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DOI: 10.5433/1984-3356.

2016v9n18p275

Manuais de didtica da histria:


contribuies para entender suas
especificidades.1

Didactic manuals of history: understanding their specificities.

Osvaldo Rodrigues Junior2


Tnia Braga Garcia3

RESUMO

Apresenta resultados de investigao sobre a natureza dos manuais de Didtica da Histria produzidos no
Brasil entre 1997 e 2013. Explicita caractersticas da estrutura e forma de sete obras que correspondem
definio de manuais didticos entendidos como aqueles que tm a finalidade de orientar professores em
suas prticas de ensino ou ensinam a ensinar. Parte do pressuposto de que a existncia destes manuais
configura a composio do cdigo disciplinar da Histria e da Didtica da Histria enquanto disciplina
responsvel por orientar o ensino da Histria. Compreende ainda que a Didtica da Histria a cincia
do aprendizado histrico e que, como tal, pode ser dirigida a trs tarefas: a tarefa emprica; a tarefa
reflexiva; e a tarefa normativa. Os resultados indicam que por sua natureza os manuais de Didtica da
Histria se distingue de outros textos escolares da disciplina. Essa distino pode ser observada na
estrutura didtica que define as obras como manuais de Didtica da Histria.

Palavras-chave: Manuais de Didtica da Histria. Didtica da Histria. Textos Escolares. Formao de professores de Histria.
Ensino de Histria.

1 A pesquisa teve apoio parcial do CNPq, com recursos de Bolsa Produtividade.


2 Doutor em Educao pela Universidade Federal do Paran UFPR. Professor Adjunto do Departamento de Histria da
Universidade Federal de Mato Grosso UFMT.
3 Doutora em Educao pela Universidade de So Paulo USP. Professora do Programa de Ps-Graduao em Educao
da Universidade Federal do Paran UFPR. Bolsista Produtividade em Pesquisa do CNPq.
ABSTRACT

This paper presents the results of the researchwhich analyzed didactic manuals of History produced in
Brazil, between 1997 and 2013. It describes the structure of seven books that are defined as didactic
manuals or guides for history teachers practices. The existence of these manuals sets the framework of
the disciplinary code of history and of history didactics. In the analysis, we accept the assumptio n that
history didactics is the "science of historic learning" and it can be directed to three tasks: the empirical
task; the reflective task; and the normative task. The results indicate that the authors intend to have a
dialogue with teachers of teacher education courses, with teachers who are studying to be teachers, and
with teachers who work in schools and need support to organize their classes. The didactic manuals are
structured to give this support.

Keyword: Teaching of history textbooks. Didactics of History. History teachers training. History teaching.

Manuais Para Professores: Um Conjunto Diverso e Complexo

Em texto dedicado ao estado da arte da histria dos livros e das edies didticas, Alain
Choppin (2004) identifica a existncia de dois problemas nas pesquisas desse campo. O
primeiro relaciona-se a no existncia de obras sntese, podendo-se caracterizar as
publicaes como fragmentadas j que ocorrem principalmente na forma de artigos,
dispersos em peridicos de diferentes campos do conhecimento.

O segundo problema apontado pelo autor diz respeito ao lxico dos investigadores, e
essa questo constitui-se em fio condutor das consideraes apresentadas neste artigo.
Muitas vezes os estudiosos do tema no definem os seus objetos de pequisa, usando o termo
genrico livros didticos sem proceder a um trabalho de preciso do conceito que, assim,
acaba por referir-se a um conjunto extremamente diversificado de edies didticas.

De forma semelhante, o termo manuais didticos utilizado na s pesquisas para


identificar diferentes tipos de obras, evidenciando o problema lxico citado e as dificuldades
que as classificaes tm para apreender a diversidade de obras existentes. Batista (2000, p.
548) afirma que:

a categoria dos manuais didticos, por exemplo, agrupa um conjunto


bastante heterogneo de textos, que se propem a assumir diferentes
funes no trabalho cotidiano de sala de aula. Um dos fatores
responsveis por essa diversidade est relacionado com as disciplinas e
com os graus e nveis de ensino a que os textos e impressos se destinam

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e com os diferentes modos por meio dos quais as diversas disciplinas se
consolidaram historicamente.

Na tentativa de condensar conceituaes propostas em diferentes trabalhos sobre o


tema, o autor apresenta a ideia de que seria, afinal, aquele livro ou impresso empregado
pela escola, para desenvolvimento de um processo de ensino ou formao (BATISTA, 2000,
p. 534). Mas as dificuldades e limites dessa conceituao so sugeridos por ele mesmo, em
decorrncia de alguns fatores, entre os quais:

a) a heterogeneidade de suportes de textos didticos que circulam na escola;

b) a variao dos processos de reproduo dos impressos que incluram e incluem a


escrita manual, o antigo mimegrafo, as fotocopiadoras e os meios digitais;

c) a variao no processo de produo, que inclui as possibilidades de que os impressos


sejam gerados para a escola, destinados escola ou utilizados pela escola (BARISTA, 2000,
p. 545);

d) as diferentes formas pelas quais os impressos estabelecem formas diferenciadas de


estruturao, organizao e, portanto, de utilizao, articulando -se com o trabalho
pedaggico e exercendo funes, buscando leitores, construindo relaes.

Para o autor, apesar das dificuldades de conceituar o livro didtico que decorrem de
todas essas dimenses envolvidas, necessrio que o pesquisador estrabelea parmetros
para sua pesquisa. Dessa forma, a apreenso de um livro didtico e sua conceituao devem
ser o resultado de um conjunto de decises controladas, tendo em vista aquelas dimenses
do livro que se revelaram [...] problemticas (BATISTA, 2000, p. 567).

Neste sentido, deve-se destacar nestas notas introdutrias que as obras que constituem
o centro de ateno na pequisa realizada so livros impressos, produzidos por editoras
comerciais e que tem por objetivo orientar o ensino. Do ponto de vista dos leitores a que se
destinam, so livros pensados para professores - sejam aqueles que esto em processos de
formao inicial, sejam aqueles que j atuam como profissionais. Nesse sentido, constituem-
se em um grupo particular de obras didticas.

Nagle (2009, p.22), ao tratar da literatura pedaggica no contexto da Primeira Repblica ,


aponta a existncia de uma diversidade de manuais que foram escritos para os mestres e
destaca, dentre as publicaes, obras de "carter essencialmente didtico, para no dizer
exclusivamente metodolgico".

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Apesar da grande circulao dessas obras ao longo sculo xx e de sua permanncia no
sculo XXI, a pesquisa sobre os manuais para os professores pode ser considerada , ainda,
incipiente quando comparada temtica dos livros didticos destinados aos alunos. Essa
constatao foi feita Guerrea, Ossenbach e Pozzo (2005) no contexto iberoamericano,
embora j se possam registrar trabalhos que permitiram avanos na compreenso desse tipo
de literatura que circula no mbito educacional.

Esses estudos vm lanando luzes tanto sobre esses objetos como sobre suas relaes
com outros elementos da cultura escolar, como concepes e mtodos de ensino, conceitos
de aprendizagem, constituio da profissionalidade docente, entre outros. No caso
brasileiro, alguns trabalhos vm sendo produzidos desde a dcada de 1990 e privilegiam as
diferentes reas do conhecimento, com maior incidncia nos campos da Histria da
Educao, Didtica Geral e da Pedagogia.

Marta Maria Chagas de Carvalho e Maria Rita de Almeida Toledo (2007, p. 1) em estudo
sobre a Biblioteca de Educao organizada por Loureno Filho, e a coleo Atualidades
Pedaggicas, organizada por Fernando de Azevedo, afirmam que uma coleo de livros
sempre produto de uma estratgia editorial dotada de caractersticas que lhe so
especficas. Para elas, a publicao dessas colees tem como objetivos: 1) ampliar o
mercado editorial; 2) adequar o livro a um objetivo cultural especfico, logo a um pblico
especfico.

As autoras localizam o boom das edies didticas no Brasil na dcada de 1930,


momento em que surgem as colees pedaggicas analisadas, identificando que as obras da
Biblioteca de Educao [...] se dispem como peas de um conjunto harmnico destinado a
constituir a cultura pedaggica do professorado (CARVALHO; TOLEDO, 2007, p. 7). Tal
entendimento permite corroborar a existncia de manuais destinados aos profesores
enquanto um tipo especfico de literatura pedaggica.

Outro destaque se faz, aqui, ao trabalho de Diana Vidal (2001). Tendo como
problemtica o estudo da formao docente no Instituto de Educao do Distrito Federal
entre 1932 e 1937, utilizou como procedimentos de investigao entrevistas, leis, decretos,
regulamentos, programas, plantas arquitetnicas, correspondncias, fotografias, livros,
revistas, artigos etc. A autora identifica a apropriao dos discursos, a partir da anlise das
materialidades do projeto de formao docente dos escolanovistas localizando entre os
elementos dessa materialidade os livros ou manuais escolares. Dessa forma, identifica a
importncia da literatura pedaggica destinada ao professor como constituidora da
materialidade dos discursos sobre a formao de professores.

Outros trabalhos poderiam ser relembrados, contudo, a inteno aqui contribuir com
alguns elementos para a reconceitualizao de tais obras. Dessa forma, deve-se apontar as

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contribuies dadas por Vivian Batista da Silva (2003) que, ao analisar os manuais
destinados a normalistas, define os manuais pedaggicos como obras destinadas:

[...] ao ensino de disciplinas profissionalizantes dos currculos de


instituies de formao docente, no caso, aquelas diretamente
relacionadas com questes educacionais, a saber, a pedagogia, a
didtica, a metodologia e a prtica de ensino (SILVA, 2003, p. 30).

Na tese intitulada Saberes em viagem nos manuais pedaggicos: construes da escola em


Portugal e no Brasil (1870-1970), Vivian Batista da Silva (2005) aprofunda a anlise dos
manuais indicando que eles compem o que identifica como uma gramtica do ensino.

Ainda de acordo com a autora, os manuais analisados apresentam prescries


minuciosas sobre como agir em sala de aula e so marcados pelo hibridismo cultural ou a
troca entre os intelectuais da educao. Para explicar esse processo, a autora utiliza a
metfora da viagem comparando os escritores dos manuais aos viajantes, transportadores
de saberes e ideias.

Em relao aos resultados, os manuais publicados em meados do sculo XX


apresentaram uma perspectiva do saber fazer, uma dimenso tcnica do ofcio docente
(SILVA, 2005, p. 71); dessa forma na maior parte das vezes restringiram o seu contedo a
uma espcie de receiturio de como exercer o magistrio (SILVA, 2005, p. 294). A autora
afirma tambm que:

os manuais pedaggicos participaram da fundao de determinados


discursos, traduzindo-os e dando-os a ler. Essa foi uma das instncias
de produo dos autores da rea educacional: a articulao de suas
ideias foi a articulao das ideias que sustentaram as proposies para
as atividades de alunos e professores na escola e essas leituras foram
sendo construdas desde finais do sculo XIX.

Assim, Silva (2003, 2005) contribuiu para a discusso na direo de identificar


elementos que permitem definir os manuais pedaggicos como aqueles livros destinados
aos profesores, que se preocupam com os saberes profissionalizantes ou com os saberes
responsveis pela formao docente.

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Portanto, a ideia de obras e de colees especficas para professores atravessou o sculo
XX e chegou aos dias de hoje. Esse tipo de publicao parece ter um mercado relativamente
permanente, como apontado por Hegeto e Garcia (2012) no caso especfi co de manuais de
Didtica Geral. Segundo as autoras, h obras reeditadas desde 1984, basicamente com a
mesma estrutura de contedos, e que referida em bibliografia de cursos e de concursos
para docentes.

Do conjunto de manuais pedaggicos, interessa destacar aqui exatamente aqueles que


se propem a orientar as atividades de ensino. Alm dos manuais de metodologia e de
didtica geral, podem ser identificados manuais de metodologia e didtica especial,
responsveis por propor mtodos e atividades de ensino nas disciplinas especficas. Essas
obras destinadas ao professor ganharam impulso nos anos 1950 e 1960.

Sobre a definio de manuais de Didtica, Bufrem, Garcia e Schmidt (2006, p. 123)


indicam que estes textos, por serem manuais, apresentam a proposta de, a um s tempo
introduzir um tema e sumari -lo. Mas se diferenciam dos manuais destinados aos alunos e
tambm so distintos de outros tambm destinados aos professores, uma vez que:

[...] propem mtodos e atividades de ensino de determinadas


disciplinas indica, tambm, a necessidade de explicitao do que se
entende pelo conjunto de conhecimentos veiculados por estes manuais,
ou seja, que tipo de saberes so constitutivos destas publicaes
destinadas aos professores. (BUFREM; GARCIA; SCHMIDT, 2006, p. 123).

Segundo as autoras, outra especificidade desses manuais destinados a orientar


professores reside no fato de no apresentarem os contedos especficos de uma disciplina
escolar, como Histria Antiga ou Histria da Amrica , no caso da Histria, caracterizando-se
por apresentarem uma gama de saberes que podem ser includos nos saberes e prticas
prprios da Didtica das disciplinas (BUFREM; GARCIA; SCHMIDT, 2006, p. 123).

Assim, os manuais de Didtica Especfica ou Didtica Especial so compreendidos como


um objeto diferenciado em relao aos livros didticos destinados aos alunos e, tambm,
diferenciado de outro tipo de obras destinadas aos professores, que discutem questes
relacionadas educao e ao ensino, mas sem apresentar uma proposta de orga nizao
didtica que possa orientar os professores em suas prticas.

As autoras identificaram os manuais de Didtica Especfica ou Didtica Especial como


manuais que ensinam a ensinar. O papel destes manuais , portanto, de exercerem a funo

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de mediao entre o conhecimento cientfico especfico e os modos de ensin -lo na sala de
aula (BUFREM; SCHMIDT; GARCIA, 2006. p. 4).

Entre os trabalhos que tomam esses manuais como objetos, destacam -se aqui os de
Garcia (2007, 2010) que abordam elementos relacionados aos manuias de Didtica Geral. No
caso especfico da Histria, trabalhos como os de Schmidt (2004, 2005, 2008, 2012) e Urban
(2009) identificaram, a partir dos manuais destinados a professores, a existncia de um
cdigo disciplinar da Histria e da Didtica da Histria.

Com apoio em Cuesta Fernandez (1997), as autoras compreendem essas obras como
textos visveis que permitem evidenciar elementos dos cdigos disciplinares. Como
resultados dessas investigaes, por exemplo, aponta -se a contribuio de Schmidt (2012). A
partir da anlise dos manuais de Didtica da Histria, a autora construiu uma proposta de
periodizao do cdigo disciplinar da Histria no Brasil dividida em quatro perodos:
construo do cdigo disciplinar da Histria no Brasil (1838-1931); consolidao do cdigo
disciplinar da Histria (1931-1971); crise do cdigo disciplinar da Histria (1971-1984); e
reconstruo do cdigo disciplinar da Histria (1984-dias atuais).

Freitas (2004, 2006), ao estudar os manuais de Jonathas Serrano e Murilo Mendes,


identifica a importancia da Pedagogia, principalmente do pensamento de John Dewey, na
composio da uma espcie de pedagoga histrica. Dessa forma, o pesquisador identifica
a importncia dos mtodos pedaggicos nesses manuais destinados aos professores.

Na dissertao de mestrado intitulada Os manuais de Didtica da Histria e a constituio


de uma epistemologia da Didtica da Histria, Rodrigues Jnior (2010) investigou a relao
entre a Histria - particularmente as contribuies da Teoria da Histria - e os saberes
pedaggicos na constituio da Didtica da Histria em trs manuais contemporneos.
Como resultados da pesquisa, o autor indicou que os manuais analisados demonstram a
pedagogizao do conhecimento histrico, conforme Schmidt (2004). Isso se deve forte
influncia dos saberes pedaggicos, ou seja, da Pedagogia e da Psicologia e ao conceito de
transposio didtica de Chevallard (2005).

Por outro lado, Rodrigues Jnior apontou a existncia de um dilogo original entre a
Teoria da Histria e o mtodo de ensino nos manuais analisados, constituindo -se, desta
forma, uma Didtica especfica, a Didtica da Histria. Isso se deve ao fato de que nesses
manuais analisados, a metodologia de ensino tem como referncia o prprio mtodo
histrico, ou seja, as autoras dos manuias relacionam a Teoria da Histria e os saberes
pedaggicos na proposio de mtodos de ensino da Histria.

As pesquisas com manuais destinados aos professores tm mostrado a possibilidade de


entender estes textos a partir de algumas caractersticas que sero exploradas a seguior, a
partir dos dados de pesquisa emprica desenvolvida por Rodrigues Junior (2015).

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A Diversidade de Manuais Pedaggicos de Didtica da
Histria: Um Inventrio

Partindo da periodizao proposta por Schmidt (2012) foram inventariados manuais


destinados aos professores de Histria produzidos no contexto de reconstruo do cdigo
disciplinar da Histria (1984-????), mais especificamente no perodo posterior publicao
dos Parmetros Curriculares Nacionais PCN de Histria (1997 e 1998). O recorte temporal
foi realizado a partir da compreenso de que este texto oficial representou um momento de
tentativa de renovao do ensino da Histria (AVELAR, 2011).

A busca realizada resultou na identificao de vinte (20) manuais destinados aos


professores produzidos no perodo entre 1997 e 2013. Esses manuais constituram o corpus
documental analisado para a produo de tese de doutorado (RODRIGUES JNIOR, 2015),
com a finalidade de compreender a natureza desses manuais e identificar suas
caractersticas:

Quadro 1: Manuais de didtica da histria inventariados

MANUAL AUTOR EDITORA ANO

Didtica e Prtica de Ensino de Selva Guimares Fonseca Papirus 2005


Histria
Ensino de Histria: Circe Maria Fernandes Cortez 2004
fundamentos e mtodos Bittencourt
Ensinar Histria Maria Auxiliadora Schmidt e Scipione 2004
Marlene Cainelli
O ensino de Histria e seu Geraldo Balduno Horn e Geyso Vozes 2006
currculo Dongley Germinari
Ensinar Histria no sculo XXI Selva Guimares Fonseca e Papirus 2007
Marcos Silva
A atividade de ensino de Olavo Pereira Soares Junqueira 2008
Histria: processo de formao &Marin
de professores e alunos
Aprendendo Histria: reflexo e Marieta de Moraes Ferreira e FGV 2009
ensino Renato Franco
Fazer e ensinar Histria Selva Guimares Fonseca Dimenso 2009
Ensinar e aprender Histria: Adriane de Quadros Sobanski, Base 2010
histria em quadrinhos e Edilson Aparecido Chaves, Joo editorial
canes Luis da Silva Bertolini e
Marcelo Fronza
Fundamentos terico- Itamar Freitas Editora da 2010
metodolgicos para o ensino da Universid
Histria (anos iniciais) ade

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Federal de
Sergipe
Ensino de Histria e Ana Nemi, Joo Carlos Martins FTD 2010
experincias e Diego Luiz Escanhuela
Ensino de Histria Katia Maria Abud, Andr Cencage 2011
Chaves de Melo Silva e Ronaldo Learning
Cardoso Alves
Os desafios do ensino de Alexandre de S Avelar IBPEX 2011
Histria: problemas, teorias e
mtodos
A docncia em Histria: Carmem Zeli de Vargas Gil e Edelbra 2012
reflexes e propostas de aes Dris Bittencourt Almeida
Metodologia do ensino de Jos Antnio Vasconcellos Intersaber 2012
Histria es
Vivenciando a Histria - Marta de Souza Lima Brodbeck Base 2012
Metodologia do Ensino da Editorial
Histria
Histria Regina Soares de Oliveira, Blucher 2012
Vanusia Lopes de Almeida e
Vitria Azevedo Fonseca
Ensino de Histria: dilogos Jlio Pimentel Pinto e Maria Moderna 2012
com a literatura e a fotografa Inez Turazzi
Educao patrimonial no Cristina Reis Figueira e Llian Edies 2012
ensino de Histria nos anos Lisboa Miranda SM
finais do Ensino Fundamental:
conceitos e prticas
Captulos de Histria: o Marcella Lopes Guimares Aymar 2012
trabalho com fontes Educao
Fonte: Rodrigues Junior (2015).

O inventrio evidenciou que, assim como constatado por Hegeto e Garcia (2012) com
relao aos manuais de Didtic0a Geral, houve um crescimento significativo de publicaes
destinadas orientao dos professores para o ensino de Histria a partir de 2009,
constatndo-se tambm a reedio de obras anteriores ao perodo. Do ponto de vista das
editoras responsveis pela publicao dos manuais observou-se uma diversificao, com a
presena de grupos economicamente fortes mas tambm de editoras de menor porte.

Uma hiptese possvel para essa expanso a existncia do Programa Nacional


Biblioteca da Escola - PNBE do Professor, mantido pelo Governo Federal, que se destina
aquisio de obras de apoio ao trabalho docente. Entre os ttulos inventariados, oito manuais
fazem parte do PNBE do Professor, representando 40% da produo no perodo. Os
documentos oficiais do programa indicam explicitamente que as obras que interessam ao

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programa devem contribuir para as atividades de planejamento do ensino e para aplicao
de atividades na sala de aula 4 .

Essa constatao sugere retomar, aqui, as contribuies de Apple (1995) para colocar em
questo as relaes entre a produo crescente desses manuais didticos e o mercado
editorial, na perspectiva de uma economia poltica dos textos didticos. Segundo Garcia
(2013, p. 75):

Alm de ser um artefato cultural, os livros tambm envolvem, alm dos


autores, as editoras que os produzem e comercializam, e ainda os
consumidores. Como se sabe, no caso brasileiro, na produo de livros,
predominam hoje os grupos de capital internacional, grandes grupos,
restando poucas editoras brasileiras. Pequenas editoras, que se
destacaram na proposio de livros alternativos do ponto de vista
didtico na dcada anterior, foram praticamente todas fechadas ou
compradas por outras de maior porte, entre as quais as pertencentes a
grupos espanhis, nos anos de 1990.

A possibilidade de participar de editais abertos pelo Governo Federal, portanto, parece


ter influenciado a produo de manuais especficos para orientao dos professores em suas
prticas; e, nesse movimento, parece ter estimulado a participao de editoras de menor
poder econmico em direo um pouco diferente do que ocorreu com os livros didticos
para alunos, como fora apontado por Garcia em seu trabalho citado. De qualquer forma, o
resultado do inventrio realizado possibilita essa interpretao sustentada nas
contribuies de Apple (1995), para evidenciar o papel do Estado brasileiro como o maior
consumidor de livros escolares, incluindo-se manuais destinados aos professores.

Reafirma-se essa interpretao com as contribuies de Batista ao examinar relaes


entre os livros didticos e a profisso docente, especialmente do ponto de vista das
condies de exerccio da profisso. Para Batista (2000, p. 563):

[...] no mercado escolar, que acolhe e utiliza o livro didticos (mas


tambm nas relaes que o campo da produo editorial mantm com
esse mercado e com o mercado livreiro mais amplo, como j se

4O PNBE do Professor tem por objetivo adquirir obras de referncia para ajudar os professores da educao bsica
regular e da educao de jovens e adultos na preparao dos planos de ensino e na aplicao de atividades em sala de aula
com os alunos. A primeira edio do PNBE do Professor ocorreu em 2010 e teve investimento de R$ 59 milhes. Na edio
de 2013 est previsto investimentos da ordem de R$ 90 milhes, pois h incremento no nmer o de ttulos e incluso da
educao infantil no novo edital. Informaes no site: http://www.fnde.gov.br/programas/biblioteca -da-
escola/biblioteca-da-escola-apresentacao.

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apontou) que podem ser encontrados muitos fatores condicionantes
das caractersticas materiais, funcionais e estruturais da produo
didtica de uma determinada sociedade, num determinado momento
de sua histria. O professor suas caractersticas sociol[ogicas, suas
relaes com o saber e a educao, as formas pelas quais ele formado e
recrutado constitui, como se viu, um desses fatores.

Portanto, pode-se dizer que as condies objetivas nas quais est sustentada a educao
brasileira neste momento, as concepes que dirigem as propostas de formao de
professores e as relaes do mercado editorial com o mercado escolar contribuem para se
entender o crescimento de obras destinadas ao professor verificada nas pesquisas sobre
manuais de Didtica Geral e de Didtica da Histria.

A partir dessa constatao, reitera-se a relevncia de buscar compreender a natureza


desses manuais e explicitar que contribuies pretendem dar aos professores em suas
prticas. Com esse objetivo, a pesquisa voltou-se anlise das obras localizadas no
inventrio realizado. Em uma abordagem qualitativa, apoiada em elementos sugeridos por
Lessard-Hbert, Goyette, Boutin, (1990) e utilizando alguns procedimentos baseados nas
proposies da anlise de contedo, foi ento realizada a leitura flutuante do conjunto de
manuais localizados para estabelecer contato com os documentos a analisar e em conhecer
o texto deixando-se invadir por impresses e orientaes (apud BARDIN, 2011, p. 126).

Nessa primeira etapa de anlise, foram examinados elementos como a estrutura da


obra, sua organizao em captulos e os temas apresentados ao leitor, bem como buscou-se
identificar semelhanas e diferenas entre elas, especialmente quanto forma como os
autores construram as orientaes ao professor.

As anlises resultaram na identificao de estruturas distintas que possibilitaram uma


proposta de categorizao dos manuais de Didtica da Histria em quatro tipos, os quais
apresentam diferentes formas de dialogar com os professores, embora todas elas produzidas
com a finalidade de, em alguma medida, orientar suas prticas de ensino da Histria.

a) manuais que dialogam com o professor por meio de reflexes sobre o ensino: as obras
caracterizam-se por discutir o ensino da Histria, suas dificuldades e possibilidades;
apresentam consideraes de ordem terica sobre o ensino, porm sem propor
explicitamente alternativas sobre como ensinar. No existem espaos especficos nessas
obras para propostas ou sugestes de atividades. Dentro desta categoria foram encontrados
manuais, como apresenta o qua dro a seguir:

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Quadro 2: Manuais que dialogam com o professor de forma indireta por meio de reflexes sobre o ensino

MANUAL AUTOR EDITORA ANO


O ensino de Histria e seu Geraldo Balduno Horn e Vozes 2006
currculo Geyso Dongley
Germinari
Ensinar Histria no sculo Selva Guimares Fonseca Papirus 2007
XXI e Marcos Silva
Aprendendo Histria: Marieta de Moraes FGV 2009
reflexo e ensino Ferreira e Renato Franco
Fundamentos terico- Itamar Freitas Editora da 2010
metodolgicos para o ensino Universidade
da Histria (anos iniciais) Federal de
Sergipe

Fonte: Rodrigues Junior (2015).

b) manuais que dialogam com o professor indiretamente por meio de relatos de


experincia de ensino: so obras que se caracterizam por problematizar o ensino da Histria,
porm sem se dirigir diretamente ao professor para apresentar orientaes sobre como
ensinar. Apesar da no existncia de espaos especficos para propostas ou sugestes de
atividades, os autores dialogam com o professor apresentando relatos de experincia de
ensino produzidas pelos prpiros autores enquanto professores que atuaram na escola
bsica. Dentro desta categoria foram encontrados trs manuais, dois deles de autoria de
Selva Guimares Fonseca (Quadro 3).

Quadro 3: Manuais que dialogam com o professor de forma indireta por meio de relatos de experincias de ensino

MANUAL AUTOR EDITORA ANO


Didtica e Prtica de Ensino Selva Guimares Fonseca Papirus 2005
de Histria
A atividade de ensino de Olavo Pereira Soares Junqueira 2008
Histria: processo de &Marin
formao de professores e
alunos
Fazer e ensinar Histria Selva Guimares Fonseca Dimenso 2009

Fonte: Rodrigues Junior (2015)

c) manuais que dialogam com o professor de forma direta sobre a organizao do


ensino com nfase em linguagens especficas: so obras que se caracterizam por apresentar
possibilidades para o ensino da Histria focalizando o trabalho com linguagens especficas
como histrias em quadrinhos, canes, literatura, fotografia, patrimnio e documentos

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escritos. Nestes manuais, os autores dialogam diretamente sobre a organizao do ensino
apresentando propostas de atividades em espaos especficos. Os manuais esto voltados
discusso do uso de linguagens especficas no ensino de Histria, mas sem problematizar o
ensino da disciplina de maneira geral e sem referir-se a um conjunto estruturado e
articulado de elementos didticos. Dentro desta ca tegoria foram encontrados seis manuais,
como mostra o quadro a seguir:

Quadro 4: Manuais que dialogam com o professor de forma direta sob re a organizao do ensino com nfase em
linguagens especficas
MANUAL AUTOR EDITORA ANO
Ensinar e aprender Adriane de Quadros Base editorial 2010
Histria: histria em Sobanski, Edilson Aparecido
quadrinhos e canes Chaves, Joo Luis da Silva
Bertolini e Marcelo Fronza
Ensino de Histria Katia Maria Abud, Andr Cencage 2011
Chaves de Melo Silva e Learning
Ronaldo Cardoso Alves
Ensino de Histria: Jlio Pimentel Pinto e Maria Moderna 2012
dilogos com a literatura e Inez Turazzi
a fotografia
Educao patrimonial no Cristina Reis Figueira e Edies SM 2012
ensino de Histria nos Llian Lisboa Miranda
anos finais do Ensino
Fundamental: conceitos e
prticas
Histria Regina Soares de Oliveira, Blucher 2012
Vanusia Lopes de Almeida e
Vitria Azevedo Fonseca
Captulos de Histria: o Marcella Lopes Guimares Aymar 2012
trabalho com fontes Educao

Fonte: pesquisa do autor (2015)

d) manuais que dialogam com o professor de forma direta e explcita sobre a


organizao do ensino por meio de uma estrutura did tica: so obras que se caracterizam
por dialogar diretamente sobre a organizao do ensino a partir de uma estrutura
didticaespecfica. Diferenciam-se do grupo anterior pois se voltam discusso da
disciplina de maneira geral, estruturando de forma relativamente orgnica uma proposta
didtica em torno de elementos como histria do ensino de Histria, currculo de Histria,
ensino e aprendizagem da Histria, avaliao em Histria e propostas ou sugestes de
atividades em Histria. Dentro desta categoria foram encontrados sete manuais, listados no
quadro a seguir:

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Quadro 5: Manuais que dialogam com o professor de forma direta e explcita sobre a organizao do ensino por meio de
um estrutura didtica
MANUAL AUTOR EDITORA ANO
Ensino de Histria: fundamentos Circe Maria Fernandes Cortez 2004
e mtodos Bittencourt
Ensinar Histria Maria Auxiliadora Schmidt e Scipione 2004
Marlene Cainelli
Ensino de Histria e experincias Ana Nemi, Joo Carlos FTD 2010
Martins e Diego Luiz
Escanhuela
Os desafios do ensino de Histria: Alexandre de S Avelar IBPEX 2011
problemas, teorias e mtodos
A docncia em Histria: reflexes Carmem Zeli de Vargas Gil e Edelbra 2012
e propostas de aes Dris Bittencourt Almeida
Metodologia do ensino de Jos Antnio Vasconcellos Intersaberes 2012
Histria
Vivenciando a Histria - Marta de Souza Lima Base 2012
Metodologia do Ensino da Brodbeck Editorial
Histria

Fonte: Rodrigues Junior (2015)

Com apoio no conceito de manual de Didtica Especfica apontado por Bufrem, Schmidt
e Garcia (2006), de manual de Didtica Especial conforme apresentado por Batista (2000) e
de Manuais Pedaggicos na perspectiva proposta por Silva (2003, 2005), foi possvel realizar
comparaes entre os quatro grupos de manuais. Nessa primier aetapa de anlise, foi
possvel definir que, na constituio de manuais didticos, so fundamentais a proposio
de mtodos e atividades de ensino. Essa deciso implicou a excluso dos manuais das duas
primeiras categorias do corpus documental examinado na segunda etapa de a nlise.

Por outro lado, os manuais que discutem linguagens especficas, embora destinados aos
professores e compostos por propostas de atividades, no discutem a metodologia do ensino
de maneira ampla, ou seja, no sugerem discusses sobre a natureza do ensinar e aprender
Histria, mas apenas apresentam formas de instrumentalizao dos professores de Histria
para o uso de determinadas fontes em sala de aula. Assim, tambm deixaram de ser
includos na segunda etapa de anlise.

Enfim, os manuais que melhor se enquadram no conceito dos autores de referncia so


aqueles que, ao mesmo tempo em que discutem a metodologia do ensino da Histria de
maneira ampla e de forma reflexiva, apresentam uma estrutura didtica definida e propem
atividades de ensino de forma articulada, apontando para determinadas formas de
organizao do ato de ensinar.

Assim, aps o inventrio realizado e com base nos indcios de que seria possvel uma
reconceitualizao dessas obras como manuais didticos, optou-se pela anlise dos

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seguintes manuais: Ensino de Histria: fundamentos e mtodos (2004) de Circe Bittencourt,
Ensino de Histria (2004) de Marlene Cainelli e Maria Auxiliadora Schmidt, Ensino de Histria
e experincias (2010) de Ana Nemi, Joo Carlos Martins e Diego Luiz Eescanhuela , Os desafos
do ensino de Histria: problemas, teoras e mtodos (2011) de Alexandre de S Avelar, A docncia
em Histria: reflexes e propostas de aes (2012) de Carmem Zeli de Vargas Gil e Dris
Bittencourt Almeida, Metodolodia do ensino de Histria (2012) de Jos Antnio Vasconcellos, e,
Vivenciando a Histria (2012) de Marta de Souza Lima Brodbeck.

Alguns resultados esto apresentados a seguir.

Os Manuais Didticos: Orientando O Ensino Da Histria Por


Meio De Propostas Estruturadas

Os sete (7) manuais analisados apresentam como primeira caracterstica comum a


inteno de contribuir com a formao inicial e continuada de professores ou dialogar com
os professores de Histria. Nesta direo, os organizadores das colees ou mesmo os
autores das obras apresentam nas apresentaes ou introdues a inteno de oferecer aos
professores em processo de formao, e aos que j atuam como profissionais da educao,
subsdios formativos [...] (BITTENCOURT, 2004, p. 13).

Tal inteno pode ser visualizada na estrutura didtica composta por elementos que
podem ser entendidos, na perspectiva dessas obras, como constituidores da Didtica da
Histria. Dentre eles: histria do ensino de Histria, currculo de Histria, ensino e
aprendizagem de Histria, avaliao em Histria e propostas ou sugestes de atividades.

A grande maioria dos manuais de Didtica da Histria inicia a estrutura com captulos
ou subcaptulos que tratam da histria do ensino da Histria no Brasil. Partindo de uma
periodizao cujo marco fundamental a criao do Colgio Dom Pedro II em 1837, os
manuais se propem a contextualizar os professores na prtica de ensino de Histria
permitindo o conhecimento das formas de ensinar e aprender nos diferentes contextos
histricos. O nico manual a no dedicar um captulo especfico ao tema o manual A
docncia em Histria: reflexes e propostas de aes. Mesmo assim, as autoras tocam no tema
no decorrer do texto.

Aps discutir a histria do ensino da Histria, ou mesmo como parte dessa


contextualizao, os(as) autores(as) discutem o currculo de Histria tendo como focos
fundamentais os Parmetros Curriculares Nacionais de Histria para as sries iniciais do

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Ensino Fundamental publicados em 1997 e para as sries finais publicado em 1998. Em todos
os manuais so muitas as citaes sobre ou dos PCNs. Em alguns casos, como no manual
Metodologia do ensino de Histria, Vasconcellos (2012) apresenta o texto dos PCNs como
sugesto de atividade para os professores em formao.

O terceiro elemento, ensino e aprendizagem de Histria, inclui discusses envolvendo


os objetivos ou finalidades do ensino e da aprendizagem em Histria, o planejamento das
aulas de Histria e mesmo da seleo de contedos na disciplina. Nessas discusses, mais
uma vez, os(as) autores(as) dialogam por vrias vezes com o texto dos PCNs de Histria e
procuram identificar objetivos do ensino de Histria e mesmo as perspectivas sobre a
aprendizagem presentes nestes textos oficiais. Alm disso, destacam-se as referncias feitas
psicologia da Educao no que diz respeito aprendizagem, principalmente na perspectiva
dos autores Jean Piaget e Lev Vygotsky.

O tema da avaliao em Histria outro elemento presente na estrutura didtica


proposta pelos manuais analisados. Tal elemento didtico, na maior ia das vezes, est
presente nos ltimos captulos. Apresenta -se como hiptese para essa localizao do tema ao
final do manual a concepo de que a prtica pedaggica encerrada no processo avaliativo
enquanto verificao do conhecimento aprendido. Assim, a apresentao feita pelos autores
de certa forma reproduz um mesmo modelo de estrutura de apresentao dos elementos
didticos, que se inicia com o debate sobre a histria do ensino da Histria e termina com a
avaliao.

O ltimo e fundamental elemento que contribui para compreenso da estrutura


didtica, permitindo evidenciar e diferenciar os manuais destinados aos professores de
Histria de outros tipos de literatura pedaggica so as propostas ou sugestes de atividades
apresentadas pelos manuais.

Todos os manuais selecionados apresentam propostas ou sugestes de atividades, seja


ao final de cada captulo ou em captulos especficos. Cabe ressaltar uma diferena
fundamental nestas atividades: em algumas das obras - como nos manuais Ensino de
Histria: fundamentos e mtodos, Ensinar histria, Ensino de Histria e experincias, Desafios do
ensino de Histria: problemas, teorias e mtodos; e Metodologia do ensino de Histria - so
propostas atividades de duas naturezas: direcionadas ao leitor idealizado como professor
formador, formado ou em formao; e outras especialmente direcionadas aos alunos da
Educao Bsica.

Bittencourt (2004), Cainelli e Schmidt (2004) e Nemi, Escanhuela e Martins (2010)


apresentam sugestes de atividades para os professores em formao nos captulos em que
tratam das questes tericas como: histria do ensino da Histria, currculo de Histria,
ensino e aprendizagem de Histria e avaliao em Histria. Avelar (2011) e Vasconcellos
(2012) propem atividades de autoavaliao cujo objetivo avaliar os leitores sobre os

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contedos discutidos em todos os captulos, sendo as atividades de aprendizagem
direcionadas para aes com alunos da Educao Bsica.

Os manuais A docncia em Histria: reflexes e propostas de aes; e Vivenciando a Histria


- Metodologia do Ensino da Histria apresentam sugestes de atividades exclusivamente
direcionadas aos alunos da Educao Bsica. H atividades que os leitores podem realizar
como parte de seu processo formativo em Didtica da Histria; e h atividades que o leitor
pode utilizar no seu trabalho com os alunos, de certa forma aproximando -se da ideia de
aplicao das propostas contidas nos manuais.

Algumas Consideraes Finais

Com base nos resultados produzidos pela anlise emprica, pode-se concordar com
Schmidt (2008, 2012) e Urban (2009) na direo de que os manuais permitem evidenciar a
constituio do cdigo disciplinar da Histria e da Didtica da Histria.

Os manuais cumprem em menor ou maior grau as trs tarefas da Didtica da Histria


elencadas por Bergmann (1990): emprica, reflexiva ou normativa. A tarefa emprica procura
entender, nos processos de ensino e aprendizagem, a elaborao e a recepo do
conhecimento histrico. A tarefa reflexiva busca entender, nos processos de ensino e
aprendizagem, as intenes prticas da disciplina e as possibilidades de ensino. A tarefa
normativa prope entender a fundamentao da disciplina, de forma a demonstrar como e o
que deve ser ensinado.

Os sete manuais analisados cumprem a tarefa emprica ao discutirem a histria do


ensino de histria entendida como uma forma de compreender os processos de ensino e de
recepo do conhecimento histrico no tempo e ao se configurarem enquanto resultado de
prticas empricas das(os) autoras(es) na Educao Bsica e Superior. Tambm cumprem a
tarefa reflexiva ao discutirem o currculo, o ensino e a aprendizagem em Histria enquanto
as intenes propostas pelos textos oficiais e as possibilidades que estes abrem a prtica
docente em Histria, algumas vezes com apoio em resultados de pesquisas realizadas. Por
fim, cumprem a tarefa normativa ao discutirem a avaliao em Histria e proporem um
caminho para o ensino, inclusive com atividades ou sugestes de atividades, indicando o
qu e como os conhecimentos histricos devem ser aprendidos.

Apesar de defender a ideia da presena das trs tarefas nesse grupo de manuais
analisados, constata-se que a tarefa normativa ocupa espao privilegiado nas discusses,

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tendo em vista que o que deveria ser apreendido (BERGMANN, 1990, p. 29) parece ser a
grande questo posta pelos manuais didticos, contedo privilegiado pelos autores para o
dilogo com os professores, na direo de orient -los sobre como ensinar Histria em sua
atividade nas aulas.

Tal constatao pode ser inferida a pa rtir da anlise da estrutura didtica dos manuais.
Dos cinco (5) elementos da Didtica da Histria presentes nos manuais, quatro (4) tratam
direta ou indiretamente da tarefa normativa (BERGMANN, 1990). Os captulos que tratam do
currculo de Histria dialogam com o texto dos PCNs na direo de indicar aos professores o
que deve ser ensinado nas aulas de Histria.

Os captulos que abordam o ensino e a aprendizagem em Histria, alm de dialogarem


com os objetivos e finalidades do ensino da Histria indicados no texto dos PCNs,
apresentam debates sobre as concepes de aprendizagem advindas da Psicologia
construtivista, portanto indiretamente apresentando elementos relacionados a como
ensinar Histria.

So apresentados, ainda, captulos que tratam da avaliao em Histria, indicando


debates quanto a concepes e formas de proceder para avaliar os alunos quanto aos
conhecimentos histricos aprendidos na disciplina de Histria. Finalmente, os captulos que
tratam das sugestes de atividades apresentam diversas opes para desenvolver trabalhos
tanto para professores em formao pressupondo que o manual pode de ser utilizado por
formadores de professores - e para os alunos da Educao Bsica dialogando ento com
porfssores que j atuam nas ecsolas e procuram orientaes para o desenvolvimento de suas
aulas.

Assim, defende-se a existncia de uma especificidade constatada na caracterizao dos


sete manuais analisados, produzidos como manuais de Didtica da Histria e destinados aos
professores formadores, formados e em formao. Ainda, aponta -se que tais obras podem
ser diferenciadas em relao a outras destinadas aos professores, em consequncia de sua
natureza didtica configurada em uma estrutura que cumpre as tarefas da Didtica da
Histria propostas por Bergmann (1990).

A anlise dos manuais permite afirmar que os(as) autores(as) organizaram


intencionalmente os manuais a partir de elementos didticos que tm a potencialidade de
contribuir com os professores na organizao do ensino. Nesta direo, constroem uma
estrutura organicamente articulada, embora essa estrutura tenha um certo grau de variao,
dependendo das teorias que os autores utilizam para sustentar as suas propostas.

Por fim, observa-se a possibilidade de definio dos manuais de Didtica da Histria


enquanto textos destinados aos professores com objetivo de contribuir para a formao
inicial e continuada por meio de uma estrutura didtica que perpassa as trs (3) tarefas da

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Didtica da Histria propostas por Bergmann (1990) configurando uma disciplina especfica,
a Didtica da Histria.

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