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Notacionescombatientes.Formacindeciudadanoscrticosdesdeelarmado
deaulasdelenguaydeliteraturaescolares

Gerbaudo,Anala[dir.](2011):LalenguaylaliteraturaenlaEscuelaSecundaria.SantaFe,
EdicionesUNL,Rosario,HomoSapiensEdiciones,pp.300.

ngelesIngaramo*

Acaso reactivando y profundizando los postulados que dictara mile Benveniste sobre la relacin
entreelhombreyellenguaje,DanielLink(2009)nosrecuerdaqueloquepresuponelaexistenciadel
sujeto es su posibilidad de decir yo. Perspicaz, el autor observa la inquietante condicin
fantasmagricaqueentraalacategorapronominal,quesibienensuindefinicinresultalibradade
la presuncin de existencia, exige para su sentencia el ser sostenida por parte de un cuerpo que
asomaytomalapalabra(Link,2009;cf.Cherri,2011).

Enestalnea,yconlacnicafranqueza,AnalaGerbaudorevelaintrospectivamentesusubjetividad
enrelacinconuncampodeconocimientodondeesteejerciciocrticosecelebra(Gerbaudo,2006),
dandoinicioaLalenguaylaliteraturaenlaEscuelaSecundariaconunaradicalconfesin:Estelibro
rene las preguntas y las categoras que me hubiese gustado encontrar en algn sitio cuando me
inicicomomaestrayluegocomoprofesoraenlosprimerosaosdelosnoventa(17).

Entreelordendeloprivadoydelopblico,laautoraconcibelagestacindesusreflexionescomo
fruto de dos vertientes: sus propias bsquedas acaecidas por los envos (Gerbaudo, 2011) a las
lecturas tericocrticas que las clases asistidas en su formacin la dirigieron; y las apuestas del
gobiernodelosltimosaosydelaUniversidadNacionaldelLitoraldeenvalentonarpartedesus
recursoseconmicosenelaccionarinvestigativoquelareconocecomoprotagonista.

*
ProfesoradeLetrasporlaUniversidadNacionaldelLitoral(UNL).CursaelDoctoradoenHumanidadesenla
Universidad Nacional de Tucumn (UNT), dirigida por Anala Gerbaudo y codirigida por Rossana Nofal,
mediante una Beca del Conicet, y con un plan de tesis sobre el impacto de la importacin y traduccin de
teorasdeloscamposdelaTeoraylaCrticaLiterariasenelarmadodeunaDidcticaEspecficauniversitaria,
duranteelperodo19952004.
angieingaramo@hotmail.com

EltoldodeAstier.Propuestasyestudiossobreenseanzadelalenguaylaliteratura.CtedradeDidcticadelalenguay
laliteraturaI.DepartamentodeLetras.FacultaddeHumanidadesyCienciasdelaEducacin.UniversidadNacionaldeLa
Plata.ISSN18533124.Ao3,Nro.4,abrilde2012.p.119125.
http://www.eltoldodeastier.fahce.unlp.edu.ar/numeros/numero4/ALIngaramo.pdf
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En este encuadre, Gerbaudo nos relata que a partir del ao 2004 comienza a dirigir un grupo de
investigacincentradoenladeteccindeobstculosepistemolgicos(Bachelard,1948;Camilloni,
1997;cf.Gerbaudo,2006,2011)vigentesenlaenseanzadelalenguaydelaliteraturaenelNivel
EGB3; un proyecto cuya continuacin, aos luego, se circunscribir al ltimo tramo de la Escuela
Secundaria y abandonar la perspectiva centrada exclusivamente en la falta para incorporar
tambineldiagnsticodebuenasprcticas(Gerbaudo,2006;2011).

Enestesentido,LalenguaylaliteraturaenlaEscuelaSecundariaes,enparte,uncompendiodelos
resultados y cuestionamientos alcanzados por este grupo de docentes, convencidos de que es
posibleproducirconocimientodesdeelanlisisdeloqueaconteceennuestrasaulasdelenguayde
literatura(Gerbaudo,2006;2011)escolares.

Enungestodeclaroconvitedemocrtico,Gerbaudoreservaelprimerodeloscuatroapartadosque
organizan el texto (Precisiones categoriales, Narraciones sobre el presente y sobre el pasado,
PropuestasdeintervencinyPolmicas)alapresentacindelascategorasqueservirncomo
puntodeencuentroparalasinvestigacionesdelgrupo.

Laescrituraqueseproyectaendichoapartado,introductoria,casiglosaria,develadeinmediatouna
isotopaqueatraviesalaconfiguracindelosconceptospropuestos:sudimensinpoltica.Laserie
deartefactitos(Camblong;cfr.Gerbaudo,2011)quedesdeuncrucedemiradasajenas(Deleuze,
Bachelard,Camilloni,Derrida,Eagleton,etc.)conlapropia,Gerbaudodiseayofreceasuslectores,
son utilizados aqu con la finalidad de apostar por una Escuela formadora de ciudadanos crticos
desdeelarmadodeaulasdelenguaydeliteratura.

Enesteprograma,dichopropsitosuponefundamentalmenterestituirlealaEscuelasuautonomay
aldocentesurolintelectualdeautordelcurrculum(Gerbaudo,2006;2011);operacionesquese
piensanenconcatenacinconlaposibilidaddeaccederaunaformacinlingsticaytericoliteraria
quehabilite,engranparte,laemergenciademediacionesdocentesautnomasyresponsables.

Desde esta visin, la autora rechazar los usos de la Teora Literaria que supongan un
aplicacionismo (Gerbaudo, 2011; Bombini, 1995), un diseccionismo (Gerbaudo, 2011), un
deteccionismo (Gerbaudo, 2011), y/o una sincdoque lingisticista (Gerbaudo, 2011),

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designando as a distintos modos de abordajes escolares de la literatura que reducen la compleja

operacindelectura(Gerbaudo,2011)alameraaplicacindeunmtodo.

Ensulugar,recuperandoyreelaborandolosaportesdeJacquesDerrida,seproponenlascategoras
de apropiacin y reinvencin categorial situada, convocando a un deseado tipo de reuso
tericoque,lejosdeintentaradoptarlomspuramenteposibleunconcepto,lotomaeintroduce
notas ad hoc atentas al problema que la investigacin o la situacin de enseanza busca resolver
(2011:23).

Enestesentido,laautoraremarca,insistente,queslotienelugarunarealapropiacincuandola
categoraseleccionadanospermiteexplicar(nos)mejoralgnaspectodelobjetoqueanteriormente
nos era desconocido; cuando, en clave de transferencia, sentimos la imperiosa necesidad de
ensearlaporquecreemosquesucirculacinpromovereseefectoenotros(2011:264).

Ensintonaconloslectorescuriosossobreestosmodosoperacionales,Gerbaudoaciertaalarriesgar
comopropuestadeintervencinejemplosconcretosdeaulasdeliteraturaque,alejndosedelos
academicismosydelastendenciasaplicacionistas,ponenenjuegoeldeseoyelcuerpodequienlas
diseadesdelosbuenosusosdelaTeorayCrticaLiterarias.

Eldocentelectorquesesumergeenlalecturadeestetextodescubre,acaso,laratificacinterica
deunmododeobrarensusclasesqueadjudicabaalaintuicin;olaintroduccinaciertossaberes
que iluminan abordajes literarios posiblemente impensados previamente; o quizs la solvencia de
formas sorpresivas de modelar artesanalmente a las teoras literarias para hacer emerger una voz
quereelabora,redice,peroque,fundamentalmente,sesabehacepropia.

Apartirdeestosaportes,LalenguaylaliteraturaenlaEscuelaSecundariaintervieneenelcampode
la Didctica de la Literatura adhiriendo a una lnea investigativa poco concurrida por las
investigaciones:aquellaquepersiguelasubsanacindeladeudaqueGustavoBombinileadjudicaba
alaTeoraLiterariaparaconlaenseanzaescolardelaLiteratura,cuandolereclamabalanecesaria
democratizacindesussaberesparaeltrazadodeposiblesarticulaciones.

La confianza que este autor mostraba a mediados de los aos noventas (Bombini, 1995; Bombini,
1996)enlosalcancesdelaTeoraLiterariacomocuerpodeconocimientoscapazdedesbaratarlas

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ideologas arraigadas, poner en cuestionamiento el canon y ofrecer otras opciones posibles de

construccin del objeto (de Man, 1980; cf. Bombini, 1996) se reactiva aqu en similar direccin.
Operandocomomedioparaladeteccinyeldesincrustamientodelosobstculosepistemolgicos
e ideolgicos presentes en las prcticas, y como saber referencial para la elaboracin de
mediacionesdocentes,Gerbaudonosanimaarecordarquesiempreseleedesdealgnlugarterico
(Gerbaudo, 2006) y que el aumento de conocimientos en dicha rea, nos vuelve ms libres para
poderelegirdesdequlugarconstruircadapropuestaeducativa.Sabernosloporsaber,sinopara
notraicionar,nitraicionarse.Saberpararecuperarladignidadintelectualyresponderalcompromiso
queasumimosconlossujetosalosqueeducamos.

Continuandoenestamismalnea,yampliandoelalcancedeltextoalcampodelaenseanzadela
Lengua,elsegundocaptulodellibro(Narracionessobreelpresenteysobreelpasado)sedestina
fundamentalmentealadeteccindeobstculosepistemolgicoseideolgicosquebajolaforma
de saberes cristalizados, o representaciones ideolgicas instauradas, dificultan la reflexin sobre la
enseanzadelalenguaydelaliteraturaenlaEscuela.

Lostrabajospresentadosnosloabordanproblemticasespecficassurgidasdelanlisisdeprcticas
deenseanzaconcretas,sinoqueenestemismogestoconsolidanfocosdeintersquehacenalas
agendasinvestigativasdelasreasdelaDidcticadelaLenguaydelaDidcticadelaLiteratura.
Deestaforma,seidentificanenellibrotrabajosqueadscribenalneasinvestigativasyatradicionales
en estos campos, tales como los referidos a los procesos de lectura y escritura en relacin con la
enseanza,enlostrabajosdeEstelaTorti,SoniaLuquez,FabianaViasyJsicaHolubicki,yenelde
NormaPatriciaTorres;olosqueseproponenelanlisisdelasconstruccionesdelobjetoliterarioque
realizan los manuales escolares, como es el caso del trabajo de Andrea Fernndez y del de Mara
EugeniaMeyer,quienledaotravueltadetuercaalatemticaalfocalizarsuestudioenelmodoen
que estos artefactos educativos abordan la literatura producida o referida a la ltima Dictadura
Militar.

Deigualmanera,tambinfiguraneneltextolneasqueasumenunsesgomsinnovador,comola
que atiende al obstculo epistemolgico del regionalismo literario en el abordaje escolar de la
literatura,eneltrabajodeDanielaConiglio;olacentradaenelrastreodelosorgeneshistricosde
obstculosepistemolgicoseideolgicoscomunesenestudiantesyegresadosdelacarreradel

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Profesorado de Letras de la Universidad Nacional del Litoral a la hora de construir aulas de

literatura,enelcasodeAnalaGerbaudo.

En directa vinculacin, varias de las problemticas planteadas son tambin abordadas en el tercer
apartado del texto, reservado exclusivamente a las Propuestas de intervencin. Expertos en las
zonas de borde que se dibujan entre la Lingstica y la Didctica de la Lengua, y entre la Teora
LiterariaylaDidcticadelaLiteratura,ofrecenalternativasparadesincrustarvariosequvocosque
obturanlasprcticas,sirvindosedelosconocimientosquebrindanloscamposreferencialesdelos
estudioslingsticosyliterarios,peroatendiendoalasparticularidadespropiasdeldiscursoescolar.
NombrescomolosdeCeciliaDefag,JorgeGuglielmelli,CintiaCarriyAnalaGerbaudofirmanestos
artculos que reconocen un objetivo en comn: promover experiencias educativas ms crticas y
democrticasdesdeelsaber.

Finalmente, el libro se cierra con el apartado Polmicas; un espacio en el que se recuperan tres
intervenciones autorales que, provocativas, adquieren mayor potencialidad al ser ledas en
intertextualidadconelpropiotexto.

LatemticadelacomplejarelacinentreestasDidcticasyloscamposreferencialesdelaLingstica
ylaTeoraLiteraria,haceaqusuaparicinenlasvocesdeGustavoBombiniydeRobertoRetamoso.
Elprimerorastrealasrazoneshistricasquellevaronalostemasreferidosalaenseanzaaocupar
un lugar incmodo, relegado, en la agenda de los estudios lingsticos y literarios; el segundo
reactualiza los postulados de Paul de Man sobre la enseanza de la literatura, proponiendo una
nuevadidcticaescolardelobjetoque,sinperdersuespecificidad,estatentaaluniversodiscursivo
enelque tomalugar.Estosuponeque,siloqueentendemosporliteraturavaradeacuerdoalas
maneras dominantes en que fue/es leda, entonces su didctica podra pensarse como una
aproximacinaestosdistintosmodosdeleer(cf.Bombini,1989;Capdevila,1997)queconfluyen
enelcampodelaTeoraLiteraria.

Por su parte, la voz de Ana Mara Camblong se hace sentir en tono de protesta para abordar otra
problemtica,ladelapotenciatodavacampantedeladialcticacentroperiferiaqueimperaenel
academicismoargentino,conlasparadojasqueentraaestaformadicotmicaalahoradeordenar
la realidad educativa. En respuesta a esto, la autora aboga tica y polticamente por prcticas de

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enseanza de la lengua y de la literatura que se fijen el pleno reconocimiento de las dinmicas

lingsticasyculturalesquelapropiagentehasabidoejercer(284).

Estasintervenciones,presentadasentrminosdepolmicas,cierranLa lenguaylaliteraturaenla
EscuelaSecundariaconunaapertura:laquehabilitaaquelloquellamaaldebate,alinvolucramiento
enloqueunosesienteparte.

Con el claro deseo de intervenir en las prcticas, este libro apuesta a la recuperacin del papel
centralqueposeenlaenseanzadelalenguayladelaliteraturaenlasociedad,reconociendoque
estos objetos promueven la apropiacin crtica de los enunciados y el empoderamiento de los
sujetos,especialmentedelosmsdesprotegidos(26).
A este respecto, e invitando a su lectura, concluimos junto a Gerbaudo: Nos ponemos moralistas
cuandosubrayamoslanecesidaddenoolvidarlo(26).

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Bibliografa

Bachelard,Gaston(1948):Laformacindelespritucientfico.Mxico,SigloXXI.
Bombini,Gustavo(1989):Latramadelostextos.Problemasdelaenseanzadelaliteratura.Bs.As.,
LibrosdelQuirquincho.
(1995): Otras tramas. Sobre la enseanza de la lengua y la literatura. Rosario,
Homosapiens.
(1996): Didctica de la literatura y teora: apuntes sobre la historia de una
deuda".OrbisTertius.Revistadeteoraycrticaliteraria,23,Bs.As,UNLP,pp.211217.
Capdevila,Anala(1997):Laenseanzadelaliteraturacomoproblematerico.Laenseanzadela
literaturacomoproblematerico.Rosario,UNR,pp.923.
Camilloni,Alicia(1997):Losobstculosepistemolgicosenlaenseanza.Barcelona,Gedisa.
Carri,Cintia:Reflexionessobreellenguaje.RevistaiberoamericanadeEducacin,SaludyTrabajo.
6.(enprensa)
Cherri,Leonel(2011):"Lorealylassirenasdelpresente:Cucurto,posautonomaeimperio"(mimeo)
Link,Daniel(2009):Fantasmas.Bs.As.,EternaCadencia.
Gerbaudo, Anala (2006): Ni dioses ni bichos. Profesores de literatura, currculum y mercado. Santa
Fe,EdicionesUNL.
(dir.)(2011):LalenguaylaliteraturaenlaEscuelaSecundaria.SantaFe,EdicionesUNL;
Rosario,HomoSapiensEdiciones.

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