemplo). Ao apresentar de forma
concisa os pontos mais relevantes de uma pesquisa, ajuda o leitor se lhe ser conveniente
m consultar o texto integralmente ou no. Logo aps o resumo, devem-se indicar as palavras
e
representativas do contedo do trabalho, isto , as palavras-chave.
t
o
d comum tambm em dissertaes e teses, logo em seguida, uma outra pgina
o
l com o mesmo resumo escrito em lngua estrangeira (por exemplo, em ingls Abstract, em
o espanhol Resumen, em francs Rsum). Logo aps, so indicadas as palavras-chave na
g
i lngua adotada.
a

c
i
e
n
t

f
i
c
a
UNIDADE 2 TPICO 3 91

FIGURA 13 MODELO DE RESUMO

3 cm

RESUMO

A lngua portuguesa dispe de diferentes variedades


lingusticas para expressar a futuridade. Estas so empregadas
pelos falantes conforme o interlocutor, local e assunto, porm
a quantidade e a descrio dessas formas nos manuais de
ensino de portugus para estrangeiros precisam de maior
detalhamento. O trabalho de Tafner (2004) trata de sete formas
verbais para a expresso da futuridade, das quais apenas duas
foram encontradas nos manuais, o que sugere a necessidade
de uma reviso destes, a fim de mostrar o funcionamento do
3 cm sistema lingustico do portugus. Na anlise efetuada a partir 2 cm
de alguns manuais, escolhidos aleatoriamente, verificamos
que a maioria faz referncia apenas ao futuro sinttico (-rei)
ou forma vou R ou a ambas, mas sem apresentar para o
aluno uma descrio detalhada a respeito de sua ocorrncia,
contextos que propiciam o emprego de uma ou outra forma
verbal. Consequentemente, a falta dessas observaes pode
confundir o aluno quando ele tiver contato com outras formas
de futuridade no includas nos manuais de ensino de PLE.

Palavras-chave: Variao Lingustica. Formas de Futuridade.


Manuais de Ensino de Portugus.

2 cm

UNI
Na elaborao do resumo: use fonte 12; um pargrafo nico e com
espao simples entrelinhas. No h recuo antes do pargrafo.

m
e
t
o
d
o
l
2.2.1.6 Listas (Ilustraes, Tabelas, Abreviaturas e Siglas) o
g
As listas localizam-se antes do sumrio e seus itens devem estar relacionados na mesma i
a
ordem em que aparecem no trabalho. Para melhor visualizao, utilizam-se listas separadas para
cada tipo de item, tais como: lista de ilustraes (desenhos, esquemas, fluxogramas, fotografias, c
i
grficos, mapas, quadros e outros), lista de tabelas, lista de abreviaturas e siglas. e
n
t

f
i
c
a
92 TPICO 3 UNIDADE 2

FIGURA 14 MODELO DE LISTA DE TABELAS

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 Distribuio dos contextos de futuridade ....08

Tabela 2 Distribuio dos dados em restrio.............10

Tabela 3 Distribuio geral das variantes de futuro....15

2.2.1.7 Sumrio

m
e O sumrio deve dar uma ideia geral do estudo realizado. por isso que os ttulos e os
t subttulos devem ser colocados em ordem, junto indicao da pgina inicial correspondente,
o e de forma que ajudem a esclarecer a ideia do trabalho. A ordem de enumerao das divises
d
o e seu padro grfico devem estar de acordo com a ordem em que se encontram dentro da
l obra.
o
g
i
a UNI
Ei, fique atento(a)! Os elementos pr-textuais no devem constar
c
no sumrio.
i
Alm disso, caso no tenha notado, devem ser registradas em negrito,
e
em letras maisculas e centralizadas, as seguintes expresses:
n
agradecimentos, resumo (em lngua verncula e em lngua estrangeira),
t
lista (ilustraes, tabelas, abreviaturas e siglas), sumrio, referncias,

apndice(s), anexo(s). E mais, estas expresses no devem ser


f
numeradas. Volte e observe os exemplos que apresentamos.
i
c
a
UNIDADE 2 TPICO 3 93

A seguir, voc encontra um modelo de sumrio.


FIGURA 15 MODELO DE SUMRIO

SUMRIO

1 INTRODUO.................................................................................................12
2 DELIMITAO DO PROBLEMA DE PESQUISA.....................................14
2.1 QUESTO-PROBLEMA................................................................................14
2.2 PRESSUPOSTOS ...........................................................................................14
2.3 OBJETIVOS....................................................................................................15
2.3.1 Objetivo geral ..............................................................................................15
2.3.2 Objetivos especficos ...................................................................................15
3 FUNDAMENTAO TERICA...................................................................16
3.1 SUBTTULO 1................................... ............................................................17
3.2 SUBTTULO 2 ...............................................................................................23
4 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS..................................................35
4.1 MODALIDADE DE PESQUISA ...... ...........................................................35
4.2 CAMPO DE OBSERVAO ........................................................................35
4.3 INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS ...............................................36
4.4 CRITRIOS PARA ANLISE DOS DADOS ..............................................36
4.5 DESCRIO DAS ETAPAS DE INVESTIGAO....................................37
5 APRESENTAO E INTERPRETAO DOS DADOS...........................38
6 CONSIDERAES FINAIS..........................................................................45
REFERNCIAS .................................................................................................47
APNDICES.......................................................................................................48

- Em negrito, maisculas e centralizado.


- Ttulos de sees: indicao da pgina inicial correspondente, ligada ao ttulo por uma
linha pontilhada.
- O indicativo numrico no usado nas expresses referncias, apndice(s), anexo(s).
m


e
VIDA
DE t
ATI o
AUTO
d
Leia atentamente as assertivas a seguir que tratam dos o
elementos pr-textuais e classifique V para as verdadeiras e F para l
o
as falsas: g
i
( ) Ttulo; nome(s) do(s) autor(es); cidade; data. a

c
( ) A dedicatria um elemento opcional. Nela o autor pode prestar i
e
homenagens ou dedicar o seu trabalho para algum em especial.
n
t
( ) Os elementos pr-textuais devem constar no sumrio.
f
i
( ) O resumo, cuja extenso no excede a 500 palavras, apresenta c
a
94 TPICO 3 UNIDADE 2

de forma concisa os pontos mais relevantes de uma pesquisa.

Agora, assinale a alternativa CORRETA:


a) ( ) V - V - F - V.
b) ( ) V - V - V - V.
c) ( ) F - V - F - V.
d) ( ) V - F - F - F.

2.2.2 elementos textuais

Os elementos textuais constituem o ncleo do trabalho. Voc deve organizar esta parte
levando em considerao o objetivo do trabalho, assim facilita para o leitor a percepo da lgica
e da articulao entre cada uma das partes do texto em funo do tema abordado. Normalmente,
esta seo constitui-se de partes como: Introduo, Desenvolvimento (Fundamentao Terica,
Metodologia, Anlise e Discusso dos Resultados) e, finalmente, Consideraes Finais.

UNI
Obs.: A NBR 14724 (2011) sugere que os elementos textuais sejam
digitados no anverso e verso das folhas. Assim, importante atentar
para as margens: no anverso esquerda/superior de 3 cm e direita/
inferior de 2 cm; no verso direita e superior de 3 cm e esquerda e
inferior de 2 cm.

m
e
t
o
d
o 2.2.2.1 Introduo
l
o
Voc deve apresentar na introduo: o tema do seu trabalho, as razes pelas quais
g
i voc est pesquisando tal temtica, sua relevncia (contribuio para o conhecimento da sua
a rea profissional ou contribuio prtica para sua rea profissional). A introduo tambm deve
c deixar claro qual o objetivo da pesquisa.
i
e Quantas exigncias, sim, mas todas essas informaes so essenciais para o leitor
n
t ter, ao menos, aps a leitura da introduo, uma ideia geral do seu trabalho, pois voc no
escreve trabalhos para engavet-los. Eles tero sempre, no mnimo, um leitor. Contudo, para
f voc que est iniciando sua caminhada no mundo acadmico, sabemos o grau de dificuldade
i
c em apontar especificamente o que cada uma das exigncias listadas deve conter. Para tanto,
a detalhamos cada uma delas, veja:
UNIDADE 2 TPICO 3 95

l Apresentao do tema

Deve-se anunciar a ideia central do trabalho, delimitando o ponto de vista enfocado


em relao ao assunto e extenso; dever se situar o problema ou o tema abordado, no
tempo e no espao.

l Justificativa(s) da escolha do tema


Nesta parte, deve ser enfocada a relevncia do assunto no sentido de esclarecer
seus aspectos obscuros e a contribuio desse trabalho para uma melhor compreenso do
problema.

l Objetivo(s) da pesquisa

preciso definir claramente o que se pretende sob o ponto de vista geral o significado
geral do trabalho e sob o ponto de vista especfico as etapas que permitam atingir o objetivo
geral. Normalmente, os objetivos so enumerados na forma de uma lista.

UNI

Ficou mais fcil agora, certo? Mas, se voc realmente quer ser
cooperativo(a) com seu leitor, pode acrescentar introduo o
seguinte:
l Definio dos Termos: necessrio esclarecer os termos e os
conceitos utilizados, dando a definio utilizada no trabalho ou o
ponto de vista adotado dentro do prprio texto, ou ento em uma
seo parte. Lembre-se: cada rea do conhecimento apresenta
termos que podem significar coisas diferentes conforme a
abordagem terica adotada. Um exemplo: na lingustica, o termo
discurso pode ser entendido de vrias formas, mas ao defini-lo
como a lngua em uso (SCHIFFRIN, 1994 apud COSTA, 1997, p. m
52), voc est explicitando para o leitor a significao do termo e
para os objetivos do trabalho que voc est desenvolvendo. t
o
Voc
l pode tambm, se quiser, informar qual a metodologia
d
adotada na pesquisa: qualitativa, quantitativa, se houve uso de
o
questionrio, entrevistas etc.
l
o
g
l Ainda para facilitar a vida do seu leitor, voc pode usar o ltimo i
pargrafo da introduo para listar a estrutura do trabalho, a
isto , voc faz uma breve descrio do contedo de cada uma
das etapas que compem o trabalho. Exemplo: Na primeira c
parte do trabalho, discutimos o conceito de variao lingustica, i
a seguir, verificamos as formas que esto em competio para e
a expresso da futuridade. Na sequncia, descrevemos os n
fatores que interferem no uso de uma ou outra forma variante. t
Finalmente, apresentamos as consideraes finais e lista de
referncias usadas para a elaborao do trabalho. f
i
c
a
96 TPICO 3 UNIDADE 2

2.2.2.2 Desenvolvimento

Esta seo, tambm conhecida como reviso da literatura ou fundamentao terica,


permite ao leitor conhecer o tema e o que tem sido realizado de semelhante em torno do assunto
(livros, peridicos, internet) estudado no trabalho. o momento em que voc vai elaborar um
texto que descreva o referencial terico que deu fundamentao s suas ideias e contribuiu
para interpretar os dados na sua pesquisa.

UNI
Voc est atento(a)? Ento deve ter percebido que a palavra
Desenvolvimento no aparece no trabalho que voc ir elaborar.
No seu lugar, aparecero as expresses reviso da literatura,
fundamentao terica ou a nomenclatura terica que voc vai
abordar: Fases de Aprendizagem da Criana, Caractersticas do
Taylorismo etc.

Poderamos dizer, de forma simples, que a fundamentao terica corresponde


s reflexes que voc faz associadas s ideias de diferentes autores, da o nome de
fundamentao terica, entendeu agora? S que, na redao do texto, a insero das ideias
de outrem deve ocorrer de forma explcita, ou seja, a transcrio das ideias dos autores que
lemos (revistas, artigos, livros, sites) deve ser feita sob a forma de citaes. O formato das
citaes define os limites entre o que voc produziu e aquilo que foi inserido a partir de outras
fontes de leitura.

m UNI
e
t Ei, fique tranquilo(a), a Unidade 3 descreve com maior detalhamento o
o emprego das citaes e seu formato. Alm disso, voc deve ter notado
d que um trabalho, de carter cientfico, s realizado a partir de muita
o leitura e pesquisa, j que para tanto podem ser usados como suporte
l teorias, tabelas, grficos, figuras e estatsticas produzidas por outros
o autores/instituies. por isso que a metodologia to importante
g para quem deseja participar do mundo acadmico!
i
a

c Para tanto, o(a) acadmico(a) deve estar atento(a) ao fato de que a fundamentao
i terica uma reviso sobre o que tem sido publicado a respeito do tema em questo. Assim,
e
deve-se dar nfase a informaes que tenham relao direta com o tema em estudo, evitando
n
t ao mximo uma mistura muito grande de trabalhos com temas muito diferentes. Este cuidado
necessrio porque h vrias correntes tericas a respeito de um mesmo tema e no interessante
f
i mistur-las, a menos que o objetivo do seu trabalho seja justamente compar-las.
c
a
UNIDADE 2 TPICO 3 97

Como esta uma parte mais livre em relao s demais, voc deve organiz-la (em
captulos, sees etc.), segundo os objetivos da sua pesquisa. Exemplo: qual conceito deve
ser explicado inicialmente para que o leitor possa acompanhar o seu raciocnio ou para que
haja base para o prximo tpico a ser comentado? Alm disso, pensando no leitor, voc pode
incluir no texto tabelas, grficos, figuras a fim de ilustrar ou dar suporte s suas ideias.

UNI

Em relao aos ttulos de seo, importante ficar atento


orientao da NBR 14724 (2011, p. 10): [...] Os ttulos das sees
primrias devem comear em pginas mpar (anverso), na parte
superior da mancha grfica e ser separados do texto que os sucede
po um espao entre as linhas de 1,5.

UNI

Brevemente, vamos orient-lo(a) na utilizao dessas


estratgias.

Antes que voc esquea, a fundamentao terica tem como objetivo apresentar para o
leitor a pesquisa que voc desenvolveu, assim sua argumentao deve ser escrita com clareza,
coerncia, objetividade, imparcialidade e uniformidade.

Dependendo da natureza do trabalho, conforme j mencionamos, o desenvolvimento


pode apresentar, aps a fundamentao terica (obrigatria em todos os tipos de trabalhos m
e
acadmicos), ainda: t
o
a) Metodologia d
o
l
Nesta etapa, o(a) acadmico(a) descrever como foi realizada a pesquisa (aqui voc o
g
esclarece para o leitor como, onde, com quem, com quantos foi feita a sua pesquisa).
i
Estes dados mostram como voc selecionou sua amostra e como os dados foram coletados e a
analisados. Para isso, comum desenvolver os seguintes passos, conforme apontam Tafner
c
et al. (2006):
i
e
l Tipo de Pesquisa n
t

Voc, acadmico(a), considerado(a) aqui como pesquisador(a), dever identificar e f
justificar o tipo de pesquisa que ir desenvolver no seu trabalho. Para cada tipo de trabalho i
c
a
98 TPICO 3 UNIDADE 2

a ser desenvolvido existe um tipo especfico de investigao para sistematizar a pesquisa.


Ademais, importante citarmos as modalidades ou tipos de pesquisa e as caractersticas do
trabalho. Conforme Gil (1999), as pesquisas podem ser classificadas quanto:

natureza da pesquisa, e pode ser:

l Bsica: objetiva gerar conhecimentos novos, teis para o avano da cincia, sem aplicao
prtica prevista. Envolve verdades e interesses universais (GIL,1999). Assim, o pesquisador
busca satisfazer uma necessidade intelectual pelo conhecimento, e sua meta o saber
(CERVO; BERVIAN, 2007).

l Aplicada: objetiva gerar conhecimentos para aplicao prtica dirigidos soluo de


problemas especficos. Envolve verdades e interesses locais (GIL,1999). Este tipo de
pesquisa visa aplicao de suas descobertas a um problema (COLLIS; HUSSEY, 2005).

abordagem do problema, e pode ser:

l Qualitativa: no requer o uso de mtodos e tcnicas estatsticas. O ambiente natural a


fonte direta para coleta de dados, e o pesquisador o instrumento-chave (GIL, 1999). H
uma relao dinmica entre o mundo real e o sujeito, isto , um vnculo indissocivel entre
o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito que no pode ser traduzido em nmeros.

l Quantitativa:
focada na mensurao de fenmenos, envolvendo a coleta e anlise de
dados numricos e aplicao de testes estatsticos.

realizao dos objetivos, e pode ser:

l Descritiva: metodologia indicada para orientar a forma de coleta de dados


quando se pretende descrever determinados acontecimentos (GIL, 1996; DENCKER, 2000,
m
e p. 125). direcionada a pesquisadores que tm conhecimento aprofundado a respeito dos
t fenmenos e problemas estudados.
o
d
o l Exploratria: esse tipo de pesquisa voltado a pesquisadores que possuem pouco
l conhecimento sobre o assunto pesquisado, pois, geralmente, h pouco ou nenhum estudo
o
publicado sobre o tema (COLLIS; HUSSEY, 2005).
g
i
a Aos procedimentos tcnicos, e pode ser:
c
i l Bibliogrfica:utiliza material j publicado, constitudo basicamente de livros, artigos de
e peridicos e, atualmente, de informaes disponibilizadas na internet.
n
t
l Documental: quando elaborada a partir de materiais que no receberam tratamento analtico,
f documentos de primeira mo, como documentos oficiais, reportagens de jornal, cartas,
i
c contratos, dirios, filmes, fotografias, gravaes etc.
a
UNIDADE 2 TPICO 3 99

l Levantamento: envolve a interrogao direta de pessoas cujo comportamento se deseja


conhecer acerca do problema estudado para, em seguida, mediante anlise quantitativa,
chegar s concluses correspondentes aos dados coletados.

l Estudo de caso: envolve o estudo profundo e exaustivo de um ou poucos objetos, de maneira

a se obter o seu amplo e detalhado conhecimento.

l Participante:pesquisa realizada por meio da integrao do investigador que assume uma


funo no grupo a ser pesquisado, mas sem seguir uma proposta predefinida de ao.

l Pesquisa-ao: concebida e realizada em estreita associao com uma ao ou com a


resoluo de um problema coletivo. Os pesquisadores e participantes representativos
da situao ou do problema esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo (GIL,
1999).

l Experimental: quando se determina um objeto de estudo, selecionam-se as variveis que


seriam capazes de influenci-lo, definem-se as formas de controle e de observao dos
efeitos que a varivel produz no objeto (GIL, 1999).

l Ex-post-facto: quando o experimento se realiza depois dos fatos. O pesquisador no tem


controle sobre as variveis (GIL, 1999).
FIGURA 16 PESQUISA EX-POST-FACTO - IMAGEM DE VDEO AMADOR FEITA POR UM
TURISTA INGLS NO MOMENTO EM QUE O TSUNAMI INVADE HOTEL EM
PHUKET, TAILNDIA

m
e
t
o
d
o
l
o
g
i
a

c
i
e
n
t

f
i
FONTE: Disponvel em: <http://noticias.terra.com.br/mundo/galerias/0,,OI24259-EI4502,00.html>. c
Acesso em: 20 out. 2008. a
100 TPICO 3 UNIDADE 2

Caro(a) acadmico(a), lembre-se de que o pesquisador deve explicar de que tipo de


pesquisa o estudo trata, justificando cada item de classificao e a relao com o tema e
objetivos da pesquisa; deve fazer uso de citaes para enriquecer a argumentao. Toda fonte
citada deve ser referenciada, e toda fonte referenciada deve ser citada.

S!
DICA

Filmes recomendados:

Quase Deuses: Em meio Grande Depresso, um homem perde o


dinheiro que guardava para a faculdade de Medicina. Ele consegue
emprego como faxineiro de um pesquisador, que logo nota que seu
novo empregado est sendo subaproveitado.

Possesso: Em Londres, Roland Michell, um americano que um


estudioso em literatura inglesa do sculo XIX, encontra fortes indcios
de que, em meados do sculo XIX, houve uma ligao amorosa entre
Randolph Henry Ash e Christabel LaMotte, dois poetas vitorianos que
eram casados e, segundo a histria oficial, nem se conheciam. Assim,
se as suspeitas de Michell se confirmassem, ficaria provado que estes
dois poetas, que tinham reputao de ter uma vida exemplar, na verdade
eram adlteros. Assim Michell vai at o encontro de Maud Bailey, uma
jovem pesquisadora, para ajud-lo a confirmar sua teoria.

l Populao e Amostra

Uma populao tida como um conjunto de membros (seres animados ou no) que
m
possuem caractersticas em comum. importante definir a populao investigada, pois assim
e
t o(a) pesquisador(a) explicita qual o universo envolvido na pesquisa proposta.
o
d
o A definio da amostra necessria apenas quando a pesquisa no abrange todos
l os elementos do universo investigado. Isto acontece, principalmente, quando o universo
o
g investigado possui um nmero muito elevado de componentes e, assim, se extrai uma parte
i dessa populao. Caso a pesquisa utilize a amostragem, deve-se tomar o cuidado de garantir
a
que a amostra seja a mais representativa possvel do universo definido.
c
i
e
n
t

f
i
c
a
UNIDADE 2 TPICO 3 101

UNI
Observe a diferena ento:
Populao: a totalidade de indivduos que possuem as
caractersticas definidas para determinado estudo.
Amostra: parte da populao, selecionada de acordo com uma
regra (estatstica) ou plano.

l Materiais e Mtodos

Por materiais e mtodos compreende-se o instrumental empregado e a descrio das


tcnicas adotadas, incluindo tambm o processo da experimentao (quando for o caso), com
certa riqueza de detalhes.

Aqui devem ser descritos os instrumentos utilizados na pesquisa, como: entrevistas,


fichas de observao, questionrios e equipamentos (mquinas fotogrficas, filmadoras e
computadores). Quando for o caso de equipamentos, devem ser descritas as respectivas
especificaes tcnicas (se possvel com desenhos e/ou fotografias).

importante definir tambm as tcnicas ou mtodos empregados para amparar a anlise


dos resultados obtidos, por exemplo, os procedimentos estatsticos, quando for uma pesquisa
quantitativa, e os procedimentos descritivos, quando se tratar de uma pesquisa qualitativa.

No caso de mtodos que j tenham sido publicados anteriormente, podem ser referidos
apenas por citao, desde que no tenham sido muito modificados para a pesquisa em
questo.

Enfim, esta seo deve permitir que os leitores acompanhem os procedimentos


utilizados na pesquisa com uma riqueza maior de detalhes. Tambm orienta a reproduo do m
e
experimento realizado em pesquisas futuras. t
o
d
b) Anlise e Discusso dos Resultados o
l
o
Nesta seo, antes de mais nada, o(a) acadmico(a) deve se preocupar em apresentar g
os resultados de forma clara, lgica e objetiva, sejam eles negativos ou positivos, para que i
a
haja evidncias que esclaream cada questo levantada, ou cada hiptese formulada na
proposio do problema. c
i
e
Para atingir o objetivo desta seo (anlise e discusso dos resultados), ou seja, n
oferecer evidncias que esclaream cada questo levantada, deve-se: t

f
- argumentar, de forma lgica e coerente, sobre os resultados obtidos e inferir determinadas i
c
concluses; a
102 TPICO 3 UNIDADE 2

- fazer uso de estatsticas, tabelas, grficos e outros para amparar e/ou ilustrar determinadas
concluses;

- evitar interpretaes pessoais, pois o texto acadmico requer imparcialidade.

UNI
Outras dicas para essa parte do trabalho, que deve ser sempre
elaborada pensando no que pode ser mais adequado em relao
aos objetivos da pesquisa realizada:
- Voc, em parceria com seu orientador, deve decidir se a
fundamentao terica e a anlise e discusso dos resultados
devem estar separadas no trabalho ou se a insero dos resultados
pode ocorrer de forma paralela fundamentao terica.
- A ordem de discusso de cada questo deve facilitar a compreenso
dos resultados, portanto, novamente, essa uma deciso a ser
pensada entre voc e seu orientador.
- Nesta parte do texto, deve-se redobrar a ateno despendida para
evitar erros de digitao, de estatstica ou clculo matemtico, pois
podem comprometer toda uma discusso posterior.

importante delimitar tambm a extenso da anlise e da discusso dos resultados.


Voc deve manter os limites da abrangncia do estudo em funo dos resultados obtidos.
Contudo, apesar de o(a) pesquisador(a) estar restrito(a) ao seu domnio do conhecimento,
no significa que o(a) mesmo(a) no deva ter criatividade na discusso.

Aps apresentar os resultados, voc passa a relacionar causa e efeito de cada questo
levantada no trabalho. Alm disso, sempre interessante manter no trabalho as excees e
contradies encontradas, tudo isso pode ser inserido em notas de rodap. Essas informaes,

m para voc, podem no dizer muito, agora, para outros pesquisadores, podem ser muito valiosas.
e 2.2.2.3 Concluso ou consideraes finais
t
o
d
o
l
o hora de retomar e apresentar para o leitor o cumprimento do(s) objetivo(s) do trabalho.
g
i A concluso, portanto, no deve tratar de coisas novas; deve limitar-se a um resumo sintetizado
a da argumentao desenvolvida no corpo do trabalho. Lembramos, contudo, que as concluses
c devem estar todas fundamentadas nos resultados obtidos na pesquisa. Devem explicitar as
i contribuies que o trabalho alcanou.
e
n
t Esta seo tambm pode trazer recomendaes e sugestes para o prosseguimento

no estudo do assunto, j que todo trabalho acadmico apresenta delimitao, isto , limites
f
i para que possa ser executado com a profundidade e a extenso necessrias.
c
a
UNIDADE 2 TPICO 3 103

UNI
No fique preocupado(a) se o resultado da pesquisa for diferente
da hiptese proposta no trabalho. Esse resultado possui tanta
relevncia quanto os estudos cujos resultados atingiram os objetivos
esperados. A cincia construda por um processo contnuo, em
que sucessivas hipteses so testadas, algumas funcionam e outras
no. Tambm se acumula conhecimento quando uma hiptese
tida como falsa. O relato cientfico sempre vlido.

2.2.3 Elementos ps-textuais

Nos subitens a seguir explicamos cada um dos elementos ps-textuais.

2.2.3.1 Referncias

As referncias (bibliogrficas e eletrnicas) devem ser arroladas em uma lista


denominada REFERNCIAS. Em territrio brasileiro utiliza-se a ABNT (Associao Brasileira
de Normas Tcnicas) para normatizar as referncias apontadas durante o trabalho. Na Unidade
3 vamos detalhar como apresentar a referncia das vrias fontes de pesquisa disponveis:
livros, artigos, sites, documentos etc.

2.2.3.2 Apndices
m
e
O apndice formado por documentos auxiliares, como tabelas, grficos, mapas, t
o
organogramas, cronogramas, formulrios, entrevistas, questionrios e outros. Todos estes
d
documentos devem ter sido elaborados pelo prprio autor. o
l
o
g
i
a

2.2.3.3 Anexos c
i
e
So documentos auxiliares no elaborados pelo autor, tais como: tabelas, grficos, n
mapas, organogramas, cronogramas, formulrios, entrevistas, questionrios e outros. t

f
i
c
a
104 TPICO 3 UNIDADE 2

UNI
Ei, fique atento(a), muito comum ouvirmos: vou usar isso ou
aquilo como anexo no meu trabalho. Agora, voc sabe: anexo
somente o material que for acrescentado ao trabalho, mas cuja
autoria de outro autor.

LEITURA COMPLEMENTAR

Neste tpico falamos detalhadamente a respeito dos elementos constitutivos dos


trabalhos acadmicos, contudo no podemos esquecer que a redao desses textos requer um
cuidado bastante especial. Por isso, leia com ateno as orientaes sobre as caractersticas
que a linguagem cientfica deve apresentar. Certamente, o texto deve ajud-lo(a) futuramente
na elaborao dos papers.

CARACTERSTICAS DA LINGUAGEM CIENTFICA

a) Clareza: a caracterstica primordial

Por ser tcnica, a linguagem cientfica acadmica e didtica: visa a transmitir


conhecimentos e informaes com preciso e objetividade. Toda e qualquer questo, todo
problema, informao ou ideia deve ser enunciado com absoluta clareza e preciso. No
pode haver resposta clara a uma pergunta ambgua. Ora, a linguagem cientfica visa a
obter o mximo de inteligibilidade; da a necessidade de realizar esses atributos
caractersticos: clareza, preciso e objetividade.

Para bem exprimir seu pensamento, o autor deve, entretanto, ter assimilado o assunto
em todas as suas dimenses, em seu conjunto, como tambm em cada uma de suas
partes ou dificuldades. Pensamento e expresso so interdependentes: ningum pode
m
e exprimir em termos claros uma ideia ainda confusa em sua mente.
t
o A palavra o revestimento necessrio da ideia. Para haver clareza de expresso,
d
o necessrio que haja primeiramente clareza de ideias. Tanto verdade que a clareza de ideias
l condiciona a clareza e preciso de expresso, como certo que sem clareza de ideias no
o pode haver clareza de expresso. Portanto, essa a primeira condio e indispensvel
g
i de uma boa redao cientfica. A redao uma etapa posterior que segue o processo
a criador de ideia.

c
i b) O uso do vocabulrio comum
e
n
t Ideias claras e precisas exprimem-se por meio de smbolos que as representem. Os
smbolos convencionalmente aceitos e agrupados em um sistema constituem a linguagem.
f Tratando-se de linguagem cientfica, os smbolos empregados so aqueles que
i
c representam ideias. Ocorre, entretanto, que nem todo smbolo ou palavra designa uma
a
UNIDADE 2 TPICO 3 105

nica coisa ou corresponde a uma ideia apenas. Cumpre por isso, para que a linguagem
cientfica seja clara e precisa, escolher os termos mais adequados s ideias que se quer
exprimir e determinar sua significao exata.

O redator com pretenses tcnicas, acadmicas ou cientficas deve conhecer, em


primeiro lugar, a significao exata dos termos empregados, conforme se encontra nos
dicionrios, e determinar, em segundo lugar, a significao que recebe no contexto. Em
uma redao cientfica, no se admite o uso dos termos em sentido figurado: devem ser
empregados unicamente em sentido prprio, concreto e objetivo. Assim, o botnico se
serviria do termo rosa para designar a flor da roseira, planta da famlia das rosceas,
enquanto o poeta poderia utilizar o mesmo termo, em sentido figurado, para designar
uma mulher formosa.

c) O uso do vocabulrio tcnico

A linguagem cientfica serve-se constantemente do vocabulrio comum, utilizado


com clareza e preciso, como veculo de transmisso de conhecimentos. Porm,
medida que determinadas cincias aperfeioam seus prprios instrumentos de trabalho
e consolidam seus resultados, assiste-se a uma evoluo similar da linguagem que os
comunica.

Cada cincia possui uma terminologia tcnica prpria, que acompanha sua evoluo,
aperfeioando-se e enriquecendo-se com seus resultados. Essa terminologia tcnica
de grande valia para a transmisso de conhecimentos e a comunicao entre cientistas,
sendo seu uso adequado e necessrio em publicaes de carter eminentemente tcnico-
cientfico, cujo pblico leitor tem, por dever de ofcio, a obrigao de domin-la. Seu
uso supe, entretanto, o pleno conhecimento da cincia respectiva.

m
UNI e
Segundo o Dicionrio Houaiss, a palavra terminologia significa t
conjunto de termos especficos ou sistema de palavras usado o
numa disciplina particular (por ex.: a terminologia da botnica, d
da marinharia, da matemtica); nomenclatura (Nota dos autores). o
l
o
g
A popularizao da cincia, de seus mtodos, de suas tcnicas e de seus i
a
conhecimentos requer hoje linguagens e formas de comunicao cada vez mais simples,
acessveis ao grande pblico consumidor de tecnologias, de produtos, de servios e c
i
de informaes. Saber e conseguir comunicar resultados to importante hoje como e
saber e conseguir produzi-los. Tanto quanto possvel, a redao deve objetivar traduzir n
t
teoremas, frmulas, equaes e conceitos em textos descritivos, explicativos

e informativos simples e compreensveis, se seu propsito for alcanar um pblico maior. f
i
c
a
106 TPICO 3 UNIDADE 2

Para melhorar seu vocabulrio, o pesquisador deve fazer frequentes leituras, consultar
assiduamente enciclopdias e dicionrios especializados, alm de participar, seja
como ouvinte, painelista, debatedor ou conferencista, de congressos, seminrios, simpsios
e encontros de sua rea, pois a escolha do vocabulrio adequado depende em
grande parte de sua formao.

d) Caractersticas da fraseologia acadmico-cientfica

No apenas a escolha esmerada do vocabulrio, tanto comum como tcnico, feita


no sentido de se obter clareza e preciso, mas a prpria construo da frase tambm
deve submeter-se aos mesmos fins. As frases devem ser simples. Elas traduzem o
desenvolvimento lgico do pensamento; convm, pois, que cada uma delas contenha apenas
uma ideia, mas que a envolva completamente.

Perodos longos, que se estendem sobre muitas linhas, abrangendo inmeras oraes
subordinadas, intercaladas com parnteses, dificultam sobremaneira a compreenso e
tornam a leitura pesada. No diga tudo em um nico perodo; multiplique as frases para
facilitar ao leitor a anlise do pensamento e para que ele possa acompanhar seu curso
sem esforo suprfluo. A regra escolher frases curtas, que exprimem melhor as ideias,
alm de conferir ao estilo uma certa energia.

Em suma, as caractersticas da linguagem cientfica, quanto ao uso do vocabulrio e


construo da frase, so a clareza, a objetividade, a preciso e a simplicidade. Todo esforo
deve ser feito para que isso acontea.

FONTE: Extrado e adaptado de: CERVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedro Alcino; SILVA, Roberto da.
Metodologia cientfica. 6. ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007. p. 111-112.

m
e
t
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l
o
g
i
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c
i
e
n
t

f
i
c
a
UNIDADE 2 TPICO 3 107

RESUMO DO TPICO 3

Neste tpico voc viu que:

Os
l trabalhos acadmicos so formados por elementos pr-textuais, textuais e ps-
textuais.

Os elementos pr-textuais apresentam informaes que auxiliam na identificao e utilizao


l

do trabalho.

Os elementos textuais constituem o ncleo do trabalho. Nesta parte do trabalho encontramos:


l

a introduo, o desenvolvimento: fundamentao terica (a metodologia, anlise e discusso


dos resultados, conforme a natureza do trabalho) e, finalmente, as consideraes finais.

Os
l elementos ps-textuais incluem a indicao da lista de referncias, apndices e
anexos.

l As pesquisas podem ser classificadas quanto: natureza da pesquisa, abordagem do


problema, realizao dos objetivos, aos procedimentos tcnicos.

m
e
t
o
d
o
l
o
g
i
a

c
i
e
n
t

f
i
c
a
108 TPICO 3 UNIDADE 2


DE
ATIVIDA
AUTO

1 Para o desenvolvimento de qualquer pesquisa cientfica, necessria a definio


dos:
a) procedimentos metodolgicos.
b) fenmenos a serem pesquisados.
c) mtodos epistemolgicos.
d) processos de pesquisa.

2 Esse tipo de pesquisa voltado a pesquisadores que possuem pouco conhecimento


sobre o assunto pesquisado, pois, geralmente, h pouco ou nenhum estudo publicado
sobre o tema. Assinale a alternativa correta.
a) Quantitativa.
b) Qualitativa.
c) Exploratria.
d) Levantamento.

3 Comente as informaes que devem estar presentes na introduo nos trabalhos


acadmicos.

4 Como deve ser estruturado o desenvolvimento dos trabalhos acadmicos?

m
e
t
o
d
o
l
o
g
i
a

c
i
e
n
t

f
i
c
a
UNIDADE 2

TPICO 4

UNIFORMIZAO GRFICA
DE TRABALHOS ACADMICOS

1 INTRODUO

A uniformizao grfica se refere disposio consistente dos elementos bsicos de


um trabalho. Esta uniformizao tem como objetivo oferecer uma esttica que ajude o leitor,
dando-lhe direo e facilidade no encontro da matria.

Este tipo de procedimento tambm auxilia a padronizao dos trabalhos no tratamento


grfico, alm de orientar acadmicos que, pela primeira vez, vo elaborar um trabalho cientfico.

Lembramos tambm que as normas de uniformizao grfica no so rgidas, mas


apenas orientativas. Trata-se, portanto, de conselhos cuja inteno padronizar a apresentao
dos trabalhos em funo de uma organizao grfica da instituio.

m
e
2 ORIENTAES PARA DIGITAO t
o
d
O papel A-4 (29,7 cm x 21 cm) branco indicado para apresentar os trabalhos o
cientficos. l
o
g
O tipo de fonte utilizado em um trabalho acadmico deve ser Times New Roman, i
a
tamanho 12. Estilos de letras como negrito, itlico e sublinhado costumam ser usados para
ressaltar trechos do texto ou acentuar ttulos e subttulos usados no trabalho. c
i
e
n
t

f
i
c
a
110 TPICO 4 UNIDADE 2

UNI
Fique atento(a): o tamanho da fonte pode variar. Veja em quais
situaes isso acontece:
- Citaes longas (fonte 10). Na Unidade 3, voc vai entender
melhor a razo desta orientao.
- Notas de rodap (fonte 10). Podem ser usadas ao longo do
desenvolvimento do trabalho, sempre com o intuito de esclarecer
alguma dvida para o leitor. Voc lembra da explicao que
determinamos para a palavra discurso, para delimitar seu sentido?
Pois , essa informao pode vir em nota de rodap. Vamos voltar
a falar sobre esse mecanismo.

Quanto ao espacejamento entrelinhas, voc deve usar espao 1,5, com exceo das
citaes longas e notas de rodap, das referncias e das legendas das ilustraes e tabelas.
Nestas situaes, o correto usar o espao simples.

J os ttulos das sees, estes devem ser separados do texto que os precede ou que
os sucede por um espao de 1,5 cm entre as linhas. As referncias ao final do trabalho devem
ser separadas entre si por um espao simples.

Quanto numerao de pginas, todas as pginas, a partir da folha de rosto, devem


ser contadas sequencialmente, mas no numeradas.

As pginas referentes aos elementos pr-textuais no recebem numerao, incluem-


se neste caso: folha de rosto, folha de aprovao, dedicatria(s), agradecimento(s), resumos,
lista de ilustraes, lista de tabelas, lista de abreviaturas e siglas e sumrio. A numerao
colocada a partir da primeira folha da parte textual (introduo).
m
e Quanto posio do nmero na pgina, coloca-se em algarismos arbicos, em fonte
t
o menor, no canto superior direito da folha, a 2 cm da borda superior, ficando o ltimo algarismo
d a 2 cm da borda direita da folha.
o
l
o Com o intuito de ordenar o contedo do trabalho, voc deve criar sees e subsees.
g
Basicamente, sees so pores de texto que ajudam a compreender melhor a linha de
i
a raciocnio que voc est seguindo. Para o leitor, elas funcionam como guias, organizando o
texto. Para ilustrar, imagine um supermercado. H uma infinidade de produtos neste local, o
c
i que exige uma organizao para o consumidor encontrar o que precisa, sem perder muito
e tempo.
n
t
De acordo com o porte do supermercado, as sees podem ser muitas e organizadas
f
de diferentes maneiras, contudo vamos imaginar as seguintes sees: mercearia, aougue,
i
c padaria, FLV (frutas, legumes e verduras), limpeza, higiene e perfumaria. Em cada uma delas
a
UNIDADE 2 TPICO 4 111

encontramos muitos produtos, de diferentes marcas e preos. Marca e preo so fatores que
interferem na localizao dos produtos nas gndolas, ou seja, os produtos no so dispostos
nas prateleiras de qualquer jeito, h razes bem claras para que determinados produtos
estejam altura dos olhos, outros acima ou abaixo do nosso ngulo de viso. Voc j deve
ter notado esse cenrio.

Agora, para explorarmos um pouco mais os motivos que levam os supermercados a


organizar os produtos de um modo ou de outro, vamos nos ater seo Higiene e Perfumaria,
o que voc pode encontrar ali? Dentre uma infinidade de itens, listamos alguns:

6 HIGIENE E PERFUMARIA
6.1 ABSORVENTE
6.2 AEROSSOL E SPRAY
6.3 BARBA E DEPILAO
6.4 CONDICIONADOR
6.5 CONDICIONADOR ESPECIAL
6.6 CREME DENTAL
6.7 CREME E HIDRATANTE
6.8 CREME PARA CABELO
6.9 ESCOVA E FIO DENTAL
6.10 FRALDA DESCARTVEL
6.11 GEL E MUSSE
6.12 MANICURE
6.13 PAPEL HIGINICO
6.14 PROTETOR SOLAR
6.15 ROLL-ON E CREME
6.16 SABONETE m
e
6.17 SABONETE ESPECIAL t
6.18 SABONETE LQUIDO o
d
6.19 XAMPU o
6.20 XAMPU ESPECIAL l
6.21 XAMPU INFANTIL o
g
6.22 TALCO i
a
Que tal a lista? Faltou algum item, possivelmente, pois retiramos alguns, dada sua c
extenso inicial. Percebeu como ela foi organizada? Como se trata de uma lista de categorias de i
e
produtos disponvel para compras on-line, o critrio de organizao das sees foi o alfabtico. n
Isso mesmo, j que a tecnologia possibilitou comprar sem sair de casa, surgiu a necessidade t

de simular os corredores do supermercado em sees on-line.
f
i
A diferena na forma de comprar, virtual ou fisicamente, que levou s diferentes c
a
112 TPICO 4 UNIDADE 2

estratgias de organizao das sees. Cada meio mais adequado a determinadas


estratgias. Agora, vejamos uma subseo, pois a seo creme dental, assim como as demais,
no foi detalhada.

6.6 CREME DENTAL


6.6.1 Creme dental A
6.6.2 Creme dental B
6.6.3 Creme dental C
6.6.4 Creme dental D
6.6.5 Creme dental F
6.6.6 Creme dental G

Criar essa subseo foi uma escolha nossa para mostrar a voc que tipos de produtos esto
inseridos ali. Mas, se no quisssemos, poderamos ter deixado apenas a seo Creme Dental.
Contudo, como voc poderia comprar um creme dental sem saber o tipo? Quer dizer, voc at
poderia comprar, contudo teria que se contentar com a marca que aparecesse na sua casa.

Ora, voc deve estar se perguntando, o que isso tem a ver com Metodologia? Tudo!
Escolher uma (marca e/ou preo) ou outra (alfabtica) maneira para estruturar, organizar o
seu trabalho faz toda a diferena, mas a voc que cabe tal deciso. Da mesma forma, se
voc precisa ainda criar subsees, para coment-las, tal atitude s pode ser adequada ou
no, levando-se em conta o objetivo que voc tem em mente para o seu trabalho.

Podemos aplicar algumas dessas estratgias para fisgar a ateno do leitor. Saindo
do supermercado e voltando ao assunto Metodologia, em nosso trabalho a seo (6 HIGIENE
E PERFUMARIA) ser chamada de seo primria. As subsees (6.1 ABSORVENTE ...
6.6 CREME DENTAL) sero chamadas de sees secundrias e, assim sucessivamente:
m tercirias, quaternrias e quinrias (6.6.1 Creme dental A). Contudo bom ficar atento(a)!
e
t Ser que realmente voc precisa avanar alm das sees quaternrias e quinrias? Em teses
o e dissertaes, trabalhos mais extensos, pode acontecer tal necessidade, mas para textos
d
o mais curtos, como os artigos e o nosso paper, comum pararmos nas sees tercirias.
l
o As sees primrias, secundrias, tercirias etc. precisam de destaques especiais.
g
i O procedimento ser o seguinte:
a
l Sees primrias: em caracteres maisculos e em negrito, alinhados margem
c
i esquerda:
e
n
t 2 MERCEARIA
3 AOUGUE
f
i 4 PADARIA
c 5 LIMPEZA
a
UNIDADE 2 TPICO 4 113

6 HIGIENE E PERFUMARIA
l Sees secundrias: em caracteres maisculos e sem negrito, alinhados margem
esquerda:

6.1 ABSORVENTE
6.2 AEROSSOL E SPRAY
6.3 BARBA E DEPILAO
6.4 CONDICIONADOR
6.5 CONDICIONADOR ESPECIAL
6.6 CREME DENTAL

l Sees tercirias, quaternrias e quinrias: apenas com a primeira letra em maisculas


e sem negrito, alinhados margem esquerda:

6.6.1 Creme dental A


6.6.2 Creme dental B
6.6.3 Creme dental C
6.6.4 Creme dental D
6.6.5 Creme dental E
6.6.6 Creme dental F

UNI

Ateno, veja como escrevemos os ttulos das sees! Eles foram


numerados em algarismos arbicos, separados do ttulo
apenas com um espao.
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a
114 TPICO 4 UNIDADE 2

RESUMO DO TPICO 4

Neste tpico apresentamos orientaes para a configurao grfica de um trabalho


acadmico, a qual deve ser, basicamente:

l Tipo de papel: A4.

l Numerao de pginas: canto superior direito da folha.

l Numerao de pginas: incio a partir dos elementos textuais (a parte pr-textual contada,
mas no numerada).

l Espacejamento simples: nas citaes longas e notas de rodap, nas referncias e nas
legendas das ilustraes e tabelas.

l Espacejamento 1,5 no restante do trabalho.

l As referncias, no final do trabalho, so separadas entre si por um espao simples.

l Fonte Times New Roman, tamanho 12 (exceto nas citaes longas e nas notas de rodap,
por exemplo. Estas usam o tamanho de fonte 10).

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UNIDADE 2 TPICO 4 115


IDADE
ATIV
AUTO

1 Classifique V para as sentenas verdadeiras e F para as falsas. Corrija as falsas.

( ) O espacejamento entrelinhas 1,5 deve ser usado em todo trabalho, com exceo das
citaes longas e notas de rodap, das referncias e das legendas das ilustraes
e tabelas.
( ) O papel a ser usado nos trabalhos acadmicos o A4.
( ) Todas as pginas do trabalho so numeradas.
( ) O nmero da pgina deve ser colocado no canto superior direito da folha.
( ) O tamanho da fonte (12) no deve ser alterado ao longo de todo o trabalho.

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116 TPICO 4 UNIDADE 2

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UNIDADE 2

TPICO 5

O PAPER

1 INTRODUO

No mundo acadmico, que voc acabou de adentrar, necessrio escrevermos para


planejar nossos estudos, registrar nossas observaes, organizar nossas reflexes. Enfim,
escrever necessrio para produzir cincia. Sim, voc passa agora a fazer parte deste mundo
e para poder publicar os resultados de seus trabalhos, ter que adequ-los ao formato do paper,
adotado aqui na UNIASSELVI.

O paper um tipo particular de artigo cientfico, voc deve estar lembrado(a). Trata-se
do modelo que voc adotar para entregar grande parte dos trabalhos que sero solicitados
ao longo do seu curso.

Como apresenta caractersticas similares ao artigo cientfico, vamos primeiro abordar


um pouco este tipo de publicao para voc se familiarizar. A seguir, passamos a apresentar
as orientaes para a configurao do paper.
m
e
t
o
2 ARTIGO E PAPER d
o

l
Para voc conhecer um pouco a importncia dos artigos, veja o que dizem Lakatos e o
Marconi (1991) em relao s suas caractersticas: a) no se constituem em matria de um g
i
livro; b) so publicados em revistas ou peridicos especializados; c) permitem ao leitor, por
a
serem completos, repetir a experincia.
c
i
Artigo cientfico parte de uma publicao com autoria declarada, que apresenta e e
discute ideias, mtodos, tcnicas, processos e resultados nas diversas reas do conhecimento. n
(ABNT, NBR 6022, 2003, p. 2). t

f
Sintetizando, podemos dizer que os artigos cientficos facilitam a vida dos pesquisadores, pois i
c
acabam divulgando mais rapidamente as novidades nas diversas reas do conhecimento.
a
118 TPICO 5 UNIDADE 2

Os artigos podem se apresentar de duas formas (ABNT, NBR 6022, 2003):

l Artigo original: apresenta temas ou abordagens prprias. Geralmente, relata resultados de

pesquisa, bem como desenvolve e analisa dados no publicados.

l Artigo de reviso: resume, analisa e discute informaes j publicadas que, geralmente,


resultam de reviso de referncias j publicadas.

Agora, podemos falar do paper, que apresenta o formato grfico de um artigo cientfico.
Contudo, sua preocupao no deve ser a de apenas produzir um trabalho seguindo uma
configurao grfica, mas, sim, de expressar com clareza e objetividade sua capacidade de
sntese analtica no contato com a produo cientfica j produzida. O mesmo que se diz para
o artigo pode-se dizer para o paper: So pequenos estudos, porm completos, que tratam de
uma questo verdadeiramente cientfica. (OLIVEIRA NETTO, 2006, p. 90).

UNI
S para voc saber: os artigos ou papers apresentam geralmente
seis a doze pginas. Ficou mais tranquilo(a)? Alm disso, voc se
acostuma com um formato que, com poucas variaes, exigido
pelas revistas especializadas para divulgar conhecimentos ou
comunicar resultados de pesquisa.

Ento, agora, voc j sabe! Quando produzir um paper, sua meta ao longo do texto
pode ser: comunicar, alm de resultados de pesquisas, suas ideias, de maneira clara e objetiva,
ou ainda, refletir a anlise de um determinado tema.
m
e
t
o
d 3 O PROBLEMA DE PESQUISA: ASSUNTO
o QUE SE QUER PROVAR OU DESENVOLVER
l
o
g Observemos que uma das principais tarefas iniciais na elaborao do paper deve ser a
i escolha do assunto. Assim, preciso levar em conta alguns fatores, pois, caso o pesquisador
a
no lhes d ateno, correr o risco de descobrir, no meio do caminho, que a escolha foi
c equivocada.
i
e
n Toda pesquisa comea a partir do problema de pesquisa, o qual, s vezes, uma rea
t de ignorncia factual: podemos simplesmente desejar ampliar nosso conhecimento a respeito

f de certas instituies, processos sociais ou culturas. Um pesquisador pode iniciar sua tarefa
i respondendo a questes do tipo: que proporo da populao demonstra fortes crenas
c religiosas? Atualmente as pessoas esto mesmo descontentes com o governo central? At que
a
UNIDADE 2 TPICO 5 119

ponto a situao econmica das mulheres inferior dos homens? (GIDDENS, 2004, p. 511).

Lembre-se, caro(a) acadmico(a), de que a escrita no deve se transformar num fardo,


basta analisar com ateno alguns fatores antes de comear. fundamental lembrar que a
escolha do assunto deve fazer com que o autor se sinta realizado ao escrever sobre ele. Se,
ao final, o paper despertar um sentimento de crescimento pessoal, provvel que a temtica
tenha sido escolhida corretamente. A seguir, a figura apresenta de forma simplificada as etapas
para a realizao de um projeto de pesquisa, vejamos.
FIGURA 17 PASSOS DO PROCESSO DE PESQUISA

m
e
t
o
d
o
l
o
g
i
a

c
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n
t
FONTE: Adaptado de Giddens (2004, p. 512)
f
i
Enfim, toda pesquisa comea com um problema de pesquisa que preocupa ou intriga
c
o pesquisador, no caso, voc, acadmico(a). a
120 TPICO 5 UNIDADE 2

4 ESTRUTURA E APRESENTAO DO PAPER

O formato paper bastante simples, uma vez feita a formatao do arquivo, voc pode
aproveit-la para os demais papers.

Muitas das orientaes para o paper sero similares, quando no idnticas, a algumas
das apresentadas para os demais tipos de trabalhos acadmicos. Contudo, tenha pacincia
e leia atentamente cada etapa para no errar na hora de entregar seu primeiro paper. Para
facilitar, vamos descrever em itens cada procedimento, assim ser mais fcil para voc consultar
este caderno sempre que precisar elaborar um paper.

Assim como os demais trabalhos acadmicos, o paper tambm apresenta:

- elementos pr-textuais (cabealho, resumo e palavras-chave);


- elementos textuais (introduo, desenvolvimento e consideraes finais);
- elementos ps-textuais (referncias, apndices e anexos).

Passamos, a seguir, a descrever cada um desses elementos. Paralelamente, tambm


apontamos como deve ser feita sua apresentao grfica; acreditamos que assim voc ter
maior facilidade para se adaptar a este modelo.

Ento, antes de comear a escrever, aqui vo algumas orientaes para configurar o


paper:

a) Tipo de papel: A4, branco. S use um lado para imprimir.

m b) Tipo e tamanho de fonte: Times New Roman, 12. Exceto: nas notas de rodap, nas citaes
e longas, na paginao, legendas e fontes das ilustraes e das tabelas, que devem ser em
t tamanho menor e uniforme.
o
d
o c) Espacejamento:
l - 1,5 entrelinhas para pargrafos do texto (exceto no resumo, onde voc deve usar espao
o
g simples).
i - Simples: no cabealho, nas citaes longas, nas notas de rodap, nas legendas de quadros,
a nas tabelas, nas ilustraes, nas referncias.
c
i d) Margens: todas (direita, esquerda, superior e inferior) 2 cm.
e
n
t e) Numerao de pginas: no canto superior direito, na rea do cabealho. A primeira folha
contada, mas no recebe numerao, ok? Assim, apenas a partir da segunda pgina
f
i que voc ver a numerao.
c
a
UNIDADE 2 TPICO 5 121

UNI
O Word ajuda voc na numerao das pginas, veja: basta voc
escolher: Inserir > Nmero de Pgina > Posio - incio da pgina
(cabealho) > Alinhamento (direita) > Desabilite a opo mostrar
nmero na 1a pgina.

ID ADE
ATIV
AUTO

1 Classifique V para as sentenas verdadeiras e F para as falsas.


Corrija as falsas. m
e
t
( ) A numerao de pginas inserida no canto inferior direito. o
d
o
( ) Espacejamento: 1,5 entrelinhas para pargrafos do texto. l
o
( ) O paper apresenta elementos pr-textuais, textuais e ps-textuais. g
i
a
( ) O tipo e tamanho de fonte do paper Arial 12.
c
i
( ) Para o paper, devemos usar papel ofcio. e
n
t
( ) Todas as margens: 2 cm.

f
( ) Todas as pginas do paper so numeradas. i
c
a
122 TPICO 5 UNIDADE 2

4.1 ELEMENTOS PR-TEXTUAIS

O paper apresenta como elementos pr-textuais o cabealho, o resumo e as palavras-


chave. Cada um desses elementos tem uma funo importante para o leitor.

4.1.1 Cabealho

a) Ttulo: deve ser claro e preciso, a fim de identificar o contedo do paper. Lembre: o ttulo
o primeiro contato que o leitor ter com o seu trabalho, portanto escolha-o com cuidado.
Apesar da sugesto de se elaborar ttulos curtos, estes no devem suscitar ambiguidades,
explicitando ao leitor o assunto e a inteno do trabalho.

b) Subttulo: trata-se de um elemento opcional.

c) Nome do(s) autor(es): inseridos aps o ttulo e subttulo (quando houver).

d) Instituio, curso/habilitao e disciplina: inseridos aps a indicao de autoria. Para


instituio, digite: Centro Universitrio Leonardo da Vinci UNIASSELVI. Na linha abaixo,
especifique o curso/modalidade e o cdigo (entre parnteses) da turma. A ltima informao,
separada por hfen dos dados anteriores, a disciplina.

e) Data: inserida na ltima linha do cabealho, no formato dd/mm/aa.



m Quanto apresentao grfica, o cabealho ficar assim:
e
t
o
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l
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g
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UNIDADE 2 TPICO 5 123

FIGURA 18 INFORMAES DO CABEALHO DO PAPER

TTULO DO TRABALHO
Subttulo (opcional)
2 linhas em branco Cabealho
(espao Simples)

Acadmico(s)
Professor(es)-autor(es)
Centro Universitrio Leonardo da Vinci UNIASSELVI
Curso/Habilitao (Turma) Disciplina
dd/mm/aa

Centralizado, em maisculas, em negrito, tamanho de fonte 20.


Centralizado, em maisculas e minsculas, em negrito, tamanho de fonte 16.
Centralizado, em maisculas e minsculas, em ordem alfabtica, em negrito, tamanho de fonte 12.
Centralizado, em maisculas e minsculas, em negrito, tamanho de fonte 12.
Centralizado, em maisculas e minsculas, tamanho de fonte 12.
Curso: aqui voc digita o nome do curso: (Licenciatura, por exemplo).
Habilitao: aqui voc digita (em Histria, por exemplo).
Turma: aqui voc digita (HID 0826 O cdigo e o nmero da turma podem ser obtidos: com o professor-tutor
Externo da turma ou no ambiente de aprendizagem)
Disciplina: aqui voc digita (Histria Antiga, por exemplo).

Agora, vamos colocar tudo na prtica:

FIGURA 19 MODELO DE CABEALHO DO PAPER m


e
TIPOS DE CONHECIMENTOS t
o
d
Albert Einstein o
Karl Max l
Prof. Elisabeth Penzlien Tafner
o
Centro Universitrio Leonardo da Vinci UNIASSELVI
g
Licenciatura em Histria (HID 0826) Metodologia do Trabalho Acadmico
i
16/11/2012
a

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124 TPICO 5 UNIDADE 2

UNI
Viu como o formato do paper prtico? Nada de capa, folha de rosto,
sumrio etc. A primeira pgina do trabalho inicia com o cabealho
e demais elementos pr-textuais e textuais. Economia de papel! A
natureza agradece.

4.1.2 Resumo

O resumo um elemento essencial a quem produz trabalhos acadmicos, pois, assim


como o ttulo, pode afastar ou conquistar um leitor. A redao deve ser concisa, em um nico
pargrafo, e destacar os pontos mais relevantes do trabalho, possibilitando ao leitor a escolha
ou no de ler o artigo na ntegra. Da a necessidade de o resumo ser o mais completo possvel,
contudo necessrio ficar atento(a) ao limite de linhas permitido para essa parte do cabealho:
no mximo 15 linhas ou 150 palavras (para o paper).

UNI
Para voc saber: a extenso do resumo, no caso de artigos de
peridicos, no deve ultrapassar 250 palavras, dependendo das
orientaes metodolgicas de cada instituio.

Agora, voc deve estar bem confuso(a), certo? Como ser completo, mas cuidar com o
nmero de linhas? Bom, para ajud-lo(a) no resumo, organize, no em tpicos, as seguintes
m informaes:
e
t
o - na primeira linha, deve ficar claro para o leitor o assunto tratado;
d - no restante do texto, procure descrever o(s) objetivo(s), o(s) mtodo(s), o(s) resultado(s)
o
l alcanado(s) e as concluses.
o
g
Veja os fragmentos (entre colchetes), no resumo a seguir, relativos a cada uma dessas
i
a informaes.

c
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e
n
t

f
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c
a
UNIDADE 2 TPICO 5 125

[A lngua portuguesa dispe de diferentes variedades lingusticas para expressar a futuridade. Estas
so empregadas pelos falantes conforme o interlocutor, local e assunto, porm a quantidade e a
descrio dessas formas nos manuais de ensino de portugus para estrangeiros precisam de maior
detalhamento.]-1. [O trabalho de Tafner (2004) trata de sete formas verbais para a expresso da
futuridade, das quais apenas duas foram encontradas nos manuais, o que sugere a necessidade de uma
reviso destes, a fim de mostrar o funcionamento do sistema lingustico do portugus]-2. [Na anlise
efetuada a partir de alguns manuais, escolhidos aleatoriamente] -3 [verificamos que a maioria faz
referncia apenas ao futuro sinttico (-rei) ou forma vou R ou a ambas, mas sem apresentar para
o aluno uma descrio detalhada a respeito de sua ocorrncia, contextos que propiciam o emprego
de uma ou outra forma verbal] -4. [Consequentemente, a falta dessas observaes pode confundir o
aluno quando ele tiver contato com outras formas de futuridade no includas nos manuais de ensino
de PLE.] -5.

Para voc entender melhor, j que talvez nunca tenha escrito um paper, os fragmentos
de 1 a 5 contm, basicamente, as seguintes informaes: 1 o assunto tratado; 2 objetivo
do trabalho; 3 mtodo; 4 resultados e 5 concluso.

Agora, veja como fica a apresentao grfica desse mesmo resumo.

Em negrito, maisculas e alinhado esquerda, digitado duas linhas abaixo do cabealho.

RESUMO

A lngua portuguesa dispe de diferentes variedades lingusticas para expressar a futuridade.


Estas so empregadas pelos falantes conforme o interlocutor, local e assunto, porm a quantidade
e a descrio dessas formas nos manuais de ensino de portugus para estrangeiros precisam de
maior detalhamento. O trabalho de Tafner (2004) trata de sete formas verbais para a expresso
da futuridade, das quais apenas duas foram encontradas nos manuais, o que sugere a necessidade
de uma reviso destes, a fim de mostrar o funcionamento do sistema lingustico do portugus. Na m
anlise efetuada a partir de alguns manuais, escolhidos aleatoriamente, verificamos que a maioria
e
faz referncia apenas ao futuro sinttico (-rei) ou forma vou R ou a ambas, mas sem apresentar
t
para o aluno uma descrio detalhada a respeito de sua ocorrncia, contextos que propiciam
o
o emprego de uma ou outra forma verbal. Consequentemente, a falta dessas observaes pode
confundir o aluno quando ele tiver contato com outras formas de futuridade no includas nos d
manuais de ensino de PLE. o
l
2 linhas
o
g
Palavras-chave: Variao Lingustica. Formas de Futuridade. Manuais de Ensino de Portugus. i
a

c
i
e
n
t

f
i
c
a
126 TPICO 5 UNIDADE 2

UNI
Na redao do resumo, empregue a terceira pessoa do singular.
Alm disso, no use citaes nesta parte do texto.

4.1.3 Palavras-chave

So palavras ou expresses que representam o assunto abordado no artigo. Voc deve


escolher trs palavras (simples, compostas ou expresses), separadas entre si e finalizadas
por ponto, e iniciadas com letras maisculas. Se voc leu com ateno, deve ter percebido
que o exemplo que apresentamos de palavras-chave era composto apenas por expresses
(variao lingustica, por exemplo).

4.2 ELEMENTOS TEXTUAIS



Os elementos textuais do paper voc j conhece: introduo, desenvolvimento e
consideraes finais. A funo e as informaes de cada uma dessas etapas j foram descritas
detalhadamente no Tpico 3. Contudo, lembre-se de que o paper mais enxuto que os demais
tipos de trabalhos acadmicos. A partir do paper, pode-se desenvolver: [...] uma proposta
pessoal do autor sobre um determinado tema/problema de cincia (SANTOS, 2006, p. 40),
ou dissertar sobre esse tema/problema, tomando por base a abordagem de autores diversos.

m A releitura do Tpico 3, portanto, essencial para produzir esta parte do seu paper, mas,
e para prosseguirmos e voc no precisar interromper o fluxo da leitura agora, recapitulamos aqui,
t
o de forma breve, o que necessrio apresentar em cada um dos elementos da parte textual.
d
o
l
o
g 4.2.1 Introduo
i
a
Na introduo, devem ser contemplados: delimitao do assunto, objetivo(s), a
c
i justificativa e outros elementos necessrios (metodologia adotada na pesquisa) para situar
e o tema do artigo. O ltimo pargrafo da introduo deve mostrar para o leitor a estrutura do
n artigo (por exemplo: Inicialmente se abordar... Na sequncia... ou Primeiramente... Num
t
segundo momento...). Ao ler esse ltimo pargrafo, o leitor tem a sensao de encontrar ali
f uma espcie de sumrio e pode ir direto para a seo que lhe for mais interessante.
i
c
a
UNIDADE 2 TPICO 5 127

Para ajud-lo, listamos aqui alguns verbos usados na formulao de objetivos, de


acordo com Silva e Menezes (2001):

- para determinar estgio cognitivo de conhecimento: definir, enunciar, conceituar, nomear,


relacionar...

- para definir estgio cognitivo de compreenso: identificar, descrever, distinguir, explicar,


expressar, traduzir, analisar, especificar...

- para definir estgio cognitivo de aplicao: aplicar, demonstrar, empregar, manipular,


usar, experimentar, solucionar, operar, calcular, construir...

4.2.2 Desenvolvimento

Nesta parte deve haver, conforme os objetivos e o tipo de pesquisa desenvolvido:


fundamentao terica (citaes), procedimentos metodolgicos (mtodos, populao e
amostra), resultados e discusso (a partir de grficos, tabelas, ilustraes, voc organiza,
expe e analisa os dados coletados no seu trabalho).

UNI
Conforme for, seu trabalho pode apresentar no desenvolvimento
apenas a fundamentao terica, depende do objetivo.

No desenvolvimento, portanto, pertinente, conforme o assunto abordado, inserir


ilustraes (desenhos, figuras, fotografias, grficos, tabelas e outros) e notas de rodap. Esses m
recursos enriquecem o texto e so chamados de elementos de apoio ao texto. Na sequncia e
t
vamos falar um pouco sobre eles, j que no o fizemos no Tpico 3. o
d
o
l
o
4.2.2.1 Citaes g
i
a
Para fazer a fundamentao terica, voc ter que fazer citaes, sim, porque, como
j comentamos, voc precisa dar sustentao s suas reflexes. No existe trabalho cientfico c
i
sem o emprego de citaes. De uma forma bem simples, podemos dizer que as citaes e
so informaes extradas de outras fontes. Vamos estudar com profundidade como us- n
t
las, sua finalidade e apresentao no texto, na Unidade 3, ok? Como exemplo de funo e
apresentao de citao no texto, at para voc ver que esse um procedimento simples, f
i
veja a citao a seguir. c
a
128 TPICO 5 UNIDADE 2

Se o autor est em incio de carreira na pesquisa e na vida acadmica, ele


pode se socorrer da autoridade de autores e de pesquisadores mais expe-
rientes, inserindo citaes deles ao longo do texto. Se o autor tiver dificuldade
em argumentar logicamente sobre uma ideia, conceito, lei ou teoria, ele pode
recorrer tcnica de colocar diversos autores, de posies divergentes,
dialogando no texto por meio de suas citaes, recurso vlido tambm se
o autor no quiser ou no puder assumir a autoria de posies e afirmaes
polmicas. (CERVO; BERVIAN; SILVA, 2007, p. 126, grifos dos autores).

Esta citao traz, ao trmino, a autoria da ideia, isto , ela no foi elaborada pelos
autores deste caderno e sim pelos autores Cervo, Bervian e Silva. Sempre que fizermos
nossos papers, teremos que mostrar ao leitor quem so nossas fontes de leitura, caso
contrrio, estamos cometendo plgio (estamos fazendo cpia, o que pode acarretar srias
consequncias). Agora, em relao sua apresentao, a citao usada chamada de longa.
Por qu? Porque ultrapassou trs linhas, ento ela fica no formato de bloco, como voc viu.
Aquelas que tm at trs linhas so chamadas de curtas e recebem aspas no incio e no
fim, observe. As citaes [...] se revelam teis para sustentar o que se afirma pelo autor no
decorrer do seu raciocnio. (OLIVEIRA NETTO, 2006, p. 112).

UNI
Ficou curioso(a), aguarde! A Unidade 3 deve sanar todas as suas
dvidas sobre citaes curtas e longas.

m 4.2.2.2 Figuras
e
t
o Agora, vamos falar um pouco sobre as figuras. Assim como os grficos, as tabelas e os
d quadros (sero detalhados a seguir), complementam ou ajudam a ilustrar alguma parte do texto.
o
l
o Especificamente sobre as figuras (incluem: desenhos, diagramas, fotografias, material
g
cartogrfico, plantas etc.), todas devem estar centralizadas na pgina, possuir ttulos e
i
a numerao apropriada. Os ttulos das figuras devem estar localizados acima das mesmas,
junto numerao. A numerao, sempre em algarismos arbicos, utilizada para facilitar
c
i as referncias dentro do texto.
e
n
t Normalmente, utiliza-se a palavra FIGURA 17 (em que 17 corresponde ao nmero da
figura), na frente do ttulo da figura demonstrada, separada do ttulo por um hfen. Abaixo do
f
ttulo indica-se a fonte, devendo aparecer a expresso FONTE seguida de dois pontos.
i
c
a
UNIDADE 2 TPICO 5 129

FIGURA 20 AS CINCO DISFUNES DE UM TIME

FONTE: ALTA confiana. Voc SA, So Paulo, ed. 104, p. 44, fev. 2007.

UNI
O espao entrelinhas entre o ttulo da figura e a fonte simples. O
tamanho de fonte: 10.
Voc observou que o nmero da figura 20? Ele no aleatrio,
ok? O nmero 20 corresponde sequncia de figuras que estamos
inserindo em nosso caderno. Voc deve proceder da mesma forma
ao elaborar futuramente seus trabalhos.

4.2.2.3 Grficos

Tratamento semelhante ao das figuras deve ser realizado para os grficos utilizados
no trabalho, veja:
GRFICO 1 AS REGRAS DO FUNCIONALISMO EM OUTROS PASES

m
e
t
o
d
o
l
o
g
i
a

c
i
e
n
t

f
FONTE: CARELLI, Gabriela. Cinco milhes querem o governo como patro. i
Veja, So Paulo, n. 24, p. 93, 20 jun. 2007. c
a
130 TPICO 5 UNIDADE 2

Os grficos facilitam a compreenso de dados numricos, em funo da sua


apresentao (cores, diferentes formas geomtricas ou diferentes linhas).

4.2.2.4 Tabelas

As tabelas [...] constituem representaes numricas de dados quantitativos


coletados por meio de instrumentos prprios para esse fim. A representao numrica pode
ser em forma de nmeros absolutos ou em percentuais [...] (CERVO; BERVIAN; SILVA, 2007,
p. 129).

Em relao normatizao de tabelas, a ABNT segue o recomendado pelas Normas


de apresentao tabular, do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE, 1993). De
acordo com essas normas, a tabela corresponde a uma forma no discursiva de apresentar
informaes, em que o dado numrico se destaca como informao central.

Para voc entender um pouco mais sobre a estrutura das tabelas, acompanhe-nos. A
tabela composta por espaos, topo e centro, respectivamente. No topo, encontramos sua
numerao e seu ttulo. No centro da tabela, encontramos a moldura, os dados numricos e
os termos para sua compreenso.

A organizao do centro conta com: espao do cabealho (parte superior da tabela


que indica o contedo das colunas), coluna (espao vertical que especifica o contedo das
linhas), linha e clula.

Para apresentar corretamente suas tabelas ao longo do paper, veja estas orientaes:
m
e a) as tabelas devem possuir nmero independente e consecutivo;
t
o
d b) na parte superior da tabela, deve haver a seguinte indicao: TABELA 1 , em que: 1 o
o
nmero de ordem no texto (escrito em algarismos arbicos) e Produo e distribuio
l
o regional das fbricas em operao Brasil 1980 o ttulo, separado por
g hfen da palavra TABELA;
i
a
c) no rodap da tabela, isto , na sua parte inferior, deve-se indicar a fonte, assim: FONTE.
c
i
e
n
t

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i
c
a
UNIDADE 2 TPICO 5 131

TABELA 1 Produo e distribuio regional das fbricas em operao Brasil 1980

PRODUO
REGIO
TONELADAS %
TOTAL 25 347 202 100,00
Norte 303 034 1,19
Nordeste 3 403 709 13,42
Sudeste 17 101 891 67,47
Sul 2 887 727 11,38
Centro-Oeste 1759 801 6,64
FONTE: Tabulaes Especiais da Fundao Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatstica (1981, p. 39)

Para mais informaes, consulte o assunto no site do IBGE.

4.2.2.5 Quadros

Alm das figuras, grficos e tabelas, voc tambm pode inserir quadros no seu
paper. Podemos defini-los como um arranjo predominante de palavras, dispostas em linhas e
colunas, com ou sem indicao de dados numricos. Sua diferena em relao s tabelas a
apresentao de carter esquemtico e descritivo, e no estatstico dos dados.

UNI
Fique atento(a): quadros e tabelas so semelhantes, contudo os
m
quadros tm traos verticais em suas laterais e na separao das
e
casas.
t
o
d
o
l
Para identificar os quadros, usamos a palavra QUADRO 3 (em que 3 corresponde ao o
g
nmero do quadro), na frente do ttulo do quadro demonstrado, separada do ttulo por um
i
travesso. Abaixo do ttulo indica-se a fonte, devendo aparecer a expresso FONTE seguida a
de dois pontos.
c
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e
n
t

f
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c
a
132 TPICO 5 UNIDADE 2

QUADRO 3 SUGESTES PARA REDAO EM TRABALHOS CIENTFICOS


Expresses Condenveis Opes
- a nvel de, ao nvel - em nvel de, no nvel
- onde (quando no exprime lugar) - em que, na qual, nas quais, no qual, nos quais
- atravs de (meio ou instrumento) - por meio de, segundo, mediante
- h anos atrs - h anos
- antes do estudo ser feito - antes de o estudo ser feito (de e o no se
contraem antes do sujeito estudo e de um
verbo no infinito ser)
- cujo o mtodo no funciona - cujo mtodo no funciona
FONTE: Extrado e adaptado de Oliveira Netto (2006, p. 77-78)

4.2.2.6 Notas de rodap

Anteriormente, comentamos que voc deve adotar uma postura cooperativa com o leitor
do seu paper, lembra? Neste sentido, as notas de rodap tm diversas finalidades, entre as
quais destacam-se as seguintes:

l indicar a fonte de onde tirada a citao;


l inserir consideraes complementares teis que no cabem no desenvolvimento do trabalho,

mas que complementam o pensamento;


l inserir reflexes e acrscimos pertinentes;
l definir conceitos e termos utilizados no texto;
l trazer a verso original de citaes traduzidas no texto.

m
e As notas de rodap devem ter como objetivo nico informar melhor o leitor. Se usadas
t adequadamente, desempenham papel importante num trabalho de pesquisa.
o
d
o Ento, sempre que necessrio, insira ao longo do texto uma nota para explicar algum
l termo ou expresso que julgar desconhecida para o leitor. Este procedimento muito simples,
o
g o Word vai ajud-lo, acompanhe o passo a passo.
i
a

c
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e
n
t

f
i
c
a
UNIDADE 2 TPICO 5 133

Por exemplo, a palavra que pode causar alguma dvida para o leitor contexto. Para
inserir uma nota, veja como proceder a seguir. Voc deve apenas digitar no espao criado a
explicao necessria.

m
e
t
o
d
o
l
o
g
i
a

c
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c
a
134 TPICO 5 UNIDADE 2

Veja agora o resultado deste procedimento:

Nesta amostra, dentre as formas estudadas o futuro simples (farei), o presente (fao) e
perfrase (vou fazer) a perfrase (vou fazer) foi a forma mais utilizada, refletindo a adequao
das formas de futuro em funo do contexto1.

_______________________
1
Contexto: cada diferente situao social de interao entre falante e ouvinte concretos.

O resultado, visto no exemplo acima, mostra que a nota de rodap inserida,


automaticamente pelo Word, na parte inferior da pgina, separada do restante do texto por
um espao simples entre as linhas e por um filete de 5 cm, a partir da margem esquerda. Alm
disso, devem ser alinhadas, a partir da segunda linha da mesma nota, abaixo da primeira
palavra, de forma a destacar o expoente, sem espaos entre elas e com fonte menor.

Acreditamos que seja apropriado tambm comentar que, ao fazer o paper, talvez voc
tenha que empregar palavras/expresses estrangeiras ou em latim. Neste caso, digite-as em
itlico, por exemplo: feedback, software, site, a priori, sine qua non. E, se achar conveniente,
tambm pode explicit-las para o leitor em notas de rodap. Entre as que estamos usando
como exemplo, talvez fossem merecedoras de nota: a priori (partindo daquilo que vem antes,
como pressuposto) e sine qua non (sem a(o) qual no).

4.2.2.7 Ttulos de sees

m No desenvolvimento, voc precisa criar sees e subsees. Ento, para os ttulos


e das sees, siga as orientaes apresentadas para o supermercado.
t
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UNIDADE 2 TPICO 5 135
QUADRO 3 CONFIGURAO DOS TTULOS DE SEO E SUBSEO
SEO EXEMPLO FORMATAO

Primrias 1 INTRODUO Maisculas, em negrito,


alinhadas esquerda.
2 MERCADO COMPETITIVO

3 NETWORKING

4 A CONSTRUO DA MARCA

5 CONHECENDO O MARKETING
PESSOAL
5.1 PRODUTO
Secundrias Maisculas, sem negrito,
5.2 PREO alinhadas esquerda.

5.3 PROMOO

5.4 PONTO DE DISTRIBUIO

Tercirias, 5.4.1 Critrios para avaliao Apenas a primeira letra em


maisculas, alinhadas
quaternrias, esquerda.
quinrias...

Ainda falando sobre os ttulos de seo, quando houver ttulos de subseo, estes [...]
devem ser separados do texto que os precede e que os sucede por um espao entre as linhas
de 1,5 cm. (NBR 14724, 2011, p. 10).

Os ttulos de subsees que [...] ocupem mais de uma linha devem ser, a partir da
segunda linha, alinhados abaixo da primeira palavra do ttulo. (NBR 14724, 2011, p. 10).
m
e
A NBR 6024 (2012, p. 3) orienta ainda que: os ttulos das sees devem ser destacados t
o
tipograficamente, de forma hierrquica, da primria quinria. Podem ser utilizados os recursos d
grficos de maiscula, negrito, itlico ou sublinhado e outros. o
l
o
Vamos ver na prtica como ficam estas orientaes? g
i
a

c
i
e
n
t

f
i
c
a
136 TPICO 5 UNIDADE 2

FIGURA 21 MODELO DE CONFIGURAO DOS TTULOS DE SEO E SUBSEO NO PAPER


1 INTRODUO 2 cm
1,5 cm
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
1,5 cm
2 MERCADO COMPETITIVO
1,5 cm
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
2 cm 1,5 cm 2 cm
3 NETWORKING
4 A CONSTRUO DA MARCA
4.1 PRODUTO
1,5 cm
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
1,5 cm
4.2 PREO
4.3 PROMOO
4.4 PONTO DE DISTRIBUIO
4.4.1 Critrios para avaliao

2 cm

m
e
t
o
d
o 4.2.3 Consideraes finais
l
o
g Nesta etapa do texto, ocorre: retomada do(s) objetivo(s) de pesquisa (apresentado(s)
i na introduo), apresentao das concluses, contribuies do seu trabalho e sugestes para
a estudos futuros com outros enfoques.
c
i
e
n
t

f
i
c
a
UNIDADE 2 TPICO 5 137

4.3 ELEMENTOS PS-TEXTUAIS

Como voc j sabe, os elementos ps-textuais so: referncias, apndices e anexos.


Para no sermos repetitivos, vamos recapitul-los rapidamente:

a) referncias: apresente todos os documentos consultados para elaborao do


paper. Cada documento (livro, artigo de livro, de revista ou de jornal, sites ou artigos on-line,
entrevistas etc.) possui uma disposio para ser apresentado na lista de referncias; mas,
fique tranquilo(a), tudo isso assunto a ser abordado na Unidade 3.

Podemos, entretanto, antecipar para voc um exemplo, a fim de mostrar como as


referncias sero apresentadas, conforme as orientaes da NBR 14724 (2011).

centralizada
espao simples, entre as linhas de uma mesma referncia

FIGURA 22 MODELO DE CONFIGURAO DAS REFERNCIAS

REFERNCIAS

DAVIDSON, Jeffrey P. Faa seu marketing pessoal e profissional. So Paulo: Madras, 1999.
1 espao simples
KOTLER, Philip; PFOERTSCH, Waldemar. Gesto de marcas em mercados B2B. Porto Alegre:
Bookman, 2008.

RIZZO, Cludio. Marketing pessoal no contexto ps-moderno. So Paulo: Trevisan, 2006.

SANTOS, Lgida dos. Marketing pessoal e sucesso profissional. Campo Grande: UCDB, 2002. m
e
t
o
d
o
l
o
O! g
ATEN
i
a

Todas as referncias so alinhadas esquerda, conforme a NBR c


6023, mas a palavra referncias centralizada. i
e
n
t
b) apndices e anexos: funcionam como materiais suplementares, a fim de complementar
f
sua argumentao. Podem incluir: cronogramas, entrevistas, formulrios, grficos, mapas, i
organogramas, tabelas, textos. Agora, qual a diferena entre apndices e anexos? Pense c
a
138 TPICO 5 UNIDADE 2

rpido! J sabe a resposta? Apndices so elaborados pelo prprio autor do trabalho; anexos
no so elaborados pelo prprio autor do trabalho.

Tanto os apndices como os anexos devero ser separados de seus ttulos (em
maisculas) por um travesso:

APNDICE A Entrevista com Machado de Assis.


APNDICE B Entrevista com Cruz e Sousa.
ANEXO A Quadro com as principais caractersticas do Realismo.
ANEXO B Quadro com as principais caractersticas do Simbolismo.

Cada novo documento (apndice ou anexo) deve iniciar em folha distinta.

5 EXEMPLO DE PAPER

Como exemplo, apresentamos para voc um paper, elaborado pelos professores


autores deste caderno.

COMO ELABORAR UM PAPER

Prof. Elisabeth Penzlien Tafner


Prof. Everaldo da Silva
Centro Universitrio Leonardo da Vinci UNIASSELVI
Licenciatura em Letras (LED 22) Metodologia do Trabalho Acadmico
10/6/2012

m
e RESUMO
t
o
d O resumo deve ter um pargrafo de, no mximo, 150 palavras (aproximadamente 15 linhas),
o sem recuo na primeira linha. Use espacejamento simples, justificado, tamanho 12, itlico. O
l resumo deve apresentar o objetivo geral da pesquisa, o mtodo utilizado, os resultados e as
o concluses do trabalho, formando uma sequncia corrente de frases concisas.
g
i
a

c Palavras-chave: Artigo cientfico. Normalizao. NBR 6022.


i
e
n
t 1 INTRODUO

f
i a apresentao inicial do trabalho. Possibilita uma viso global do assunto tratado
c (contextualizao), com definio clara, concisa e objetiva do tema, e da delimitao precisa
a
UNIDADE 2 TPICO 5 139

das fronteiras do estudo em relao ao campo selecionado, ao problema e aos objetivos a


serem estudados.

O objetivo geral refere-se diretamente ao objeto problema do trabalho. Inicia-se a


frase com um verbo abrangente e na forma infinitiva, envolvendo o cenrio pesquisado e uma
complementao que apresente a finalidade.

O autor aponta os seus propsitos e as linhas gerais que orientaram seu pensamento, ou
seja, apresenta o problema ou tema central do estudo ou da pesquisa, contextualiza-o, destacando
sua importncia e seus limites quanto extenso e profundidade. Na introduo, tambm se
devem mencionar as principais etapas (a partir de ttulos e subttulos) do trabalho.

2 DESENVOLVIMENTO

a parte principal, mais extensa e consistente do trabalho. So apresentados os


conceitos, teorias e principais ideias sobre o tema focalizado, alm de aspectos metodolgicos,
resultados e interpretao do estudo (ABNT, NBR 6022, 2003).

Da mesma forma que na introduo, os elementos que integram o desenvolvimento do
trabalho podero variar nas suas divises e subdivises, em funo da sua natureza e da rea
de conhecimento a que pertencem.

Independente do trabalho, o acadmico deve utilizar recursos complementares no corpo


do texto, especialmente no desenvolvimento.

A numerao deve ser progressiva e alinhada esquerda. As sees com seus ttulos
de primeiro nvel (3 FUNDAMENTAO TERICA). No se utiliza nenhuma pontuao
m
ou caractere entre o nmero e o ttulo (ABNT, NBR 6024, 2012). Os ttulos das sees e das e
subsees so destacados gradativamente, usando-se os recursos apresentados no Quadro 1. t
o
d
QUADRO 1 TTULOS E FORMATAO o
TTULO FORMATAO l
3 ADMINISTRAO Letras maisculas, em negrito
o
g
3.1 ADMINISTRAO CIENTFICA Letras maisculas, sem negrito i
3.1.1 Histrico da administrao cientfica Apenas a 1 letra maiscula, sem negrito a
FONTE: Elaborado pelos autores, 2008 c
i
e
3 CONSIDERAES FINAIS n
t

A parte final do texto consiste na reviso sinttica dos resultados e da discusso do f
estudo realizado. Tem como objetivo destacar as principais questes tratadas no trabalho i
acerca do estudo desenvolvido. c
a
140 TPICO 5 UNIDADE 2

As consideraes finais devem apresentar dedues lgicas correspondentes aos


propsitos previamente estabelecidos do trabalho, apontando o alcance e o significado de suas
contribuies. Tambm podem indicar questes dignas de novos estudos, alm de sugestes
para outros trabalhos.

Salienta-se que, nessa etapa do trabalho, no se devem utilizar citaes (diretas ou


indiretas), pois este momento nico e exclusivo para a reflexo do aluno.

Nas consideraes, igualmente no se devem acrescentar elementos que no foram


tratados no desenvolvimento.

REFERNCIAS

ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 6022: artigo em publicao


peridica cientfica impressa: apresentao. Rio de Janeiro, 2003.

______. NBR 6024: numerao progressiva das sees de um documento. Rio de Janeiro,
2012.

LEITURA COMPLEMENTAR

Como voc vai escrever muitos papers ao longo da graduao, a leitura a seguir oferece
mais detalhes sobre este tipo de trabalho acadmico. Bons estudos!

PAPER

Entende-se por paper uma sntese de pensamentos aplicados a um tema especfico. Esta
sntese dever ser original e reconhecer a fonte do material utilizado. Em portugus, a palavra
corresponde a ensaio, mas este nome no encontrou acolhida entre os pesquisadores.
m
e
t Para Andrade (1995, p. 68), [...] paper texto escrito de uma comunicao oral.
o
d Pode apresentar o resumo ou o contedo integral da comunicao e tem por
o objetivo sua publicao nas atas ou anais do evento em que foi apresentada.
l
o
g Para Audrey J. Roth (1994, p. 2), [...] paper um documento que se baseia em pesquisa
i bibliogrfica e em descobertas pessoais. Se o autor apenas compilou informaes sem fazer
a
avaliaes ou interpretaes sobre elas, o produto de seu trabalho ser um relatrio.
c
i
e O paper difere de um relatrio sobretudo porque se espera de quem o escreve uma avaliao
n ou interpretao de fatos ou das informaes que foram recolhidas. Num paper, espera-se (lembre-
t
se de que paper um ensaio) o desenvolvimento de um ponto de vista acerca de um tema, uma
f tomada de posio definida e a expresso dos pensamentos de forma original.
i
c
a
UNIDADE 2 TPICO 5 141

O paper (ROTH, 1994, p. 3): (a) uma sntese de suas descobertas sobre um tema e seu
julgamento, avaliao, interpretao sobre essas descobertas; (b) um trabalho que deve apresentar
originalidade quanto s ideias; (c) um trabalho que deve reconhecer as fontes que foram utilizadas;
(d) um trabalho que mostra que o pesquisador parte da comunidade acadmica.

O paper no (ROTH, 1994, p. 4): (a) um resumo de um artigo ou livro (ou outra fonte);
(b) ideias de outras pessoas, repetidas no criticamente; (c) uma srie de citaes, no importa
se habilmente postas juntas; (d) opinio pessoal no evidenciada, no demonstrada; (e) cpia do
trabalho de outra pessoa sem reconhec-la, quer o trabalho seja ou no publicado, profissional ou
amador: isto plgio.

Depois de informar que o tamanho do paper depende da complexidade do tema e da


motivao do pesquisador para o trabalho e do tempo de que dispe, Roth (1994, p. 6) ensina
cinco passos para a realizao de um paper: escolher um assunto, reunir informaes, avaliar o
material, organizar as ideias, escrever o paper.

Para redigir um paper, escolha um assunto, estabelea limites precisos para ele (dessa
forma, voc estar determinando o tema), eleja uma perspectiva sob a qual voc tratar o
tema (sociolgico, psicolgico, qumico, fsico, matemtico, filosfico, histrico, geogrfico). Em
seguida, apresente o problema que estar resolvendo e construa uma hiptese de trabalho
(antecipao de uma resposta para o problema). Diga o objetivo de seu paper e desenvolva
suas ideias apoiando-se em fontes dignas de crdito. Aps defender seu ponto de vista,
demonstr-lo e apresentar provas, conclua o paper. Uma bibliografia deve acompanhar o
trabalho.

[...]

FONTE: MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas. m
9. ed. So Paulo: Atlas, 2007. p. 235-236. e
t
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142 TPICO 5 UNIDADE 2

RESUMO DO TPICO 5

Neste tpico voc viu que:

l O paper um tipo particular de artigo cientfico.

l A pesquisa comea a partir do problema de pesquisa, o qual, s vezes, uma rea de


ignorncia factual: podemos simplesmente desejar ampliar nosso conhecimento a respeito
de certas instituies, processos sociais ou culturas.

l fundamental lembrar que a escolha do assunto deve fazer com que o autor se sinta realizado

ao escrever sobre ele. Se, ao final, o paper despertar um sentimento de crescimento pessoal,
provvel que a temtica tenha sido escolhida corretamente.

l Um paper composto por elementos pr-textuais, textuais e ps-textuais.

l Para sua elaborao, devemos recorrer leitura de vrias fontes a fim de construirmos as
citaes que vo compor a fundamentao terica.

l Podemos usar grficos, tabelas, quadros e figuras para complementar ou ilustrar o tema
discutido no trabalho.

m
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l
o
g
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UNIDADE 2 TPICO 5 143


IDADE
ATIV
AUTO

1 Faa um breve esquema para cada uma das partes textuais do paper. Aponte que tipo
de informao deve aparecer em cada uma delas.

2 Leia e complete a seguinte sentena:

Toda _______ comea a partir do problema de pesquisa, o qual, s vezes, uma


rea de ignorncia ______: podemos simplesmente desejar ampliar nosso conhecimento
a respeito de certas instituies, __________________ ou culturas.

As palavras que contemplam adequadamente as lacunas so:


a) consulta fenomenal desenvolvimentos.
b) pesquisa factual processos sociais.
c) filosofia observacional campos da humanidade.
d) histria tica conhecimentos.

m
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g
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c
i
e
n
t

f
i
c
a
144 TPICO 5 UNIDADE 2

IAO
AVAL

Prezado(a) acadmico(a), agora que chegamos ao final da


Unidade 2, voc dever fazer a Avaliao referente a esta unidade.

m
e
t
o
d
o
l
o
g
i
a

c
i
e
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t

f
i
c
a
UNIDADE 3

CITAES E REFERNCIAS

Objetivos de aprendizagem

A partir desta unidade voc ser capaz de:

compreender a funo que as citaes desempenham nos trabalhos


acadmicos;

identificar os tipos de citaes: diretas (curtas e longas) e indiretas;

apresentar as citaes no trabalho conforme as normas da ABNT;

identificar os elementos constituintes das fontes consultadas (livros,


artigos de revista/jornal etc.) para elaborar as referncias;

apresentar as referncias no trabalho conforme as normas da


ABNT.

PLANO DE ESTUDOS

Esta unidade est dividida em dois tpicos e em cada um


m
deles voc encontrar atividades que o(a) ajudaro a aplicar os
e
conhecimentos apresentados. t
o
d
o
l
o
g
i
TPICO 1 CITAES a

c
TPICO 2 REFERNCIAS i
e
n
t

f
i
c
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UNIDADE 3

TPICO 1

CITAES

1 INTRODUO

A utilizao de citaes e referncias indispensvel para quem, como voc, precisa


elaborar trabalhos acadmicos. Trata-se de uma necessidade, pois todos os trabalhos
acadmicos que estudamos na Unidade 2 exigem, na parte textual, quando fazemos a
fundamentao terica, a insero das ideias, comentrios e teorias de outros autores, nas
diversas reas do conhecimento.

O Tpico 1 traz com detalhes a utilizao de citaes. Para voc saber, todas as
orientaes que apresentamos so feitas com base na NBR 10520 (2002) da Associao
Brasileira de Normas Tcnicas.

2 FUNO DAS CITAES


m
e
As citaes so elementos retirados das fontes bibliogrficas, eletrnicas e documentais, t
o
importantes e necessrias para o autor, ajudando-o no seu raciocnio e na corroborao de suas d
ideias. Elas enriquecem um trabalho e demonstram o estudo e a atitude cientfica do autor. o
l
o
As citaes tm muitos objetivos, dentre os quais destacam-se: g
i
a
sustentar as ideias do autor do texto;
desenvolvimento do raciocnio; c
i
corroborao das ideias ou da tese que o autor defende; e
permitir a identificao do legtimo dono das ideias apresentadas; n
t
possibilitar o acesso ao texto original.
f
i
c
a
148 TPICO 1 UNIDADE 3

Na esfera acadmica, para fazer seus papers, voc ter que passar obrigatoriamente
pelo processo de pesquisa. um processo de buscar, selecionar e refinar as leituras mais
adequadas ao tema do trabalho que voc tem a elaborar.

Sem essa etapa inicial de pesquisa, ou seja, sem antes ler o que j se produziu acerca
do tema, a tarefa de fazer trabalhos torna-se difcil. Portanto, leia, leia muito antes de comear
a escrever. S a leitura capaz de ajud-lo(a) a dar os primeiros passos no processo de
escrita.

essencial que sua leitura seja guiada pelo tema que foi definido em sala, que voc
tenha clareza do que busca, pois existem muitas fontes de pesquisa. S para citarmos algumas,
vamos l: livros, jornais, revistas, sites de internet, artigos de internet, dicionrios etc. a partir
dessas fontes que voc vai transcrever fragmentos, que, no seu trabalho, sero transformados
em citaes. Mas, como h muitos materiais, fica mais fcil selecion-los quando sabemos
qual a delimitao do tema.

No paper, suas reflexes tero como suporte o que outros autores j produziram sobre
o tema. O dilogo entre as suas reflexes e as citaes (os fragmentos transcritos de outras
fontes) que forma o texto da fundamentao terica. Ou seja, voc no pode apenas inserir
citaes, necessrio que se perceba como voc estabelece relaes entre elas, o que
apresentam de relevante ou de contraditrio em relao ao tema.

Alm disso, no podemos nos esquecer do ltimo objetivo apresentado anteriormente


em relao s citaes: possibilitar o acesso ao texto original. Constitui plgio a apropriao
de ideias alheias sem a indicao do autor e da fonte de onde foi retirada a informao
referenciada, alm de denunciar desonestidade cientfica ao texto. (CERVO; BERVIAN;
SILVA, 2007, p. 128, grifos nossos).
m
e
t Ento, quando fizer suas pesquisas, adote o hbito de anotar: o(s) nome(s) do(s)
o autor(es) do fragmento que voc est transcrevendo para usar no seu trabalho; a pgina em
d
o que est este fragmento e o ano da obra.
l
o
g
i UNI
a
Ei, autor, ano e pgina so os elementos bsicos para fazermos
c citaes. Os demais, como nome da obra, editora, cidade etc., voc
i tambm precisa anotar, mas sero usados apenas para fazer a
e referncia da obra. Conversamos mais sobre referncias no Tpico
n 2, ok?
t

f
i
c
a
UNIDADE 3 TPICO 1 149

3 TIPOS DE CITAES

As citaes so classificadas como diretas e indiretas. Vamos comear apresentando


aquelas classificadas como diretas.

3.1 DIRETAS

Nas citaes diretas ocorre cpia literal (ipsis litteris) do texto original, ou seja, voc
transcreve o fragmento tal e qual ele se encontra na obra que voc est consultando. Para
tanto, voc deve prestar ateno nos seguintes aspectos enquanto est digitando o fragmento
no seu trabalho: ortografia, maisculas e minsculas, pontuao, grifos e completude (veja se
voc no esqueceu de digitar nenhuma palavra ou frase).

Agora, voc j tem o fragmento inserido no seu trabalho, certo? Veja quantas linhas
esse fragmento ocupa no seu texto; mas, para contar o nmero de linhas, necessrio que
seu paper j esteja com o papel (A4), margens (todas 2 cm), tipo e tamanho de fonte (Times
New Roman, 12) corretamente configurados.

Nesta configurao, o trecho que voc transcreveu pode aparecer sob a forma de citao
curta ou de citao longa, depende de quantas linhas ele alcanar no seu trabalho.

3.1.1 Curtas m
e
t
Se o fragmento no exceder trs linhas, temos uma citao curta. Neste caso, voc o
vai inserir aspas no incio e ao trmino da citao, veja: d
o
l
Conforme Pelandr (2002, p. 132), o meio social necessita da [...] formulao o
g
de polticas educacionais condizentes com a realidade existente e da implementao de
i
programas de letramento. (exemplo a) a

c
ou i
e
n
O meio social necessita da [...] formulao de polticas educacionais condizentes t
com a realidade existente e da implementao de programas de letramento, de acordo com
f
Pelandr (2002, p. 132). (exemplo b)
i
c
a
150 TPICO 1 UNIDADE 3

ou

A escrita [...] traz consequncias sociais, culturais, polticas, econmicas, cognitivas,


lingusticas, quer para o grupo social em que seja introduzida, quer para o indivduo que
aprenda a us-la. (SOARES, 2001, p. 18). (exemplo c)

Os exemplos (a), (b) e (c) so caracterizados como exemplos de citaes curtas, pois
a transcrio no ultrapassa trs linhas e aparece entre aspas. Atente tambm para o estilo:
a indicao da autoria pode ser feita no incio (a); ao trmino da citao acompanhada de
expresses como: segundo, de acordo, conforme etc. (b), ou ao trmino, mas sem o uso das
expresses (c). Essas trs opes esto sua disposio.

UNI

Vamos recapitular o que voc viu at aqui! Citao direta: trata-


se de cpia fiel ao original (livro, artigo de revista, de jornal etc.).
Citao direta curta: a transcrio no pode exceder trs linhas
no seu paper e aparece entre aspas.

3.1.2 Longas

Voc segue inicialmente as mesmas orientaes em relao s citaes diretas curtas,

m ou seja, primeiro configura seu trabalho no formato paper. A diferena agora est na extenso
e do trecho a ser transcrito. A citao ser longa se no seu paper ela ultrapassar trs linhas.
t
o
d Neste caso, as citaes longas so apresentadas em pargrafo prprio, com
o espacejamento simples, e destacadas do texto com recuo de 4 cm da margem esquerda. O
l
o tamanho da fonte deve ser menor (10) em relao ao restante do texto. No h aspas no incio
g e ao trmino da citao; observe os exemplos:
i
a

c
i
e
n
t

f
i
c
a
UNIDADE 3 TPICO 1 151

(1) Analisando as formas de dominao do capital sobre o trabalho, Tragtenberg


(1989, p. 25) afirma que a empresa tambm um espao de inculcao ideolgica:

Na empresa capitalista, administrao ainda sinnimo de capital perso-


nificado. Portanto, a relao entre administrao e operrio na empresa
4 cm capitalista ainda uma transfigurao da relao entre capital e trabalho [...]
Empresa no s o local fsico onde o trabalho excedente cresce s expensas
do necessrio, o palco da oposio de classes; tambm o cenrio da incul-
cao ideolgica. Neste sentido, empresa tambm aparelho ideolgico.

(2) O conceito de acumulao flexvel caracterizado por:

[...] surgimento de setores de produo inteiramente novos, novas maneiras


de fornecimento de servios financeiros, novos mercados e, sobretudo, taxas
altamente intensificadas de inovao comercial, tecnolgica e organizacional.
A acumulao flexvel envolve rpidas mudanas dos padres do desen-
volvimento desigual, tanto entre setores como entre regies geogrficas,
criando, por exemplo, um vasto movimento no emprego no chamado setor
de servios. (HARVEY, 2001, p. 140).

fonte 10, espacejamento simples

UNI
Observe atentamente os exemplos 1 e 2 de citaes longas. Assim
como nas citaes curtas, voc pode inserir a autoria tanto no incio
quanto ao trmino.

m
3.1.3 Outras orientaes para as citaes diretas e
t
o
d
Quando voc transcrever os fragmentos para seu trabalho, alm de configur-los como
o
citaes curtas ou longas, h mais algumas orientaes de que voc vai precisar. l
o
g
a) Apstrofos ( ) i
a
Quando numa passagem transcrita j h trechos entre aspas, estas devem ser
c
convertidas em apstrofos. Na citao a seguir, a palavra erro estava entre aspas no texto i
original. As aspas se transformaram em apstrofos. e
n
t

f
i
c
a
152 TPICO 1 UNIDADE 3

O erro lingustico, do ponto de vista sociolgico e antropolgico, se baseia,


portanto, numa avaliao negativa que nada tem de lingustica: uma
avaliao estritamente baseada no valor social atribudo ao falante, em seu
poder aquisitivo, em seu grau de escolarizao, em sua renda mensal, em
sua origem geogrfica, nos postos de comando que lhe so permitidos ou
proibidos, na cor de sua pele, em seu sexo, e outros critrios e preconceitos
estritamente socioeconmicos e culturais. (BAGNO; GAGNE; STUBBS,
2002, p. 73)

Veja a alterao: no texto original havia aspas; no paper voc usa apstrofos.

b) Omisso ([...])

Quando voc quer omitir um trecho da citao porque no interessa ao desenvolvimento


do trabalho, use as reticncias entre colchetes, assim [...].

[...] a escrita apresenta elementos significativos prprios, ausentes na fala, tais como
o tamanho e tipo das letras, cores e formatos, elementos pictricos, que operam como gestos,
mmica e prosdia graficamente representados, de acordo com Marcuschi (2003, p. 17).

Omisso no incio, em citao curta!

Criticando o bom senso, modelando-o, reformulando o saber que proporciona,


atinge-se o saber denominado cientfico. O mtodo cientfico, em relao aos
objetos da experincia ordinria, impe certa ordem, classificando, descreven-
do, medindo, explicando [...]. A soluo, provisria, submete-se a novas crticas
e o progresso resulta de anlise das explicaes inadequadas, em busca de
solues sucessivamente mais satisfatrias. Excees, fatos anmalos ou
singulares e falhas so apontadas [...]. (HEGENBERG, 1973, p. 33).

m Omisso no meio e no fim, em citao longa!


e
t
o Voc deve ter visto que o uso da omisso pode acontecer no incio, no meio ou no
d
o trmino das citaes. Este recurso pode ser adotado tanto em citaes curtas, quanto em
l citaes longas.
o
g
i c) Interpolaes ([ ])
a
Quando so inseridos acrscimos ou comentrios na citao, para explicar ou apontar
c
i opinies especiais do autor, veja:
e
n
t

f
i
c
a
UNIDADE 3 TPICO 1 153

O erro lingustico [na lingustica adotam-se as noes de adequado ou


inadequado], do ponto de vista sociolgico e antropolgico, se baseia, por-
tanto, numa avaliao negativa que nada tem de lingustica: uma avaliao
estritamente baseada no valor social atribudo ao falante, em seu poder aqui-
sitivo, em seu grau de escolarizao, em sua renda mensal, em sua origem
geogrfica, nos postos de comando que lhe so permitidos ou proibidos, na
cor de sua pele, em seu sexo, e outros critrios e preconceitos estritamente
socioeconmicos e culturais. (BAGNO; GAGNE; STUBBS, 2002, p. 73).

d) nfase, Dvida e Destaque

- Para indicar que houve espanto, perplexidade, admirao, usamos [!], aps a palavra/
expresso que queremos enfatizar.

- Para indicar que houve dvida na citao, usamos [?], aps a palavra/expresso que
parecer duvidosa.

O erro lingustico, do ponto de vista sociolgico e antropolgico, se baseia,


portanto, numa avaliao negativa que nada tem de lingustica: uma ava-
liao estritamente baseada no valor social [!] atribudo ao falante, em seu
poder aquisitivo, em seu grau de escolarizao, em sua renda mensal, em
sua origem geogrfica, nos postos de comando que lhe so permitidos ou
proibidos, na cor de sua pele, em seu sexo, e outros critrios e preconceitos
estritamente socioeconmicos e culturais. (BAGNO; GAGNE; STUBBS,
2002, p. 73).

Quando quiser dar nfase a alguma passagem da citao literal, voc pode grif-la.
Esta alterao deve ser assinalada com a expresso (grifo nosso), logo aps o texto e entre
parnteses.

As formas de prestgio ocorrem mais em textos mais formais, mais nobres, entre
interlocutores que ocupam posies mais elevadas na escala social. (VOTRE, 1994, p. m
75, grifo nosso). e
t
Neste caso, a palavra, expresso ou frase foi grifada na citao por voc! No original, o
d
no havia grifo.
o
l
Podem ocorrer tambm casos em que a nfase j est no original. Nesta situao, o
g
usa-se a expresso (grifo do autor) entre parnteses. i
a
[...] sabemos que uma boa pesquisa precisa ter uma slida teoria de apoio c
que entendida como a verdade de partida para que possamos construir uma outra i
e
verdade em nvel superior. (GARCIA; ALVES, 2006, p. 265, grifo do autor).
n
Neste caso, as expresses j estavam grifadas na citao quando voc a encontrou t

no livro, na revista, no jornal... f
i
c
a
154 TPICO 1 UNIDADE 3

e) Incorrees ou incoerncias

Em suas leituras, voc pode encontrar erros grficos ou lgicos, porm, ao transcrev-
los para o seu paper, no os corrija. Lembre: ortografia, maisculas, minsculas, grifo etc.,
tudo deve ser transcrito como estava no original, portanto, para indicar ao leitor do seu paper
que voc percebeu o erro, e no apenas o copiou, use a expresso latina sic (assim mesmo),
assim [sic].

Os parlamentares, em funo do carter pblico das sesses, possuem


uma certa preocupao com a norma culta, uma vez que sabem que sua
fala est sendo acompanhada tanto por uma plateia atenta e bastante crti-
ca quanto pela conscincia de que essa fala ficar registrada nos anais da
Casa ou ainda que est sendo acompanhada via radio [sic] e TV. Esses fatos
contriburam para que os dados tivessem um carter relativamente formal.
(TAFNER, 2007, p. 56).
A palavra rdio tem acento, mas voc no pode fazer essa correo, j que no seu
trabalho voc est fazendo cpia literal do fragmento.

3.2 Citao indireta

A citao indireta ocorre se, ao consultar os originais para fazer seu paper, voc optar por
no fazer cpia ao p da letra e sim produzir um texto com as suas palavras, mas com o mesmo
sentido do texto do autor. Nestas situaes, podem ocorrer parfrases e condensaes.

a) Parfrases

Se voc optar por sintetizar as ideias do autor e no copi-las ao p da letra, a transcrio


m livre, desde que seja fiel. Sua parfrase deve manter o mesmo sentido do texto original. Neste
e caso, no so necessrias aspas e a indicao da pgina opcional. Contudo, obrigatria
t
o a indicao do autor e ano da obra.
d
o
l b) Condensaes
o
g
i Seguem a lgica das parfrases, mas designam a sntese de um texto mais extenso,
a como um captulo de um livro ou de uma seo. No caso a seguir, a condensao encontra-
se num artigo de 2007, mas foi elaborada a partir de um captulo da dissertao de Tafner
c
i (2004).
e
n
t Tafner (2004) trata do estudo de sete formas verbais alternantes para a expresso
da futuridade, a partir de dados das sesses plenrias dos Estados do Rio de Janeiro, So
f
i Paulo, Paran, Santa Catarina e Rio Grande do Sul.
c
a
UNIDADE 3 TPICO 1 155

UNI
Nas citaes indiretas, independentemente de fazer parfrase
(sntese de um trecho curto) ou condensao (sntese de livros ou
captulos), obrigatria a indicao do autor e do ano da obra.

3.3 OUTROS CASOS DE CITAO

Vejam outros casos de citao.

3.3.1 Citao da citao

Para voc entender o que citao da citao, leia a citao a seguir.

Podemos entender varivel como qualquer quantidade ou caracterstica que pode


assumir diferentes valores numricos. (YOUNG, 1960, p. 311 apud FACHIN, 2003, p. 73).

O!
ATEN

Ateno: ao usar apud, no o grife com negrito, itlico ou sublinhado,


ok?
m
e
t
o
Vamos tentar compreender juntos o percurso de uma citao da citao: nesta citao, d
o
voc deve ter visto que h duas indicaes autor-data, certo? A primeira coisa a ser entendida
l
quando falamos de citao de citao identificar de quem a ideia transcrita. Neste caso, o
Young dono da ideia ou Fachin? A resposta Young. Em 1960, o autor publicou a obra g
i
(um livro ou artigo de revista ou jornal, isso no nos interessa neste momento) e o fragmento a
transcrito estava na pgina 311. Essa a primeira parte do percurso. Vamos segunda.
c
i


A!
e
NOT n
t
Voc estudar o sistema autor-data mais adiante, com mais

detalhes. f
i
c
a
156 TPICO 1 UNIDADE 3

Ento, o que dizer de Fachin na citao? Certamente, esta a sua dvida. Para
respond-la, precisamos fazer alguns autores se encontrarem: em 2008, os professores deste
caderno estavam lendo a obra de Fachin e ali encontraram a citao de Young. Como a citao
interessante e adequada aos objetivos do caderno, os autores deste caderno resolveram
us-la tambm, s que tiveram um problema: no encontraram a obra de Young nas bibliotecas
a que tinham acesso, nenhum colega tinha e, nas editoras, a obra estava esgotada. Diante
deste cenrio, a sada para poder usar a citao foi empregar o apud, que indica que se trata
de uma citao de segunda mo. Ento, como a citao j estava pronta na obra de Fachin
(pois Fachin citou Young), para inclu-la neste caderno (ou seja, fazer uma citao da citao),
tivemos que citar tanto Young quanto Fachin.

Lembre que no tivemos acesso ao original, ou seja, ao texto de 1960. Nossa fonte de
consulta foi a obra de Fachin, que de 2003. Nesta obra, encontramos a citao na pgina
73 e no podemos omitir essa informao para o leitor, pois queremos fazer um trabalho
metodologicamente correto.

Entendeu? Vamos ver na prtica, ento: se a obra de Young estivesse disponvel, o


que voc veria neste caderno? A primeira ou a segunda opo a seguir?

Podemos entender varivel como qualquer quantidade ou caracterstica que pode


assumir diferentes valores numricos. (YOUNG, 1960, p. 311).

ou

Podemos entender varivel como qualquer quantidade ou caracterstica que pode


assumir diferentes valores numricos. (YOUNG, 1960, p. 311 apud FACHIN, 2003, p. 73).

m
A escolha pela primeira opo est correta, pois, como no h apud, significa que
e
t tivemos acesso obra de Young.
o
d
o A segunda opo, voc j conhece, indica que encontramos a citao em outra obra,
l cujo autor no dono da ideia.
o
g
i
a UNI
c Ei, para voc saber, o apud, que pode acontecer tanto em citaes
i diretas (curtas e longas) quanto em indiretas, deve ser usado como
e ltimo recurso. Sempre devemos tentar consultar a obra original,
n ok?
t

f
i
c
a
UNIDADE 3 TPICO 1 157

E, antes de encerrar nossa conversa sobre o apud, saiba que voc tambm pode usar
este recurso assim:

Podemos entender varivel como qualquer quantidade ou caracterstica que pode


assumir diferentes valores numricos. (YOUNG, 1960, p. 311 citado por FACHIN, 2003, p.
73).

Apud significa citado por.

Em qualquer caso, adote um estilo nico: ao comear o paper decida o que voc vai
usar at o final do trabalho: apud ou citado por.

3.3.2 Citao de informao extrada da internet

Ser que voc j pensou nas citaes feitas a partir da internet? Se sim, ento no
se preocupe. No texto, elas so apresentadas para o leitor da mesma forma como as obras
impressas. E, tal como ocorre com as obras impressas, voc deve ter o hbito de anotar o
autor, o ano do texto e a pgina.

A citao a seguir foi extrada de um artigo da internet, veja:

A lngua portuguesa dispe de diferentes variedades lingusticas para ex-


pressar a futuridade. Estas so empregadas pelos falantes conforme o in-
terlocutor, local e assunto, porm a quantidade e a descrio dessas formas
nos manuais de ensino de portugus para estrangeiros precisam de maior
detalhamento. (TAFNER, 2007, p. 53)

H alguma diferena no texto em relao ao que voc j sabia sobre as citaes?


m
Certamente, voc respondeu no. Nas referncias que o leitor ter um acrscimo de
e
informaes, mas falaremos detalhadamente sobre isso no Tpico 2. t
o
d
Em alguns casos, a diferena pode ser a ausncia da pgina nos artigos consultados na o
internet. Nestas situaes, a ausncia da pgina tolerada, pois o leitor, ao consultar a referncia l
o
e perceber que se trata de informao extrada da internet, sabe que alguns documentos na g
rede no so paginados. Isso pode acontecer com artigos de revistas, por exemplo: i
a
assustador como neste pas nossos recursos naturais so rapidamente c
loteados. O caso do pr-sal ilustrativo de como pensam os brasileiros, e i
de como ns, brasilianos, faramos diferente. Ns, brasilianos, acreditamos
e
que o petrleo nosso, que deveria ser usado em benefcio dos brasilianos
n
desta nao, que ele estratgico para o desenvolvimento. Os brasileiros
t
que se manifestaram at agora acham que o pr-sal deve ser exportado para

outras naes, que o lucro deve ser investido num fundo soberano off-shore,
f
para no pressionar o cmbio e no prejudicar os brasileiros que exportam
i
outros produtos para essas mesmas naes. (KANITZ, 2008).
c
a
158 TPICO 1 UNIDADE 3

O leitor observa a citao de Kanitz, percebe que se trata de cpia fiel, j que est no
formato de uma citao longa, mas estranha a ausncia de pgina. Ento, vai direto para as
referncias. Ali, nota que ao buscar pelo sobrenome do autor, encontra alguns dados a mais,
pois esta uma citao extrada da internet. Nas referncias, o leitor encontrar o seguinte:

KANITZ, Stephen. O petrleo no ser mais nosso. Veja, So Paulo, n. 36, 10 set. 2008. Disponvel
em: <http://planetasustentavel.abril.uol.com.br/noticia/desenvolvimento/conteudo_301186.shtml>.
Acesso em: 10 out. 2008.

Alm dos dados comuns de uma referncia, ele encontra o endereo da internet e a
data de acesso. Ento, fica resolvido o problema de ausncia de indicao da pgina. Em
alguns casos de informao extrada da internet, vamos encontrar a pgina e em outros no,
contudo a ausncia desse elemento deve ser sempre observada. A ausncia da pgina exigir,
como vimos, um acrscimo de dados (endereo eletrnico) e data de acesso nas referncias,
extradas da internet.

Aproveitando que estamos falando de internet, bom que voc seja seletivo(a) em
relao aos sites de informaes. Procure pelos artigos do Scielo ou outras fontes confiveis.
No recomendamos o uso de informaes da Wikipedia.

3.3.3 Citao da Bblia

Indicamos a fonte pelo ttulo do livro da Bblia, nmero do captulo e nmero do versculo.
No grife ou coloque entre aspas os nomes dos livros e apcrifos. Vamos ao exemplo:

m Bem-aventurado o homem que acha sabedoria, e o homem que adquire conhecimento;


e
t porque melhor a sua mercadoria do que a mercadoria de prata, e sua renda do que o ouro
o mais fino. (BBLIA, A. T. Provrbios, 3:13-14)
d
o
l O que h de diferente nesta citao? Vamos por partes, acompanhe:
o
g
i - a indicao dos captulos e versculos feita com algarismos arbicos;
a

c - o nmero do captulo separado do nmero do versculo por dois pontos;


i
e
- o versculo inicial separado do final por hfen, sem espao entre eles.
n
t

f
i
c
a
UNIDADE 3 TPICO 1 159

4 INDICAO DA FONTE DAS CITAES

Depois de termos falado sobre citaes diretas (curtas e longas) e indiretas, uso de
grifo, apud etc., bom que voc saiba que existem dois sistemas nos textos cientficos para
indicar as fontes citadas:

- sistema autor-data (quando as citaes aparecem no texto);

- sistema numrico (quando as citaes aparecem em notas de rodap).

Vamos explicar os dois, porque quando voc fizer suas pesquisas vai encontr-los.
Contudo, para fazer o paper, o sistema adotado na UNIASSELVI o autor-data. Vamos
conhec-los.

4.1 SISTEMA AUTOR-DATA

Esse sistema consiste na incluso, entre parnteses, do sobrenome do autor, do ano


de publicao da obra e da pgina dentro do texto. Nos papers e artigos este sistema mais
adequado, porque so textos mais curtos, em que as notas de rodap ficam reservadas para
alguma eventual explicao ao leitor. Alm disso, como os papers so mais sintticos, fcil se
reportar s referncias para obter os dados completos da obra que deu origem citao. Vamos
conhec-lo passo a passo, pois esse sistema voc precisa saber usar com segurana.

Esse sistema apresenta trs informaes, entre parnteses:


m
e
sobrenome do autor; t
ano da publicao da obra; o
d
a pgina citada ( opcional sua indicao nos casos de citao indireta). o
l
Os demais dados so colocados na lista de referncias, que apresenta todos os o
g
documentos citados no trabalho. i
a

c
i
UNI e
n
Os documentos consultados, mas sobre os quais no houve t
nenhuma citao no texto, no entram nas referncias. Para estes
casos, existe o que se chama de BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA f
ou DOCUMENTOS CONSULTADOS, apresentada aps a lista de i
referncias, em que inserimos as obras apenas consultadas. c
a
160 TPICO 1 UNIDADE 3

4.1.1 Regras de elaborao

a) Quando o sobrenome do autor no faz parte do corpo do trabalho: coloque-o, entre


parnteses, no final, seguido do ano da publicao e da pgina.

O letramento como a cultura: no um objeto, ou um objetivo em si; uma funo


na sociedade ou, mais precisamente, um meio de funcionamento. (MEY, 2001, p. 241)

uma citao curta, portanto, tem aspas no incio e no fim.


Sobrenome do autor: em maisculas, pois no faz parte do texto.
Autor, ano e pgina separados por vrgulas.

b) Quando o sobrenome do autor faz parte do corpo do trabalho: coloque, entre parnteses,
apenas o ano da publicao e a pgina.

Conforme Pelandr (2002, p. 132), o meio social necessita da formulao de polticas


educacionais condizentes com a realidade existente e da implementao de programas de
letramento.
uma citao curta, portanto, tem aspas no incio e no fim.
Sobrenome do autor: em maisculas e minsculas, pois faz parte do texto.
Ano e pgina separados por vrgulas.

UNI
m Veja: a abreviao da palavra pgina ou pginas p.
e
t
o
d
o
l c) Nos casos de obras de um, dois, trs autores e mais de trs autores, seguem os exemplos,
o
g respectivamente:
i
a
No caso de um autor, voc j sabe:
c
i
e O letramento como a cultura: no um objeto, ou um objetivo em si; uma funo
n na sociedade ou, mais precisamente, um meio de funcionamento. (MEY, 2001, p. 241)
t

f
i Usamos apenas o sobrenome do autor, seguido do ano e da pgina. Tambm poderamos
c ter optado por iniciar a citao com a autoria: Mey (2001, p. 241) afirma que...
a
UNIDADE 3 TPICO 1 161

No caso de dois autores, citamos os dois:

Lakatos e Markoni (2001, p. 68) afirmam que [...] o resumo a apresentao concisa
e frequentemente seletiva do texto, destacando-se os elementos de maior interesse e
importncia, isto , as principais ideias do autor da obra.

ou

[...] o resumo a apresentao concisa e frequentemente seletiva do texto,


destacando-se os elementos de maior interesse e importncia, isto , as principais ideias
do autor da obra, de acordo com Lakatos e Markoni (2001, p. 68).

ou

[...] o resumo a apresentao concisa e frequentemente seletiva do texto,


destacando-se os elementos de maior interesse e importncia, isto , as principais ideias
do autor da obra. (LAKATOS; MARKONI, 2001, p. 68)

em maisculas e minsculas e separados por e, pois fazem parte do texto.


em maisculas e separados por ;, pois no fazem parte do texto.

No caso de trs autores, citam-se os trs:

O erro lingustico [...], se baseia, portanto, numa avaliao negativa que nada tem
de lingustica: uma avaliao estritamente baseada no valor social atribudo ao falante
[...]. (BAGNO; GAGNE; STUBBS, 2002, p. 73). m
e
t
Voc tambm poderia comear com: Para Bagno, Gagne e Stubbs (2002, p. 73)... o
d
o
Repare como separamos os sobrenomes: l
o
g
- entre parnteses: usamos ponto e vrgula para separar os sobrenomes, assim: i
(BAGNO; GAGNE; STUBBS, 2002, p. 73); a

c
- fora dos parnteses: usamos vrgula entre o primeiro e o segundo; entre o segundo i
e
e o terceiro, a conjuno e, assim: ... conforme Bagno, Gagne e Stubbs (2002, p. 73). n
t

f
i
c
a
162 TPICO 1 UNIDADE 3

No caso de mais de trs autores, cite o primeiro acompanhado da expresso et al.

Segundo Valle et al. (2002, p. 160):

[...] a autogesto jamais foi uma opo poltica prvia dos trabalhadores. Em
sua grande maioria, estes no tinham, nem passaram a ter engajamento
poltico ou sindical. Visavam sobrevivncia e no transformao poltica.
Buscaram a autogesto (ou mesmo simplesmente aceitaram-na, em alguns
casos) em razo de uma conjuntura econmica que os exilava do assalaria-
mento; buscaram-na como nica alternativa ao desemprego.

ou

[...] a autogesto jamais foi uma opo poltica prvia dos trabalhadores. Em
sua grande maioria, estes no tinham, nem passaram a ter engajamento
poltico ou sindical. Visavam sobrevivncia e no transformao poltica.
Buscaram a autogesto (ou mesmo simplesmente aceitaram-na, em alguns
casos) em razo de uma conjuntura econmica que os exilava do assala-
riamento; buscaram-na como nica alternativa ao desemprego. (VALLE et
al., 2002, p.160).

UNI
A expresso latina et al. significa e outros.

d) Quando houver vrios documentos do mesmo autor que apresentam o mesmo ponto de
vista em relao a algum assunto, basta inserir entre parnteses os anos de publicao
m dos textos.
e
t
o Tafner (2004, 2007) sugere que a variao entre as formas de futuridade.
d
o
l e) Quando houver vrios documentos de diferentes autores que apresentam o mesmo
o ponto de vista em relao a algum assunto, basta apresent-los seguindo a ordem do mais
g
i antigo para o mais recente.
a
O interesse pelo tempo futuro do presente j motivou outras dissertaes de mestrado:
c
i Baleeiro (1988), Santos (1997), Gibbon (2000), Santos (2000), sendo as trs ltimas com
e enfoque variacionista.
n
t

f
i
c
a
UNIDADE 3 TPICO 1 163

UNI
Obedea cronologia, veja no exemplo a sequncia: 1988, 1997
e 2000.

f) No caso de autores com o mesmo sobrenome e data, acrescente as iniciais de seus prenomes
na indicao de autoria.

(BARBOSA, C., 1996)


(BARBOSA, O., 1996)

g) Citaes de diversos documentos de um mesmo autor, publicados em um mesmo ano, so


distinguidas pelo acrscimo de letras minsculas, aps a data.

(SILVA, 2005a, p. 32)


(SILVA, 2005b, p. 84)

Apresentamos, a seguir, um fragmento que ilustra o emprego de citaes diretas e


indiretas e sua forma de apresentao.

Gneros textuais so formas de interao, reproduo e possveis alteraes sociais que


constituem, ao mesmo tempo, processos e aes sociais e envolvem questes de acesso e poder.
Neste cenrio, ento, o conceito de gnero mantm relaes estreitas com as questes ligadas ao
letramento. Conforme Soares (2003), o letramento resultado da ao de ensinar e aprender as prticas
sociais de leitura e escrita, o estado ou condio que adquire um grupo social ou indivduo como
m
consequncia de ter-se apropriado da escrita e de suas prticas sociais. Tal conceito no se confunde e
com o de alfabetizado, aquele que apenas aprendeu a ler e a escrever, mas no d conta plenamente das t
o
habilidades de leitura, no consegue compreender e produzir os diversos gneros textuais, localizar e d
usar informaes extradas de materiais escritos1. O letramento como a cultura: no um objeto, ou o
l
um objetivo em si; uma funo na sociedade ou, mais precisamente, um meio de funcionamento.
o
(MEY, 2001, p. 241) g
i
a

c
i
e
1 Produzir gneros, localizar e usar informaes extradas de materiais escritos so habilidades essenciais no apenas aos alu- n
nos do Ensino Superior, mas para todo cidado. No entanto, dados recentes do 5 INAF (Indicador Nacional de Alfabetismo t
Funcional) apontam que apenas 26% dos brasileiros entre 15 e 64 anos so plenamente alfabetizados. Destes, 70% tm at 34
anos. Mais de um tero do grupo pertence s classes A e B e 41% classe C. A maioria (60%) tem pelo menos o Ensino Mdio f
completo, outros 25% tm de 8 a 10 anos de estudo, ou seja, no mnimo completaram o Ensino Fundamental. Estes apenas 26% i
indicam a necessidade de medidas que melhorem o nvel de letramento da populao brasileira, com intuito de que a mesma c
possa exercer plenamente sua cidadania.
a
164 TPICO 1 UNIDADE 3

Assim a habilidade de produzir o gnero resumo passa a relacionar-se com a tecnologia do ler
e escrever e envolver-se nas prticas sociais de leitura e escrita, nas palavras de Soares (2001, p. 18).
Esta ligao possvel, visto que para a autora saber ler e escrever significa responder s exigncias
de leitura e de escrita que a sociedade faz, isto , os usos que as pessoas fazem da leitura e escrita, as
prticas sociais de que o indivduo se apropriou.

Trabalhar a produo do texto, a partir do estudo de gneros textuais, instrumentalizar o


aluno para que ele se aproprie de formas comunicativas que viabilizem uma maior interao social e
promovam o desenvolvimento de uma leitura global do contexto em que se d essa interao.

Quando interagem discursivamente, as pessoas precisam saber expressar-se em diferentes


situaes e, portanto, dominar os gneros das diversas esferas sociodiscursivas. De acordo com a
perspectiva bakhtiniana, existe uma inabilidade em dominar os gneros especficos de cada esfera,
isto porque os gneros apresentam uma progressiva complexidade, ou seja, passam de primrio para
secundrio, tornando-se instrumentos para novas construes. Em seu processo de formao, os gneros
secundrios absorvem e transmutam os gneros primrios, e estes ltimos, como componentes dos
primeiros, perdem a relao com a realidade imediata e com a realidade dos enunciados do outro,
conservando sua forma e significado, mas s se integrando realidade do gnero secundrio.

O resumo, sendo gnero secundrio, apresenta um certo grau de complexidade, uma vez que,
conforme Machado (2004, p. 150):

A produo do resumo como parte de outro texto orientada pelas representaes


sobre o contexto de produo do texto em que est inserido; portanto, sobre os
destinatrios, a instituio social, os objetivos tpicos do gnero a que pertence etc.
Quando aparecem de forma autnoma, os resumos guardam todas as caractersticas
definidoras dos textos em geral. Textos autnomos que, dentre outras caractersticas,
fazem uma apresentao concisa dos contedos do outro texto, com uma organizao
que reproduz a organizao do texto original com o objetivo de informar o leitor sobre
m esses contedos e cujo enunciador outro que no o autor do texto original, podem
e legitimamente ser considerados como exemplares de gnero resumo de texto.
t
o
d De acordo com a autora, o processo de sumarizao textual condio fundamental para a
o mobilizao de contedos pertinentes produo de textos pertencentes a diferentes gneros, como
l
o resenhas, reportagens etc.; e, em algum desses gneros, o resumo parcial ou integral de textos constitui-
g se como parte constitutiva de seu plano global.
i
a

c REFERNCIAS
i
e
n
t MACHADO, A. R. Resumo: leitura e produo de textos tcnicos e acadmicos. So Paulo:
Parbola Editorial, 2004.
f
i
c
a
UNIDADE 3 TPICO 1 165

MEY, J. L. As vozes da sociedade: seminrios de pragmtica. Campinas, SP: Mercado de Letras,


2001.

SOARES, M. Alfabetizao e cidadania. In: ______. Alfabetizao e letramento. So Paulo:


Contexto, 2003. p. 55-62.

______. Letramento: um tema em trs gneros. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2001.

IDAD
E

ATIV
AUTO

1 Identifique e classifique no texto as citaes.

a)
Conforme Soares (2003), o letramento resultado da ao de ensinar e
aprender as prticas sociais de leitura e escrita, o estado ou condio que adquire
um grupo social ou indivduo como consequncia de ter-se apropriado da escrita e
de suas prticas sociais.

b)
O letramento como a cultura: no um objeto, ou um objetivo em si; uma
funo na sociedade ou, mais precisamente, um meio de funcionamento. (MEY, 2001,
p. 241)
m
e
t
o
d
c) o
Assim a habilidade de produzir o gnero resumo passa a relacionar-se com a l
o
[...] tecnologia do ler e escrever e envolver-se nas prticas sociais de leitura e escrita, g
nas palavras de Soares (2001, p. 18). i
a

c
i
e
n
t

f
i
c
a
166 TPICO 1 UNIDADE 3

d)
O resumo, sendo gnero secundrio, apresenta um certo grau de
complexidade, uma vez que, conforme Machado (2004, p. 150):

A produo do resumo como parte de outro texto orientada pelas


representaes sobre o contexto de produo do texto em que est
inserido; portanto, sobre os destinatrios, a instituio social, os
objetivos tpicos do gnero a que pertence etc. Quando aparecem
de forma autnoma, os resumos guardam todas as caractersticas
definidoras dos textos em geral. Textos autnomos que, dentre
outras caractersticas, fazem uma apresentao concisa dos
contedos do outro texto, com uma organizao que reproduz a
organizao do texto original com o objetivo de informar o leitor
sobre esses contedos e cujo enunciador outro que no o autor
do texto original, podem legitimamente ser considerados como
exemplares de gnero resumo de texto.

2 O que mais podemos destacar em relao s fontes utilizadas?

3 Volte ao texto da pgina 163 e observe a nota de rodap. Que papel ela cumpre
no texto?

4.2 Sistema numrico

Este sistema d ao leitor a informao imediata de qualquer citao feita no interior do


m
e texto. Os dados da fonte, a partir da qual foi elaborada a citao, aparecem na nota de rodap
t e, depois, ao trmino na lista de referncias. As vantagens desse sistema so as seguintes:
o
d
o a nota de rodap junto ao texto favorece ao leitor a possibilidade de examinar e
l
verificar as informaes da fonte imediatamente;
o
g informa ao leitor, de maneira sucinta, a fonte geradora de uma ideia ou citao.
i
a
a) Regras de Aplicao
c
i
e Cada nota de rodap deve corresponder exatamente citao que originou a referncia.
n Deve haver uniformidade durante todo o trabalho no que concerne ao local, numerao e
t
forma das notas de rodap.
f
i
c
a
UNIDADE 3 TPICO 1 167

b) Regras de Elaborao

A indicao da numerao pode ser colocada no fim da citao ou junto ao autor,


quando este aparece no texto.

A indicao do nmero pode vir entre parnteses ou sobrescrita, aps a pontuao que
fecha a citao. Veja os exemplos 1 e 2 a seguir. Pode tambm aparecer logo aps o autor,
quando seu nome parte integrante do texto. Veja o exemplo 3.

Exemplo 1:
No texto

O meio social necessita da formulao de polticas educacionais condizentes com


a realidade existente e da implementao de programas de letramento. (1)
Indicao da numerao entre parnteses no final da citao.

Na nota de rodap
_______________
1
PELANDR, Nilcea Lemos. Ensinar e aprender com Paulo Freire: 40 horas 40 anos depois. So Paulo:
Cortez, 2002. p. 132.

Exemplo 2:
No texto

O erro lingustico, do ponto de vista sociolgico e antropolgico, se baseia,


portanto, numa avaliao negativa que nada tem de lingustica: uma
avaliao estritamente baseada no valor social atribudo ao falante, em seu
poder aquisitivo, em seu grau de escolarizao, em sua renda mensal, em
sua origem geogrfica, nos postos de comando que lhe so permitidos ou
proibidos, na cor de sua pele, em seu sexo, e outros critrios e preconceitos
estritamente socioeconmicos e culturais.2 m
e
Indicao da numerao sobrescrita no final da citao. t
o
d
Na nota de rodap o
_______________ l
2
BAGNO, M.; GAGNE, G.; STUBBS, M. Lngua materna: letramento, variao e ensino. So Paulo: Parbola, o
2002. p. 73. g
i
a
Exemplo 3:
c
No texto
i
e
Conforme Soares3, a escrita traz consequncias sociais, culturais, polticas, n
t
econmicas, cognitivas, lingusticas, quer para o grupo social em que seja introduzida, quer
para o indivduo que aprenda a us-la. f
i
Indicao da numerao sobrescrita no incio, aps o nome do autor, quando este aparece c
na citao. a
168 TPICO 1 UNIDADE 3

Na nota de rodap:
_______________
3
SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 2001. p. 18.

Observe as caractersticas do sistema numrico, presentes nos trs exemplos


apresentados anteriormente:

A numerao (feita por algarismos arbicos) das notas de rodap se faz em ordem
crescente por captulo ou para todo o trabalho.
As notas de rodap so separadas do texto por um filete de 3 cm, a partir da margem
esquerda.
No h recuo de pargrafo antes do indicativo numrico.
A referncia separada do indicativo numrico por um espao.
As notas de rodap devem ser digitadas em espao simples e fonte menor que a
adotada no texto .
Nas notas de rodap, quando se trata da primeira citao de uma obra, deve-se fazer

sua referncia completa (indicando inclusive a pgina referente citao).


Nas notas de rodap, aps a primeira meno da obra, as demais citaes da mesma

obra podem ser indicadas adotando-se palavras referenciais latinas (NBR 10520).
Nestes casos, as palavras latinas no so destacadas (sublinhadas, negrito, itlico,...).
Vamos conhecer algumas delas.

c) Palavras referenciais latinas

Ibidem ou Ibid. quando vrias notas se referem ao mesmo autor e mesma obra,
variando apenas a pgina, usa-se a expresso latina Ibid. (na mesma obra) e a
pgina citada.

m
e Exemplo:
t
o 1
GROSSI, Paulo. Mitologias jurdicas da modernidade. Florianpolis: Fundao Boiteux, 2004. p. 106.
d
o 2
Ibid., p. 128.
l
o Mesmo autor e mesma obra (Ibid substitui indicao de autor e ano). A nica mudana
g ocorre nas pginas (106, 128) que deram origem s citaes.
i
a

c Idem ou Id. quando as notas so consecutivas e se referem ao mesmo autor,


i
e no lugar do autor pode-se usar a expresso Id. (neste caso, a obra diferente da
n mencionada na referncia imediatamente anterior).
t

f
i
c
a
UNIDADE 3 TPICO 1 169

Exemplo:
________________
1
GROSSI, 2004, p. 29.
2
Id.,2000, p. 5.

Mesmo autor, em notas consecutivas, contudo suas obras so diferentes (2004 e 2000).

Op. cit. quando a obra de um autor citada diversas vezes, cita-se normalmente
na primeira vez que aparece e, nas demais, pode-se colocar o nome do autor
acompanhado da expresso op. cit. (opus citatum = obra citada) e a pgina.

________________
1
GROSSI, 2004, p. 29.
2
SILVA, 2001, p. 17.
3
GROSSI, op. cit., p. 5.

Obra de um autor citada diversas vezes (o ano 2004 substitudo por op. cit.)

UNI

De acordo com a NBR 10520 (2002, p. 6), as expresses Ibid.,


Id. e op. cit. s podem ser utilizadas na mesma pgina ou folha
da citao a que se referem.

Cf. (confira, confronte) usada para remeter o leitor a outras leituras que tratam do
tema em questo sob outras perspectivas, diferentes da adotada, ou para aprofundar
o assunto.

No texto: m
e
t
A funo das formas sintticas, na lngua falada, parece estar-se restringindo o
modalizao4. d
o
l
Na nota de rodap: o
g
i
________________ a
4
Cf. LONGO;CAMPOS, 2002.
c
i
e
et seq. (sequentia - seguinte ou que se segue) quando somente a primeira pgina n
t
em que aparece a citao mencionada, mas refere-se tambm s demais.

f
________________ i
5
LONGO; CAMPOS, 2002, p. 464 et seq. c
a
170 TPICO 1 UNIDADE 3

loc. cit. (loco citato no lugar citado) documento j citado na pgina anterior.

________________
5
LONGO; CAMPOS, 2002, p. 464
6
LONGO; CAMPOS, loc. cit.

passim (aqui e ali, em diversas passagens) quando um tema abordado pelo autor

citado em toda sua obra, no sendo identificada uma pgina especificamente.

________________
5
LONGO; CAMPOS, 2002, passim.

O!
ATEN

Ateno: O sistema numrico s foi apresentado para que voc


possa conhec-lo, mas o paper adota o sistema autor-data.

LEITURA COMPLEMENTAR

A leitura a seguir tem por objetivo enfatizar que um bom trabalho s pode acontecer a
partir de uma busca cuidadosa de materiais. Leia, ande pelas bibliotecas de sua cidade, no
importa se grandes ou pequenas, elas exercem um papel fundamental na vida de quem quer
crescer tanto acadmica quanto culturalmente.

CONSULTA BIBLIOGRFICA

m Em primeiro lugar, a elaborao de um trabalho cientfico, um paper, ou um artigo


e cientfico exige o apoio das prprias ideias em fontes reconhecidamente aceitas. No h como
t
o citar um texto ruim, exceto para mostrar sua precariedade.
d
o
l A busca de informaes exige tcnica apurada para seu registro.
o
g
O trabalho tcnico, ou cientfico, pressupe vasta consulta bibliogrfica que, muitas
i
a vezes, somente se esgota com a frequncia assdua biblioteca pblica ou particular, para
consulta exaustiva de obras que sirvam de sustentao s ideias que se pretende expor.
c
i
e H quem afirme que o estudioso l e s depois inicia sua redao, e h quem diga que
n
t um escritor de obras cientficas, tcnicas, didticas l e escreve concomitantemente. Num caso
e noutro a deciso de escrever pressupe reflexo demorada sobre o assunto.
f
i
c Ilusoriamente, acredita-se na novidade de um texto. Quando muito, nova a forma. Na
a
UNIDADE 3 TPICO 1 171

maioria das vezes, os autores parafraseiam textos, resumem obras, resenham livros, com o
objetivo de esclarecer, elucidar e chegar a resultados previamente estabelecidos.

A biblioteca tem sido, portanto, o passo obrigatrio para os estudiosos que desejam
apresentar textos bem fundamentados. E aqui no h como abreviar o tempo de consulta, que
deve ser levada exausto. Quem pouco gosta de consultar provavelmente no se amoldar
pesquisa e ao estudo. O trabalho redigido isoladamente pode revelar insuficincia de ideias
ou de fundamentos.

A familiarizao com servios de bibliotecas pblicas, bem como com o acervo a


existente, pode proporcionar benefcios extraordinrios obra que se quer realizar.

O estudioso, de modo geral, aprende a tirar proveito das bibliotecas que existem
sua disposio, e no se limita aos acervos restritos. Encontrar as fontes de informao
que servem de base para uma exposio clara e lgica exige do estudioso certa intimidade
com essas instituies que armazenam obras, classificam ttulos, oferecem informaes aos
pesquisadores. Da a necessidade de habilidades para trabalhar com autores, livros, revistas,
jornais, enfim, com todo o acervo de uma biblioteca.

H dois tipos de biblioteca: as especializadas e as gerais. Estas guardam textos de todas


as espcies; aquelas interessam-se apenas por proteger obras de um ramo do conhecimento.
Assim, h biblioteca de Administrao, biblioteca de Contabilidade, biblioteca de Economia,
e outras.

H dois tipos de biblioteca pblica: as municipais e a nacional. Esta caracterizada


por receber o depsito legal estabelecido pelo Decreto n. 1.807, de 1907. Portanto, a uma
biblioteca nacional cabe reunir toda a bibliografia produzida num pas. Teoricamente, deveria
ser uma biblioteca completa quanto produo nacional. m
e
t
Segundo o Decreto de 1907, os administradores de oficinas de tipografia, litografia, o
d
fotografias ou gravuras so obrigados a remeter Biblioteca Nacional do Rio de Janeiro o
um exemplar de cada obra que executarem. Depsito legal , pois, a doao, que se faz l
Biblioteca Nacional, de uma obra produzida. o
g
i
A biblioteca pblica, por sua vez, especializa-se no atendimento ao pblico. Seu objetivo a
a educao extraescolar. c
i
FONTE: MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos, e
resenhas. 9. ed. So Paulo: Atlas, 2007. p. 54-55. n
t

f
i
c
a
172 TPICO 1 UNIDADE 3

RESUMO DO TPICO 1

Neste tpico voc viu que:

A
funo que as citaes cumprem nos trabalhos acadmicos.

Os
tipos de citao:

- diretas: transcrio literal das ideias do autor. Exigem a indicao do sobrenome do


autor, ano e pgina. No texto, elas assumem dois formatos:

- curtas: no ultrapassam trs linhas e devem estar entre aspas.

- longas: ultrapassam trs linhas, devem estar em fonte 10, sem aspas, com recuo de
4 cm da margem esquerda.

- indiretas: parfrase das ideias do autor. Sua apresentao no texto exige apenas a
indicao do sobrenome do autor e ano da obra.

Os
tipos de sistema para apresentao das citaes nos trabalhos acadmicos: o autor-
data (adotado para fazer o paper) e o numrico.

m
e
t
o
d
o
l
o
g
i
a

c
i
e
n
t

f
i
c
a
UNIDADE 3 TPICO 1 173


DE
ATIVIDA
AUTO

1. Identifique e corrija o(s) erro(s) nas citaes diretas.

a) Administrar uma arte, no uma cincia. Como tal, uma expresso de estilo
individual. (Brown e Werner apud Carvalho, 1990, p.18).

b) Gesto de pessoas um tema da maior importncia. Primeiro, porque no interior


das empresas que passamos a maior parte de nossas vidas, e, segundo, porque as
empresas podem ser tudo, mas nada sero se no houver pessoas a definir-lhes a
viso e o propsito. (VERGARA, 2003. P.9).

c) As organizaes necessitam adotar posturas mais flexveis com relao s concepes


sobre poder e influncia, o que implica a adoo de estratgias compatveis com o
envolvimento e o engajamento dos trabalhadores possibilitando a valorizao do
potencial humano, de acordo com KANAANE (1994 pg.25).

d) Fique vontade; no h razo para ficar nervoso. De acordo com (RECTOR; TRINTA,
1993, p.6).

e) A moda um sistema que acompanha o vesturio e o tempo, que integra o simples


uso das roupas no dia a dia. Palomino (2003, p14 grifo nosso).

m
f) Encontraremos contribuies que, se no justificam o ttulo de inovadoras na forma de e
administrar uma organizao, tm o mrito de chamar a ateno para aspectos vitais t
o
responsveis pelo sucesso da empresa. Constituem temas obrigatrios de seminrios d
e congressos de administrao e esto presentes quase que diariamente em todos o
l
os meios de comunicao que se dedicam a empresas, negcios e administrao.
o
(FERREIRA; REIS; PEREIRA; SOUZA, 2002, p.3). g
i
a
2. Elabore as citaes a seguir. A indicao da autoria pode aparecer tanto no incio quanto
no trmino da citao, desde que respeitadas as normas para uso de citaes. c
i
a) uma citao direta curta; e
b) uma citao direta longa; n
t
c) uma citao de citao (apud);

f
i
c
a
174 TPICO 1 UNIDADE 3

d) citao direta curta de dois autores;


e) citao direta longa de trs ou mais autores;
f) citao direta curta usando grifo meu ou grifo nosso;
g) citao direta longa usando omisso;
h) citao indireta.

m
e
t
o
d
o
l
o
g
i
a

c
i
e
n
t

f
i
c
a
UNIDADE 3

TPICO 2

REFERNCIAS

1 INTRODUO

A Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT fixa as normas relativas s


referncias. A NBR 6023 (2002, p. 1) fixa a ordem dos elementos das referncias e estabelece
convenes para transcrio e apresentao da informao originada do documento e/ou
outras fontes de informao.

A referncia deve ser exata, precisa e completa. Trata-se de um conjunto de elementos


descritivos, retirados de um documento, que permitem sua identificao individual. Portanto,
como j comentamos, habitue-se a anotar os elementos que constam na ficha catalogrfica,
por exemplo. Esta uma atitude que economiza tempo e evita que voc tenha que retirar uma
citao do texto por no conseguir referenci-la.

A referncia formada de elementos essenciais [autor(es), ttulo, edio, local, editora


e data de publicao] indispensveis identificao de publicaes mencionadas em qualquer m
e
trabalho, e de elementos complementares (por exemplo, a indicao do ISBN), que permitem t
caracterizar melhor as publicaes referenciadas no mesmo. Os elementos essenciais esto o
d
estritamente vinculados ao suporte documental e variam, portanto, conforme o tipo. (NBR o
6023, 2002, p. 2). No paper, voc far as referncias apenas com os elementos essenciais, os l
o
quais podem apresentar algumas variaes dependendo da fonte: se for um livro, uma revista,
g
um jornal. Para continuar nossa conversa, observe atentamente o modelo a seguir, trata-se do i
modelo para referenciar livros e j nos oferece muitas informaes importantes. a

c
i
e
n
t

f
i
c
a
176 TPICO 2 UNIDADE 3

Elementos essenciais Elementos complementares

SOBRENOME, Prenome. Ttulo: subttulo (se houver). Edio. Local: Editora, Ano. Nmero de
pginas. Nmero do ISBN.

Marcuschi, Luiz Antnio. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. 5. ed. So


Paulo: Cortez, 2004. 133 p. ISBN 85-249-0771-1.

sobrenome em maisculas, prenome em maisculas e minsculas


em negrito
sem negrito
s indicada se no for a primeira

Antes de comearmos as orientaes para elaborao dos diferentes materiais, bom


repetir que: os documentos citados no trabalho devero obrigatoriamente constar em uma
lista de referncias inserida, geralmente, ao trmino deste, de forma a localizar facilmente o
livro ou documento utilizado.

UNI
Agora, voc j sabe, ao acabar sua pesquisa na biblioteca ou
em qualquer outro espao, anote todos os dados das fontes
consultadas. Passe essa dica para seus colegas tambm quando
fizer trabalhos em grupos.

2 FONTES DE INFORMAO

Os elementos da referncia devem ser retirados, sempre que possvel, da folha de


rosto e da ficha catalogrfica, quando houver, que, em geral, se encontra no verso da folha
m
e de rosto.
t
o
d Se voc no sabe o que uma ficha catalogrfica, escolha um livro na sua casa ou na
o biblioteca e procure pela pgina que traz um quadro, como o que apresentamos a seguir:
l
o
g 378
i T656m Tomelin, Janes Fidlis
a Material instrucional / Janes Fidlis Tomelin e ...[et al.]. Indaial :
c
Uniasselvi, 2012.
i 125 p. : il
e
n
t ISBN 978-85-7830-564-2

f 1. Ensino superior; 2. Educao distncia.


i
c I. Centro Universitrio Leonardo da Vinci
a II. Ncleo de Ensino a Distncia III. Ttulo
UNIDADE 3 TPICO 2 177

Veja, todos os dados de que voc precisa para fazer a referncia esto ali, mas se voc
no passar a observ-la, ter muitos problemas quando acabar o trabalho: voltar biblioteca,
torcer para o livro no ter sido emprestado etc.

Conforme a NBR 6023 (2002, p. 3), as referncias devem ser [...] alinhadas somente
margem esquerda do texto e de forma a se identificar individualmente cada documento [...].
Alm disso, a verso atualizada da NBR 14724 (2011, p. 10) orienta que as referncias, ao
final do trabalho, devem ser separadas entre si por um espao simples em branco. Na prtica,
voc ter uma lista de referncias com as mesmas caractersticas a seguir:

Alinhamento esquerda
Separadas entre si por um espao simples
Em ordem alfabtica

FIGURA 23 MODELO DE REFERNCIA

FIORIN, J. L. As astcias da enunciao: as categorias de pessoa, espao e tempo. 2. ed. So


Paulo: tica, 1999.

MACHADO, A. R. Resumo: leitura e produo de textos tcnicos e acadmicos. So Paulo:


Parbola Editorial, 2004.

MEY, J. L. As vozes da sociedade: seminrios de pragmtica. Campinas, SP: Mercado de Letras,


2001.

MACHADO, Anna Rachel; LOUSADA, Eliane; ABREU-TARDELLI, Llia Santos. Coleo leitura e
produo de textos tcnicos e acadmicos: resumo. So Paulo: Parbola, 2004.

______. Coleo leitura e produo de textos tcnicos e acadmicos: resenha. So Paulo:


Parbola, 2004.
m
FONTE: Elaborado pelos autores e
t
o
d
Quando houver autor repetido, este pode ser substitudo por um travesso (este deve ter
o
6 espaos). l
o
g
i
a
2.1 PONTUAO NAS REFERNCIAS
c
i
O nome do autor, ttulo da obra, edio e demais elementos devem ser separados, e
n
entre si, por uma pontuao uniforme. Acompanhe, agora, como a pontuao usada para t
elaborar as referncias.
f
i
c
a
178 TPICO 2 UNIDADE 3

a) Ponto

O ponto usado nos seguintes casos:


l depois do autor;
l depois do ttulo;
l depois da imprenta (formada por local da publicao, editora e data da publicao);
l depois dos dados complementares.

Marcuschi, Luiz Antnio. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. 5. ed. So


Paulo: Cortez, 2004. 133 p. ISBN 85-249-0771-1.

UNI
Veja: todas as ocorrncias de ponto final.

b) Dois-pontos

O emprego dos dois-pontos ocorre:


l antes do subttulo;
l antes da editora;
l depois de In.

FIORIN, Jos Luiz. Os Aldrovandos Cantagalos e o preconceito lingustico. In: SILVA,


Fbio Lopes da; MOURA, Heronides Maurlio de Melo (Orgs.). O direito fala: a questo do
preconceito lingustico. 2. ed. Florianpolis: Insular, 2002.
m
e
t
o
d
c) Vrgula
o
l
o A vrgula utilizada antes de prenome e depois da editora.
g
i
a
FERREIRA, Delson. Manual de sociologia: dos clssicos sociedade da informao. So Paulo:
c Atlas, 2001.
i
e
n
t

f
i
c
a
UNIDADE 3 TPICO 2 179

l Aps o nome de revistas (ou jornais) e entre volume, nmero e paginao.

CABRAL, Otvio; DUALIBI, Julia. Ele assusta o governo. Veja, So Paulo, n. 31, p. 57-62, 3 ago.
2005.

UNI
Ei, este exemplo parte da referncia de um artigo de revista, por
isso ele diferente dos demais.

d) Ponto e vrgula

Utilizamos o ponto e vrgula para separar os autores.

TAFNER, Malcon Anderson; FISCHER, Julianne. Manga com leite mata: reflexes sobre
paradigmas da educao. Indaial: ASSELVI, 2001.

e) Hfen

Emprega-se o hfen:
l Entre pgina inicial e final da parte referenciada.

CABRAL, Otvio; DUALIBI, Julia. Ele assusta o governo. Veja, So Paulo, n. 31, p. 57-62, 3 ago.
2005.
m
FIORIN, Jos Luiz. Os Aldrovandos Cantagalos e o preconceito lingustico. In: SILVA, Fbio Lopes e
da; MOURA, Heronides Maurlio de Melo (Orgs.). O direito fala: a questo do preconceito t
lingustico. 2. ed. Florianpolis: Insular, 2002. p. 23-39. o
d
o
l
o
UNI g
i
Veja: Os exemplos acima relacionam-se a diferentes fontes: a a
primeira um artigo de revista; a segunda, um captulo de livro.
c
i
e
l Entre datas limites de determinado perodo da publicao.
n
t
BOLETIM GEOGRFICO. Rio de Janeiro: IBGE, 1943-1978.
f
i
c
a
180 TPICO 2 UNIDADE 3

f) Barra transversal

A barra transversal usada entre elementos do perodo coberto pelo fascculo.

BOLETIM BIBLIOGRFICO. Rio de Janeiro: IBGE, v. 9/11, n. 1/4, jan./dez. 1976/1978.

g) Colchetes

O colchete utilizado entre elementos que no figuram na obra referenciada, porm


se tem certeza de sua origem.

REVISTA TRIMESTRAL DE JURISPRUDNCIA. [Braslia], v. 109, p. 870-879, set. 1984.

h) Parnteses

So utilizados para indicar srie, grau (nas monografias de concluso de curso e


especializao, teses e dissertaes) e ttulo que caracteriza a funo e/ou responsabilidade,
de forma abreviada (Coord., Org., Comp.).

TAVARES, Maria Alice. A gramaticalizao de E, A, DA e ENTO... 2003. 302 f. Tese


(Doutorado em Lingustica) Centro de Comunicao e Expresso, Universidade Federal de
Santa Catarina, Florianpolis, 2003.

SILVA, Fbio Lopes da; MOURA, Heronides Maurlio de Melo (Orgs.). O direito fala: a questo do
preconceito lingustico. 2. ed. Florianpolis: Insular, 2002.

m
e UNI
t
o Fique atento(a), os exemplos aqui tambm so diferentes: o
d primeiro uma tese e o segundo, um livro.
o
l
o
g
i i) Reticncias
a

c As reticncias so utilizadas para indicar a supresso de ttulos, quando estes so


i demasiadamente longos. Os exemplos mais comuns se referem a ttulos de monografias ou
e
teses.
n
t
TAVARES, Maria Alice. A gramaticalizao de E, A, DA e ENTO... 2003. 302 f. Tese (Doutorado
f em Lingustica) Centro de Comunicao e Expresso, Universidade Federal de Santa Catarina,
i Florianpolis, 2003.
c
a
UNIDADE 3 TPICO 2 181

UNI
Veja o ttulo completo desta tese: A gramaticalizao de E,
A, DA, e ENTO: estratificao/variao e mudana no domnio
funcional da sequenciao retroativo-propulsora de informaes
um estudo sociofuncionalista.

j) Recursos tipogrficos

O recurso tipogrfico (negrito, itlico ou sublinhado) utilizado para destacar o ttulo


da obra (ttulo do livro, ttulo da revista, ttulo do jornal etc.).

CABRAL, Otvio; DUALIBI, Julia. Ele assusta o governo. Veja, So Paulo, n. 31, p. 57-62, 3 ago.
2005.

Marcuschi, Luiz Antnio. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. 5. ed. So


Paulo: Cortez, 2004.

UNI
No paper padronize sua escolha: se utilizar o negrito para a primeira
referncia, use-o em todas as demais! Se optar pelo itlico, faa o
mesmo. Voc no pode misturar os recursos, ok?

m
3 ELEMENTOS PARA ELABORAR REFERNCIAS e
t
Esta seo apresenta orientaes para cada um dos elementos a serem usados nas o
d
referncias, a saber: autor, ttulo, edio, elementos de imprenta, alm de consideraes sobre o
os dados da descrio fsica de uma obra. Leia atentamente como cada elemento deve ser l
o
configurado, pois a disposio aqui exposta ser comum tambm em outros textos tcnico- g
cientficos e dever ser adotada no seu paper. i
a

c
i
e
3.1 AUTOR
n
t
Indica(m)-se o(s) autor(es) fsico(s) entrando com o sobrenome em maisculas, seguido
f
pelo nome e separado por vrgula. i
c
a
182 TPICO 2 UNIDADE 3

LIMA, Rubens Rodrigues.


BILAC, Olavo.

At trs autores, mencionam-se todos, veja caso a caso.

a) Um autor:

SOBRENOME, Prenome. Ttulo: subttulo (se houver). Edio. Local: Editora, Ano.

Marcuschi, Luiz Antnio. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. 5. ed. So Paulo:
Cortez, 2004.

Voc pode encontrar a indicao do autor, como segue, veja:

Marcuschi, L. A. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. 5. ed. So Paulo: Cortez,


2004.

Mas, para o paper, procure adotar o modelo que apresenta a indicao da autoria por
extenso.

b) Dois autores:

SOBRENOME, Prenome; SOBRENOME, Prenome. Ttulo: subttulo (se houver). Edio.


m Local: Editora, Ano.
e
t
o
d TAFNER, Malcon Anderson; FISCHER, Julianne. Manga com leite mata: reflexes sobre
o paradigmas da educao. Indaial: ASSELVI, 2001.
l
o
g
i c) Trs autores:
a

c SOBRENOME, Prenome; SOBRENOME, Prenome; SOBRENOME, Prenome. Ttulo: subttulo


i
e (se houver). Edio. Local: Editora, Ano.
n
t

f
i
c
a
UNIDADE 3 TPICO 2 183

BOBBIO, Norberto; MATTEUCCI, Nicola; PASQUINO, Gianfranco. Dicionrio de poltica. 11. ed.
Braslia: Editora Universidade de Braslia, 1998.

d) Mais de trs autores, menciona-se o primeiro seguido da expresso et al.

SOBRENOME, Prenome et al. Ttulo: subttulo (se houver). Edio. Local: Editora, Ano.

MATEUS, Maria Helena Mira et al. Gramtica da lngua portuguesa. 5. ed. Lisboa: Caminho,
2003.

Quando se trata de obra constituda de vrios trabalhos de diversos autores, entre com
o autor responsvel (organizador, diretor, coordenador etc.) seguido da palavra que caracteriza
sua responsabilidade, entre parnteses.

SILVA, Fbio Lopes da; MOURA, Heronides Maurlio de Melo (Orgs.). O Direito fala: a questo
do preconceito lingustico. 2. ed. Florianpolis: Insular, 2002.

VANDRESEN, Paulino (Org.). Variao e mudana no portugus falado da regio sul. Pelotas:
Educat, 2002.

UNI
Se a obra possuir organizador, diretor, coordenador etc. essa
informao j aparece na capa e depois na ficha catalogrfica, por
isso fique atento(a).
m
e
t
o
3.1.1 Entidades coletivas d
(rgos, Empresas, Congressos ...) o
l
o
Quando a autoria atribuda a entidades coletivas, em geral, entra-se pelo nome da g
i
entidade.
a

c
ANTEAG. Autogesto: construindo uma nova cultura nas relaes de trabalho. 2. ed. So Paulo: i
ANTEAG, 2002. e
n
t
INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSTICA. Anurio estatstico
brasileiro. Rio de Janeiro: IBGE, 1998. f
i
c
a
184 TPICO 2 UNIDADE 3

a) Entidade coletiva com denominao genrica

Quando a entidade coletiva tem denominao genrica, seu nome precedido pelo
rgo superior.

Exemplo incorreto ou incompleto:

Centro de Servios Grficos

Este um rgo que pode existir em diversas entidades e empresas. Desta forma,
necessrio especificar o rgo superior.

Exemplo correto:

IBGE. Centro de Servios Grficos.

b) Entidade coletiva com denominao especfica

Quando a entidade coletiva, embora vinculada a rgo maior, tem a denominao


especfica e conhecida, entra-se pelo seu nome. Em caso de ambiguidade, coloca-se entre
parnteses, no final, o nome da unidade geogrfica a que pertence.

INSTITUTO MDICO LEGAL (SC).

m
e
t
o
d 3.2 TTULO DA OBRA
o
l
O ttulo deve estar em negrito e o subttulo, precedido de dois-pontos, no grifado.
o
g
i
a FIORIN, Jos Luiz. As astcias da enunciao: as categorias de pessoa, espao e tempo. 2. ed.
So Paulo: tica, 1999.
c
i
e
n
t
3.3 EDIO
f
i
c Para indicar a edio da obra, usa-se o algarismo arbico, seguido de ponto e a
a abreviatura da palavra edio (ed.).
UNIDADE 3 TPICO 2 185

Marcuschi, Luiz Antnio. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. 5. ed. So


Paulo: Cortez, 2004.

UNI
Quando a edio for a primeira, ela no deve participar da referncia
de uma obra.

3.4 ELEMENTOS DE IMPRENTA

a) Local da publicao

Quando houver cidades homnimas, conveniente acrescentar o pas ou o estado


para evitar confuso.

Viosa, MG
Viosa, AL

l Quando h mais de um local para um s editor, indique o mais destacado.

l Quando a cidade no aparece, porm identificada, indique-a entre colchetes.


m
e
l Quando a cidade no identificada, indique entre colchetes a expresso abreviada [S.l.] (= t
o
sine loco). d
o
b) Editora l
o
g
No que se refere editora, indique o estritamente essencial precedido de dois i
a
pontos.
c
i
e
Jos Olmpio (e no Jos Olmpio Editora).
n
t
Ed. da UFPR (neste caso, h necessidade de se colocar Ed. ou Editora para identificar

efetivamente o editor).
f
i
c
a
186 TPICO 2 UNIDADE 3

Quando h mais de uma editora, indique a mais destacada ou colocam-se todas.

EPU/EDUSP ou EPU e EDUSP

l Quando a editora no aparece, porm identificada, indique-a entre colchetes.

l Quando no identificada, indique entre colchetes a expresso abreviada [s. n.] (sine nomine,

que significa sem editora).

c) Data

Indique o ano em algarismos arbicos.

1985 (e no 1.985)

SEN, Amartya. Desenvolvimento como liberdade. So Paulo: Companhia das Letras, 2000.

Como se trata de um elemento essencial, sempre devemos indicar uma data, contudo,
nos casos em que no for possvel, registramos uma data aproximada entre colchetes, conforme
indicado:

[1981 ?] = data provvel

[ca. 1960] = data aproximada


m
e [198 - ] = dcada certa
t
o [198-?] = dcada provvel
d
o [19 -- ] = sculo certo
l
o [18 --?] = sculo provvel
g
i
a
Principalmente, no caso de revistas e jornais, os meses so abreviados pelas trs
c primeiras letras, exceto maio, que no se abrevia.
i
e
n Janeiro = jan.
t Fevereiro = fev.
Setembro = set.
f Maio = maio
i
c
a
UNIDADE 3 TPICO 2 187

3.5 DESCRIO FSICA

a) Pginas

Quando s h um volume, indica-se o nmero total de pginas, seguido da abreviatura p.

FIORIN, Jos Luiz. As astcias da enunciao: as categorias de pessoa, espao e tempo. 2. ed.
So Paulo: tica, 1999. 318 p.

UNI
A indicao do nmero de pginas de uma obra considerada
elemento complementar pela NBR 6023 (2002), portanto voc no
precisa apresent-lo em seu paper.

Os nmeros de pginas, inicial e final, indicativos de parte da publicao, tambm so


precedidos da abreviao p.

FIORIN, Jos Luiz. Os Aldrovandos Cantagalos e o preconceito lingustico. In: SILVA, Fbio Lopes
da; MOURA, Heronides Maurlio de Melo (Orgs.). O Direito fala: a questo do preconceito
lingustico. 2. ed. Florianpolis: Insular, 2002. p. 23-39.

m
b) Volumes e
t
o
Quando a obra tem mais de um volume, indica-se o nmero de volumes seguido da d
o
abreviatura v. l
o
g
i
5 v.
a
GRAMSCI, Antonio. Cadernos do crcere. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1999. 5 v.
c
i
e
n
c) Sries e colees t

f
Os ttulos das sries e das colees so indicados entre parnteses ao final da i
referncia. c
a
188 TPICO 2 UNIDADE 3

ALENCAR, Jos de. Senhora. So Paulo: Moderna, 1993. 206 p. (Coleo Travessias).

UNI
Esta tambm uma informao complementar, de acordo com a
NRB 6023 (2002), portanto voc no precisa apresent-la em seu
paper.

4 Elaborao de REFERNCIAS

Depois de conhecer os elementos formadores das referncias e como estes devem


ser configurados, voc ver agora como esses elementos so organizados conforme o tipo
de material consultado. Ao longo dos exemplos apresentados anteriormente, voc j deve ter
reparado que cada material obedece a uma sequncia prpria para indicao dos elementos
essenciais. Portanto, fique atento(a) ao tipo de material exemplificado para no se perder no
meio de tantas informaes.

4.1 LIVROS

a) Considerados no todo
m
e
t
o Modelo:
d AUTOR. Ttulo. Edio. Local da publicao: Editora, Ano.
o
l Exemplo:
o ALENCAR, Jos de. Senhora. So Paulo: Moderna, 1993.
g
i
a
A disposio do exemplo deve ser seguida, como voc observou anteriormente, quando
c tivermos obras com dois, trs ou mais de trs autores.
i
e
n
t

f 4.2 DISSERTAES,
i TESES, TRABALHOS ACADMICOS
c
a
UNIDADE 3 TPICO 2 189

Modelo:

AUTOR. Ttulo: subttulo (se houver). Ano de apresentao. Nmero de folhas. Tese, dissertao ou
trabalho acadmico (Grau e rea) Unidade de ensino e instituio, local e data.

Exemplos:

SILVA, Everaldo. A atuao do movimento sindical frente ao processo de falncia. Os casos dos
sindicatos dos mineiros/Cricima e trabalhadores txteis/Blumenau. 2005. 170 f. Dissertao
(Mestrado em Desenvolvimento Regional) Centro de Cincias Humanas e da Comunicao,
Universidade Regional de Blumenau, Blumenau, 2005.

TAFNER, Elisabeth Penzlien. As formas verbais de futuridade em sesses plenrias: uma


abordagem sociofuncionalista. 2004. 188 f. Dissertao (Mestrado em Lingustica) Centro de
Comunicao e Expresso, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2004.

4.2.1 Considerados em parte

a) Com autoria especfica

Modelo:

AUTOR. Ttulo. Edio. Local de publicao: Editora, Ano. Localizao da parte consultada.

Exemplo 1: com indicao de captulo

Marcuschi, Luiz Antnio. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. 5. ed. So


Paulo: Cortez, 2004. cap.1. m
e
t
o
Exemplo 2: com indicao de pginas inicial e final. d
o
l
Marcuschi, Luiz Antnio. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. 5. ed. So Paulo: o
Cortez, 2004. p. 15-43. g
i
a
b) Com autoria prpria
c
Modelo: i
AUTOR da parte referenciada. Ttulo da parte. In: AUTOR da obra. Ttulo da obra. Edio. Local e
de publicao: Editora, Ano. Localizao da parte consultada. n
t
Exemplo:
FIORIN, Jos Luiz. Os Aldrovandos Cantagalos e o preconceito lingustico. In: SILVA, Fbio Lopes f
da; MOURA, Heronides Maurlio de Melo (Orgs.). O direito fala: a questo do preconceito i
lingustico. 2. ed. Florianpolis: Insular, 2002. p. 23-39. c
a
190 TPICO 2 UNIDADE 3

UNI
Ei, quando se trata de obra considerada em parte, o ttulo da
obra que aparece em negrito e no o da parte referenciada, voc
notou isso?

4.3 JORNAIS, REVISTAS


(CONSIDERADOS NO TODO)

Modelo:
TTULO. Local da publicao: editora, data de incio e de trmino da publicao (se houver).

Exemplo:
SO PAULO MEDICAL JOURNAL. So Paulo: Associao Paulista de Medicina, 1932-.
REVISTA BRASILEIRA DE GEOGRAFIA. Rio de Janeiro: IBGE, 1939-.

4.4 JORNAIS, REVISTAS


(CONSIDERADOS EM PARTE)

Modelo:
TTULO. Ttulo do fascculo (suplemento, nmero especial). Local da publicao: editora, nmero do
volume e/ou ano. Nmero do exemplar. Nota de identificao de particularidades.

Exemplo:
VEJA. Veja 40 anos. So Paulo: Abril, Veja 2077, ano 41, set. 2008. Edio especial.
m
e
t
o
d
o
l 4.5 ARTIGOS EM JORNAIS
o
g
i Modelo com autor:
a

c
AUTOR do artigo. Ttulo do artigo. Ttulo do Jornal, local da publicao, data. Seo caderno ou
i
parte do jornal, pgina do artigo referenciado.
e
n
t

f
i
c
a
UNIDADE 3 TPICO 2 191

Exemplo:

FERRARI, Jaimir. A massa falida da Sul Fabril. Jornal de Santa Catarina, Blumenau, 2 set. 2004.
Economia, p. 2.

Modelo sem autor:

TTULO do artigo. Ttulo do Jornal, local de publicao, data. Seo caderno ou parte do jornal,
pgina.

Exemplo:

MINEIROS acertam a compra da CBCA. Jornal da Manh, Cricima, 1/2 nov. 1997. Geral, p. 4.

O!
ATEN

Ateno: quando o autor da matria no for identificado, a


primeira palavra do ttulo que ocupa esta posio e aparece em
maisculas.

Modelo de artigo de jornal sem seo, caderno ou parte:

AUTOR do artigo. Ttulo do artigo. Ttulo do Jornal, local de publicao, pgina, data.

Exemplo:
m
e
LAPS, Leo. Inspirao em famlia. Jornal de Santa Catarina, Blumenau, p. 40, 28 e 29 maio 2005. t
o
d
o
l
UNI o
g
Quando no houver seo, caderno ou parte, a pgina precede a i
data. a

c
i
e
n
4.6 ARTIGOS EM REVISTAS t

f
i
c
a
192 TPICO 2 UNIDADE 3

Modelo com autor:

AUTOR do artigo. Ttulo do artigo. Ttulo da revista, local da publicao, volume, fascculo ou
nmero, pgina inicial e final, data.

Exemplo:

CABRAL, Otvio; DUALIBI, Julia. Ele assusta o governo. Veja, So Paulo, n. 31, p. 57-62, 3 ago.
2005.

Modelo sem autor:

TTULO do artigo. Ttulo da revista, local da publicao, volume, fascculo ou nmero, pgina
inicial e final, data.

Exemplo:

LGICA desumana. poca, So Paulo, n. 333, p. 76, 4 out. 2004.

O!
ATEN

Ateno: quando o autor do artigo no for identificado, a


primeira palavra do ttulo que ocupa esta posio e aparece em
maisculas.

m
e
t
o
d 4.7 RELATRIOS
o
l
o
g
i Modelo:
a Nome da instituio. Ttulo do Relatrio. Local da publicao, ano.

c Exemplo:
i BIBLIOTECA NACIONAL (Portugal). O 24 de julho de 1833 e a guerra civil de 1829-1834. Lisboa,
e 1983.
n
t

f
i
c
a
UNIDADE 3 TPICO 2 193

4.8 DOCUMENTOS
DE EVENTOS (ANAIS, RESUMOS etc.)

Modelo:
Nome do evento, nmero do evento, ano de realizao, local (cidade) de realizao. Ttulo do
Documento (anais, resumos etc.). Local de publicao: Editora, ano de publicao.

Exemplo:

CRCULO DE ESTUDOS LINGUSTICOS DO SUL. 5., 2002, curitiba. Programao e resumos.


Curitiba: Ed. da UFPR, 2002.

4.9 ENCICLOPDIAS

Modelo:
AUTOR da obra. Ttulo da obra. Local da Publicao: Editora, ano.

Exemplo:
NOVA enciclopdia Barsa. Rio de Janeiro: Encyclopaedia Brittanica, 1997. v. 2.

Quando se faz referncia de uma parte dessas obras, com autor ou sem autor,
procede-se da mesma forma que se faz quando se referencia parte ou captulo de livro, ou
seja, autor, ttulo e obra de onde extrada a parte ou captulo, precedida de In, seguido por m
dois-pontos. e
t
o
d
Modelo: o
VERBETE. In: AUTOR da obra. Ttulo da obra. Edio. Local: Editora, ano. l
o
Exemplo: g
AUTOMVEL. In: NOVA enciclopdia Barsa. Rio de Janeiro: Encyclopaedia Brittanica, 1997. v. 2. i
p. 221- 224. a

c
i
e
n
4.10 BBLIA t

f
Modelo: i
c
a
194 TPICO 2 UNIDADE 3

BBLIA. Lngua. Ttulo. Traduo ou verso. Edio. Local: Editora, ano.

Exemplo:

BBLIA, Portugus. Bblia Sagrada. Traduo: Joo Ferreira Almeida. 49. ed. Rio de Janeiro: Imprensa
Bblica Brasileira, 1981.

4.11 TRABALHOS ACADMICOS NO PUBLICADOS

Modelo:

AUTOR. Ttulo do Trabalho. Apostila. Local, data.

Exemplo:

SILVA, Everaldo da. Apostila de sociologia geral. Brusque: ASSEVIM Associao Educacional
do Vale do Itaja-Mirim, 2003.

4.12 PALESTRA, CONFERNCIA ...

Modelo:
m
e Autor. Ttulo do Trabalho. Palestra, Local, Data.
t
Exemplo:
o
d
TAFNER, Malcon. O Ensino Superior brasileiro. Palestra proferida na Associao Educacional do
o
Vale do Itaja-Mirim ASSEVIM (SC), Brusque, 22 ago. 2005.
l
o
g
i
a

c 4.13 ENTREVISTAS NO PUBLICADAS


i
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n
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f
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a
UNIDADE 3 TPICO 2 195

Modelo:
NOME DO Entrevistado. Ttulo. Local, Data.

Exemplo:
SILVA, Everaldo da. Entrevista concedida pelo coordenador da Comisso Prpria de
Avaliao (CPA) da Associao Educacional do Vale do Itaja-Mirim. Brusque, 24 mar. 2005.

4.14 ENTREVISTAS PUBLICADAS

Modelo:
NOME DO ENTREVISTADO. Ttulo. Referncia da publicao. Nota de entrevista.

Exemplo:

MANTEGA, Guido. Ortodoxia de esquerda. Veja, So Paulo, n. 49, p. 11-15, 12 dez. 2007.
Entrevista concedida a Marcio Aith.

4.15 FILMES

Modelo:

Ttulo. Diretor. Local: Produtora: Distribuidora, Data. Especificao do suporte em unidades fsicas.

Exemplo:
EU, rob. Direo de Alex Proyas. EUA: Fox: Videolar, 2004. 1 DVD.

m
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4.16 REFERNCIA LEGISLATIVA d
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o
a) Acrdos, Decises e Sentenas das Cortes ou Tribunais g
i
a
Modelo:
c
Jurisdio. Nome da Corte ou Tribunal. Ttulo (natureza da deciso ou ementa). Tipo e nmero do
i
recurso. Partes litigantes (se houver). Nome do Relator. Local, data. Indicao da publicao que
e
divulgou o acrdo, deciso ou sentena.
n
Exemplo:
t
BRASIL. Supremo Tribunal Federal. Deferimento de pedido de extradio. Extradio n. 818. Repblica
Italiana e Maurizio Lo Iacono. Relatora: Ministra Ellen Gracie. Braslia, 18 de dezembro de 2003. f
Revista Trimestral de Jurisprudncia, Braslia, DF, v. 191, p. 777-791, jan./mar. 2005. i
c
a
196 TPICO 2 UNIDADE 3

b) Leis, Decretos e Resolues

Modelo:

Jurisdio. Ttulo, numerao, data. Referncia da publicao.

Exemplo (elementos essenciais):

BRASIL. Medida Provisria n. 293, de 17 de janeiro de 1991. Dirio Oficial [da Unio],
Braslia, DF, 18 jan. 1991, n. 13, p. 1335.

Exemplo (elementos complementares):

BRASIL. Medida Provisria n. 293, de 17 de janeiro de 1991. Dispe sobre princpios de


poltica agrcola, estabelecendo atribuies ao Conselho Nacional de Poltica Agrcola
CNPA, tributao compensatria de produtos agrcolas, amparo ao pequeno produtor e
regras de fixao e liberao de estoques pblicos. Dirio Oficial [da Unio], Braslia, DF,
18 jan. 1991, n. 13, p. 1335.

c) Pareceres

Modelo:

Autoria (Instituio ou Pessoa). Parecer n. ..., data. Referncia da publicao.

Exemplo (elementos essenciais):

BRASIL. Consultoria Geral da Repblica. Parecer n. H-837, de 27 de maio de 1969. In:


CARVALHO, Guido Ivan de. Ensino Superior: legislao e jurisprudncia. So Paulo: Ed.
Revista dos Tribunais, 1975, v. 4, p. 372-374.

Exemplo (elementos complementares):


m
e BRASIL. Consultoria Geral da Repblica. Parecer n. H-837, de 27 de maio de 1969.
t Competncia para expedio de atos de provimento de vacncia em estabelecimentos de
o ensino superior. Lei n. 5.539 de 1968 (art. 15). Consultor: Adroaldo Mesquita da Costa. In:
d CARVALHO, Guido Ivan de. Ensino Superior: legislao e jurisprudncia. So Paulo: Ed.
o Revista dos Tribunais, 1975, v. 4, p. 372-374.
l
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c
i 5 REFERNCIAS DE FONTES ELETRNICAS
e
n
t As publicaes on-line (internet) tm sido estimuladas no s pelo baixo custo que
representam (geralmente muito inferior a uma publicao em papel), mas tambm em virtude
f
da popularizao dos computadores pessoais.
i
c
a
UNIDADE 3 TPICO 2 197

Esses documentos publicados sob a forma eletrnica possuem forma e estilo


semelhantes aos documentos impressos, como o caso dos artigos, jornais, teses etc.,
entretanto as caractersticas fsicas do formato eletrnico dificultam a forma de citao, uma
vez que possuem caractersticas bastante diferentes, como o caso da internet. Essas
caractersticas imprimem uma identidade prpria para cada tipo de mdia e, assim, cada tipo
possui um formato prprio de referenciao.

Para obras consultadas on-line, preciso acrescentar as informaes sobre o endereo


eletrnico, o qual deve aparecer entre os sinais < >, precedido da expresso Disponvel em:.
A seguir, aps a expresso Acesso em:, indica-se a data de acesso ao documento.

a) Referncia de trabalhos individuais no todo (monografias, teses,...) on-line

Modelo:

AUTOR. Ttulo: subttulo (se houver). Ano de apresentao. Nmero de folhas. Tese, dissertao
ou trabalho acadmico (Grau e rea) Unidade de ensino e instituio, local e data. Disponvel em:
<endereo>. Acesso em: data.

Exemplo:

TAFNER, Elisabeth Penzlien. As formas verbais de futuridade em sesses plenrias: uma


abordagem sociofuncionalista. 2004. 188 f. Dissertao (Mestrado em Lingustica) Centro de
Comunicao e Expresso, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2004. Disponvel
em: <http://150.162.90.250/teses/PLLG0312.pdf>. Acesso em: 10 out. 2005.

b) Referncia de livro no todo em CD-ROM

m
Modelo: e
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o
AUTOR. Ttulo. Local da Publicao: Editora, Ano. CD-ROM.
d
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Exemplo:
o
SPINOLA, Noenio. Como exportar e dialogar melhor com o sistema financeiro na alvorada do g
E-Trade. So Paulo: Siciliano, 1998. 1 CD-ROM. i
a

c
c) Referncia de livro no todo on-line
i
e
Modelo: n
t

AUTOR. Ttulo. Local da Publicao: Editora, Ano. Disponvel em: <endereo>. Acesso em: data.
f
i
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a
198 TPICO 2 UNIDADE 3

Exemplo:

PROCPIO, Ednei. Construindo uma biblioteca digital. So Paulo: Edies Inteligentes, 2004.
Disponvel em: <http://virtualbooks.terra.com.br/osmelhoresautores/download/bibliotecadigital.pdf>.
Acesso em: 10 out. 2005.

d) Referncia de trabalhos individuais em parte (monografias, teses, ...) on-line

Modelo:

Autor da parte referenciada. Ttulo da parte referenciada. Referncia da Publicao no todo precedida
de In: Localizao da parte referenciada. Disponvel em: <endereo>. Acesso em: data.

Exemplo:

TAFNER, Elisabeth Penzlien. Um pouco de histria: as origens do tempo futuro. In: _____. As
formas verbais de futuridade em sesses plenrias: uma abordagem sociofuncionalista. 2004.
188 f. Dissertao (Mestrado em Lingustica) Centro de Comunicao e Expresso, Universidade
Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2004. cap. 1. Disponvel em: <http://150.162.90.250/teses/
PLLG0312.pdf>. Acesso em: 10 out. 2005.

e) Referncia de livro em parte em CD-ROM

Modelo:
Autor da parte referenciada. Ttulo da parte referenciada. Referncia da Publicao no todo precedida
de In: Localizao da parte referenciada. CD-ROM.

Exemplo:

SPINOLA, Noenio. Eu tambm posso. In: ______. Como exportar e dialogar melhor com o sistema
financeiro na alvorada do E-Trade. So Paulo: Siciliano, 1998. cap. 1.1 CD-ROM.
m
e
t f) Referncia de livro em parte on-line
o
d
o Modelo:
l
o Autor da parte referenciada. Ttulo da parte referenciada. Referncia da Publicao no todo precedida
g de In: Localizao da parte referenciada. Disponvel em: <endereo>. Acesso em: data.
i
a
Exemplo:
c
i PROCPIO, Ednei. As possibilidades de uma bibilioteca digital. In: ______. Construindo uma
e biblioteca digital. So Paulo: Edies Inteligentes, 2004. p. 25-28. Disponvel em:
n <http://virtualbooks.terra.com.br/osmelhoresautores/download/bibliotecadigital.pdf>. Acesso em: 11
t out. 2005.

f
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UNIDADE 3 TPICO 2 199

g) Referncia de artigo de peridico em CD-ROM

Modelo:

Autor do artigo. Ttulo do artigo. Ttulo da revista, Local da publicao, volume, fascculo ou nmero,
pgina inicial e final, data. CD-ROM.

Exemplo:

SILVA, Everaldo da; FISTAROL, Mauro Csar. Globalizao como fora para reduo do mercado
de trabalho. Agathos Revista Cientfica da Assevim, Brusque, v. 1, n. 1, p. 18-28, 8 ago. 2005. 1
CD-ROM.

h) Referncia de artigo de peridico on-line

Modelo:

Autor do artigo. Ttulo do artigo. Ttulo da revista, Local da publicao, volume, fascculo ou nmero,
pgina inicial e final, data. Disponvel em: <endereo>. Acesso em: data.

Exemplo:
TAFNER, Elisabeth Penzlien. Como os manuais de portugus para estrangeiros tratam a expresso
da futuridade. Revista Brasileira de Lingustica Aplicada, Minas Gerais, v. 7, n. 1, p. 53-64, 2007.
Disponvel em: <http://www.letras.ufmg.br/rbla/2007_1/03-Elizabeth%20Tafner.pdf>. Acesso em: 29
out. 2008.

i) Referncia de artigos de jornal on-line

Modelo:

Autor do artigo. Ttulo do artigo. Ttulo do Jornal, Local da publicao, data. Seo caderno ou parte
do jornal, pgina. Disponvel em: <endereo>. Acesso em: data. m
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Exemplo: d
o
CRITELLI, Dulce. A grande ferida humana. Folha de So Paulo, So Paulo, 06 out. 2005. Folha
l
Equilbrio, p. 28. Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/fsp/equilibrio/eq0610200501.htm>.
o
Acesso em: 6 out. 2005.
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200 TPICO 2 UNIDADE 3

RESUMO DO TPICO 2

Neste tpico voc viu:

l A lista de referncias deve conter apenas as obras que originaram citaes ao longo do
texto.

l A lista de referncias alinhada esquerda.

l A indicao das obras na lista de referncias segue a ordem alfabtica.

l Os elementos que compem as referncias dividem-se em: essenciais e complementares.


Para o paper, as referncias sero elaboradas usando apenas os elementos essenciais.

l Os dados para elaborar a referncia devem ser extrados, de preferncia, da ficha


catalogrfica.

l Cada sinal de pontuao tem uma funo especfica entre os elementos da referncia.

l Como elaborar vrios tipos de referncia: livros, trabalhos acadmicos, artigos de jornal,
artigos de revista, relatrios, enciclopdias, bblia, palestra etc.

l As referncias de fontes eletrnicas exigem o acrscimo dos seguintes dados: disponvel


em: <endereo eletrnico> e acesso em: dia/ms/ano.
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UNIDADE 3 TPICO 2 201


IDADE
ATIV
AUTO

1 Verifique e corrija os erros nas referncias a seguir.

a) CANZIAN, Fernando. Para FMI, emergente sofrer efeitos adversos. Folha de So


Paulo, So Paulo, 15 de abr. de 2004. Caderno Dinheiro, pg. 4.

b) ANDERSON, P. Balano do Neoliberalismo. In: SADER, Eldio; GENTILLI, P. (Orgs.),


Ps-neoliberalismo: as polticas sociais e o Estado democrtico. 1. ed. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 1996. p. 9-23.

c) IUDICIBUS, Srgio de; MARTINS, Eliseu; GELBCKE, Ernesto Rubens. Manual de


contabilidade das Sociedades por Aes. 5. ed. So Paulo: Editora Atlas, 2000.

d) ARAKAKI, Reginaldo, et al. Fundamentos de programao: Tcnicas e Aplicaes.


2. ed. Rio de Janeiro: Atlas, 1990.

e) YURI, Flvia; Internet por Rdio uma boa?. Info Exame, So Paulo. N. 216, p. 38,
mar. 2004.

2) Faa uma lista de referncias contendo:


a) livro com subttulo;
b) livro com mais de trs autores;
c) livro com organizador;
d) artigo de jornal;
e) artigo de revista;
f) artigo de jornal extrado da internet;
m
g) artigo de revista extrado da internet.
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202 TPICO 2 UNIDADE 3

IAO
AVAL

Prezado(a) acadmico(a), agora que chegamos ao final da Unidade


3, voc dever fazer a Avaliao.

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203

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de Janeiro, 2002.
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