Qu es la Teora de Piaget?

Jean Piaget (psiclogo y bilogo suizo)

hizo numerosos estudios de la infancia en nios, dividindola en etapas,
que l llam: Estadios. La Teora de Piaget supone la divisin de estas
etapas durante el desarrollo cognitivo de un nio, en diferentes edades.

Los perodos de desarrollo cognitivo

Sensorio motor: 0 -2 aos

Preoperatorio: 2 a 7 aos

Operatorio Concreto: 7 -1 2 aos

Operatorio Formal: 12 a ms

NIVEL COGNITIVO

Solo dispone de sus percepciones y movimientos para acomodarse y

responder al medio. Posee una inteligencia totalmente prctica. Est limitado a
sus interacciones directas con lo que le rodea, a un espacio y tiempo
inmediato. Va construyendo secuencias de accin cada vez ms complejas y
completas, pues partiendo de conductas reflejas, llega a coordinar
mentalmente los pasos que sigue para satisfacer sus necesidades. La
conducta del beb es esencialmente refleja. Es el estadio de los mecanismos
reflejos congnitos, las reacciones circulares primarias y secundarias, de los
nuevos descubrimientos por experimentacin y de las nuevas representaciones
mentales.

ESTADIO SENSORIO MOTOR NIVEL AFECTIVO

Son egocntricos, todo lo perciben alrededor de ellos mismos (son el centro del
mundo) y por ello demandan mucha atencin, especialmente de la propia
madre, quien es su principal fuente de satisfaccin.

NIVEL SIMBOLICO

El nio ha empezado a repetir y producir sus primeros sonidos a manera de juego.

Al no haber an desarrollo de la capacidad de representacin mental, est ligado a
su accin presente y concreta.

ESTADIO PREOPERATORIO NIVEL COGNITIVO

Capacidad de reflexin sobre su comportamiento. Representacin ms comprensiva

y acertada de la realidad (Presente, Pasado y Futuro) Pensamiento que va ms all
de los actos y hechos presentes e inmediatos.

ESTADIO PREOPERATORIO NIVEL AFECTIVO EGOCENTRISMO

Le es muy difcil an ponerse en el lugar de los otros. Sigue actuando en funcin de
sus propias necesidades y demandando gran atencin por parte de quienes lo
rodean.
ESTADIO PREOPERATORIO NIVEL AFECTIVO HETERONOMIA

Los nios suelen juzgar el comportamiento como bueno o malo, segn las normas
dadas por los adultos. Las leyes no se discuten, se obedecen. Actan en base al
castigo y a la recompensa

ESTADIO PREOPERATORIO NIVEL SIMBOLICO

Significa que ahora el pensamiento del nio permite una representacin mental de lo que le
rodea y los reemplaza por smbolos y signos. Este logro permite desarrollar significativamente
el lenguaje, el juego, la imitacin y el dibujo.

Qu son las operaciones?

Desde el punto de vista de Piaget, son la esencia del pensamiento. Es una accin
mental reversible. Significa un acto interno, una representacin e imagen mental de
algo o de relaciones entre hechos y objetos, que se adquiere en el transcurso del
desarrollo, alrededor de los 2 aos.

ESTADIO PREOPERATORIO

Las operaciones segn Piaget son la esencia del pensamiento. Es una accin mental
reversible, es un acto interno, una representacin mental de algo o de relaciones entre
hechos y objetos. Reversible, significa que las acciones mentales logran relacionarse
e integrarse para formar estructuras ms complejas, se espera alcanzar esta
reversibilidad alrededor de los 7 aos.

ESTADIO OPERATORIO

Deja de ser intuitivo al razonar, aplica y generaliza los principios lgicos y llega a
pensar en trminos de lo posible. Socialmente desarrolla una mayor autonoma y logra
superar su egocentrismo para compartir y participar de fines comunes. Ahora si
cuestiona Pero asume con mayor conviccin una manera de actuar. A nivel simblico
su comunicacin es mayor al dialogar y confrontar puntos de vista, as como su
capacidad de expresin grfica y ldica (juegos colectivos y con reglas).

ESTADIO OPERATORIO CONCRETO

Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos

o reales.
 En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta
etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y
clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

ESTADIO OPERATORIO FORMAL

El sujeto que an se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad

en aplicar sus conocimientos o habilidades, adquiridos en situaciones concretas, a
situaciones abstractas. Si un adulto le dice "no te burles de l porque es gordo... qu
diras si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de las operaciones
concretas sera: YO no soy gordo. Debido a la incapacidad de considerar a nivel de
pensamiento dos variables a la vez, o por el hecho de no haber accedido a la nocin de
conservacin, antes del estadio de las operaciones formales un sujeto podra, por
ejemplo, pensar que tras ordenar su maleta, esta pesar menos porque tiene ms espacio
libre.

De acuerdo con esta teora, desde los 12 aos en adelante el cerebro humano estara
potencialmente capacitado para las funciones cognitivas realmente abstractas, puesto que
ya estaran afianzadas todas las nociones de conservacin, existira la capacidad para
resolver problemas manejando varias variables, la reversibilidad del pensamiento ya se
puede manejar en forma simultnea y se podra as acceder al razonamiento hipottico
deductivo. A este conjunto de caractersticas del pensamiento adulto Piaget las llam
estadio de las operaciones formales.

En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos

observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla
sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor
desarrollo de los conceptos morales.

https://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget
https://es.slideshare.net/vayolet/etapas-del-desarrollo-de-jean-
piaget
5.1) SENSORIO MOTRIZ (0-2aos):
La primera etapa del desarrollo cognitivo de Piaget, es la que denomina como
sensorio-motora en la misma hay ausencia de funcin simblica, por lo tanto el
lactante no presenta ni pensamientos ni actividad vinculada a representaciones
que permitan evocar las personas o los objetos ausentes.
Piaget destaca la importancia de esta primera etapa: ". El desarrollo mental
durante los primeros 18 meses es particularmente rpido y de importancia
especial, porque el nio elabora a ese nivel el conjunto de las subestructuras
cognoscitivas que sirvan de punto de partida a sus construcciones perspectivas e
intelectuales ulteriores, as como cierto nmero de reacciones afectivas
elementales, que determinaran de algn modo su afectividad subsiguiente."
La inteligencia senso-motora existe antes del lenguaje, es por lo tanto una
inteligencia prctica. De todas formas el nio va construyendo un
complejo sistema de esquemas de asimilacin y organizando lo real segn un
conjunto de estructuras espacio-temporales y causales. Dada la falta de lenguaje y
funcin simblica, esas construcciones se basan exclusivamente en percepciones
y movimientos.
Estadio 1: comprende el primer mes de vida del individuo.
El organismo es activo, est presente en las actividades globales y espontneas,
cuya forma es rtmica.
Los reflejos del recin nacido (succin, reflejo palmar) dan lugar al ejercicio reflejo,
sea una consolidacin por ejercicio funcional.

Estadio 2: comprende del primer mes hasta los cuatro meses.

El logro de este estadio es la formacin de las primeras estructuras adquiridas: los
hbitos. El hbito procede de los reflejos, pero no es aun inteligencia. Un habito
elemental se basa en un esquema Estadio 1: senso-motor de conjunto, pero no
existe, desde el punto de vista del sujeto, diferenciacin entre los medios y los
fines.
Surgen las primeras coordinaciones motrices:
Intersensoriales: se instaura las primeras respuestas de atencin.
Sensorio-motora: orientacin al sonido y control visual.
Comienza a integrarse la informacin sensorial, la cual es requisito para la
elaboracin de esquemas de representacin.
Estadio 3: va desde el cuarto mes hasta los ocho meses.
Es en este momento que se presenta en el nio la coordinacin entre la visin y la
aprehensin. Implican la repeticin de acciones que incluyen a los objetos
(referido a la accin del beb sobre el medio ambiente). Ej: Chupar objetos, hacer
sonar un sonajero colgado en la cuna, etc.; lo cual constituye una reaccin circular.

Reaccin circular: es un hbito naciente, sin finalidad previamente diferenciada

de los medios usados.

A esto, Piaget afirma que basta con suspender un nuevo juguete sobre el nio para que
este busque el cordn lo que constituye un principio diferenciacin entre el fin y el medio.
Ante esta situacin el autor dice que estamos frente al umbral de la inteligencia.
Estadio 4: comprende desde los ocho hasta los doce meses.
Se observa actos ms completos de inteligencia prctica, y tiene lugar tres logros
significativos:
1) Se acenta la atencin a lo largo que ocurre en el entorno.
2) Aparece la intencionalidad.
3) Se dan las primeras coordinaciones de tipo instrumental, medios, fines.
Los esquemas sensorio-motores no trataran de reproducir un afecto causado al azar, si no
de disponer de los medios adecuados para conseguir el objetivo propuesto.
Los esquemas de representacin empiezan a coordinarse y a facilitar la comprensin de
las relaciones entre objetos y hechos, permitindole al nio, saber que va ocurrir, (por
ejemplo: el nio toma la mano del adulto y la lleva hacia el objeto que quiere alcanzar).
Estadio 5: va desde los doce hasta los dieciocho meses.
Aqu se le suma a la conducta del nio una reaccin esencial: la bsqueda de medios
nuevos por diferenciacin de los esquemas conocidos.
Probando ".a ver qu pasa.", el nio elabora esquemas prcticos instrumentales cada vez
ms movibles y reversibles.
Ej.: Dejar caer un objeto a la derecha, luego hacia adelante y despus hacia atrs).
Conducta explorad ora con acciones intencionales.
Estadio 6: va desde los dieciocho hasta los veinte cuatro meses.
Este es el ltimo estadio de la etapa senso-motora, y la transicin hacia el periodo
siguiente,
El nio es capaz de encontrar medios nuevos, ya no solamente por tanteo exteriores
o materiales, sino por combinaciones interiorizadas, que desembocan en una
comprensin repentina (discernimiento).
Los esquemas de accin aportan el primer conocimiento sensorio-motor de los objetos
como son desde el punto de vista perceptivo y que pueden hacerse con ellos en el plano
motor.
Los progresos sensorio-motores adquieren una nueva dimensin: la capacidad de
representacin, multiplica las posibilidades de experimentar en el medio de inteligencia,
opera con representaciones, anticipando los efectos y sin necesidad de actuar.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos76/teoria-cognitiva-piaget/teoria-cognitiva-

piaget2.shtml#ixzz4bM177xd4

http://www.monografias.com/trabajos76/teoria-cognitiva-piaget/teoria-cognitiva-piaget2.shtml#ixzz4bM0hiuH0