20

SEGUNDO ANTECEDENTE

ENUNCIADO

RELACION ENTRE ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO

ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE 1 ERO Y 2DO GRADO DEL
NIVEL SECUNDARIO DE LA l.E.P."L. FIBONACCI'"'

AUTOR: CANCHO VARGAS, Cesar Wilard.

UNIVERSIDAD SAN MARTIN DE PORRAS

1. Existe relaci6n significativa entre estilos de aprendizaje y rendimiento

acadernico de los estudiantes de primer y segundo grade del nivel
secundario de la I.E.P "Leonardo Fibonacci".

2. El tipo de estilo de aprendizaje predominante de los estudiantes de

primer y segundo grado del nivel secundario de la IE.P "Leonardo
Fibonacci" es el "reflexive", alcanzando el 60 % del total.

3. Los estudiantes que presentaron el estilo de aprendizaje "reflexive"

(60%) su promedio ponderado estuva ubicado en las para metros de 15 y
18 de calificaci6n, consolidando este esti!o de aprendizaje coma el
generador de un optima rendimiento academico.

4. Los estudiantes que presentaron el estilo de aprendizaje "praqrnatico"

(5%) su promedio ponderado estuvo ubicado en las pararnetros de 10 y
14 de calificaci6n, consolidando este estilo de aprendizaje como el
generador de un pesimo o bajo rendimiento academico.

5. El 50 % de las mujeres predomina el estila de aprendizaje "reflexive" y

en el var6n el estilo de aprendizaje tarnbien es el "reflexive" con un 60 %
del total.
 22

SHAA cuyo objetivo es considerar diferencias individuales asociadas a los

estilos de aprendizaje y estilos cognitivos, para obtener mejores logros en
el aprendizaje.

Los resultados obtenidos solo permiten generalizar que para los

estudiantes de Pedagogia de la Facultad de Educaci6n y Ciencias
Humanas, de la Universidad La Cantuta, frente a contenidos de la unidad
de aprendizaje, def area de Informatica Educativa, "Usos pedag6gicos de
los servicios de comunicaci6n de la red Internet" es mas efectivo un
sistema dlseriado con METHADIS, que adapta la presentaci6n de los
contenidos y las actividades de aprendizaje a sus estilos de aprendizaje y
las opciones y ayudas de navegaci6n a sus estilos cognitives, que un SH
con iguales contenidos, pero que no considera ninguna forma de
adaptaci6n.

No es posible establecer en este estudio si el efecto en los logros de

aprendizaje de la adaptaci6n de la presentaci6n de contenidos y
actividades de aprendizaje basada en las categorfas de estilos de
aprendizaje utilizadas fue mayor, igual o menor que el efecto en los
mejores logros en el aprendizaje.

Tampoco es posible establecer la efectividad de METHADIS cuando la

adaptaci6n se basa considerando otros modelos o teorlas de estilos de
aprendizaje y de estilos cognitivos.

Para el caso de estudio desarrollado se utiliz6 solo un prototipo de

SHAA, por lo que requeriria ser probada la efectividad de METHADIS en
el desarrollo de un SHAA con una herramienta de autor especffica para
SHA.

METHADIS coma propuesta metodol6gica para el diserio de SHAA no

es una propuesta acabada, sino que esta abierta a modificaciones como
 30

Precisarel rendimiento en el area de maternatica de los estudiantes

de la l.E 40202 "Charlotte" de Ciudad de Dios en Arequipa -2011.

Determinar el rendimiento en el area de Persona, familia y relaciones

humanas de los estudiantes de la l.E 40202 "Charlotte" de Ciudad
de Dias en Arequipa -2011.

1.5. ESTADO ACTUAL DEL PROBLEMA A INVESTIGAR

El problema de la presente investigaci6n esta dado porque en las

au las de enserianza secundaria en Arequipa, especialmente en la I.E.
40202 Charlotte de Ciudad de Dios, normalmente se espera que los
estudiantes, asimilen la infarmaci6n a partir de los libros de texto, la
exposici6n y explicaciones del docente, cotidianamente se trabaja con
palabras, nurneros, sirnbolos, separatas, hojas fotocopiadas,
enciclopedias, sustituyen cada vez mas la experiencia directa que permite
a las adolescentes aprender con todos sus sentidos.

En este tramo educative, que va desde los 12 a 17 anos, los

estudiantes van alcanzando y desarrollando habitos de estudio y
formalizado e instaurado distintas maneras de aprender, de recibir y
procesar la informaci6n que constituye su estilo peculiar de aprender,
forjado en la manera de captar la realidad con prevalencia de alguno de
los sentidos.

Es una realidad que experimenta el alumna en su proceso de

maduraci6n como estudiante, que habitualmente el profesor ignora o
simplemente vive de espaldas hacia ella desarrollando estrategias de
enserianza uniformes, lo que conlleva a la inexistencia de una
intervenci6n planificada, para influir en el logro de aprendizajes
significativos.
 31

La importancia del trabajo esta dada porque a partir del Modelo

Didactico para trabajar con Estilos de Aprendizaje, se ha diseriado una
metodologia que contiene las estrategias para armonizar los estilos de
ensefianza con los estilos de aprendizaje y lograr aprendizajes
significativos para la formaci6n integral de los estudiantes, con una
propuesta en el tercer grado de secundaria en el areade persona, familia y
relaciones humanas.

El proceso de investigaci6n cientffica efectuado, cuyo resultado es la

elaboraci6n de la presente Tesis, permits acercarnos a una soluci6n viable
del problema planteado, aquf estructurado fundamentado y donde las
aportes que se serialan y que podran constatarse en el desarrollo del
trabajo pueden contribuir al proceso de formaci6n integral de los
adolescentes de la educaci6n media del pals

Se plantea que el aprendizaje es una actividad de construcci6n

personal de representaciones significativas de un objeto o de una
situaci6n de la realidad, es importante el aporte del estudiante y la
funcionalidad del aprendizaje si los nuevos aprendizajes sstan disponibles
para ser utilizados en diferentes situaciones intrapersonales e
interpersonales.

Por lo tanto, si se elabora una metodologia basada en una

estrategia aprendizaje que tome en cuenta un modelo didactico para
trabajar con los estilos de aprendizaje de los estudiantes del nivel
secundario, entonces se podra garantizar el aprendizaje significativo de
los estudiantes y lograr su formaci6n integral partiendo de un diagn6stico
para reconocer sus estilos de aprendizajey basanoonos en una propuesta
efectiva y practica que logre mejorar su rendimiento, sobre todo en las
areas cruciales y generalmente mas diffciles para los estudiantes coma
son: rnaternatica y comunicaci6n.
 31

La importancia del trabajo esta dada porque a partir del Modelo

Didactico para trabajar con Estilos de Aprendizaje, se ha diseriado una
metodologia que contiene las estrategias para armonizar los estilos de
ensefianza con los estilos de aprendizaje y lograr aprendizajes
significativos para la formaci6n integral de los estudiantes, con una
propuesta en el tercer grado de secundaria en el areade persona, familia y
relaciones humanas.

El proceso de investigaci6n cientffica efectuado, cuyo resultado es la

elaboraci6n de la presente Tesis, permits acercarnos a una soluci6n viable
del problema planteado, aquf estructurado fundamentado y donde las
aportes que se serialan y que podran constatarse en el desarrollo del
trabajo pueden contribuir al proceso de formaci6n integral de los
adolescentes de la educaci6n media del pals

Se plantea que el aprendizaje es una actividad de construcci6n

personal de representaciones significativas de un objeto o de una
situaci6n de la realidad, es importante el aporte del estudiante y la
funcionalidad del aprendizaje si los nuevos aprendizajes sstan disponibles
para ser utilizados en diferentes situaciones intrapersonales e
interpersonales.

Por lo tanto, si se elabora una metodologia basada en una

estrategia aprendizaje que tome en cuenta un modelo didactico para
trabajar con los estilos de aprendizaje de los estudiantes del nivel
secundario, entonces se podra garantizar el aprendizaje significativo de
los estudiantes y lograr su formaci6n integral partiendo de un diagn6stico
para reconocer sus estilos de aprendizajey basanoonos en una propuesta
efectiva y practica que logre mejorar su rendimiento, sobre todo en las
areas cruciales y generalmente mas diffciles para los estudiantes coma
son: rnaternatica y comunicaci6n.
 38

Pueden incluir varias tecnicas, operaciones o actividades especfficas

Persiguen un prop6sito determinado, el aprendizaje y la soluci6n de

problemas academicos y lo aquellos otros aspectos vinculados con ellos

Son mas que los "habitos de estudio" porque se realizan flexiblemente

Pueden ser abiertas (puohcas) o encubiertas (privadas)

Hacemos nuestro lo planteado por Diaz Barriga, Castaneda y

Matos31 y Gonzalez'" y para los efectos de la presente investigaci6n,
conceptualizamos a la estrategia de aprendizaje como un procedimiento
(conjunto de pasos o habilidades) que un estudiante adquiere y emplea
de forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas acadernicas".

Esta definici6n involucra la parte operacional e instrumental para

mejorar los procesos cognitives de aprendizaje significativo de los
estudiantes, lo cual nos va a permitir elaborar en forma adecuada las
secuencias necesarias del Modelo Didactico para trabajar con estilos de
aprendizaje, asl como tarnblen armonizar el estilo de ensenanza con el
estilo de aprendizaje por su caracter de flexibilidad, viabilizando un
proceso docente educative mas dmamlco y motivador para los estudiantes
del nivel secundario. Dentro de sus caracterfsticas mencionamos con
Nisbet y Shuksmith45

Las estrategias de aprendizaje no son solo una secuencia de

habilidades, van mas alla de las reglas simples, de los habttos, o
tecnicas de estudio, por ello tambien se les llama Habilidades
superiores.

Apuntan casi siempre a una finalidad ya que en la mayorla de los casos

son (micas para determinados contenidos, o sea se construyen en
funci6n a ellos, son sui generis.
 40

Sin embargo, estas estructuras mentales se formaran siempre y

cuando el docente tenga en cuenta la forma en que sus estudiantes
procesan la informaci6n. De lo contrario no formaran ni habilidades, ni
destrezas, ni capacidades.

Como se afirma en el capltulo anterior, la adolescencia es la etapa

mas crucial de la vida del hombre, aqui se van sustentando las bases en
la perspectiva de lo que seran en el futuro, es decir, si sera un reproductor
de conocimientos, memorista, almacen de conocimientos inservibles.

Par ello, el docente juega un papel! importante para generar el

conocimiento innovador, creative y ser capaz de desempetiarse en forma
productiva dentro de la sociedad.

En el ambito cognitive del adolescente, se da un enriquecimiento

en su capacidad de entender y desenvolverse en la realidad pudiendo
acceder al nivel de pensamiento formal y de elaboraciones 16gico -
deductivas. En el camino hacia su autonomfa, crece su interes social y el
grupo de pares adquiere importancia. Surge en el o en ella, la noci6n de
que ya no es nirio y tiende a considerarse adulto. Siente, adernas, fuerte
necesidad de referentes y pertenencia y la estructuraci6n de su identidad
es para el y ella una cuesti6n fundamental.

En esta dimension, la enserianza de estrategias de aprendizaje y el

uso de estrategias docentes activas, para la asimilaci6n de los contenidos
debe tener en cuenta los estilos de aprendizaje de los adolescentes. Con
ello se lograra el cumplimiento de los objetivos instructivos trazados.

- La Educativa, el adolescente en el marco del crecimiento de sus

relaciones sociales, y dado que su estructura de disposiciones afectivas y
cognitivas ha alcanzado cierto nivel de desarrollo, se plantea como tarea
fundamental la formaci6n moral de la personalidad.
 45

i
aprendemos vanara en funci6n del contexto, de lo que se esta tratando de
i
aprender, de tal torrna que la manera de aprender puede variar de una
I
materia a otra !i

El contenido es el componente del proceso docente - educative que

!
expresa la contlquracton que este adopta al precisar, dentro del objeto,
I
aquellos aspectos necesarios e imprescindibles para cumplimentar el
l
objetivo y que se/ manifiestan en la selecci6n de las elementos de la
cultura y su estrup' tura de las que deben apropiarse el estudiante para
alcanzar las abjetif as, Alvarez 2.

Como se s~be el cantenida pasee fundamentalmente el valor, la

i
habilidad y el conocimiento es decir encierra a la actividad (acci6n) y al
!
objeta con que el hombre se relaciona durante dicha actividad.
i
!
El sistema] de conocimientos expresa todos las conceptos
cualidades, propiedades, leyes etc. propio de aquel objeto en que esta
presente la famili!a de problemas en una asignatura o disciplina. El
sistema de habili~ades forma parte tambien del contenido, es aquel
sistema de acetones y operaciones que en su integraci6n forma la
I
capacidad o cuaudad fisica del hombre que aparece en el objetivo del
proceso docente ecucativo en su dimension desarrolladora. El sistema de
i
valores propios dei esos conocimientas y habilidades, que tambien forma
!
parte de! contenido al integrarse de un mode sisternico forman las
I
!
convicciones del escolar.
iI
En el proceso de ensenanza y aprendizaje el estudiante tiene que
i
procesar y asimilar el contenido que el prafesor le presenta y en esto
i

juega un papel importante la manera en que se realiza y las canales de

comunicaci6n que utiliza, de manera que procure hacerlos llegar a estos
I

atendienda a su rhanera peculiar de procesarlo y ademas contribuya a

desarrollar otras.
 51

configurando los estilos de aprendizaje, nadie sera capaz de evocar algo

que no esta en su memoria.

Hay tres mecanismos diferentes implicados en el registro y

recuperaci6n de datos: la memoria sensorial, la memoria a corto plazo y la
memoria a largo plazo. La memoria sensorial percibe los estimulos, los
selecciona y pasa la informaci6n interesante a la memoria a corto plaza.

Esta es tacurnente interferible y limitada, no puede retener mas de

7 items de una vez ( como las cifras de un nurnero de telefono ), y eso si no

se la distrae mientras los registra. Ella es la que nos permite recordar,

solo durante 30 segundos, todo cuanto una linterna ilumina en un cuarto
oscuro o el nombre de quien acaban de presentarnos.

Es esta memoria la que utiliza sistemas de almacenaje y

recuperaci6n similares a los de un chip de ordenador.

Pero la (mica manera de no olvidar aquello que se registra, es

repetir la informaci6n una y otra vez hasta que la grabaci6n pasa a la
memoria a largo plazo. Esta ultirna no es facil de interrumpir y su
30
capacidad resulta virtualmente ilimitada.

La representaci6n de c6mo se manifiesta esta triada tomando en

cuenta los distintos elementos presentes se muestra en el siguiente
grafico:
 68

enserianza a su vez, deben llevar a forjar estrategias de aprendizaje para

los estilos de aprender y favorecer de esta forma un aprendizaje
significativo motivado e independiente segun Beltran 7.

El estudiante de secundaria esta en un proceso de formar sus

estilos de aprendizaje por ello el docente, mediante sus estrategias de
enserianza, tiene que ir posibilitandole estrategias de aprendizaje que le
generen habilidades como: Habilidad para observar, discriminar, para
analizar y establecer causas y efectos, para serialar caracteristicas
esenciales, para clasificar y para formar sistemas de conceptos.
Chiroque14. Un conjunto de estas habilidades formaran una destreza y a
la vez un conjunto de destrezas formaran una capacidad.

En conclusion podemos decir que en el PEA se establece una

contradicci6n entre estilo de enseriar y estilo de aprender (estudiante)
pero en la medida que los docentes utilicen estrategias considerando la
existencia de diferentes estilos de aprender, entonces la contradicci6n
sera resuelta y los estudiantes lograran un aprendizaje constructive y
significativo.

2.1.6. Rendimientoescolar

2.1.6.1. Conceptualizaci6n

"El rendimiento escolar es un conjunto de transformaciones que

ocurren en el lenguaje tecnico, en la manera de obrar y en las bases
actitudinales del comportamiento de los estudiantes en relaci6n con las
1
situaciones y problemas de la rnateria que se enserian".

El rendirniento escolar es el resultado del proceso educativo que

expresan los cambios que se han producido en los estudiantes, en
relaci6n con los objetivos previstos, estos cambios no solo se refieren al
aspecto cognoscitivo, sino que involucran al conjunto de babitos,
 76

proporcionalidad, variaci6n, estimaci6n, representaci6n, ecuaciones e

inecuaciones, argumentaci6n, comunicaci6n, busqueda de patrones y
conexiones.

Ser competente rnaternaticamente supone tener habilidad para

usar los conocimientos con flexibilidad y aplicar con propiedad lo
aprendido en diferentes contextos. Es necesario que los estudiantes
desarrolfen capacidades, conocimientos y actitudes rnatematicas, pues
cada vez mas se hace necesario el uso del pensamiento mate- matico y
del razonamiento 16gico en el transcurso de sus vidas: maternatica coma
ciencia, como parte de la herencia cultural y uno de los mayores logros
culturales e intelectuales de la humanidad; rnatematica para el trabajo,
porque es fundamental para enfrentar gran parte de la problematlca
vinculada a cualquier trabajo; matematlca para la ciencia y la tecnologia,
porque la evoluci6n cientlfica y tecnol6gica requiere de mayores
conocimientos matematicos y en mayor profundidad.

Para desarrollar el pensamiento rnatematico resulta relevante el

anallsls de procesos de casos particulares, busqusda de diversos
metodos de soluci6n, formulaci6n de conjeturas, presentaci6n de
argumentos para sustentar las relaciones, extension y generalizaci6n de
resultados, y la comunicaci6n con leguaje rnaternatico.

En el caso del area de Matematica, las capacidades explicitadas para

cada grado involucran los procesos transversales de Razonamiento y de-
mostraci6n, Comunicaci6n rnaternatlca y Resoluci6n de problemas, siendo
este ultimo el proceso a partir del cual se formulan las competencias del
area en los tres niveles:

Razonamiento y demostraci6n para formular e investigar conjeturas

maternaticas, desarrollar y evaluar argumentos y comprobar
demostraciones maternatlcas, elegir y utilizar varies tipos de
 80

pueden resultar mas eficaces en un momenta dado, de las cuales es

importante considerar las siguientes:

La necesidad de puntualizar en las habilidades, capacidades, aptitudes

que deben ser observadas durante el proceso instruccional, no solamente
las que se encuentran en el potencial del estudiante, si no enfatizar en
aquellas que el aprendiz no posee y en este caso puede llegar a poseer
que mas adelante se constituyen en los requisites previos, coincidiendo
4,
con lo que seriala Ausubel es decir saber con que cuentan las
estudiantes al iniciar un determinado proceso de aprendizaje (.Cual es la
base desde la que mediante la ayuda necesaria pueden llevar a cabo la
actividad constructiva que supone aprender algo de un modo
significativo?

La importancia de tomar en cuenta a la individualidad de cada alumna. Al

respecto Ausubel serialo "hay que tratarlo de acuerdo con el nivel que se
adscua a sus potencialidades y alentarlo para que aprenda sequn su
ritmo de trabajo compatible con sus capacidades". En otras palabras,
aunque se realice la instrucci6n en clase para un grupo de estudiantes
con diferentes habilidades, este proceso de instrucci6n debe permitir que
cada estudiante progrese dentro de su ritmo de trabajo". Para ello sugiere
vahar el tiempo, la naturaleza y el nivel de dificultad de las materiales.

La importancia de desarrollar el proceso de enserianza siguiendo los

siguientes planteamientos de Vygotski:

La intervenci6n pedag6gica del profesor debe ir dirigida a la zona de

desarrollo pr6ximo.

El rol del docente en la enserianza es el de mediador social.

Favorecer las interacciones dentro de! aula, tanto entre docente -

estudlate coma estudiante- estudiante (mediadores sociales). La
 88

Para Gaagne22 los estilos de aprendizajes son "las formas

preferidas en las cuales los diferentes individuos procesan y organizan la
informad6n yen las cuales, responden a los estfmulos del ambiente.

Para Kagan28: "Los Estilos de aprendizaje son rasgos cognitives,

afectivos y fisiol6gicos, que sirven coma indicadores relativamente
estables, de c6mo los discentes perciben, interaccionan y responden a
sus ambientes de aprendizaje".

De forma parecida Revilla53 seriala que son el "conjunto de rasgos

cognitives, afectivos y psicol6gicos de las estudiantes cuando interactuan
en el ambiente grupal del aula".

Para la autora de la presente investigaci6n,estilo de aprendizaje es

un concepto integrador expresado coma:

La capacidad Fisiol6gica, procedimental, conceptual y actitudinal

del individuo y, para reorganizar de una forma peculiar la informaci6n que
recibe. Decimos capacidad Fisiol6gica porque en el proceso de
aprendizaje se ha ido especializando parte de su cerebra para receptar la
informaci6n de una forma especial.

Procedimental, puesto que el individuo colocado en situaciones de

aprendizaje interioriza rnetocos, tecnicas, formas 0 simples
procedimientos de apropiarse de los contenidos o informaci6n.

Conceptual, porque en el proceso de maduraci6n y de desarrollo su

pensamiento se va elevando de niveles inferiores como las nociones,
pasando por los conceptos hasta el pensamiento categorial, que ayudan a
ordenar y entender el mundo

Actitudinal ya que son los sentimientos y preferencias respecto de

un objeto, situaci6n, persona, suceso o valor; que se basan en una
creencia o conocimiento y se manifiestan en acciones.
 92

individuo en su mejora personal y tarnblen en la de sus colegas y

subordinados.

Describen un Cuestionario con ochenta items que permiten

analizar una mayor cantidad de variables, que el test propuesto por
Kolb.29

Lo ideal, afirma Hopkins27, podria ser que todo el mundo fuera

capaz de experimentar, reflexionar, elaborar hip6tesis y elaborar a partes
jguales, es decir que todas la virtualidades estuvieran repartidas
equilibradamente. Pero lo cierto es que los individuos son mas capaces
de una cosa que de otra. Los estilos de Aprendizaje seran alga ast coma
la interiorizaci6n por parte de cada sujeto de una etapa determinada del
ciclo.

Para los autores citados son cuatro tambien los estilos, que a su
vez constituyen las cuatro fases de un proceso ciclico de aprendizaje:
Activo, Reflexive, Te6rico y Praqrnatico. Sinteticamente se describen a
continuaci6n:

Activos:

Las personas que tienen predominancia en este Estilo se implican

plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. De mente abierta,
nada escepticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son
gente de! aqui y ahora y les encanta vivir nuevas experiencias. Sus dfas
estan llenos de actividad. Piensan que por lo menos una vez hay que
intentarlo todo.

Reflexivos:

Son sujetos que les gusta considerar las experiencias y observarlas

desde diferentes perspectivas, recogen dates, analizandolos con
detenimiento antes de llegar a algunas conclusiones. Su filosoffa consiste
 93

en ser prudente, no dejar piedra sin mover, mirar bien antes de pasar. Son
personas que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de
realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuaci6n de los dernas,
escuchan a los dernas y no intervienen hasta que se han adueriado de la
situaci6n, crean a su alrededor un aire ligeramente distante y
condescendiente.

Te6rico:

Los sujetos con este tipo de estilo adaptan e integran las

observaciones dentro de teorias 16gicas y complejas. Enfocan los
problemas de forma vertical escalonada, por etapas 16gicas. Tienden a ser
perfeccionistas .lntegran los hechos en teorfas coherentes. Les gusta
analizar y sintetizar. Son profundos en sus sistemas de pensamiento, a la
hora de establecer principios, teorias y modelos. Para ellos si es 16gico, es
bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y
de lo ambiguo.

Praqrnatlco:

El punto fuerte de estas personas es la aplicaci6n practica de las

ideas. Descubren el aspecto positive de las nuevas ideas y aprovechan la
primera oportunidad para experimentarlas, les gusta actuar rapidarnente y
con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen, tienden a
ser impacientes cuando hay personas que teorizan, pisan la tierra cuando
hay que tomar una decision o resolver un problema, su filosof a es,
siempre se puede hacer mejor, si funciona es bueno.

Alonso en 1992 consider6 que los cuatro estilos tienen

caracteristicas principales y complementarias, asl el

Estilo Activo destaca come Animador, lmprovisador, Descubridor,

Arriesgado, Espontaneo, pero tambien es Creative, Novedoso,
 98

de soluci6n, o si, por el contrario, tienden a responder con rapidez y sin

tomar en consideraci6n las posibles alternativas.

Rogers55: Diseriaron uno de los modelos mas complejos y

controvertidos, ellos postulan que las respuestas al sonido, luz,
temperatura, contexto, percepci6n, entre otros, tienen una orientaci6n
biol6gica. A partir de sus aportes se constituye base de los inventarios
para diagnosticar los estilos de aprendizaje.

Segundo periodo: Decada del 80

Una segunda aproximaci6n aJ estudio de Jos estiJos, estarla dada

por aquellas investigaciones, elaboraciones te6ricas que ponen su acento
en el ambito de la personalidad.

Es en esta decada donde surge una nueva manera de ver los

estilos detioienoose come variaciones individuales en la forma de percibir,
recordar y pensar, o "como formas distintas de aprender a almacenar
transformar y emplear la informaci6n", van centrandose en aspectos
cognitives, un ejemplo claro de este tipo de aproximaciones al concepto
de estilo seria la teorla siguiente sustentada por:

GREGORC (1984): Propane un enfoque para los estilos de

aprendizaje, llamado mas adelante el Delineador de estilo de Gregorc, el
cual sabre la base de la investigaci6n acerca de las diversas funciones
que desempenan los hemisferios derechos e izquierdo del cerebra, se
centra en las implicaciones de estas funciones, en la percepci6n y el
ordenamiento.

Las preferencias perceptuales se refieren a las formas en las

25
cuales a los estudiantes les agrada obtener informaci6n. Gimeno
encuentra que los estudiantes, orientados hacia lo concrete, prefieren
recibir informaci6n a traves de fos sentidos flsicos, los estudiantes
 104

2.2.5. LA REALIDAD EN EL PERU

Situaci6n actual de los estudios sobre estilos y estrategias de

aprendizaje en el Peru

En nuestro pals, principalmente en la capital, se han realizado

algunas investigaciones, realizadas con estos enfoques, principalmente
en la Facultad de Educaci6n de la Universidad Nacional y en
Universidades privadas de la capital.

En su mayorfa el prop6sito de las investigaciones se dirige a

evaluar los Estilos de aprendizaje, utilizando test estandarizados,
tomando coma muestra a los estudiantes de las zonas de! cercado de
Lima, los conos Norte y Sur (zonas urbano marginales), aportando con
hallazgos, que consideramos son importantes, si se tiene en cuenta la
problernatica educativa en la que se encuentran los estudiantes de estos
sectores, bajo rendimiento escolar, deserci6n y fracaso escolar, que
requieren analisis de variables cognitivas, pues expresan la necesidad
que tiene la educaci6n y especificamente el proceso de enserianza -
aprendizaje de planificar dentro de sus objetivos la estimulaci6n de
-habilidades cognitivas y metodologias acordes con las caracterfsticas del
alumna, estrategias cognitivas a fin de posibilitar que el estudiante
estructure estos recurses orientados al desarrollo de los estilos de
aprendizaje individuales y en esa media disminuya la problematica escolar
observada. Al respecto referimos la investigaci6n de:
31
Martinez Ocaria. Bertha y Quezada Zevallos, Jenny investigadoras de
la universidad Femenina del "Sagrado Corazon de Jesus" UN/FE, quienes
realizan un estudio de los estilos de aprendizaje con los menores en la
zona del Cercado de Lima y el Cono Norte, planteandose el problema de
determinar el estilo de aprendizaje, desarrollado por los nines de 9 a 11
 110

CAPITULO Ill

-MARCO METODOLOGICO

3.1. TIPO DE INVESTIGACION

De acuerdo al paradigma de investigaci6n: Cuantitativa porque el

analisis e interpretaci6n de resultados se apoya en la estadistica.

De acuerdo al tipo de estudio y disefio de la investigaci6n: El presente

estudio es de tipo descriptivo el cual se efectua cuando se desea
describir, en todos sus componentes principales, una realidad y su disefio
es no experimental.

3.2. DJSENODE INVESTIGACION

Los diserios de investigaci6n que se han seleccionado son:

Diseno descriptivo simple cuyo diagrama es el siguiente.

M - 0
Donde:

M = Muestra

0 = Encuesta (observaci6n)
 112

El metodo Cientifico.- Constituye el metodo general que se aplic6 a la

investigaci6n, utilizando un conjunto de estrategias, procedimientos
16gicos, estadisticos, para aplicar un proceso ordenado coherente y
sisternatico, para llegar a Ia comprobaci6n y demostraci6n de la verdad.
Este rnetodo permiti6 el analisis def caso particular de la lnstituci6n que
constituye el universo de la investigaci6n.

El metodo estadistico-. Se emple6 mediante el analisis cuantitativo y

porcentual de la informaci6n, en el calculo muestral, en el campo de la
investigaci6n puesto que daspues de la recopilaci6n, agrupaci6h y
tabulaci6n de datos se procedi6 a resumirlos tablas y
diagramasestadfsticos, la informaci6n se represent6 a traves de tablas,
graficos y en forma escrita, con Jo cual se estructur6 la sintesis de la
investigaci6n es decir las conclusiones.

3.4. POBLACION Y MUESTRA

a) Poblaci6n

Lapoblaci6ntotaldeEstudiantesde primero a quinto de secundaria

de la I. E.40202 Charlotteen su area de Secundaria, ubicada en la
Carretera Ciudad De Dios Km 13.5, Distrito de Yura, Provincia de
Arequipa y departamento de Arequipa, perteneciente a la UGEL Arequipa
Norte, en sus cinco grades y divididos en tres secciones:A, B yC,
distribuidos sequn la siguiente tabla:
 116

CAPITULO IV

ANALISIS, TABULACION E INTERPRETACION DE

LOS RESULTADOS

4.1. PRESENTACION DE LOS RESULTADOS

4.1.1. RESULTADOS DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES

TABLA N 1

Estudio mejor

Porcentaje Porcentaje
CATEGORlAS Frecuencia Porcentaje Valido acumulado

En un grupo de estudio 171 63,3 63,3 63,3

S61o o con un 99 36,7 36,7 100,0

companero.

Total 270 100,0 100,0

FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes de la l.E: 40202 Charlottede Arequipa

-2011
ELABORADO POR: GALLEGOS ARROYO, Soledad Yolanda
 147

INTERPRETACION

En lo referente a la pregunta "Una vez que comprendo", se observa que el

59.3% manifiesta mayoritariamente la alternativa todas las partes,
entiendo el concepto general, mientras que el 40. 7% manifiesta que el
concepto general, entiendo las partes.

Es decir, el 59.3% o su equivalente a 160 estudiantes manifiestan que

una vez que comprendo todas las partes, entiendo el concepto general.
 149

INTERPRETACION

En lo referente a la pregunta "Al aprender alga nuevo, prefiero", se

observa que el 63. 7% rnanifiesta rnayoritariamente la alternativa que
prefieren hablar sobre el tema, mientras que el 36.3% manifiesta que
prefieren pensar en el tema.

Es decir, el 63. 7% o su equivalente a 172 estudiantes, que al aprender

algo nuevo, manifiestan rnayoritariamente la alternativa que prefieren
hablar sabre el tema.
 150

TABLA N 18
Soy habil para:
Porcentaje Porcentaje
CATEGORIAS Frecuencia Porcentaje Valido acumulado

Cuidar los detalles de mi 173 64,1 64,1 64,1

trabajo.

Tener ideas creativas 97 35,9 35,9 100,0

sobre come hacer mi
trabajo.

Total 270 100,0 100,0

FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes de la l.E: 40202 Charlotte de
Arequipa -2011
ELABORADO POR: GALLEGOS ARROYO, Soledad Yolanda

GRAFICO N 18
i--- . --------------------------~-~-~ --------- -------------- -- ---------- --------- ----- ------------------------------- -----~- ------1
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I
l
i~ 70.0

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60.0

50.0

40.0

30.0

20.0

10.0
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Cuidar to s cfct..:tllcs de rn i Tt:nt:"'f idcil!"\ crc~)tiv.)5 sobro
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FUENTE: Tabla N 18
 192

La enserianza debe estar guiada al aprendizaje significativo del

estudiante, ello conlleva importantes transformaciones, en la practice
docente entre los que desatacamos: el rol del docente, las estrategias
metodol6gicas, la elaboraci6n de material didactico, la programaci6n y
planificaci6n de actividades, que conlleven a la forja de los estilos de
aprendizaje, la evaluaci6n. Sobre estos aspectos, los docentes de
educaci6n secundaria requieren ser actualizados.

Esta actualizaci6n debe comenzar por la reflexion sabre la pertinencia

del conocimiento de los estilos de aprendizaje y establecer los escenarios
necesarios para lograr su desarrollo en el estudiante.

La propuesta de Capacitaci6n Docente se inscribe dentro del enfaque

de estilos de aprendizaje y pretende a traves de talleres, que las dacentes
participantes se apropien de la metodologia y con ello alcancen el objetivo
propuesto: mejorar la calidad del desemperio docente en las aulas,
contribuyendo a la formaci6n de s61idos estilos de aprendizaje de sus
estudiantes para la obtenci6n de aprendizajes significativos.

La prapuesta de capacitaci6n parte de los saberes previos del docente,

la incorporaci6n de los nuevos conocimientos sabre los estilos de
aprendizaje su participaci6n dinarnica, trabajo en equipo y cambio de
actitudes en su practice educativa.

La capacitaci6n docente tendra las siguientes caracterlsticas:

0
Sensibilizar a las docentes
0
Basada en una metodologia de participaci6n activa presencial y a
distancia.

0
Tendra tres niveles: I nivel: fundamentos bio16gicos, psicol6gicos y
pedag6gicos en la formaci6n de estilos de aprendizaje
 194

4.2.4.2. Objetivos especificos

Sensibilizar a los docentes sobre la irnportancia de conocer los estilos

de aprendizaje de sus estudiantes y el manejo de los instrumentos
para determinar dichos estilos en estudiantes del nivel secundario.

lmpulsar el desarrollo de las capacidades docentes que redunden en

la mejora de su estilo de enserianza necesario para un mejor
desemperio docente en beneficio de formar s61idos estilos de
aprendizaje en sus estudiantes del nivel secundario.

Evaluar el proceso de capacitaci6n, con entasis en el campo

aplicativo, pues el escenario de practices sera las propios centres
educativos de educaci6n secundaria.

Permitir que el docente tome conocimiento e integre el Modelo

Dldactico para trabajar con Estilos de Aprendizaje y eleve la calidad
de educaci6n y favorezca sus estudiantes del nivel secundario en la
formaci6n de sus estilos de aprendizaje.

Otrecer el abanico de posibilidades del Modelo Didactico para trabajar

con Estilos de aprendizaje, respondiendo a las necesidades de los
nuevos enfoques pedag6gicos y de la formaci6n de los estudiantes
secundarios, en forma integral ayude a la forja de sus estilos de
aprendizaje.
 199

Cuarto: Los docentes una vez que han realizado el diagn6stico de

estilos de aprendizaje estaran en capacidad de aplicara una metodologia
fundarnentada en una estrategia de ensenanza - aprendizaje tomando en
cuenta el modelo didactico para trabajar con estilos de aprendizaje en
estudiantes del nivel secundario.

Estructurade cada escenario

La formaci6n en cada escenario se desarrolla con una misma

estructura que constituye la metodologia de implementaci6n. La estructura
es la siguiente: Denominaci6n def escenario de formaci6n Se agrupa en
escenarios coherentes la capacitaci6n propuesta de acuerdo con el
contenido informative que se ha descrito, esa decir de los cuatro
apartados que describe la capacitaci6n se desprenden tres escenarios
capacitativos para conseguir Ids objetivos propuestos.

ObjetivosEn cada escenario se describen los objetivos que se pretenden

conseguir y las capacidades de los docentes con las que se relacionan
dichos objetivos. Esta descripci6n se hace en funci6n de los objetivos
terminales esperados a la finalizaci6n del perlodo correspondiente al
ambito

Bloque capacitativoy contenidos

: De acuerdo a los objetivos descritos
se determinan los contenidos de la capacitaci6n, estructurados en
bloques capacitativos

Tiempo de capacitaci6n Es de acuerdo a c6mo estan estrucfurados los

bloques capacitativos, ocupando un mayor tiempo e! bloque de la
Pedagogia y la Dtdactlca todas con incidencia en estilos de aprendizaie
Forma: Para cada bloque capacitative se senalara la forma de estudio, ya
sea presencial o no presencial; individual o en Equipos. Cada forma
adquirira el peso necesario de acuerdo al tipo de bloque capacitative del
que se trate.
 203

tengan que exponer temas con mucha carga te6rica, asimilar, explicar e
interpretar dates que no estan claros.

Finalmente es posible tambien desarrollar y fortalecer a aquellos estilos

de aprendizaje en los que se tenga preferencia baja o muy baja:

Primero debemos averiguar en que aspectos de un Estilo determinado

no se tienen destrezas, recurses o no gustan, ello es posible analizando
las respuestas negativas que se han obtenido en el Cuestionario CHAEA
a partir del cual es posible diseriar un conjunto de estrategias
metodol6gicas.

Preparaci6n de la class par parte del docente atendiendo los Estilos de

Aprendizaje del estudiante

a) La selecci6n del contenido de un area determinada del curricula, debe

hacerse tomando en cuenta las caracteristicas del estudiante y sus
estilos de aprendizaje.

b) Debe ubicar el contenido en sus dimensiones: conceptual,

procedimental y actitudinal concordantes con los estilos de
aprendizaje de los estudiantes en formaci6n.

c) Hara una selecci6n y organizaci6n adecuada de! contenido que

incidan en las caracteristicas de las estilos de aprendizaje que poseen
sus estudiantes.

d) Usara estrategias de enserianza mediadas por los estilos de

aprendizaje, con metodos actives, con formas tanto grupales como
individuales y una variedad de medias y materiales que enriquezcan
las estilos de aprendizaje.
 204

e) Con esta secuencialidad sera presentado el contenido que permitira el

uso de los canales de receptaci6n (visual, auditive y kinestesico) del
estudiante.

f) La receptaci6n de la informaci6n propia del contenido perrnitira la

sensibilizaci6n de Jos hemisferios cerebrales, base material de la
existencia de los estilos de aprendizaje.

g) La sensibilizaci6n de los hemisferios cerebrales permitira la actividad

de aprendizaje que sera mediada por los estilos de aprendizajes: en
este caso el Active, Reflexive, te6rico o Praprnatico.

h) Todo este proceso debera ser evaluado mediante un instrumento

adecuado (ver anexo A) para verificar el aprendizaje y el desarrollo en
la formaci6n de los estilos de aprendizaje.

4.2.3.4. Aplicaci6n practice del modelo de ensenanza - aprendizaje

mediado por los estilosde aprendizaje

Para la aplicaci6n practica del modelo de enserianza aprendizaje, se tomo

como ejemplo, una de las areas evaluadas por la presente investigaci6n,
para asi relacionarla con los resultados evaluativos de dicha area.

a) Area: Persona, Familia y Relaciones Humanas

b) Grado: Tercero de Secundaria

c) Problema: Los estudiantes desconocen los carnbios fisiol6gicos y

psicol6gicos que se dan en su edad y la formaci6n de sus estilos de
aprendizaje.

d) Actividad: lnvestigar sabre los cambios fisioJ6gicos, psicol6gicos y la

formaci6n de sus estilos de aprendizaje.

e) Objetivo: Detsrminara y conocera las cambios fisiol6gicos,

psicol6gicos y c6mo se forman sus estilos de aprendizaje.
 216

SUGERENCIAS

PRIMERO Se sugiere, aplicar la propuesta de metodologia basada en

los estilos de aprendizaje tomando en cuenta el modelo
didactico para trabajary/o desarrollar losestilos de
aprendizaje en el centro educativo secundario 40202
Charlotte de ciudad de Diosy constatar su validez,
aplicandolo para mejorar el rendimiento regular existente en
las areas de matematica, comunicaci6n y ciencia tecnologia
y ambiente.

SEGUNDA Se sugiere que la propuesta sea aplicada a otros niveles

educativos, especialmente en educaci6n superior en donde
se forman los profesionales que el pals requiere,por lo que el
manejo de estifos de aprendizaje par los docente
seriabeneficioso.

TERCERA Se sugiere continuar profundizando la investigaci6n sobre

estilos de aprendizaje, pues, es un campo nuevo y de
caracter interdisciplinario, par lo tanto son muchas las
disciplinas que pueden ayudar a comprenderlos
 219

23. GAGNE, R., 1987: "Las Condiciones del Aprendizaje" Mexico - Inter
America.

24. GARRIDO, Gloria, 2008: "Las claves de la memoria" artfculo en la

revista muy especial - N2 40 - G. y S. Ediciones S.L.S. en C. Espana

25. GIMENO SACRISTAN, J.; PEREZ GOMEZ, Al., 1995: "Comprender

y Transformar la Educaci6n", editorial Morata, Madrid.

26. GONZALES PIENDA, Antonio; NUNEZ, Jose Carlos; ROCES,

Cristina, 2000: "Estilos de Pensamiento, lnstrucci6n y Evaluaci6n -
en de la Psicologfa de la lnstrucci6n a las necesidades curriculares".
Editorial Vicos Tan. Barcelona Espana.

27. HOOPKINS, Raul, 1981: "Desarrollo Desigual y Crisis en la

Agricultura Peruana 1944 - 1969- IEP, Lima Peru.

28. KAGAM, D.M.; FASAN, V., 1988: "Stress and the institucional environment"
college teaching, 36, 2, 75-81.

29. KOLB, DA "Learning Styles and Disciplinary Differences". En A:W:

Chicckering and Ass (Eds.), The Moden American College. San
Francisco: Jessey - Bass PubOshers,1985.

30. LEDMTIEV A M., 1981: "Actividad, Conciencia, Personalidad".

Editorial el Pueblo y Educacl6n, L a Habana Cuba.

31. MATOS MAR, Jose, 1987: "Desborde Popular y Crisis del Estado",
Editorial lnstituto de Estudios Peruanos, Lima Peru.

32. MARIATEGUI, J. Carlos, 1925:"Ensenanza Unica y Enssnanza de

Clase: Obras Completas T.V", Editorial Amauta, Lima Peru.

33. MARIATEGUI, J. Carlos, 1980: "Temas de Educaci6n Empresa",

Editorial Ministerio de Educacion. Lima. Peru
 222

ANEXOS
 224

7. Prefiero recibirinformaci6nnueva en formade

a. lmagenes, diagramas, graficas o mapas.
b. lnstrucciones escritas o informaci6n verbal.
8. Aprendo
a. a un ritmo bastante regular. Si estudio rnucho, capto el mensaje
y sigo adelante.
b. poco a poco. Puedo sentirme por completo confundido y de
repente todo tiene sentido.
9. Comprendo mejoralgo despues de
a. tratar de hacerlo solo.
b. darme tiempo para pensar c6mo funciona.
1 O. Considero que es mas facil
a. aprender hechos.
b. aprender ideas/conceptos.
11. En un librocon muchas lrnaqenes y tablas,es probable que
a. revise con mucho detenimiento las imagenes y tablas.
b. me concentre en el texto escrito.
12. Para ml es mas facil memorizar hechos de
a. una lista.
b. una historia o un ensayo completes con los hechos incluidos.
13. Recordare con mayor facilidad
a. alga que hice yo mismo.
b. algo sobre lo que penss o lei.
14. Por lo general
a. estoy consciente de lo que me rodea. Recuerdo personas y
lugares y casi siempre recuerdo d6nde puse las cosas.
b. no estoy consciente de lo que me rodea. Olvido personas y
lugares y con frecuencia pierdo las cosas.
15. Me agradan los profesores
a. que elaboran muches diagramas en el pizarr6n.
 232

PRACTICO(A): Me adapto a la situaci6n e intento sacar el mejor

provecho.
2. RECEPTIVO: Estoy abierto a lo que pase, estoy dispuesto a recibir y
asimilar los dates que percibo directamente.
PERTINENTE: Me esfuerzo en situarme lo mas adecuadamente
posible en relaci6n al foco rnismo de! fen6meno en cuesti6n.
ANALiTICO(A): Proceso por anansls al considerar mas bien los
diferentes elementos que su conjunto.
IMPARCIAL: lntento ser objetivo, neutro o sin partido frente a una
situaci6n dada.
3. SENSIBLE: Presto especial atenci6n a lo que vivo y resiento de
inmediato, a lo que pruebo sutilmente en la situaci6n.
VIGILANTE: Observo atentamente lo que sucede o lo que podrla
suceder.
RAZONADOR(A): Haga uso de mi raz6n para interpretar y
comprender lo que me cuestiona o me problematiza.
ACTIVO(A): Actuo, realizo actos, intervengo para desentrafiar
rapidamente la situaci6n.

4. REALISTA~Admito la realidad, acepto la situaci6n, parto de los hechos

tal y coma son.
AUDAZ: Torno riesgos de exponerme ante situaciones nuevas, de
vivir nuevas experiencias, de salir de caminos andados.
EVALUATIVO(A): Busco evaluar seriamente la situaci6n, a apreciar el
justo valor.
CONSCIENTE: Tengo las ojos abiertos, busco ser lucido sabre lo que
pasa.
 234

EXAMINADOR(A): Considero los fen6menos con una atenci6n

constante y escruta en ella las mas pequenas manifestaciones.
CONCEPTUALIZADOR(A): Me aplico a elaborar conceptos para
explicar diversos aspectos de la situaci6n.
EXPERIMENTADOR(A): Provoco sisternaticamente fen6menas con el
fin de estudiarlos o controlarlos.
9. CONCENTRADO(A):Me concentro intensamente sabre el objeto,
situaci6n o cosa, reflexiona ampliamente en el problema.
RESERVADO(A): Haga prueba de retenci6n, de moderaci6n y de
prudencia frente a una situaci6n que me intriga o me pone problemas.
RACIONAL: Haga prueba de la raz6n, de la 16gica para explicar o
resolver una situaci6n.
RESPONSABLE: Torno mis respansabilidades, me encargo de la
situaci6n y busco cumplir cualquier cosa.