LA LNEA DE BASE COMO HERRAMIENTA

EN LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIN

MINISTERIO DE EDUCACIN
SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE PROMOCIN DE IGUALDAD Y CALIDAD EDUCATIVA
DIRECCION DE PLANEAMIENTO E INFORMACIN EDUCATIVA
REA DE EVALUACIN DE LA CALIDAD INSTITUCIONAL

2009
 ndice

Introduccin ....................................................................................................................................................3
La evaluacin como acto tico-poltico ..........................................................................................................4
Lneas de base en las escuelas y autoevaluacin institucional......................................................................4
Volver a mirar..................................................................................................................................................6
Conclusin ......................................................................................................................................................7
Glosario ..........................................................................................................................................................8
Anexo..............................................................................................................................................................9
Bibliografa ....................................................................................................................................................11

Las instituciones educativas producen, en el
marco de sus rutinas, informacin con un alto poten-
cial para decir y, en algunos casos, interpelar de las polticas priorizadas a nivel jurisdiccional y na-
acerca del cotidiano escolar. Es necesario, entonces,
reconocer ese valor de las rutinas que convierte a las
informaciones en recursos genuinos por su poten-
cialidad para actuar de manera situada.
Sin lugar a dudas, la complejidad de la vida insti-
tucional conlleva la necesidad de reconocer las difi-
cultades para realizar una mirada simultnea y
exhaustiva de las mltiples facetas que la confor-
man. Es en este sentido que, cuando una institucin
inicia o retoma un proceso de autoevaluacin, sur-
gen preguntas tales como: por dnde comenzar?,
por dnde seguir?, cmo hacerlo? Las respues-
tas son diversas, en tanto son tambin diversos los
recorridos y experiencias que cada escuela ha te-
nido al respecto.
En concordancia con dichas inquietudes y pre-
guntas, el presente documento tiene por objetivo con-
tribuir con los equipos directivos de las escuelas a
reconocer y hacer uso de herramientas de informa-
cin que, junto a un trabajo sostenido y acompaado
por la supervisin, facilite y promueva en cada insti-
tucin la construccin de su lnea de base como parte
de la autoevaluacin institucional.
El Ministerio de Educacin tiene un inters parti-
cular en focalizar, en una primera instancia, la lec-
tura de ciertos aspectos de la cotidianeidad escolar
registrados en informes que regularmente elabora y
presenta el equipo directivo como parte de su ges-
tin. La cuestin medular radica en transformar esos
nmeros y datos en informacin que facilite la for-
mulacin de acciones y la toma de decisiones con-
secuentes. De esta manera, enfocar el trabajo en el
anlisis de las trayectorias de los estudiantes se es-
tablece como prioritario. Esto se debe a la significa-
tividad que dichas trayectorias adquieren en las
polticas educativas de la jurisdiccin, entre las cua-
les, la retencin e inclusin con calidad ocupan un
lugar central.
Es necesario resaltar que el proceso de autoeva-
luacin de una institucin no se acaba con el trabajo
Introduccin
de los indicadores planteados en este documento.
Sin embargo, stos se tornan relevantes en funcin
cional. Con esto, se quiere puntualizar que la elec-
cin de ciertos indicadores -que sealan qu mirar-
no es una tarea sencilla ni de resolucin meramente
tcnica. Por el contrario, su relevancia y seleccin de-
pende de la situacin particular del sistema educa-
tivo en un momento dado y expresa una determinada
opcin de valor contenida en la poltica educativa.
Tambin, es oportuno sealar que los indicadores
cuantitativos o cualitativos slo sealan, pero nunca
reemplazan el trabajo de anlisis, de lectura e inte-
rrogacin, cuestin sobre la cual se volver ms ade-
lante.
En sntesis, se trata de promover y acompaar los
procesos de autoevaluacin institucional. De esta
manera, se busca facilitar la construccin de visiones 3
compartidas sobre la realidad escolar que, a su vez,
contribuyan con la definicin de problemas comunes
sobre los cuales cada institucin piense, genere y use
informacin, decida y acte en pos de la mejora.
Este documento se organiza en tres apartados.
En el primero se presenta una reflexin en torno a la
evaluacin como acto tico-poltico y sus implican-
cias para los equipos de gestin. En el segundo, se
retoma el concepto de lnea de base como herra-
mienta en los procesos de autoevaluacin. Asimismo,
se detalla un conjunto de indicadores para indagar
las trayectorias de los estudiantes. Se plantean
luego, una serie de aspectos orientados a reflexionar
en torno a los procesos de lectura y anlisis de
datos. Finalmente, se ha considerado un Glosario que
define cada uno de los indicadores presentados y de
un Anexo que resea algunas producciones elabora-
das por el Ministerio de Educacin de la Provincia de
Crdoba durante los ltimos aos, cuyas temticas
tienen relacin directa con la tarea planteada aqu.
 LA EVALUACIN COMO
ACTO TICO-POLTICO
Los discursos polticos, tericos, pedaggicos ex-
presados en documentos oficiales, escritos acadmicos
y todo tipo de producciones difundidas de diferentes ma-
neras (jornadas, encuentros, capacitacin, etc.) han ofre-
cido razones y argumentos convincentes acerca de la
importancia de generar/consolidar prcticas de evaluacin
en las escuelas.
En este contexto, existe una importante cantidad de
instituciones que han logrado instalar procesos genui-
nos de evaluacin institucional, posibilitando su des-
burocratizacin. Por lo tanto, es preciso recuperar y re-
conocer estas prcticas y difundirlas, ya que forman par-
te del bagaje cultural-profesional-institucional.
4
Sin embargo, la experiencia ha mostrado que, en otros
casos, la evaluacin no fue percibida como una opor-
tunidad de crecimiento o mejora, sino como una impo-
sicin, un requerimiento externo que irrumpa en lo co-
tidiano y sobrecargaba la tarea (sobre todo la de los di-
rectores). En algunos casos, quizs, se redujo a un aco-
pio de informacin para elevar a otros; a un diagnsti-
co cristalizado en el papel; a respuestas y resultados re-
levados al finalizar un ao.
No es intencin poner en tela de juicio lo realizado;
no obstante, resulta conveniente revisar el lugar de la
evaluacin educativa, reposicionarla, plantearla como un
acto poltico que producen los docentes, sobre todo quie-
nes ocupan un puesto de conduccin en las institucio-
nes escolares.
Pensar la evaluacin desde una dimensin poltica,
o mejor an, tico-poltica, exige repensar su sentido. Se
trata de no reducirla a una cuestin meramente tcni-
ca o instrumental, ya que lo tcnico cobra sentido cuan-
do es sostenido desde un proyecto educativo, cuando
aporta informacin que interpela cunto de este proyecto
se ha concretado. As, la evaluacin como acto polti-
co est ligada al proyecto formativo de la escuela. Es de-
cir, se asocia a qu, cmo y para quin se pretende brin-
dar formacin acadmica, tica e instrumental. Desde
esta perspectiva, cobran sentido los procesos genera-
dos, los resultados que se alcanzan y los que no. Todos
ellos provocan interrogantes, cuestionamientos, nuevas
bsquedas y nuevas acciones. De esta manera, se pre-
tende superar la idea de que se evala para verificar, con-
trastar, catalogar, culpabilizar, y se presenta a la eva-
luacin como una oportunidad para pensar, reflexionar
y comprender.
En consonancia con lo planteado, la invitacin con-
siste en repensar las situaciones escolares cotidianas,
sus procesos y resultados, partiendo de los datos de
la realidad, frente a los cuales cabe hacerse preguntas,
establecer relaciones, formular hiptesis. Analizar las si-
tuaciones escolares para actuar con mayor conciencia
y responsabilidad, desde un posicionamiento claro, con
ciertas certezas, pero al mismo tiempo, con cuestiones
que no cierran del todo, pero que estn ah. Esto impli-
ca hacerse cargo de lo que sucede y se produce en las
instituciones, cuestionarse por ejemplo, si la igualdad
educativa ocurre en la escuela y cmo se traduce; si los
resultados producen actitudes conformistas del tipo no
se puede hacer otra cosa, o preocupan e interpelan; si
los resultados expresan que ya no puede ser lo que fue,
que se ha perdido el rumbo y el mandato o, por el con-
trario, retroalimentan y, permiten habilitar preguntas y mo-
dos distintos de accionar.
Sobre lo expuesto, la lnea de base constituye una
herramienta valiosa en los procesos de construccin de
informacin y de evaluacin institucional. Tambin es un
recurso potente para producir informacin, organizarla,
analizarla y generar nuevas indagaciones.
LNEAS DE BASE EN LAS ESCUELAS
Y AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL
La lnea de base describe la situacin real de una ins-
titucin en un tiempo determinado, en relacin con cier-
tos aspectos o variables, que se expresan a travs de
indicadores. A dicha lnea de base se la determina al ini-
cio de la implementacin de un proyecto con el objeti-
vo de establecer comparaciones y progresiones entre
los datos iniciales y los que se relevan al finalizar el pro-
yecto o una etapa del mismo.
Hoy las escuelas tienen el desafo de formar a sus
estudiantes, de retenerlos, de incluirlos con calidad. Pero
tambin es importante advertir que cada institucin cons-
truye sus propias concepciones sobre estos aspectos
educativos y de tales concepciones derivan modos de
responsabilizarse de la retencin y la inclusin con ca-
lidad. En consecuencia, son trminos que requieren ser
pensados, clarificados y explicitados. En otras palabras,
supone trabajar qu conjunto de sentidos convocan en
cada escuela.
Las trayectorias escolares constituyen una categora
de anlisis/ dimensin cuyo abordaje es insoslayable a
la hora de elaborar una lnea de base orientada a la me-
jora, porque conecta a la escuela con su razn de ser.
Cabe recordar aqu la complejidad que entraa la elec-
cin de determinados indicadores por cuanto compromete,
no slo aspectos tcnicos, sino que su relevancia est
determinada por la particular situacin del sistema edu-
cativo y las polticas priorizadas en consonancia.
Cabe preguntarse entonces: cmo son las trayec-
torias reales de los estudiantes? cules son los pun-
tos crticos en esos recorridos? qu informacin ex-
Trayectoria escolar de los estudiantes
1 La construccin de estos indicadores podr efectuarse por nivel educativo, ciclo y/o grado o curso.
presan-traducen las trayectorias? qu evidencias nos
permiten describir, interpretar y reflexionar sobre las tra-
yectorias de los estudiantes?
Sin lugar a dudas, estos interrogantes abren el an-
lisis de aquellos aspectos institucionales -tiempos, es-
pacios, proyectos formativos, prcticas pedaggicas, mo-
dos de vinculacin- que configuran determinados itine-
rarios para los estudiantes. Al respecto, se podra pre-
guntar: qu prcticas de la institucin sostienen y/o
acompaan las trayectorias de los estudiantes y cules
no? Qu aspectos dan cuenta de las condiciones y prc-
ticas institucionales que acompaan, sostienen o no, di-
chas trayectorias?
A continuacin, se presentan los indicadores esta-
blecidos como prioritarios desde la poltica educativa
jurisdiccional para iniciar la construccin de la lnea de
base en todas las escuelas. El trabajo consiste en re-
alizar una tarea analtica e interpretativa en torno a las
trayectorias sobre los aos acadmicos 2006, 2007 y
2008.
 La complejidad de los procesos institucionales hace
que la comprensin, anlisis y acompaamiento de las
trayectorias que los estudiantes efectivamente reali-
zan, requiera ampliar los datos que surgen de los in-
dicadores priorizados por la jurisdiccin. En este
sentido, se propone una doble lnea de trabajo.
Por un lado, se establece una tarea institucional
con los indicadores ya expuestos, de manera tal que
operen como un punto de partida comn para forta-
lecer las prcticas de autoevaluacin en todas las es-
cuelas, ms all del nivel, gestin y localizacin que
tengan.
Por otro, cada equipo de gestin tiene la autono-
ma para decidir avanzar o no en la generacin/com-
plementacin de otro tipo de informacin. En esta l-
nea de exposicin, se plantean variadas posibilidades
asociadas a la situacin particular de cada estableci-
miento escolar. Una lnea posible sera complemen-
tar la tarea de anlisis sobre la trayectoria de los es-
tudiantes con la seleccin de otros indicadores cuan-
titativos o cualitativos, que permitan comprender la com-
plejidad de dichas trayectorias desde otras perspec-
tivas. En este sentido, sera relevante conocer qu
piensan, sienten y hacen los estudiantes respecto de
la escuela, sus materias, las reas, los docentes; el
6 guntar y preguntarse, a cuestionar algo de lo que se
valor absoluto y relativo del ausentismo, etc..
Otras alternativas se relacionan con la considera-
cin de diferentes dimensiones del cotidiano escolar
que organizan el Proyecto Educativo Institucional: ges-
tin organizacional (liderazgo pedaggico, participa-
cin de los actores, etc.), prctica pedaggica (proyecto
curricular, cultura de la planificacin, evaluacin de los
aprendizajes, prctica en el aula, acciones para pre-
venir la repitencia y el abandono, etc.), clima escolar
(vnculos, normas/pautas para la convivencia, modos
de resolucin de conflictos, etc.), desarrollo profesio-
nal docente (formacin, ausentismo, etc.), relaciones
con la comunidad (insercin local, participacin de las
organizaciones de apoyo -cooperadoras, asociaciones,
etc.- y de la comunidad, etc.). En otras palabras, se
propone que cada equipo directivo -junto a los do-
centes- defina cmo incluir otros indicadores asocia-
dos a su particular situacin, y que contribuyan a am-
pliar, complementar y/o precisar las descripciones y
explicaciones surgidas del anlisis de las trayectorias
escolares de los estudiantes, construyendo de esta ma-
nera miradas ms abarcativas e integradoras de la re-
alidad que se desea transformar.
VOLVER A MIRAR
Las escuelas producen diferentes tipos de informes
para distintos sectores del Ministerio de Educacin de
la Nacin o del Ministerio de Educacin de la Provin-
cia: informes mensuales, relevamiento anual de Di-
NIECE, entre otros. Sera oportuno integrar en el an-
lisis y evaluacin de los procesos institucionales, los
datos provenientes de estos materiales y triangularlos
con otros indicadores seleccionados por los mismos
equipos escolares.
Es posible que cada ao se vuelvan a encontrar al-
gunas realidades conocidas, datos que se repiten, si-
tuaciones que reaparecen. Cuando se diagnostica, se
describe, se categoriza, se cuantifica (tantos estu-
diantes son, tal porcentaje provienen de..., tantos
desaprueban en...). Las instituciones saben elaborar
instrumentos, aplicarlos y relevar datos. Lo que habra
que plantear es hasta qu punto esos datos interpe-
lan, hacen pensar, acercan a la comprensin, dan lu-
gar a otras explicaciones, habilitan el anlisis y permiten
una mirada distinta.
Es necesario volver a los datos, mirar lo que ya se
sabe -o se cree que ya se sabe-, desnaturalizar las ca-
tegoras, nombres y explicaciones y animarse a pre-
dice o registra, a plantear otros o nuevos caminos de
indagacin, a producir otras hiptesis e interpretacio-
nes, a generar otras relaciones.
Se trata de volver a mirar no de la misma manera,
sino desde otro ngulo; hacer un recorrido por otras zo-
nas, quiz las que se han descuidado. Animarse a mi-
rar lo que desconcierta, lo negado, lo antiptico, las zo-
nas grises y oscuras, todo aquello que si bien no gus-
ta, forma tambin parte de la realidad. Lo expresado
requiere poner en cuestin conclusiones, respuestas,
relaciones que se establecen entre los datos, y refle-
xionar -por ejemplo- en torno a:
Qu sienten/ piensan /dicen los estudiantes en re-
lacin con la escuela?
Cmo se sienten en la escuela? Cmo se sien-
ten en relacin con las materias, reas, pares, pro-
fesores, etc.?
Qu les sucede ante las situaciones de
prueba/examen?Qu piensan, sienten y hacen
ante las calificaciones obtenidas?
Qu les sucede/ piensan/ sienten en relacin con
las tareas escolares? Cules son las condiciones
en que las resuelven? Cmo se relacionan con
 sus trayectorias escolares? Qu relacin habra virtindola en recurso con un alto potencial para defi-
con las tareas/obligaciones extra-escolares? nir sus acciones.

Cules y cmo son las experiencias de los estu-
diantes en la escuela?
Cules son sus condiciones de vida?
Otras preguntas, quiz, surjan y refieran a otras di-
mensiones del Proyecto Educativo Institucional, entre
las cuales pueden mencionarse:
Qu trayectorias escolares posibilita/ promueve la
institucin?
La propuesta formativa y las prcticas escolares,
habilitan la construccin de proyectos educativos
personales? En qu sentido?
De qu manera incide el pasado escolar de cada
estudiante en las expectativas de los docentes y
de la institucin sobre sus aprendizajes?
Qu significa estar en la escuela, cmo se cuali-
fica ese estar ah?
Qu relaciones se pueden establecer entre las tra-
yectorias de los estudiantes y las prcticas peda-
ggicas?
En esta lnea de exposicin hay algunos desafos
que implican a los equipos directivos y docentes. Des-
afos que tambin, debern resolver otros actores del
sistema, entre los que figuran supervisores, tcnicos
y funcionarios en lo que concierne a sus respectivos
mbitos de actuacin.
Uno de los retos, entonces, consiste en construir
imaginarios colectivos en torno a problemas comunes;
y potenciar fortalezas a partir del uso de informacin
producida en cada escuela y en otros niveles -sistemas
de informacin estadstica macro- sobre la base de los
cuales enfocar el trabajo y esfuerzos conjuntos e in-
dividuales.
Otro de los desafos lo conforma la necesidad de
legitimar acciones cotidianas orientadas a la gene-
racin de informacin emprica en cada escuela. En
otras palabras, otorgarles el valor y la entidad reque-
rida para luego hacerlas circular en la institucin a tra-
vs de debates, desacuerdos y acuerdos en torno al
logro de visiones compartidas planteadas en el pun-
to anterior.

Qu incidencia real tuvo la participacin en dife- Se trata, en ltima instancia, de transformar rutinas
rentes programas y proyectos nacionales y provin- en recursos para volver a mirar los modos de hacer, 7

ciales en las trayectorias, en los procesos y vivir y sentir en la escuela. Esto implica, convertir la
resultados escolares? informacin administrativa en conocimiento, y ese co-
nocimiento, en comportamiento institucional, orienta-
En sntesis, la lnea de base al servicio de la eva-
do al logro de mejores prcticas de enseanza y de
luacin institucional no se reduce al acopio de infor-
aprendizaje cada vez ms inclusivas.
macin, sino que el relevo de datos cobra sentido cuan-
do permite analizar, suscitar preguntas, reflexiones, com-
prensiones, e invita a actuar e intervenir con ms fun-
damentos para la toma de decisiones.
Sin dudas, la revisin y reflexin permanente sobre
las propias prcticas institucionales y de aula, se re-
flejar en mejores logros y en buenas prcticas edu-
cativas.

CONCLUSIN
A lo largo del documento, se plante la necesidad
de poner en valor las prcticas de evaluacin institu-
cional como un acto tico-poltico a la vez que de pen-
samiento. Asimismo, se expres la importancia de com-
prender, interpretar y usar informacin emprica que
cada escuela produce como parte de sus rutinas con-
 GLOSARIO
Matrcula inicial: nmero de estudiantes matricu-
lados al 30 de abril del ao en curso.
Matrcula final: nmero de estudiantes matricula-
dos al ltimo da de clase.
Promocin anual: valor absoluto o relativo de alum-
nos que aprueban el ao de estudio en el que esta-
ban matriculados.
Repitentes: valor absoluto o relativo de los alum-
nos repetidores sobre el total de los alumnos matri-
culados. Tomando al alumno repetidor como aquel que
se encuentra cursando por segunda o ms veces el ao
de estudio en el cual se halla matriculado.
Abandono anual: valor absoluto o relativo de alum-
nos matriculados que abandonan el sistema antes de
finalizar el ao escolar.
Sobreedad: valor absoluto o relativo de estudian-
tes con edad mayor a la edad terica correspondien-
te al grado /ao en el cual estn matriculados.
Estudiantes becados: valor absoluto o relativo de
los estudiantes beneficiados con becas (programas pro-
vinciales, nacionales y del sector privado) sobre el to-
tal de los estudiantes.
8
Estudiantes aprobados por rea de conoci-
miento, ao de estudio y ciclo: retoma la definicin
de alumnos promovidos, slo que su aplicacin se es-
tablece por rea, ciclo o ao de estudio.
Estudiantes reprobados por cantidad de mate-
rias desaprobadas: valor absoluto o relativo de los es-
tudiantes desaprobados por rea, ciclo o ao de estudio.
Trayectoria escolar de estudiantes: camino re-
corrido por cada persona en su trnsito por el sistema
educativo, con sus implicancias afectivas, culturales,
sociales, cognitivas.

Documentos Elaborados por el Ministerio
de Educacin de la Provincia de Crdoba
Frente a la invitacin a fortalecer los procesos de eva-
luacin en las instituciones se propone recuperar algunos
de los materiales producidos por el Ministerio de Educa-
cin de la Provincia de Crdoba que, por las temticas y
abordajes que proponen, podran resultar valiosos para
acompaar los procesos de volver a mirar, preguntar e in-
terpelar el cotidiano escolar.
Los materiales que a continuacin se consignan se en-
cuentran a disposicin de todos los actores del los distin-
tos niveles del sistema educativo en la Biblioteca Digital CD1,
distribuido en el ao 2008 a todas las escuelas.
Coleccin Cuadernillos de Talleres
Institucionales
La coleccin est conformada por 12 cuadernillos edi-
tados durante 2000 y 2001. El objetivo fue contribuir al pro-
ceso de profundizacin, reflexin y revisin de las prcti-
cas institucionales y ulicas que pudieran aportar a la pro-
fesionalizacin de los docentes. El eje que atraviesa esta co-
leccin es el proceso de evaluacin y autoevaluacin que,
desde distintas perspectivas y dimensiones, necesita tran-
sitar la escuela, para incorporarlo como una prctica co-
tidiana, desde donde se pueda reflexionar sobre los procesos
de enseanza y aprendizaje que en ella suceden.
Ao 2000
N 1: La autoevaluacin institucional- El proyecto educati-
vo institucional
Plantea el Proyecto Educativo Institucional como un mar-
co general de referencia, un instrumento orientador para ge-
nerar, planificar y guiar todas las acciones de la institucin,
y su papel facilitador en el proceso de autoevaluacin de di-
chas prcticas. Aporta una visin integral que incorpora las
distintas dimensiones del campo institucional y orienta la
reflexin sobre lo logrado, lo que se pretende alcanzar y a
dnde se quiere llegar.
N 2: El proyecto educativo institucional- Los proyectos es-
pecficos
N 3: El proyecto educativo institucional- El proyecto cu-
rricular institucional
La dimensin pedaggico didctica
N 4: El proyecto educativo institucional y el Proyecto Cu-
rricular Institucional
Anlisis de las propuestas didcticas
N 5: El Proyecto Educativo Institucional. El Proyecto Cu-
rricular Institucional
Los contenidos escolares
ANEXO
N 6: El proyecto Educativo Institucional. El proyecto Cu-
rricular Institucional
La articulacin de los contenidos escolares
N 7: El Proyecto Educativo Institucional. El Proyecto Cu-
rricular Institucional
La evaluacin: una prctica compleja
Presenta la evaluacin como prctica compleja al po-
sibilitar el anlisis de la realidad educativa, para implementar
ajustes o modificaciones necesarias y fundamentar la
toma de decisiones. Se concibe como una herramienta para
conocer, comunicar y modificar prcticas educativas Se plan-
tea cul es el sentido y valor que se le atribuye a esta prc-
tica, como se configura, cmo se comunica la informacin
recibida, cules son los criterios bsicos.
N 8: El Proyecto Educativo Institucional. El Proyecto Cu-
rricular Institucional.
La evaluacin (Parte II).
Plantea la prctica de evaluacin en el plano de la ins-
titucin como un proceso permanente y cotidiano, que 9
orienta todas las acciones de la escuela, dndoles cohe-
rencia y mejorando la calidad de los aprendizajes. Se plan-
tea la importancia de que sea asumida por todos los ac-
tores. En este marco, la autoevaluacin institucional es una
condicin necesaria, aunque no suficiente, de los procesos
de desarrollo curricular y organizacin y tiene relacin di-
recta con su calidad.
Ao 2001
N 1: xito y Fracaso Escolar?
Aborda los procesos educativos como problemas com-
plejos, en el marco de los cuales xito y fracaso conforman
dos concepciones que condicionan fuertemente el acto de
ensear y aprender. Son dos alternativas (siempre relativas
y supeditadas al parmetro que se establezca para valorar-
los) constitutivas e indisociables que proporcionan infor-
macin insustituible para mejorar la calidad y equidad de las
prestaciones educativas.
N 2: Escuela y Diversidad
N 3: La Escuela y su Compromiso con la Calidad Educativa
El eje central es analizar el funcionamiento de las es-
cuelas, desde la perspectiva del servicio que brindan
como institucin social. Se identifican, en esta lnea, los ras-
gos que distinguen a una escuela de calidad y su relacin
con el nivel de los aprendizajes. Se revisa el concepto de ca-
lidad debido a su carcter polismico, a fin de significarla
con respecto a las prcticas de la escuela.
 N 4: La Escuela y la Autoevaluacin: una mirada reflexiva N 6: Autoevaluacin institucional
sobre s misma
Establece la relacin entre la evaluacin, la calidad y la
Reflexiona sobre el valor de la autoevaluacin en el me- mejora educativa. Da razones sobre la necesidad de generar
joramiento de la calidad educativa. Ofrece elementos que procesos de autoevaluacin institucional. Se proponen di-
faciliten una mirada reflexiva hacia el interior de las insti- mensiones para la evaluacin y un diseo metodolgico po-
tuciones. Reconoce la importancia del relevamiento de la sible para llevarla a cabo. Se plantea la posibilidad de ge-
informacin para la toma de decisiones institucionales. Fi- nerar un plan de mejora respecto a la toma de decisiones.
nalmente, propone pautas para la seleccin y elaboracin
N 7: Clima institucional en la escuela
de instrumentos de autoevaluacin institucional.
N 8: Atencin a la diversidad
N 9: Estrategias de aprendizaje. Enseanza para la retencin
Coleccin: Cuadernos para pensar, hacer escolar
y vivir la escuela Analiza la retencin escolar como desafo institucional.
La Coleccin est integrada por 12 cuadernos, elaborados Propone algunas estrategias para la enseanza y el apren-
en el marco del proyecto Hacer Escuela (Autonoma ms re- dizaje, y el enriquecimiento estratgico como propuesta de
cursos) desarrollado durante los aos 2004-2006. El objetivo la retencin y su relacin con el aprendizaje cooperativo.
fue el de fortalecer los procesos de autonoma institucional.
N 10: Lnea de base. Construyendo la informacin desde la
N 1: Gestin Educativa: un camino para mejorar la calidad escuela
de nuestras escuelas
Desarrolla el concepto lnea de base y se brindan argu-
Plantea qu se entiende por gestin educativa y cules mentos acerca de la necesidad de su determinacin. Se la re-
podran ser sus objetivos. Se abordan las dimensiones de laciona con los procesos de evaluacin institucional, ofre-
la gestin (pedaggica curricular, organizativa - operativa, ciendo algunas categoras de anlisis e indicadores.
administrativa, comunitaria productiva). Se explicitan los
N 11: Hacia el corazn de la enseanza. Un enfoque tico,
componentes de la gestin, as como los actores y niveles
prctico y reflexivo de la profesionalizacin docente
de participacin, y se proponen algunas herramientas
para el trabajo en las instituciones. N 12: Escuela y lectura. Hacia el uso intensivo de libros en
la escuela
N 2: Las Competencias educativas prioritarias: un compro-
miso con la calidad.
10
Presenta un concepto de competencia educativa y las
competencias prioritarias para la poltica educativa: com-
prensin y produccin de textos orales y escritos; anlisis
y resolucin de situaciones problemticas; la comprensin,
interpretacin y explicacin de fenmenos del orden social
y natural; la bsqueda, procesamiento e interpretacin de
la informacin; la capacidad para trabajar con otros.
N 3: El Plan/Proyecto Educativo en proceso. Prctica cotidiana
y continua.
Presenta algunos conceptos en torno a la planificacin
y el proyecto educativo, y una serie de guas para la refle-
xin y el trabajo en las escuelas. Se sugiere el anlisis y la
discusin de las concepciones, definiciones y prcticas que
se establecen en relacin con el tema, construyendo un mar-
co de referencia para la formulacin del mismo, permitiendo
revisar prcticas institucionales cotidianas, reordenar ide-
as, potenciar fortalezas y rectificar debilidades, desde un
trabajo conjunto.
N 4: El Proyecto Curricular Institucional (PCI) en proceso. Prc-
tica cotidiana y continua.
Proporciona conceptualizaciones y estrategias para pro-
ducir el PCI, como otro de los momentos de concrecin o
especificacin curricular. Propone guas, para repensar ex-
periencias de trabajo analizndolas con perspectiva crti-
ca y crear distintos modos de resolver las problemticas
curriculares, instituyendo espacios de reflexin donde el
colectivo institucional pueda realizar esos estudios de en-
riquecimiento personal.
N 5: Escuela y comunidad. Redes socio-educativas
 BIBLIOGRAFA

Direccin de Proyectos y Polticas Educativas. Mi-
nisterio de Educacin de la Provincia de Crdoba
(2000-2001) Coleccin Cuadernillos de Talleres
Institucionales . Crdoba, Argentina.
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Educativa. Ministerio de Educacin de la Provincia
de Crdoba (2008). Orientaciones sociopedaggi-
cas para la construccin de una propuesta institu-
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 EQUIPO de TRABAJO

MINISTERIO DE EDUCACIN
Secretara de Educacin
Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa
Direccion de Planeamiento e Informacin Educativa
rea de Evaluacin de la Calidad Institucional

rea Evaluacin de la Calidad (Institucional):

Fabiana Castagno
Marta Alicia Ciria
Mara Alejandra Salgueiro
Susana del Milagro Tucci (referente)

Colaboracin:
rea de Informacin Educativa - SPIyCE
rea de Evaluacin de la Calidad (Aprendizaje)
12 - SPIyCE

Correccin de estilo:
Paula Luciana Trocello