UNIDAD DE CONVIVENCIA,
Puntos clave para organizar el
La adaptacin del entorno a sus peculiari-
dades:
 Presencia de pocos y definidos estmulos
sensoriales, en cantidad o intensidad, sobre
todo estmulos sonoros.
 Estructuracin del espacio fsico y anticipa-
cin de las actividades que en el se realizan
 Uso de diversos tipos de instrucciones
para el trabajo, verbales y principalmente vi-
suales en la comunicacin.
INCLUSION Y BIENESTAR
COLEGIO PROVIDENCIA
da del alumno con Trastorno
del Espectro Autista:
Anticipar actividades: Que se le explique verbal ,
visualmente o con objetos concretos, las actividades
de cada dia, en forma general y en especifico antes Estrategias para el aula
de realizar cualquiera de ellas.
Sala organizada: Mantener estructurado y en orden
el espacio de la sala de clases. (reas temticas defi-
nidas y claras)
Comunicacin: conocer de que manera se comunica
el estudiante (si hace gestos, si verbaliza, si se comu- TRASTORNOS
nica por seas o mirada).
Actividades: Centrarse en los tres pilares del DUA,
que implican mltiples formas de expresin de los
DEL ESPECTRO
contenidos, mltiples formas de comunicacin (por
parte de los estudiantes respecto a los contenidos) y AUTISTA (TEA)
mltiples formas de implicancia y motivacin (que
los contenidos sean interesante sy pertinentes a la
realidad de ellos)
Respetar el ritmo de trabajo: dar espacio y tiempo
para dar su respuesta. Permitir que el alumno se
equivoque, experimente, manipule por si mismo.
Situaciones de crisis: no temer a las posibles crisis o
desbordes afectivos que pueda presentar el alumno.
En caso de que ocurran ponerse en contacto inme-
diato con personas del equipo de aula. Contenerlo y
hacerlo sentir seguro.
 TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Los TEA son un conjunto de alteraciones
que se presentan durante los primeros
aos de vida y se caracterizan porque los
nios, en mayor o menor medida, no son
capaces de relacionarse, comunicare,
jugar o comportarse como los demas ni-
os de su edad.
La forma en que se manifiesta difiere mu-
cho de una persona a otra segun el tipo
de alteraciones y su gravedad. Ademas
algunos se acentuan a lo largo del creci-
miento.
Los trastornos del espectro autista in-
cluyen: El trastorno autista, el sindrome
de asperguer, el trastorno desintegrativo
infantile, el trastorno del desarrollo no
especificado y el syndrome de Rett.
Cabe destacar que dentro de cada diag-
nostic las diferencias individuales hacen
que las presentaciones de los trastornos
sean unicas, pero conservando ciertas
regularidades.
Estrategias educativas:
Las principales pautas de intervencin educativa con Entrenamiento en emociones: La introduccin
alumnos y alumnas con trastornos del espectro autista del alumno o alumna con trastornos del espec-
son: tro autista en el mundo social, en el mundo de
las mentes, ha de llevarse a cabo mediante su
Proteccin sensorial: La toma en consideracin de
las posibles hipersensibilidades sensoriales que padez- entrenamiento en el reconocimiento de emocio-
nes y de la relacin de stas con las situacio-
ca el alumno o alumna con trastornos del espectro au-
nes, los deseos y las creencias, propias y aje-
tista (especialmente en los sentidos del odo, el tacto y
nas.
la vista) puede resultar fundamental para facilitar una
relacin adecuada entre l o ella y su entorno. Programar la mejora de las habilidades en
Organizacin del entorno o los entornos que ro- juego interactivo y juego de grupo: La impor-
dean al alumno: Ante la carencia, de parmetros so- tancia del juego dentro del desarrollo infantil
ciales para organizar su mundo, es imprescindible para la socializacin del nio nos seala la ne-
organizarlo mediante la introduccin de claves sociales cesidad de que el alumno o alumna con trastor-
significativas y accesibles a sus capacidades. Se trata nos del espectro autista sea entrenado en los
de organizar un mundo con un alto grado de predictibi- diferentes tipos de juego con adultos y de re-
lidad. La organizacin del entorno debe ser patente presentacin, as como en la participacin en
tanto en el plano fsico, como en el temporal y en el juegos sencillos de grupo con nios de su edad.
social.
Normalizacin del uso de objetos y jugue-
Uso de ayudas visuales: Utilizar ayudas visuales tes: El uso espontneo de objetos y juguetes
(objetos, fotografas, pictogramas ...) para facilitar su
que realiza el alumno o alumna con trastornos
comprensin del mundo que le rodea, de lo que se le
del espectro autista es frecuentemente inade-
dice, de lo que est por venir, es una pauta imprescin-
cuado, puramente sensorial. Con el objetivo de
dible en su educacin. De hecho, habr de procurarse
acercarle a un futuro juego simblico, resulta
que toda la informacin que se transmita acerca de
importante iniciar un entrenamiento en el uso
las normas de clase, tareas, horarios y otras activi-
funcional de objetos cotidianos y de juguetes
dades, tengan un componente visual claro.
sencillos.
Enfatizar el desarrollo de la comunicacin: Las
graves dificultades de comunicacin expresiva son
factores que aumentan sus problemas de interac-
cin social y frecuentemente provocan numerosas
conductas inadecuadas en su interaccin con el en-
torno. Un papel destacado dentro de esta pauta es
el uso de sistemas alternativos de comunicacin o
de habilidades instrumentales y gestuales de comu-
nicacin, como el principal medio para lograr el ma-
yor desarrollo de esta funcin