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resumen
La larga discusin en la reunin entre la educacin y el psicoanlisis es presente en ambos
campos. Esta prctica ha sido magnificada cuando se considera constitucin del sujeto en
el psicoanlisis: Ley sobre la educacin en la perspectiva psicoanaltica es para tener en
cuenta el tema (profesor y alumno) y sus defectos, sabiendo que el resultado nunca ser
predeter- minada. La construccin de la enseanza-aprendizaje es, a la luz del
psicoanlisis, mediante la construccin de la relacin maestro-alumno subjetiva teniendo
en cuenta estos actores en sus vicisitudes y deseos. Este trabajo tiene como objetivo
discutir la interfaz de stos campo, teniendo en cuenta que desde el momento en el que los
aspectos integrales de la materia son considerados durante el proceso de enseanza-
aprendizaje (ser biopsicosocial y cultural) Se hace posible la construccin de la
subjetividad y por lo tanto la construccin de la a saber, incluso dentro de la gama.
abstracto
Ha sido mucho tiempo Que una discusin entre el psicoanlisis y la educacin se
proporciona enviado en ambos campos. Esta prctica ha sido ampliada Cuando se
considera la constitucin de el sujeto en el psicoanlisis: actuar en la educacin bajo el
punto de psicoanaltica vista es considerar ser humano (profesor y alumno) y sus defectos,
Conociendo la cola nunca se predetermina resultado de esta relacin. A la luz del
psicoanlisis, la construccin de la relacin enseanza-aprendizaje se realiza a travs de
la construccin de la relacin subjetiva entre profesor-alumno, teniendo en cuenta su
asuntos y deseos. la objetivo de este trabajo es discutir la interfaz de estos campos,
comprender Que a partir Actualmente los aspectos completos de la materia se consideran
durante la enseanza y proceso de aprendizaje (aspectos psicosociales y culturales bio), la
construccin de la subjetividad es posible y, como consecuencia, la construccin del
conocimiento, incluso dentro de la diversidad.
1. INTRODUCCIN
Las nuevas demandas sociales acerca de la globalizacin, las innovaciones tecnolgicas y
competitividad global son los principales fundamentos del pensamiento y transformado
macin contempornea en relacin con la educacin. Los cambios socio-culturales,
producido principalmente a partir de los ltimos veinte aos del siglo pasado, exigido
cambios en la formacin de los nuevos profesionales de la educacin, con la consiguiente
necesidad de construccin de conocimiento multidisciplinar con una vista a la fuerza
productiva en tanto el carcter tcnico y cientfico (Mace- DO, 2005).
Este escenario es probable que cambie. Pensando en los eventos de enseanza para el
siglo XXI Es por lo menos tarea interdisciplinaria. No hay manera de analizar las nuevas
directrices la educacin y el lugar del maestro sin comprenden, en primer lugar, la
entorno poltico, social y cultural en el que se sustentan. Piense en el entrenamiento
maestro, tanto inicial como continua, en un escenario complejo como el la educacin
actual es mucho ms que el dominio de contenidos para ensear; implica, en trminos ms
generales, formar un maestro consciente de su papel como sujeto-educador en un
estudiante sujeto y prepararlo para implementar acciones y / o cambios necesarios en esta
direccin en sus prcticas.
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2. MUNDO escenario en el ambiente de educacin
En vista de los cambios a nivel mundial, la Unin Europea inici un proceso de de los
cambios en el paisaje y en relacin con las metas de educacin superior de acuerdo con la
situacin del mundo. A partir de la Declaracin de Bolonia (1999) los pases europeos se
han comprometido a la interseccin de la educacin cooperativa entre sus territorios,
dirigidos a la integracin, la formacin y la colaboracin instituciones educativas.
Es importante a observar que se propusieron primero todos estos cambios tas de los lderes
educativos de los pases europeos, la determinacin de la naturaleza reformas polticas y
econmicas y lderes. Las propuestas de la Declaracin Bolonia satisfacer las demandas
globales con respecto a la competencia tividad (la globalizacin) y el mercado econmico
(debido globalizacin), utilizando el sistema acadmico como un medio de acceso a
desarrollo europeo (HORTALE y Mora, 2004).
Este movimiento naci en Europa, que lleg unos aos ms tarde a Amrica Latina, que
ha seguido las muchas discusiones acerca de las transformaciones la enseanza de este
siglo, tanto en lo relativo a los proyectos internacionales quanto spolticas pblicas
naciones que visamao desenvolvimento de las esferas social, econmico y tecnolgico.
El proyecto Tuning, el brazo latinoamericano que sigue los preceptos sealado por la
Declaracin de Bolonia, tiene como objetivo la reflexin en el centro de prctica y los
cambios en la educacin superior que conducen al desarrollo social y
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Sin embargo, se entiende que hay dos hiptesis que deben ser considerados en este
proceso:
a) Aunquelagnesisdelasreformaseducativasquetienenlugarenuna
sesgo poltico y econmico, el desarrollo humano debe guardar su
colocar entre los objetivos de la educacin, sobre todo teniendo en cuenta la apariencia
las relaciones interpersonales y
b) La atencinenrelacinconlapreparacindelosactores(docentes,estudiantes
y la sociedad), cuando se tiene la intencin de seguir en la direccin de la construccin
presupone el conocimiento frente a la notable cultura
La reproduccin de la informacin.
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3. Los maestros: AGENTES DE CAMBIO
Por lo tanto, se entiende que desde el momento en el que los puntos integrales
los temas a ser considerados durante el proceso de enseanza-aprendizaje
(Ser biopsicosocial y cultural) ser posible construir la relacin
subjetiva profesor-alumno y por lo tanto la construccin del conocimiento, incluso
dentro de la diversidad.
Un camino que parece posible para caminar en esta direccin viene de la formacin
un maestro que aprender a ser reflexivo. Para Schon (1992), como se
educadores no estn preparados para hacer frente a problemas reales
porque la formacin se someten en las universidades es inadecuada ellas
para abordar creativamente las complejas situaciones de la prctica real, no habra
la necesidad de buscar una nueva epistemologa de la prctica profesional,
de la que ejercera la reflexin. Ampliando el concepto un poco
profesor reflexivo, ZEICHNER (1992) considera que la atencin del maestro
No debe limitarse a la prctica, pero debe cubrir el contexto
sociales, los valores y la cultura en la que est situado, con el fin de desarrollar
respeto a la diversidad humana.
Nuestra perspectiva en este trabajo es que el psicoanlisis nos permiten ir un poco ms all
estas proposiciones, basadas en la idea de una formacin docente que incluye
tambin los aspectos de la subjetividad de las personas y las relaciones que son
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involucrados en el acto educativo. En este formato, se invita al maestro para indagar-
ms all de la reflexin de objetos que objetivamente (y por lo general) les Ellos se
proponen. El concepto psicoanaltico de la transferencia, que se desarrollar
Adems, parece central en este contexto, ya que no es una dinmicas nicas de la escena
analtica, pero que existe en la vida cotidiana de todos y omnipresente en todas las
relaciones.
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. La comunicacin entre estos tres sistemas
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Slo la comprensin del lector, un sentido del vocabulario del psicoanlisis: Consciente:
sistema psquico responsable de recibir los estmulos, tanto del entorno externo como el medio interno,
convirtindose, en este modo, el lugar de los procedimientos de procesamiento perceptivo, cognitivo y motor;
sistema de mediador entre consciente e: preconsciente inconsciente; busca mantener los contenidos
inconscientes que causan incomodidad o dolor el sujeto; Inconsciente: sistema dinmico que almacena
contenidos reprimidos.
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es constante y, segn el psicoanlisis, el comportamiento humano proviene de
interrelacin de estos casos (Freud, 1900), es decir, el comportamiento, opciones, cmo
actuar, cmo hablar son producto de la interaccin de la inconsciencia conscientes con los
otros casos. As que todo lo relacionado con las relaciones humanas Est integrado en la
psique y por lo tanto se puede explicar por el mismo.
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Desde hace algunos aos, la transferencia se entiende por error slo se como la infancia
experimenta cambios en esta relacin. en que sentido en el contexto de la escuela, el
maestro asumira, transferencialmente, papel padre con el estudiante que pudiera revivir
sus experiencias afectivas familiares.
Este concepto se actualiza desde Lacan (1992), releitor Freud, que afirma que la
transferencia es un fenmeno que se actualiza la realidad inconsciente, la modificacin de
la relacin del sujeto con su inconsciente, es decir, cada nueva relacin, las experiencias
del inconsciente (reales a la materia que son verdaderas) son revisados y modificados
mediante la construccin de esta manera, nuevas experiencias. Por otra parte, se seala
que la velocidad de transferencia no es la reciprocidad, pero la disparidad entre los sujetos
involucrados, expandiendo lugar de la transferencia: la relacin analtica de la relacin
sujeto. esto significa decir que slo estar con alguien es suficiente para constituir
una relacin de transferencia, independientemente de la conexin que existe entre
temas: el inconsciente acta incluso antes de que la intencin de relacionar, y
Lo hace sobre todo antes de que otro inconsciente.
Altarugio et al (2005) , en lnea con esta propuesta cuando entienden que, adems
la formacin terica del maestro, usted debe estar preparado para manejar
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el proceso imponderable e incontrolable de aprendizaje: "la paradoja de la educacin es
incapaz de determinar cul es la opcin correcta Continuum entre el control y el laissez
-faire porque slo a posteriori "se puede ser vislumbrado "(p.34).
Segn Jerusalinsky (citado REY, 1995), para analizar cmo son los enlaces social del
sujeto puede ser un mecanismo eficaz para la comprensin eventos de educacin. Y a
partir de ah, pensando en las relaciones de enseanza-aprendizaje como las relaciones de
transferencia, ponga el profesor en un lugar diferente un reproductor sencillo, tanto en las
actitudes y conocimientos procedimientos.
5. MAESTRO Y PSICOANLISIS
Las experiencias cotidianas de los maestros en el aula van mucho ms all el campo
metodolgico o didctico. Las relaciones inusuales, las experiencias por el alumnado y las
exigencias que surgen de esta situacin maquillaje Profesor de la mano de oferta de ciertos
comportamientos y decisiones espontneo, que no fueron extradas y se aplican en
condiciones de polmico (PEREIRA SANTIAGO Y LOPES, 2009).
Es en este "saber que no se sabe", que el psicoanlisis puede cooperar con Educacin,
pensando en temas relativos; estos temas no se limitan de, terminado o est sujeto a las
ideas preconcebidas. El psicoanlisis dice que el sujeto en movimiento, movindose
constitucin, la imprevisibilidad de la vida cotidiana, y tambin se trata de lo que tratar a
los maestros en el aula: el singular y la relacin inesperado.
Resulta cabo que el actual modelo educativo, incluso despus de numerosas propuestas
reformar el contenido y metodologas, contina reproduciendo el modelo
positivista, donde la enseanza se produce verticalmente y funciones debera estar bien
definido - profesor y titular de los conocimientos y el alumno como aprendiz. Sin
embargo,
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estos lugares son slo tericas: profesor, tambin formaron a comportarse
de acuerdo con el pasado, no tiene autonoma para su composicin; y los estudiantes,
de acuerdo con la construccin subjetiva contemporneo que enfatiza indicacin
dualidad, no reconocen el lugar aprendiz (y ni siquiera el tema!).
En el otro lado, para resolver la transferencia, el sujeto necesita para separar una respuesta
a la espera para el Otro, ya que necesita para entender que esta falta es una parte
fundamental del Otro, una demanda imposible de cumplir.
Una de las posibles maneras de transformar esta dinmica estara presente el profesor el
concepto de la transferencia psicoanaltica porque se refiere
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slo la comprensin de las relaciones humanas. En este caso, el maestro (Otro) puede
sentirse menos ansioso cuando se enfrenta a las demandas de estudiantes, si lo saben, ser o
hacer, que van a reconocer y actuar De acuerdo con sus limitaciones.
Creemos que si el maestro tiene contacto con estos conceptos podran entender gran parte
de la operacin de los estudiantes y de su contexto de vida, como lo hara en su
comportamiento comunicaciones inconscientes, por facilitar y cuanto ms cerca la relacin
y la posibilidad de la construccin de la educacin. la Del mismo modo, a partir de la
escucha de la transferencia, el profesor tambin lo hara "Acceso" a sus contenidos
inconscientes mediante la observacin de las relaciones que Estos objetivos se establecen
en el aula, que est escuchando a otro instrumento la reflexin de la prctica docente.
En la formacin docente actual no hay una preparacin para hacer frente a los contenidos y
demandas que surgen de la relacin de transferencia, ya que esta es la naturaleza relacin
humana. De hecho, no hay inversin acadmica que lleva el futuros educadores para
reflexionar sobre la relacin profesor-alumno ms all temas educativos, metodolgico y
conteudistas. El profesor est capacitado para transmitir informacin y no para ampliar su
mirada en la relacin constituida en el aula.
Actualmente se trata de una forma de educacin que los ciudadanos, el primer la tica y el
respeto, pero ninguna accin efectiva para llevar el maestro cuestionar estas posiciones.
En este sentido, el psicoanlisis permite, durante la formacin del profesorado, la
integracin de estos factores a la sala de clase, ya que pensar en constitucin del sujeto y
sus relaciones.
6. CONCLUSIONES
Para realizar los cambios necesarios en la educacin de las demandas
contemporneo, tomando ventaja de la situacin actual de la aplicacin de la re-
maneras significativas en la educacin superior, es esencial para invertir en la formacin
maestro. Si las acciones actuales relacionados con el proceso de enseanza-aprendizaje
Ellos abogan por la formacin de un ser humano formado a partir de conceptos
como la autonoma, crtica, tica y la innovacin, es fundamental que los planes de estudio
centrado en la formacin del profesorado adopte los mismos trminos.
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A su vez, el maestro slo estar preparado para ser un agente de cambio Si la inversin en
su formacin, proporcionando herramientas para que se relaciones con los estudiantes. Es
por esta razn por la que se entiende que el psicoanlisis facilitador de este proceso, ya que
proporciona las condiciones y tcnicas que el maestro entiende los estudiantes en su
singularidad, y construir una relacin que fomenta la construccin subjetiva del ser humano
todos sus mbitos.
La enseanza se realiza por los seres humanos: los que ensean y los que aprenden, sin
tener en cuenta perspectiva del papel del profesor o estudiante. De esta manera, siempre se
a merced de lo imprevisible, lo inesperado. Saber cmo hacer frente a estas situaciones
seran fortalecedor para el maestro y es precisamente esta propuesta psicoanaltica
enseanza: ser capaz de pensar y moverse por la subjetividad, por las exigencias de aluna-
'S, as como para sus propios requisitos, se establezca la relacin de transferencia.
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