PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE M1/U1-8/SA2-11

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN
JOS FAUSTINO SANCHEZ CARRION GRADO 1ro. SECCIN A, B, C
EDUCATIVA
REA MATEMTICA BIMESTRE I DURACIN 1S x 2h x c/sec.
PROFESOR MAG. OSCAR J. PIAS VIVAS UNIDAD 1 FECHA INI. 23-03-2017
COORDINADOR/A DEL AREA: DIRECTOR/A: MARTA HERRERA APONTE

II. TTULO DE LA SESIN

CONOCIENDO NUESTRO PERFIL ALIMENTICIO

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Acta y piensa
Argumenta procedimientos para hallar la
matemticamente en Razona y argumenta
media de datos no agrupados y su
situaciones de gestin de generando ideas matemticas
importancia en la toma de decisiones.
datos e incertidumbre

IV. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y solicita algunos voluntarios para que responda a las
siguientes preguntas:
- Cmo organizaste los datos del grupo de alimentos que consume con mayor frecuencia tu familia?
El docente recalca que es necesario conocer nuestros hbitos alimenticios para poder mejorarlos
aprovechando la variedad de alimentos de los que disponemos.
A continuacin, plantea la siguiente pregunta:

De qu manera podramos obtener el perfil de los hbitos alimenticios de

todo el saln?

El docente presenta el propsito de la sesin:

- Construir un perfil de nuestros hbitos alimenticios a nivel de saln. Para ello, se utilizar un concepto
estadstico denominado media o promedio.
- Comparar nuestros perfiles individuales con los del saln. Durante todo el proceso, se har uso de
nmeros decimales.
El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que sern consensuadas con los estudiantes:

o Se organizan en grupos para realizar las actividades.

o Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados garantizando un trabajo efectivo.
o Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes.
o Se fomentan los espacios de dilogos y reflexin.

Desarrollo: (55 minutos)

El docente solicita que todos los estudiantes tengan a mano la grfica realizada en la sesin anterior
(Anexo 4).
 Luego, en la pizarra o en un papelote, presenta un cuadro como el que se muestra a continuacin:

Verduras Frutas Granos Lcteos Protenas

Estudiante 1
Estudiante 2
Estudiante 3

Les recuerda a los estudiantes que esos perfiles pueden ser semejantes en muchos casos, pero que
tambin poseen algunas diferencias. Por ejemplo, algunos consumen 5 frutas al da, otros 2 frutas, otros no
consumen frutas.
Asimismo, les recuerda el propsito planteado al inicio: Construir un perfil de los hbitos alimenticios de
todo el saln y comparar nuestros perfiles individuales.
El docente aclara que lo que se pretende lograr es determinar cuntos alimentos de cada tipo representa
mejor lo que consume un estudiante del saln.
Si algn estudiante sugiere sumar las cantidades en cada uno de los rubros, la afirmacin anterior es til
para demostrar que la suma no es la opcin ms adecuada. Por ejemplo: Lo que deseamos saber no es
cunto de cada tipo se consume en total, sino cul es la cantidad que mejor representa el consumo de un
estudiante del saln.
A continuacin, el docente aclara: Lo que debemos lograr es imaginar que, en vez de que un estudiante
consuma 7 frutas, el otro 2, el otro 0, etc., todos los estudiantes consumen una nica cantidad. Qu
cantidad sera esa? Cmo la calcularamos?
 El docente gestiona y acompaa las intervenciones para llegar al concepto de media o promedio y
formula la estrategia para calcularlo: Sumaremos todas las cantidades de un grupo de alimentos y
dividiremos la suma entre el nmero de cantidades sumadas. Ese valor ser el consumo promedio de dicho
grupo de alimentos.
El docente halla el clculo de uno de los grupos de alimentos. Junto a sus estudiantes, realiza el clculo de
otro de los grupos, induce a los estudiantes a argumentar sus procedimientos preguntando:
- Qu sucede si se deja de sumar una cantidad, el resultado se divide entre el nmero de cantidades
sumadas? Justifica tu respuesta
Los estudiantes, en forma individual o en parejas, calculan la media de los grupos restantes.
A continuacin, el docente entrega a cada estudiante la ficha de trabajo (anexo 1); en ella se solicita que
reproduzcan la grfica del perfil individual y que elaboren la grfica correspondiente al clculo de la media.
Luego, en la misma ficha, los estudiantes responden el cuestionario (menos la pregunta 7 que ser la tarea
para la casa).
El docente debe estar atento para orientar a los estudiantes en la realizacin de la grfica y la obtencin
de la media.
Los estudiantes socializan sus respuestas en plenario explicando por qu es importante hallar la media de
sus datos, as como la toma de decisiones que ello implica.
El docente muestra especial nfasis en discutir la pregunta 3 del cuestionario y propone nuevos ejemplos
de promedios para que los estudiantes los interpreten. Por ejemplo: Qu significa que la estatura
promedio de los estudiantes sea 1,4 m?.
El docente interviene si es necesario reforzar las habilidades operatorias de los estudiantes con los nmeros
decimales.

Cierre: (20 minutos)

El docente, con la participacin de los estudiantes, concluye lo siguiente:

La media aritmtica o promedio es una medida de tendencia central que indica el valor central o
representativo de un conjunto de datos.
La media aritmtica se calcula sumando todos los datos y dividiendo este resultado entre el
nmero total de datos. As:

x1 x2 x3 ... xn
x
n

Finalmente, el docente recuerda el aprendizaje esperado de la sesin y evala con los estudiantes si
dichos aprendizajes se han logrado.
El docente plantea las siguientes preguntas a los estudiantes:
- Por qu era necesario dividir la suma total de los datos para calcular el promedio? Entre cunto se
tiene que dividir? Por qu?
- Se espera que los estudiantes justifiquen el uso de la media para obtener el perfil del saln.

V. TAREA A TRABAJAR EN CASA

- El docente solicita a los estudiantes:
- Desarrollar la pregunta 7 del anexo 1. Esta tarea servir de insumo para la sesin 5.

VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Ministerio de Educacin. Texto escolar Matemtica 1, (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
MINEDU, Ministerio de Educacin. Fascculo Rutas del Aprendizaje de Matemtica Qu y cmo
aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI, (2015) Lima: Corporacin Grfica Navarrete.
 Fichas de actividades.
Papelotes, plumones, etc.

VII. EVALUACIN
Evaluacin formativa: Se utiliza la lista de cotejo para registrar la ausencia o presencia de los indicadores
previstos en el aprendizaje esperado.

Saos Chico, 23-03-2017.

DOCENTE DEL REA COORDINACION
 Anexo 1
CONOCIENDO NUESTRO PERFIL ALIMENTICIO
Perfil individual

Perfil del saln

 CUESTIONARIO:

1. Cuntos alimentos pertenecientes a la categora Frutas consumes?

Respuesta: ___________

2. Cuntos alimentos pertenecientes a la categora Frutas consume en promedio un estudiante de tu

saln?
Respuesta: ___________

Cmo obtuvo ese promedio?. Justifica tu respuesta.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------

3. Ser importante obtener como dato la media aritmtica para la toma de decisiones?, Por qu?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------

4. Qu significa el valor promedio correspondiente al grupo Lcteos en el perfil del saln? Marca la
alternativa correcta.
A. Que cada uno de los estudiantes consume esa cantidad de alimentos lcteos.
B. Que la suma de alimentos lcteos es igual a dicho valor.
C. Que dicho valor representa el consumo de alimentos lcteos de un estudiante de dicho saln.
D. Que es un valor absurdo porque uno no puede consumir un nmero decimal de alimentos lcteos.

5. Cunto ms o cunto menos es tu consumo de Protenas comparado con el consumo promedio del
saln?
Respuesta: ___________

6. Cunto ms o cunto menos es tu consumo de Granos comparado con el consumo promedio del saln?
Respuesta: ___________

7. En cuntos grupos alimenticios tu consumo personal es inferior al promedio del saln?

Respuesta: ___________

8. Qu alimentos deberas consumir en aquellos grupos con menor consumo? Cunto?

Respuesta: ____________________________________________________________________________
 ANEXO 2
LISTA DE COTEJO

Argumenta Argumenta
procedimientos para hallar procedimientos para
la media de datos no hallar la media de
Indicadores de desempeo
agrupados y su datos no agrupados y
importancia en la toma de su importancia en la
decisiones toma de decisiones
N
Criterios Explica la importancia de Explica la importancia
reconocer una medida de reconocer una
estadstica para medida estadstica
representar a un grupo. para representar a un
grupo.
1 A - Estudiantes S NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
 ANEXO 2
LISTA DE COTEJO

Argumenta Argumenta
procedimientos para hallar procedimientos para
la media de datos no hallar la media de
Indicadores de desempeo
agrupados y su datos no agrupados y
importancia en la toma de su importancia en la
decisiones toma de decisiones
N
Criterios Explica la importancia de Explica la importancia
reconocer una medida de reconocer una
estadstica para medida estadstica
representar a un grupo. para representar a un
grupo.
1 B - Estudiantes S NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
 ANEXO 2
LISTA DE COTEJO

Argumenta Argumenta
procedimientos para hallar procedimientos para
la media de datos no hallar la media de
Indicadores de desempeo
agrupados y su datos no agrupados y
importancia en la toma de su importancia en la
decisiones toma de decisiones
N
Criterios Explica la importancia de Explica la importancia
reconocer una medida de reconocer una
estadstica para medida estadstica
representar a un grupo. para representar a un
grupo.
1 C - Estudiantes S NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25