UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR

INSTITUTO DE FILOSOFIA E CINCIAS HUMANAS

FACULDADE DE HISTRIA

GIRLIAN SILVA DE SOUSA

MARIA CLECILMA MORAES FIEL
SAFIR CORRA DA SILVA
RAUL CASTILHO LOBATO

DISCUSSO HISTORIOGRFICA SOBRE AS DEMANDAS DO PROCESSO DE FORMAO DE

PROFESSORES DE HISTRIA DA EDUCAO BSICA NO BRASIL

BELM-PAR
2017
 GIRLIAN SILVA DE SOUSA
SAFIR CORRA DA SILVA
MARIA CLECILMA MORAES FIEL
RAUL CASTILHO LOBATO

DISCUSSO HISTORIOGRFICA SOBRE O PROCESSO DE FORMAO DE PROFESSORES

DE HISTRIA DA EDUCAO BSICA NO BRASIL
 Com base na literatura historiogrfica utilizada neste trabalho, podemos inferir que os
Trabalho apresentado como requisito para
problemas enfrentados no processo de ensino-aprendizagem de Histria na Educao Bsica
avaliao parcial na Disciplina Didtica
brasileira, que constituem um assunto transversalEspecfica
nos textos,
da seHistria,
apresentam como um
ministrada peloquadro
professor Dr. Mauro Cezar Coelho, do
complexo, no qual, as caractersticas dos currculos de formao do professor de histria da
Instituto de Filosofia e Cincias Humanas,
educao bsica, nos parecem ser determinantes. Isto se deve
Faculdade deao processo
Histria de desenvolvimento das
Licenciatura.
competncias necessrias ao futuro profissional, de forma que este faa a leitura do contexto em que
estar inserido possa lidar de forma produtiva com as adversidades inerentes ao exerccio do seu
ofcio (CAIMI, 2006, p.32). Em que pese variveis como a qualidade do livro didtico e a baixa
remunerao dos professores (FERREIRA; FRANCO, 2008).
Embora constitua condio si ne qua non ocorra a aprendizagem, o domnio do saber
histrico no um requisito que a garanta por si mesmo (CAIMI, 2006 p. 21). Portanto, os
requisitos que formam um profissional de Histria qualificado compem, segundo os textos, uma
espcie de sistema de saberes substanciais, distribudos em categorias como: currculo (CAIMI,
2006; FERREIRA; FRANCO, 2008; LIBNEO, 2015; SCHMIDT, 2011), domnio do saber
disciplinar (CAIMI, 2006; FERREIRA; FRANCO), conhecimento pedaggico (CAIMI, 2006;
CRUZ; ANDR, 2014; FERREIRA; FRANCO; CRUZ; ANDR, 2014; SCHMIDT, 2011) e
capacidade de transposio didtica (CAIMI, 2006; FERREIRA; FRANCO, 2008). Neste sentido,
BELM-PAR
para alm do conhecimento disciplinar, o profissional de Histria deve ser capaz de compreender os
pressupostos terico-metodolgicos do processo de 2017
desenvolvimento cognitivo, distinguir e realizar
a transposio didtica do saber acadmico para o saber escolar, garantindo a compreensibilidade
do contedo pelo aluno, o que demanda o conhecimento da Didtica Geral e das Didticas
Especficas (CAIMI, 2006; CRUZ; ANDR, 2014; LIBNEO, 2015; SCHMIDT, 2011).
Todavia, o desenvolvimento dessas competncias colide com os problemas que envolvem a
definio da estrutura curricular dos cursos de formao deste profissional. A despeito dos marcos
legais como a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e das Diretrizes para a Formao
Inicial de Professores e as Diretrizes Curriculares dos Cursos de Histria, permanece a polarizao
entre conhecimento disciplinar e conhecimento pedaggico, resultando na dicotomia entre os cursos
de bacharelado e licenciatura, cujo reflexo ainda hoje nos cursos de licenciatura a valorizao do
pesquisador em detrimento do professor (CAIMI, 2006; FERREIRA; FRANCO, 2008; LIBNEO,
2015).
Isto posto, com base na literatura historiogrfica consultada, entendemos que o processo de
formao do professor de Histria da Educao Bsica o fator determinante para a eficcia do
processo de ensino-aprendizagem dessa disciplina, uma vez que a qualificao desse profissional
determinar o domnio da disciplina ministrada e a eficcia no processo de mediao de ensino-
aprendizagem em histria.
Referncias Bibliogrficas