INSTITUTO SUPERIOR DE LETRAS

EDUARDO MALLEA (A-1369)

Incorporado a la Enseanza Oficial

PROYECTO DE EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA

MALLEA

CARRERA:

Tecnicatura Superior en la Correccin de Textos

Prctica profesional del corrector I

Primer ao, primer cuatrimestre

EDICIONES MALLEA
PROHIBIDA SU REPRODUCCIN
2

GUA DE CONOS

DESCRIPCIN Y USO
CONO

INTRODUCCIN Y ORIENTACIN PARA

EL ESTUDIO

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

EJES TEMTICOS DE LAS UNIDADES

RECUPERANDO LAS IDEAS PREVIAS

ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN
 3

ACTIVIDADES (Entrega obligatoria)

RECOMENDACIONES

PARA SINTETIZAR

TUTORAS

PARA TENER EN CUENTA

ANEXOS

BIBLIOGRAFA
4

INTRODUCCIN Y ORIENTACIN PARA

EL ESTUDIO DE PRCTICA PROFESIONAL DEL
CORRECTOR I

P rctica profesional del corrector I es una de

las asignaturas que establece el rea interdis-
ciplinaria, y por lo tanto, esencial para la carre-
ra de corrector y de redactor, ya que compren-
de aquellas prcticas vinculadas con todos los
conocimientos pertenecientes a las disciplinas
del primer cuatrimestre del plan de estudios de ambas carreras. Esto
es, desde las reglas lingsticas y las excepciones a las reglas de la
normativa que sustentan el idioma, pasando por las concordancias y
estadios de jerarquizacin que establecen los anlisis sintcticos, has-
ta llegar a integrar los mecanismos de tratamiento de las audiencias
y los medios sociales donde circulan los textos.

Los lenguajes son cdigos convencionales y arbitrarios que necesitan

de la norma para poder mantener su pureza e integridad. El corrector
y el redactor son profesionales que tienen por misin cuidar en todo
momento esas cualidades. De ah que este cuadernillo rene una se-
rie de prcticas y ejercicios que afianzan los primeros basamentos
que conforman las competencias del que redacta y del que corrige.

En la parte terica se presentan dos temas bsicos: las clases de pa-

labras y el uso de los tipos de letras.

Por otro lado, este espacio curricular tambin tiene como principales
objetivos, adems de integrar y contrastar los conocimientos cons-
truido en las otras disciplinas, los siguientes:
 5

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

Afianzar de manera integrada y conjunta los conocimientos que se

van construyendo a partir del estudio y la prctica de las asignatu-
ras troncales del primer cuatrimestre.

Acercar al estudiante a los mbitos reales del desempeo profe-

sional y tomar contacto directo con distintas instituciones, organi-
zaciones y empresas del medio.

Aplicar la metodologa de la investigacin de campo con el objetivo

de investigar el rol profesional del corrector y del redactor dentro
de los mbitos en que desarrollan su actividad profesional.

Comprender las caractersticas de los lugares de desempeo y des-

plegar aptitudes para la comunicacin y la insercin laboral futura.

Desarrollar competencias para el trabajo grupal, colaborativo o

cooperativo en entornos virtuales.

Reflexionar sobre la experiencia de las prcticas realizadas y su aporte

para el desarrollo de competencias para el trabajo profesional.

Elaborar un informe final con informacin sustantiva sobre la acti-

vidad y el campo profesional del corrector y del redactor de textos.

Importante: le pedimos que registre en todo mo-

mento la reflexin sobre la prctica profesional
que va a desarrollar a partir de este espacio. Sus
vivencias podran tener un valor incalculable en la
construccin de los nuevos saberes. Para estas
actividades usted deber habilitar y utilizar un
cuaderno de apuntes en soporte papel o digital.
6

MTODO DE TRABAJO

En el siguiente cuadernillo encontrar 3 (tres) trabajos prcticos que us-

ted deber ir entregando segn las fechas estipuladas por el tutor du-
rante la primera semana de clases. Este podr fijarlas a partir de los l-
timos diez das de cada mes. Tenga en cuenta que los trabajos podrn
enviarse antes de esas fechas, pero no despus (en este caso, debern
recuperarse).

Trabajo Prctico N. 1 mediados de abril (setiembre)

Trabajo Prctico N. 2 mediados de mayo (octubre)

Trabajo Prctico N. 3 principios de junio (noviembre)

Promedio y cierre de la
asignatura Penltima semana de junio (noviembre)

Recuperacin: ltima semana de junio (noviembre)

OBSERVACIONES: Los trabajos deben ser entregados a travs del

campus virtual. Le sern corregidos por ese medio y enviados para su
verificacin.
Cada uno de ellos deber tener como mnimo 7 (siete) puntos para que-
dar aprobado. De no alcanzarlos, se recuperarn en las semanas ante-
riormente indicadas.
 7

NDICE DE LOS CONTENIDOS

Mdulo I: ASPECTOS GRAMATICALES DE INTEGRACIN

Unidad N. 1: Clase de palabras

TRABAJO PRCTICO N. 1

Unidad N. 2: La ortotipografa

TRABAJO PRCTICO N. 2

Mdulo II: LA PRCTICA PROFESIONAL

Unidad N. 1: La metodologa de la investigacin de campo

1. Introduccin.
1.1. La investigacin de campo.
1.2. Estudio de caso.
1.3. Pasos en la investigacin de campo: generalidades de las in-
vestigaciones de campo; tipos de estudio; determinacin del univer-
so; delimitacin de la muestra; herramientas de la investigacin.

Unidad N. 2: La entrevista
1. La entrevista: cultivar la escucha atenta y abierta.
2. Anlisis e interpretacin de datos.

TRABAJO PRCTICO N. 3

BIBLIOGRAFA
8

MDULO I

ASPECTOS GRAMATICALES DE INTEGRACIN

Unidad N. 1

Clases de palabras

Las palabras se estudian segn tres criterios o aspectos gramaticales:

criterio sintctico (estudia las funciones de las palabras en la ora-
cin);
criterio semntico (estudia los significados de las palabras y las
clasificaciones que devienen de ellos);
criterio morfolgico (estudia las variaciones de las palabras, su
forma, sus accidentes).

Sustantivo
Definicin: el sustantivo es la clase de palabra que sirve para designar
personas, animales, conceptos o elementos, ya sean reales o existentes
solo en la mente humana.
Criterio sintctico
La funcin primordial del sustantivo es la de ser el ncleo de diferentes
construcciones nominales. El ncleo de una construccin es la palabra
de la que no podemos prescindir, alrededor de la cual aparecen otras
palabras que la modifican.
Criterio morfolgico
Desde el punto de vista formal, existen sustantivos de gnero fijo: el
sustantivo o es masculino o es femenino. Ej.: caballo, mesa, casa, espe-
ranza. Existen otros que admiten variaciones en su terminacin para in-
dicar los accidentes gramaticales de gnero (nia/ nio).
El nmero es variable.

El gnero masculino El nmero singular

femenino plural
 9

Criterio semntico
Segn su significado, los sustantivos se dividen en dos grandes grupos:
Propios (no descriptivos): nombre con el que se destaca la indivi-
dualidad de un ser persona, animal o cosa, frente a los de su
misma clase, con el fin de diferenciarlo: Leonor, Babieca.
Comunes (descriptivos): aluden a personas, animales o conceptos
en general que existen en la realidad o son producto de la imagi-
nacin humana y cuyas caractersticas especiales no difieren de
los de su misma clase: zapato, cisne. Pueden estar antecedidos
por artculos. Dentro de los comunes encontramos:
Individual: nombra un solo ser u objeto: coche
Colectivo: hace alusin en singular a una agrupacin de entes di-
versos: regimiento, piara.
Concreto: designa elementos materiales que tienen existencia por
s mismos: libro, tejado.
Abstracto: nombra un concepto, cualidad o estado que solo existe
en la mente humana o que asociamos con frecuencia a personas u
objetos: libertad, amor. Se forman generalmente a partir de un
adjetivo (simpleza, hermosura) o de un verbo (la cada de las ho-
jas; la llegada de la abuela; el encuentro de dos seres queridos,
etc.).

Adjetivo
Definicin: el adjetivo es la clase de palabra que acompaa, modifica o
seala al sustantivo.
Criterio sintctico
La funcin primordial del adjetivo es acompaar, modificar directamente
o referirse al sustantivo.
Criterio morfolgico
El adjetivo vara en gnero y nmero, segn el sustantivo al que est
acompaando.
El gnero masculino El nmero singular
femenino plural
Algunos libros de gramtica hablan de adjetivos de gnero fijo, como por
ejemplo inteligente. En realidad, nosotros lo veremos siempre en uso,
por eso concluiremos en que el adjetivo inteligente (como tantos otros
terminados en e) asume el gnero del sustantivo al que est modifi-
cando: hombre inteligente (masculino), mujer inteligente (femenino).
Criterio semntico
Segn su significado, los adjetivos se dividen en dos grandes grupos:
descriptivos (calificativos y numerales) y
10

no descriptivos.
Los calificativos expresan cualidades: lindo, alto, desagradable.
Los numerales indican algn tipo de extensin cuantitativa: cardinal o de
cantidad (cinco libros); ordinal o de orden (segundo grado); partitivo,
que es el que agrega al sustantivo la idea de parte de una unidad (media
naranja); mltiplo, que es el que agrega al sustantivo la idea de veces
(triple nacimiento).
NOTA: los adjetivos gentilicios indican lugar de procedencia u origen:
madrileo, cordobs, mejicano (El estudiante mejicano ingres en la
universidad). A veces se usan tambin como sustantivos. (El mejicano
ingres en la universidad).

Artculo
Definicin: palabra del sintagma nominal que se antepone al sustantivo
para actualizarlo y sealar si el sustantivo es conocido o no por el emi-
sor, receptor o ambos. Algunos libros de gramtica clasifican el artculo
como un tipo de adjetivo que tiene la nica funcin sintctica de modifi-
car directamente al sustantivo.
Criterio sintctico
Siempre funciona como modificador directo del sustantivo al que acom-
paa.
Criterio morfolgico
Encontramos un artculo femenino (la) y uno masculino (el) y sus ver-
siones en nmero plural (las/los). El artculo (lo) representa al gnero
neutro: se utiliza para adjetivos, adverbios o participios sustantivados:
lo absurdo de la nota, lo bien que habla, lo ledo por la maestra.
Criterio semntico
El artculo es un determinante semnticamente vaco. Ahora bien, el he-
cho de que el sustantivo vaya o no precedido de un artculo hace que en
el sustantivo se produzcan diferencias semnticas.

Verbo
Definicin: el verbo es una clase de palabra que indica proceso, accin o
estado.
Criterio sintctico
La funcin principal del verbo es ser ncleo del predicado (o de oracio-
nes impersonales). A l se refieren directa o indirectamente otros modi-
ficadores.
Criterio morfolgico
El verbo es la palabra ms rica en accidentes gramaticales, dado que
admite variacin de nmero, persona, tiempo y modo (voz y aspecto son
otras variaciones que se especificarn ms adelante).
 11

Criterio semntico
Atendiendo a la definicin que sobre el verbo hacen Amado Alonso y Pe-
dro Henrquez Urea, los verbos son unas formas especiales del lengua-
je con las que pensamos la realidad como comportamiento del sujeto.
Por lo tanto, dado que la realidad es cambiante, la significacin del verbo
habr que observarla de acuerdo con criterios morfosintcticos, o segn
su modo de accin.

Verboides:
Definicin: son formas no conjugadas y no personales de los verbos.
Ejemplos:
- infinitivos: amar, llegar, salir, entender
- participio: amado, llegado, salido, entendido
- gerundio: amando, llegando, saliendo, entendiendo
Criterio sintctico
Los verboides pueden acompaar a los verbos para formar frases verba-
les, o bien pueden funcionar de la siguiente manera:
Infinitivo: como un sustantivo
Gerundio: como un adverbio
Participio: como un adjetivo
Criterio morfolgico
Infinitivo: invariable
Gerundio: invariable
Participio: - gnero
- nmero
Criterio semntico
Como en los verbos, la significacin de los verboides habr que obser-
varla de acuerdo con criterios morfosintcticos, o segn su modo de ac-
cin.

Adverbio
Definicin: tipo de palabra invariable que sirve para modificar, precisar,
matizar o ampliar el significado de un verbo, de un adjetivo o de otro
adverbio.
Criterio sintctico
El adverbio puede modificar al verbo (Llueve mucho), al adjetivo (dema-
siado cansada) o a otro adverbio (muy felizmente).
12

Criterio morfolgico
Los adverbios no tienen variacin de gnero y nmero. Sin embargo,
algunos de ellos presentan otras variaciones, como el diminutivo (ahori-
ta), el apcope (tan, muy) y el superlativo (muchsimo).
Criterio semntico
Desde el punto de vista del significado, existen adverbios de: lugar
(ac), tiempo (ahora), modo (amablemente), afirmacin (s), negacin
(no), duda (quizs), cantidad (mucho).

Preposicin
Definicin: palabra que relaciona una palabra con otra/s palabra/s que le
sigue/n, como indica su etimologa de origen latino prae > delante, po-
sitio > posicin.
Lista de preposiciones:

a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, ha-
cia, hasta, mediante, para, por, segn, sin, so, sobre, tras.

Criterio sintctico
Las preposiciones son palabras que enlazan elementos sintcticos. Como
las palabras que siguen a la preposicin no tienen el mismo valor sintc-
tico (estn subordinadas a ella), decimos que las preposiciones tienen la
funcin de ser nexos subordinantes. Esa es su funcin: conectar, actuar
como nexo. Siempre van seguidas de un trmino.
Criterio morfolgico
Son palabras invariables.
Criterio semntico
Su significado informa sobre circunstancias espacio-temporales y nocio-
nales que vienen determinadas por la misma preposicin y su trmino.

Conjuncin
Definicin: palabra o conjunto de ellas que enlaza oraciones o palabras,
como su etimologa de origen latino explica: cum > con, y jungo > jun-
tar; por lo tanto, que enlaza o une con.
Ejemplos: y (e), o (u), pero, sin embargo, no obstante, por lo tanto.

Criterio sintctico
Las conjunciones son palabras que enlazan elementos palabras o cons-
trucciones del mismo nivel sintctico. Son tambin nexos (como las pre-
posiciones) pero nexos coordinantes (esa es su funcin sintctica).
 13

Criterio morfolgico
Son palabras invariables.
Criterio semntico
La conjuncin solo tiene valor gramatical, no tiene valor semntico. Su
significado lo adquiere en las relaciones oracionales que pueda presentar.

Interjeccin
Definicin: palabra invariable autnoma, que no se inserta funcional-
mente dentro de la oracin y constituye por s sola enunciados indepen-
dientes, aunque puede establecer relaciones con otras unidades y formar
con ellas enunciados complejos.
Ejemplos de interjecciones: Epa!, Oh!, Uh!
Criterio sintctico
Por s sola puede constituir una oracin:
Ah!, Bah!, Jess!, Vaya!
(Otras funciones sern desarrolladas ms adelante).
Criterio morfolgico
Son palabras invariables.
Criterio semntico
Sirve para expresar sentimientos, actitudes y sensaciones del hablante y
como llamada de atencin al oyente. Expresa estados sbitos de nimo,
alegra, dolor, pena, sorpresa, pero solo tiene su significado en relacin
con el contexto: aislada, una interjeccin no comunica ms que la acti-
tud del hablante y puede ser aplicable a mltiples situaciones.
La entonacin es la que marca los diferentes valores significativos de las
interjecciones.

Importante: la unidad que acaba de recorrer es la

base fundamental de los estudios vinculados con
las dimensiones de los textos, ya que se clasifican
todas las palabras del cdigo en su aspecto morfo-
lgico, semntico y sintctico. Realice fichas e in-
tegre lo que aprendi para aplicarlo a las dems
asignaturas. Ya sabe, si le quedaron dudas acuda
a su tutora.
14

TRABAJO PRCTICO N. 1 (Entrega obligatoria)

1. Transforme los siguientes verbos en sustantivos, preferente-

mente abstractos. Aada los sufijos derivativos correspon-
dientes.
Ejemplo: orientar orientacin

solucionar fregar eliminar padecer

ladrar embellecer recibir romper
sentir convalecer tirar sanar
repugnar observar doler construir
sentar acobardar palpar cumplir
fallecer orar ver sufrir
nadar investigar aterrizar medir
correr leer asistir gustar
excitar subir pedir gemir

2. Transforme los siguientes sustantivos en adjetivos; aada los

sufijos derivativos correspondientes. Ejemplo: mar marino

lluvia nube urbe sol

sal novela ministerio volcn

3. Transforme los siguientes adjetivos en sustantivos; aada los

sufijos derivativos correspondientes. Ejemplo: bello belleza

pobre rico brillante oportuno

oscuro feo listo cobarde
maduro curioso blanco valiente
viejo distrado bueno tonto
 15

4. Complete el cuadro a partir de los adjetivos. Agregue los sufi-

jos derivativos correspondientes para cada clase de palabra.

adjetivos sustantivos adverbios verbos

alegre

intil

moderno

ilustre

claro

dbil

redondo

flaco

malo

5. Convierta las siguientes oraciones en construcciones nomina-

les de manera que los adjetivos en negrita se transformen en
sustantivos.
Ejemplo: El chico demostr ser valiente. La valenta del chico.

a) Julia es curiosa.
b) Ascendimos a un monte alto.
c) Tengo un amigo muy generoso.
d) En ese pueblo hay mucha gente pobre.
e) Esta medicina es muy repugnante.
f) El guerrero haba sido cruel en la batalla.
g) Result oportuno en su respuesta.
h) Su carcter resulta dulce.
i) Aquel individuo pareca loco.
j) Lo hizo con finalidad altruista.
k) El juez se manifest clemente con los acusados.
l) Consiguieron un bello ejemplar.
16

6. Transforme las siguientes oraciones de manera que los modi-

ficadores indirectos del sustantivo en negrita se conviertan en
adjetivos.
Ejemplo: Nos hemos hecho una foto de familia Nos hemos he-
cho una foto familiar

a) Hemos ido al muelle del puerto.

b) Dieron signos de nostalgia.
c) Recogimos un perro de la calle.
d) Acudieron a la residencia del presidente.
e) Dio un paso de gigante.
f) Me regalaron un anillo de oro.
g) Necesitaba una mquina de clculo.
h) Tiene forma de cono.
i) Tiene una tos de perro.
j) Posee acento de Amrica.

7. Transforme los verbos segn los sustantivos derivados. Modi-

fique aquello que sea necesario para lograr una construccin
nominal correcta.
Ejemplo: El avin aterriz con problemas. El aterrizaje proble-
mtico del avin.

a) Los espectadores salieron rpidamente.

b) A Carlos se le han roto los anteojos.
c) Pensaron en una solucin.
d) Asisti gran cantidad de gente al acto.
e) Se aadi un nuevo prrafo a la carta.
f) La anciana temblaba.
g) En la manifestacin se pedan ms zonas verdes.
h) El estudiante sufre por el prximo examen.
i) Solicitarn un nuevo ejemplar.

8. Transforme las palabras en negrita de los siguientes titulares

de manera tal que se conviertan en palabras derivadas. Modi-
fique aquello que sea necesario para que el nuevo titular est
expresado correctamente.
 17

Ejemplo: Accidente en una localidad de Crdoba Accidente en

una localidad cordobesa.
(Investigue acerca de las caractersticas principales de la redac-
cin de titulares de noticias antes de realizar el ejercicio).

a) El ministro destituye a su asesor.

b) Construyen un nuevo puente sobre el Ebro.
c) Precio de excepcin en las cmaras de vdeo.
d) La piel es elegante siempre.
e) El presidente manifest sus opiniones.
f) Importantes acuerdos sobre idiomas de minoras.
g) Acertada resolucin de los jueces.
h) Asisti toda la clase poltica.
i) El ambiente est contaminado.
j) Maana, reunin de ministros.
k) Los estudios estn ya maduros.

9. Transforme la palabra en negrita en su correspondiente pala-

bra simple. Aada los elementos necesarios para completar
adecuadamente las oraciones.
Ejemplo: Acudieron al palacio real. Acudieron al palacio del
rey.

a) El palco presidencial permaneci vaco.

b) Haba un ambiente amistoso.
c) Contaban historias legendarias.
d) No asisti al baile palaciego.
e) El cnsul venezolano abandon su despacho a las tres.
f) Se celebrar una reunin partidista.
g) Los acuerdos comunitarios llegaron tarde.
h) No lo anot en su agenda escolar.
i) Se ha realizado un nuevo estudio de la obra cervantina.

10. Coloque la tilde diacrtica en los monoslabos cuando co-

rresponda y justifique su uso en cada caso:

a) No es tan fiero el len como lo pintan.

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b) Mas vale pjaro en mano que cien volando.

c) No hay enemigo fcil mas si amigo difcil.
d) Se boya y te llevarn al puerto.
e) Hoy por ti, maana por mi.

11. Agregue la tilde a los pronombres cuando corresponda y

justifique:

Algernn: Como ests mi querido Ernesto? Que te trae por la ciu-

dad?
Jack: Oh, el placer, el placer! Que otra cosa puede llevarnos a
cualquier parte? Ya veo que, como de costumbre, ests comiendo!
Algernon: Me parece que en la sociedad es costumbre tomar un re-
frigerio a las cinco de la tarde. Donde has andado desde el jueves pa-
sado?
Jack: En el campo.
Algernn: Que demonios haces all?
Jack: Cuando uno est en la ciudad, se divierte, cuando est en el
campo divierte a los otros. Es demasiado aburrido.
Algernn: Y quienes son esos otros a los que diviertes?
Jack: Oh, vecinos, vecinos.

12. Seale solamente las palabras que presentan errores de

acentuacin. Corrjalas y justifique la correccin.

bmano coctel - chfer manicura nobl regimen pelicano epgra-

ma - estndar veldromo insana gladolo exgesis

TUTORAS

Entregue el prctico en fecha y, cuando llegue su correc-

cin, verifique los errores y aciertos para cerrar el ciclo del
aprendizaje. Si tiene dudas, consulte con su tutora.
 19

Unidad N. 2

La Ortotipografa

Llamamos ortotipografa al conjunto de usos y convenciones particulares por

las que se rige en cada lengua la escritura mediante signos tipogrficos.

Uso de negrita

Puede ir en cursiva o en redonda.

No se usa para transcribir frases enteras.
Se utiliza para sealar palabras que sean conceptos clave o que
se refieran a un nombre o a un hecho destacado.
Tambin se usan para destacar ttulos, subttulos, enumeraciones, etc.

Uso de versalita
La letra versalita es la mayscula que posee igual tamao a la minscula
de la misma clase.
Se usa para indicar los personajes en una obra de teatro.
Se emplea para indicar siglos, captulos, etc.
Se utiliza tambin para componer nmeros romanos, cuando el
sustantivo al que modifica est en minscula.

Uso de cursiva

Los ttulos de libros (ensayo, narrati- Muerte accidental de un anarquista,

va, poesa, teatro), enciclopedias, Enciclopedia Mdica Familiar, etc.
fascculos, etc.

Se exceptan los libros del Antiguo y La Biblia, el Gnesis, el Cantar de los

del Nuevo Testamento, as como los Cantares, el Corn, el Talmud.
clsicos orientales.

En el caso de publicaciones en lengua The Village Voice era una publicacin

extranjera, sobre todo en lengua in- relativamente influyente.
glesa, el artculo inicial ir en cursiva,
Se senta muy identificada con el Vi-
si se conserva la grafa original, y en
llage Voice.
redondo cuando se traduzca.
20

Pero es incorrecto mantener ambos *Ley la noticia del gravsimo acci-

artculos, el castellano y el del idioma dente de su amiga en el Le Monde.
original.

Se escriben en cursiva los ttulos de La habitacin, de Balthus, es un cua-

todo tipo de manifestaciones artsti- dro inquietante.
cas (pintura, escultura, msica, etc.).

Suelen dejarse en redondo algunas Sonata para diez vientos, Octava sin-
obras de arte clsicas o las piezas fona.
musicales, cuyo ttulo sea meramen-
te descriptivo.

Las notas musicales tambin irn en
cursiva, salvo cuando formen parte
de un ttulo explicativo o se trate de
frases hechas.
Cuando llegaba al si, le sala a veces
un gallo.
Le encantaba la Fantasa en fa me-
nor, de Chopin.
Siempre da el do de pecho.

Los ttulos de pelculas y de los pro- brete de ojos est basada en la bio-
gramas de radio y televisin. grafa de Joe Orton.

El video Max Headroom era de lo

ms novedoso.

Los nombres de barcos, aviones, tre- Un submarino alemn torpede el

nes, naves espaciales, etc. Lusitania, aunque iba lleno de pasa-
jeros.

Si uno de estos nombres forman par- De la novela El motn del Caine se

te de un ttulo que ya figure en cursi- hizo una interesante pelcula.
va, se escribir por regla general en-
tre comillas.

Cuando no se trata del nombre del El Boeing 707 no tena comparacin

aparato, sino de la marca, serie, mo- con el Concorde.
delo o clase, ir en redondo; lo mis-
mo se aplicar a todo tipo de armas.

Los nombres de animales. (Se excep- Su perra Nessa era increble.

tan los animales que actan en fun-
cin de personajes, as como los Pato Donald, Goofie, Rocinante.
nombres de animales clsicos, que
irn en redondo).

Los sobrenombres, alias y apodos, Conoca personalmente al senador Ed

cuando acompaan al nombre propio. Cotton Smith.

Sin embargo, irn en redondo cuan- El discurso de La Pasionaria despert

do no se cita el nombre propio. gran expectacin.
 21

E irn tambin en redondo los nom- Alfonso el Sabio, Isabel la Catlica.

bres histricos y consagrados por el
uso.

Palabras, trminos y expresiones en Necking y petting son palabras de

idiomas extranjeros no asimilados al
castellano, incluyendo voces y locu-
ciones latinas de uso poco habitual y
nombres cientficos de plantas, ani-
males, etc.
difcil traduccin.
En el zoolgico haba un ejemplar de
Pongo pygmaeus, ms conocido co-
mo orangutn.

En las traducciones, las palabras o Deca: En estos tiempos cobardes

expresiones que en el original figuren hay que arriesgarse. Viva la muer-
en castellano (y que llevarn general- te!.
mente una nota al pie, aclarndolo).

Si una palabra extranjera u otra

cualquiera que deba ir en cursiva se
repite en una obra con excesiva fre-
cuencia, es lcito ponerla en cursiva
la primera vez que aparezca y luego,
dejarla en redondo.

Palabras o frases en las que el autor Primera salida al campo con el esca-
quiere dar un nfasis especial. rabajo.

Palabras o expresiones jergales, dialec- Con frecuencia tena un mal viaje a

tales o intencionalmente mal escritas. causa de la droga.

De pequea, su amiga deca corpe,

en vez de porque.

En las obras teatrales y en algunos Paciente (asiente con un gesto):

dilogos (bsicamente en ensayos), Exactamente, as es como me siento.
las acotaciones del autor.

Ciertas partes o puntos concretos de Vase tambin, a), N. del T.

un libro. Por ejemplo, las remisiones,
las letras minsculas que encabezan Jane y Paul cerca de Tnger, en
apartados o subapartados, si bien el 1949. (Fotografa de Cecil Beaton).
parntesis ir en redondo. Se excep-
tan los nmeros, que irn siempre A mi nieto, de cuyas andanzas soy
en redondo. Tambin, la abreviatura viga.
de la nota del traductor, incluidos los
parntesis. Los crditos fotogrficos Trinity College, Cambridge, octubre
en los pies de las ilustraciones (si el de 1985.
pie figura en cursiva, ir en redondo).
Las dedicatorias. En los prlogos,
introducciones y agradecimientos
escritos en redondo, la indicacin del
lugar y fecha en que se redactaron.
22

En cuanto a signos de puntuacin El poeta trabajaba en El sueo de la

como el parntesis, la exclamacin y
la interrogacin, irn en cursiva
cuando la palabra, frase, expresin o
ttulo afecte a ambos signos, y en
redondo en caso contrario.
vida (antes denominado Comedia sin
ttulo).
A ver! es una buena obra de divul-
gacin sexolgica.

Uso de redonda

Los ttulos de leyes, disposiciones, Ley de Prensa e Imprenta.

etc.

Las partes de un libro u otra publica- Prlogo, introduccin, etc.

cin no introducidas por un ttulo es-
pecfico.

Los ttulos de obras normativas que Cdigo de Circulacin.

enuncian su propio contenido.

Los nombres de libros sagrados o de La Biblia, el Corn, etc.

una de sus partes.

Las recopilaciones literarias. El Refranero espaol, el Romancero gi-

tano, etc.

Los nombres de organismos, entida- Direccin General de Sanidad.

des, empresas, instituciones, etc. La
grafa no sufre variacin alguna si el
ttulo est en idioma extranjero.
Tampoco se escribe con cursiva ni
entre comillas.

Los nombres de edificios y fincas. Villa Virginia, Estancia El Rosedal, etc.

Los nombres de los personajes de Doa Rosita.

ficcin.

Los nombres de objetos histricos. El Santo Grial.

Las marcas comerciales. Coca-Cola, Jockey Club, etc.

Pigmeos.
Los nombres de razas, subrazas, tri-
Dobermann.
bus o de razas de animales.
 23

TRABAJO PRCTICO N. 2 (Entrega obligatoria)

1. Los textos que siguen son fragmentos de dos traducciones

de La metamorfosis, de Kafka. El primero pertenece a la
traduccin de Andrea Pagni, publicada por Cntaro Editores
en una coleccin para alumnos de Polimodal. El segundo, a
la traduccin de Jorge Luis Borges, publicada por Editorial
Losada.

a. Caracterice al receptor ideal de cada uno de los textos (lectos,

competencias, etc.).

b. Analice la competencia comunicativa que deben compartir emisor

y receptor para decodificar los textos en ambos casos.

c. Analice y compare ambas traducciones tomando en cuenta:

i. las caractersticas del lxico;
ii. las caractersticas de la sintaxis;

d. Analice y evale las diferencias de sentido que producen en ambos

textos la eleccin del lxico, la eleccin de las formas sintcticas,
la seleccin de informacin, etc. Ejemplifique.

Texto 1: Traduccin de Andrea Pagni

Una maana al despertar de un sueo agitado, Gregor Samsa
se encontr en su cama convertido en un espantoso insecto.
Yaca de espaldas sobre un duro caparazn y al levantar un po-
quito la cabeza, se vio el vientre convexo, pardo, surcado de
callosidades curvadas, sobre el que la manta a punto de desli-
zarse al suelo apenas lograba sostenerse. Sus mltiples patas,
lastimosamente esculidas en relacin con el tamao normal de
sus piernas, se agitaban desvalidas ante sus ojos.
Qu ha pasado conmigo?, pens. No era un sueo. Su cuar-
to, la habitacin de un ser humano, si bien un poco pequea,
estaba all como siempre, entre las cuatro paredes bien conoci-
das. Sobre la mesa cubierta con un muestrario de telas desple-
gado Samsa era viajante de comercio- colgaba el retrato que
poco tiempo antes haba recortado de una revista y que haba
puesto en un bonito marco dorado. Representaba a una seora
24

que luca un sombrero dentro del cual desapareca todo su an-

tebrazo.
La mirada de Gregor se dirigi luego hacia la ventana, y el mal
tiempo se oa el repiqueteo de la lluvia en el alfizar de la
ventana- lo puso melanclico. Y qu si siguiera durmiendo un
poco ms y olvidara todas esas tonteras? pens. Pero esa era
del todo imposible, porque l estaba acostumbrado a dormir
sobre el lado derecho, y en las actuales circunstancias le resul-
taba imposible adoptar esa posicin. Por ms impulso que to-
mara para lanzarse hacia la derecha, siempre volva a quedar
de espaldas.

Texto 2: Traduccin de Jorge Luis Borges

Al despertar Gregorio Samsa una maana, tras un sueo in-
tranquilo, se encontr en su cama convertido en un monstruo-
so insecto. Hallbase echado sobre el duro caparazn de su es-
palda y, al alzar un poco la cabeza, vio la figura convexa de su
vientre oscuro, surcado por curvadas callosidades, cuya promi-
nencia apenas si poda aguantar la colcha, que estaba visible-
mente a punto de escurrirse hasta el suelo. Innumerables pa-
tas, lamentablemente esculidas en comparacin con el grosor
ordinario de sus piernas, ofrecan a sus ojos el espectculo de
una agitacin sin consistencia. Qu me ha sucedido?, pens.
No soaba, no. Su habitacin, una habitacin de verdad, aun-
que excesivamente reducida, apareca como de ordinario entre
sus cuatro harto conocidas paredes. Presidiendo la mesa sobre
la cual estaba esparcido un muestrario de paos Samsa era
viajante de comercio, colgaba una estampa que poco antes
haba recortado de una revista ilustrada y puesto en un lindo
marco dorado. Representaba esta estampa una seora tocada
con un gorro de pieles, envuelta en una boa tambin de pieles,
y que, muy erguida, esgrima contra el espectador un amplio
manguito, asimismo de piel, en el cual desapareca todo su an-
tebrazo.
Gregorio dirigi su vista hacia la ventana; el tiempo nublado
(sentase repiquetear en el cinc del alfizar las gotas de lluvia)
le infundi una gran melancola.
Pero era esto algo enteramente irrealizable, porque Gregorio
tena la costumbre de dormir sobre el lado derecho, y su actual
estado no le permita adoptar esta postura. Aunque se empe-
aba en permanecer sobre el lado derecho, forzosamente vol-
va a caer de espaldas.
 25

2. Escriba otra versin de esta carta de lectores, cambiando el

registro, la sintaxis, el lxico, etc.

Como argentino que quiz puede irse del pas le quiero contestar
al lector Federico Echevarra que los argentinos somos todos como
el avestruz, que ante el peligro esconde la cabeza dentro de la tie-
rra. La solucin no es escaparse de la realidad, que en todo caso la
hemos construido nosotros, ya que nunca nos metemos. Debemos
enfrentar los problemas y debemos participar ms en las cuestio-
nes polticas, pues est demostrado que nadie hace nada gratis.
No arreglaremos el pas escapndonos de l. Hace unas semanas
VIVA public una nota sobre personas que se fueron, fracasaron y
volvieron. Creo que para combatir la corrupcin y llevar el pas
adelante, hay que hacer valer en toda la acepcin, la palabra De-
mocracia. Y luchar para que no la borren del diccionario y de nues-
tras costumbres. Gracias por dejarme expresar.

3. Justifique el empleo de cada uno de los signos de puntua-

cin que aparecen en el siguiente texto:

Qued largo rato pensativo y luego volvi a su obsesin: se empecinaba

en recordar (en tratar de recordar) los momentos con ella, como los
enamorados leen la vieja carta de amor que guardan en el bolsillo,
cuando ya est alejado para siempre el ser que la escribi; y, tambin
como en la carta, los recuerdos se iban agrietando y envejeciendo, se
perdan frases enteras en los dobleces del alma, la tinta iba desvane-
cindose y, con ella, hermosas y mgicas palabras que creaban el sorti-
legio. Y entonces era necesario esforzar la memoria como quien esfuerza
la vista y la acerca al resquebrajado y amarillento papel. S, s: ella le
haba preguntado por dnde viva, mientras arrancaba un yuyito y em-
pezaba a masticar el tallo (hecho que recordaba con nitidez). Y despus
le habra preguntado con quin viva. Con su padre, le respondi. Y des-
pus de un momento de vacilacin tambin agreg que viva con su ma-
dre. Y qu hace tu padre?, le pregunt entonces Alejandra, a lo que
l no respondi enseguida, hasta que por fin dijo que era pintor.

Ernesto Sbato, Sobre hroes y tumbas (1961), Buenos Aires, Planeta.

26

4. Reponga los signos de puntuacin en la siguiente entrada

de enciclopedia. Levante mayscula, cuando corresponda.

Alarcos Llorach Emilio Salamanca 1922 Lingista y crtico literario

espaol miembro de nmero de la Real Academia Espaola desde 1972
es quiz el mximo representante en Espaa del estructuralismo lings-
tico su labor docente en Europa y en EE. UU. as como sus trabajos de
investigacin a travs de revistas y publicaciones especializadas ha sido
y es la de mayor importancia autor entre otras obras de Gramtica es-
tructural 1951 La poesa de Blas de Otero 1955 Estudios de gramtica
funcional del espaol 1970 El espaol, lengua milenaria 1982 Indefinidos
y numerales 1990 y Gramtica de la lengua espaola 1994

TUTORAS:
Enve su prctico en la fecha establecida y,
cuando llegue su correccin, verifique los erro-
res y aciertos para cerrar el ciclo del aprendi-
zaje. Si tiene dudas, consulte en el foro.
 27

MDULO II

LA PRCTICA PROFESIONAL

Unidad 1

La metodologa de investigacin
de campo

Introduccin:
Para poder aprovechar sus conocimientos y expe-
riencias previas, conteste a este breve cuestionario
en su cuaderno de apuntes. Su aporte personal nos
ser de gran utilidad para construir juntos esta rea
disciplinaria que todava no est lo suficientemente
desarrollada en los mbitos de las profesiones inde-
pendientes:
1) Qu entiende usted por prctica profesional?
2) Cul imagina para su carrera especfica?
3) Qu beneficios piensa usted que aportar pa-
ra su futuro de tcnico profesional de la co-
rreccin y de la escritura?
En este mdulo abordaremos los contenidos tericos
de la metodologa de investigacin de campo y sus
tcnicas para poder aplicarla a la prctica profesio-
nal del corrector y de redactor de textos. Desarrolla-
remos las distintas fases de esta metodologa, por-
que creemos que ayuda a fortalecer una competen-
cia primaria pero fundamental de su actividad futura
dentro de este campo.
Por ltimo, encararemos aspectos de una tcnica
que usted tendr que aplicar en su prctica profe-
sional actual y venidera: la entrevista, porque es
indispensable para la recoleccin de la informacin
relacionada con el contexto de la correccin y de la
elaboracin de textos.
28

Sobre la base de sus conocimientos y experiencias,

le pedimos que, antes de comenzar con la lectura de
la unidad, responda a las siguientes preguntas que
agregar a las anteriores:
a) Cmo definira la metodologa de investiga-
cin de campo?
b) Para qu cree usted que sirve?
c) Cmo la implementara para el caso concreto
de un corrector o de un redactor?
Deje constancia de sus conocimientos y reflexiones
en su cuaderno de apuntes.
Al finalizar el estudio de la unidad, compare sus
ideas previas con las nociones y conceptos desarro-
llados sobre estos temas.

1. Introduccin

La prctica profesional de correctores y de re-

dactores adopta, en este primer estadio, la
metodologa de la investigacin de campo con
la finalidad de iniciar a los cursantes en las
prcticas profesionales y tomar contacto con
los mbitos de desempeo laboral. Tanto los
correctores como los redactores iniciarn un
camino de prcticas basadas en la observacin
e investigacin en mbitos reales: empresas,
organismos o instituciones donde se requiere
del trabajo con los textos, ya para corregirlos,
ya para componerlos.
El diseo de investigacin es la etapa en la cual el estudiante de nues-
tras carreras expone qu aplicar para recoger la informacin que se le
pide, la cual debe estar estrechamente vinculada con los objetivos que
haya planteado.
En el caso particular de las investigaciones de campo, el investigador
(que es el estudiante) extrae los datos de la realidad mediante tcnicas
de recoleccin de datos (cuestionarios, entrevistas, observacin cientfi-
ca), a fin de alcanzar los objetivos planteados en su investigacin.
En otras palabras, la investigacin de campo consiste en estudiar y eva-
luar intensivamente los antecedentes, el estado actual y las interaccio-
nes ambientales de un grupo social.
Sin embargo, todo estudiante que tiene claridad de su problema plan-
teado, le surge la siguiente interrogante:
 29

Qu tipo de diseo de investigacin de campo aplico a mi estudio?

El presente escrito pretende aproximarse a esta problemtica; para ello
se basa en las perspectivas de tres autores que han encarado el tema
referente a las investigaciones de campo: qu son, en primer lugar, y
qu tipos de observaciones de campo existen.

1.1. La investigacin de campo

La investigacin de campo corresponde a un tipo de diseo de investiga-

cin para la cual Carlos Sabino en su texto El proceso de Investigacin
seala que se basa en informaciones obtenidas directamente de la reali-
dad, permitindole al investigador cerciorarse de las condiciones reales
en que se han conseguido los datos.
En otras palabras, el investigador efecta una medicin de los datos. Sin
embargo, qu tantos datos se pueden obtener considerando las restric-
ciones de cada estudio como por la carencia de recursos materiales, hu-
manos, monetarios, fsicos.
Sabino seala en el texto referido, algunos tipos de diseo empleados
con frecuencia. Nosotros los hemos adaptado al caso concreto de los in-
vestigadores-estudiantes de las carreras de corrector y de redactor. Es-
tos son:
Diseo experimental: consiste en someter el objeto de estudio a va-
riables, condiciones controladas y conocidas por el investigador para
observar los resultados que cada variable ejerce sobre el objeto estu-
diado. Es decir, el investigador lleva consigo una grilla que la aplicar
a la realidad que encuentre.
Diseo postfacto: consiste en que le investigador realice una des-
cripcin de lo que observ en su visita a determinada editorial o em-
presa. Simplemente observa sin gua previa y efecta su informe en
una etapa posterior a los hechos.
Diseo encuesta: consiste en preguntar de forma directa y simple a
determinadas personas representativas de la poblacin bajo estudio,
para conocer su comportamiento.
Diseo panel: consiste en encuestas repetidas que se aplica a una
misma muestra para observar la evolucin, efectundose en lapsos
prefijados y regulares. Sin embargo, la progresiva reduccin de la
muestras por diversas causas (fatiga, traslado, etc.) ocasiona que el
error muestral se incrementa progresivamente afectando negativa-
mente la calidad de los resultados.
Diseos cualitativos: trata de recuperar para el anlisis parte de la
complejidad del sujeto, modo de ser y hacer en el medio que lo ro-
dea, lo subjetivo.
Estudio de casos: consiste en profundizar el estudio en uno o varios
objetos de investigacin.
30

1.2. Estudios de casos

El estudio de casos tema que encararemos en Prctica profesional II

focaliza un problema en particular lo que imposibilita la generalizacin o
extensin al universo. Por ejemplo:

a) Sujeto humano: tomamos el caso de un redactor o de un corrector

que asisti a una prueba de admisin a una editorial y narramos lo
que le sucedi en esa oportunidad: cmo vivi el momento, en
qu consisti la prueba, cmo la resolvi, si pudo o no insertarse
laboralmente en la empresa, etc.
b) Objeto de estudio: un texto con cierto grado de dificultad en cuan-
to a su comprensin, resuelto por expertos (correctores/ redacto-
res) de formas muy diferentes.

Sin embargo, pensamos que si se conoce el universo de los sujetos y de

los objetos, susceptibles de ser investigados, y si en vez de tomar un
solo caso se estudia una cierta variedad de ellos, sera posible extraer
conocimientos ms valiosos y confiables. Siendo para ello necesario se-
leccionar ciertos criterios como los siguientes:

Buscar casos tpicos: se trata de explorar sujetos/objetos que, en

funcin de la informacin previa, parezcan ser la mejor expresin
del tipo ideal que los describe; sin duda, esta variable implica de-
finir el Tipo ideal y luego encontrar un caso que responda a este
modelo.
Seleccionar casos extremos: tomando algunas de las variables que
intervienen en el problema y escoger casos que se ubiquen cerca
de los lmites de estas.
Tomar casos desviados o marginales: se trata aqu de encontrar
casos atpicos o anormales para, por contraste, conocer las cuali-
dades propias de los casos normales y las posibles causas de su
desviacin.

Respecto de la investigacin de campo, los especialistas difieren en

cuanto a una clasificacin del diseo de esta. Sin embargo, existe una
catalogacin que la define segn los objetivos:
Explorativas
Descriptivas
Explicativas
Evaluativas

Segn el problema y la disciplina pueden ser:

 31

Experimentales, donde el investigador ejecuta la intervencin

Cuasi experimentales
Exposicin postfacto
Encuesta
Estudio de casos
Investigacin participante
Naturales
Etnogrficos

Por lo expuesto en la clasificacin ltima, el estudio de casos aparece

como una opcin ms de diseo de investigacin, segn el problema o la
unidad de estudio que aborde el investigador.
Puede darse la circunstancia de que una investigacin de campo requiera
la posibilidad de la combinacin de dos o ms tipos de diseo de investi-
gacin. Por ejemplo: una recorrida por la empresa editorial implic una
investigacin de campo descriptiva, realizacin de encuestas y estudio
de casos.
Es de vital importancia para abordar un estudio de esta naturaleza, la
claridad del problema por parte del investigador y su consulta oportuna
y detallada de los diversos tipos de diseo de investigacin.

PARA SINTETIZAR

El investigador debe ubicar sus estudios de campo en la tipologa

que mejor se adapte a los propsitos de la investigacin que
desea realizar. Sin duda, cobra gran importancia la claridad que
este tenga del problema que plantea.

No existe un consenso entre los especialistas respecto de la clasifi-

cacin del tipo de diseo de investigacin que se debera aplicar,
as como tampoco detalles en la descripcin de los tipos reseados
por estos. Por tal motivo, se da la oportunidad de que el investi-
gador consulte abundante bibliografa y recurra a su experiencia
para ubicar y argumentar debidamente el tipo de diseo de inves-
tigacin que enmarque su estudio particular.

Los objetivos del estudio de campo (el qu quiero) determinarn

el tipo de diseo de investigacin que el investigador utilizar,
siendo posible la seleccin de uno o la combinacin de dos o ms
de estos.
32

BIBLIOGRAFA

Texto:

PREZ, Alexis (2004) Gua metodolgica para anteproyectos de investiga-

cin. Caracas. Fondo Editorial de la Universidad Pedaggica Experi-
mental Libertador.

ROJAS DE NARVEZ, Rosa (1997) Orientaciones prcticas para la elabora-

cin de informes de investigacin. Puerto Ordaz: Editorial Universidad
Nacional Experimental Politcnica "Antonio Jos de Sucre".

Fuente digitalizada:
Sabino Carlos, (1992). El proceso de investigacin. [Documento en lnea].
Disponible: http://paginas.ufm.edu/Sabino/PI.htm. [Consulta: 2005 no-
viembre 21].

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN

Defina los siguientes conceptos en sus propios trminos. Para cada

uno d un ejemplo de su significado en la vida cotidiana y otro
ejemplo de la vida profesional del corrector o del redactor de tex-
tos, segn los casos.
Investigacin
Diseo
Observacin
Caso

Acuda al foro para las consultas o para manifestar

sus hallazgos.
 33

1.3. Pasos de las investigaciones de campo

En este apartado daremos a conocer cada uno de los pasos que se de-
ben realizar en las investigaciones de campo.
En efecto, veremos cinco temas fundamentales:

a) Generalidades de las investigaciones de campo.

b) Tipos de estudio.
c) Determinacin del universo.
d) Delimitacin de la muestra.
e) Herramientas de la investigacin.

Aclaramos que lo aqu desarrollado se aplica a la investigacin de campo

cientfica, pero que, con la ayuda de ustedes, trataremos de adaptar al
caso especfico de estas carreras vinculadas con el campo lingstico.
Cada uno de los temas son estudiados de forma breve pero con claridad
y con orientacin a una fcil comprensin por parte del estudiante, sin
que este tenga demasiados conocimientos previos sobre estadstica.

a) Generalidades de las investigaciones de campo

Las generalidades denotan aspectos globales e introductorios de una in-
vestigacin de campo. Involucran la importancia que tiene la realizacin
de la investigacin, su justificacin, el marco terico del tema por inves-
tigar, as como tambin los objetivos tanto el general como los especfi-
cos.

Importancia y justificacin de la investigacin

Se debe definir la trascendencia que tendr el estudio, esto es, el bene-
ficio que producir una vez que se haya concluido. De ah que sea nece-
sario tener una buena justificacin para la investigacin por realizar,
pues existen investigaciones que no vale la pena hacerlas, dado que ya
se tienen conclusiones confiables a partir de estudios previamente reali-
zados. Por ejemplo, no valdra la pena realizar una investigacin de
campo para conocer quin fue el creador de la Lingstica moderna, de-
bido a que ya existen fuentes confiables como los libros especficos o
Internet donde se puede encontrar esta informacin, es decir, que el
creador fue Ferdinand de Saussure.

Marco terico
Todo proceso de investigacin debe contar con un marco terico, que
debe integrarse con las teoras, enfoques tericos, estudios y anteceden-
tes en general que se refieran al problema de investigacin.
34

Para elaborarlo, es necesario detectar, obtener y consultar la bibliografa

y otros documentos pertinentes para el problema de investigacin, as
como extraer y recopilar de ellos la informacin de inters.
La construccin del marco terico depende de lo que el investigador en-
cuentre en la revisin de la bibliografa. Sobre esa base se desprender
que existe/n:
un rea completamente desarrollada del problema de investigacin
que se est haciendo;
varias teoras que se aplican al problema de investigacin;
generalizaciones empricas que se aplican a dicho problema;
guas an no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el pro-
blema de investigacin;
en cada caso, una estrategia para construir el marco terico, y esta a
su vez servir para definir el tipo de estudio que se va a realizar.
El marco terico orienta el rumbo de las etapas subsecuentes del proce-
so de investigacin.

Objetivos

Los objetivos se dividen en generales y especficos.

Un objetivo general revela el propsito o meta principal que se tiene.
Los objetivos especficos hacen referencia a metas que se tienen en
reas especficas y sirven para detallar ms a fondo lo que se pretende
hacer o lograr.
Un ejemplo de objetivo general es el siguiente: Desarrollar un manual de
estilo para aplicarlo a todas las correcciones que se realicen de un texto
ajeno o propio.
Un ejemplo de objetivo especfico: Proporcionar herramientas informti-
cas para su aplicacin rpida y eficaz.

b) Tipo de estudio

Estudio exploratorio
Los estudios exploratorios se efectan, normalmente, cuando el objetivo
es examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado o que
no ha sido abordado antes. Por ejemplo, si alguien desea investigar lo
que opinan los habitantes de alguna ciudad sobre su nuevo gobernador y
cmo piensa resolver los problemas de ella, revisa la bibliografa y en-
cuentra que se han hecho muchos estudios similares pero en otros con-
textos (otras ciudades del mismo pas o del extranjero).
 35

El objetivo primordial de este tipo de estudios es la familiarizacin con

un tpico desconocido o poco estudiado o novedoso.

Estudio Descriptivo
Los estudios descriptivos buscan especificar las pro-
piedades importantes de personas, grupos, comunida-
des o cualquier otro fenmeno que sea sometido a
anlisis. Sirven para medir o evaluar diversos aspec-
tos, dimensiones o componentes del fenmeno por
investigar.
As como los estudios exploratorios se interesan fundamentalmente en
descubrir, los descriptivos se centran en medir con la mayor precisin
posible.
Este tipo de estudio sirve para analizar cmo es y se manifiesta un fe-
nmeno y sus componentes.

Estudio correlacional
Tiene como propsito medir el grado de relacin que existe entre dos o
ms conceptos o variables (en un contexto en particular). La utilidad y el
propsito principal de los estudios correlacionales son saber cmo se
puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento
de otras variables relacionadas.
Un ejemplo que ayuda a comprender el propsito predictivo de los estu-
dios correlacionales, es correlacionar el tiempo dedicado a estudiar para
un examen con la calificacin obtenida en l. En este caso se mide en un
grupo de estudiantes cunto dedica cada uno de ellos a estudiar para el
examen y tambin se obtienen sus calificaciones en el examen (medicio-
nes en la otra variable); posteriormente se determina si las dos varia-
bles estn correlacionadas, ello significa que una vara cuando la otra
tambin vara.
La correlacin puede ser positiva o negativa. Si es positiva, significa que
sujetos con altos valores en una variable tendern a mostrar altos valo-
res en la otra variable. Por ejemplo, quienes estudian ms tiempo para
el examen tendern a obtener una ms alta calificacin en l. Si es ne-
gativa, significa que sujetos con altos valores en una variable tendern a
mostrar bajos valores en la otra variable. Por ejemplo, quienes estudian
ms tiempo para el examen tendern a obtener una calificacin ms ba-
ja en el examen.
Los estudios correlacionales se distinguen de los descriptivos principal-
mente en que, mientras estos se centran en medir con precisin las va-
riables individuales (varias de las cuales se pueden medir con indepen-
dencia en una sola investigacin), los estudios correlacionales evalan el
grado de relacin entre dos variables, pudindose incluir varios pares de
evaluaciones de esta naturaleza en una nica investigacin (comnmen-
te se incluye ms de una correlacin).
36

Puede darse el caso de que dos variables estn aparentemente relacio-

nadas, pero que en realidad no lo estn. Esto se conoce en el mbito de
la investigacin como correlacin espuria. Supongamos que se lleva a
cabo una investigacin con nios, cuyas edades oscilaran entre los 8 y
12 aos, con el propsito de analizar qu variables se encuentran rela-
cionadas con la inteligencia y se midiera su inteligencia a travs de algu-
na prueba. Supongamos tambin que se da la siguiente tendencia: "a
mayor estatura, mayor inteligencia", es decir, que los nios con ms es-
tatura tendieran a obtener una calificacin ms alta en la prueba de inte-
ligencia, con respecto a los nios de menor estatura. Estos resultados no
tendran sentido. No se podra decir que la estatura est correlacionada
con la inteligencia, aunque los resultados del estudio as lo indicaran. Lo
que sucede es lo siguiente: la maduracin est asociada con las respues-
tas a una prueba de inteligencia, los nios de 12 aos (en promedio ms
altos) han desarrollado mayores habilidades cognitivas para responder a
la prueba (comprensin, asociacin, retencin, etc.), que los nios de 11
aos y estos a su vez las han desarrollado en mayor medida que los de
10 aos; y as sucesivamente hasta llegar a los nios de 8 aos (en
promedio de mejor estatura), quienes poseen menos habilidad que los
dems para responder a la prueba de inteligencia. Esta es una correla-
cin espuria cuya "explicacin" no solo es parcial sino errnea; se reque-
rira de una investigacin de nivel explicativo para saber cmo y por qu
las variables estn supuestamente relacionadas. El ejemplo citado resul-
ta obvio, pero en ciertas ocasiones no es tan sencillo detectar cundo
una correlacin carece de sentido.
Como se ha podido ver, los estudios correlacionales pretenden ver cmo
se relacionan o vinculan diversos fenmenos entre s, o si no se relacio-
nan.

Estudio explicativo

Los estudios explicativos van ms all de la descripcin de conceptos o

fenmenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; estn
dirigidos a responder a las causas de los acontecimientos fsicos o socia-
les. Como su nombre lo indica, su inters se centra en explicar por qu
ocurre un fenmeno y en qu condiciones se da este, o por qu dos o
ms variables estn relacionadas.
Las investigaciones explicativas son ms estructuradas que las dems
clases de estudios y de hecho implican los propsitos de ellas (explora-
cin, descripcin, y correlacin), adems de que proporcionan un sentido
de entendimiento del fenmeno a que hacen referencia.
Este tipo de estudio busca encontrar las razones o causas que provocan
ciertos fenmenos. En el nivel cotidiano y personal, sera como investi-
gar por qu a los habitantes de una determinada ciudad les gusta tanto
ir al teatro o por qu se incendi un edificio.
 37

c) Determinacin del universo

Poblacin o universo es el total del conjunto de elementos u objetos de

los cuales se quiere obtener informacin.
Los pasos para determinar el universo son:
a) Definir la unidad de anlisis (qu o quines van a ser medidos, es
decir, los sujetos u objetos de estudio).
b) Delimitar la poblacin, tomando solamente los casos que concuer-
dan con una serie de especificaciones.

Existen caractersticas de la poblacin que deben considerarse:

Homogeneidad: que todos los miembros de la poblacin tengan

las mismas caractersticas segn las variables que se vayan a con-
siderar en el estudio o investigacin.
Tiempo: se refiere al periodo de tiempo donde se ubicara la po-
blacin de inters.
Espacio: hace referencia al lugar donde se ubica la poblacin de
inters.
Cantidad: se refiere al tamao de la poblacin.

Las poblaciones pueden subdividirse en finitas o infinitas. Una poblacin

finita es aquella que indica que es posible alcanzarse o sobrepasarse al
contar, por ejemplo, el nmero de estudiantes de una universidad.
Una poblacin infinita es aquella en la que sus elementos o unidades de
anlisis son infinitas o hipotticamente imposibles de contar, por ejem-
plo, el nmero de productos que hay en los supermercados del mundo
(pues existen demasiados productos de diferentes marcas, tipos de pro-
ducto, etc., de manera que se puede considerar una poblacin imposible
de contar), o si se tomara el conjunto de los nmeros positivos como
poblacin, pues hay una cantidad infinita de nmeros positivos.

d) Delimitacin de la muestra

Muestra es un subconjunto fielmente representativo de la poblacin y

puede ser probabilstica o no probabilstica.

Muestra probabilstica
Todos los elementos de la poblacin tienen la misma posibilidad de ser
escogidos, haciendo una seleccin aleatoria y/o mecnica de las unida-
des de anlisis.
38

Muestra probabilstica estratificada

Es aquella en la que la poblacin se subdivide en estratos o subgrupos
segn las variables o caractersticas que se pretenden investigar. Cada
estrato debe corresponder proporcionalmente a la poblacin, y a partir
de estos estratos se obtiene la muestra.

Muestra probabilstica por racimos

Las unidades de anlisis o elementos se encuentran encapsulados o en-
cerrados en determinados lugares fsicos o geogrficos a los que se de-
nomina racimos. Este tipo de muestra se usa generalmente en casos
donde el investigador se ve limitado por recursos financieros, por tiem-
po, por distancias geogrficas o por una combinacin de estos y otros
obstculos. Con este tipo de muestreo se reducen costos, tiempo y
energa al considerar que muchas veces las unidades de anlisis se en-
cuentran encapsuladas o encerradas en determinados lugares fsicos o
geogrficos a los que se denomina racimos.

Muestra no probabilstica
Muestra dirigida, donde la seleccin de elementos depende del criterio
del investigador. En las muestras no probabilsticas, la eleccin de los
elementos no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas
con las caractersticas del investigador o del que hace la muestra. Aqu
el procedimiento no es mecnico, ni con base en frmulas de probabili-
dad, sino que depende del proceso de toma de decisiones de una perso-
na o grupo de personas, y desde luego las muestras seleccionadas por
decisiones subjetivas tienden a estar condicionadas o limitadas por cier-
tos intereses.
Los pasos para determinar una muestra probabilstica son:

- Delimitar el tamao de la muestra: esto se hace mediante la siguiente

frmula:

MUESTRA = (S /V)/(1+(S/V)/N)
S = varianza de la muestra
V = varianza de la poblacin
N = Poblacin o universo

e) Herramientas de la investigacin

I. Seleccionar los elementos muestrales de forma aleatoria: esto se

hace de manera que todos los elementos tengan la misma posibi-
 39

lidad de ser elegidos. Lo que se necesita es un marco de seleccin

adecuado y un procedimiento que permita la aleatoriedad en la se-
leccin.
Para poder realizar una investigacin de campo se requiere hacer uso de
diferentes tcnicas que permitan obtener informacin cuantitativa y cua-
litativa, as como de los instrumentos ms representativos de ellas.

Tcnica de Investigacin
Se refiere al mtodo que se va a utilizar para realizar la investigacin de
campo, por ejemplo, interrogatorio, observacin, etc.

Instrumento de la investigacin de campo

Es la herramienta fsica o intangible (en el caso de programas informti-
cos) que sirve para realizar la investigacin de campo, por ejemplo:
cuestionario, entrevista, etc.

Diferencia entre tcnica e instrumento

La tcnica es el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la in-
vestigacin, mientras que el instrumento ser el medio con el que se ob-
tendr la informacin.

PARA SINTETIZAR

Se ha podido observar que una investigacin no es algo que debe hacer-

se a la ligera, sino que, por el contrario, se necesita una buena estrate-
gia y un plan bien diseado, lo cual dar lugar a buenos resultados en
cada estudio que se haga.
Acabamos de ver cada uno de los pasos que se deben realizar en las in-
vestigaciones de campo. Luego de la lectura de este mdulo, el cursante
tendr un buen panorama y una idea clara de los aspectos fundamenta-
les que deben considerarse al realizar cualquier investigacin.
40

BIBLIOGRAFA

Texto
Hernndez S., R.; Fernndez C., C.; Baptista L., Pilar. (1998). Metodologa
de la investigacin. Mxico, D.F.: McGraw Hill, segunda edicin.

Fuente digitalizada
http://www.monografias.com/trabajos58/investigaciones-de-
campo/investigaciones-de-campo.shtml Jaime Montoya

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN

a) Imagine cules seran los lugares fsicos que usted podra visitar
para realizar una investigacin de campo a fin de serle til para su
prctica profesional.
b) Cmo describira la experiencia de la investigacin de campo si
realmente se concretara esa visita?
c) Qu tcnicas e instrumentos pondra usted en prctica de acuer-
do con lo que ha estudiado en la primera unidad?
d) Anote sus reflexiones en el cuaderno de apuntes y nalas a las que
ya tiene escritas.
e) Con todo ese material intente realizar un escrito donde se sistema-
tice todo lo que usted pens antes y agreg despus de haber es-
tudiado la unidad.

Acuda al foro para las consultas o para manifestar

sus hallazgos.
 41

Unidad N. 2

La entrevista: cultivar la escucha

atenta y abierta

La entrevista es una conversacin con otra persona, y como tal es

una situacin de interaccin social. Sin embargo,
al igual que la observacin, se realiza en la vida
cotidiana pero con diferencias significativas: am-
bas tienen como propsito generar datos para el
estudio.
La entrevista es una tcnica muy utilizada en las
Ciencias Sociales. Como tcnica de recopilacin
de datos, va desde la interrogacin estandariza-
da encuesta, hasta la conversacin libre entrevista no estructura-
da; en ambos casos se recurre a una gua que puede ser un for-
mulario o un bosquejo de cuestiones para orientar la conversacin.
La entrevista tiene reglas explcitas e implcitas.

El entrevistado va a hablar; el entrevistador va a escuchar.

El entrevistador debe alentar constantemente al entrevistado para
que narre su historia, procurando no inducir ni sesgar el relato.
El entrevistador debe encargarse de organizar la conversacin, o
sea, asegurarse de que los datos buscados emergen en la conver-
sacin, pero no dirigirla; esto es, no forzar opiniones, ni adelantar-
se al pensamiento del entrevistado, ni sugerirle respuestas.
El entrevistador plantea una pregunta inicial que debe haber sido
bien pensada para hacer surgir una narracin espontnea en el
entrevistado y que emerjan sus experiencias en forma fluida. Nos
encontramos en una situacin de interaccin social en la que el en-
trevistador busca que su entrevistado "desentierre de la memoria
parte de su vida y de su experiencia, que tiene marcados conteni-
dos emocionales". (Di Virgilio y otras, 2007).
La clara explicitacin de los motivos de la entrevista, as como una
cuidada seleccin de los entrevistados, permitir lograr los objeti-
vos previstos.
Tambin es necesario incorporar al estudio las condiciones bajo las
cuales se produce la entrevista, ya que esta es tambin una ins-
tancia de observacin.
42

Tipos de entrevista. Instrumentos de recoleccin de datos

La entrevista puede ser: estructurada y no estructurada o semi-

estructurada.
La entrevista estructurada toma la forma de un cuestionario en el
cual las preguntas se plantean siempre en el mismo orden y se for-
mulan con los mismos trminos a todos los entrevistados. Recibe con
frecuencia el nombre de encuesta, y se realiza sobre la base de un
formulario previamente preparado y estrictamente normalizado.
Una vez definidas las variables que se indagarn
en una entrevista estructurada, o encuesta, se
procede a disear el instrumento de recoleccin
de datos. Se estipulan secciones mayores como
datos generales, caractersticas de la organi-
zacin, tipos de servicio o productos que ofre-
ce, etc. Con tales elementos se elabora la en-
cuesta, formulando las preguntas y ensayando
las posibles respuestas para asegurar que su
formulacin es clara y orientada hacia los datos
que se quieren obtener.
El entrevistador aplica el mismo instrumento de recoleccin de datos
con todos los casos los informantes y en los distintos ambientes en
los que se desenvuelve. El instrumento es elaborado sobre la base de
preguntas contemplando todas las respuestas posibles; en el caso de
preguntas dicotmicas del tipo: Usted vot en la ltima eleccin?
S-No-No sabe/no contesta, o de eleccin mltiple: En sus ltimas
vacaciones usted fue a: Crdoba-Mar del Plata- Otro lugar- No sali.
En esta etapa hay que contemplar que la tabulacin de datos sea cla-
ra, rpida y efectiva. La encuesta es utilizada en estudios principal-
mente cuantitativos.
Por el contrario, la entrevista no estructurada o semi-estructurada
deja una mayor libertad de iniciativa, tanto a la persona entrevistada
como al entrevistador. Se realizan preguntas abiertas que son res-
pondidas dentro de una conversacin y los resultados se trabajan
cualitativamente, atendiendo a lo que surgi y no estandarizando to-
das las respuestas.
En este caso el entrevistador tambin debe preparar el instrumento
de recoleccin de datos con una idea clara del propsito de la investi-
gacin, deber elaborar una gua reducida de preguntas no ms de
cuatro o cinco, y una buena estrategia para dirigirse a los informan-
tes. Su anlisis posterior, es ms complejo que el de una encuesta,
pero tambin hay una mayor riqueza de datos. Es la base de un estu-
dio cualitativo.
 43

Anlisis e interpretacin de datos

Al procesar los datos de la observacin y antes de elaborar su infor-

me de avance, asegrese de:

leer atentamente los cuadros de observacin, los registros narrati-

vos y las notas de campo y seleccionar la informacin relevante.
distinguir lo esencial e importante de lo intrascendente, en el con-
texto de lo observado;
contrastar la informacin relevada con los conocimientos tericos
estudiados;
identificar, revisar y reflexionar sobre lo que usted considera obvio
que debera ocurrir, o sobre lo que no debera ocurrir. Tenga pre-
sente que naturalizamos las percepciones segn nuestras expe-
riencias previas, esto es, asumimos que las cosas deben ser de tal
o cual manera porque damos como un hecho incontrovertible que
esto es as, porque es lo natural y lgico;
hacer referencias a la bibliografa consultada;
formular hiptesis provisorias sobre lo observado y dejarlas pen-
dientes hasta tener ms elementos para corroborarlas o no-.

Una hiptesis es una suposicin de algo posible o imposible para

sacar de ello una consecuencia. Vale recordar que una suposicin
no es una verdad demostrada, sino que es una conjetura que se
realiza sobre la base de algunos indicios que se poseen.

En este caso, sus hiptesis de trabajo son supuestos, conjeturas, que

le sern tiles para seguir adelante con la investigacin, pero que de-
ber someterlas a prueba antes de poder confirmar o negar su vali-
dez. Es fundamental que tenga siempre presente que sus hiptesis
son opiniones, conjeturas, que todava se estn por probar; su inves-
tigacin deber transitar un camino arduo para fundamentarlas antes
de poder demostrar la validez de una hiptesis y de las consecuencias
que se desprenden de ella.
Segn Sautu (cit. en Di Virgilio y otras, 2007):

El uso del anlisis temtico involucra tres etapas: en la primera

se realiza la lectura y familiarizacin con las transcripciones de
las entrevistas; en la segunda etapa se desarrollan los temas y
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se elaboran los ncleos temticos, y en la tercera se organizan

y comparan los resultados y se evalan las conclusiones.
En la tercera etapa es importante realizar la triangulacin que consis-
te en la comparacin de los datos en distintas fuentes de informacin
o registros, sobre un mismo aspecto o tema investigado, para poder
formular hiptesis o elaborar conclusiones.
Estas tareas responden a una de las reas de inters.
La otra rea de inters presta atencin a su modo de insercin en la
formacin en la prctica. Para ello se tienen como objetivos:
a) analizar las problemticas que la entrevista implic;
b) revisar el mtodo utilizado en la recoleccin de datos y la si-
tuacin de interaccin;
c) reflexionar sobre todo el trayecto transitado.

Importante: Estas actividades se llevarn a cabo en entrevistas indi-

viduales a autores o editores, organizadas con su tutor/a, en reunio-
nes de pequeos grupos reales o virtuales, y en el foro.

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN

a) Sobre la base de lo ledo en la Unidad N. 2, organice una encues-

ta y una entrevista para llevar en su visita al lugar donde realizar
la investigacin de campo. Para ello piense en:
- el/los protagonista/s;
- los objetivos y los fines que se persiguen;
- el tiempo que destinar para ambas tcnicas.

Acuda al foro para las consultas o para manifes-

tar sus hallazgos.

 45

TRABAJO PRCTICO N. 3 (Entrega obligatoria)

1. A partir de la lectura del siguiente texto, corrija los errores

y justifique cada uno de los cambios realizados. Encudrelos
segn las dimensiones y los niveles correspondientes. El texto
deber corregirse con Control de cambios y, a continuacin,
transcribirse como versin final.

Ideas que movilizan

Movilizacin de recursos que amplian la base de apoyo ciudadano
Ficciones sobre ciegos
Las nuevas tecnologias amplan la posibilidades de lectura para las
personas con discapacidad visuales. Hoy, cualquier texto digitalizado s
puede reproducir en la computadora a travz de programas qu utilizan
una vos sinttica, lo que permite a las personas siegas por ejemplo leer
un diario en Internet, o un libro, siempre que cuenten con un scanner.
Tiflolibros es la primer biblioteca dijital para ciegos de habla hispa-
na. No es solamente una puerta a la lectura para las personas no biden-
tes; tambin es un lugar de pertenencia una red de intercambio e inte-
gracin. Cuenta con ms de 10.500 libros accesibles gratuitos en forma
gratuita y con mas de 1200 usuarios en 33 pases. Esta administrada por
personas ciegas y se sostienen con el apoyo de 130 voluntarios. Se alia
con editoriales que le donan los libros digitalizados en el 2004, 8 edito-
riales le cedieron 115 libros-. Tiflolibros, a su ves, genera recursos propio
y brindan servicios de soporte tcnico impresiones en Braile y venta de
sofware especializado a personas instituciones empresas y otras biblio-
tecas.
Para sensibilisar a la sociedad acerca de las posibilidades de las
personas no videntes, idearon Ficciones sobre ciegos una antologa so-
bre la ceguera en la literatura que recopila cuentos, fragmentos de obras
de Borges, Sbato, saramago, Eco y otros escritores. Tiflolibros conven-
ci a todos los autores, agentes, y editoriales para que cedieran los de-
rechos del autor para su publicacin. La difusin y comercializacin del
libro est a cargo de de los usuarios de Tiflibros y de organisaciones de
personas ciegas que se convierten en embajadores de la organizacin de
distintos pases. Adems, Yahoo les don una campaa online para ma-
46

ximizar la difusin, y Tiflolibros contempla realizar visitas de concientiza-

cin en escuelas y empresas.

El libro, que se editara en los prximos meses, tambin estar dis-

ponible en formato digital. Esta estrategia generar ingresos para Tifloli-
bros y para otras organizaciones y personas no videntes que comerciliza-
rn el libro, y adems, fortalecer su misin, al acercar a la sociedad una
nueva mirada sobre la cegera de una manera ms masiva.
Como contactarse: Tiflolibros 011-4931 9002

2. Complete los espacios en blanco, cuando corresponda:

a) Un centenar de personas result................. herid................ como conse-

cuencia del estallido de un petardo en malas condiciones.

b) Una vez tratad............... las cuestiones normativas referid.............. al gnero

y al nmero, en este apartados se presentar................ las normas dispues-
tas por la RAE en relacin con el artculo y los numerales.

c) Pareca necesari........... una obra que introdujer........ las recientes reflexio-

nes tericas acerca de cuestiones textuales y, ms ampliamente, lings-
tic.............., pero exponindol................ de manera divulgativa, a travs de
ejercicios asequibles para lectores no especializados.

d) Ni una dilisis ni un trasplante pued-------- salvarle la vida.

e) El bloque que se inicia en estos captulos est------------- constituid--------------

por un conjunto de ejercicios relativ---------- a diferentes aspectos del voca-
bulario.

f) En la lengua exist------------ una serie de verbos que result-------------- muy

cmod------- y econmic------, ya que por s mismo--------- solo tienen un
sentido muy vago, y de este modo pued---------- adaptarse a significar ideas
y conceptos segn cul sea el complemento que lo-------- acompaa.
 47

3. Reponga las comas en los siguiente fragmentos:

a) Como sabes el Emperador de China es chino y chinos son todos sus sbdi-
tos. De esto hace muchos aos pero justo por ello merece escucharse la
historia antes de que se olvide.
El palacio del Emperador era el ms esplndido del mundo todo l de la
porcelana ms fina tan preciosa pero tan frgil y tan difcil de tocarse que
toda precaucin era poca. En el jardn se vean las flores ms esplndidas y
las ms extraordinarias tenan atadas campanillas de plata que tintineaban
para que no se pasase ante ellas sin observarlas. S todo era sumamente
ingenioso en el jardn del Emperador y se extenda tanto que el mismo jar-
dinero desconoca su final. Caso de alcanzarlo se llegaba al bosque ms
encantador con altos rboles y lagos profundos. El bosque descenda hasta
el mar que era azul y hondo. Grandes navos podan navegar bajo las ra-
mas y en estas viva un ruiseor que cantaba que era una bendicin e in-
cluso el pobre pescador que tantos quebraderos de cabeza tena se paraba
a escuchar cuando sala por la noche a recoger redes y oa al ruiseor.

b) Todo en la vida parece tener dos caras una positiva y otra digamos menos
atractiva; o traducido al lenguaje de la calle: en la vida por una de cal hay
otra de arena. Esta introduccin difcilmente poda escaparse a esta que pa-
rece una generalizacin universal de manera que contiene dos noticias res-
pecto de la escritura: una buena y una mala. Quiz ser preferible comen-
zar por la buena.
La buena noticia es que escribir de manera correcta y eficiente textos for-
males textos planificados no es producto de una gracia divina de un don
otorgado por los dioses a solo unos cuantos; no es resultado tampoco de
una inspiracin producida por unas musas dispuestas a ser generosas rara
vez que escamotean ese regalo al comn de los mortales. De hecho la ca-
pacidad de elaborar textos coherentes informativos claros relevantes y efi-
caces es afortunadamente algo mucho ms democrtico.

TUTORAS:
Enve su prctico en la fecha establecida y,
cuando llegue su correccin, verifique los erro-
res y aciertos para cerrar el ciclo del aprendi-
zaje. Si tiene dudas, consulte en el foro.
48

BIBLIOGRAFA

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Bibliografa electrnica

Diccionario de Mara Moliner. En este enlace se puede descargar e

instalar la versin 3.0.
http://depositfiles.com/files/0eyx02w9b
Contrasea para instalarlo: jamespoetrodriguez.

Diccionario de la Real Academia Espaola

http://www.rae.es/

Diccionario Panhispnico de Dudas

http://www.rae.es/dpd

Fundu BBVA- Fundacin del Espaol Urgente

www.fundeu.es

TEX y Tipografa
www.tex-tipografia.com
(Ver tutorial correspondiente)