PROFOCOM

VICEMINISTERIO DE EDUCACIN ALTERNATIVA Y ESPECIAL

Cuaderno
para la
Planif icacin
Curricular - Educacin
Especial
Modalidad Directa

ROFOCOM
 PROFOCOM

Cuaderno
para la
Planif icacin
Curricular - Educacin
Especial
Modalidad Directa

ROFOCOM

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Introduccin

En el marco de la Constitucin Poltica del Estado Plurinacional, Ley de la Educa-

cin N 70 Avelino Siani Elizardo Prez, Lineamientos Curriculares Metodo-
lgicos de la Educacin Inclusiva del mbito de Educacin Especial y Resolucin
Ministerial 001/2014; planteamos la presente planificacin curricular, con la
finalidad de desarrollar la formacin integral de las Personas con Discapacidad y
estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje y Talento Extraordinario del mbito
de Educacin Especial para ampliar la pertinencia y los alcances de la Educacin
Inclusiva, considerando sus necesidades, expectativas, intereses, demandas y
potencialidades.

En este proceso de planificacin curricular es muy importante y necesario la parti-

cipacin de las y los maestros, en esas circunstancias este documento tendr una
mejor aplicacin si contamos con los aportes y experiencias de las, los maestros,
invitamos a acompaarnos en este proceso.

En el presente documento desarrollaremos orientaciones para elaborar:

El plan curricular anual del Centro de Educacin Especial.

El plan curricular por reas, programa y currculo especifico.

I. Plan Curricular Anual del Centro de Educacin Especial

QUINES PARTICIPAN DEL PROCESO DE PLANIFICACIN CURRICULAR
ANUAL?

Directoras/es, maestras/os equipos multidisciplinarios, personal administrativo y

de servicio del Centro; representantes de estudiantes, madres y padres de familia
del Centro; representantes de autoridades comunitarias, organizaciones sociales,
instituciones afines y otras de la comunidad involucradas en la educacin inclusiva,
los mismos que se constituirn en la Comunidad de Produccin y Transformacin
Educativa.
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 Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin Especial

CMO ELABORAMOS EL PLAN CURRICULAR ANUAL?

1. Organizamos la Comunidad de Produccin y Transformacin Educativa

La Directora o el Director convoca y se rene con los miembros de la comunidad,

mencionados en el anterior prrafo, al principio de la gestin educativa para analizar las
caractersticas, necesidades, potencialidades y problemticas de la poblacin con la que
trabajamos y planificar el proceso educativo de manera participativa y consensuada.

2. Analizamos la importancia de iniciar un proceso de cambio para fortalecer la

educacin inclusiva

A partir del debate y anlisis promovido en las reuniones comunitarias, sobre: las
caractersticas, necesidades, potencialidades y problemticas de la poblacin; el
momento histrico de cambio y la necesidad de consolidar el enfoque de educacin
inclusiva de nuestros centros identificamos los lineamientos centrales de nuestra
planificacin curricular.

3. Desarrollamos acuerdos para la organizacin de nuestro trabajo

Una vez finalizados los procesos anteriormente desarrollados, de manera con-

junta establecemos acuerdos sobre varios elementos organizativos: recopilar
informacin, organizar comisiones, distribuir responsabilidades, prever recursos,
establecer cronograma.

4. Aprobamos el plan curricular anual

En reunin de la Comunidad de Produccin y Transformacin Educativa aproba-

mos el plan curricular anual.

CULES SON LOS COMPONENTES DEL PLAN CURRICULAR ANUAL?

Los componentes del plan curricular anual inclusivo del Centro de Educacin
Especial que debemos considerar, son:

DIAGNSTICO Y PRIORIZACIN DE NECESIDADES Y EXPECTATIVAS SOCIOCO-

MUNITARIAS PRODUCTIVAS Y EDUCATIVAS.

EXPLICACIN EJEMPLO
El diagnstico es el anlisis de las caracters- Para concretar el ejemplo, nos referire-
ticas, necesidades, expectativas e intereses mos a un Centro de Educacin Especial
de la poblacin del rea (Estudiantes con de una zona periurbana que trabaja con
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Discapacidad, Dificultades en el Aprendizaje
y Talento Extraordinario) y de las condiciones
en las que se encuentra el Centro para forta-
lecer el desarrollo de la educacin inclusiva.
Este diagnstico debe ser integral, por lo
tanto debe referirse a las necesidades y ex-
pectativas sociocomunitarias productivas y
educativas de la comunidad.
Concluir con la identificacin y priorizacin
de las problemticas y potencialidades para
desarrollar una educacin inclusiva, bajo la
modalidad directa, pertinente y oportuna.
Entre otros, analizaremos los siguientes
aspectos:
Nuestra diversidad en la comunidad edu-
cativa.
Las caractersticas, necesidades y expec-
tativas de formacin de las y los estudian-
tes con Discapacidad, Dificultades en el
Aprendizaje y Talento Extraordinario que
son parte de nuestra comunidad (estu-
diantes, maestras/os, madres y padres de
familia y otros).
Nuestras actitudes y prcticas individua-
les, colectivas y culturales hacia la diversi-
dad y la educacin inclusiva.
Nuestra formacin y experiencia indivi-
dual y comunitaria respecto a las orienta-
ciones, metodologas y contenidos de la
educacin inclusiva.
La existencia de organizaciones o institucio-
nes afines y prximas al Centro de Edu-
cacin Especial que pueden fortalecer el
trabajo en favor de la educacin inclusiva.
Nuestra predisposicin a la coordinacin
con instituciones y organizaciones.
Las condiciones y potencialidades que te-
nemos para el desarrollo de la diversidad
y la educacin inclusiva.
OBJETIVO DEL PLAN CURRICULAR ANUAL
EXPLICACIN
Son los logros o resultados que desea- Continuando con el ejemplo, la comunidad
mos obtener para la poblacin con la del Centro NN, a partir de las conclusiones
PROFOCOM
Personas con Discapacidad Intelectual.
La directora, las maestras y los maestros
con el acompaamiento de varios repre-
sentantes de la comunidad, realizaron un
diagnstico sobre el contexto, las necesi-
dades y expectativas de la poblacin y la
situacin del Centro. Entre otros aspectos
identificaron un alto compromiso en el
equipo de maestras/os, pero tambin la
necesidad de tener una mayor especia-
lizacin, tambin encontraron dificulta-
des porque no cuentan con suficiente y
adecuado equipamiento e infraestructura.
Por otro lado, identificaron expectativas
de la poblacin con discapacidad sobre
el trabajo que realiza este centro; espe-
ran que les apoyen en el ejercicio de sus
derechos en distintos aspectos: un trato
en igualdad de oportunidades, una educa-
cin pertinente y una mayor comprensin
de la sociedad, entre otros. Se constat
que las y los estudiantes, si bien tienen
limitaciones, tambin tienen grandes e
importantes potencialidades y sobre todo,
ansias de seguir superndose. Luego de
procesar la informacin del diagnstico,
la comunidad educativa de este Centro
debati sobre cules son sus principales
potencialidades y problemticas.
Finalmente prioriz la problemtica en
la que deba trabajar el Centro en los
siguientes aos, quedando la redaccin
de la siguiente manera:
Las y los estudiantes del Centro de
Educacin Especial NN esperan ser re-
conocidos y valorados como miembros
de la sociedad, en igualdad de derechos,
a partir de su propia identidad y sus
potencialidades.
EJEMPLO
7
 Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin Especial
que trabajamos que a su vez favorece-
rn a la comunidad, zona o barrio, en
funcin de la priorizacin de necesida-
des y expectativas obtenidas en el diag-
nstico. Deben ser coherentes, cuali-
tativos y cuantificables. Los objetivos
deben ser evaluados con periodicidad y
sern alcanzados al cabo de la gestin.
PROGRAMAS Y SERVICIOS EDUCATIVOS QUE OFERTA EL CENTRO DE EDUCA-
CIN ESPECIAL
EXPLICACIN
Con base en los Lineamientos Curriculares
y Metodolgicos de Educacin Inclusiva y
Currculos Especficos; diagnstico y obje-
tivo de gestin del Centro; caractersticas
de la poblacin atendida, el Centro de
Educacin Especial estructurar los dife-
rentes programas y servicios que brinda
por niveles. De manera general, segn los
Lineamientos Curriculares y Metodolgi-
cos de Educacin Inclusiva del mbito de
Educacin Especial, los programas son:
Estudiantes con Discapacidad.
Estudiantes con Dificultades en el Apren- ridad con discapacidad intelectual.
dizaje
Estudiantes con Talento Extraordinario.
Los servicios:
Procesos de sensibilizacin para y con la
comunidad.
Servicio de evaluacin psicopedaggica
integral.
Servicio de deteccin temprana en coor-
dinacin con el sector de salud.
Servicio de capacitacin sobre educacin
inclusiva y procesos educativos inclusivos.
Los niveles:
Nivel de Independencia personal.
Nivel de Independencia Social.
Educacin Tcnica Productiva
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del diagnstico se plante el siguiente objetivo:
Las y los estudiantes del Centro de Educa-
cin Especial NN, comenzamos a ser reco-
nocidos y valorados como miembros plenos
de la sociedad, en igualdad de derechos, a
partir de nuestra identidad y potencialidades,
como producto de las acciones del Centro y
su interaccin con la comunidad
EJEMPLO
Continuando con el ejemplo, el Centro
NN, luego de revisar su diagnstico,
las prioridades sobre las problemticas
atender y sus capacidades define cuales
son los programas, servicios y niveles a
los cuales se dedicar, para atender a
estudiantes con Discapacidad Intelectual,
Sndrome de Down y Autismo.
El Centro NN ofrece los siguientes
Programas:
Estudiantes con Discapacidad, con prio-
As mismo, ofrece los siguientes servi-
cios:
Procesos de sensibilizacin para y con
la comunidad.
Servicio de evaluacin psicopedaggica
integral.
Servicio de deteccin temprana en
coordinacin con el sector de salud.
Servicio de capacitacin sobre educa-
cin inclusiva y procesos educativos
inclusivos.
Los procesos educativos se realizan en
los siguientes niveles:
Nivel de Independencia personal
Nivel de Independencia social.
Educacin Tcnica Productiva.
 PROFOCOM

PLAN DE ACCIN

Es la descripcin de la operativizacin de las acciones que respondan a los obje-

tivos planteados, estas tienen que estar formuladas de manera puntual y deben
ser coherentes con los resultados que formulamos en funcin de logro del plan
curricular anual.

Se sugieren los siguientes elementos:

ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMA COSTO

Son las acciones que se van Quines van a Los tiempos de Montos econ-
a desarrollar, para el logro ser responsables inicio y finalizacin micos previstos
del plan curricular anual. de cada accin. de cada actividad. para cada accin.

EVALUACIN DEL PLAN CURRICULAR ANUAL

El seguimiento y el monitoreo se realizar con la participacin de los actores de

la comunidad educativa.

Durante la ejecucin del plan curricular anual, se desarrollar un consejo de maes-

tras/os, estudiantes, madres y padres de familia, en el que se analizar y comparar
con la planificacin inicial, para la evaluacin institucional del currculo.

EXPLICACIN
La evaluacin est orientada a verificar
el cumplimiento de los objetivos educati-
vos, los procedimientos empleados para
alcanzarlos, la secuencia de actividades
desarrolladas, los materiales empleados
y los tiempos establecidos, en funcin del
desarrollo de las cuatro dimensiones del
ser humano (ser, saber, hacer, decidir) en
cada uno de las y los actores educativos, su
relacin con el contexto y los principios de
la educacin inclusiva tales como: igualdad
de oportunidades con equiparacin de con-
diciones, procesos educativos pertinentes y
oportunos.
El producto o resultado se plantea en fun-
cin del tipo de contenidos que se desarro-
llan, en ese sentido responde a los objetivos
holsticos y a lo programado en el plan
curricular anual inclusivo de Centro.
EJEMPLO
Continuando con el ejemplo:
Los procesos de evaluacin
que desarrolla, el Centro de
Educacin Especial NN,
promueven y fortalecen el
desarrollo integral de las y
los estudiantes formando
una conciencia ciudadana
adecuada y pertinente al
Modelo Sociocomunitario
Productivo, respondiendo
a las dimensiones del Ser,
Saber, Hacer y Decidir.

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 Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin Especial

II. Plan Curricular por reas, Programa y Currculo Especfico

QUINES LO HACEN?

Las CPTEs del Centro de Educacin Especial que trabajamos en la atencin de

estudiantes con Discapacidad, Dificultades en el Aprendizaje y/o Talento Extraor-
dinario, en coordinacin con las madres y padres de familia, bajo la orientacin y
aprobacin de la directora o el director.

CMO SE ELABORA?

En el marco de los currculos especficos y programas por rea de atencin, a partir

de la evaluacin psicopedaggica integral, realizada de forma multidisciplinaria y
la caracterizacin de las necesidades y potencialidades identificadas en el grupo
de atencin e individualmente, planificamos los procesos educativos articulados
a la realidad de su contexto sociocomunitario productivo con la finalidad de dar
respuestas educativas de manera pertinente y oportuna.

Para elaborar y facilitar la planificacin de la atencin educativa en el marco de

los currculos especficos y programas por rea de atencin consideramos los si-
guientes pasos:

1er. Paso. Analizar el plan curricular anual, los objetivos educativos, los procedi-
mientos empleados para alcanzarlos, la secuencia de actividades desarrolladas, los
materiales empleados y los tiempos establecidos, en funcin del desarrollo de las
cuatro dimensiones del ser humano (ser, saber, hacer, decidir) en cada uno de las
y los actores educativos, su relacin con el contexto y los principios.

2do. Paso. Identificamos las necesidades y expectativas educativas, potenciali-

dades y problemtica del conjunto de las y los estudiantes del nivel y grupo de
atencin.

99 Todas/os las maestras y los maestros establecemos la estadstica de los

estudiantes con los que se trabaja en espacios educativos.
99 Revisamos los informes psicopedaggicos y clnicos individuales.
99 Realizamos entrevistas familiares para establecer intereses y expectativas
para las y los estudiantes.
99 Identificamos las caractersticas, necesidades y potencialidades individuales
y de grupo, para establecer objetivos curriculares de gestin.

3er. Paso. Elaboramos la planificacin curricular por reas de atencin, programas

y currculos especficos entre las y los maestros que somos parte de la atencin.
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 PROFOCOM

4to. Paso. Presentamos nuestros planes curriculares por rea de atencin al conjun-
to de maestras/os y al director/a y compartimos a las madres y padres de familia.

5to. Paso. Preparamos las condiciones para su implantacin y posterior evaluacin.

CUL ES LA RELACIN DE LOS CAMPOS DEL CURRCULO DEL SISTEMA EDUCATIVO

PLURINACIONAL (S.E.P) CON LOS NIVELES Y REAS DEL CURRCULO ESPECFICO
DE LA EDUCACION ESPECIAL?

El currculo del S.E.P establece que los campos de saberes y conocimientos son los
siguientes: Cosmos y Pensamiento; Comunidad y Sociedad; Vida, Tierra y Territorio;
Ciencia, Tecnologa y Produccin. La Educacin Especial al ser parte del Sistema
Educativo Plurinacional tambin adopta esta estructura de campo.

A manera de ejemplo, el rea de Discapacidad Intelectual, se organiza de acuerdo

a la siguiente estructura:

CAMPOS DEL S.E.P. NIVELES Y REAS DE LA EDUCACION ESPECIAL

Cosmos y pensamiento a) Independencia personal: Desarrollo de la identidad
corporal, personal, familiar y comunitaria. Educacin
musical, plstica y expresiva; autonoma, auto concep-
to y autoestima.
b) Independencia social: Lengua materna, lenguaje alter-
nativo y aumentativo, organizacin perceptiva condi-
cin corporal individual y grupal, relaciones espacio
temporales, formacin ciudadana.
Comunidad y Sociedad a) Independencia personal: Desarrollo de la comuni-
cacin verbal con ayuda de sistemas aumentativos y
alternativos.
b) Independencia social: Lengua materna, lenguaje alter-
nativo y aumentativo, organizacin perceptiva condi-
cin corporal individual y grupal, relaciones espacio
temporales, formacin ciudadana.
Vida, tierra y territorio a) Independencia personal: Actividades de la vida diaria
bsica e instrumental, desarrollo psicomotriz, educa-
cin fsica.
b) Independencia social: Ciencias naturales.
Ciencia Tecnologa y a) Independencia personal: Desarrollo del conoci-
Produccin miento y de la produccin, conocimientos en mate-
mticas, desarrollo de las funciones bsicas para el
aprendizaje.
b) Independencia social: Matemticas, educacin plsti-
ca y orientacin vocacional.

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 Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin Especial

EXPLICACIN DE OBJETIVO HOLSTICO

En la formulacin del objetivo holstico la maestra y el maestro deben tomar en

cuenta el objetivo de rea, con el fin de desarrollar integralmente las cuatro di-
mensiones del Ser en las y los estudiantes.

A continuacin:

DIMENSIONES
EXPLICACIN
DEL SER
SER Verbo en primera persona plural, ms los
principios y valores requeridos.
SABER Desempeo y procesos.

HACER Contenidos y procedimientos.

DECIDIR Contexto del desarrollo del aprendizaje.

Los objetivos estn redactados de tal manera que son expresin de la integracin
de los cuatro saberes y el producto esperado.

Ejemplo:

REDACCIN DEL
DIMENSIONES
OBJETIVO HOLSTICO
SER: Consolidamos la independencia (SER) Consolidamos la inde-
social y personal. pendencia social y personal
(HACER) mediante estrategias
HACER: mediante estrategias sociales, sociales, metodolgicas Inclusi-
metodolgicas Inclusivas. vas, (SABER) a partir del anlisis
y estudio de saberes y cono-
SABER: a partir del anlisis y estudio cimientos sobre necesidades
de saberes y conocimientos sobre ne- y potencialidades de las /los
cesidades y potencialidades de las /los estudiantes con Discapacidad
estudiantes con Discapacidad Intelec- Intelectual, (DECIDIR) para el
tual. desarrollo de habilidades socia-
DECIDIR: para el desarrollo de habili- les, mejora de la calidad de vida
dades sociales, mejora de la calidad de y el vivir bien.
vida y el vivir bien.

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 EJEMPLO: PLANIFICACIN CURRICULAR DEL REA DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
(Plan de clase)
DATOS GENERALES
Municipio :
Distrito Educativo :
Ncleo : (para casos que corresponda)
Centro de Educacin Especial:
Gestin:
Proyecto Socioproductivo: te queremos limpia
Objetivo Holstico: (hacer) Construimos contenedores de basura midiendo concretamente reas y permetros, (saber) a partir del estudio de figuras geomtricas
poligonales de forma concreta, (ser) que ayuden a fortalecer actitudes de respeto mutuo, (decidir) para contribuir al cuidado socio ambiental.
Este objetivo puede tener una relacin con el Currculo de Educacin Regular considerando las adaptaciones curriculares (modificando los elementos metodol-
gicos y materiales) o ser extrado del Currculo Especfico de Educacin Especial dependiendo de la Necesidad Educativa.
Contenido y ejes articuladores: Polgonos regulares e irregulares
OBJETIVO CONTE-
METODOLOGA RECURSOS EVALUACIN OBSERVACIONES
ESPECIFICO NIDOS
Cuidamos nues- Formas Prctica: Visitamos un centro comercial o mercado Cmara de La o el estudiante: Estos procesos
tros ambientes poligo- de nuestra localidad acompaados de una cmara video. Ser: Cambia de actitud frente educativos se apli-
inmediatos nales de video que registre la recoleccin de basura que se Transporte al manejo de la basura con can con estudian-
(hogar y escue- simtricas encuentra en la calle e instalaciones del lugar. para traslado conciencia. tes que no presen-
la) e influimos y asimtri- Teorizacin: Clasificamos la basura recolectada por de las y los Saber: Valora el recolectar tan limitaciones
en ellos y en la cas. categoras (papel, vidrio, orgnicos, plsticos, txicos - estudiantes. y clasificar la basura para fsico motoras se-
comunidad en Cuidado pilas, cables, aparatos electrnicos, metal, etc) recono- Materiales desecharla de forma adecuada. veras; sin embargo
general (deci- del medio ciendo la importancia de desechar la basura de forma reciclables. Hacer: Presenta conductas pueden ser actores
dir), mediante ambiente. ordenada para no contaminar nuestro ambiente. Papel Bond, espontneas con relacin a la presenciales de
la compren- Valoracin: Valoramos la importancia de desechar la cartulina, clasificacin de la basura para todos los procesos
sin grupal y basura de forma ordenada promoviendo una relacin marcadores desecharla. que se les trans-
personal (ser), armnica con nuestra madre tierra. de colores, Decidir: Influye en su contexto mitirn de manera
de la importan- Produccin: Elaboramos contenedores de basura con pintura, tijeras, familiar y escolar sobre la pertinente.
cia de desechar diversas formas, tamaos, colores y funciones para la pegamento, importancia de desechar
(saber), recolec- escuela y para nuestras casas. Asimismo, elaboramos revistas, peri- la basura sin contaminar el
tando y clasifi- afiches con mensajes pictogrficos y textuales para dicos, etc. ambiente familiar y escolar
cando la basura colocarlos en lugares claves tanto en la escuela como TV y DVD. adquiriendo hbitos al
(hacer). en la casa. respecto.
Este ejemplo ha sido recuperado de una propuesta del Centro PREEFA B y organizado en el marco del Modelo Sociocomunitario Productivo con enfoque de Educacin
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inclusiva en la gestin 2013.

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EJEMPLO: PLANIFICACIN CURRICULAR DEL REA DE DISCAPACIDAD VISUAL

DATOS GENERALES

Municipio :
Distrito educativo :
Ncleo :
Unidad Educativa :
Gestin :

PRODUCTO: Produccin de textos en sistema Braille y comprensin de lecturas.

CONTENI- RECUR- OBSERVA-

OBJETIVO METODOLOGA EVALUACIN
DOS SOS CIONES
Desarrollamos Estimulacin Prctica: Proponemos momentos y ex- Rompe- Ser: Desarrollamos actitudes Estas ac-
Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin Especial

procesos de apres- del sentido periencias vivenciales utilizando la per- cabezas individuales y colectivas a par- tividades
tamiento y estimu- del tacto. cepcin tctil en el cuerpo, enfatizando el Mate- tir del acceso e intercambio de se modi-
lacin del tacto, sentido del tacto en diversas superficies y riales de informacin en sistema Braille. ficarn en
comprendiendo Seriacin de diferentes materiales. relieve Saber: Comprensin de la funcin del
la importancia de diversos ma- Teorizacin: Reflexionamos sobre las Pizarrillas estructura del sistema Braille, contexto
este sentido para teriales tridi- diferencias de textura, seriacin, tamao, Braille escritura de derecha a izquier- sociocul-
la persona ciega, mensionales volumen y otros. con sus da y lectura de izquierda a tural y
mediante el uso de concretos. Valoracin: Determinamos la importancia punzo- derecha. natural de
materiales tridimen- Discrimi- del sentido del tacto como un equivalen- nes, Hacer: Lee con el tacto y escri- las y los
sionales, texturas y nacin de te del sentido de la vista, que le permite hojas, be en sistema Braille. estudian-
otros que permite textura acceder a la informacin de su entorno. etc. Decidir: Expresamos su opi- tes.
conocer y valorar su Aprestamien- Produccin: Inicio con la escritura en nin y sus ideas, investiga-
entorno y acceder a to al Braille. relieve y lectura con el tacto en sistema ciones utilizando la lectura
la informacin con Alfabeto Braille de palabras, frases cortas, alfabeto y escritura Braille, como de
el uso del Braille. Braille. y otros. liberacin.
 EJEMPLO: PLANIFICACIN CURRICULAR DEL REA DE DISCAPACIDAD AUDITIVA

DATOS GENERALES

Municipio :
Distrito educativo :
Ncleo :
Unidad Educativa :
Campo : Comunidad y Sociedad
rea : Comunicacin y Lenguajes
Tiempo : .. Periodos
Ao de Escolaridad : 1er ao de Educacin Primaria Comunitaria Vocacional
Gestin :
Temtica Orientadora : La comunicacin en la familia, la escuela y la comunidad.

PRODUCTO: Conocemos la importancia del uso de la L1 (LSB) y de la L2 (castellano escrito) dentro de la comunidad.

OBJETIVO OBSERVA-
CONTENIDOS METODOLOGA RECURSOS EVALUACIN
ESPECIFICO CIONES
Desarrollamos Primera lengua PRCTICA Cmara SER
nuestra identidad L1 Identificacin y prctica de los nom- fotogrfi- Expresamos nuestra Es importan-
lingstica (SER). Nombres en LSB bres en seas de las y los compae- ca identidad lingstica. te marcar las
y sus caracters- ros, de maestras y maestros cercanos Tarjetas Fortalecemos la identi- diferencias
a travs de la ticas. mediante un juego. de cartuli- dad lingstica a partir entre la L1
identificacin Se encuentra las caractersticas igua- na del uso de la LSB. y la L2 para
y el uso de los les en los nombres en seas. abordar el
nombres propios Deletreo (dactilolgico) de los nombres. proceso
(HACER), Escritura de los nombres. bilinge.
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diferenciando Segunda lengua Lectura de los nombres. Cartulina SABER Estas acti-
la LSB del caste- - L2 TEORA y papel- Identificamos, conoce- vidades se
llano (SABER), Sustantivos pro- Identificacin de las caractersticas grafos mos y usamos adecua- desarrollarn
pios y comunes. de los nombres en seas (forma de la Marcado- damente los nombres segn las ca-
para fortalecer las mano, lugar, movimiento, orientacin res en seas y los escritos. ractersticas
prcticas comuni- Uso de la mays- y expresin). Cinta mas- Conocemos las diferen- y lingstica
cativas bilinges cula en nombres Reconocimiento de la forma escrita de kin. cias y similitudes entre del contexto
(DECIDIR). propios. sus nombres. Tizas de la L1 y la L2. sociocultural.
Uso de la mayscula en la escritura de colores
nombres propios. Pizarra HACER
Diferencias entre los nombres escritos Elaboramos materia-
y los nombres en seas. les que muestran las
VALORACIN caractersticas de la
Dilogo sobre la historia de los nom- LSB y del castellano en
bres en seas. (ejemplo: mi nombre relacin al uso de los
se hace en los ojos porque tengo ojos nombres.
Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin Especial

grandes).
Dilogo sobre la importancia y utilidad DECIDIR
de tener un nombre. Mejoramos nuestras
Identificacin de las diferencias entre el prcticas comunicativas
nombre en seas y el nombre escrito. mediante el uso ade-
PRODUCCIN cuado de los nombres
Elaboracin de secuencias fotogrficas propios.
o dibujos con sus nombres en seas.
Produccin de la cartelera de asistencia
con los nombres en seas y escritas.
Presentacin de las caractersticas de
los nombres escritos y los nombres
en seas mediante la elaboracin de
cuadros murales.
 EJEMPLO: PLAN CURRICULAR DEL REA DE DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE

DATOS GENERALES

Departamento:
Municipio:
Distrito Educativo:
Centro de Educacin Especial:
rea: Dificultades Especficas en el Aprendizaje
Modalidad de atencin: Directa
Gestin:

PRODUCTO: Consolidacin de funciones y habilidades bsicas para el desarrollo de aprendizajes.

OBJETIVO OBSERVA-
CONTENIDOS METODOLOGA RECURSOS EVALUACIN
ESPECIFICO CIONES
Desarrollamos en Discriminacin Prctica. Proponemos al estudiante la Se deben Ser: Desarrollamos las Las acti-
las y los estudian- de sonidos: realizacin de las siguientes actividades: emplear : habilidades del lenguaje vidades
tes habilidades del - Omisin de PARA OMISION DE FONEMAS. Pedir- Espejos, y el habla. planteadas
lenguaje y el habla fonemas. le que omita un determinado sonido. lotas Saber: Identifica cada podrn
por medio de la dis- - Sustitucin de Ejemplo; represen- fonema (sonido) con su ser modi-
criminacin de los fonemas Qu quedara si a la palabra espira- taciones grafema correspondiente ficadas en
sonidos s y r a les le quitamos el segundo sonido, o el de letras (letra). funcin del
travs de ejercicios sonido s ? EPIRALES en el piso, Hacer: Reconoce, identi- contexto
prcticos para su PARA SUSTITUCION DE FONEMAS. escucha- fica y manipula sonidos sociocul-
correcta pronuncia- Pedirle que sustituya un determinado mos por del habla (fonemas) para tural y
cin y escritura en sonido de una palabra por otro que le medio de formar palabras. natural de
diferentes palabras. demos. Ejemplo; sustituye el segundo la msica Decidir: Lee y escribe co- las y los
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rrectamente las palabras.

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- Deletreo y sonido de la palabra espirales por el sonidos de estudian-
escritura sonido r - ERPIRALES. las letras. tes, res-
- Sustantivos, g- petando
nero y nmero. Teorizacin. Analizamos y producimos su ritmo y
significados; elaboramos y sistematiza- estilo de
mos, desarrollamos la habilidad para aprendiza-
relacionar cada fonema (sonido) con su je.
grafema correspondiente (letra). Esta
capacidad le permite al estudiante reco-
nocer, identificar y manipular los soni-
dos del habla (fonemas) para formar
palabras.

Valoracin. Una vez formada la palabra

a nivel oral, los estudiantes reflexionan
Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin Especial

en conjunto e individualmente asocian-

do cada fonema con su grafema (letra)
para escribir la palabra que quiere
expresar.

Produccin. Integramos la prctica,

teorizacin y valoracin en actividades
productivas, tangibles e intangibles, que
demuestren el sentido til del cono-
cimiento, el estudiante consolida la
escritura y pronunciacin.
Orientaciones Para la Planificacin Curricular
con Enfoque de Educacin Inclusiva en el
Sistema Educativo Plurinacional (SEP)
(Modalidad Indirecta)

La Constitucin Poltica del Estado y la Ley de la Educacin N 070 Avelino Siani

-Elizardo Prez, como parte del proceso de construccin de una sociedad inclusiva,
exigen que el Sistema Educativo Plurinacional (SEP) en todos sus componentes, se
desarrolle desde el enfoque de educacin inclusiva.

En este periodo histrico de cambio, en el que se inicia la implementacin del

currculo, es necesario contar con orientaciones que contribuyan a que la planifi-
cacin curricular se encuentre permeada por la educacin inclusiva, a partir de un
proceso participativo y comunitario compartido entre maestras, maestros,actores,
instituciones, y organizaciones involucradas.

Esta tarea es una accin que requiere el compromiso y participacin de la comu-

nidad, por lo que les invitamos a ser parte de este proceso de construccin de una
educacin y sociedad inclusiva.

El presente documento orienta el trabajo de la planificacin curricular de las y los

actores educativos de las Unidades y Centros educativos de la Educacin Regular,
Alternativa y Superior, en la modalidad indirecta que adopta la atencin educativa de
estudiantes con Discapacidad, Dificultades en el Aprendizaje y Talento Extraordinario.

I. Referentes Tericos
QU COMPRENDEMOS POR EDUCACIN INCLUSIVA?

La educacin inclusiva parte del reconocimiento de nuestra diversidad y se refiere

al derecho que tienen todas las personas de acceder a la educacin, independien-
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 Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin Especial

temente de su situacin o condicin en la que se encuentran, por lo tanto supone

cambiar nuestras prcticas educativas.

En el mbito de Educacin Especial, la educacin inclusiva es el ejercicio del de-

recho a la educacin de las y los estudiantes con Discapacidad, Dificultades en el
Aprendizaje y Talento Extraordinario, con pertinencia y oportunidad, en igualdad
de oportunidades con equiparacin de condiciones en todo el Sistema Educativo
Plurinacional.

La educacin inclusiva supera a la integracin educativa. La integracin educativa

es entendida nicamente como el hecho de que las Personas con Discapacidad
asistan y se acomoden a las condiciones de la escuela.

Por el contrario, la educacin inclusiva, asume la diversidad como potenciali-

dad y riqueza, supone cambios en la gestin institucional y educativa a fin de
asegurar la pertinencia y oportunidad de los procesos educativos, no slo en
el caso de estudiantes con discapacidad sino de todas y todos los estudiantes,
por lo tanto, es un cambio en la gestin,desarrollo curricular, formacin, rol y
desempeo de las y los maestros; y tambin del contexto, desde una posicin
tica y poltica de transformacin estructural de las desigualdades, la exclusin
y la discriminacin.

CON QUINES TRABAJA LA EDUCACIN ESPECIAL?

Personas con Discapacidad

Personas con Discapacidad Intelectual: Presentan

limitaciones en el desarrollo intelectual y lingstico,
en las conductas sociales y adaptativas.
Personas con Discapacidad Visual (Ciegas/os): Una
persona ciega total es aquella que no ve absolutamen-
te nada o que slo tiene una ligera percepcin de luz,
pero no de la forma de los objetos.Una persona con
baja visin es aquella que tiene limitaciones en la visin a larga distancia pero
puede ver a pocos centmetros
Personas con Discapacidad Auditiva: Son personas con prdida y/o limitacin
auditiva en menor o mayor grado. Su experiencia e integracin con el medio
la estructura a travs del sentido de la visin. Se enfrenta cotidianamente
con barreras de comunicacin que impiden en cierta medida su acceso y
participacin en la sociedad en igualdad de condiciones que sus pares oyen-
tes. (Ley General para Personas con Discapacidad N 223 del 2 de marzo del
2012).
20
 PROFOCOM

Personas con discapacidad Fsico-motora: Personas que presentan limitacio-

nes en el desarrollo y coordinacin de sus movimientos fsico-motores, que
pueden ser congnitas o adquiridas.
Personas con discapacidad Mltiple: Simultneamente, presentan discapa-
cidades fsicas, visuales, auditivas y/o intelectuales.

Estas personas, en todos los casos anteriores, si bien tienen ciertas limitaciones
tambin cuentan con potencialidades que igualan o superan las capacidades de
otras personas.

Estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje

Son las y los estudiantes que presentan dificultades en

los procesos educativos, con ms frecuencia en lectura,
escritura y razonamiento lgico matemtico (Dificultades
especficas) que en su mayora deberan resolverse en las
propias Unidades o Centros Educativos.

Tambin se refiere a las y los estudiantes que tienen dificultades que los afectan en
varias reas y requieren de una atencin prolongada, sistemtica y especializada
(Dificultades generales).

Estudiantes con Talento Extraordinario

Son estudiantes que presentan mayor desarrollo al esperado

para su edad y grado escolar, en uno o varios campos de sabe-
res y conocimientos de las dimensiones del ser humano en los
procesos de educacin comunitaria.

Las y los estudiantes con Talento Extraordinario se agrupan en dos:

a) Estudiantes con Talento Extraordinario General, ser aqulla o aqul estudiante

que muestra un desempeo diferencial positivo en todas las dimensiones del
ser, componentes y reas del currculo.
b) Estudiantes con Talento Extraordinario Especfico, ser aqulla o aqul estudian-
te que muestra un desempeo diferencial positivo en una o ms dimensiones
del ser, componentes y reas de aprendizaje, pero no en todas.

Con respecto a los campos del quehacer humano se consideran de la siguiente manera:

a) Campo cientfico-tecnolgico. Incluye reas lgico-matemticas: fsica, qumica,

biologa y geografa.
21
 Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin Especial

b) Campo humanstico-social. Contempla reas de las ciencias sociales, educacin

cvica y tica, entre otras. Considera el estudio de la cultura, los acontecimientos
y los problemas sociales.
c) Campo artstico. Incluye la expresin y apreciacin de las siguientes reas: mu-
sical, corporal y danza, plstica y teatro.
d) Campo de accin motriz. Comprende expresiones de la actividad fsica como
los juegos motores, actividades fsicas y los deportes educativos.

QU SON LAS ADAPTACIONES CURRICULARES?

Son ajustes en la planificacin curricular de diferentes elementos del currculo:

objetivos, contenidos, metodologas, materiales educativos, organizacin de los
ambientes y las relaciones entre los actores educativos, as como las estrategias
metodolgicas para adecuarlos a las caractersticas, necesidades, expectativas y
potencialidades de aprendizaje de las y los estudiantes con Discapacidad, Dificul-
tades en el Aprendizaje y Talento Extraordinario.

II. Orientaciones para la planificacin curricular

con enfoque de educacin inclusiva
QU COMPRENDEMOS POR PLANIFICACIN CURRICULAR CON ENFOQUE IN-
CLUSIVO?

Es el proceso de previsin de acciones educativas inclusivas incorporadas en la

planificacin curricular de las Instituciones Educativas del Sistema Educativo Plu-
rinacional, reconociendo, respetando y valorando la diversidad para el ejercicio
pleno del derecho a la educacin.

CMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE EDUCACIN INCLUSIVA EN LA PLANI-

FICACIN CURRICULAR?

Para una efectiva incorporacin en la planificacin curricular, el enfoque de la

educacin inclusiva debe ser parte de todos los componentes del currculo. Por
lo tanto, tenemos que incorporar este enfoque en el desarrollo del diagnstico, el
alcance de objetivos, la organizacin pedaggica del avance de contenidos, me-
diante metodologas y evaluacin adecuadas.

A continuacin te presentamos algunas orientaciones y ejemplos para cumplir con

este propsito.

22
 PROFOCOM

CMO CONSTRUIMOS UN DIAGNSTICO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO

CON ENFOQUE DE EDUCACIN INCLUSIVA?

Durante la construccin del diagnstico es importante que analicemos la diversi-

dad de la poblacin de estudiantes, para identificar sus necesidades y expectativas
sociocomunitarias productivas y educativas; les sugerimos analizar los aspectos
que se sealan en el siguiente cuadro:

Qu debemos analizar para que el

Poblacin
diagnstico sea inclusivo?
Discapaci- Intelectual Identificamos, analizamos y valoramos:
dad Visual La diversidad de estudiantes en la comunidad educativa.
(leve, Auditiva Las caractersticas, necesidades y expectativas de forma-
moderado, Fsico/ Mo- cin de las y los estudiantes con Discapacidad, Dificulta-
grave o muy des en el Aprendizaje y Talento Extraordinario que son
tora
grave?) parte de nuestra comunidad (estudiantes, maestras/os,
Mltiple madres y padres de familia y otros)
Dificultades Generales Nuestras actitudes y prcticas individuales, colectivas y
en el Apren- culturales hacia la diversidad y la educacin inclusiva.
dizaje Especficas
Nuestra formacin y experiencia individual y comunitaria
Generales respecto a las orientaciones, metodologas y adaptacio-
nes curriculares que exige la educacin inclusiva.
La existencia de Centros de Educacin Especial o Institu-
ciones afines, prximos a la Unidad o Centro Educativo,
Talento Ex- que pueden fortalecer el trabajo a favor de la educacin
traordinario Especfico inclusiva.
Nuestra predisposicin a la coordinacin con institucio-
nes y organizaciones.
Las condiciones y potencialidades que tenemos para el
desarrollo de la diversidad y la educacin inclusiva.

CMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN INCLUSIVA EN LOS

OBJETIVOS DE LOS PLANES CURRICULARES?

Una vez analizado nuestro diagnstico, es recomendable revisar si los objetivos

tambin responden a las necesidades y expectativas de formacin de los estudian-
tes con Discapacidad, Dificultades en el Aprendizaje y Talento Extraordinario. En
este sentido, durante la elaboracin de los objetivos, debemos tomar en cuenta
los niveles, ritmos y estilos de aprendizaje de las y los estudiantes bajo el enfoque
centrado en la persona; es decir que en la formulacin de los objetivos holsticos se
priorizar lo que permite desarrollar el ser, la autonoma, los valores, el autoestima y
otros aspectos del desarrollo personal, el hacer o las habilidades, destrezas y formas
de proceder en diferentes situaciones, el saber o los contenidos relacionados con
23
 Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin Especial

diferentes reas y campos de saberes y conocimientos y la posibilidad de decidir,

o sea, la oportunidad de asumir responsabilidades en los procesos educativos.

Por ejemplo, si el objetivo hace referencia a: Desarrollamos oraciones identificando

sus partes (sujeto, verbo, predicado), la maestra o el maestro,tomando en cuenta las
caractersticas personales de las y los estudiantes con discapacidad intelectual,puede
ajustar este objetivo en las adaptaciones curriculares, haciendo referencia a Expre-
samos verbalmente oraciones simples, apoyados con materiales concretos

Objetivo ajustado (interno y en

Objetivo para todo el curso
la prctica)(Extracto):
(Extracto): Desarrollamos ora-
Expresamos verbalmente ora-
ciones identificando sus partes
ciones simples, con materiales
(sujeto, verbo, predicado)
concretos

CMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN INCLUSIVA EN LOS

CONTENIDOS EDUCATIVOS DE LOS PLANES CURRICULARES?

Al igual que los objetivos, los contenidos educativos deben ser analizados y ajustados
para responder a las necesidades y expectativas educativas de las Personas con Dis-
capacidad, Dificultades en el Aprendizaje y Talento Extraordinario, principalmente,
si la o el estudiante tiene discapacidad intelectual.

Por ejemplo, si el contenido educativo para el conjunto del curso, es: Suma de tres
cifras, el maestro o la maestra debe tomar en cuenta las caractersticas personales
del estudiante con discapacidad intelectual; este contenido al igual que el objetivo
podr ser ajustado en las adaptaciones curriculares de la siguiente manera: Suma
de una cifra adecuada a su realidad cotidiana.

Contenido Educativo ajustado

Contenido Educativo
(interno y en la prctica):
para todo el curso:
Suma de una cifra adecuada a
Suma de tres cifras.
su realidad cotidiana.

CMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN INCLUSIVA EN LAS

ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE LOS PLANES CURRICULARES?

Las estrategias metodolgicas deben tomar en cuenta a las tres poblaciones

del mbito de Educacin Especial; la planificacin curricular se har accesible
con la introduccin de mtodos, procedimientos, estrategias de organizacin y
24
 PROFOCOM

otros recursos pedaggicos complementarios y/o alternativos. Veamos algunos

ejemplos:

Estudiantes con Discapacidad Intelectual

Las maestras o los maestros que cuenten con estudiantes con discapacidad inte-
lectual, debern utilizar procedimientos y materiales concretos, que les permitan
a las y los estudiantes alcanzar los objetivos.

Por ejemplo, en el subtema sobre la Propiedad Conmutativa, generalmente las

y los maestros utilizan la pizarra como principal mtodo didctico, pudiendo ser
ajustado en las adaptaciones curriculares para los estudiantes con discapacidad
intelectual, mediante la utilizacin de materiales concretos como ser: piedras,
semillas, fideos y otros.

Estrategia metodolgica
para todo el curso:
Para desarrollar el aprendizaje
de la propiedad conmutativa, el
maestro utiliza nmeros natura-
les en la pizarra.
Estrategia metodolgica
adaptada:
Para desarrollar el aprendizaje
de la propiedad conmutativa, el
maestro utiliza materiales con-
cretos unitarios como: piedri-
tas, semillas, fideos y otros en
diferentes asociaciones visuales
y concretas.

Estudiantes con Discapacidad Visual

Por ejemplo, si la estrategia metodolgica aplicada para el conjunto del curso, en

el desarrollo del tema: El Sistema Solar, la maestra o el maestro utiliza, lminas,
videos, maquetas y otros recursos grficos y visuales, este mtodo podr ser ajus-
tado en las adaptaciones curriculares para los estudiantes con discapacidad visual
utilizando dinmicas de grupo representativas, donde el estudiante con ceguera
representar al sol, y sus compaeros, a los planetas.

Metodologa y organizacin
Metodologa y organizacin
didctica (interno y
didctica para todo el curso:
en la prctica):
En el desarrollo del tema del
Se utilizarn dinmicas de
sistema solar, el maestro/a,
grupo representativas, donde el
utiliza, lminas, videos, maque-
estudiante con ceguera repre-
tas y otros recursos grficos y
sentar al sol, y sus compaeros
visuales.
a los planetas.

25
 Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin Especial

Estudiantes con Discapacidad Auditiva o estudiantes Sordas y Sordos

Por ejemplo:

Dentro del desarrollo curricular la maestra o maestro de aula desarrolla una serie
de actividades, stas debern ser las mismas para los estudiantes sordos siempre y
cuando no sea necesario el uso del habla oral o de la percepcin auditiva, estas se
convierten en barreras comunicativas y para eliminarlas es necesario contar con la
presencia de una o un maestro de apoyo que deber realizar la interpretacin del
castellano a la Lengua de Seas Boliviana LSB y viceversa. La maestra o maestro
de apoyo desarrolla sus funciones con el objetivo de eliminar estas barreras de
comunicacin para que las y los estudiantes Sordos que se encuentran incluidos
en la Unidad Educativa tengan acceso pleno a la informacin y a la participacin
en igualdad de oportunidades y equiparacin de condiciones.

As mismo, la maestra o maestro de aula deber realizar las adaptaciones curricu-

lares necesarias, por ejemplo, si dentro de la evaluacin se plantea una exposicin
oral, en el caso de estudiantes sordos se realizar mediante LSB o mediante un
recurso visual como un cuadro mural o un papelgrafo, asimismo dentro del trabajo
con textos se debe considerar que hay muchos conceptos que los estudiantes sor-
dos desconocen y que un primer paso deber consistir en un trabajo de definicin
y explicacin de estos conceptos, tambin se recomienda el uso de fotografas,
secuencias de imgenes, esquemas y mapas conceptuales que muestren con cla-
ridad la relacin entre los conceptos.

Metodologa y organizacin
didctica (adaptada):
Se utilizan mismos contenidos y
Metodologa y organizacin actividades con algunas adapta-
didctica para todo el curso: ciones curriculares.
En el contenido: Medios de Actividades sugeridas:
Transporte y Comunicacin se Mapas conceptuales y esquemas
utilizan las mismas actividades Exposiciones en LSB
con la presencia de una o un Secuencias grficas
maestro de apoyo. Trabajo de vocabulario
Ejemplificacin
Materiales visuales (imgenes y
videos)

Estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje

Por ejemplo, si la estrategia metodolgica didctica aplicada para el conjunto del

aula, la maestra o el maestro utiliza, libros, textos, cuentos, historietas y otros,
26
 PROFOCOM

este mtodo podr ser ajustado en las adaptaciones curriculares o de acceso de

acuerdo al ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes con Dificultades en el
Aprendizaje, utilizando canales perceptivos no visuales para diferenciar las letras
con el propsito de disminuir las dificultades de lectura.

Metodologa y organizacin
didctica para todo el curso:
El maestro utiliza libros, textos,
cuentos, historietas y otros.
Metodologa y organizacin
didctica:
Se utilizan canales perceptivos
no visuales para diferenciar las
letras con el propsito de dismi-
nuir las dificultades de lectura.

Estudiantes con Talento Extraordinario

Por ejemplo, en el caso de que la maestra o el maestro atienda en su aula a es-

tudiantes con Talento Extraordinario, deber profundizar, ampliar, enriquecer,
complejizar y desarrollar contenidos educativos de los planes curriculares por
medio de procesos de investigacin dirigidos a desarrollar las habilidades, saberes
y conocimientos del estudiante.

El uso integral y articulado de las estrategias, posibilita atender todas las necesi-
dades de los estudiantes con Talento Extraordinario en la mayora de las situacio-
nes, ya que cada uno de ellos precisa una orientacin diversa e individualizada. Es
importante considerar qu tipo de estrategias son ms adecuadas en cada caso,
en funcin de la evaluacin psicopedaggica integral del estudiante y del contexto
educativo.

Metodologa y organizacin
didctica para todo el curso:
Desarrollo de la metodologa de
acuerdo al nivel.
Metodologa y organizacin
didctica:
Profundizar, enriquecer, com-
plejizar y desarrollar conteni-
dos por medio de procesos de
investigacin.

CMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN INCLUSIVA EN LA PLA-

NIFICACIN DE LA EVALUACIN DE LOS PLANES CURRICULARES?

La evaluacin debe responder a la diversidad de las y los estudiantes con Discapa-

cidad, Dificultades en el Aprendizaje y Talento Extraordinario, en tanto se hayan
desarrollado las cuatro dimensiones del ser humano. A continuacin te presen-
27
 Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin Especial

tamos algunas sugerencias que tenemos que tomar en cuenta al momento de

planificar la evaluacin:

Para los estudiantes con discapacidad intelectual y dificultades en el apren-

dizaje (Trastorno de Dficits de Atencin con o sin Hiperactividad)

99 De tiempo: podemos planificar la evaluacin en diferentes

sesiones que podrn ajustarse de acuerdo al alcance de los
objetivos y contenidos, o cuando la o el maestro lo considere
pertinente.

99 Formato: la evaluacin debe contener la menor cantidad de pre-

guntas, desarrolladas con instrucciones claras y precisas y prefe-
rentemente de forma oral.

99 De acceso: se recomienda que en la evaluacin se utilicen recursos

pictogrficos.

Para los estudiantes con discapacidad visual

99 De acceso: las evaluaciones escritas, preferentemente, deben de-

sarrollarse en sistema Braille, oral o digital. En el caso de materias
cuyos contenidos sean de alta complejidad, (matemticas, fsica,
qumica) en lo posible se deben prever ejercicios bsicos.

99 De tiempo: la duracin de la evaluacin debe ser mayor con rela-

cin a la de sus compaeros/as.

Para los estudiantes con discapacidad auditiva

99 De tiempo: la duracin de la evaluacin debe ser mayor con rela-

cin a los dems compaeros/as.

99 De acceso: es importante utilizar la Lengua de Seas Boliviana

(L.S.B.), y mayor cantidad de recursos visuales.

Para los estudiantes con dificultades en el aprendizaje

99 De tiempo: la duracin de la evaluacin debe ser mayor con rela-

cin a los dems compaeros/as.

99 De acceso:con apoyo de materiales educativos concretos.

28
 PROFOCOM

QU CONSIDERACIONES GENERALES DEBEMOS TOMAR EN CUENTA LAS MAES-

TRAS Y LOS MAESTROS PARA QUE LA PLANIFICACIN CURRICULAR SEA INCLUSIVA?

Estudiantes con discapacidad intelectual

rea Psicomotora

99 Dificultades en el control de su postura, rela-

cionadas con el equilibrio y la coordinacin
psicomotriz gruesa.
99 Problemas de coordinacin viso-motora fina y
que influyen en actividades que exigen precisin.
99 Logran asimilar relaciones de distinta naturale-
za y grado con el apoyo de materiales concretos
y adecuados.
99 Presentan mayor disposicin a la realizacin de
actividades ldicas y deportivas.
99 Su motivacin se desarrolla en espacios abiertos y de esparcimiento.

rea de Lenguaje

99 Retraso en la adquisicin y uso del lenguaje.

99 Diversos trastornos de pronunciacin que comprometen el lenguaje.
99 A veces presentan ecolalia (perturbacin del lenguaje que consiste
en repetir involuntariamente una palabra o frase que acaba de pro-
nunciar o de escuchar).
99 En general, son personas comunicativas y expresivas, pese a que
desarrollan ideas con distinto nivel de organizacin.
99 Relaciona diferentes sonidos con los contenidos que se desarrollan.

rea Intelectual

99 La utilizacin de estrategias didcticas para esta poblacin, son apro-

vechadas por sus compaeros de curso.
99 Aprenden a travs de vivencias con materiales concretos ya que tie-
nen mayor dificultad con experiencias abstractas.
99 Las funciones intelectuales bsicas como la atencin, concentracin
y memoria presentan un desarrollo limitado.
99 Algunas funciones intelectuales requieren de procesos de estimula-
cin permanentes.
99 Retienen y comprenden mejor imgenes que palabras.
99 Aprenden con facilidad rutinas y son perseverantes.
99 Bien motivados y con el apoyo adecuado se esfuerzan por aprender.
29
 Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin Especial

rea de Socializacin

99 Los comportamientos al interactuar con los dems no siempre son

adecuados.
99 Exhiben conductas caprichosas y a veces agresivas, porque estn
acostumbrados a actuar as.
99 Las conductas de cooperacin y/o solidaridad sern permanen-
tes en la medida en que se vayan estimulando por las y los
maestros.
99 Respetan reglas y/o acuerdos en la medida que stas sean cumpli-
das.
99 Son afectuosos y amables al momento de interactuar con los dems.

Estudiantes con Discapacidad Visual

rea Motora

99 Dificultades para conocer y explorar el espacio

que lo rodea y para desplazarse libremente.
99 Desarrollo de una inhibicin y una pasibilidad por
las limitaciones que tienen para desplazarse.
99 Desarrollan sentimientos de impotencia y soledad.
99 La sobreproteccin podr influir negativamente
en un mejor desarrollo de esta importante rea.

rea de Lenguaje

99 El desarrollo de esta rea es de manera similar a la de un estudiante

de la misma edad.
99 El desarrollo de lenguaje en todas sus formas (articulado, expresivo
y comprensivo) va a estar condicionado por las oportunidades de
trato y estimulacin, si se da en condiciones adecuadas.

rea Intelectual

99 No presentan alteraciones en el desarrollo de sta rea.

99 Los procesos cognitivos, slo inicialmente, se dan de manera ms
lenta.
99 Las imgenes mentales son elaboradas a travs del tacto y la audi-
cin.
99 Tienen dificultad para recibir informacin, ms no para procesarla,
interpretarla y memorizarla.
99 Construyen una imagen del mundo a travs de los otros sentidos.
30
 PROFOCOM

99 El aprendizaje de hbitos bsicos (higiene, alimentacin y vestido) se

lograr en forma gradual y progresiva, pero segura, lo cual le permitir
alcanzar la independencia personal que se espera.
99 El orden es un hbito importante para la ubicacin de objetos y para
su autonoma, en estas personas.
99 Si es convenientemente estimulado su proceso de socializacin no
tendr mayores inconvenientes y participar en juegos y trabajos
grupales y se relacionar como cualquier otro nio de su edad.

Estudiantes con Discapacidad Auditiva

rea Psicomotora

99 No presentan dificultades en su desarrollo psi-

comotor.

rea de Lenguaje

99 Dificultades en el procesamiento de informa-

cin lingstica. Su comunicacin se debe rea-
lizar, preferentemente a travs de la Lengua de
Seas Boliviana, lectura labial, gestual y otros.

rea Intelectual

99 La sordera no afecta la inteligencia, ni a la capacidad de aprender.

99 Dificultad para inferir o deducir aquello que no es observable.
99 La capacidad para organizar conceptos abstractos y memorizarlos es
similar a la de los oyentes.
99 La atencin sigue un desarrollo normal, slo que a veces se ve interrum-
pida por el control visual del ambiente que realiza la persona sorda.
99 Inicialmente la persona sorda desarrolla un pensamiento concreto
(comprende lo que es capaz de observar), pero con el apoyo de ma-
terial grfico logra la evolucin de su pensamiento.

Socializacin

99 La persona sorda, en virtud a su gran capacidad de observacin y

de imitacin logra adquirir hbitos relacionados con la higiene, el
vestido y la alimentacin, no teniendo mayores problemas en otros
aspectos (orden y seguridad).
99 La sordera asla a las personas (por experiencias reiteradas de no
comprender y no ser comprendidos), lo cual puede volver irritable
31
a la nia/o sorda/o y producir frustracin. La actitud adecuada de
 Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin Especial

madres y padres, familiares y maestras/os har posible que ello no

altere o afecte su desarrollo emocional y cultural.

Estudiantes con Discapacidad Fsica/Motora

rea Intelectual

99 Debido a que no presentan limitaciones inte-

lectuales o de lenguaje, siempre y cuando esta
discapacidad no est asociada a una parlisis
cerebral, acceden al Sistema Educativo con per-
sonas de su misma edad.

rea de Lenguaje

99 No se afecta el rea del lenguaje, excepto las y los estudiantes con

parlisis cerebral.
99 En estudiantes con parlisis cerebral el lenguaje expresivo est se-
veramente afectado y deben hacer uso de medios alternativos para
comunicarse.

rea Socioemocional

99 Las y los estudiantes que presentan una discapacidad fsica/motora

tienen un alto grado de frustracin personal y familiar, necesidades
de aceptacin asociadas al deseo de agradar y dificultades para la
socializacin, generalmente, por las siguientes razones:
- Sobreproteccin de madres y padres, hermanos, familiares y
maestras/os.
- Limitadas o nulas experiencias de juego o de relacin con sus pares.
- Limitacin funcional progresiva por las restringidas experiencias
de esfuerzo fsico.
- Desmotivacin y poco inters por temor al rechazo o al fracaso.

rea Psicomotora

99 Tienen limitaciones para ejecutar actividades fsicas, que s pueden

realizar nias y nios de su misma edad.

Estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje

Las y los estudiantes que presentan dificultades en el aprendizaje tienen baja tole-
rancia a la frustracin personal y familiar, dentro del desarrollo educativo podemos
32
 PROFOCOM

evidenciar dificultades en diversas reas de las funciones

bsicas y cognitivas representadas por las siguientes con-
ductas o actividades.

99 Dificultades para entender y seguir instrucciones.

99 Retraso en la locomocin presentando alteraciones
significativas del tono muscular, torpeza al correr, saltar y brincar.
99 Distinguir derecha e izquierda; confunde ayer, hoy y maana.
99 Omite, invierte o aade letras en la lectura oral, como en la escritura.
99 Salta o lee el mismo rengln dos veces.
99 Con frecuencia no comprende lo que lee.
99 Agarra el lpiz de manera inadecuada, rasgos de escritura torpes o
difusos.
99 Escribe letras, palabras o nmeros al revs, realiza rotaciones, inversio-
nes en las letras y textos escritos.
99 No puede resolver operaciones aritmticas sencillas, dificultad en conteo
desconteo, clculos sencillos.
99 Le dificulta concentrarse en las tareas o actividades, presenta una aten-
cin dispersa, con facilidad se distrae, la atencin que focaliza es de
corta duracin.
99 Dificultad en el recuerdo inmediato a menudo suele olvidar con rapidez.
99 Retraso en la locomocin presentando alteraciones significativas del
tono muscular. torpeza al correr, saltar y brincar.

Estudiantes con Talento Extraordinario

Capacidad intelectual general puede manifestarse a travs de

las siguientes conductas:

99 Aprendizajes tempranos y con poca ayuda.

99 Comprensin y manejo de ideas abstractas y comple-
jas. Captan rpidamente las relaciones de igualdad y
diferenciales.
99 Conocimiento de un amplio vocabulario altamente avanzado para la
edad, que se traduce en un buen dominio del lenguaje a nivel expresivo
y comprensivo.
99 Aprende con rapidez y comodidad lo difcil y saben transferirlo a nuevas
situaciones.
99 Constante deseo de conocer el por qu, de las cosas, son curiosos y
preguntones. Tienen una extensa gama de intereses y de hobbies.
99 Comprensin de informacin y conceptos nuevos.
99 Habilidad y rapidez para abstraer, conceptuar y sintetizar.
99 Capacidad para utilizar nuevos conocimientos en la resolucin de pro-
33
 Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin Especial

blemas.
99 Habilidad para razonar, argumentar y preguntar.
99 Conexin entre conceptos diferentes.
99 Formulacin de principios y generalizacin, por transferencia de apren-
dizajes.
99 Gusto por la lectura.

Aptitud acadmica (rendimiento escolar, motivacin para el aprendizaje, perseve-

rancia en la tarea) se puede apreciar en:

99 Inters por adquirir nuevos conocimientos.

99 Habilidad de aprender con rapidez nuevas tcnicas, ideas...
99 Inusual capacidad para realizar gran cantidad de trabajo y persistencia
en la realizacin de tareas emprendidas.
99 Deseo de superacin.
99 Autonoma y perfeccionamiento en la ejecucin del trabajo.
99 Inters y apasionamiento por una o diversas reas.
99 Gusto por la lectura, si bien los trabajos escritos son ms pobres e in-
completos.
99 Inters por aspectos importantes de asuntos sociales.
99 Buen rendimiento acadmico y/o rendimiento excepcional en alguna
materia.

Creatividad o pensamiento divergente se pone de manifiesto en:

99 Curiosidad, tendencia a maximizar el cambio.

99 Capacidad de iniciativa.
99 Pensamiento ms productivo que reproductivo.
99 Creacin de ideas y procesos novedosos.
99 Soluciones originales a problemas.
99 Produccin de trabajos nicos, vitales y sorprendentes.
99 Composicin y adaptacin de juegos, msica.
99 Originalidad.
99 Fluidez ideacional.

Tambin se proponen algunos indicadores primarios:

99 Aprenden con rapidez y facilidad cuando estn interesados.

99 Excepcional capacidad cognitiva para aprender y utilizar el conocimiento.
99 Destreza superior para resolver problemas.
99 Incorpora al lenguaje oral un vocabulario avanzado que utiliza con una
compleja estructura lingstica.
34
VICEMINISTERIO DE EDUCACIN ALTERNATIVA Y ESPECIAL