INSTITUCIN EDUCATIVA COLEGIO MUNICIPAL

MARIA CONCEPCIN LOPERENA

CREADO POR EL CONCEJO DE CCUTA ACUERDO N035 SEP 13 DE 1961

CDIGO DANE 154001000931 NIT 890.501.394-6

GUIA

ACTIVIDAD DIAGNSTICA
DOCENTES: ALBA HERRERA
REA: LENGUA CASTELLANA
GRADO: SEXTO
FECHA: Del 18 al 22 de Enero
OBJETIVO: Determinar fortalezas y debilidades del rea de lenguaje en los
estudiantes de decimo grado de la institucin

COMPETENCIA FECHA ACTIVIDADES

S
Diagnstico Expresin oral:
Juguemos con la palabra: (elaboracin de discursos
espontneos pero coherentes). Se trata de
Enero improvisar un texto narrativo teniendo en cuenta
18 al 22 sustantivos comunes, propios, adjetivos, verbos,
preposiciones, coherencia y cohesin. El grupo se
dispone en crculo, pero una persona queda de pie.
1. Competencia La profesora da nombres de la naturaleza a los
diferentes participantes. Y da el ttulo del cuento. La
comunicativa-
profesora inicia la narracin y en la medida que
lectora
nombre elementos de la selva los estudiantes que
tengan ese nombre, cambian de puesto, quien
quede de pie, contina la narracin.

Diagnstico competencia lectora:

Lectura de un texto narrativo: la muerte. (Ver anexo)
Diagnstico comprensin lectora: desarrollo de la
gua de interpretacin del texto en los niveles literal,
inferencial y crtico textual
Enero Respecto al trabajo realizado en la primera semana,
18 al 22 se desarrolla la siguiente actividad: se organiza el
grupo por filas. Al estudiante ubicado en el primer
puesto de cada fila se le entrega una hoja en blanco
donde inicia la redaccin escrita de un texto
narrativo coherente y con ortografa y signos de
2. Competencia
puntuacin correctos. Despus de un tiempo
comunicativa-
determinado se pasan las hojas al compaero
escritora
siguientes para que contine escribiendo la historia,
teniendo en cuenta el tema y el sentido del texto. Y
as, hasta que todos los estudiantes hayan
participado en la redaccin colectiva.
Finalmente se leen los textos en pblico, se revisa el
texto para ver el estado de los estudiantes en esta
competencia.
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LA MUERTE

No sabemos cundo nos llegar la hora; puede darnos un infarto en cualquier

momento, o igual por la calle puede atropellarnos un coche. Piensas que no te puedes
morir todava porque te queda mucha vida por delante. Pero, qu piensan los
ancianos? Ellos estn ante el abismo de la muerte, y sin que se den cuenta, cada da
se estn preparando para que su vida se acabe. Segn la Organizacin Mundial de la
Salud, cada 7 segundos muere un nio de hambre y el total de personas muertas al
da por hambre supera la cifra de 24.000. Son cifras realmente aterradoras pero que
lamentablemente no tienen mucho impacto en los medios de comunicacin.
Nadie sabe qu habr despus de morir, y eso nos asusta mucho. Algunos
piensan que habr un lugar mejor donde se encontrarn con todos sus parientes o
amigos fallecidos; otros piensan que volvern a nacer, y otros simplemente no quieren
ni planterselo. Muchas veces hay gente que no le da sentido a su vida, y por eso le
parece una tontera seguir viviendo. Pero, qu pensarn para hacer algo as? Puede
que piensen como otros muchos, que igual tienen otra vida mejor despus de la
muerte, o igual slo quieren acabar con esa vida infernal que tienen. Cada uno tiene
una forma de pensar sobre la muerte, pero nadie sabe qu habr despus de ella.
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CUESTIONARIO

1. La oracin principal donde se encuentra la idea esencial en el primer prrafo es:

a. Puede darnos un infarto en cualquier momento.
b. Cada uno tiene una forma de pensar sobre la muerte.
c. No sabemos cundo nos llegar la hora.
d. Nadie sabe qu habr despus de ella.

2. La serie de palabras que mejor resume el texto es:

a. Muerte pensamientos desconocimiento - susto.
b. Muerte susto tontera - pensamiento.
c. Vida muerte pensamiento - tontera.
d. Susto muerte pensamiento - vida.

3. Los datos numricos que se encuentran al final del primer prrafo del texto, sirven
principalmente para:
a. Diferenciar el nmero de muertes entre nios y nias.
b. Diferenciar las muertes de nios de las muertes de los adultos.
c. Deducir cuntas personas se mueren de hambre en nuestro pas.
d. Ayudar a ampliar la informacin sobre la muerte en el mundo.

4. El texto se refiere a los ancianos diciendo que Ellos estn ante el abismo de la
muerte. La expresin resaltada se refiere a que:
a. Los ancianos hay que tirarlos por un abismo.
b. Los ancianos se suicidan cuando se tiran por un abismo.
c. El que se muere no tiene regreso a la vida.
d. Los ancianos cuando mueren no van al cielo sino a un abismo.
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5. Para referirse a la mala vida que pasan muchas personas y que les provoca morir,
el trmino que se utiliza en el texto es:
a. Vida de perros.
b. Vida infernal.
c. Vida mejor.
d. Vida con hambre.

6. Segn el desarrollo de su contenido, el texto ledo se puede clasificar como un:

a. Texto Cientfico.
b. Un texto expositivo.
c. Un texto recreativo.
d. Un texto didctico.

7. Segn el contenido, el objetivo del autor del texto es:

a. Reconocer que nadie sabe cundo se muere ni qu hay despus de la muerte.
b. Solamente los ancianos saben cundo se van morir.
c. La mayora de las personas tienen hambre durante el da.
d. Despus de la muerte hay otra vida.

8. Refirindose a las cifras de muertes en el mundo, el autor dice que:

lamentablemente no tienen mucho impacto en los medios de comunicacin. La
expresin resaltada da cuenta a los medios de comunicacin:
a. Le tienen miedo a la muerte.
b. No le tienen miedo a la muerte.
c. No tienen mucha hambre.
d. Ocultan la realidad sobre el hambre en el mundo.
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9. Cul de las siguientes proposiciones resume la idea del texto?

a. Las personas saben que si se mueren de hambre tienen otra vida en el cielo, junto
con Dios.
b. Los ancianos tienen otra vida cuando se tiran a un abismo.
d. Las personas saben que se mueren pero nunca saben cundo y que hay despus
de la muerte.

10. Otro ttulo para el texto ledo podra ser:

a. La vida y la muerte.
b. La muerte de los ancianos.
c. La incertidumbre sobre la muerte.
d. La muerte asusta.

11. La tesis sobre la que gira el contenido del texto es:

a. La muerte es un evento que causa incertidumbre.
b. La vida y la muerte son antnimos.
c. La vida hay que disfrutarla antes de morirnos.
d. En el mundo mueren 24.000 ancianos por segundo.

12. Una nueva hiptesis que va en favor del autor es:

a. Hay que disfrutar la vida antes que llegue la muerte.
b. Es urgente una vacuna contra la muerte.
c. Los valientes no se mueren nunca.
d. La vida debera ser eterna.
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Tabla 1. Gua de verificacin de las respuestas de la prueba diagnstica.

PREGUNTA NIVEL RESPUESTA
1 Literal c.
2 Literal a.
3 Literal d.
4 Literal c.
5 Inferencial b.
6 Inferencial b.
7 Inferencial a.
8 Inferencial d.
9 Crtico intertextual d.
10 Crtico intertextual c.
11 Crtico intertextual a.
12 Crtico intertextual a.

RESULTADOS ACTIVIDAD DIAGNSTICA

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DOCENTES: ALBA HERRERA

REA: LENGUA CASTELLANA
GRADO: sexto
FECHA: Del 18 al 22 de Enero
OBJETIVO: Determinar fortalezas y debilidades del rea de lenguaje en los
estudiantes de decimo grado de la institucin

Nivel literal
De acuerdo con los resultados de la prueba, se puede afirmar que el desempeo en
comprensin lectora de textos expositivos en el nivel literal es bueno, en comparacin
con los otros niveles, esto se puede explicar en la medida que las preguntas se
refieren a aspectos que estn contenidos en el texto como son el tema del cual habla
el texto y subtemas o datos especficos sobre el mismo y dichos criterios son los que
tradicionalmente ms se han tenido en cuenta durante la lectura. Sin embargo, hay
estudiantes que siguen presentando dificultades a la hora de identificar la serie de
palabras que mejor resume el texto, as como en cuanto al reconocimiento del tema
del texto, tal como lo evidencian los resultados.
Nivel inferencial
En relacin con el nivel inferencial, se observa que los estudiantes estuvieron por
debajo del porcentaje logrado en el nivel literal. En el rango de poco adecuado, se
trata de mantener la tendencia. A la hora de buscar explicaciones para esta situacin,
es importante tener en cuenta que ste es un nivel de comprensin muy exigente, en
cuanto demanda al estudiante establecer relaciones entre lo que dice el texto y lo que
est implcito entre las lneas del mismo. En este caso, las falencias de los estudiantes
estuvieron asociadas, en primer lugar con las dificultades para clasificar el texto segn
su contenido, lo pertinente a deducir el objetivo del autor del texto, as como a la hora
de inferir el sentido de una expresin textual tomada del texto ledo. No sobre decir
que este es uno de los niveles que tradicionalmente menos se ha trabajado durante
los eventos de lectura.
Nivel crtico intertextual
Los resultados en este nivel, dan cuenta que el desempeo adecuado de los
estudiantes es menor de lo esperado. En el nivel poco adecuado, los resultados son
idnticos a los obtenidos en el nivel inferencial, mientras que el desempeo
inadecuado es el ms alto, superando al desempeo en el nivel inferencial. La
variacin del desempeo en este nivel, tienen que ver con dificultad que se presenta
para relacionar la tesis sobre la que gira el contenido del texto, reconocer la
proposicin que resume la idea del texto, al igual que seleccionar otro ttulo para el
texto.
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COMPETENCIAS FORTALEZAS DEBILIDADES

Todos los estudiantes
comprenden literalmente los La mayora de estudiantes muestran
1. Competencia textos serias dificultades en la construccin
de discursos coherentes orales
comunicativa-
lectora La mayora de estudiantes presenta
dificultades en el anlisis inferencial y
crtico textual
La mayora de estudiantes Algunos estudiantes an presentan
muestran buen manejo de reglas serias dificultades en la redaccin de
gramaticales utilizadas en la textos escritos
2. Competencia
redaccin de textos escritos
comunicativa-
coherentes
escritora
La mayora de estudiantes se
expresan con creatividad e
imaginacin