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Ante la responsabilidad que nos cabe como adultos en el proceso de formacin de
lectores nios y adolescentes, se nos presentan muchas dudas y contradicciones a la
hora de seleccionar los textos que podran resultar apropiados para llevar a cabo tal
objetivo. En tal sentido aparecen una serie de interrogantes:
Se debe seleccionar previamente el material a ser ledo por los chicos o, por el
contrario, la clave estara en ofrecerles de todo y cualquier cosa en el convencimiento de
que el gusto por la literatura se forma libremente? La amplitud de lecturas de variada
calidad garantiza por s misma la formacin de lectores independientes de literatura?
Es el adulto quien tiene la responsabilidad de orientar en el perodo de formacin de
lectores?
En tal sentido, espero poder plantear la postura de nuestro equipo de trabajo, basada
en la experiencia del taller de lectura en la ctedra de literatura Infantil de la Facultad de
Ciencias de la Educacin.
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sistema educativo argentino los alumnos leen menos de un libro en la escuela primaria y
menos de dos en el nivel medio.
Es lgico suponer que entre una televisin rica y escuelas y bibliotecas pobres se
entabla una contienda desigual en la que es fcil acertar el ganador.
Esta situacin de desigualdad significa una censura de hecho porque no es fcil tener
acceso a buenos textos de editoriales pequeas, sobre todo en el interior del pas. A esto
se suma la propaganda de las grandes editoriales que presionan de tal modo sobre
padres y docentes que no les dejan posibilidad de eleccin aunque stos crean que estn
eligiendo.
Por otra parte, Cul es el destino de tan amplia produccin tradicional y moderna
segn los sectores sociales y la calidad de las obras? Los grupos econmica y
socialmente privilegiados son los destinatarios de la mayor parte de la produccin
literaria y pueden elegir lo que les gusta y necesitan mientras que los sectores
marginados de la lectura oficial slo lo pueden recibir en la escuela o en la biblioteca
del barrio. Si ambas instituciones siguen funcionando en el mismo sentido que la
sociedad que las modela, para estos ltimos slo quedan la televisin, las revistas, la
lectura fcil y pasatista o el analfabetismo funcional. Parece poco probable que la
literatura tenga un papel importante en sus vidas. Esta afirmacin no significa desdear,
todo lo contrario, que las contradicciones del sistema permiten otras acciones que
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algunos docentes y bibliotecarios realizan al abrir sus salas a modos diversos de
entender la literatura.
Frente a este tema, hay que dejar en claro que, en nuestra postura, seleccionar no es
censurar, seleccionar es valorar, como dice G. Patte. Siempre se selecciona el material
que se ofrece a los chicos; por una causa u otra elegimos. No existe la neutralidad y para
no dejar la eleccin a merced de criterios no conscientes y producto de nuestros
prejuicios se debe hacer una seleccin meditada que obedezca a criterios conscientes,
ticos y estticos.
Es decir, ante esta realidad inexcusable, podemos elegir dejndonos llevar por el peso
de la opinin de los expertos que usan los departamentos de publicidad de las
editoriales o por la fuerza de la propaganda del libro regalado o por la recomendacin
de un colega que no slo nos presta el libro, sino tambin la gua de preguntas para su
anlisis. O podemos elegir, por el contrario, por medio de una seria actitud crtica,
leyendo y comparando, analizando y sistematizando, conociendo profundamente a
nuestros chicos y lo que les gusta y necesitan. Pero, por sobre todo, siendo nosotros
activos lectores de literatura.
El adulto, como hemos dicho, es el intermediario entre el libro y el lector. Pero cmo
llevar a cabo esta tarea con el cuidado que requiere si no existe lugar a dnde concurrir
para informarse?; si los medios de comunicacin no publican, en su gran mayora, este
tipo de crtica literaria?; Si los docentes y bibliotecarios no han recibido formacin
adecuada?; Si los organismos dedicados a la educacin no ofrecen ni siquiera guas
bibliogrficas que sirvan de orientacin?; Si no existe en parte alguna un plan
coherente y sistemtico de capacitacin, ni desde el gobierno ni desde las
universidades?
Debemos ser conscientes que seleccionar no es restringir, sino abrir ante el chico las
infinitas posibilidades que puede ofrecer la literatura. La seleccin es sinnimo de
riqueza y dice G.Patte Dejar slo al nio [y al joven] para elegir significa soltarlo sin
defensa ante los condicionamientos impuestos por el sistema de difusin de masas que
favorecen a las casas editoriales, que disponen de medios financieros suficientes. Es
entregarlo sin defensa ante las tapas coloridas o los best-sellers ms triviales.
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pretensin de realizar algn homenaje. Tales libros en ningn momento aspiran a decidir
qu debe leer un adulto ya que a nadie se le ocurri determinar de antemano qu
debemos leer y qu no.
Esta literatura est escrita por adultos en funcin de lo que ellos piensan que es o debe
ser un nio, y lo mismo pasa con el seleccionador quien no elige tanto aquello que lo
conmueve literariamente cuanto lo que cree que debe leer un chico, acorde a la idea de
chico que el adulto tiene.
Propongo, entonces, mirar a la literatura para chicos como lo que es, un discurso
literario, y elegir entre todo lo que nos ofrece el mercado segn criterios tambin
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literarios, pero sin olvidar nuestra tarea docente y respetando como se merece- al
chico que tenemos en frente.
Por todo lo dicho creo que la propuesta debe encuadrarse en el papel que cumplimos
que es el de distribuidores de literatura y de formadores, por eso es importante que
construyamos nuestros propios criterios de seleccin a partir de la lectura y anlisis
permanentes de textos literarios, no solamente los destinados a los chicos y
adolescentes:
Aqu tenemos en cuenta el papel del adulto como mediador/ distribuidor del discurso
literario. Insistimos en la necesidad de un adulto formado, que sea capaz de una lectura
crtica para poder, transferir esa experiencia a los nios y adolescentes. Cuando
hablamos de lectura no nos referimos, por supuesto, a los aspectos tcnicos de
traduccin de un cdigo escrito a un cdigo oral, sino al aspecto productivo de la lectura
en cuanto bsqueda de significados, enfatizamos el papel activo del lector y la
significacin que tiene para l el acto de leer, en la medida en que el lector es un
intrprete y de l depende la construccin del sentido del texto.
El que selecciona debe realizar una lectura crtica del texto que va a ofrecer. Esto
significa superar la lectura ingenua que es producto de nuestras representaciones, de
nuestros prejuicios y, siguiendo a R. Ageno, desde esta lectura basada en lo aparente, en
los aspectos superficiales del texto, llegar a la formulacin de los aspectos esenciales, de
lo que un texto es en relacin con el que lo lee y con los otros textos sociales.
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Teniendo en cuenta estos dos supuestos bsicos- qu se selecciona y quin
selecciona- pensamos como posibles algunos criterios para tener en cuenta en el
momento de decidirnos por algn texto:
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Temas como los propuestos fueron generalmente negados y reemplazados por
experiencias cotidianas insulsas y superficiales que insisten en lo anecdtico y
sensiblero, que son los que- se supone- gustan a los chicos. Creemos que en
literatura para nios no hay temas tab (salvo la exaltacin de la violencia, el
racismo, la pornografa) ni temas para adultos o para chicos. Slo hay temas
vivos.
e- Tambin es importante considerar la voz del narrador, ya que es una voz que
recorre muy frecuentemente el texto y que, en general, presenta el mundo
narrado. Creemos que se la debe tener muy en cuenta, sobre todo en la literatura
para chicos, ya que sta es generalmente un discurso prioritariamente apelativo y
que genera efectos modalizadores, consciente o inconscientemente provocados.
Pero, adems, es la voz que administra el tiempo, elige una ptica, se planta en
un punto de vista, muestra una manera de percibir la historia. En definitiva, es el
autor implcito, no representado, es una imagen construida por el texto y
deducida por el lector.
En tal sentido, habra que observar si la voz del narrador refuerza la relacin de
asimetra y genera una comunicacin apelativa o si respeta al lector
construyendo una comunicacin lo ms dialgica posible, si su voz es la nica
que se oye clausurando otras opciones o abre el texto para un dilogo verdadero
con el lector. En fin, si el texto es- o no- slo un pretexto para dejar sentada una
visin del mundo que el lector debe asumir.
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f- En lo que respecta al lenguaje, habra que atender a un lenguaje que ofrezca
todas las posibilidades propias del uso literario y del uso que hace ese autor en
ese texto y que al mismo tiempo responda y ample las competencias
comunicativas del lector. Un lenguaje que posea los significados mltiples de
Apollinare para que cada palabra y cada frase despierte mltiples resonancias.
En tal sentido opinamos con Julia Kristeva que la relacin de la literatura con el
lenguaje debe ser tanto destructiva como constructiva.
Pretendemos un lenguaje generosamente connotado, que provoque resonancias
profundas en el lector, gracias al trabajo con ese plus de significacin que es la
connotacin, segn Kerbrart Orecchioni.
Esa postura, ya insostenible, de que el lenguaje apropiado para los chicos debe
ser claro y sencillo revela una concepcin del nio como un ser incapaz de
entender algo complejo, pero tambin desnuda un supuesto segn el cual el
lenguaje literario puede ser capaz de representar lo ms acertadamente la
realidad, y la realidad es algo claro y sencillo que puede ser dicho por el
lenguaje. Pero la realidad no es sencilla ni hay lenguaje lo suficientemente claro
como para reproducirla. Y mucho menos el lenguaje literario que crea y funda su
propia realidad, cuya caracterstica peculiar es la polisemia y en el cual la
ambigedad es algo buscado.
Quin determin que la fuerza del smbolo no llega a los chicos? Quin
decidi que no pueden entender la irona o que se les escapa el valor de la
metfora? Ya Cresta de Leguizamn se refiri a ese lenguaje oo, pueril, lleno
de diminutivos que ms infantiliza al chico de lo que lo ayuda a crecer.
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recepcin de los lectores empricos, en el aporte que hace al sentido crtico de
esos lectores.
Finalmente, se trata de lograr un lector integral que pueda percibir todo lo que
contiene una obra literaria: lo intelectual, lo esttico, lo ideolgico; que
reconozca las significaciones mltiples que todo texto ofrece; que acepte las
variaciones posibles de la interpretacin individual que enriquecen y recrean el
texto permanentemente. Un lector que sepa leer entre lneas, apto para una
lectura plural y disponible a todo lo nuevo.
Bibliografa:
Bajtn, M.: Esttica de la creacin verbal, Mxico. Siglo XXI, 1985.
Pozuelo Y Vancos, J.M.: Teora del lenguaje literario, Madrid, Ctedra, 1989.
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