Ppi Ingreso Basica 2016 PDF

CONCURSO DE OPOSICIN PARA EL INGRESO A LA EDUCACIN BSICA
CICLO ESCOLAR 2016-2017
17 de marzo de 2016
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Concurso de oposicin para el ingreso a la educacin bsica. Ciclo Escolar 2016-2017
PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES
CONCURSO DE OPOSICIN PARA EL INGRESO A LA EDUCACIN BSICA

CICLO ESCOLAR 2016-2017
P ERFIL , P ARMETROS E I NDICADORES PARA

DOCENTES Y TCNICOS DOCENTES
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 3

Secretara de Educacin Pblica
Aurelio Nuo Mayer
Subsecretara de educacin bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Javier Trevio Cant Ramiro lvarez Retana

PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES Y TCNICOS DOCENTES
ndice
Pg. Pg.
Presentacin 7 Artes: Msica. Educacin Secundaria 149

Artes: Teatro. Educacin Secundaria 161
I. Perfil 9
Parmetros e indicadores complementarios 173
II. Perfil, parmetros e indicadores. Docentes 14 Lengua indgena
Asignatura Estatal
Perfil, parmetros e indicadores generales por nivel Artes
educativo 16 Tecnologa
Educacin Preescolar 17 III. Perfil, parmetros e indicadores. Tcnicos

Educacin Primaria 27 docentes 179
Educacin Secundaria 37
Maestro de taller de lectura y escritura. Educacin
Perfil, Parmetros e Indicadores por modalidad, Preescolar, Primaria y Secundaria 183
especialidad o servicio educativo 47 Acompaante de msica. Educacin Preescolar 193
Maestro de enseanza artstica. Educacin Primaria 203
Educacin Indgena 49 Maestro de taller. Educacin Primaria 213
Educacin Especial 67 Promotor de TIC. Educacin Primaria 223
Educacin Fsica 77 Maestro de msica. Educacin Indgena 233
Educacin Telesecundaria 87 Maestro de taller. Educacin Indgena 243
Segunda Lengua: Ingls 97 Tutor en Albergue rural. Educacin Primaria 253
Asignatura Francs 107 Acompaante de Msica. Educacin Especial 263
Tecnologa. Educacin Secundaria 117 Maestro de taller. Educacin Especial 273
Artes: Artes Visuales. Educacin Secundaria 127 Maestro de taller. Misiones Culturales 283
Artes: Danza. Educacin Secundaria 137 Maestro de aula de medios. Educacin Secundaria 293

Presentacin
Conforme a la Ley General del Servicio Profesional Docente, se Asimismo, este documento retoma la experiencia de las evaluaciones
llevar a cabo el Concurso de oposicin para el ingreso a la educacin realizadas en ciclos escolares anteriores y las opiniones de
bsica. Mediante este concurso se cumple con el precepto diversos actores educativos, por lo que presenta algunas
constitucional de que el ingreso al servicio docente se realizar modificaciones respecto a la propuesta original.
mediante procesos de seleccin pblicos y pertinentes que garanticen
De acuerdo con las normas vigentes, este documento se turn al
la idoneidad de los conocimientos y capacidades que correspondan.
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), para
Adems, los resultados de la evaluacin tienen como primer propsito su validacin y autorizacin con el propsito de ser el referente para
que los docentes y el sistema educativo cuenten con referentes bien la elaboracin de los instrumentos de evaluacin, mismos que sern
fundamentados para la reflexin y el dilogo conducentes a una mejor utilizados en los concursos de oposicin para el ingreso a la
prctica profesional. educacin bsica.
Con fundamentos en el artculo 10, fraccin II, de la Ley General del El documento est integrado por dos apartados. El primero de
Servicio Profesional Docente, la Secretara de Educacin Pblica, en ellos se refiere a los per files, parmetros e indicadores generales
coordinacin con las Autoridades Educativas Locales, tiene la para los docentes de educacin preescolar, primaria y secundaria.
atribucin de disear los perfiles de docentes y tcnicos docentes, y En este apartado tambin se presentan los perfiles, parmetros
proponer los parmetros e indicadores que definen los procesos de e indicadores adicionales que tienen relacin con educacin
evaluacin del concurso de ingreso al servicio pblico educativo. indgena, educacin especial, educacin fsica y telesecundaria.
Para dar cumplimiento a esta atribucin, la SEP organiz un proceso de Asimismo, contiene los parmetros e indicadores complementarios
construccin en el que participaron docentes frente a grupo, directores que sern la base para la elaboracin de los instrumentos que
de escuelas, supervisores, jefes de sector, asesores tcnicos sern utilizados en los procesos de evaluacin de la lengua
pedaggicos, responsables de los niveles educativos y Autoridades indgena, Asignatura Estatal, Artes y Tecnologa segn el nivel
Educativas Locales, a travs de reuniones de trabajo y del envo de educativo que corresponda.
propuestas elaboradas en cada entidad federativa. Como resultado de
En el segundo apartado se presentan los perfiles, parmetros e
este ejercicio de construccin colectiva, se elabor el presente
indicadores del concurso para el ingreso del personal tcnico docente.
documento que intenta recuperar la riqueza de las diversas
perspectivas, experiencias y conocimientos de los profesionales de la
educacin que participaron en este proceso de integracin.


Perfil
La Ley General del Servicio Profesional Docente establece la Asegurar un nivel suficiente de desempeo en
necesidad de asegurar un desempeo docente que fortalezca la quienes realizan funciones de docencia, de direccin
calidad y equidad de la educacin bsica y Media Superior. Plantea la y de supervisin.
creacin de un sistema que integre diferentes mecanismos,
Otorgar los apoyos necesarios para que el personal
estrategias y oportunidades para el desarrollo profesional docente, y
del Servicio Profesional Docente pueda,
define los procesos de evaluacin de carcter obligatorio para que el
prioritariamente, desarrollar sus fortalezas y superar
personal docente, tcnico docente, directivo y de supervisin, por sus
sus debilidades.
propios mritos, pueda ingresar, permanecer en el servicio educativo o
lograr promociones y reconocimientos. Garantizar la formacin, capacitacin y actualizacin
continua a travs de polticas, programas y acciones
El Servicio Profesional Docente tiene los siguientes propsitos:
especficas.
Desarrollar un programa de estmulos e incentivos

Mejorar, en un marco de inclusin y diversidad, la que favorezca el desempeo eficiente del servicio
calidad de la educacin y el cumplimiento de sus fines educativo y contribuya al reconocimiento escolar y
para el desarrollo integral de los educandos y el social de la dignidad magisterial.
progreso del pas.
Mejorar la prctica profesional mediante la evaluacin

Para el logro de estos propsitos debe desarrollarse el perfil, los
en las escuelas, el intercambio de experiencias y los
parmetros y los indicadores que sean referentes para una prctica
apoyos que sean necesarios.
profesional que propicie mejores logros de aprendizaje en todos los
Asegurar, con base en la evaluacin, la idoneidad de alumnos.
los conocimientos y las capacidades del personal
El perfil, los parmetros e indicadores, que seala la Ley debern
docente y del personal con funciones de direccin y
definir:
de supervisin.
Estimular el reconocimiento a la labor docente

mediante opciones de desarrollo profesional. a) las funciones de docencia, direccin y supervisin,
respectivamente, incluyendo, en el caso de la funcin
docente la planeacin, el dominio de los contenidos, las

prcticas didcticas, la evaluacin del alumnado y el logro Este perfil corresponde a la funcin docente y a la funcin que realiza
de sus aprendizajes, la colaboracin en la escuela y el el personal tcnico docente, en los tres niveles de la educacin bsica
dilogo con los padres de familia o tutores; (preescolar, primaria y secundaria) y tiene un carcter nacional. Est
integrado por cinco dimensiones que describen los dominios
b) las caractersticas del desempeo del personal del Servicio
fundamentales del desempeo docente:
Profesional Docente en contextos sociales y culturales
diversos, para lograr resultados adecuados de aprendizaje y
desarrollo de todos en un marco de inclusin; Un docente que conoce a sus
Perfil Dimensin 1 alumnos, sabe cmo aprenden y lo
c) la observancia de los calendarios y el debido que deben aprender.
aprovechamiento del tiempo escolar;
Un docente que organiza y evala el
d) los niveles de competencia en cada una de las dimensiones Dimensin 2 trabajo educativo y realiza una
que los integran. intervencin didctica pertinente.
Un docente que se reconoce como

profesional que mejora continuamente
El perfil que se presenta a continuacin expresa las caractersticas, Dimensin 3
para apoyar a los alumnos en su
cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y tcnico aprendizaje
docente requiere tener para un desempeo profesional eficaz. Es una Un docente que asume las
gua que permite a maestras y maestros orientar su formacin para Dimensin 4
responsabilidades legales y ticas
desempear un puesto o funcin en la docencia. inherentes a su profesin para el
bienestar de los alumnos.
Un docente que fomenta el vnculo de

la escuela y la comunidad para
Dimensin 5
asegurar que todos los alumnos
concluyan con xito su escolaridad.
De las dimensiones del perfil se derivan parmetros que describen

aspectos del saber y del quehacer docente. A su vez, a cada parmetro
le corresponde un conjunto de indicadores que sealan el nivel y las
formas en que tales saberes y quehaceres se concretan.
12 SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE


PERFIL, PARMETROS E INDICADORES GENERALES POR
NIVEL EDUCATIVO

SUBSECRETARA COORDINACIN NACIONAL 17

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DEBSICA
DE EDUCACIN
SUBSECRETARA BSICA
PLANEACIN COORDINACIN
Y EVALUACIN
NACIONAL
DE POLTICAS
DEL SDEL
SERVICIO
ERVICIO
EDUCATIVAS PROFESIONAL
PCROFESIONAL DOCENTE
OORDINACIN DOCENTE
NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
EDUCACIN PREESCOLAR
DIMENSIN 1 DIMENSIN 2
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una
que deben aprender intervencin didctica pertinente
Para que el profesorado de educacin preescolar desarrolle una Para que el maestro de educacin preescolar desarrolle una prctica
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere de un
tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y contenidos conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y
del nivel educativo incluidos en el plan y programa de estudio, as desarrollo de sus actividades educativas, de modo que resulten
como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos. adecuadas a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de
aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters por participar y
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente para aprender.
ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender cmo la
enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro
de la educacin preescolar y de la educacin bsica. para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para
En esta dimensin, el docente: atender las necesidades educativas de los alumnos, as como para
establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje el aprendizaje.
de los alumnos.
En esta dimensin, el docente:
1.2 Identifica los propsitos educativos y los enfoques
didcticos de la educacin preescolar. 2.1 Define formas de organizar la intervencin docente
para el diseo y el desarrollo de situaciones de
1.3 Reconoce los contenidos del currculo vigente.
aprendizaje.
2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
didcticas.
2.3 Determina estrategias de evaluacin del proceso
educativo con fines de mejora.
2.4 Determina acciones para la creacin de ambientes
favorables al aprendizaje en el aula y en la escuela.

EDUCACIN PREESCOLAR
Un docente que se reconoce como profesional que mejora Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje inherentes a la profesin para el bienestar de los alumnos
Para que el maestro de educacin preescolar desarrolle una prctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco
educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
que su quehacer implica tener capacidad para aprender de la analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
experiencia docente y para organizar la propia formacin continua que
se proyectar a lo largo de su vida profesional. Adems de demostrar Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro para
disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos establecer un clima escolar y de aula que favorezca la equidad, la
acadmicos. inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad
escolar y que con ello se coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre
temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que En esta dimensin, el docente:
le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores 4.1 Reconoce que la funcin docente debe ser ejercida con
escolares. apego a los fundamentos legales, los principios filosficos
y las finalidades de la educacin pblica mexicana.
4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de
inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan
3.1 Explica la finalidad de la reflexin sistemtica sobre
respetados, apreciados, seguros y con confianza para
la propia prctica profesional. aprender.
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional 4.3 Reconoce la importancia de que el docente tenga altas
como medios para la mejora de la prctica educativa. expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los 4.4 Reconoce el sentido de la intervencin docente para
alumnos y sus familias. asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la
escuela, y un trato adecuado a su edad.

EDUCACIN PREESCOLAR
DIMENSIN 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos los
alumnos concluyan con xito su escolaridad
Para que el maestro de educacin preescolar desarrolle una prctica A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
educativa que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente cada parmetro:
establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el
contexto local para la definicin y el cumplimiento del proyecto
escolar.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docente

trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para mantener
una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en
que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del
personal docente incluye habilidades para identificar, valorar y
aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.
5.1 Distingue los factores asociados a la gestin escolar que

contribuyen a la calidad de los resultados educativos.
5.2 Reconoce acciones para aprovechar los apoyos que
brindan padres de familia e instituciones cercanas a la
escuela para la mejora de los aprendizajes.
5.3 Reconoce las caractersticas culturales y lingsticas de la
comunidad y su vnculo con la prctica educativa.

EDUCACIN PREESCOLAR
Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos del
1.1 Reconoce los procesos nivel educativo.
de desarrollo y de 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
aprendizaje de los alumnos.
1
Un docente que
alumnos.
1.2 Identifica los propsitos

educativos y los
1.1.3
1.2.1
1.2.2
Reconoce que la atencin a las necesidades e intereses de los alumnos en la escuela favorecen el
aprendizaje.
Distingue el significado de los propsitos de la educacin preescolar y de los enfoques didcticos que
sustentan la accin educativa.
Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada campo formativo.
conoce a sus enfoques didcticos de 1.2.3 Distingue formas de intervencin docente apegadas a los enfoques didcticos, que propician que los
alumnos, sabe la educacin alumnos usen lo que saben, para alcanzar nuevos aprendizajes.
cmo aprenden y preescolar. 1.2.4 Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos de acuerdo con el enfoque
lo que deben didctico de cada campo formativo.
aprender 1.3.1 Identifica los contenidos del currculo vigente en educacin preescolar.
1.3 Reconoce los
contenidos del 1.3.2 Identifica aspectos esenciales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
currculo vigente. educativos.

EDUCACIN PREESCOLAR

2.1.1 Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de cada
2.1 Define formas de campo formativo y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la
organizar la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.
intervencin docente 2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
para el diseo y el
desarrollo de 2.1.3 Analiza las actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen,
situaciones de expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen.
aprendizaje. 2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
2.2.1 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de
2
2.2 Determina cundo y aprendizaje.
cmo diversificar
estrategias didcticas. 2.2.2 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una
atencin diferenciada.
2.3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
Un docente que 2.3.2 Determina instrumentos de evaluacin congruentes con el tipo de informacin que requiere sobre el
2.3 Determina estrategias
organiza y evala el de evaluacin del desempeo de los alumnos.
trabajo educativo, y proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del anlisis de sus producciones, para definir una
realiza una fines de mejora. intervencin didctica pertinente.
intervencin 2.3.4 Ejemplifica cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.
didctica pertinente
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en
el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
2.4 Determina acciones 2.4.2 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con
para la creacin de condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
ambientes favorables
al aprendizaje en el 2.4.3 Identifica acciones que permiten establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se
aula y en la escuela. interesa por lo que piensan, expresan y hacen, fomenta la solidaridad y la participacin de todos.
2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los
alumnos.

EDUCACIN PREESCOLAR

3.1.1 Reconoce que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica implica el anlisis de su desempeo y su
incidencia en el aprendizaje de los alumnos, as como la revisin de sus creencias y saberes sobre el
3.1 Explica la finalidad de trabajo educativo.
la reflexin sistemtica 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la prctica contribuye a la toma de decisiones para la
sobre la propia prctica mejora del trabajo cotidiano.
profesional. 3.1.3 Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permite analizar su propia prctica y temas
educativos de actualidad, a fin de mejorar su funcin.
3
3.1.4 Relaciona las elaboraciones tericas con el anlisis de su prctica educativa para mejorarla.
3.2.1 Reconoce que requiere de formacin continua para mejorar su prctica docente.
3.2.2 Identifica acciones para incorporar nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y
3.2 Considera al estudio y traducirlos en estrategias de enseanza.
al aprendizaje 3.2.3 Reconoce la importancia de promover y participar en redes de colaboracin para fortalecer su
Un docente que se profesional como
reconoce como desarrollo profesional.
medios para la mejora
profesional que de la prctica 3.2.4 Distingue estrategias para la bsqueda de informacin que oriente su aprendizaje profesional.
mejora educativa. 3.2.5 Interpreta diferentes tipos de textos para orientar su aprendizaje profesional.
continuamente 3.2.6 Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para su
para apoyar a los profesionalizacin.
alumnos en su 3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
aprendizaje de manera clara y coherente).
3.3 Se comunica 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
eficazmente con sus de manera clara y coherente).
colegas, los alumnos y 3.3.3 Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar el bienestar
sus familias. de los alumnos y su aprendizaje.
3.3.4 Comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la
Informacin y de la Comunicacin.

EDUCACIN PREESCOLAR
4.1 Reconoce que la 4.1.1 Reconoce de qu manera estn presentes los principios filosficos de la educacin en Mxico en el
funcin docente debe trabajo cotidiano del aula y de la escuela.
ser ejercida con apego 4.1.2 Identifica de qu modo la organizacin del sistema educativo mexicano se vincula con el trabajo de la
a los fundamentos escuela.
legales, los principios 4.1.3 Reconoce cmo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el derecho de toda
filosficos y las persona para acceder a una educacin de calidad, y para permanecer en la escuela y concluir
finalidades de la oportunamente sus estudios.
educacin pblica 4.1.4 Identifica como uno de los principios de la funcin docente el respeto a los derechos humanos y los
mexicana. derechos de las nias, nios y adolescentes.
4.2.1 Reconoce como una responsabilidad tica y profesional asegurar que todos los alumnos aprendan.
4.2 Determina acciones 4.2.2 Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuyen a eliminar y/o minimizar las
para establecer un barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.
4
Un docente que
ambiente de inclusin y
equidad, en el que
todos los alumnos se
sientan respetados,
apreciados, seguros y
con confianza para
4.2.3
4.2.4
Distingue acciones que promueven, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de
compromiso, colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias
lingsticas, culturales, tnicas, socioeconmicas y de capacidades.
Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en
la escuela, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de
gnero y de no discriminacin.
asume las aprender. 4.2.5 Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de estereotipos en el
responsabilidades aula y en la escuela.
legales y ticas
inherentes a su 4.3 Reconoce la 4.3.1 Identifica de qu modo las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los
importancia de que el resultados educativos.
profesin para el
bienestar de los docente tenga altas 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos,
expectativas sobre el estrategias y ritmos de aprendizaje.
alumnos
aprendizaje de todos 4.3.3 Reconoce la necesidad de fomentar altas expectativas de aprendizaje en los alumnos y la importancia
sus alumnos. del apoyo de sus familias para ello.
4.4.1 Identifica formas de intervencin y de interaccin que deben estar presentes en el trabajo cotidiano del
4.4 Reconoce el sentido de docente para asegurar el respeto a los derechos de las nias, los nios y los adolescentes.
la intervencin docente 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las nias y los nios de educacin preescolar para propiciar una
para asegurar la comunicacin cordial, respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
integridad de los
4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del maestro en la integridad y el desarrollo de
alumnos en el aula y
los alumnos.
en la escuela, y un
trato adecuado a su 4.4.4 Distingue las conductas especficas que indican que un alumno se encuentra en situacin de abuso o
edad. maltrato infantil.
4.4.5 Reconoce cmo intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.

EDUCACIN PREESCOLAR

5.1.1 Identifica la influencia de los factores que caracterizan la organizacin y el funcionamiento de la
escuela en la calidad de los resultados educativos.
5.1.2 Identifica los elementos bsicos para realizar diagnsticos de los problemas que afectan los
5.1 Distingue los factores resultados educativos: el trabajo de aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la
asociados a la gestin relacin con las familias.
escolar que 5.1.3 Distingue habilidades y actitudes que permiten participar en acciones conjuntas con los miembros de la
5 contribuyen a la calidad comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el
de los resultados aprendizaje.
educativos. 5.1.4 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y su influencia en la formacin de los
alumnos.
Un docente que 5.1.5 Identifica los elementos de la Ruta de Mejora Escolar.
participa en el 5.1.6 Reconoce la contribucin de la Ruta de Mejora Escolar al logro de la calidad educativa.
funcionamiento 5.2 Reconoce acciones
eficaz de la escuela para aprovechar los
y fomenta su apoyos que brindan 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en
vnculo con la padres de familia e los alumnos.
comunidad para instituciones cercanas 5.2.2 Identifica acciones para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con las familias de los
a la escuela para la alumnos mediante acuerdos y compromisos que las involucren en la tarea educativa de la escuela.
asegurar que todos mejora de los
los alumnos aprendizajes.
concluyan con xito
su escolaridad 5.3 Reconoce las 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad
caractersticas cultural de los alumnos.
culturales y lingsticas 5.3.2 Identifica los rasgos socioculturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula,
de la comunidad y su la organizacin y el funcionamiento de la escuela y la relacin con las familias.
vnculo con la prctica 5.3.3 Reconoce expresiones culturales con las que interactan los alumnos para orientar el trabajo
educativa. educativo.

EDUCACIN PRIMARIA
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza
que deben aprender una intervencin didctica pertinente
Para que el profesorado de educacin primaria desarrolle una prctica Para que el maestro de educacin primaria desarrolle una prctica
educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere de un
conocimiento slido de los propsitos, enfoques y contenidos del nivel conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y
educativo incluidos en el plan y los programas de estudio, as como de desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a las
los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos. caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que
propicien en ellos el inters por participar y aprender.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente para
ejercer su prctica educativa y que es la base para comprender que la Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para
enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
largo de la educacin bsica. desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender
las necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer
En esta dimensin, el docente: ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de
los alumnos. En esta dimensin, el docente:
1.2 Identifica los propsitos educativos y los enfoques 2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para el
didcticos de la educacin primaria. diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
1.3 Reconoce los contenidos del currculo vigente. 2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
didcticas.
2.3 Determina estrategias de evaluacin del proceso educativo
con fines de mejora.

EDUCACIN PRIMARIA
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos
Para que el maestro de educacin primaria desarrolle una prctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender que que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo crticamente
su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad para y para ponerlo en prctica.
aprender de la experiencia docente y para organizar la propia
formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida profesional. Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro para
Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus establecer un clima escolar y de aula que favorezca la equidad, la
colegas en asuntos acadmicos. inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad
3.1 Explica la finalidad de la reflexin sistemtica sobre la inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan
propia prctica profesional. respetados, apreciados, seguros y con confianza para
aprender.
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como
medios para la mejora de la prctica educativa. 4.3 Reconoce la importancia de que el docente tenga altas
expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y
sus familias. 4.4 Reconoce el sentido de la intervencin docente para
asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la

EDUCACIN PRIMARIA
DIMENSIN 5
Para que el maestro de educacin primaria desarrolle una prctica A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
escolar.



EDUCACIN PRIMARIA

1.1 Reconoce los procesos 1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
1
alumnos.
1.1.3 Reconoce que la atencin a las necesidades e intereses de los alumnos en la escuela favorecen el
aprendizaje.
1.2 Identifica los propsitos 1.2.1 Distingue el significado de los propsitos educativos de las asignaturas en educacin primaria.
educativos y los 1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada asignatura.
Un docente que enfoques didcticos de 1.2.3 Distingue formas de intervencin docente, apegadas a los enfoques didcticos, que favorecen la
conoce a sus la educacin primaria. construccin de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos.
alumnos, sabe 1.2.4 Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusin colectiva
cmo aprenden y y la interaccin entre ellos.
lo que deben 1.3.1 Identifica los contenidos del currculo vigente.
1.3 Reconoce los
aprender contenidos del 1.3.2 Identifica la progresin de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas.
currculo vigente.
1.3.3 Identifica aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.

EDUCACIN PRIMARIA

2.1 Define formas de 2.1.1 Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de las
organizar la asignaturas y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y
intervencin docente las necesidades educativas especiales.
para el diseo, la 2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
organizacin y el 2.1.3 Analiza las actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen,
desarrollo de expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen.
situaciones de
aprendizaje. 2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
2.2 Determina cundo y 2.2.1 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de
cmo diversificar aprendizaje.
2
Un docente que
estrategias didcticas.

2.2.2
2.2.3
2.3.1
Identifica formas de la intervencin docente para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y
obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.
Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una
Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
organiza y evala el de evaluacin del 2.3.2 Determina instrumentos de evaluacin congruentes con el tipo de informacin que requiere sobre el
trabajo educativo, y proceso educativo con desempeo de los alumnos.
realiza una fines de mejora. 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos para definir una situacin didctica pertinente, a partir del
intervencin anlisis de sus producciones.
didctica pertinente 2.3.4 Ejemplifica cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.
2.4 Determina acciones 2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en
para la creacin de el que se favorece el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
ambientes favorables 2.4.2 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con
al aprendizaje en el condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
aula y en la escuela. 2.4.3 Identifica acciones que permiten establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se
interesa por lo que piensan, expresan y hacen, fomenta la solidaridad y la participacin de todos.
alumnos.

EDUCACIN PRIMARIA

3.1 Explica la finalidad de 3.1.1 Reconoce que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica implica el anlisis de su desempeo y su
la reflexin sistemtica incidencia en el aprendizaje de los alumnos, as como la revisin de sus creencias y saberes sobre el
sobre la propia prctica trabajo educativo.
profesional. 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la prctica contribuye a la toma de decisiones para la
mejora del trabajo cotidiano.
3.1.3 Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permite analizar su propia prctica y temas
3
Un docente que se
3.2 Considera al estudio y
al aprendizaje
profesional como
de la prctica
3.2.1
3.2.2
3.2.3
Reconoce que requiere de formacin continua para mejorar su prctica docente.
Identifica acciones para incorporar nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y
traducirlos en estrategias de enseanza.
Reconoce la importancia de promover y participar en redes de colaboracin para fortalecer su
desarrollo profesional.
reconoce como educativa.
profesional que 3.2.4 Distingue estrategias para la bsqueda de informacin que oriente su aprendizaje profesional.
mejora 3.2.5 Interpreta diferentes tipos de textos para orientar su aprendizaje profesional.
continuamente 3.2.6 Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin como un medio para su
alumnos en su 3.3 Se comunica 3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
aprendizaje eficazmente con sus de manera clara y coherente).
colegas, los alumnos y 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
sus familias. de manera clara y coherente).
3.3.3 Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar el bienestar
de los alumnos y su aprendizaje.

EDUCACIN PRIMARIA

finalidades de la
oportunamente sus estudios.
educacin pblica
mexicana. 4.1.4 Identifica como uno de los principios de la funcin docente el respeto a los derechos humanos y los
derechos de las nias, nios y adolescentes.
4.2 Determina acciones 4.2.1 Reconoce como una responsabilidad tica y profesional que todos los alumnos aprendan.
para establecer un 4.2.2 Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuyen a eliminar y/o minimizar las
ambiente de inclusin y barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.
4
equidad, en el que 4.2.3 Distingue acciones que promueven, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de
todos los alumnos se compromiso, colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias
sientan respetados, lingsticas, culturales, tnicas, socioeconmicas y de capacidades.
con confianza para 4.2.4 Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en
aprender. la escuela, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de
Un docente que gnero y de no discriminacin.
asume las
4.2.5 Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de estereotipos en el
legales y ticas
profesin para el
docente tenga altas 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos,
bienestar de los expectativas sobre el estrategias y ritmos de aprendizaje.
alumnos aprendizaje de todos 4.3.3 Reconoce la necesidad de fomentar altas expectativas de aprendizaje en los alumnos y la importancia
4.4 Reconoce el sentido de 4.4.1 Identifica formas de intervencin y de interaccin que deben estar presentes en el trabajo cotidiano del
la intervencin docente docente para asegurar el respeto a los derechos de las nias, los nios y los adolescentes.
para asegurar la 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las nias y los nios de educacin primaria para propiciar una
integridad de los comunicacin cordial, respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
alumnos en el aula y 4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del maestro en la integridad y el desarrollo de
en la escuela, y un
los alumnos.
trato adecuado a su
edad. 4.4.4 Distingue las conductas especficas que indican que un alumno se encuentra en situacin de abuso o
maltrato infantil.

EDUCACIN PRIMARIA

5.1 Distingue los factores 5.1.1 Identifica la influencia de los factores que caracterizan la organizacin y el funcionamiento de la
asociados a la gestin escuela en la calidad de los resultados educativos.
escolar que 5.1.2 Identifica los elementos bsicos para realizar diagnsticos de los problemas que afectan los resultados
contribuyen a la calidad educativos: el trabajo de aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las
de los resultados familias.
educativos. 5.1.3 Distingue habilidades y actitudes que permiten participar en acciones conjuntas con los miembros de la
5 comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el
aprendizaje.
5.1.4 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y su influencia en la formacin de los
alumnos.
funcionamiento 5.2 Reconoce acciones 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
eficaz de la escuela para aprovechar los alumnos.
y fomenta su apoyos que brindan 5.2.2 Identifica acciones para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con las familias de los
vnculo con la padres de familia e alumnos mediante acuerdos y compromisos que las involucren en la tarea educativa de la escuela.
comunidad para instituciones cercanas
a la escuela para la
concluyan con xito
culturales y lingsticas 5.3.2 Identifica los rasgos socioculturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la
de la comunidad y su organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
educativa.
educativo.

EDUCACIN PRIMARIA
37 SUBSECRETARA
SUBSECRETARA DE EDUCACIN
DE EDUCACIN BSICA
BSICA C
COORDINACIN NACIONAL DEL
OORDINACICIONAL DELSERVICIO PROFESIONAL
SERVICIO DOCENTE DOCENTE
PROFESIONAL
EDUCACIN SECUNDARIA
Para que el docente de educacin secundaria desarrolle una prctica Para que el maestro de educacin secundaria desarrolle una prctica
conocimiento slido de los propsitos, enfoques y contenidos de la conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y
asignatura que imparte incluidos en el plan y los programas de estudio, desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a los
as como de los procesos de cambio de los alumnos. intereses y procesos de desarrollo de los alumnos, as como a sus
caractersticas y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener el profesorado ellos el inters por participar y aprender.
para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender que
la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para
largo de la educacin bsica. planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de las necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer
los alumnos. ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
aprendizaje.
1.2 Identifica los propsitos educativos y el enfoque
didctico de la asignatura que imparte. En esta dimensin, el docente:
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura que
imparte. 2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para el
diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
didcticas.

EDUCACIN SECUNDARIA
Para que el maestro de educacin secundaria desarrolle una prctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo crticamente
que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad y para ponerlo en prctica.
para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia
aprender.
4.3 Reconoce la importancia de que el docente tenga altas
medios para la mejora de la prctica educativa.
4.4 Reconoce el sentido de la intervencin docente para
sus familias.

EDUCACIN SECUNDARIA
DIMENSIN 5
Para que el maestro de educacin secundaria desarrolle una prctica

A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
educativa que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente
cada parmetro:
escolar.



EDUCACIN SECUNDARIA

1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los
1.1 Reconoce los alumnos del nivel educativo.
procesos de
1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje
desarrollo y de
de los alumnos.
aprendizaje de los
alumnos. 1.1.3 Reconoce que la atencin a las necesidades e intereses de los alumnos en la escuela
1
favorecen el aprendizaje.
1.2.1 Distingue los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura a impartir.
1.2 Identifica los 1.2.2 Reconoce la relacin entre los contenidos de la asignatura a impartir y los propsitos de la
propsitos educacin secundaria.
Un docente que educativos y el 1.2.3 Reconoce formas de intervencin docente, apegadas a los enfoques didcticos, que
conoce a sus enfoque didctico de favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos, la
alumnos, sabe la asignatura que discusin colectiva y la interaccin entre ellos.
imparte. 1.2.4 Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos de acuerdo con
cmo aprenden y
lo que deben el enfoque didctico de la asignatura que imparte.
aprender 1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos de la asignatura a impartir, segn el currculo vigente.
contenidos de
1.3.2 Identifica la progresin de los contenidos educativos en la asignatura a impartir.
estudio de la
asignatura que 1.3.3 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los
imparte. contenidos educativos.

EDUCACIN SECUNDARIA

2.1.1 Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el
2.1 Define formas de enfoque de la asignatura y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas
organizar la con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.
intervencin docente 2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las
para el diseo y el actividades.
desarrollo de 2.1.3 Analiza las actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias,
situaciones de observen, expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen.
aprendizaje. 2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes,
incluyendo el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
2.2.1 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las
2.2 Determina cundo y situaciones de aprendizaje.
cmo diversificar 2.2.2 Reconoce formas de intervencin docente para lograr que los alumnos sistematicen,
2
Un docente que
estrategias
didcticas. 2.2.3
2.3.1
expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.
Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para brindar a los alumnos
una atencin diferenciada.
Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos
aprendan.
organiza y evala el 2.3 Determina 2.3.2 Determina instrumentos de evaluacin congruentes con el tipo de informacin que requiere
trabajo educativo, y estrategias de sobre el desempeo de los alumnos.
realiza una evaluacin del
proceso educativo 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del anlisis de sus producciones, para definir
intervencin una intervencin didctica pertinente.
didctica pertinente 2.3.4 Ejemplifica cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la intervencin
docente.
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de
confianza en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
2.4 Determina acciones 2.4.2 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares
para la creacin de seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
ambientes
favorables al 2.4.3 Identifica acciones que permiten establecer una relacin afectiva y respetuosa con los
aprendizaje en el alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen, fomenta la solidaridad y la
aula y en la escuela. participacin de todos.
2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los
alumnos.

EDUCACIN SECUNDARIA

3.1.1 Reconoce que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica implica el anlisis de su
desempeo y su incidencia en el aprendizaje de los alumnos, as como la revisin de sus
3.1 Explica la finalidad creencias y saberes sobre el trabajo educativo.
de la reflexin 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la prctica contribuye a la toma de decisiones
sistemtica sobre la para la mejora del trabajo cotidiano.
propia prctica
profesional. 3.1.3 Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permite analizar su propia prctica y
temas educativos de actualidad, a fin de mejorar su funcin.
3
Un docente que se
3.2 Considera al estudio
y al aprendizaje
profesional como
3.2.1
3.2.2
3.2.3
Identifica acciones para incorporar nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que
cuenta y traducirlos en estrategias de enseanza.
Reconoce la importancia de promover y participar en redes de colaboracin para fortalecer
su desarrollo profesional.
reconoce como medios para la 3.2.4 Distingue estrategias para la bsqueda de informacin que oriente su aprendizaje
profesional que mejora de la prctica profesional.
continuamente 3.2.6 Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin como un medio para
para apoyar a los su profesionalizacin.
alumnos en su
3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra,
aprendizaje describe de manera clara y coherente).
3.3 Se comunica 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica,
eficazmente con sus narra, describe de manera clara y coherente).
colegas, los alumnos 3.3.3 Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar el
y sus familias. bienestar de los alumnos y su aprendizaje.
3.3.4 Comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las
Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.

EDUCACIN SECUNDARIA

4.1 Reconoce que la 4.1.1 Reconoce de qu manera estn presentes los principios filosficos de la educacin en
funcin docente Mxico en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela.
debe ser ejercida 4.1.2 Identifica de qu modo la organizacin del sistema educativo mexicano se vincula con el
con apego a los trabajo de la escuela.
fundamentos
legales, los 4.1.3 Reconoce cmo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el derecho
principios filosficos de toda persona para acceder a una educacin de calidad y para permanecer en la escuela
y las finalidades de y concluir oportunamente sus estudios.
la educacin pblica 4.1.4 Identifica como uno de los principios de la funcin docente el respeto a los derechos
mexicana. humanos y los derechos de las nias, nios y adolescentes.
4.2.1 Reconoce como una responsabilidad tica y profesional que todos los alumnos aprendan.
4.2 Determina acciones 4.2.2 Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuyen a eliminar y/o
para establecer un minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.
ambiente de
4.2.3 Distingue acciones que promueven, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes
4
inclusin y equidad,
de compromiso, colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las
en el que todos los
diferencias lingsticas, culturales, tnicas, socioeconmicas y de capacidades.
alumnos se sientan
respetados, 4.2.4 Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en
apreciados, seguros el aula y en la escuela, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos, que
Un docente que y con confianza para incluyan la perspectiva de gnero y de no discriminacin.
asume las aprender. 4.2.5 Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de
responsabilidades estereotipos en el aula y en la escuela.
legales y ticas 4.3 Reconoce la 4.3.1 Identifica de qu modo las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos
inherentes a su importancia de que influyen en los resultados educativos.
profesin para el el docente tenga
4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus
bienestar de los altas expectativas
conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.
alumnos sobre el aprendizaje
de todos sus 4.3.3 Reconoce la necesidad de fomentar altas expectativas de aprendizaje en los alumnos y la
alumnos. importancia del apoyo de sus familias para ello.
4.4.1 Identifica formas de intervencin y de interaccin que deben estar presentes en el trabajo
4.4 Reconoce el sentido cotidiano del docente para asegurar el respeto a los derechos de las nias, los nios y los
de la intervencin adolescentes.
docente para 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a los adolescentes para propiciar una comunicacin cordial,
asegurar la respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
integridad de los
4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del maestro en la integridad y el
desarrollo de los alumnos.
en la escuela, y un
trato adecuado a su 4.4.4 Distingue las conductas especficas que indican que un alumno se encuentra en situacin de
edad. abuso o maltrato infantil.

EDUCACIN SECUNDARIA

5.1.1 Identifica la influencia de los factores que caracterizan la organizacin y el funcionamiento de
la escuela en la calidad de los resultados educativos.
5.1 Distingue los resultados educativos: el trabajo de aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y
factores asociados a la relacin con las familias.
la gestin escolar 5.1.3 Distingue habilidades y actitudes que permiten participar en acciones conjuntas con los
que contribuyen a la miembros de la comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan
5
calidad de los los resultados en el aprendizaje.
resultados
educativos. 5.1.4 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y su influencia en la
formacin de los alumnos.
5.1.5 Identifica los elementos de la Ruta de Mejora Escolar.
Un docente que 5.1.6 Reconoce la contribucin de la Ruta de Mejora Escolar al logro de la calidad educativa.
participa en el 5.2 Reconoce acciones
funcionamiento para aprovechar los
eficaz de la escuela apoyos que brindan 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores
y fomenta su padres de familia e aprendizajes en los alumnos.
vnculo con la instituciones 5.2.2 Identifica acciones para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con las familias de
comunidad para cercanas a la los alumnos mediante acuerdos y compromisos que las involucren en la tarea educativa de
asegurar que todos escuela para la la escuela.
mejora de los
los alumnos
aprendizajes.
concluyan con xito
su escolaridad 5.3 Reconoce las 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la
caractersticas identidad cultural de los alumnos.
culturales y
5.3.2 Identifica los rasgos socioculturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo en
lingsticas de la
el aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
comunidad y su
vnculo con la 5.3.3 Reconoce las expresiones culturales con las que interactan los alumnos para orientar el
prctica educativa. trabajo educativo.

PERFIL, PARMETROS E INDICADORES POR
MODALIDAD, ESPECIALIDAD O SERVICIO EDUCATIVO


EDUCACIN PREESCOLAR INDGENA
Para que el profesorado de educacin preescolar indgena desarrolle Para que el maestro de educacin preescolar indgena desarrolle una
una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere de un
tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y contenidos conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarrollo
del nivel educativo incluidos en el plan y programas de estudio, de los de sus actividades educativas, de modo que resulten adecuadas a los
procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos, as como de intereses y caractersticas de los alumnos as como a sus procesos de
su contexto sociocultural y lingstico. aprendizaje, y que propicien en ellos el inters por participar y aprender.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente para Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para
ejercer su prctica educativa y que es la base para comprender cmo planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender
largo de la educacin preescolar y de la educacin bsica. las necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer
ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
En esta dimensin, el docente: aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje En esta dimensin, el docente:

de los alumnos.
2.1 Determina formas de organizar la intervencin docente
para el diseo y el desarrollo de situaciones de
didcticos de la educacin preescolar. aprendizaje.
1.3 Reconoce los contenidos del currculo vigente. 2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
didcticas.

Para que el maestro de educacin preescolar indgena desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo crticamente
comprender que su quehacer implica tener capacidad para aprender y para ponerlo en prctica.
de la experiencia docente y para organizar la propia formacin continua
que se proyectar a lo largo de su vida profesional. Adems de Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro para
demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en establecer un clima escolar y de aula que favorezca la equidad, la
asuntos acadmicos. inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad
aprender.
sus familias.

DIMENSIN 5

Para que el maestro de educacin preescolar indgena desarrolle una cada parmetro:
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, es
conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad
escolar y el contexto local para la definicin y el cumplimiento del
proyecto escolar.

una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural y
lingstico en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el
desempeo del personal docente incluye habilidades para identificar,
valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos
socioculturales, lingsticos y naturales del entorno.

5.2 Reconoce acciones para aprovechar los apoyos que brindan
padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la
mejora de los aprendizajes.


nivel educativo.
1.1.2 Reconoce los aspectos fundamentales de los procesos de adquisicin de la lengua materna y de la
1.1 Reconoce los procesos segunda lengua.
de desarrollo y de
1.1.3 Reconoce la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en los procesos de aprendizaje de
aprendizaje de los
1
los alumnos.
alumnos.
1.1.4 Reconoce la importancia de emplear la lengua originaria como medio de comunicacin.
1.1.5 Reconoce que la atencin a las necesidades e intereses de los alumnos en la escuela favorecen el
aprendizaje.
Un docente que 1.2.1 Distingue el significado de los propsitos de la educacin preescolar y de los enfoques didcticos que
conoce a sus 1.2 Identifica los propsitos sustentan la accin educativa.
alumnos, sabe educativos y los 1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada campo formativo.
cmo aprenden y enfoques didcticos de 1.2.3 Distingue formas de intervencin docente, apegadas a los enfoques didcticos, que propician que los
lo que deben la educacin alumnos usen lo que saben para alcanzar nuevos aprendizajes.
preescolar. 1.2.4 Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos de acuerdo con el enfoque
aprender
didctico de cada campo formativo.
1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos del currculo vigente.
contenidos del
currculo vigente. 1.3.2 Identifica aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.


2.1.1 Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de cada
campo formativo y las caractersticas lingsticas y culturales de los alumnos, incluyendo las
2.1 Define formas de relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.
organizar la 2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
intervencin docente
2.1.3 Selecciona los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de 2.1.4 Analiza las actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen,
aprendizaje. argumenten, expliquen, busquen soluciones, pregunten, propongan e imaginen.
2.1.5 Identifica los conocimientos construidos histrica y culturalmente por las comunidades indgenas, para
la definicin de contenidos de aprendizaje susceptibles de ser enseados.
aprendizaje.
2.2.2 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una
2
Un docente que
2.2 Determina cundo y
cmo diversificar
2.2.3
2.2.4
Identifica estrategias didcticas que incluyen, con sentido formativo, las caractersticas socioculturales y
lingsticas de los alumnos.
Determina cundo y cmo utilizar materiales y recursos de la regin y la comunidad de los alumnos
para diversificar el trabajo educativo.
organiza y evala el 2.2.5 Identifica actividades para propiciar que los alumnos empleen su lengua materna y expresen lo que
trabajo educativo, y saben.
realiza una 2.3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
intervencin 2.3 Determina estrategias 2.3.2 Determina instrumentos de evaluacin congruentes con el tipo de informacin que requiere sobre el
didctica pertinente de evaluacin del desempeo de los alumnos.
proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del anlisis de sus producciones, para definir una
fines de mejora. intervencin didctica pertinente.
2.3.4 Ejemplifica cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.
alumnos.


trabajo educativo.
3.1 Explica la finalidad de 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la prctica contribuye a la toma de decisiones para la
la reflexin sistemtica mejora del trabajo cotidiano.
sobre la propia prctica
profesional.
3
Un docente que se
al aprendizaje
profesional como
3.2.1
3.2.2
3.2.3
reconoce como medios para la mejora
de la prctica 3.2.4 Distingue estrategias para la bsqueda de informacin que oriente su aprendizaje profesional.
profesional que educativa. 3.2.5 Interpreta diferentes tipos de textos para orientar su aprendizaje profesional.
mejora 3.2.6 Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin como un medio para su
continuamente profesionalizacin.
para apoyar a los
3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
alumnos en su de manera clara y coherente).
aprendizaje
3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
3.3 Se comunica de manera clara y coherente).
eficazmente con sus 3.3.3 Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar el bienestar
colegas, los alumnos y de los alumnos y su aprendizaje.
sus familias. 3.3.4 Comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.
3.3.5 Identifica actividades que promueven la cultura escrita en la lengua indgena de la comunidad donde
est inscrita la escuela.

ser ejercida con apego 4.1.2 Identifica de qu modo la organizacin del sistema educativo mexicano y las leyes que amparan los
a los fundamentos derechos de los pueblos indgenas se vincula con el trabajo de la escuela.
filosficos y las persona para acceder a una educacin de calidad, con equidad y pertinencia cultural y lingstica, y
finalidades de la para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
4.2.1 Reconoce como una responsabilidad tica y profesional asegurar que todos los alumnos aprendan.
4
Un docente que
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
4.2.3
4.2.4
lingsticas, culturales, tnicas, socio econmicas y de capacidades.
legales y ticas
profesin para el
alumnos
la intervencin docente 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las nias y los nios de educacin preescolar para propiciar una
integridad de los
los alumnos.
en la escuela, y un


5.1.2 Identifica los elementos bsicos para realizar diagnsticos de los problemas que afectan los resultados
5.1 Distingue los factores educativos: el trabajo de aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las
asociados a la gestin familias.
alumnos.
y fomenta su apoyos que brindan 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
vnculo con la padres de familia e alumnos.
concluyan con xito
de la comunidad y su organizacin y el funcionamiento de la escuela y la relacin con las familias.

EDUCACIN PRIMARIA INDGENA
Para que el profesorado de educacin primaria indgena desarrolle una Para que el maestro de educacin primaria indgena desarrolle una
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere de
tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y contenidos un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y
del nivel educativo incluidos en el plan y los programas de estudio, de desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a las
los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos, as como caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que
de su contexto sociocultural y lingstico. propicien en ellos el inters por participar y aprender.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente para Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para
ejercer su prctica educativa y que es la base para comprender que la planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender
largo de la educacin bsica. las necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer
En esta dimensin, el docente: aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje En esta dimensin, el docente:

de los alumnos.
2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para
el diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
didcticos de la educacin primaria.
didcticas.

Para que el maestro de educacin primaria indgena desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
comprender que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener y para ponerlo en prctica.
capacidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la
propia formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro para
profesional. Adems de demostrar disposicin para el trabajo establecer un clima escolar y de aula que favorezca la equidad, la
colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad
aprender.
sus familias.

DIMENSIN 5
Para que el maestro de educacin primaria indgena desarrolle una A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, es cada parmetro:
proyecto escolar.

una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural y
lingstico en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el
desempeo del personal docente incluye habilidades para identificar,
valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos
socioculturales y lingsticos del entorno.



nivel educativo.
1.1 Reconoce los procesos 1.1.2 Reconoce los aspectos fundamentales de los procesos de adquisicin de la lengua materna y de la
de desarrollo y de segunda lengua.
aprendizaje de los 1.1.3 Reconoce la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en los procesos de aprendizaje de
alumnos. los alumnos.
1
Un docente que
1.1.4
1.2.1
1.2.2
Reconoce que la atencin a las necesidades e intereses de los alumnos en la escuela favorecen el
aprendizaje.
Distingue los propsitos de la enseanza de las distintas asignaturas de educacin primaria.
Reconoce los propsitos educativos de los Marcos Curriculares para educacin primaria indgena.
conoce a sus 1.2 Identifica los propsitos 1.2.3 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada asignatura y de los Marcos
educativos y los Curriculares para la educacin primaria indgena y sus caractersticas.
alumnos, sabe
enfoques didcticos de 1.2.4 Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de
cmo aprenden y la educacin primaria. lo que saben los alumnos.
lo que deben
aprender 1.2.5 Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusin colectiva
y la interaccin entre ellos.
1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos del currculo vigente.
contenidos del 1.3.2 Identifica la progresin de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas.
currculo vigente. 1.3.3 Identifica aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.


2.1.1 Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de las
asignaturas y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y
2.1 Define formas de las necesidades educativas especiales.
organizar la 2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
intervencin docente
2.1.3 Analiza las actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen,
para el diseo y el
expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen.
desarrollo de
situaciones de 2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de
aprendizaje. las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
2.1.5 Identifica los conocimientos construidos histrica y culturalmente por las comunidades indgenas, para
la definicin de contenidos de aprendizaje susceptibles de ser enseados.
aprendizaje.
2.2.2 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una
2
2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar materiales y recursos de la regin y la comunidad de los alumnos
cmo diversificar
para diversificar el trabajo educativo.
2.2.4 Identifica estrategias didcticas que incluyen las caractersticas socioculturales y lingsticas de los
alumnos.
Un docente que
2.2.5 Identifica actividades para propiciar que los alumnos empleen su lengua materna y expresen lo que
organiza y evala el
saben.
trabajo educativo, y
realiza una 2.3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
intervencin 2.3.2 Determina instrumentos de evaluacin congruentes con el tipo de informacin que requiere sobre el
2.3 Determina estrategias desempeo de los alumnos.
didctica pertinente de evaluacin del
2.3.4 Ejemplifica cmo la evaluacin con sentido formativo contribuye al mejoramiento de la intervencin
docente.
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para impulsar en el aula y en la escuela un clima de confianza en el
que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
alumnos.


trabajo educativo.
profesional.
3
Un docente que se
al aprendizaje
profesional como
3.2.1
3.2.2
3.2.3
de la prctica 3.2.4 Distingue estrategias para la bsqueda de informacin que oriente su aprendizaje profesional.
profesional que educativa. 3.2.5 Interpreta diferentes tipos de textos para orientar su aprendizaje profesional.
mejora 3.2.6 Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin como un medio para su
para apoyar a los
alumnos en su de manera clara y coherente).
aprendizaje
3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
3.3 Se comunica de manera clara y coherente).
eficazmente con sus 3.3.3 Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar el bienestar
colegas, los alumnos y de los alumnos y su aprendizaje.
3.3.4 Identifica actividades que promueven la cultura escrita en la lengua indgena de la comunidad donde
est inscrita la escuela.

filosficos y a las persona para acceder a una educacin de calidad, con equidad y pertinencia cultural y lingstica, y
finalidades de la para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
4
Un docente que
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
4.2.3
4.2.4
asume las aprender. 4.2.5 Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad, y evitar la reproduccin de estereotipos en
responsabilidades el aula y en la escuela.
legales y ticas
profesin para el
alumnos
la intervencin docente 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las nias y los nios de educacin primaria para propiciar una
integridad de los
los alumnos.
en la escuela, y un


educativos. 5.1.4 Reconoce la importancia del cuidado de los distintos espacios escolares y su influencia en la formacin
de los alumnos.
concluyan con xito

67 SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
EDUCACIN ESPECIAL
Para que el profesorado de educacin especial desarrolle una prctica Para que el maestro de educacin especial desarrolle una prctica
educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de
conocimiento slido de los propsitos, enfoques y contenidos de los estrategias y recursos didcticos diferenciados para el diseo y desarrollo
niveles de la educacin bsica, as como de los procesos de de sus clases, de modo que resulten adecuados a las caractersticas de los
aprendizaje y de desarrollo de los alumnos con necesidades alumnos con necesidades educativas especiales y a sus procesos de
educativas especiales priorizando a los alumnos con discapacidad y/o aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters por participar y
aptitudes sobresalientes. aprender.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente para Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro
ejercer su prctica educativa y que es la base para comprender que la para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos
enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin
largo de la educacin bsica. para atender las necesidades educativas especiales y especficas
de los alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan
En esta dimensin, el docente: en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los En esta dimensin, el docente:
alumnos, con discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para el
1.2 Identifica los propsitos educativos y enfoques didcticos
diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje,
de la educacin bsica. incluyendo las adecuaciones curriculares.
1.3 Reconoce los contenidos bsicos del currculo vigente 2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias didcticas, que den
para hacer adecuaciones a los distintos ritmos y estilos respuesta a las necesidades de los alumnos con discapacidad y con
de aprendizaje. aptitudes sobresalientes.
2.4 Determina acciones para la creacin de ambientes favorables
al aprendizaje en el aula y en la escuela.

EDUCACIN ESPECIAL
Para que el maestro de educacin especial desarrolle una prctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender que que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo crticamente
su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad para y para ponerlo en prctica.
aprender.
sus familias.

EDUCACIN ESPECIAL
DIMENSIN 5
Para que el maestro de educacin especial desarrolle una prctica

educativa que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente
cada parmetro:
escolar.



EDUCACIN ESPECIAL

1.1 Reconoce los procesos
de desarrollo y de 1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo fsico, cognoscitivo, lingstico y
aprendizaje de los afectivo social y de aprendizaje de los alumnos con discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
alumnos con 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
discapacidad y con alumnos.
aptitudes 1.1.3 Reconoce que la atencin a las necesidades e intereses de los alumnos favorecen el aprendizaje.
1
Un docente que
sobresalientes.

educativos y enfoques
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Distingue los propsitos educativos y los enfoques didcticos de las asignaturas de la educacin
bsica.
Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico para la enseanza de cada asignatura.
Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de
didcticos de la
conoce a sus lo que saben los alumnos.
educacin bsica.
alumnos, sabe 1.2.4 Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusin colectiva
cmo aprenden y y la interaccin entre ellos.
lo que deben
1.3 Reconoce los
aprender contenidos bsicos del 1.3.1 Identifica los contenidos del currculo vigente de la educacin bsica y conoce estrategias de
currculo vigente para intervencin educativa, incluyendo las adecuaciones curriculares.
hacer adecuaciones a 1.3.2 Identifica aspectos esenciales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
los distintos ritmos y educativos.
estilos de aprendizaje.

EDUCACIN ESPECIAL
2.1 Define formas de 2.1.1 Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de las
organizar la asignaturas y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad,
intervencin docente las necesidades educativas, asociadas o no a la discapacidad y aptitudes sobresalientes.
para el diseo y el 2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la intencionalidad de las
desarrollo de actividades y sus necesidades de aprendizaje.
situaciones de 2.1.3 Analiza las actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen,
aprendizaje, incluyendo expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen.
las adecuaciones 2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de
curriculares. las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
cmo diversificar
estrategias didcticas, 2.2.1 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de
2
que den respuesta a aprendizaje.
las necesidades de los
alumnos con 2.2.2 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a todos los alumnos una
discapacidad y con atencin diferenciada.
aptitudes
Un docente que sobresalientes.
organiza y evala el 2.3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
2.3.2 Determina instrumentos de evaluacin congruentes con el tipo de informacin que requiere sobre el
realiza una 2.3 Determina estrategias desempeo de los alumnos con discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
intervencin de evaluacin del
didctica pertinente intervencin didctica pertinente.
fines de mejora.
2.3.4 Identifica diferentes estrategias de evaluacin para los alumnos con discapacidad y con aptitudes
sobresalientes que lleven a la toma de decisiones que reorienten su intervencin didctica.
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para impulsar en el aula y en la escuela un clima de confianza en el
2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todo el
alumnado.

EDUCACIN ESPECIAL

3

EDUCACIN ESPECIAL

4.1.1 Reconoce de qu manera estn presentes los principios filosficos de la educacin en Mxico en el
trabajo cotidiano del aula y de la escuela.
4.1 Reconoce que la
funcin docente debe 4.1.2 Identifica de qu modo la organizacin del sistema educativo mexicano se vincula con el trabajo de la
ser ejercida con apego escuela.
a los fundamentos 4.1.3 Reconoce cmo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el derecho de toda
legales, los principios persona para acceder a una educacin de calidad y para permanecer en la escuela y concluir
filosficos y las oportunamente sus estudios.
finalidades de la 4.1.4 Identifica como uno de los principios de la funcin docente el respeto a los derechos humanos y los
educacin pblica derechos de las nias, nios y adolescentes.
mexicana. 4.1.5 Reconoce las implicaciones en la labor docente de las principales disposiciones legales que dan
sustento a la educacin especial.
4.2 Determina acciones 4.2.2 Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuye a eliminar y/o minimizar las
barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.
4
para establecer un
ambiente de inclusin y 4.2.3 Distingue acciones que promueven, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de
equidad, en el que compromiso, colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias
todos los alumnos se fsicas, lingsticas, culturales, tnicas, socioeconmicas y de habilidades.
sientan respetados, 4.2.4 Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en
Un docente que apreciados, seguros y la escuela, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de
asume las con confianza para gnero y de no discriminacin.
responsabilidades aprender. 4.2.5 Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad, y evitar la reproduccin de estereotipos en
legales y ticas el aula y en la escuela.
inherentes a su 4.3.1 Identifica de qu modo las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los
4.3 Reconoce la
profesin para el importancia de que el resultados educativos.
alumnos expectativas sobre el estrategias y ritmos de aprendizaje.
la intervencin docente 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las nias, los nios y adolescentes con necesidades educativas especiales
para asegurar la para propiciar una comunicacin cordial, respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la
integridad de los disciplina.
alumnos en el aula y 4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del maestro en la integridad y el desarrollo de
en la escuela, y un los alumnos.

EDUCACIN ESPECIAL

educativos. 5.1.4 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y de su accesibilidad para alumnos con
discapacidad visual, motriz y auditiva, as como su influencia en la formacin de los alumnos.
concluyan con xito

EDUCACIN FSICA
77 SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

EDUCACIN FSICA
Para que el docente de Educacin Fsica desarrolle una prctica Para que el maestro de la asignatura de Educacin Fsica desarrolle
educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere
conocimiento slido de los propsitos, enfoque y contenidos de la de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y
asignatura que imparte incluidos en el plan y los programas de desarrollo de sus sesiones, de modo que resulten adecuados a los
estudio, as como de los procesos evolutivos de los alumnos. intereses y procesos de desarrollo de las y los alumnos, as como a
sus caractersticas y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente ellos el inters por participar y aprender.
para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender cmo
largo de la educacin bsica. planificar y organizar sus sesiones, evaluar los procesos educativos,
En esta dimensin, el docente: las necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de aprendizaje.
los alumnos en educacin bsica.
1.2 Identifica los propsitos educativos y el enfoque didctico
de Educacin Fsica en la educacin bsica. 2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de Educacin Fsica el diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
en la educacin bsica. 2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
didcticas.
al aprendizaje en el rea de trabajo.

EDUCACIN FSICA
Para que el maestro de Educacin Fsica desarrolle una prctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
aprender.
sus familias.

EDUCACIN FSICA
DIMENSIN 5
Para que el maestro de Educacin Fsica desarrolle una prctica A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y
el contexto local para la definicin y el cumplimiento del proyecto
escolar.



EDUCACIN FSICA

1.1 Reconoce los procesos 1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos
de desarrollo y de del nivel educativo.
aprendizaje de los 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
alumnos en educacin alumnos.
1
Un docente que
bsica.

educativos y el
1.1.3
1.2.1
1.2.2
Reconoce que la atencin a las necesidades e intereses de los alumnos favorecen el aprendizaje.
Distingue los propsitos educativos y el enfoque de Educacin Fsica.
Reconoce la relacin entre los contenidos educativos de Educacin Fsica y los propsitos de la
educacin bsica.
enfoque didctico de 1.2.3 Distingue formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo
conoce a sus Educacin Fsica en la que saben los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin ente ellos.
alumnos, sabe educacin bsica. 1.2.4 Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos de acuerdo con el enfoque
cmo aprenden y didctico de la asignatura.
lo que deben
aprender 1.3 Reconoce los
contenidos de estudio 1.3.1 Identifica los contenidos de Educacin Fsica, segn el currculo vigente.
de Educacin Fsica en 1.3.2 Identifica la progresin de los contenidos educativos de Educacin Fsica.
la educacin bsica.

EDUCACIN FSICA

2.1.1 Disea situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de la enseanza
2.1 Define formas de de Educacin Fsica y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la
organizar la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.
para el diseo y el
desarrollo de 2.1.3 Analiza las soluciones, actividades que propicien que los alumnos piensen, expresen ideas propias,
situaciones de observen, expliquen, busquen pregunten e imaginen.
aprendizaje.
2
2.2.2 Identifica formas de intervencin para lograr que los alumnos sistematicen, reflexionen, expliquen y
cmo diversificar
2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas adecuadas para brindar a los alumnos una
Un docente que 2.3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
organiza y evala el 2.3.2 Determina instrumentos de evaluacin congruentes con el tipo de informacin que requiere sobre el
de evaluacin del
realiza una proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del anlisis de sus producciones, para definir una
intervencin fines de mejora. intervencin didctica pertinente.
didctica pertinente 2.3.4 Ejemplifica cmo la evaluacin con sentido formativo contribuye al mejoramiento de la intervencin
docente.
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en la clase y el contexto escolar un clima de
ambientes al
aprendizaje en el rea 2.4.3 Identifica acciones que permiten establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se
de trabajo. interesa por lo que piensan, expresan y hacen, fomenta la solidaridad y la participacin de todos.
alumnos.

EDUCACIN FSICA

3
3.2.2 Identifica acciones para nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y traducirlos en
3.2 Considera al estudio y estrategias de enseanza.

EDUCACIN FSICA
filosficos y las persona para acceder a una educacin de calidad y para permanecer en la escuela y concluir
4
Un docente que
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
4.2.3
4.2.4
Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el contexto
escolar, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de
legales y ticas
profesin para el
alumnos
4.4.1 Identifica las formas de intervencin y de interaccin que deben estar presentes en el trabajo cotidiano
4.4 Reconoce el sentido de del docente para asegurar el respeto a los derechos de las nias, los nios y los adolescentes.
la intervencin docente 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las nias, los nios y los adolescentes para propiciar una comunicacin
para asegurar la cordial, respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
integridad de los
los alumnos.
en la escuela, y un

EDUCACIN FSICA

5.1 Distingue los factores educativos: el trabajo con los alumnos, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin
asociados a la gestin con las familias.
alumnos.
concluyan con xito
su escolaridad 5.3 Reconoce las 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el contexto escolar para fortalecer la identidad cultural
caractersticas de los alumnos.
culturales y lingsticas 5.3.2 Identifica los rasgos socioculturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo con los
de la comunidad y su alumnos, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
vnculo con la prctica 5.3.3 Reconoce las expresiones culturales con las que interactan los alumnos para orientar el trabajo

COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 87
EDUCACIN TELESECUNDARIA
Para que el docente de telesecundaria desarrolle una prctica Para que el maestro de telesecundaria desarrolle una prctica
conocimiento slido de los propsitos, enfoque y contenidos de las conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y
asignaturas que imparte incluidos en el plan y los programas de desarrollo de sus sesiones, de modo que resulten adecuados a los
estudio, as como de los procesos de cambio de los alumnos. intereses, contextos y procesos de desarrollo y aprendizaje de los
alumnos, as como a sus caractersticas, y que propicien en ellos el
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente inters por participar y aprender.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje aprendizaje.
de los alumnos.
didcticos de las asignaturas que imparte. 2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de las asignaturas que el diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
imparte. 2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
didcticas.
favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.

Para que el maestro de telesecundaria desarrolle una prctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
aprender.
sus familias.

DIMENSIN 5
Para que el maestro de telesecundaria desarrolle una prctica A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y
escolar.




1.1 Reconoce procesos de 1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
desarrollo y de 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
alumnos.
1
1.1.3 Reconoce que la atencin a las necesidades e intereses de los alumnos favorecen el aprendizaje.
1.2.1 Reconoce de qu manera el trabajo con los contenidos educativos de las asignaturas a impartir
1.2 Identifica los propsitos contribuye al logro de los propsitos de la educacin secundaria.
educativos y los 1.2.2 Distingue los propsitos educativos y el enfoque didctico de las asignaturas.
Un docente que enfoques didcticos de 1.2.3 Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de
conoce a sus las asignaturas que lo que saben los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos.
imparte. 1.2.4 Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos de acuerdo con el enfoque
alumnos, sabe
cmo aprenden y didctico de las asignaturas que imparte.
lo que deben 1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos de las asignaturas a impartir, segn el currculo vigente.
aprender contenidos de estudio 1.3.2 Identifica la progresin de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas.
de las asignaturas que 1.3.3 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
imparte. educativos.


2.1.1 Distingue situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con los enfoques de las
2.1 Define formas de asignaturas, las modalidades de trabajo de Telesecundaria y las caractersticas de los alumnos,
organizar la incluyendo las relacionadas con la inclusin y la interculturalidad.
intervencin docente 2.1.2 Analiza las actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen,
para el diseo y el argumenten, expliquen, busquen soluciones, pregunten, propongan e imaginen.
desarrollo de
situaciones de 2.1.3 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
aprendizaje.
2
2.2.2 Identifica formas de la intervencin docente para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y
cmo diversificar
2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para brindar a los alumnos una
trabajo educativo, y de evaluacin del
docente.
alumnos.


trabajo educativo.
profesional.
3
Un docente que se
al aprendizaje
3.2.1
3.2.2
3.2.3
reconoce como profesional como desarrollo profesional.
profesional que 3.2.4 Distingue estrategias para la bsqueda de informacin que oriente su aprendizaje profesional.
de la prctica
alumnos en su

4
Un docente que
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
4.2.3
4.2.4
legales y ticas
profesin para el
alumnos
la intervencin docente 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a los adolescentes para propiciar una comunicacin cordial, respetuosa y
para asegurar la eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
integridad de los
los alumnos.
en la escuela, y un


alumnos.
concluyan con xito

SUBSECRETARA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 97
SEGUNDA LENGUA: INGLS
Para que el docente de Segunda Lengua: Ingls, desarrolle una Para que el maestro de la asignatura Segunda Lengua: Ingls,
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de
tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoque y contenidos calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos
de la asignatura que imparte incluidos en el plan y los programas de para el diseo y desarrollo de sus clases, de modo que resulten
estudio, as como de los procesos de cambio de los alumnos. adecuadas a los intereses y procesos de desarrollo de las y los
alumnos, as como a sus caractersticas y a sus procesos de
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente aprendizaje, y que propicien en ellos el inters por participar y
para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender cmo aprender.
la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo
largo de la educacin bsica. Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para
planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
En esta dimensin, el docente: desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
los alumnos en educacin bsica. aprendizaje.
1.2 Identifica los propsitos y el enfoque didctico de la En esta dimensin, el docente:
Segunda Lengua: Ingls en la educacin bsica.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la enseanza del 2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para
ingls en la educacin bsica. el diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
didcticas.

Para que el maestro de Segunda Lengua: Ingls, desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
aprender.
sus familias.
DIMENSIN 5
Para que el maestro de Segunda Lengua: Ingls, desarrolle una A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
proyecto escolar.

una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en que
est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del


1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1.1 Reconoce los procesos 1.1.2 Identifica aspectos fundamentales de los procesos de adquisicin de la lengua materna y de la segunda
de desarrollo y de lengua.
aprendizaje de los
alumnos en educacin 1.1.3 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
alumnos.
1
bsica.
1.1.4 Reconoce que la atencin a las necesidades e intereses de los alumnos favorecen el aprendizaje.
1.2.1 Distingue los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura Segunda Lengua: Ingls.
1.2 Identifica los propsitos 1.2.2 Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de
y el enfoque didctico lo que saben los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin enrte ellos.
Un docente que
de la Segunda Lengua: 1.2.3 Reconoce la relacin entre los contenidos educativos de la Segunda Lengua: Ingls y los propsitos de
conoce a sus Ingls en la educacin la educacin bsica.
alumnos, sabe bsica. 1.2.4 Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos de acuerdo con el enfoque
cmo aprenden y didctico de la asignatura.
lo que deben
contenidos de estudio 1.3.1 Identifica los contenidos de la asignatura Segunda Lengua: Ingls, segn el currculo vigente.
de la enseanza del 1.3.2 Identifica la progresin de los contenidos educativos de la asignatura Segunda Lengua: Ingls en la
ingls en la educacin educacin bsica.
bsica.

2.1.1 Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque
2.1 Define formas de didctico de la Segunda Lengua: Ingls y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las
organizar la relacionadas con la inclusin y la interculturalidad.
para el diseo y el
aprendizaje.
2
2.2.2 Identifica formas de intervencin para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan
cmo diversificar
conclusiones sobre los contenidos estudiados.
2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas para brindar a los alumnos una atencin
diferenciada.
trabajo educativo, y de evaluacin del
docente.
alumnos.

3
4
Un docente que
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
4.2.3
4.2.4
lingsticas, culturales, tnicas, socio econmicas y de capacidades.
legales y ticas
profesin para el
alumnos
4.4 Reconoce el sentido de del docente para asegurar el respeto a los derechos de las nias, los nios y los adolescentes.
la intervencin docente 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las nias, los nios y los adolescentes para propiciar una comunicacin
para asegurar la cordial, respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
integridad de los
los alumnos.
en la escuela, y un

escuela su influencia en la calidad de los resultados educativos.
alumnos.
concluyan con xito

ASIGNATURA FRANCS
Para que el docente de la Asignatura Francs como segunda lengua Para que el maestro de la Asignatura Francs desarrolle una prctica
desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere de un
calidad, requiere tener un conocimiento slido de los propsitos, conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y
enfoque y contenidos de la asignatura as como de los procesos de desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuadas a los
cambio de los alumnos. intereses y procesos de desarrollo de las y los alumnos, as como a
sus caractersticas y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente en ellos el inters por participar y aprender.
la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro
largo de la educacin bsica. para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de aprendizaje.
los alumnos en educacin secundaria.
1.2 Identifica los propsitos y el enfoque didctico de la
Asignatura Francs en la educacin secundaria. 2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la enseanza del el diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
francs en la educacin secundaria. 2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
didcticas.
ASIGNATURA FRANCS
Para que el maestro de la Asignatura Francs desarrolle una prctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco
educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo
que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad crticamente y para ponerlo en prctica.
aprender.
sus familias.
ASIGNATURA FRANCS
DIMENSIN 5
Para que el maestro de la Asignatura Francs desarrolle una prctica

educativa que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el cada parmetro:
contexto local para la definicin y el cumplimiento del proyecto escolar.

una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en que
est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del

ASIGNATURA FRANCS

1.1 Reconoce los alumnos.
procesos de 1.1.2 Reconoce los aspectos fundamentales de los procesos de adquisicin de la lengua materna
desarrollo y de y de la segunda lengua.
aprendizaje de los
alumnos en 1.1.3 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje
educacin de los alumnos.
1
secundaria. 1.1.4 Reconoce que la atencin a las necesidades e intereses de los alumnos favorecen el
aprendizaje.
1.2 Identifica los 1.2.1 Distingue los propsitos educativos y el enfoque didctico de la Asignatura Francs.
propsitos y el 1.2.2 Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a
enfoque didctico de partir de lo que saben los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos.
Un docente que
la Asignatura 1.2.3 Reconoce la relacin entre los contenidos educativos de la Asignatura Francs y los
conoce a sus Francs en la propsitos de la educacin bsica.
alumnos, sabe educacin 1.2.4 Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos de acuerdo con
cmo aprenden y secundaria. el enfoque didctico de la asignatura.
lo que deben
contenidos de
estudio de la 1.3.1 Identifica los contenidos de la Asignatura Francs, segn el currculo vigente.
enseanza del 1.3.2 Identifica la progresin de los contenidos educativos de la Asignatura Francs en la
francs en la educacin secundaria.
educacin
secundaria.
ASIGNATURA FRANCS

2.1 Define formas de enfoque didctico de la Asignatura Francs y las caractersticas de los alumnos, incluyendo
organizar la las relacionadas con la inclusin y la interculturalidad.
intervencin docente 2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las
para el diseo y el actividades.
desarrollo de 2.1.3 Analiza las actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias,
situaciones de observen, expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen.
aprendizaje. 2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes,
2.2.1 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las
2.2 Determina cundo y situaciones de aprendizaje.
cmo diversificar 2.2.2 Identifica formas de intervencin para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y
2
Un docente que
estrategias
didcticas. 2.2.3
2.3.1
Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas para brindar a los alumnos una
Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos
aprendan.
organiza y evala el 2.3 Determina 2.3.2 Determina instrumentos de evaluacin congruentes con el tipo de informacin que requiere
trabajo educativo, y estrategias de sobre el desempeo de los alumnos.
realiza una evaluacin del
proceso educativo 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del anlisis de sus producciones, para definir
intervencin una intervencin didctica pertinente.
didctica pertinente 2.3.4 Ejemplifica cmo la evaluacin con sentido formativo contribuye al mejoramiento de la
intervencin docente.
para la creacin de seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
ambientes
favorables al 2.4.3 Identifica acciones que permiten establecer una relacin afectiva y respetuosa con los
aprendizaje en el alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen, fomenta la solidaridad y la
aula y en la escuela. participacin de todos.
2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para
todos los alumnos.
ASIGNATURA FRANCS

propia prctica
3
Un docente que se
y al aprendizaje
profesional como
3.2.1
3.2.2
3.2.3
alumnos en su
ASIGNATURA FRANCS

4.1 Reconoce que la 4.1.1 Reconoce de qu manera estn presentes los principios filosficos de la educacin en
fundamentos
legales, los 4.1.3 Reconoce cmo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el derecho
principios filosficos de toda persona para acceder a una educacin de calidad y para permanecer en la escuela
y las finalidades de y concluir oportunamente sus estudios.
ambiente de
4
inclusin y equidad,
en el que todos los
alumnos se sientan
Un docente que y con confianza para incluyan la perspectiva de gnero y de no discriminacin.
legales y ticas 4.3 Reconoce la 4.3.1 Identifica de qu modo las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos
integridad de los
en la escuela, y un
ASIGNATURA FRANCS

5
resultados
educativos. 5.1.4 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su influencia
en la formacin de los alumnos.
mejora de los
los alumnos
aprendizajes.
concluyan con xito
culturales y
lingsticas de la
comunidad y su
vnculo con la 5.3.3 Reconoce expresiones culturales con las que interactan los alumnos para orientar el trabajo
prctica educativa. educativo.
SUBSECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 117
TECNOLOGA. EDUCACIN SECUNDARIA
Para que el docente de la asignatura Tecnologa desarrolle una Para que el docente de la asignatura Tecnologa desarrolle una
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere
tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y contenidos de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y
de la asignatura que imparte incluidos en el plan y los programas de desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a los
estudio, as como de los procesos de cambio de los alumnos. intereses y procesos de desarrollo de los alumnos, as como a sus
caractersticas y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener el profesorado ellos el inters por participar y aprender.
para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender que
largo de la educacin bsica. planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
de los alumnos.
1.2 Identifica los propsitos educativos y el enfoque
didctico de la asignatura que imparte. 2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura que el diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
imparte. 2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
didcticas.
favorables al aprendizaje en el laboratorio de tecnologa y
en la escuela.
Para que el docente de la asignatura Tecnologa desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
escolar y que con ello se coadyuve a que todos los que ello coadyuve a
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre que todos los alumnos aprendan.
temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que
le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber En esta dimensin, el docente:
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores
escolares. 4.1 Reconoce que la funcin docente debe ser ejercida con apego a
los fundamentos legales, los principios filosficos y las finalidades
En esta dimensin, el docente: de la educacin pblica mexicana.
3.1 Explica la finalidad de la reflexin sistemtica sobre la 4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de
propia prctica profesional. inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como aprender.
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
sus familias.
asegurar la integridad de los alumnos en el laboratorio de
tecnologa y en la escuela, y un trato adecuado a su edad.
DIMENSIN 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela
y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos
los alumnos concluyan con xito su escolaridad
Para que el docente de la asignatura Tecnologa desarrolle una A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
proyecto escolar.



1.1 Reconoce los procesos 1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
alumnos. 1.1.3 Reconoce que la atencin a las necesidades e intereses de los alumnos favorecen el aprendizaje.
1
Un docente que
educativos y el
enfoque didctico de la
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Distingue los propsitos educativos, el enfoque didctico y las dimensiones de la asignatura
Tecnologa.
Reconoce la relacin entre los contenidos de la asignatura a impartir y los propsitos de la educacin
secundaria.
Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de
asignatura que
conoce a sus lo que saben los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos.
imparte.
alumnos, sabe 1.2.4 Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos de acuerdo con el enfoque
cmo aprenden y didctico de la asignatura que imparte.
lo que deben
1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos vigentes del campo tecnolgico a impartir.
aprender
contenidos de estudio 1.3.2 Identifica la progresin de los contenidos educativos del campo tecnolgico a impartir.
de la asignatura que 1.3.3 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
imparte. educativos.

2.1.1 Disea situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de la asignatura y
2.1 Define formas de las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
organizar la necesidades educativas especiales.
intervencin docente 2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad propias del campo
para el diseo y el tecnolgico a impartir.
aprendizaje. 2.1.4 Identifica herramientas, mquinas e instrumentos adecuados para el logro de los aprendizajes,
2
Un docente que
cmo diversificar
2.2.2
2.2.3
aprendizaje.
Identifica formas de intervencin para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan
conclusiones sobre los contenidos estudiados.
Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para brindar a los alumnos una
organiza y evala el 2.3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
trabajo educativo, y 2.3 Determina estrategias 2.3.2 Determina instrumentos de evaluacin congruentes con el tipo de informacin que requiere sobre el
realiza una de evaluacin del desempeo de los alumnos.
intervencin proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del anlisis de sus producciones, para definir una
didctica pertinente fines de mejora. intervencin didctica pertinente.
2.4 Determina acciones 2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el laboratorio de tecnologa y en la escuela un
para la creacin de clima de confianza en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
favorables al 2.4.2 Determina formas de organizar los espacios en el laboratorio de tecnologa y la escuela para que sean
aprendizaje en el lugares seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
laboratorio de 2.4.3 Identifica acciones que permiten establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se
tecnologa y en la interesa por lo que piensan, expresan y hacen, fomenta la solidaridad y la participacin de todos.
escuela. 2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los alumnos.

3
Un docente que se
al aprendizaje
profesional como
3.2.1
3.2.2
3.2.3
funcin docente debe trabajo cotidiano del laboratorio de tecnologa y de la escuela.
4
Un docente que
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
4.2.3
4.2.4
Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el
laboratorio de tecnologa y en la escuela, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos, que
incluyan la perspectiva de gnero y la no discriminacin.
responsabilidades laboratorio de tecnologa y en la escuela.
legales y ticas
profesin para el
alumnos
4.4 Reconoce el sentido de
la intervencin docente docente para asegurar el respeto a los derechos de las nias, los nios y los adolescentes.
para asegurar la 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a los adolescentes para propiciar una comunicacin cordial, respetuosa y
integridad de los eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
alumnos en el 4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del maestro en la integridad y el desarrollo de
laboratorio de los alumnos.
tecnologa y en la 4.4.4 Distingue las conductas especficas que indican que un alumno se encuentra en situacin de abuso o
escuela, y un trato maltrato infantil.
adecuado a su edad. 4.4.5 Reconoce cmo intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.

5.1 Distingue los factores educativos: el trabajo del laboratorio de tecnologa, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y
asociados a la gestin la relacin con las familias.
alumnos.
concluyan con xito
su escolaridad 5.3 Reconoce las 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el laboratorio de tecnologa y desde la escuela para
caractersticas fortalecer la identidad cultural de los alumnos.
ARTES: ARTES VISUALES. EDUCACIN SECUNDARIA
Para que el docente de artes visuales desarrolle una prctica educativa Para que el maestro de artes visuales desarrolle una prctica
que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere de un
slido de los propsitos, enfoque y contenidos de la asignatura Artes: conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y
Artes Visuales que imparte incluidos en el plan y los programas de desarrollo de sus sesiones, de modo que resulten adecuados a los
estudio, as como de los procesos de cambio de los alumnos. intereses, contextos y procesos de desarrollo y aprendizaje de los
alumnos, as como a sus caractersticas, y que propicien en ellos el
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente inters por participar y aprender.
de los alumnos.
1.2 Identifica los propsitos educativos y el enfoque didctico
de la asignatura Artes: Artes Visuales. 2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para
1.3 Reconoce los contenidos de la asignatura Artes: Artes el diseo, la adecuacin y el desarrollo de situaciones
Visuales. de aprendizaje.
didcticas.
Para que el maestro de artes visuales desarrolle una prctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
escolares. 4.1 Reconoce que la funcin docente debe ser ejercida con
apego a los fundamentos legales, los principios filosficos
En esta dimensin, el docente: y las finalidades de la educacin pblica mexicana.
sus familias.
DIMENSIN 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela
y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos
Para que el maestro de artes visuales desarrolle una prctica

educativa que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y cada parmetro:
escolar.



1.1 Reconoce los procesos 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en el aprendizaje de los alumnos.
de desarrollo y de 1.1.3 Reconoce la importancia de incorporar a su prctica educativa las necesidades e intereses de los
aprendizaje de los alumnos para favorecer su aprendizaje.
alumnos. 1.1.4 Identifica algunas manifestaciones sobre la manera en que los jvenes conciben y usan las imgenes
1
Un docente que
educativos y el
1.2.1
1.2.2
visuales y diferentes elementos del lenguaje visual para expresarse.
Distingue los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura Artes: Artes visuales y de la
educacin artstica a lo largo de la educacin bsica.
Reconoce la relacin entre los contenidos de la asignatura Artes: Artes Visuales y los propsitos de la
educacin secundaria.
conoce a sus enfoque didctico de la
asignatura Artes: Artes 1.2.3 Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de
alumnos, sabe lo que saben los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos.
Visuales.
cmo aprenden y 1.2.4 Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos utilizando los recursos
lo que deben propios de las artes visuales.
aprender 1.3.1 Identifica los contenidos del lenguaje de las artes visuales, segn el currculo vigente.
1.3 Reconoce los
contenidos de estudio 1.3.2 Identifica la progresin y organizacin de los contenidos educativos de la asignatura Artes: Artes
de la asignatura Artes: Visuales.
Artes Visuales. 1.3.3 Identifica aspectos generales de los ejes de enseanza en que se inscriben los contenidos educativos.

2.1.1 Disea situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de las artes
visuales y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
2.1 Define formas de necesidades educativas especiales.
organizar la 2.1.2 Identifica actividades que propician que los alumnos se expresen, imaginen y comuniquen sus ideas,
intervencin docente sentimientos, emociones y pensamientos por medio de las artes visuales.
para el diseo, la 2.1.3 Analiza las actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen,
adecuacin y el expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen utilizando el lenguaje de las: artes visuales y
desarrollo de considerando los diferentes ejes de enseanza de la disciplina y la interrelacin entre ellos.
situaciones de 2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de
aprendizaje. las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
2.1.5 Disea actividades que propician que los alumnos realicen proyectos visuales bidimensionales y
tridimensionales para realizar creaciones propias.
2.2.1 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en situaciones de
aprendizaje, comuniquen sus ideas, pensamientos, sentimientos y emociones, y se conozcan a s
mismos por medio de las artes visuales.
2
Un docente que
cmo diversificar
2.2.2
2.2.3
Identifica estrategias para lograr que los alumnos tengan una participacin activa, comprendan las
manifestaciones visuales (fotografa, escultura, pintura, grfica, video y multimedia) de otras personas y
culturas, y trabajen de manera colaborativa.
Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas para brindar a los alumnos una atencin
diferenciada.
organiza y evala el 2.2.4 Identifica estrategias didcticas para analizar, contextualizar e interpretar las imgenes.
trabajo educativo, y 2.3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan y
realiza una se expresen a travs de las artes visuales.
intervencin 2.3 Determina estrategias 2.3.2 Determina instrumentos de evaluacin congruentes con el tipo de informacin que requiere sobre el
didctica pertinente de evaluacin del desempeo de los alumnos.
proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del anlisis de sus producciones y en relacin con el
fines de mejora. logro de los propsitos del lenguaje de las artes visuales, para definir una intervencin didctica
pertinente.
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que
se favorecen el respeto mutuo, el respecto a la diversidad y a las opiniones de otros, la inclusin y el dilogo.
para la creacin de condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos y la exploracin libre y ldica de las
ambientes favorables posibilidades expresivas de las artes visuales.
alumnos.

3
4.1 Reconoce que la 4.1.1 Reconoce de qu manera estn presenten los principios filosficos de la educacin en Mxico en el
4
Un docente que
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
4.2.3
4.2.4
gnero y la no discriminacin.
legales y ticas
profesin para el
alumnos
integridad de los
los alumnos.
en la escuela, y un

alumnos.
concluyan con xito

ARTES: DANZA. EDUCACIN SECUNDARIA
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, realiza una
que deben aprender intervencin didctica pertinente
Para que el docente de danza desarrolle una prctica educativa que Para que el maestro de danza desarrolle una prctica educativa que
garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento garantice aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de estrategias
slido de los propsitos, enfoque y contenidos de la asignatura Artes: y recursos didcticos para el diseo y desarrollo de sus sesiones, de modo
Danza que imparte incluidos en el plan y los programas de estudio, as que resulten adecuados a los intereses, contextos y procesos de
como de los procesos de cambio de los alumnos. desarrollo y aprendizaje de los alumnos, as como a sus caractersticas, y
que propicien en ellos el inters por participar y aprender.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente
para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender cmo Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para
la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo planificar y organizar sus sesiones, evaluar los procesos educativos,
aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje
de los alumnos. En esta dimensin, el docente:
1.2 Identifica los propsitos educativos y el enfoque didctico 2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para
de la asignatura Artes: Danza. el diseo, la adecuacin y el desarrollo de situaciones
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura Artes: de aprendizaje.
Danza. 2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
didcticas.
Para que el maestro de danza desarrolle una prctica educativa que El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
garantice aprendizajes de calidad, debe comprender que su quehacer que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo crticamente
es de carcter acadmico e implica tener capacidad para aprender de y para ponerlo en prctica.
la experiencia docente y para organizar la propia formacin continua
sus familias.
DIMENSIN 5
Para que el maestro de danza desarrolle una prctica educativa que

garantice aprendizajes de calidad, es conveniente establecer A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el contexto cada parmetro:
local para la definicin y el cumplimiento del proyecto escolar.



1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
1.1 Reconoce los procesos alumnos.
de desarrollo y
aprendizaje de los 1.1.3 Reconoce la necesidad de incorporar a su prctica educativa los intereses, experiencias y gustos de los
alumnos. alumnos para favorecer el aprendizaje.
1
1.1.4 Identifica algunas manifestaciones sobre la manera en que los jvenes conciben y usan su cuerpo y
diferentes elementos del lenguaje dancstico para expresarse.
1.2.1 Distingue los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura Artes: Danza y de la
1.2 Identifica los propsitos 1.2.2 Reconoce la relacin entre los contenidos de la asignatura Artes: Danza y los propsitos de la
Un docente que educativos y el educacin secundaria.
conoce a sus enfoque didctico de la
alumnos, sabe asignatura Artes: 1.2.3 Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de
Danza. lo que saben los alumnos, las ideas que expresan, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos.
cmo aprenden y
lo que deben 1.2.4 Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos utilizando los recursos
propios de la danza.
aprender
1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos del lenguaje dancstico, segn el currculo vigente.
contenidos de estudio 1.3.2 Identifica la progresin y organizacin de los contenidos educativos de la asignatura Artes: Danza.
de la asignatura Artes: 1.3.3 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
Danza. educativos de la asignatura.
2.1.1 Disea situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque del lenguaje
dancstico y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
necesidades educativas especiales.
2.1 Define formas de 2.1.2 Identifica formas de organizar a los alumnos segn la finalidad de las actividades y los ejes de
organizar la enseanza para lograr que se involucren y alcancen nuevos aprendizajes.
intervencin docente
2.1.3 Analiza las actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen,
para el diseo, la
expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen utilizando el lenguaje dancstico y considerando
adecuacin y el
los diferentes ejes de enseanza de la disciplina y la interrelacin entre ellos.
desarrollo de
situaciones de 2.1.4 Identifica los materiales y recursos adecuados para promover conocimientos, habilidades y valores que
aprendizaje. desarrollen su competencia artstica y cultural, incluyendo el uso de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin.
2.1.5 Identifica actividades que propician que los alumnos experimenten las posibilidades de movimiento de
su cuerpo y utilicen diversos elementos del lenguaje dancstico para crear danzas propias.
2
Un docente que
2.2.1
2.2.2
Distingue estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en situaciones de
aprendizaje, as como comuniquen sus ideas, pensamientos, sentimientos y emociones, y se conozcan
a s mismos por medio de la danza.
organiza y evala el creaciones dancsticas de otras personas y culturas, y trabajen de manera colaborativa.
trabajo educativo, 2.2 Determina cundo y 2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para brindar atencin diferenciada
realiza una cmo diversificar segn las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
estrategias didcticas. necesidades educativas especiales.
intervencin
didctica pertinente 2.2.4 Identifica estrategias didcticas para analizar y contextualizar expresiones dancsticas, interpretarlas y
representarlas.
2.2.5 Reconoce estrategias para lograr que los alumnos se expresen por medio de su cuerpo, lo valoren, lo
cuiden y muestren respeto por los de otros, incluyendo los alumnos con necesidades educativas con
discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
de evaluacin del
proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos en relacin con el logro de los propsitos del lenguaje
fines de mejora. dancstico para definir una intervencin didctica pertinente.
docente.
el que se favorecen el respeto mutuo, el respecto a la diversidad y a las opiniones de otros, la inclusin
y el dilogo.
para la creacin de condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos y la exploracin libre y ldica de las
ambientes favorables posibilidades expresivas de sus movimientos corporales.
al aprendizaje en el
aula y en la escuela. 2.4.3 Identifica acciones que permiten establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se
alumnos.

3
mejora educativa. 3.2.5 Interpreta diferentes tipos de textos para orientar su aprendizaje profesional. .
4
Un docente que
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
4.2.3
4.2.4
legales y ticas
profesin para el
alumnos
integridad de los
los alumnos.
en la escuela, y un

educativos. 5.1.4 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su influencia en la
concluyan con xito
ARTES: MSICA. EDUCACIN SECUNDARIA
Para que el docente de msica desarrolle una prctica educativa que Para que el maestro de msica desarrolle una prctica educativa que
Msica que imparte incluidos en el plan y los programas de estudio, que resulten adecuados a los intereses, contextos y procesos de
as como de los procesos de cambio de los alumnos. desarrollo y aprendizaje de los alumnos, as como a sus caractersticas, y
para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender cmo Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro
la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo para planificar y organizar sus sesiones, evaluar los procesos
largo de la educacin bsica. educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin
para atender las necesidades educativas de los alumnos, as como
En esta dimensin, el docente: para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas
hacia el aprendizaje.
1.2 Identifica los propsitos educativos y el enfoque didctico 2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para
de la asignatura Artes: Msica. el diseo, la adecuacin y el desarrollo de situaciones
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura de aprendizaje.
Artes: Msica. 2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
didcticas.
Para que el maestro de msica desarrolle una prctica educativa que El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
sus familias.
DIMENSIN 5
Para que el maestro de msica desarrolle una prctica educativa que

garantice aprendizajes de calidad, es conveniente establecer A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el contexto cada parmetro:



alumnos.
1.1 Reconoce los 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje
procesos de de los alumnos.
desarrollo y
aprendizaje de los 1.1.3 Reconoce la necesidad de incorporar a su prctica educativa los intereses, experiencias y
alumnos. gustos de los alumnos para favorecer el aprendizaje.
1.1.4 Identifica algunas manifestaciones sobre la manera en que los jvenes conciben y usan el
1
Un docente que
1.2 Identifica los
propsitos
1.2.1
1.2.2
lenguaje musical, para expresarse.
Distingue los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura Artes: Msica y
de la educacin artstica a lo largo de la educacin bsica.
Reconoce la relacin entre los contenidos de la asignatura Artes: Msica y los propsitos de
la educacin secundaria.
conoce a sus educativos y el
enfoque didctico de 1.2.3 Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a
alumnos, sabe partir de lo que saben los alumnos, las ideas que expresan, la discusin colectiva y la
la asignatura Artes:
cmo aprenden y Msica. interaccin entre ellos.
lo que deben 1.2.4 Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos utilizando los
aprender recursos propios de la msica.
1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos del lenguaje musical, segn el currculo vigente.
contenidos de 1.3.2 Identifica la progresin y organizacin de los contenidos educativos de la asignatura Artes:
estudio de la Msica.
asignatura Artes: 1.3.3 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los
Msica. contenidos educativos de la asignatura.

enfoque del lenguaje musical y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las
relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.
2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos segn la finalidad de las actividades y
2.1 Define formas de los ejes de enseanza para lograr que se involucren y alcancen nuevos aprendizajes.
organizar la 2.1.3 Analiza las actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias,
intervencin docente observen, expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen utilizando el lenguaje
para el diseo, la musical y considerando los diferentes ejes de enseanza de la disciplina y la interrelacin
adecuacin y el entre ellos.
desarrollo de 2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para promover conocimientos, habilidades y
situaciones de valores que desarrollen su competencia artstica y cultural, incluyendo el uso de las
aprendizaje. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
2.1.5 Disea actividades que propician que los alumnos utilicen elementos bsicos del lenguaje
musical para reproducir, interpretar y componer la msica creada por ellos mismos.
2
2.1.6 Reconoce estrategias para lograr que los alumnos desarrollen habilidades cognitivas para
leer partituras, distingan ritmos, voces y acompaamientos.
2.2.1 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en situaciones
de aprendizaje, as como comuniquen sus ideas, pensamientos, sentimientos y emociones, y
Un docente que se conozcan a s mismos por medio de la msica.
organiza y evala el 2.2.2 Identifica estrategias para lograr que los alumnos tengan una participacin activa,
2.2 Determina cundo y comprendan las manifestaciones musicales de otras personas y culturas, y trabajen de
trabajo educativo, cmo diversificar manera colaborativa.
realiza una estrategias
didcticas. 2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para brindar atencin
intervencin
diferenciada segn las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la
didctica pertinente interculturalidad y las necesidades educativas especiales.
2.2.4 Identifica estrategias didcticas para analizar, contextualizar e interpretar manifestaciones
musicales.
2.3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos
aprendan.
2.3 Determina 2.3.2 Determina instrumentos de evaluacin congruentes con el tipo de informacin que requiere
estrategias de sobre el desempeo de los alumnos.
evaluacin del 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, en relacin con el logro de los propsitos del
proceso educativo lenguaje musical para definir una intervencin didctica pertinente, a partir del anlisis de sus
con fines de mejora. producciones.
2.3.4 Ejemplifica cmo la evaluacin con sentido formativo contribuye al mejoramiento de la
intervencin docente.

confianza en el que se favorecen el respeto mutuo, el respecto a la diversidad y a las
opiniones de otros, la inclusin y el dilogo.
para la creacin de seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos y la
ambientes exploracin libre y ldica de las posibilidades expresivas de la msica.
favorables al
aprendizaje en el 2.4.3 Identifica acciones que permiten establecer una relacin afectiva y respetuosa con los
aula y en la escuela. alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen, fomenta la solidaridad y la
participacin de todos.
2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para
todos los alumnos.

propia prctica
3
Un docente que se
y al aprendizaje
profesional como
3.2.1
3.2.2
3.2.3
alumnos en su
Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.

4.1 Reconoce que la 4.1.1 Reconoce de qu manera estn presenten los principios filosficos de la educacin en
fundamentos
legales, los 4.1.3 Reconoce cmo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el derecho de
principios filosficos toda persona para acceder a una educacin de calidad, y para permanecer en la escuela y
y las finalidades de concluir oportunamente sus estudios.
ambiente de
4
inclusin y equidad,
en el que todos los
alumnos se sientan
Un docente que y con confianza para incluyan la perspectiva de gnero y la no discriminacin.
legales y ticas 4.3 Reconoce 4.3.1 Identifica de qu modo las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos
integridad de los
en la escuela, y un

5
resultados
educativos. 5.1.4 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y su influencia en la
mejora de los
los alumnos
aprendizajes.
concluyan con xito
culturales y
lingsticas de la
comunidad y su
vnculo con la 5.3.3 Reconoce expresiones culturales con las que interactan los alumnos para orientar el trabajo
prctica educativa. educativo.
ARTES: TEATRO. EDUCACIN SECUNDARIA
Para que el docente de teatro desarrolle una prctica educativa que Para que el maestro de teatro desarrolle una prctica educativa que
Teatro que imparte incluidos en el plan y los programas de estudio, as que resulten adecuados a los intereses, contextos y procesos de
como de los procesos de cambio de los alumnos. desarrollo y aprendizaje de los alumnos, as como a sus caractersticas, y
para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender cmo Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para
la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo planificar y organizar sus sesiones, evaluar los procesos educativos,
aprendizaje.
1.2 Identifica los propsitos educativos y el enfoque 2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para
didctico de la asignatura Artes: Teatro. el diseo, la adecuacin y el desarrollo de situaciones
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura Artes: de aprendizaje.
Teatro. 2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
didcticas.
Para que el maestro de teatro desarrolle una prctica educativa que El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
En esta dimensin, el docente: y las finalidades de la educacin pblica mexicana.
sus familias.
DIMENSIN 5
Para que el maestro de teatro desarrolle una prctica educativa que A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
garantice aprendizajes de calidad, es conveniente establecer cada parmetro:
relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el contexto



1.1.1 Identifica aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
de desarrollo y de
alumnos.
aprendizaje de los
alumnos. 1.1.3 Reconoce la necesidad de incorporar a su prctica educativa los intereses, experiencias y gustos de los
1
alumnos para favorecer el aprendizaje.
1.2.1 Distingue los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura Artes: Teatro y de la
1.2 Identifica los propsitos 1.2.2 Reconoce la relacin entre los contenidos de la asignatura Artes: Teatro y los propsitos de la
educativos y el educacin secundaria.
Un docente que enfoque didctico de la
conoce a sus asignatura Artes: 1.2.3 Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de
lo que saben los alumnos, las ideas que expresan, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos.
alumnos, sabe Teatro.
cmo aprenden y 1.2.4 Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos utilizando los recursos
propios del lenguaje teatral.
lo que deben
aprender 1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos del lenguaje teatral, segn el currculo vigente.
contenidos de estudio 1.3.2 Identifica la progresin y organizacin de los contenidos educativos de la asignatura Artes: Teatro.
de la asignatura Artes: 1.3.3 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
Teatro. educativos de la asignatura.

2.1.1 Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque del
lenguaje teatral y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad
y las necesidades educativas especiales.
2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos segn la finalidad de las actividades y los ejes de
2.1 Define formas de enseanza para lograr que se involucren y alcancen nuevos aprendizajes.
organizar la 2.1.3 Analiza las actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen,
intervencin docente expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen utilizando el lenguaje teatral y considerando los
para el diseo, la diferentes ejes de enseanza de la disciplina y su interrelacin.
adecuacin y el
desarrollo de 2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para promover conocimientos, habilidades y valores
situaciones de que desarrollen su competencia artstica y cultural, incluyendo el uso de las Tecnologas de la
aprendizaje. Informacin y la Comunicacin.
2.1.5 Reconoce actividades que propician que los alumnos desarrollen su sensibilidad, consciencia corporal
y de movimiento.
2.1.6 Identifica ejercicios ldicos, de improvisacin y representacin teatral que favorezcan el aprendizaje de
los contenidos.
2
Un docente que 2.2 Determina cundo y
2.2.1
2.2.2
Distingue estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en situaciones de
aprendizaje, comuniquen sus ideas, pensamientos, sentimientos y emociones, y se conozcan a s
mismos.
creaciones teatrales de otras personas y culturas, y trabajen de manera colaborativa.
cmo diversificar
organiza y evala el estrategias didcticas. 2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para brindar atencin diferenciada
trabajo educativo y segn las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
realiza una necesidades educativas especiales.
intervencin 2.2.4 Identifica estrategias didcticas para analizar y contextualizar textos dramticos, interpretarlos y
didctica pertinente representarlos en escena.
de evaluacin del
proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del anlisis de sus producciones y en relacin con el
fines de mejora. logro de los propsitos del lenguaje teatral, para definir una intervencin didctica pertinente.
docente.
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el
2.4 Determina acciones que se favorecen el respeto mutuo, el respeto a la diversidad y a las opinions de otros, la inclusion y el
para la creacin de dilogo.
ambientes favorable al
aprendizaje en el aula 2.4.2 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con
y en la escuela. condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos y la exploracin libre y ldica del cuerpo
y la voz en el espacio escnico.
2.4.3 Identifica acciones que permiten establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se
interesa por lo que piensan, expresan y hacen.
alumnos.

3
Un docente que se
al aprendizaje
profesional como
3.2.1
3.2.2
3.2.3
4
Un docente que
equidad, en que todos
los alumnos se sientan
respetados,
con confianza para
4.2.3
4.2.4
legales y ticas
inherentes a su 4.3 Reconoce importancia 4.3.1 Identifica de qu modo las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los
de que el docente resultados educativos.
profesin para el
bienestar de los tenga altas 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos,
alumnos
integridad de los
los alumnos.
en la escuela, y un

alumnos.
concluyan con xito
PARMETROS E INDICADORES COMPLEMENTARIOS

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICACOORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 175
Con base en los perfiles, parmetros e indicadores que entregaron Como complemento a las evaluaciones nacionales definidas a partir
las Autoridades Educativas Locales a la Secretara de Educacin de los perfiles, parmetros e indicadores por nivel educativo
Pblica, de conformidad con el procedimiento establecido en la Ley (preescolar, primaria y secundaria) o por modalidad, especialidad
General del Servicio Profesional Docente, se presenta a continuacin o servicio (Especial, Fsica, Indgena y Telesecundaria), las
la informacin bsica que corresponde a los parmetros e indicadores autoridades educativas estatales debern prever lo necesario para
complementarios de los concursos de oposicin para el ingreso a la evaluar, segn sea el caso: a) El grado de dominio de la lengua o las
educacin bsica. lenguas indgenas, b) El conocimiento y las habilidades docentes
en cuanto a los contenidos y enseanza de la asignatura o asignaturas
Los parmetros e indicadores complementarios refieren a aquellas estatales que corresponda, segn las necesidades locales y en apego
caractersticas, requisitos, cualidades o aptitudes que son producto al campo o subcampo autorizado por la Secretara de Educacin
de las particularidades de la entidad federativa y de los servicios Pblica, c) El conocimiento del lenguaje artstico que corresponda a
educativos que se ofrecen en las diferentes localidades de su territorio. la asignatura de Artes en Educacin Secundaria que se imparte en
los planteles de la entidad federativa, y d) El conocimiento de los
Para los concursos de oposicin para el ingreso a la educacin bsica contenidos de la asignatura Tecnologa a impartir.
en el ciclo escolar 2016-2017, se incluye con carcter complementario la
evaluacin de los aspectos relacionados con: El carcter complementario de los parmetros e indicadores que aqu
se establecen deber conducir al diseo local de instrumentos de
Lengua indgena, en el caso de los docentes de educacin evaluacin especficos que aplicarn las autoridades educativas
preescolar indgena y de los docentes de educacin primaria estatales, segn las caractersticas y requerimientos de su sistema
indgena. educativo y conforme a los procesos normados a travs de las
convocatorias que se emitan para tales efectos.
Asignatura Estatal, en educacin secundaria, la cual se
inscribe en los campos y subcampos autorizados. Los parmetros e indicadores complementarios, de acuerdo con las
anteriores especificaciones son los siguientes:
Artes, en educacin secundaria, conforme al lenguaje
artstico que se imparte en los planteles de la entidad
federativa (artes visuales, danza, msica o teatro).
Tecnologa, en educacin secundaria.
Elementos
Dimensin del perfil general por
especficos de la Nivel Educativo Parmetro complementario Indicadores complementarios
nivel
entidad federativa
Educacin Preescolar 1.LI.C Emplea la lengua indgena

Dimensin 1. Un docente que 1.1.LI.C Se comunica de manera fluida
Indgena como medio para comunicarse
Lengua Indgena conoce a sus alumnos, sabe cmo en la lengua indgena de la comunidad
Educacin Primaria con los educandos y sus
aprenden y lo que deben aprender. en que est inserta la escuela.
Indgena familias.
1.1.AE.C Identifica los contenidos de la

asignatura estatal a impartir, segn el
programa autorizado a la entidad
Dimensin 1. Un docente que 1.AE.C Reconoce los contenidos federativa.
Asignatura Estatal Educacin Secundaria conoce a sus alumnos, sabe cmo de estudio locales de la
aprenden y lo que deben aprender. asignatura a impartir. 1.2.AE.C Relaciona los propsitos y
contenidos de la asignatura estatal a
impartir con las dems asignaturas del
currculo.
Dimensin 1. Un docente que 1.A.C Demuestra el manejo de

1.1. A.C Emplea las tcnicas del
Artes Educacin Secundaria conoce a sus alumnos, sabe cmo aspectos fundamentales del
lenguaje artstico a impartir.
aprenden y lo que deben aprender. lenguaje artstico a impartir.
Dimensin 1. Un docente que

1.T.C Reconoce contenidos de la 1.1. T.C Identifica los contenidos del
Tecnologa Educacin Secundaria conoce a sus alumnos, sabe cmo
tecnologa a impartir. campo tecnolgico a impartir.
aprenden y lo que deben aprender.
Introduccin
Con base en la informacin proporcionada por las Autoridades Las plazas y categoras que sern motivo de concurso son: Maestro
Educativas Locales a la Secretara de Educacin Pblica, respecto de taller de lectura y escritura en educacin bsica, acompaante de
de las plazas y categoras del personal tcnico docente que pueden msica para en educacin preescolar, maestro de enseanza artstica
ser sujetos de la Ley General del Servicio Profesional Docente, se en educacin primaria, maestro de taller en educacin primaria,
determin la elaboracin de los perfiles, parmetros e indicadores promotor de TIC en educacin primaria, maestro de msica en
que sirvan de base para elaborar los instrumentos de evaluacin que educacin indgena, maestro de taller en educacin indgena, tutor en
sern utilizados en el concurso de oposicin para el ingreso a la albergue rural, acompaante de msica en educacin especial,
educacin bsica. maestro de taller en educacin especial y maestro de aula de medios
en educacin secundaria.
El personal de apoyo tcnico docente es aquel con formacin tcnica
especializada formal o informal que cumple un perfil, cuya funcin Los parmetros e indicadores, de acuerdo con las anteriores
en la educacin bsica lo hace responsable de ensear, facilitar, especificaciones son los siguientes:
asesorar, investigar o coadyuvar directamente con los alumnos en el
proceso educativo.
PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES
MAESTRO DE TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA. EDUCACIN BSICA

Un tcnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden Un tcnico docente que organiza y evala el trabajo educativo, y
y lo que deben aprender realiza una intervencin didctica pertinente
Para que el tcnico docente de taller de lectura y escritura de Para que el tcnico docente de taller de lectura y escritura de educacin
educacin bsica desarrolle una prctica que contribuya a garantizar bsica desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de
aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento general de los calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para
propsitos, y contenidos del nivel educativo en que colabore, as como el diseo y desarrollo de su taller, de modo que resulte adecuado a las
de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que
particularmente en materia de formacin en cultura escrita. propicien en ellos el inters por participar y aprender.
Esta dimensin alude a un conocimiento bsico que debe tener un Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del tcnico
tcnico docente de taller de lectura y escritura para ejercer su prctica docente de taller de lectura y escritura para planificar y organizar sus
educativa y que es la base para comprender que la formacin de actividades, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin
lectores y escritores se articulan de manera coherente a lo largo de la para atender las necesidades educativas de los alumnos, para
educacin bsica. participar en la evaluacin de procesos, as como para establecer
En esta dimensin, el tcnico docente: aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje En esta dimensin, el tcnico docente:
de los alumnos.
el diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje
didcticos de la educacin bsica. relacionadas con la cultura escrita.
1.3 Reconoce los contenidos del currculo vigente y su 2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
vinculacin con los procesos de formacin de lectores didcticas relacionadas con la cultura escrita.
y escritores.
para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
Un tcnico docente que se reconoce como profesional que mejora Un tcnico docente que asume las responsabilidades legales y
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje ticas inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos
Para que el tcnico docente de taller de lectura y escritura desarrolle El ejercicio de una prctica profesional requiere del conocimiento general
una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, del marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
debe comprender que su quehacer es de carcter acadmico e analizarlo crticamente y ponerlo en prctica.
implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y
para organizar la propia formacin continua. Adems de demostrar Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de taller
disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas, en particular de lectura y escritura para contribuir al establecimiento de un clima
en asuntos relacionados con la formacin de los alumnos en lectura escolar en el que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la
y escritura. inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad
escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
Con este fin debe tener herramientas para la indagacin sobre temas
de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que le En esta dimensin, el tcnico docente:
permitan leer de manera crtica textos especializados y saber
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores 4.1 Reconoce que la funcin docente debe ser ejercida con apego a
escolares. los fundamentos legales, los principios filosficos y las finalidades
de la educacin pblica mexicana.
En esta dimensin, el tcnico docente:
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexin sistemtica sobre inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan
la propia prctica profesional. respetados, apreciados, seguros y con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la importancia de que el tcnico docente tenga
altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y alumnos.
sus familias.
4.4 Reconoce el sentido de la intervencin del tcnico docente
para asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la
DIMENSIN 5
Un tcnico docente que participa en el funcionamiento eficaz de la
escuela y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos
Para que el tcnico docente de taller de lectura y escritura de A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
educacin bsica desarrolle una prctica que contribuya a garantizar cada parmetro:
aprendizajes de calidad, es conveniente establecer relaciones de
colaboracin con la comunidad educativa y el contexto local.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del maestro

de taller de lectura y escritura trasciende el mbito del saln de clases
y la escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con el
contexto sociocultural en que est inserta la institucin escolar, por lo
tanto el desempeo del personal tcnico docente incluye habilidades
para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los
elementos del entorno.

contribuyen a impulsar procesos de aprendizaje de la
lectura y la escritura.
comunidad, y su vnculo con la formacin de lectores y
escritores.

1.1.1 Identifica aspectos fundamentales de los procesos de aprendizaje de la cultura escrita en los distintos
1
niveles de la educacin bsica.
de desarrollo y de
1.1.2 Reconoce que la atencin a las necesidades e intereses de los alumnos favorece el aprendizaje.
aprendizaje de los
alumnos. 1.1.3 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de la cultura
escrita de los alumnos.
Un tcnico docente 1.2.1 Distingue las orientaciones nacionales para el aprendizaje de la lectura y escritura, en la educacin
que conoce a sus bsica.
alumnos, sabe cmo 1.2.2 Identifica los propsitos de la educacin bsica.
aprenden y lo que 1.2.3 Identifica las modalidades de trabajo para impulsar procesos de aprendizaje de la cultura escrita.
educativos de la
deben aprender educacin bsica. 1.2.4 Reconoce formas de intervencin que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo que
saben los alumnos.
1.2.5 Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusin colectiva
y la interaccin entre ellos.
1.3 Reconoce los
contenidos del
currculo vigente y su 1.3.1 Identifica los contenidos bsicos del taller a impartir.
vinculacin con los 1.3.2 Vincula los contenidos bsicos del taller a impartir con las prcticas sociales de lectura y escritura.
procesos de formacin 1.3.3 Identifica aspectos del rea de conocimiento en que se inscribe la lectura y escritura.
de lectores y
escritores.

2.1 Define formas de
2
organizar la 2.1.1 Disea actividades de lectura y escritura que hagan a los alumnos pensar, expresar ideas propias,
intervencin docente argumentar, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar, proponer e imaginar.
para el diseo y el
2.1.2 Identifica situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos con el uso de los acervos
desarrollo de
(impresos, digitales y audiovisuales).
situaciones de
Un tcnico docente aprendizaje 2.1.3 Selecciona los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de
relacionadas con la las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
que organiza y evala
el trabajo educativo, cultura escrita.
y realiza una 2.2.1 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de
intervencin aprendizaje.
didctica pertinente 2.2 Determina cundo y 2.2.2 Identifica diversas formas de lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones
cmo diversificar de las actividades realizadas.
estrategias didcticas
relacionadas con la 2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una
cultura escrita. atencin diferenciada.
2.2.4 Reconoce qu estrategias proponer a los docentes para el uso de los acervos (impresos, digitales y
audiovisuales) y actividades de lectura y escritura para la mejora del aprendizaje.
2.3.1 Reconoce en qu consiste el sentido formativo de la evaluacin.
2.3 Determina estrategias 2.3.2 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
de evaluacin del 2.3.3 Explica el uso de algunos instrumentos para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
.
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para impulsar en el taller de lectura y escritura un clima de
2.4 Determina acciones 2.4.2 Determina formas de organizar el espacio fsico del taller de lectura para que sea un lugar seguro y con
para la creacin de condiciones propicias para el aprendizaje de la lectura y escritura.
para el aprendizaje en 2.4.3 Identifica acciones que permiten establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se
el aula y en la escuela. interesa por lo que piensan, expresan y hacen, fomenta la solidaridad y la participacin de todos.
alumnos.

3.1 Reconoce la finalidad 3.1.1 Reconoce que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica implica el anlisis de su desempeo y su
3
de la reflexin incidencia en el aprendizaje de los alumnos, as como la revisin de sus creencias y saberes sobre el
sistemtica sobre la trabajo educativo.
propia prctica 3.1.2 Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permite analizar su propia prctica y temas
profesional. educativos de actualidad, a fin de mejorar su funcin.
Un tcnico docente 3.2 Considera al estudio y 3.2.1 Identifica acciones para incorporar nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y
al aprendizaje traducirlos en estrategias de enseanza.
que se reconoce
como profesional que profesional como 3.2.2 Distingue estrategias para la bsqueda de informacin que oriente su aprendizaje profesional.
mejora medios para la mejora 3.2.3 Interpreta textos para orientar su aprendizaje profesional.
de la prctica 3.2.4 Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para su
continuamente para educativa.
apoyar a los alumnos profesionalizacin.
en su aprendizaje 3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
de manera clara y coherente).
colegas, los alumnos y 3.3.3 Identifica acciones para comunicarse con los maestros de grupo para establecer metas y acuerdos
sus familias. sobre el aprendizaje de la lectura y la escritura.
4 funcin docente debe trabajo cotidiano del aula y de la escuela.

Un tcnico docente finalidades de la oportunamente sus estudios.
que asume las educacin pblica 4.1.4 Identifica como uno de los principios de la funcin docente el respeto a los derechos humanos y los
responsabilidades mexicana. derechos de las nias, nios y adolescentes.
legales y ticas
inherentes a su 4.2 Determina acciones
para establecer un 4.2.1 Reconoce como una responsabilidad tica y profesional que todos los alumnos tengan acceso a la
profesin para el ambiente de inclusin y cultura escrita.
bienestar de los equidad, en el que 4.2.2 Determina acciones para establecer, en conjunto con los docentes y alumnos, reglas claras y justas en
alumnos todos los alumnos se el aula y la escuela.
sientan respetados, 4.2.3 Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad, y cmo evitar la reproduccin de
apreciados, seguros y estereotipos en el aula y en la escuela.
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la 4.3.1 Identifica de qu modo las expectativas del tcnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos
importancia de que el influyen en los resultados educativos.
tcnico docente tenga 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos,
altas expectativas estrategias y ritmos de aprendizaje.
sobre el aprendizaje de 4.3.3 Reconoce la necesidad de fomentar altas expectativas de aprendizaje en los alumnos y la importancia
todos sus alumnos. del apoyo de sus familias para ello.
4.4 Reconoce el sentido de tcnico docente para asegurar el respeto a los derechos de las nias, los nios y los adolescentes.
la intervencin del 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las nias, los nios y los adolescentes para propiciar una comunicacin
tcnico docente para cordial, respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
asegurar la integridad
4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del tcnico docente en la integridad y el
de los alumnos en el
aula y en la escuela, y
un trato adecuado a su 4.4.4 Distingue las conductas especficas que indican que un alumno se encuentra en situacin de abuso o

5.1 Distingue los factores 5.1.1 Identifica la influencia de los factores que caracterizan la organizacin y el funcionamiento de la
5
asociados a la gestin escuela en la calidad de los resultados educativos.
contribuyen a impulsar comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el
procesos de aprendizaje.
aprendizaje de la 5.1.3 Reconoce la importancia del cuidado del espacio escolar: biblioteca escolar y los acervos (impresos,
Un tcnico docente lectura y la escritura. digitales y audiovisuales).
que participa en el
para aprovechar los
eficaz de la escuela apoyos que brindan
y fomenta su vnculo 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para impulsar la cultura escrita.
padres de familia e
con la comunidad instituciones cercanas 5.2.2 Identifica acciones para involucrar a las familias de los alumnos en la formacin de lectores y
para asegurar que a la escuela para la escritores.
todos los alumnos mejora de los
concluyan con xito aprendizajes.
su escolaridad 5.3 Reconoce las 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el taller de lectura y escritura para fortalecer la
culturales y lingsticas
5.3.2 Identifica los rasgos socioculturales y lingsticos de la comunidad que debe considerar para mejorar su
de la comunidad, y su
trabajo en el desarrollo del taller de lectura y escritura.
vnculo con la
formacin de lectores y 5.3.3 Interpreta los productos culturales a los que estn expuestos los alumnos para orientar la formacin de
escritores. lectores y escritores.
ACOMPAANTE DE MSICA. EDUCACIN PREESCOLAR
Un tcnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden Un tcnico docente que organiza el trabajo educativo, y realiza
y lo que deben aprender una intervencin didctica pertinente
Para que el tcnico docente acompaante de msica de educacin Para que el tcnico docente acompaante de msica de educacin
preescolar desarrolle una prctica educativa que contribuya a preescolar desarrolle una prctica profesional que contribuya a
garantizar aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento garantizar aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de
general de los propsitos, enfoques y contenidos del nivel educativo estrategias y recursos para el diseo y desarrollo de sus actividades
incluidos en el plan y programas de estudio, as como de los procesos educativas, de modo que resulten adecuados a las caractersticas de
de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos. los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en ellos
el inters por participar y aprender.
Esta dimensin alude a un conocimiento bsico que debe tener un
acompaante de msica para ejercer su prctica educativa, y es la Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del tcnico
base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se docente acompaante de msica para planificar y organizar sus
articulan de manera coherente a lo largo de la educacin preescolar clases, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para
y de la educacin bsica. atender las necesidades educativas de los alumnos, para participar en
la evaluacin de procesos educativos, as como para establecer
En esta dimensin, el tcnico docente: ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
aprendizaje.
de los alumnos. En esta dimensin, el tcnico docente:
1.2 Identifica los propsitos educativos y los enfoques 2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para el
didcticos en la educacin preescolar. diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
1.3 Reconoce los contenidos del currculo vigente 2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
relacionados con la enseanza de la msica. didcticas.
Para que el tcnico docente acompaante de msica de educacin El ejercicio de una prctica profesional requiere del conocimiento general del
preescolar desarrolle una prctica educativa que contribuya a marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
garantizar aprendizajes de calidad, debe comprender que su quehacer analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y
para organizar la propia formacin continua. Adems de demostrar Adems, esta dimensin alude a las capacidades del tcnico docente
disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos acompaante de msica para contribuir al establecimiento de un clima
acadmicos. escolar y de aula tal que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad,
la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber En esta dimensin, el tcnico docente:
apego a los fundamentos legales, los principios
En esta dimensin, el tcnico docente: filosficos y las finalidades de la educacin pblica
mexicana.
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexin sistemtica sobre 4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de
la propia prctica profesional. inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como sientan respetados, apreciados, seguros y con confianza
medios para la mejora de la prctica educativa. para aprender.
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y 4.3 Reconoce la importancia de que el tcnico docente
sus familias. tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus
alumnos.
DIMENSIN 5
escuela y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que
todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad
Para que el tcnico docente acompaante de msica de educacin A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
preescolar desarrolle una prctica que contribuya a garantizar cada parmetro:
colaboracin con la comunidad escolar y el contexto local.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del tcnico

docente trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para
mantener una relacin de mutua influencia con el contexto
sociocultural en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el
desempeo del personal tcnico docente incluye habilidades para
identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos
del entorno.

comunidad y su vnculo con la enseanza de la msica.

1.1 Reconoce los procesos 1.1.1 Identifica aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
de desarrollo y de
alumnos. alumnos.
1
Un tcnico docente
educativos y los
enfoques didcticos en
la educacin
preescolar.
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Distingue los propsitos y contenidos educativos de la msica para educacin preescolar.
Distingue formas de intervencin docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos
aprendizajes.
Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos.
que conoce a sus 1.3 Reconoce los
alumnos, sabe cmo contenidos del
aprenden y lo que currculo vigente 1.3.1 Identifica los contenidos educativos de la enseanza de la msica en el currculo vigente.
deben aprender relacionados con la 1.3.2 Identifica aspectos esenciales de la msica que forman parte de la cultura general.
enseanza de la
msica.

2.1 Define formas de 2.1.1 Disea situaciones para el aprendizaje de los contenidos de msica de acuerdo con las caractersticas
intervencin docente de los alumnos.
para el diseo y el
2.1.2 Identifica actividades musicales que favorecen la expresin y la imaginacin de los alumnos.
desarrollo de
situaciones de 2.1.3 Determina formas de utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo de sus actividades,
aprendizaje. incluyendo el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
2.2.1 Distingue estrategias para la enseanza de la msica que fomenten el inters de los alumnos por
2
2.2 Determina cundo y aprender.
cmo diversificar
estrategias didcticas. 2.2.2 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas para brindar a los alumnos atencin
diferenciada.
Un tcnico docente de evaluacin del 2.3.1 Reconoce en qu consiste el sentido formativo de la evaluacin.
que organiza el proceso educativo con 2.3.2 Explica el uso de algunos instrumentos para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
trabajo educativo, y fines de mejora.
realiza una 2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en
intervencin el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
didctica pertinente 2.4 Determina acciones 2.4.2 Determina formas de organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros y con
para la creacin de condiciones propicias para el aprendizaje.
para el aprendizaje en 2.4.3 Identifica acciones que permiten establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se
el aula y en la escuela. interesa por lo que piensan, expresan y hacen, fomenta la solidaridad y la participacin de todos.
alumnos.

3
Un tcnico docente
profesional.

al aprendizaje
profesional como
3.2.1
3.2.2
3.2.3
Distingue estrategias para la bsqueda de informacin que oriente su aprendizaje profesional.
Interpreta textos para orientar su aprendizaje profesional.
que se reconoce de la prctica 3.2.4 Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para su
como profesional que educativa. profesionalizacin.
mejora
continuamente para de manera clara y coherente).
3.3 Se comunica
apoyar a los alumnos
eficazmente con sus 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
en su aprendizaje colegas, los alumnos y de manera clara y coherente).
4.2 Determina acciones
para establecer un
4
Un tcnico docente
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
4.2.1
4.2.2
Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos y maestros, reglas claras y justas en
el aula y la escuela.
Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de estereotipos en el
aula y en la escuela.
que asume las aprender.

responsabilidades 4.3.1 Identifica de qu modo las expectativas del tcnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos
legales y ticas 4.3 Reconoce la
inherentes a su tcnico docente tenga 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos,
profesin para el altas expectativas estrategias y ritmos de aprendizaje.
bienestar de los sobre el aprendizaje de 4.3.3 Reconoce la necesidad de fomentar altas expectativas de aprendizaje en los alumnos y la importancia
alumnos todos sus alumnos. del apoyo de sus familias para ello.
la intervencin del 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las nias y los nios de educacin preescolar para propiciar una
tcnico docente para comunicacin cordial, respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.

5.1.1 Distingue habilidades y actitudes que permiten participar en acciones conjuntas con los miembros de la
5.1 Distingue los factores comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el
asociados a la gestin aprendizaje.
escolar que
5.1.2 Identifica los elementos para reconocer problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo de
contribuyen a la calidad
5
aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, la relacin con las familias y la comunidad.
de los resultados
educativos. 5.1.3 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y del establecimiento de condiciones
que permitan el desarrollo de los alumnos.
5.2 Reconoce acciones
Un tcnico docente para aprovechar los
apoyos que brindan
que participa en el 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
padres de familia e alumnos.
funcionamiento instituciones cercanas
eficaz de la escuela a la escuela para la 5.2.2 Identifica acciones para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela.
y fomenta su vnculo mejora de los
con la comunidad aprendizajes.
para asegurar que 5.3 Reconoce las
todos los alumnos caractersticas
concluyan con xito culturales y lingsticas 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural
su escolaridad de la comunidad y su de los alumnos.
vnculo con la 5.3.2 Identifica los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
enseanza de la
msica.

MAESTRO DE ENSEANZA ARTSTICA. EDUCACIN PRIMARIA
Para que el tcnico docente de enseanza artstica de educacin Para que el tcnico docente de enseanza artstica de educacin primaria
primaria desarrolle una prctica que contribuya a garantizar desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de
aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento general de los calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para
propsitos, enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en el el diseo y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que resulten
plan y los programas de estudio, as como de los procesos de adecuadas a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de
aprendizaje y de desarrollo de los alumnos. aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters por participar y
aprender.
Esta dimensin alude a un conocimiento bsico que debe tener
un tcnico docente de enseanza artstica para ejercer su prctica Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del tcnico
educativa y que es la base para comprender que la enseanza y docente de enseanza artstica para planificar y organizar sus clases,
el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para
educacin bsica. atender las necesidades educativas de los alumnos, para participar en
la evaluacin de procesos, as como para establecer ambientes que
En esta dimensin, el tcnico docente: favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje En esta dimensin, el tcnico docente:
de los alumnos.
1.3 Reconoce los contenidos del currculo vigente
didcticas.
relacionados con la enseanza de las artes.
Un tcnico docente que se reconoce como profesional que mejora Un tcnico docente que asume las responsabilidades legales y ticas
Para que el tcnico docente de enseanza artstica de educacin El ejercicio de una prctica profesional requiere del conocimiento general del
primaria desarrolle una prctica que contribuya a garantizar marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
aprendizajes de calidad, debe comprender que su quehacer es de analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
carcter acadmico e implica tener capacidad para aprender de la
experiencia docente y para organizar la propia formacin continua. Adems, esta dimensin alude a las capacidades del tcnico docente de
Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus enseanza artstica para contribuir al establecimiento de un clima escolar
colegas en asuntos acadmicos. y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la
inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber En esta dimensin, el tcnico docente:
En esta dimensin, el tcnico docente: y las finalidades de la educacin pblica mexicana.
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexin sistemtica sobre inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan
la propia prctica profesional. respetados, apreciados, seguros y con confianza para
medios para la mejora de la prctica educativa. 4.3 Reconoce la importancia de que el tcnico docente tenga
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus
sus familias. alumnos.
DIMENSIN 5
Para que el tcnico docente de enseanza artstica de educacin A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
primaria desarrolle una prctica que contribuya a garantizar cada parmetro:
colaboracin con la comunidad educativa y el contexto local.

docente de enseanza artstica trasciende el mbito del saln de clases y
la escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con el contexto
identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos del
entorno.

comunidad y su vnculo con la enseanza artstica.

de desarrollo y de
alumnos. alumnos.
1
Un tcnico docente
educativos y los
enfoques didcticos de
la educacin primaria.
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Reconoce la relacin entre los contenidos educativos de la educacin artstica y los propsitos de la
educacin primaria.
aprendizajes.
que conoce a sus
alumnos, sabe cmo 1.3 Reconoce los
contenidos del
aprenden y lo que currculo vigente 1.3.1 Identifica los contenidos educativos de la educacin artstica en el currculo vigente.
deben aprender relacionados con la 1.3.2 Identifica aspectos esenciales de los lenguajes artsticos en la educacin primaria.
enseanza de las
artes.

2.1 Define formas de 2.1.1 Disea las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de educacin artstica de acuerdo con las
organizar la caractersticas de los alumnos.
intervencin docente
2.1.2 Determina formas de utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo de sus actividades,
para el diseo y el
incluyendo las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
desarrollo de
situaciones de 2.1.3 Identifica actividades de educacin artstica que favorecen la expresin y la imaginacin de los
aprendizaje. alumnos.
2
Un tcnico docente
cmo diversificar

2.2.1
2.2.2
2.3.1
Distingue estrategias para la enseanza de la educacin artstica que fomentan el inters de los
alumnos por aprender.
Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas para brindar a los alumnos atencin
diferenciada.
Reconoce en qu consiste el sentido formativo de la evaluacin.
que organiza el
de evaluacin del 2.3.2 Explica el uso de algunos instrumentos para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del anlisis de sus producciones artsticas, para definir
realiza una
intervencin fines de mejora. una intervencin didctica pertinente.
didctica pertinente 2.4.1 Determina formas de organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros y con
2.4 Determina acciones condiciones propicias para el aprendizaje.
para la creacin de
para el aprendizaje en
el aula y en la escuela. 2.4.3 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los
alumnos.

3
Un tcnico docente
profesional.

al aprendizaje
profesional como
3.2.1
3.2.2
3.2.3
mejora
3.3 Se comunica
para establecer un
4
Un tcnico docente
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
4.2.1
4.2.2
Determina acciones para establecer, en conjunto con los docentes y alumnos, reglas claras y justas en
Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad, y cmo evitar la reproduccin de
estereotipos en el aula y en la escuela.

responsabilidades 4.3.1 Identifica de qu modo las expectativas del tcnico docente sobre los aprendizajes de los alumnos
inherentes a su tcnico docente tenga 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender a apreciar sus conocimientos,
la intervencin del 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las nias y los nios de educacin primaria para propiciar una

5.1 Distingue los factores 5.1.1 Distingue habilidades y actitudes que permiten participar en acciones conjuntas con los miembros de la
asociados a la gestin comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el
escolar que
5
aprendizaje.
contribuyen a la
calidad de los 5.1.2 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y del establecimiento de condiciones
resultados educativos. que permitan el desarrollo de los alumnos.

que participa en apoyos que brindan 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
el funcionamiento padres de familia e alumnos.
eficaz de la escuela instituciones cercanas
a la escuela para la 5.2.2 Identifica acciones para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela.
y fomenta su
mejora de los
vnculo con la aprendizajes.
comunidad para
asegurar que todos 5.3 Reconoce las
caractersticas 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural
los alumnos culturales y lingsticas
concluyan con xito de los alumnos.
su escolaridad vnculo con la prctica 5.3.2 Identifica los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
educativa.

MAESTRO DE TALLER. EDUCACIN PRIMARIA
Para que el maestro de taller de educacin primaria desarrolle una Para que el maestro de taller de educacin primaria desarrolle una
prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere
tener un conocimiento general de los propsitos, enfoques y de un conjunto de estrategias y recursos para el diseo y desarrollo de
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de sus actividades educativas, de modo que resulten adecuadas a las
estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje y que
los alumnos. propicien en ellos el inters por participar y aprender.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un maestro Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro de
de taller para ejercer su prctica educativa y que es la base para taller de educacin primaria para planificar y organizar sus
comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de actividades, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias
manera coherente a lo largo de la educacin bsica. didcticas y formas de intervencin para atender las necesidades
educativas de los alumnos, as como para establecer ambientes que
En esta dimensin, el maestro de taller: favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de En esta dimensin, el maestro de taller:
los alumnos.
1.3 Reconoce los contenidos bsicos del currculo vigente
didcticas.
relacionados con el taller que imparte.
Para que el maestro de taller de educacin primaria desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, debe que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo crticamente
de la experiencia docente y para organizar la propia formacin
continua. Adems de demostrar disposicin para el trabajo Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de taller
colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. para contribuir al establecimiento de un clima escolar y de aula en el
que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad escolar y
temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores En esta dimensin, el maestro de taller:
escolares.
4.1 Reconoce que la funcin docente debe ser ejercida con apego a
En esta dimensin, el maestro de taller: los fundamentos legales, los principios filosficos y las finalidades
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexin sistemtica sobre
la propia prctica profesional.
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como respetados, apreciados, seguros y con confianza para
medios para la mejora de la prctica educativa. aprender.
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y 4.3 Reconoce la importancia de que el tcnico docente tenga
sus familias. altas expectativas sobre el aprendizaje de todos los
alumnos.
DIMENSIN 5
Para que el maestro de taller de educacin primaria desarrolle una A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
prctica educativa que contribuya a garantizar aprendizajes de cada parmetro:
calidad, es conveniente establecer relaciones de colaboracin con
la comunidad educativa y el contexto local.

de taller trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para
del entorno.
En esta dimensin, el maestro de taller:

comunidad y su vnculo con la enseanza del taller que
imparte.

1.1 Reconoce procesos de 1.1.1 Identifica aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
desarrollo y de
alumnos.
1
alumnos.
1.2.1 Reconoce la relacin entre los contenidos educativos del taller a su cargo y los propsitos de la
1.2 Identifica los propsitos educacin primaria.
educativos y los
1.2.2 Distingue formas de intervencin docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos
enfoques didcticos de
aprendizajes.
Un tcnico docente la educacin primaria.
que conoce a sus 1.2.3 Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos.
aprenden y lo que contenidos del 1.3.1 Identifica los contenidos educativos del taller a su cargo.
deben aprender currculo vigente
relacionados con el 1.3.2 Identifica aspectos esenciales de los campos de conocimiento del taller a impartir.
taller que imparte.

2.1 Define formas de 2.1.1 Disea actividades didcticas para lograr el aprendizaje de los contenidos del taller de acuerdo con las
intervencin docente
2.1.2 Identifica actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen,
para el diseo y el
argumenten, expliquen, busquen soluciones, pregunten, propongan e imaginen.
desarrollo de
situaciones de 2.1.3 Determina formas de utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo del taller, incluyendo las
2
aprendizaje.
2.2 Determina cundo y 2.2.1 Distingue estrategias para lograr que los alumnos elaboren los productos esperados.
cmo diversificar 2.2.2 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una
estrategias didcticas. atencin diferenciada.
Un tcnico docente 2.3 Determina estrategias 2.3.1 Reconoce en qu consiste el sentido formativo de la evaluacin.
que organiza y evala de evaluacin del 2.3.2 Explica el uso de algunos instrumentos para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
el trabajo educativo, proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del anlisis de sus producciones, para definir una
y realiza una fines de mejora. intervencin didctica pertinente.
intervencin
2.4.1 Determina formas de organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros y con
didctica pertinente 2.4 Determina acciones condiciones propicias para el aprendizaje.
para la creacin de
alumnos.

3
Un tcnico docente
profesional.

al aprendizaje
profesional como
3.2.1
3.2.2
3.2.3
mejora
3.3.1 Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica,
continuamente para narra, describe de manera clara y coherente).
3.3 Se comunica
para establecer un
4
Un tcnico docente
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
4.2.1
4.2.2
Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad y cmo evitar la reproduccin de

alumnos todos los alumnos. del apoyo de sus familias para ello.

5.1 Distingue los factores 5.1.1 Distingue habilidades y actitudes que permiten participar en acciones conjuntas con los miembros de la
asociados a la gestin comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el
escolar que aprendizaje.
contribuyen a la
5 calidad de los 5.1.2 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y del establecimiento de condiciones
resultados educativos. que permitan el desarrollo de los alumnos.

para aprovechar los
Un tcnico docente apoyos que brindan 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
que participa en el padres de familia e alumnos.
eficaz de la escuela
mejora de los
y fomenta su vnculo aprendizajes.
con la comunidad
caractersticas
todos los alumnos 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural
concluyan con xito de la comunidad, y su de los alumnos.
su escolaridad vnculo con la 5.3.2 Identifica los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
enseanza del taller.
que imparte.
PROMOTOR DE TIC. EDUCACIN PRIMARIA
Para que el tcnico docente promotor de Tecnologas de la Para que el tcnico docente promotor de TIC desarrolle una prctica que
Informacin y la Comunicacin (TIC) desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de
contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere tener estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarrollo de sus
un conocimiento general de los propsitos, enfoques y contenidos actividades educativas, de modo que resulten adecuadas a las
del nivel educativo incluidos en el plan y programas de estudio, as caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que
como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los propicien en los ellos el inters por participar y aprender.
alumnos.
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del tcnico
Esta dimensin alude a un conocimiento bsico que debe tener un docente promotor de TIC para planificar y organizar sus clases,
tcnico docente promotor de TIC para ejercer su prctica educativa, y desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para
es la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se atender las necesidades educativas de los alumnos, para participar en
articulan de manera coherente a lo largo de la educacin bsica. la evaluacin de procesos, as como para establecer ambientes que
favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de
los alumnos. 2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para
didcticos para la educacin primaria. 2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
didcticas.
1.3 Reconoce los contenidos del currculo relacionados con
el taller que imparte. 2.3 Determina estrategias de evaluacin del proceso educativo
Para que el tcnico docente promotor de TIC desarrolle una prctica El ejercicio de una prctica profesional requiere del conocimiento
que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, debe comprender general del marco normativo que rige los servicios educativos, la
que su quehacer implica tener capacidad para aprender de la capacidad para analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
experiencia docente y para organizar la propia formacin continua.
Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus Adems, esta dimensin alude a las capacidades del tcnico docente
colegas en asuntos acadmicos. promotor de TIC para contribuir al establecimiento de un clima escolar
y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad
temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores En esta dimensin el tcnico docente:
escolares.
4.1 Reconoce que la funcin docente debe ser ejercida con
En esta dimensin, el tcnico docente: apego a los fundamentos legales, los principios filosficos
sus familias. altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus
alumnos.
4.4 Reconoce el sentido de la intervencin del tcnico docente para
asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la escuela,
y un trato adecuado a su edad.
DIMENSIN 5
Para que el tcnico docente promotor de TIC desarrolle una prctica A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, es conveniente cada parmetro:
contexto local.

mantener una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural
en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del
tcnico docente incluye habilidades para identificar, valorar y
En esta dimensin el tcnico docente promotor:


de desarrollo y de
1
alumnos. alumnos.
1.2 Identifica los propsitos 1.2.1 Distingue los propsitos y enfoques didcticos de las asignaturas de la educacin primaria.
educativos y los
1.2.2 Identifica formas de intervencin docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos
enfoques didcticos
aprendizajes.
Un tcnico docente para la educacin
primaria. 1.2.3 Identifica formas para favorecer aprendizajes a partir de distintos dispositivos tecnolgicos.
que conoce a sus
aprenden y lo que contenidos del 1.3.1 Identifica los contenidos educativos del taller a impartir.
deben aprender currculo relacionados 1.3.2 Identifica las orientaciones nacionales para el aprendizaje por medio de las Tecnologas de la
con el taller que Informacin y la Comunicacin.
imparte.

2.1.1 Disea situaciones de aprendizaje para la creacin de ambientes de aprendizaje dinmicos mediante el
2.1 Define formas de uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
organizar la 2.1.2 Identifica actividades que permitan a los alumnos expresar ideas propias, observar, explicar, buscar
intervencin docente informacin, preguntar y proponer, mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
para el diseo y el Comunicacin.
desarrollo de 2.1.3 Identifica formas de organizar actividades con otros docentes para abordar contenidos con el apoyo de
situaciones de diversos dispositivos tecnolgicos.
aprendizaje.
2
2.1.4 Identifica actividades que permiten desarrollar contenidos curriculares con el apoyo de diversos
dispositivos tecnolgicos.
2.2.1 Distingue estrategias didcticas que impliquen el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
2.2 Determina cundo y Comunicacin que fomentan el inters de los alumnos por aprender.
cmo diversificar
estrategias didcticas. 2.2.2 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas para brindar a los alumnos una atencin
Un tcnico docente diferenciada.
el trabajo educativo, 2.3 Determina estrategias 2.3.1 Reconoce en qu consiste el sentido formativo de la evaluacin.
y realiza una de evaluacin del 2.3.2 Explica el uso de algunos instrumentos para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
didctica pertinente
2.4.1 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con
2.4 Determina acciones condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
para la creacin de
alumnos.

3
Un tcnico docente
profesional.

al aprendizaje
profesional como
3.2.1
3.2.2
3.2.3
mejora
3.3 Se comunica
eficazmente con sus 3.3.2 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
para establecer un
4
Un tcnico docente
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
4.2.1
4.2.2

responsabilidades 4.3.1 Explica de qu modo las expectativas del tcnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen
importancia de que el en los resultados educativos.

escolar que 5.1.2 Identifica los elementos bsicos para realizar diagnsticos de los problemas que afectan los resultados
5
contribuyen a la educativos: el trabajo con los alumnos, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin
calidad de los con las familias.
resultados educativos. 5.1.3 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y del establecimiento de condiciones
Un tcnico docente 5.2 Reconoce acciones

para aprovechar los
que participa en el
apoyos que brindan 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
funcionamiento padres de familia e
eficaz de la escuela alumnos.
instituciones cercanas
y fomenta su vnculo a la escuela para la 5.2.2 Identifica acciones para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela.
con la comunidad mejora de los
para asegurar que aprendizajes.
todos los alumnos 5.3 Reconoce las
concluyan con xito caractersticas 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural
su escolaridad culturales y lingsticas de los alumnos.
vnculo con la prctica 5.3.2 Identifica los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
educativa.

MAESTRO DE MSICA. EDUCACIN INDGENA
Para que el maestro de msica de educacin indgena desarrolle una Para que el maestro de msica de educacin indgena desarrolle una
prctica educativa que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, prctica educativa profesional que contribuya a garantizar aprendizajes de
requiere tener un conocimiento general de los propsitos, enfoques y calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos para el diseo
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programa de y desarrollo de sus actividades, de modo que resulten adecuados a las
estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que
alumnos. propicien en ellos el inters por participar y aprender.
Esta dimensin alude al conocimiento bsico que debe tener un Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro de
maestro de msica para ejercer su prctica educativa, y es la base msica para planificar y organizar sus actividades, desarrollar
para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de estrategias didcticas y formas de intervencin para atender las
manera coherente a lo largo de la educacin bsica. necesidades educativas de los alumnos y para participar en la
evaluacin de procesos, as como para establecer ambientes que
En esta dimensin, el maestro de msica: favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje En esta dimensin, el maestro de msica:
de los alumnos.
didcticos en la educaci n bsica.
didcticas.
relacionados con la enseanza de la msica.
Para que el maestro de msica de educacin indgena desarrolle una El ejercicio de una prctica profesional requiere del conocimiento del
prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, debe marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
comprender que su quehacer implica tener capacidad para aprender analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
continua. Adems de demostrar disposicin para el trabajo Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de msica
colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. de educacin indgena para contribuir al establecimiento de un clima
escolar y de aula en el que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad,
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores En esta dimensin, el maestro de msica:
escolares.
En esta dimensin, el maestro de msica: los fundamentos legales, los principios filosficos y las finalidades
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexin sistemtica sobre 4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de
la propia prctica profesional. inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan
3.3 Se comunica comunicarse eficazmente con sus colegas, 4.3 Reconoce importancia de que el tcnico docente tenga
los alumnos y sus familias. altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus
alumnos.
4.4 Reconoce el sentido de la intervencin del tcnico docente para
asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la escuela,
y un trato adecuado a su edad
DIMENSIN 5
Para que el maestro de msica de educacin indgena desarrolle una A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
prctica educativa que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, cada parmetro:
es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la
comunidad escolar y el contexto local.

de msica trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para
En esta dimensin, el maestro de msica:


1.1 Reconoce los procesos 1.1.1 Identifica aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
de desarrollo y de
alumnos. alumnos.
1
Un tcnico docente
educativos y los
la educacin bsica.
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Reconoce la relacin entre los contenidos educativos del taller de msica y los propsitos de la
educacin bsica.
aprendizajes.
que conoce a sus
1.3 Reconoce los
alumnos, sabe cmo 1.3.1 Identifica los contenidos educativos de la enseanza de la msica en el currculo vigente.
contenidos del
aprenden y lo que currculo vigente 1.3.2 Reconoce la lengua originaria de la localidad y la emplea como medio de comunicacin.
deben aprender relacionados con la 1.3.3 Identifica aspectos esenciales de la msica que forman parte de la cultura de las comunidades
enseanza de la indgenas.
msica.

organizar la 2.1.1 Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de msica de acuerdo con las
intervencin docente caractersticas de los alumnos incluyendo las relacionadas con la interculturalidad.
para el diseo y el 2.1.2 Identifica actividades musicales que favorecen la expresin y la imaginacin de los alumnos.
desarrollo de 2.1.3 Determina formas de utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo de sus actividades,
situaciones de incluyendo las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
aprendizaje.
2
aprender.
2.2.2 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas para brindar a los alumnos una atencin
cmo diversificar
diferenciada considerando el contexto sociocultural y lingstico.
2.2.3 Identifica actividades para propiciar que los alumnos empleen su lengua materna y expresen lo que
saben y lo que sienten.
Un tcnico docente
2.3 Determina estrategias 2.3.1 Reconoce en qu consiste el sentido formativo de la evaluacin.
el trabajo educativo, de evaluacin del 2.3.2 Explica el uso de algunos instrumentos para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
intervencin
didctica pertinente 2.4.1 Determina formas de organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros y con
condiciones propicias para el aprendizaje.
2.4 Determina acciones 2.4.2 Identifica acciones que permiten establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se
para la creacin de interesa por lo que piensan, expresan y hacen, fomenta la solidaridad y la participacin de todos.
para el aprendizaje en 2.4.3 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los
el aula y en la escuela. alumnos.

profesional.
3
3.2 Considera al estudio y 3.2.1 Identifica acciones para incorporar nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y
profesional como 3.2.2 Distingue estrategias para la bsqueda de informacin que oriente su aprendizaje profesional.
medios para la mejora 3.2.3 Interpreta textos para orientar su aprendizaje profesional.
Un tcnico docente
que se reconoce educativa.
como profesional que profesionalizacin.
mejora 3.3.1 Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica,
continuamente para narra, describe de manera clara y coherente).
3.3 Se comunica
apoyar a los alumnos 3.3.2 Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica,
en su aprendizaje colegas, los alumnos y
sus familias. 3.3.3 Se comunica en la lengua de la comunidad donde est inscrita la escuela.
filosficos y las persona para acceder a una educacin de calidad, con equidad y pertinencia cultural, y para
finalidades de la permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
educacin pblica 4.1.4 Reconoce la importancia de ejercer en su funcin docente el respeto a los derechos humanos, de los
mexicana. pueblos indgenas y favorecer la inclusin educativa.
para establecer un
4
Un tcnico docente
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
4.2.1
4.2.2

la intervencin del 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las nias y los nios para propiciar una comunicacin cordial,
tcnico docente para respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
garantizar la asegurar

escolar que 5.1.2 Identifica los elementos bsicos para identificar los problemas que afectan los resultados educativos: el
5
contribuyen a la trabajo de aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, la relacin con las familias y la
calidad de los comunidad.
Un tcnico docente 5.2 Reconoce acciones

para aprovechar los
que participa en el apoyos que brindan
funcionamiento 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
eficaz de la escuela instituciones cercanas
y fomenta su vnculo a la escuela para la 5.2.2 Identifica acciones para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela.
con la comunidad mejora de los
para asegurar que aprendizajes.
todos los alumnos 5.3 Reconoce las
concluyan con xito caractersticas 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural
su escolaridad culturales y lingsticas de los alumnos.
de la comunidad y su 5.3.2 Identifica los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
vnculo con la prctica 5.3.3 Reconoce la importancia de comunicarse con la comunidad en la lengua materna de los alumnos.
educativa.
MAESTRO DE TALLER. EDUCACIN NDIGENA
Para que el maestro de taller de educacin indgena desarrolle una Para que el maestro de taller de educacin indgena desarrolle una
prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere de
tener un conocimiento general de los propsitos, enfoques y un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarrollo
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de de sus actividades educativas, de modo que resulten adecuados a las
estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje y que
los alumnos. propicien en ellos el inters por participar y aprender.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un maestro de Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro de
taller de educcin indgena para ejercer su prctica educativa y que taller para planificar y organizar sus actividades, evaluar los procesos
es la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin
articulan de manera coherente a lo largo de la educacin bsica. para atender las necesidades educativas de los alumnos, as como
para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas
En esta dimensin, el maestro de taller: hacia el aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los En esta dimensin, el maestro de taller:
alumnos.
didcticos en la educacin bsica.
didcticas.
relacionados con el taller que imparte.
Para que el maestro de taller de educacin indgena desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
continua. Adems de demostrar disposicin para el trabajo Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de taller de
colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. educacin indgena para contribuir al establecimiento de un clima escolar
y de aula en el que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores En esta dimensin, el maestro de taller:
escolares.
4.1 Reconoce que la funcin docente debe ser ejercida con
En esta dimensin, el maestro de taller: apego a los fundamentos legales, los principios
filosficos y las finalidades de la educacin pblica
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexin sistemtica sobre mexicana.
la propia prctica profesional. 4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan
medios para la mejora de la prctica educativa. respetados, apreciados, seguros y con confianza para
aprender.
sus familias. 4.3 Reconoce la importancia de que el tcnico docente tenga
altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus
alumnos.
4.4 El sentido de la intervencin del tcnico docente para
garantizar la integridad de los alumnos en el aula y en la
DIMENSIN 5
Para que el maestro de taller de educacin indgena desarrolle una A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
prctica educativa y que contribuya a garantizar aprendizajes de cada parmetro:
calidad, es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la
comunidad educativa y el contexto local.

de taller trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para
desempeo del maestro de taller de educacin indgena incluye
habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido
educativo, los elementos del entorno.


de desarrollo y de
alumnos.
1
alumnos.
1.2.1 Reconoce la relacin entre los contenidos educativos del taller a su cargo y los propsitos de la
1.2 Identifica los propsitos educacin bsica.
educativos y los
aprendizajes.
Un tcnico docente la educacin bsica.
que conoce a sus 1.2.3 Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos.
aprenden y lo que contenidos del 1.3.1 Identifica los contenidos educativos del taller a su cargo.
deben aprender currculo vigente
relacionados con el 1.3.2 Identifica aspectos esenciales de los campos de conocimiento del taller.
taller que imparte.

organizar la 2.1.1 Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos del taller a impartir, de acuerdo
intervencin docente con las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad.
para el diseo y el 2.1.2 Identifica actividades que favorecen la expresin y la imaginacin de los alumnos.
desarrollo de 2.1.3 Determina formas de utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo del taller que imparte,
aprendizaje.
2
Un tcnico docente
cmo diversificar
2.2.1
2.2.2
2.2.3
Distingue estrategias para lograr que los alumnos elaboren los productos esperados.
Identifica alternativas didcticas para el desarrollo integral de los alumnos, de acuerdo con sus
caractersticas culturales.
Identifica actividades para propiciar que los alumnos empleen su lengua materna y expresen lo que
saben y lo que sienten.
que organiza y evala 2.3 Determina estrategias 2.3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
el trabajo educativo, de evaluacin del 2.3.2 Explica el uso de algunos instrumentos para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
y realiza una proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del anlisis de sus producciones, para definir una
didctica pertinente
para la creacin de condiciones propicias para el aprendizaje.
ambientes favorables 2.4.2 Identifica acciones que permiten establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se
para el aprendizaje en interesa por lo que piensan, expresan y hacen, fomenta la solidaridad y la participacin de todos.
alumnos.

profesional.
3
medios para la mejora 3.2.3 Interpreta textos para orientar su aprendizaje profesional.
Un tcnico docente
que se reconoce educativa.
como profesional que profesionalizacin.
mejora 3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
3.3 Se comunica
apoyar a los alumnos 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
en su aprendizaje colegas, los alumnos y
sus familias. 3.3.3 Se comunica en la lengua de la comunidad en que est inscrita la escuela.
filosficos y las persona para acceder a una educacin de calidad, con equidad y pertinencia cultural, y para
finalidades de la permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
educacin pblica 4.1.4 Identifica como uno de los principios de la funcin docente el respeto a los derechos humanos, cmo
mexicana. favorecer la inclusin educativa y el derecho de los pueblos indgenas.
para establecer un
4
Un tcnico docente
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
4.2.1
4.2.2
Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de estereotipos en el
aula y en la escuela.

responsabilidades 4.3.1 Identifica de qu modo las expectativas del tcnico docente sobre el aprendizaje de sus alumnos
la intervencin del 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las nias y los nios para propiciar una comunicacin cordial,
tcnico docente para respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.

escolar que 5.1.2 Distingue los elementos bsicos para identificar problemas que afectan los resultados educativos: el
5
Un tcnico docente
contribuyen a la
calidad de los
resultados educativos.

5.1.3
trabajo con los alumnos, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias
y la comunidad.
Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y del establecimiento de condiciones
que participa en para aprovechar los

el funcionamiento apoyos que brindan 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
eficaz de la escuela padres de familia e alumnos.
y fomenta su instituciones cercanas
vnculo con la
mejora de los
comunidad para aprendizajes.
asegurar que todos
los alumnos 5.3 Reconoce las
caractersticas 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural
concluyan con xito de los alumnos.
su escolaridad de la comunidad y su 5.3.2 Identifica los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
vnculo con la prctica 5.3.3 Reconoce la importancia de comunicarse con la comunidad en la lengua materna de los alumnos.
educativa.
TUTOR EN ALBERGUE RURAL. EDUCACIN PRIMARIA
Un tutor que conoce a las nias y los nios, sabe cmo aprenden y lo Un tutor que organiza y evala su trabajo, y realiza un apoyo
que deben aprender educativo pertinente
Para que el tutor en albergue rural desarrolle una prctica que Para que el tutor en albergue rural desarrolle una prctica que
contribuya a fortalecer los aprendizajes, requiere tener un contribuya a fortalecer los aprendizajes, requiere de un conjunto de
conocimiento general de los propsitos, y contenidos del nivel estrategias y recursos, de modo que resulte adecuado a las
educativo en que colabore, as como de los procesos de aprendizaje y caractersticas de las nias y nios y a sus procesos, y que propicien
de desarrollo de los alumnos. en ellos el inters por participar y aprender.
Esta dimensin alude a un conocimiento bsico que debe tener un Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del tutor para
tutor para ejercer su prctica educativa y que es la base para planificar y organizar sus actividades, desarrollar estrategias y formas
comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de de intervencin para atender las necesidades de las nias y nios,
manera coherente a lo largo de la educacin bsica. para participar en la evaluacin de procesos, as como para establecer
ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas.
En esta dimensin, el tutor en albergue rural:
En esta dimensin, el tutor en albergue:
de las nias y los nios. 2.1 Define formas de organizar su intervencin para el
didcticos de la educacin primaria. 2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
didcticas.
favorables para el aprendizaje.
Un tutor que se reconoce como profesional que mejora Un tutor que asume las responsabilidades legales y ticas
continuamente para apoyar a las nias y los nios en su aprendizaje y inherentes a su profesin para el bienestar de las nias y los nios
desarrollo integral
El ejercicio de una prctica profesional requiere del conocimiento general

Para que el tutor en albergue rural desarrolle una prctica que del marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
contribuya a fortalecer los aprendizajes y desarrollo integral, debe analizarlo crticamente y ponerlo en prctica.
comprender que su quehacer es de carcter formativo e implica tener
capacidad para aprender de la experiencia y para organizar la propia Adems, esta dimensin alude a las capacidades del tutor en albergue
formacin. Adems de demostrar disposicin para el trabajo rural para contribuir al establecimiento de un ambiente formativo en el
colaborativo con sus colegas, en particular en asuntos relacionados que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el
con la formacin de los alumnos en lectura y escritura. respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad escolar y
que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
Con este fin debe tener herramientas para la indagacin sobre temas
de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que le En esta dimensin, el tutor en albergue rural:
permitan leer de manera crtica textos especializados y saber
escolares. apego a los fundamentos legales, los principios filosficos y
las finalidades de la educacin pblica mexicana.
inclusin y equidad, en el que todas las nias y los nios se
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexin sistemtica sobre la
sientan respetados, apreciados, seguros y con confianza
propia prctica profesional.
para aprender.
4.3 Reconoce la importancia de que el tutor tenga altas
expectativas sobre el aprendizaje de todas las nias y los
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, las nias y los nios.
nios y sus familias.
4.4 Reconoce el sentido de la intervencin del tutor para
asegurar la integridad de las nias y los nios y un trato
adecuado a su edad.
DIMENSIN 5
Un tutor que participa en el funcionamiento eficaz del albergue y
fomenta su vnculo con la escuela y con la comunidad para asegurar
que todas las nias y los nios cuenten con condiciones de vida
digna para que concluyan con xito su escolaridad
Para que el tutor en albergue rural desarrolle una prctica que A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
contribuya a fortalecer los aprendizajes, es conveniente establecer cada parmetro:
relaciones de colaboracin con la comunidad educativa y el contexto
local.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del tutor

trasciende el mbito del albergue, para mantener una relacin de
mutua influencia con el contexto sociocultural en que est inserta la
institucin, por lo tanto el desempeo del personal tcnico docente
incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido
5.1 Distingue los factores asociados a la gestin del albergue

que contribuyen a la calidad de la atencin proporcionada
a las nias y los nios.
brindan las familias, la comunidad y diferentes instituciones
para el bienestar de las nias y los nios.
comunidad, y su vnculo con la tarea formativa del
albergue.

1.1.1 Identifica aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y aprendizaje de las nias y los nios
1.1 Reconoce los procesos de educacin primaria.
de desarrollo y de 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en los procesos de aprendizaje de
1
aprendizaje de las las nias y los nios.
nias y los nios. 1.1.3 Reconoce la importancia de considerar en su trabajo cotidiano las necesidades, intereses, lengua y
cultura de las nias y los nios para apoyar su formacin integral.
1.2 Identifica los 1.2.1 Identifica los propsitos y enfoques de enseanza de las asignaturas de educacin primaria.
Un tutor que conoce a propsitos educativos
1.2.2 Identifica la finalidad de los Marcos Curriculares para la educacin indgena.
las nias y los nios, y los enfoques
didcticos de la 1.2.3 Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de las nias y los nios mediante el dilogo, la
sabe cmo aprenden educacin primaria. discusin colectiva y la interaccin entre ellos.
y lo que deben
aprender 1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos de los Programas de Estudio vigentes en la educacin primaria.
contenidos del 1.3.2 Identifica los principales aprendizajes que deben desarrollar las nias y los nios en educacin primaria
currculo vigente. indgena en relacin con la lengua materna.

2.1.1 Identifica las caractersticas del entorno familiar, sociocultural y lingstico de las nias y los nios, con
la finalidad de tomarlas en cuenta para el diseo de estrategias de apoyo educativo.
2.1.2 Distingue las caractersticas que indican que una nia o un nio que est en riesgo de reprobacin o
2.1 Define formas de rezago educativo.
organizar la 2.1.3 Identifica formas de apoyo a las nias y los nios para contrarrestar situaciones de rezago y dar
intervencin docente seguimiento a sus procesos educativos.
para el diseo y el 2.1.4 Identifica estrategias de apoyo educativo para fomentar el aprendizaje de las nias y los nios, y el
desarrollo de apoyo mutuo y la colaboracin entre ellos.
situaciones de 2.1.5 Identifica diversas formas de organizar a las nias y los nios para atender, con enfoque formativo,
aprendizaje. aspectos relacionados con la alimentacin, la salud, la seguridad, la higiene y el arreglo personal.
2.1.6 Identifica actividades para favorecer el apoyo mutuo, la integracin y el desarrollo armnico de las nias
y los nios, relacionadas con el juego, la recreacin, el cuidado de la naturaleza, la iniciacin deportiva
2
Un tutor que
cmo diversificar
2.2.1
2.2.2
y la convivencia.
Identifica actividades que permiten involucrar a las nias y los nios en las actividades de apoyo
educativo considerando sus necesidades, intereses, cultura y lengua materna.
Identifica estrategias de apoyo educativo para brindar atencin personalizada a los infantes, segn sus
intereses y necesidades personales y acadmicas.
organiza y evala estrategias didcticas. 2.2.3 Reconoce que las actividades cotidianas realizadas en el albergue (preparacin de alimentos, pesar y
su trabajo, y medir, clculo de presupuestos, jugar, convivir, leer en el tiempo libre, cuidado de reas comunes)
realiza un apoyo pueden utilizarse para reforzar los aprendizaje fomentados en la escuela.
educativo 2.3.1 Reconoce de qu modo utilizar la informacin de la evaluacin de los aprendizajes que realizan los
pertinente 2.3 Determina estrategias maestros para disear estrategias de apoyo educativo, segn las necesidades de las nias y los nios.
de evaluacin del 2.3.2 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del anlisis de sus producciones, para definir una
proceso educativo con intervencin didctica pertinente.
fines de mejora. 2.3.3 Identifica de qu manera puede dar seguimiento a los procesos y resultados de aprendizaje de las
nias y los nios en las actividades de apoyo educativo, para organizar su trabajo con ellos.
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para impulsar en el albergue un clima de confianza en el que se
favorezcan el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
2.4.2 Identifica acciones que permiten establecer una relacin afectiva y respetuosa con las nias y los nios:
se interesa por lo que piensan, expresan y hacen, fomenta la solidaridad y la participacin de todos.
para el aprendizaje.
2.4.3 Determina formas de organizar las actividades y el tiempo de la jornada para que las nias y los nios
atiendan sus deberes y cuenten con momentos de descanso, recreacin, juego y convivencia.

3.1.1 Reconoce que la reflexin sistemtica sobre su prctica implica el anlisis de su desempeo y su
3.1 Reconoce la reflexin incidencia en el desarrollo y aprendizaje de las nias y los nios, as como la revisin de sus creencias
sistemtica sobre la
3
y saberes acerca de ello.
propia prctica
profesional. 3.1.2 Distingue habilidades y actitudes que permiten trabajar en colaboracin con otros para mejorar su
prctica profesional.
al aprendizaje traducirlos en estrategias de apoyo educativo.
Un tutor que se
reconoce como profesional como 3.2.2 Distingue estrategias para la bsqueda de informacin que oriente su aprendizaje profesional.
profesional medios para la mejora 3.2.3 Interpreta textos para orientar su aprendizaje profesional.
de la prctica 3.2.4 Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin como un medio para su
que mejora educativa.
para apoyar a las 3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
nias y los nios 3.3 Se comunica de manera clara y coherente).
en su aprendizaje eficazmente con sus 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
y desarrollo colegas, las nias y los de manera clara y coherente).
integral nios y sus familias. 3.3.3 Comunica informacin pertinente para su trabajo mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin.

4.1 Reconoce que la
funcin de tutora debe
ser ejercida en apego a 4.1.1 Reconoce de qu manera estn presentes los principios filosficos de la educacin en Mxico en el
los fundamentos trabajo cotidiano con las nias y los nios del albergue.
legales, los principios
filosficos y las 4.1.2 Reconoce cmo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del albergue, los derechos de las nias, nios y
finalidades de la adolescentes, con equidad y pertinencia cultural y lingstica.
educacin pblica
mexicana.
4.2.1 Distingue acciones que promueven, entre las nias y los nios integrantes del albergue, actitudes de
4.2 Determina acciones lingsticas, culturales, tnicas, socio econmicas y de capacidades.
para establecer un 4.2.2 Determina acciones para establecer en el albergue, en conjunto con las nias y los nios, reglas claras
4
y justas acordes con la edad y las caractersticas de los infantes, que incluyan la perspectiva de gnero
equidad, en el que y la no discriminacin.
todas las nias y los 4.2.3 Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de estereotipos.
nios se sientan
respetados, 4.2.4 Identifica los accidentes, lesiones y enfermedades que pueden tener las nias y los nios en el
apreciados, seguros y albergue.
Un tutor que asume 4.2.5 Distingue las medidas que deben llevarse a cabo para prevenir accidentes, lesiones, enfermedades,
con confianza para
las maltrato y abuso infantil.
aprender.
responsabilidades 4.2.6 Identifica acciones para atender situaciones de emergencia en el albergue, relacionadas con la
legales y ticas seguridad, accidentes, lesiones, emergencias sanitarias, y maltrato y abuso infantil.
inherentes a su
4.3 Reconoce la
profesin para el 4.3.1 Reconoce que las expectativas del tutor sobre el desarrollo, comportamiento y aprendizaje de las nias
importancia de que el
bienestar de las tutor tenga altas y los nios influyen en el trabajo que realiza con ellos.
nias y los nios expectativas sobre el 4.3.2 Reconoce que todas las nias y los nios tienen capacidades para aprender, convivir y desarrollarse
aprendizaje de todas armnicamente al apreciar sus conocimientos, intereses y cualidades.
las nias y los nios.
del tutor para asegurar el respeto a los derechos de las nias, los nios y los adolescentes.
4.4 Reconoce el sentido de 4.4.2 Identifica de qu manera debe dirigirse a las nias y los nios para propiciar una comunicacin cordial,
la intervencin del tutor respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
para asegurar la
4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del tutor en la integridad fsica y el desarrollo
integridad de las nias
de las nias y los nios.
y los nios y un trato
adecuado a su edad. 4.4.4 Reconoce las conductas especficas que indican que un infante se encuentra en situacin de abuso o
maltrato.

5.1.1 Distingue habilidades y actitudes que le permiten participar en acciones conjuntas con los miembros del
5.1 Distingue los factores albergue para superar los problemas que afectan el bienestar, la convivencia, la seguridad y el
5
asociados a la gestin aprendizaje de las nias y los nios.
del albergue que
5.1.2 Reconoce la importancia de organizar los espacios del albergue para que sean lugares accesibles,
contribuyen a la
seguros, higinicos, agradables y con condiciones propicias para el desarrollo, la recreacin, la
calidad de la atencin
convivencia y el aprendizaje de todas las nias y los nios.
proporcionada a las
nias y los nios. 5.1.3 Reconoce la necesidad de adecuar espacios o materiales del albergue para favorecer la estancia
Un tutor que adecuada y confortable de las nias y los nios con alguna discapacidad fsica.
participa en el
para aprovechar los
eficaz del albergue y 5.2.1 Identifica acciones para involucrar a las familias de las nias y los nios en la tarea formativa del
apoyos que brindan las
fomenta su vnculo familias, la comunidad albergue.
con la escuela y con y diferentes 5.2.2 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores condiciones de
la comunidad para instituciones para el vida, de recreacin y de aprendizaje.
asegurar que todas bienestar de las nias
las nias y los nios y los nios.
cuenten con 5.3 Reconoce las
condiciones de vida caractersticas 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse en el albergue para fortalecer la identidad cultural de los
digna para que culturales y lingsticas alumnos.
concluyan con xito de la comunidad, y su 5.3.2 Reconoce algunos juegos tradicionales que llevan a cabo las nias y los nios de la comunidad, en que
su escolaridad vnculo con la tarea expresan su identidad cultural para favorecer la convivencia y la tarea formativa del albergue.
formativa del albergue.

ACOMPAANTE DE MSICA. EDUCACIN ESPECIAL
Para que el acompaante de msica de educacin especial desarrolle Para que el acompaante de msica de educacin especial desarrolle
una prctica y un servicio de apoyo educativo que garantice una prctica y proporcione un servicio de apoyo educativo que
aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento general de los garantice aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de
propsitos, enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en el estrategias y recursos para el desarrollo de sus clases, de modo que
plan y los programas de estudio, as como de los procesos de resulten adecuadas a las caractersticas de los alumnos y a sus
aprendizaje y de desarrollo de los alumnos. procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters por
participar y aprender.
Esta dimensin alude al conocimiento bsico que debe tener el
acompaante de msica de educacin especial para ejercer su Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del acompaante
prctica educativa y que es la base para comprender que la de msica de educacin especial para organizar sus actividades y
enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo participar en la evaluacin de los procesos educativos, desarrollar
de la educacin bsica. estrategias y formas de intervencin para atender las necesidades
En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica: favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica:
de los alumnos.
el diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones
didcticos en la educacin bsica. de aprendizaje.
1.3 Reconoce los contenidos del currculo vigente 2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
relacionados con la enseanza de la msica. didcticas.
Para que el acompaante de msica de educacin especial desarrolle El ejercicio de la prctica profesional de un acompaante de msica de
una prctica profesional y proporcione un servicio de apoyo educativo educacin especial, requiere del conocimiento general del marco normativo
que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender que su que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo crticamente
quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad para y para ponerlo en prctica.
formacin continua. Adems de demostrar disposicin para el trabajo Adems, esta dimensin alude a las capacidades del tcnico docente
colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. acompaante de msica de educacin especial para contribuir al
establecimiento de un clima escolar y en el aula tal, que sus acciones y
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre
temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos
le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber los alumnos aprendan.
escolares. En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de
msica:
En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica:
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexin sistemtica sobre los fundamentos legales, los principios filosficos y las finalidades
la propia prctica profesional. de la educacin pblica mexicana.
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y aprender.
sus familias. 4.3 Reconoce la importancia de que el tcnico docente
acompaante de msica de educacin especial tenga altas
expectativas sobre el aprendizaje de todos los alumnos.
DIMENSIN 5
Para que el tcnico docente acompaante de msica de educacin A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
especial desarrolle una prctica y proporcione un servicio de apoyo cada parmetro:
educativo que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente
establecer relaciones de colaboracin con la comunidad educativa y
el contexto local.

docente acompaante de msica de educacin especial trasciende el
mbito del saln de clases y la escuela, para mantener una relacin
de mutua influencia con el contexto sociocultural en que est inserta
la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del personal docente
incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido
En esta dimensin el tcnico docente acompaante de msica:


de desarrollo y de
alumnos. alumnos.
1
Un tcnico docente
educativos y los
la educacin bsica.
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Reconoce la relacin entre los contenidos educativos del taller de msica y los propsitos de la
educacin bsica.
aprendizajes.
que conoce a sus
1.3 Reconoce los
alumnos, sabe cmo
contenidos del
aprenden y lo que currculo vigente 1.3.1 Identifica los contenidos educativos de la enseanza de la msica en el currculo vigente.
deben aprender relacionados con la 1.3.2 Identifica aspectos esenciales de la msica que forman parte de la cultura general.
enseanza de la
msica.

organizar la 2.1.1 Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de msica de acuerdo con las
intervencin docente caractersticas y necesidades educativas especiales de los alumnos.
para el diseo y el 2.1.2 Identifica actividades musicales que favorecen la expresin y la imaginacin de los alumnos.
desarrollo de 2.1.3 Determina formas de utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo de sus actividades,
aprendizaje.
2
2.2 Determina cundo y aprender.
cmo diversificar
diferenciada de acuerdo con sus necesidades educativas especiales.
Un tcnico docente 2.3 Determina estrategias

de evaluacin del 2.3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
proceso educativo con 2.3.2 Explica el uso de algunos instrumentos para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
el trabajo educativo, fines de mejora.
y realiza una
intervencin 2.4.1 Determina formas de organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros con las
didctica pertinente condiciones adecuadas a las necesidades educativas especiales de los alumnos.
2.4 Determina acciones 2.4.2 Identifica acciones que permiten establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se
para la creacin de interesa por lo que piensan, expresan y hacen, fomenta la solidaridad y la participacin de todos
ambientes favorables independientemente de sus caractersticas, sociales e intelectuales.
el aula y en la escuela. 2.4.3 Determina formas de utilizar el tiempo en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.

3
Un tcnico docente
profesional.

al aprendizaje
profesional como
3.2.1
3.2.2
3.2.3
mejora
3.3 Se comunica
para establecer un
ambiente de inclusin y 4.2.1 Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y la
equidad, en el que
4
escuela, acordes con las necesidades educativas especiales de los alumnos.
sientan respetados, 4.2.2 Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de estereotipos en el
apreciados, seguros y aula y en la escuela.
con confianza para
aprender.
Un tcnico docente
que asume las 4.3 Reconoce la
responsabilidades importancia de que el 4.3.1 Identifica de qu modo las expectativas del tcnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos influye
legales y ticas tcnico docente en los resultados educativos.
acompaante de
inherentes a su msica de educacin
4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos,
profesin para el estrategias y ritmos de aprendizaje.
especial tenga altas
bienestar de los expectativas sobre el 4.3.3 Reconoce la necesidad de fomentar altas expectativas de aprendizaje en los alumnos y la importancia
alumnos aprendizaje de todos del apoyo de sus familias para ello.
los alumnos.
tcnico docente para asegurar el respeto a los derechos de las nias, los nios y los adolescentes.
4.4 Reconoce el sentido de
la intervencin del 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las nias, los nios y adolescentes con necesidades educativas
tcnico docente para especiales para propiciar una comunicacin cordial, respetuosa y eficaz con ellos, as como para
asegurar la integridad mantener la disciplina.
de los alumnos en el 4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del tcnico docente en la integridad y el
aula y en la escuela, y desarrollo de los alumnos.

escolar que
5.1.2 Identifica los elementos para reconocer problemas que afectan los resultados educativos, relacionados
contribuyen a la
5
con el aprendizaje de la msica.
calidad de los
apoyos que brindan
que participa en el 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
eficaz de la escuela a la escuela para la 5.2.2 Identifica acciones para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela.
y fomenta su vnculo mejora de los
con la comunidad aprendizajes.
todos los alumnos caractersticas
concluyan con xito culturales y lingsticas 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural
su escolaridad de la comunidad y su de los alumnos.
enseanza de la
msica.

MAESTRO DE TALLER. EDUCACIN ESPECIAL
Para que el maestro de taller de educacin especial desarrolle una Para que el maestro de taller de educacin especial desarrolle una
prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, prctica educativa y garantice aprendizajes de calidad, requiere de un
requiere tener un conocimiento bsico de los propsitos, enfoques y conjunto de estrategias y recursos para el diseo y desarrollo de sus
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de actividades educativas, de modo que resulten adecuadas a las
estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje.
los alumnos.
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro de
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un maestro taller de educacin especial para planificar y organizar sus
de taller de educacin especial para ejercer su prctica educativa y actividades, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias
que es la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje didcticas y formas de intervencin para atender las necesidades
se articulan de manera coherente a lo largo de la educacin bsica. educativas de los alumnos, as como para establecer ambientes que
de los alumnos. 2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para
didcticos de educacin bsica. 2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
didcticas.
relacionados con la educacin especial. 2.3 Determina estrategias de evaluacin del proceso educativo
Para que el maestro de taller de educacin especial desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
prctica educativa y garantice aprendizajes de calidad, debe que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo crticamente
continua. Adems de demostrar disposicin para el trabajo Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de taller
colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. de educacin especial para el establecimiento de un clima escolar tal,
que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad escolar y
temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores En esta dimensin maestro de taller:
escolares.
En esta dimensin, el maestro de taller: los fundamentos legales, los principios filosficos y las finalidades
alumnos.
DIMENSIN 5
Para que el maestro de taller de educacin especial desarrolle una

prctica educativa y garantice aprendizajes de calidad, es conveniente A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
establecer relaciones de colaboracin con la comunidad educativa y el cada parmetro:
contexto local.

de taller de educacin especial trasciende el mbito escolar y la
escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con el
contexto sociocultural en que est inserta la institucin escolar, por lo
tanto el desempeo del personal docente incluye habilidades para
del entorno.
En esta dimensin el maestro de taller:


de desarrollo y de 1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1
aprendizaje de los 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
alumnos.
1.2 Identifica los propsitos 1.2.1 Reconoce la relacin entre los contenidos educativos del taller a impartir y los propsitos de la educacin bsica.
educativos y los
1.2.2 Distingue formas de intervencin docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos aprendizajes.
Un tcnico docente 1.2.3 Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos.
educacin bsica.
que conoce a sus
alumnos, sabe cmo 1.3 Reconoce los contenidos
del currculo vigente 1.3.1 Identifica los contenidos educativos del taller impartir.
aprenden y lo que
relacionados con la 1.3.2 Identifica aspectos esenciales de los campos de conocimiento del taller a impartir.
deben aprender
educacin especial.

2.1 Define formas de 2.1.1 Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos del taller a impartir de acuerdo con las
organizar la intervencin caractersticas de los alumnos.
docente para el diseo y 2.1.2 Determina formas de utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo del taller, incluyendo las Tecnologas de la
el desarrollo de Informacin y la Comunicacin.
situaciones de 2.1.3 Identifica actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen, expliquen, busquen
2
aprendizaje. soluciones, pregunten e imaginen.
cmo diversificar 2.2.2 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas para el desarrollo integral de los alumnos, de acuerdo con
estrategias didcticas. sus necesidades educativas.
Un tcnico docente 2.3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
el trabajo educativo, proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del anlisis de sus producciones, para definir una intervencin didctica
y realiza una fines de mejora. pertinente.
intervencin
didctica pertinente 2.4 Determina acciones para 2.4.1 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones
la creacin de ambientes propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
favorables para el 2.4.2 Identifica acciones que permiten establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que
aprendizaje en el aula y piensan, expresan y hacen, fomenta la solidaridad y la participacin de todos.
en la escuela. 2.4.3 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.

3.1 Reconoce la finalidad de 3.1.1 Reconoce que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica implica el anlisis de su desempeo y su incidencia en
la reflexin sistemtica el aprendizaje de los alumnos, as como la revisin de sus creencias y saberes sobre el trabajo educativo.
sobre la propia prctica 3.1.2 Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permite analizar su propia prctica y temas educativos de
3
profesional. actualidad, a fin de mejorar su funcin.
3.2 Considera al estudio y al 3.2.1 Identifica acciones para incorporar nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y traducirlos en
aprendizaje profesional estrategias de enseanza.
como medios para la 3.2.2 Distingue estrategias para la bsqueda de informacin que oriente su aprendizaje profesional.
Un tcnico docente mejora de la prctica 3.2.3 Interpreta textos para orientar su aprendizaje profesional.
que se reconoce educativa. 3.2.4 Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para su profesionalizacin.
como profesional que
3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera
mejora
3.3 Se comunica clara y coherente).
continuamente para
eficazmente con sus 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera
apoyar a los alumnos colegas, los alumnos y clara y coherente).
en su aprendizaje sus familias. 3.3.3 Comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y
de la Comunicacin.

4.1 Reconoce que la funcin 4.1.1 Reconoce de qu manera estn presentes los principios filosficos de la educacin en Mxico en el trabajo cotidiano
docente debe ser del aula y de la escuela.
ejercida con apego a los 4.1.2 Identifica de qu modo la organizacin del sistema educativo mexicano se vincula con el trabajo de la escuela.
fundamentos legales, los
principios filosficos y 4.1.3 Reconoce cmo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el derecho de toda persona para
las finalidades de la acceder a una educacin de calidad y para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
educacin pblica 4.1.4 Identifica como uno de los principios de la funcin docente el respeto a los derechos humanos y los derechos de las
mexicana. nias, nios y adolescentes.
4.2 Determina acciones para
establecer un ambiente
4
Un tcnico docente
de inclusin y equidad,
en el que todos los
alumnos se sientan
respetados, apreciados,
seguros y con confianza
4.2.1
4.2.2
Determina acciones para establecer, en conjunto con los docentes y alumnos, reglas claras y justas en el aula y la
escuela acordes con las necesidades educativas especiales.
Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad y cmo evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y
en la escuela.
para aprender.
que asume las
responsabilidades 4.3 Reconoce la importancia 4.3.1 Identifica de qu modo las expectativas del tcnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los
de que el tcnico resultados educativos.
legales y ticas
inherentes a su docente tenga altas 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y
expectativas sobre el ritmos de aprendizaje.
profesin para el
aprendizaje de todos sus 4.3.3 Reconoce la necesidad de fomentar altas expectativas de aprendizaje en los alumnos y la importancia del apoyo de
bienestar de los alumnos. sus familias para ello.
alumnos
4.4.1 Identifica formas de intervencin y de interaccin que deben estar presentes en el trabajo cotidiano del tcnico
la intervencin del 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las nias, los nios y adolescentes con necesidades educativas especiales para
tcnico docente para propiciar una comunicacin cordial, respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
asegurar la integridad de
4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del tcnico docente en la integridad y el desarrollo de los
los alumnos en el aula y
alumnos.
en la escuela, y un trato
adecuado a su edad. 4.4.4 Distingue las conductas especficas que indican que un alumno se encuentra en situacin de abuso o maltrato infantil.

5.1 Distingue los factores 5.1.1 Distingue habilidades y actitudes que permiten participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad
asociados a la gestin educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
5
escolar que contribuyen
a la calidad de los 5.1.2 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y del establecimiento de condiciones que permitan el
resultados educativos. desarrollo de los alumnos.
5.2 Reconoce acciones para

aprovechar los apoyos
Un tcnico docente que brindan padres de
que participa en el 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.
familia e instituciones
funcionamiento cercanas a la escuela 5.2.2 Identifica acciones para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela.
eficaz de la escuela para la mejora de los
y fomenta su vnculo aprendizajes.
con la comunidad 5.3 Reconoce las
para asegurar que caractersticas culturales 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural de los
todos los alumnos y lingsticas de la alumnos.
concluyan con xito comunidad, y su vnculo
con la prctica 5.3.2 Identifica los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
su escolaridad
educativa.
MAESTRO DE TALLER. MISIONES CULTURALES
Para que el maestro de taller de Misiones Culturales desarrolle una Para que el maestro de taller de Misiones Culturales desarrolle una
prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere
requiere tener un conocimiento general de los procesos de de un conjunto de estrategias y recursos para el diseo y desarrollo de
aprendizaje y de desarrollo de los jvenes y adultos. sus actividades, de modo que resulten adecuadas a las caractersticas
de los jvenes y adultos y a sus procesos de aprendizaje y que
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un maestro de propicien en ellos el inters por participar y aprender.
taller para ejercer su prctica educativa y que es la base para
comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro de
manera coherente. taller de Misiones culturales para planificar y organizar sus
actividades, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias
En esta dimensin, el maestro de taller: didcticas y formas de intervencin para atender las necesidades
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
de los jvenes y adultos.
1.2 Identifica los propsitos de las Misiones Culturales.
1.3 Reconoce los contenidos bsicos del taller que imparte. 2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para
didcticas.
favorables para el aprendizaje.
Para que el maestro de taller de Misiones Culturales desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
continua. Adems de demostrar disposicin para el trabajo Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de
colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. taller de Misiones Culturales para contribuir al establecimiento de un
clima escolar y de aula en el que sus acciones y actitudes favorezcan
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre la equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes
temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos
le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber aprendan.
escolares. En esta dimensin, el maestro de taller:
En esta dimensin, el maestro de taller: 4.1 Reconoce que la funcin docente debe ser ejercida con
apego a los fundamentos legales, los principios
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexin sistemtica sobre filosficos y las finalidades de la educacin pblica
la propia prctica profesional. mexicana.
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como 4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de
medios para la mejora de la prctica educativa. inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y aprender.
sus familias.
4.3 Reconoce la importancia de que el tcnico docente tenga
altas expectativas sobre el aprendizaje de todos los
alumnos.
para asegurar la integridad de los alumnos y un trato
adecuado a su edad.
DIMENSIN 5
Misin Cultural y fomenta su vnculo con la comunidad.
Para que el maestro de taller de Misiones Culturales desarrolle una A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
prctica educativa que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, cada parmetro:
es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la
comunidad educativa y el contexto local.

de taller trasciende el mbito del Centro Educativo, para el desarrollo
de la comunidad, por lo tanto el desempeo del personal tcnico
docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en
sentido educativo, los elementos del entorno.

brinda la comunidad e instituciones cercanas a la escuela
para la mejora de los aprendizajes.
comunidad y su vnculo con la enseanza del taller que
imparte.

de desarrollo y de
1 aprendizaje de los 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
jvenes y adultos. alumnos.
1.2 Identifica los 1.2.1 Identifica los propsitos educativos de las Misiones Culturales.
propsitos educativos 1.2.2 Distingue formas de intervencin docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos
Un tcnico docente de las Misiones aprendizajes.
que conoce a sus Culturales. 1.2.3 Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos.
alumnos, sabe cmo
1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos educativos del taller a su cargo.
aprenden y lo que contenidos del taller
deben aprender que imparte. 1.3.2 Identifica aspectos esenciales de los campos de conocimiento del taller a impartir.

2.1 Define formas de 2.1.1 Disea situaciones didcticas para lograr el aprendizaje de los contenidos del taller de acuerdo con las
intervencin docente
2.1.2 Identifica actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen,
para el diseo y el
argumenten, expliquen, busquen soluciones, pregunten, propongan e imaginen.
desarrollo de
situaciones de 2.1.3 Determina formas de utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo del taller, incluyendo las
2
aprendizaje.
cmo diversificar 2.2.2 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una
estrategias didcticas. atencin diferenciada.
Un tcnico docente 2.3 Determina estrategias 2.3.1 Reconoce en qu consiste el sentido formativo de la evaluacin.
el trabajo educativo, proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del anlisis de sus producciones, para definir una
intervencin
2.4.1 Determina formas de organizar los espacios donde imparte el taller para que sean lugares seguros y
didctica pertinente con condiciones propicias para el aprendizaje.
para la creacin de 2.4.2 Identifica acciones que permiten establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se
ambientes favorables interesa por lo que piensan, expresan y hacen, fomenta la solidaridad y la participacin de todos.
para el aprendizaje. 2.4.3 Determina formas de utilizar el tiempo en actividades con sentido formativo para el desarrollo integral
de las personas.

3
profesional. educativos de actualidad, a fin de mejorar su funcin.
Un tcnico docente medios para la mejora 3.2.3 Interpreta textos para orientar su aprendizaje profesional.
mejora
3.3 Se comunica
apoyar a los alumnos eficazmente con sus 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe

4.1 Reconoce que la
funcin docente debe 4.1.1 Reconoce de qu manera estn presentes los principios filosficos de la educacin en Mxico en el
ser ejercida con apego trabajo cotidiano.
a los fundamentos
4.1.2 Identifica como uno de los principios de la funcin docente el respeto a los derechos humanos y los
legales, los principios
derechos de las nias, nios y adolescentes.
filosficos y las
finalidades de la 4.1.3 Reconoce cmo hacer efectivo en el taller el derecho de toda persona para acceder a una educacin
educacin pblica de calidad, con equidad y pertinencia cultural y lingstica.
mexicana.
4
para establecer un 4.2.1 Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos y maestros, reglas claras y justas.
4.2.2 Identifica acciones que promuevan entre los integrantes del taller, actitudes de compromiso,
equidad, en el que
colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas,
culturales, tnicas, socioeconmicas y de capacidades.
sientan respetados,
Un tcnico docente apreciados, seguros y 4.2.3 Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad y cmo evitar la reproduccin de
que asume las con confianza para estereotipos.
responsabilidades aprender.
legales y ticas 4.3 Reconoce la 4.3.1 Identifica de qu modo las expectativas del tcnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos
inherentes a su importancia de que el influyen en los resultados educativos.
profesin para el docente tenga altas 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos,
bienestar de los expectativas sobre el estrategias y ritmos de aprendizaje.
alumnos aprendizaje de todos 4.3.3 Reconoce la necesidad de fomentar altas expectativas de aprendizaje en los alumnos y la importancia
los alumnos. del apoyo de la comunidad para ello.
4.4 Reconoce el sentido de 4.4.1 Identifica formas de intervencin y de interaccin que deben estar presentes en el trabajo cotidiano del
la intervencin del tcnico docente para asegurar el respeto a los derechos humanos.
tcnico docente para 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a los jvenes y adultos para propiciar una comunicacin cordial,
asegurar la integridad respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
de los alumnos, y un 4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del tcnico docente en la integridad y el
trato adecuado a su desarrollo integral de las personas.
edad. 4.4.4 Reconoce cmo intervenir en casos de abuso o maltrato.

5.1 Distingue los factores
asociados a la gestin 5.1.1 Distingue habilidades y actitudes que permiten participar en acciones conjuntas con los miembros de la
del taller que comunidad educativa para superar los problemas de la Misin Cultural.
contribuyen a la 5.1.2 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios y del establecimiento de condiciones que
calidad de los permitan el desarrollo de los alumnos.
5
resultados educativos.
para aprovechar los
apoyos que brindan la 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
comunidad e alumnos.
Un tcnico docente instituciones cercanas
que participa en el a la escuela para la 5.2.2 Identifica acciones para involucrar a la comunidad en la tarea educativa.
funcionamiento mejora de los
eficaz de la Misin aprendizajes.
Cultural y fomenta 5.3 Reconoce las
su vnculo con la caractersticas
comunidad culturales y lingsticas 5.3.1 Distingue acciones que fortalezcan la identidad cultural de los alumnos.
enseanza del taller
que imparte.

MAESTRO DE AULA DE MEDIOS. EDUCACIN SECUNDARIA
Para que el tcnico docente de aula de medios desarrolle una Para que el tcnico docente de aula de medios desarrolle una prctica
prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere de un
requiere tener un conocimiento general de los propsitos, enfoques conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y
y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de desarrollo de sus actividades educativas, de modo que resulten
estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de adecuadas a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de
los alumnos. aprendizaje, y que propicien en ellos el inters por participar y
aprender.
Esta dimensin alude a un conocimiento bsico que debe tener un
tcnico docente de aula de medios para ejercer su prctica educativa, Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del tcnico
y es la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se docente de aula de medios para planificar y organizar sus clases,
articulan de manera coherente a lo largo de la educacin bsica. desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para
atender las necesidades educativas de los alumnos, para participar en
En esta dimensin, el tcnico docente: la evaluacin de procesos, as como para establecer ambientes que
de los alumnos. En esta dimensin, el tcnico docente:
1.2 Identifica los propsitos educativos y los enfoques 2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para
didcticos para la educacin secundaria. el diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
1.3 Reconoce los contenidos del currculo relacionados con 2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
el taller que imparte. didcticas.
Para que el tcnico docente de aula de medios desarrolle una prctica El ejercicio de una prctica profesional requiere del conocimiento
que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, debe comprender general del marco normativo que rige los servicios educativos, la
que su quehacer implica tener capacidad para aprender de la capacidad para analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
experiencia docente y para organizar la propia formacin continua.
Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus Adems, esta dimensin alude a las capacidades del tcnico docente
colegas en asuntos acadmicos. de aula de medios para contribuir al establecimiento de un clima
escolar y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de
temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos
le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber aprendan.
escolares. En esta dimensin el tcnico docente:
En esta dimensin, el tcnico docente: 4.1 Reconoce que la funcin docente debe ser ejercida con
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexin sistemtica sobre y las finalidades de la educacin pblica mexicana.
la propia prctica profesional. 4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de
alumnos.
para asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en
la escuela, y un trato adecuado a su edad.
DIMENSIN 5
Para que el tcnico docente de aula de medios desarrolle una prctica A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, es conveniente cada parmetro:
contexto local.

En esta dimensin el tcnico docente:




de desarrollo y de
1
alumnos. alumnos.
1.2 Identifica los propsitos 1.2.1 Explica los propsitos y enfoques didcticos de las asignaturas de la educacin secundaria.
educativos y los
enfoques didcticos
aprendizajes.
Un tcnico docente para la educacin
secundaria. 1.2.3 Identifica formas para favorecer aprendizajes a travs de distintos dispositivos tecnolgicos.
que conoce a sus
alumnos, sabe 1.3 Reconoce los
cmo aprenden y lo contenidos del 1.3.1 Identifica los contenidos educativos del taller a impartir.
que deben aprender currculo relacionados 1.3.2 Identifica las orientaciones nacionales para el aprendizaje por medio de las Tecnologas de la
con el taller que Informacin y la Comunicacin.
imparte.

2.1.1 Disea situaciones de aprendizaje para la creacin de ambientes de aprendizaje dinmicos mediante el
2.1 Define formas de uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
organizar la 2.1.2 Identifica actividades que permitan a los alumnos expresar ideas propias, observar, explicar, buscar
intervencin docente informacin, preguntar, imaginar, pensar, buscar soluciones y proponer, mediante el uso de las
para el diseo y el Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
desarrollo de 2.1.3 Identifica formas de organizar actividades con otros docentes para abordar contenidos con el apoyo de
situaciones de diversos dispositivos tecnolgicos.
aprendizaje.
2
2.1.4 Identifica actividades que permiten desarrollar contenidos curriculares con el apoyo de diversos
dispositivos tecnolgicos.
2.2.1 Distingue estrategias didcticas mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
2.2 Determina cundo y Comunicacin que fomentan el inters de los alumnos por aprender.
cmo diversificar
Un tcnico docente diferenciada.
el trabajo educativo, 2.3 Determina estrategias 2.3.1 Reconoce en qu consiste el sentido formativo de la evaluacin.
y realiza una de evaluacin del 2.3.2 Explica el uso de algunos instrumentos para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
didctica pertinente
2.4.1 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con
2.4 Determina acciones condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
para la creacin de
alumnos.

3
Un tcnico docente
profesional.

al aprendizaje
profesional como
3.2.1
3.2.2
3.2.3
mejora
3.3 Se comunica
4.2 Determina acciones para
4
Un tcnico docente
establecer un ambiente
de inclusin y equidad,
en el que todos los
alumnos se sientan
respetados, apreciados,
seguros y con confianza
4.2.1
4.2.2
Determina acciones para establecer, en conjunto con los docentes y alumnos, reglas claras y justas en el aula y la
escuela.
Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad y cmo evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y
en la escuela.
que asume las para aprender.

responsabilidades 4.3.1 Identifica de qu modo las expectativas del tcnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los
legales y ticas 4.3 Reconoce la importancia
de que el tcnico resultados educativos.
inherentes a su docente tenga altas 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender a apreciar sus conocimientos, estrategias y
profesin para el expectativas sobre el ritmos de aprendizaje.
bienestar de los aprendizaje de todos sus 4.3.3 Reconoce la necesidad de fomentar altas expectativas de aprendizaje en los alumnos y la importancia del apoyo de
alumnos alumnos. sus familias para ello.
4.4.1 Identifica formas de intervencin y de interaccin que deben estar presentes en el trabajo cotidiano del tcnico
la intervencin del 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a los adolescentes para propiciar una comunicacin cordial, respetuosa y eficaz con
tcnico docente para ellos, as como para mantener la disciplina.
asegurar la integridad de
4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del tcnico docente en la integridad y el desarrollo de los
los alumnos en el aula y
alumnos.
en la escuela, y un trato
adecuado a su edad. 4.4.4 Distingue las conductas especficas que indican que un alumno se encuentra en situacin de abuso o maltrato infantil.

5.1.1 Distingue habilidades y actitudes que permiten participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad
5.1 Distingue los factores educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
asociados a la gestin
5.1.2 Identifica los elementos bsicos para realizar diagnsticos de los problemas que afectan los resultados educativos: el
5
escolar que contribuyen
trabajo con los alumnos, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
a la calidad de los
resultados educativos. 5.1.3 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y del establecimiento de condiciones que permitan el
5.2 Reconoce acciones para
Un tcnico docente aprovechar los apoyos
que participa en el que brindan padres de 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.
funcionamiento familia e instituciones
cercanas a la escuela 5.2.2 Identifica acciones para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela.
eficaz de la escuela
y fomenta su vnculo para la mejora de los
aprendizajes.
con la comunidad
todos los alumnos caractersticas culturales 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural de los
concluyan con xito y lingsticas de la alumnos.
comunidad, y su vnculo
su escolaridad 5.3.2 Identifica los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
con la prctica
educativa.
Secretara de Educacin Pblica

Subsecretara de Educacin Bsica
Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente
Mxico
17 de marzo 2016

Ppi Ingreso Basica 2016 PDF

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Ppi Ingreso Basica 2016 PDF

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

CONCURSO DE OPOSICIN PARA EL INGRESO A LA EDUCACIN BSICA

CICLO ESCOLAR 2016-2017

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

CONCURSO DE OPOSICIN PARA EL INGRESO A LA EDUCACIN BSICA

P ERFIL , P ARMETROS E I NDICADORES PARA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 3

Subsecretara de educacin bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Presentacin 7 Artes: Msica. Educacin Secundaria 149

Educacin Preescolar 17 III. Perfil, parmetros e indicadores. Tcnicos

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 5

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 7

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 9

Desarrollar un programa de estmulos e incentivos

Mejorar la prctica profesional mediante la evaluacin

Estimular el reconocimiento a la labor docente

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 11

Un docente que se reconoce como

Un docente que fomenta el vnculo de

De las dimensiones del perfil se derivan parmetros que describen

12 SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 13

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

SUBSECRETARA COORDINACIN NACIONAL 17

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 19

20 SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docente

En esta dimensin, el docente:

5.1 Distingue los factores asociados a la gestin escolar que

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 21

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

1.2 Identifica los propsitos

22 SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 23

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

24 SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 25

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

26 SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 29

30 SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docente

En esta dimensin, el docente:

5.1 Distingue los factores asociados a la gestin escolar que

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 31

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

32 SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

2.3 Determina estrategias

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 33

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

34 SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 35

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

36 SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 39

40 SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Para que el maestro de educacin secundaria desarrolle una prctica

Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docente

En esta dimensin, el docente: