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EM TERRA DE SURDOS-MUDOS*

(UM ESTUDO SOBRE AS


CONDIES DE PRODUO DE
TEXTOS ESCOLARES)
Luiz Percival Leme Britto

Que importa a paisagem, a Glria, a baa, a linha do


horizonte!
- O que eu vejo o beco.

MANUEL BANDEIRA

"Comos e porqus"_________________________________________

Se voc quiser deixar um vestibulando de cabelo em p, fale


com ele sobre o exame de redao. Se quiser atiar os nimos
de um severo professor de gramtica, pergunte sobre a
qualidade das redaes escolares. Se quiser provocar um
lingista, diga-me que "o estudante de hoje no sabe mais
escrever".
Eis a uma questo que mexe com todo mundo. Tanto que
muito se tem dito sobre redaes escolares. A incluso da
redao, alis, e conseqentemente a criao de programas
especiais de redao em cursinhos e no segundo grau, se no
melhorou os trabalhos dos estudantes, parece ter servido para
retratar em que p se encontra a produo de textos por
escolas.
Alm disso, acabou por suscitar o debate de vrias
questes referentes redao escolar, o que, por sua vez,
permite um requestio-namento de toda a organizao do
ensino de lngua. Afinal, para que tem servido o ensino de
portugus, se o estudante no "aprende" o domnio real da
lngua escrita?
Se todos concordam que existe a doena, o mesmo no
acontece com o diagnstico. Dentro de um aparente consenso
de que a performance estudantil situa-se abaixo de nveis
desejados, h uma gama enorme de opinies, que vo desde
"o estudante no sabe escrever porque no l", at aquelas
que se preocupam mais com as causas e as razes do que
com a condenao pura e simples do estudante.
na segunda perspectiva que me incluo. O resultado final
dos textos escritos por estudantes mostra algo mais que falta
de leitura ou m aquisio de conceitos, regras e tcnicas.
No o caso de sair por a defendendo-se as redaes como
corretas e ponto. So evidentes certas inadequaes, seja em
relao ao quadro formal da escrita, seja em relao s
funes que a linguagem pode cumprir. A questo que se
coloca descobrir os porqus e os dondes decorrem essas
inadequaes e o que elas revelam.
Tentar identificar os elementos que subjazem e dirigem a
produo do texto escolar, caracterizando o quadro de suas
condies de produo , portanto, o objetivo central deste
trabalho. Nesse sentido, a identificao de procedimentos e
recursos lingsticos utilizados pelo estudante importante,
na medida em que eles ajudam a elucidar as condies de
produo da redao escolar.
Sei que no estou sendo original, nem viajo sozinho. Tanto
a tentativa de caracterizar as condies de produo como a
identificao de procedimentos lingsticos utilizados pelo
estudante j tm bons antecedentes. Cludia Lemos (1977)
props explicar os problemas de redao a partir do que
chamou de "estratgia de preenchimento", desviando o
problema da mera questo da norma e colocando-o numa
viso funcional e discursiva. Alcir Pcora (1980) desenvolveu
bastante o quadro das condies de produo, levantando
questes inditas e instigadoras. Confesso que meu trabalho
tem muito aver com esses dois. Se no parti deles, tomei-os
como fontes e interlocutores.

A escola: o grande interlocutor_______________________________


prprio da linguagem seu carter interlocutivo. A lngua
o meio privilegiado de interao entre os homens. Em todas
as circunstncias em que se fala ou se escreve h um
interlocutor. "Toda a enunciao , explcita ou implicitamente,
uma alocuo - ela postula um alocutrio" (Benveniste, 1976,
v. 2). O monlogo no mais do que uma situao
comunicativa em que o locutor elege a si mesmo interlocutor;
" um dilogo interiorizado (falado em 'linguagem interior')
entre um locutor e um ouvinte" (Benveniste, 1976, v. 2).
Est claro que a relao no mecnica. O interlocutor
pode ser real ou imaginrio, individual ou coletivo, pode estar
mais ou menos prximo, muda em cada situao concreta. O
interlocutor ativo da oralidade, fisicamente materializado e
que pode a qualquer momento intervir no discurso do locutor
(invertendo papis como este, inclusive), est distante na
escrita e, num primeiro nvel de anlise, interferindo e
interpelando indiretamente o locutor.
Mesmo dentro da escrita podem-se identificar diferentes
tipos de interlocutor: ele pode ser preciso, definido, como
numa carta, numa petio; pode ser genrico ou um
determinado segmento social, como num jornal; pode ser
virtual, como na fico literria.
A presena desse interlocutor no discurso de um indivduo
no algo neutro, sem valor. Ao contrrio, em alguma medida,
est sempre interferindo no discurso do locutor: "se num
primeiro nvel de anlise o locutor que se coloca em
evidncia, num nvel mais profundo, possvel observar que
um agente por tabela do discurso, na medida em que nele
que se justifica o prprio discurso. do tipo de relao entre
locutor e ouvinte que decorre o tipo de ao a ser
empreendida pelo locutor atravs de seu discurso. Um eu no
define, por si s, a ao a ser empreendida; preciso que ele
tenha sua imagem do tu ou que o tu fornea essa imagem"
(Osakabe, 1979, p. 53).
curioso, nesse sentido, que a maioria dos trabalhos
sobre redao escolar ou no toquem na questo de
interlocuo ou falem na ausncia de interlocutor,
identificando a uma das dificuldades maiores do estudante:
falar para ningum ou, mais exatamente, no saber a quem se
fala. Baseando-se nessa ausncia de interlocutor, Pcora
procura explicar certos tipos de problemas das redaes
escolares, como a incompletude de oraes: "em produtores
com um leque mais ou menos restrito a interlocutores orais, a
ausncia do interlocutor na situao de produo de escrita
pode apresentar uma nova dificuldade para a obteno de
coeso do texto".
Parece-me que no a ausncia do interlocutor, mas
exatamente a forte presena de sua imagem que representa a
dificuldade. Tomando-se por base os exemplos:
Nada mais constrangedor, do que algum que se encontra em
recinto, onde todas atitudes so observadas, analisadas e
comentadas por grupos de pessoas importantes.
Nesse momento as incertezas se tornaram a aumentar, pois
tentei assimilar a pessoa que a qual teria uma fotografia minha.
parece evidente que as palavras sublinhadas no
pertencem ao vocabulrio cotidiano do aluno e que
aparecem de forma pouco usual em relao ao padro
culto da escrita.
Mesmo carecendo-se de estudos que descrevam
detalhadamente o portugus oral, pode-se dizer que o
estudante:
dificilmente usaria essas palavras num
dilogo com um colega ou um familiar;
no domina perfeitamente o seu uso.
Por que razo, ento, teria optado por essas
palavras e no outras, mais adequadas e que
dominasse melhor, por exemplo: lugar, voltaram,
descobrir?
Srio Possenti (1981, p. 48-53), estudando um problema de
coeso textual, diz que "dependendo da imagem que o
locutor faz do interlocutor no momento da produo do
discurso, que ele utiliza um ou outro mecanismo coesivo [...].
Indiretamente, a imagem do interlocutor que comanda a
deciso". Aplicando-se o mesmo racioc-nio nos exemplos
apresentados, lcito supor que a opo do estudante por
uma forma especfica estranha sua experincia cotidiana 1
'IA de linguagem deva estar vinculada a uma determinada
imagem que faz de seu eventual interlocutor.
Na situao escolar existem relaes muito rgidas e bem
definidas. O aluno obrigado a escrever dentro de padres
previamente estipulados e, alm disso, o seu texto ser
julgado, avaliado. O professor, a quem o texto remetido,
ser o principal talvez o nico - leitor da redao.
Consciente disso, o estudante procurar escrever a partir do
que acredita que o professor gostar (e, conseqentemente,
dar uma boa nota). Mais precisamente, far a redao com
base na imagem que cria do "gosto" e da viso de lngua do
professor. Servio la carte.
Esse interlocutor, entretanto, no real. O
professor materializa tudo o que o estudante recebeu
da escola e outras fontes afins. Atrs da figura
estereotipada do professor est a escola e todas as
relaes prprias da instituio: a autoridade, o
superior, o culto, aquele que diz o que e como deve ser
feito. A escola no apenas surge como interlocutor
privilegiado do estudante (no nego a possibilidade de
existirem outros), como passa a ser determinante da
prpria estrutura de seu discurso. Enquanto
interlocutor, ela determinar a prpria imagem de
lngua do aluno.
Mas no se deve pensar que o professor X funcione como pea
neutra, cuja substituio por Y ou Z no implique nenhuma
mudana. Se por um lado ele significa uma relao
institucionalizada muito forte, por outro, enquanto indivduo,
ele participa na construo da imagem de interlocutor do
aluno. A imagem final resulta, provavelmente, da fuso das
vrias imagens que o estudante cria durante o processo de
aprendizagem.

_
A construo da imagem de lngua: o formalismo aparente________
Cludia Lemos (1977, p. 62) argumenta que o
procedimento lingstico bsico do vestibulando seria o que
chama de estratgia de preenchimento: "o vestibulando, em
geral, operaria com um modelo formal preexistente sua
reflexo sobre o tema. Ou melhor, que a organizao sinttico-
semntica de sua discusso no representaria o produto de
sua reflexo sobre o tema, mas, ao contrrio, de um
arcabouo ou um esquema, preenchido com fragmentos de
reflexes ou evocaes desarticuladas". Esse procedimento
contrape-se a outro, a estratgia de transferncia, por meio
da qual "o estudante faria a mera transferncia das regras de
uso, subjacentes sua produo oral, produo escrita".
A evidente tentativa do estudante de trabalhar dentro de
uma linguagem que considera culta, perceptvel mesmo em
uma leitura superficial, tende a confirmar, pelo menos
parcialmente, as observaes da autora. Observando-se os
exemplos:
... pois no queria ela que a garota se desse iluses.
... porm ela no reclamava, pois sabia que no adiantaria, pois
o homem sempre se safava das encrencas.
...o significado da palavra amor e solidariedade, no qual sempre
foi perseguido pelo egosmo epela inverso de valores que a prpria
humanidade criara.
Ns jovens [...] nos deparamos com vrios obstculos, como por
exemplo, o qual caminho a seguir.
Mesmo com o exorbitante acrscimo dirio da dvida externa...
surge em ns uma vontade de ingressar em uma
universidade, que nos foi sobreposta sem ao menos
percebermos.
Encontram-se marcas caractersticas de certa concepo
de linguagem formal, como inverses sintticas simples,
presena de conjunes nunca ou raramente usadas na
oralidade, substituio sistemtica da palavra que por o qual (e
flexes) e, acima de tudo, presena de um vasto vocabulrio
estranho linguagem usual do estudante, por vezes, at
esdrxulo. Alm disso, a argumentao se apoia em frases de
efeito, normalmente de valor absoluto, ainda que possa
incorrer em associaes inslitas. Tais procedimentos levam a
crer que:
o estudante tem a necessidade de "encher" (de
certa maneira e certo espao), isto , de mostrar que
est dizendo alguma coisa, mesmo que no tenha nada
para dizer;
na tentativa de tornar "culta" a redao, recruta
os recursos que obtm a partir da imagem de lngua
que constri dentro da situao especfica em que se
acha.
Nesse sentido, interessante relatar alguns fatos de
minha experincia como professor de redao. Durante o
curso, props-se aos estudantes fazerem uma redao que
comeasse com a frase " medida que caminhava pela rua,
recordava-se de que...". Nas redaes imediatamente
posteriores, e s vezes inadequadamente, encontrei com certa
freqncia o uso da conjuno " medida que" (ou at mesmo
" medida que" mais o verbo no imperfeito), o que no ocorria
antes. Provavelmente, os alunos tero usado essa construo
porque ela vinha do professor e, portanto, seria "culta e
certa".
Noutra oportunidade, coloquei na lousa uma srie de
pares de conectivos e relatores, como que I o qual, pois Iporque,
para Ipara que, e vrias palavras pouco comuns na oralidade,
mas recorrentes nas redaes, como ego, adentrar, trajar. Em
seguida, perguntei quais eles usavam no dia-a-dia. Em apenas
um dos pares (para Ipara que) a escolha coincidiu com a mais
usada nas redaes, talvez devido dificuldade de se operar
com o subjuntivo. Ento, continuei: por que razo usavam
outra palavra na redao? Houve uma chuva de respostas,
todas dirigidas ao mesmo ponto:
Pra redao ficar mais bonita.
Pra mostrar pro professor que a gente sabe.
Pra redao ficar menos vulgar/ mais rica I diferente do que a
gentefala.
Uma aluna chegou a dizer que muitas vezes escrevia que
no rascunho e, ao passar a limpo, substitua-o por o qual. Outra
aluna, depois de ouvir atentamente as observaes que eu
fazia sobre sua redao, mostrando que o que ela fizera fora
apenas "enfeitar" a redao com palavras "bonitas", disse:
"Mas, professor, assim a redao vai ter cinco linhas". H,
assim, um procedimento lingstico, em certa
medidaconsciente, que o estudante utiliza na redao,
determinado pelas imagens que cria do interlocutor e da
lngua culta.
Essa imagem de lngua no sugere simplesmente
"instruo ou treinamento que o estudante possa ter recebido
em alguma fase da formao escolar" (Lemos, C, 1977, p. 62).
E a prpria imagem que o estudante cria de seu interlocutor (a
escola, o professor) que determina a criao da imagem de
lngua e, conseqentemente, define os procedimentos
lingsticos utilizveis.
Como esse interlocutor tem carter fortemente repressivo
e valorativo, o estudante, na necessidade de mostrar que
"sabe":
nega sua capacidade lingstica oral;
cria uma imagem de lngua a partir das fontes que
identifica com a imagem do interlocutor, isto , relaes
sociais em que haja (ou aluno identifique) marcas de
autoridade, padro culto, etc.1 No se trata de estilizao ou
apropriao prpria da linguagem,
mas de uma aplicao de modelos preestabelecidos pelos
valores sociais privilegiados. Nesse sentido, o interlocutor
acaba no apenas por im-por-se ao locutor, mas tambm por
ameaar destruir o prprio papel de sujeito que este deveria
ter numa relao intersubjetiva.

As marcas da oralidade______________________________________
Tradicionalmente, a lngua escrita tem sido vista e
pensada como uma representao grfica, ou uma
transposio, na melhor hiptese, da oralidade. Gnerre (1978,

1 Sobre o problema das fontes de informao lingstica pretendo fazer um artigo exclusivo. Aqui s me
parece importante registrar que no vejo a escola como a nica fonte, mas uma entre vrias -como os meios
de comunicao de massa, as situaes sociais de formalidade e, at mesmo, cartazes fixados em lugares
pblicos, como clubes, supermercados, etc.
p. 46), entretanto, diz que "escrever nunca foi e nunca vai ser
a mesma coisa que falar: uma operao que influi
necessariamente nas formas escolhidas e nos contedos
referenciais. A escrita o resultado histrico indireto de
oposio entre grupos sociais que eram e so usurios' de
uma certa variedade".
Osakabe (1982, p. 154-155), no mesmo sentido, defende
que "do ponto de vista de sua aprendizagem, a lngua escrita
e a lngua oral apresentam dificuldades de natureza distinta.
[...] A escrita atua como complemento da oralidade,
cumprindo certas atribuies que se situam alm das
propriedades inerentes a esta". Alm disso,

"mediatizada por estratgias mais tensas e sistemticas de


aprendizagem, a escrita achou-se e acha-se profundamente
marcada pela sua assimilao por parte de camadas sociais
que, por condies de privilgio, mais a manipulam [...]. Ela
guarda, no por essncia, mas por razes estratgicas,
marcas dessas mesmas camadas".
Escrever , assim, ascender socialmente. D status.
Escrever dentro de certa modalidade, mais formal, d ainda
mais status. Essa no uma relao mecnica, consciente,
mas que subjaz produo de texto escrito em interlocuo
social. No toa que seja na carta o lugar onde o locutor
usa um discurso mais frouxo e descomprometido. Afinal, seu
interlocutor, normalmente, no exige mais que
compreensibilidade; no julga, no valora a linguagem.
Seria difcil, portanto, pensar que um texto produzido nas
condies em que o a redao escolar possa fundar-se em
procedimentos de mera transferncia de estruturas da

Essas marcas de transferncia de oralidade, sendo constantes

124 e recorrentes, tendem a caracterizar um procedimento


lingstico diferente do apontado no item anterior.
Desconhecendo ou dominando mal certas construes do
portugus escrito formal, o estudante, geralmente de forma
inconsciente, acaba por utilizar outros recursos prprios da
oralidade para construir seu texto. Mas isso no quer di
oralida , o locutor a recrutar outros que dem conta desses
de. A fenmenos. Alm disso, essa transferncia implicaria uma
prpria perda de status a que o locutor no se dispe a sujeitar-se.
nature No obstante, observando-se os exemplos:
za do Se bem que hoje em dia existem cursos que voc faz em seis
discurs meses.
o oral No que devemos nos esquecer que o pas...
no Talvez foi isto que mais influenciou.
permiti Ser que precisamos emprestar tanto dinheiro assim?
ria Temos que se unir.
uma evidenciam-se certos procedimentos tpicos da lngua oral,
transfe como a troca do presente do subjuntivo pelo indicativo; o
rncia mais-que-perfeito pelo perfeito; a mudana da regncia de
compl certos verbos; a indeterminao do sujeito com voc; e a
eta, uniformizao do pronome reflexivo. Isso para no falar
uma
vez
que a
perda
de
certos
recurs
os,
como
a
mmic
a, a
entoa
o e a
nfase
,
prprio
s do
discurs
o oral,
obriga,
na
escrita
zer que ele abandona a imagem de lngua culta. O que se
observa que num mesmo texto podemos encontrar,
cumprindo funes sintticas e semnticas muito prximas,
ora uma construo pretensamente mais formal, ora uma
fundamentalmente oral.
O importante o texto parecer "culto". o que se observa
no exemplo:
Alm de pensar que possa ter sido algum f, algum fantico por
mulheres, posso ento raciocinar sobre a significao de cada objeto
mandado.
onde alm de pensar, raciocinar, significao e objeto (no caso,
uma folha de papel em branco, uma fotografia e um disco),
garantem o formalismo necessrio, apesar da construo
sinttica. No entanto, se se interpretar ento e alm de como
estando numa relao temporal e no conclusiva (como d a
entender a posio de ento), percebe-se que a estrutura
sinttica basicamente oral.
Em ltima anlise, o processo de construo de redao
uma disputa (no uma integrao) constante entre a
competncia lingstica do estudante (basicamente oral, no-
formal e desescolarizada) e a imagem de lngua escrita que
cria a partir da imagem do interlocutor e de interlocues
privilegiadas.
A maior ou a menor presena de cada um desses
procedimentos depende da maneira como o estudante recruta
e opera com os vrios recursos lingsticos de que dispe,
bem como do tema, modalidade redacional, do momento e do
lugar em que escreve e da imagem do interlocutor.

Exerccio de linguagem X exerccio escolar_____________________


Quando algum diz ou escreve algo, tem uma razo para
isso. Mesmo quando "se diz por dizer", apenas para sustentar-
se um dilogo ou coisa parecida, esse "dizer por dizer" , do
ponto de vista da lingstica, bastante comunicativo. o que
Jakobson chama de funo ftica da linguagem e Ducrot, a
caracterizao do direito da fala.
Da mesma forma, os estudos modernos de psicolingstica
procuram justificar e analisar a aquisio da linguagem a
partir da funo que desempenha para a criana. A
aprendizagem decorre da necessidade e do uso real que o
falante faz da lngua: "E atravs da linguagem enquanto ao
sobre o outro (ou procedimento comunicativo) e enquanto
ao sobre o mundo (procedimento cognitivo) que a criana
constri a linguagem enquanto objeto sobre o qual vai poder
operar" (Lemos, 1977, p. 120).
E qual a funo da linguagem em uma redao? Qual a
razo? Quando o estudante, seja numa prova de vestibular,
seja num exerccio escolar, pe-se a escrever, que motivos ou
objetivos tem? Aparentemente nenhum. Como bem observa
Pcora (1980, p. 82), "o que levou o aluno a encarar o seu
pedao de papel em branco no foi nenhuma crena de que ali
estava uma chance de dizer, mostrar, conhecer, divertir, ou
seja l que outra atividade a que possa atribuir um valor e um
empenho pessoal. Pelo contrrio, tudo se passa como se a
escrita no tivesse outra funo que no a de ocupar, a duras
penas, o espao que lhe foi reservado".
Normalmente, nos exerccios e nas provas de redao, a
linguagem deixa de cumprir qualquer funo real, construindo-
se uma situao artificial, na qual o estudante, revelia de
sua vontade, obrigado a escrever sobre um assunto em que
no havia pensado antes, no momento em que no se props
e, acima de tudo, tendo que demonstrar (esta a prova) que
sabe. E sabe o qu? Escrever. E bem. Alm disso, que esteja
claro que ele est sendo julgado, testado e, s vezes, at
mesmo competindo!
Tudo isso distancia a prova de redao de outro aspecto
fundamental da linguagem: o ldico. A menos que se pense
que o jogo (desafio) est em construir um quebra-cabeas em
X linhas, no tempo Y, na modalidade K, sobre o assunto Z. E
exige-se criatividade...
Algum poderia argumentar que toda prova reproduz essa
situao, isto , que a artificialidade da prpria natureza da
prova. Observe-se, entretanto, que na redao,
diferentemente de qualquer outra prova, a prpria
capacidade de se redigir, o ato da escrita em si, que est em
jogo. uma "metaprova".
Assim, a produo de texto por estudantes em condies
escolares j marcada, em sua origem, por uma situao
muito particular, onde so negadas lngua algumas de suas
caractersticas bsicas de emprego, a saber: a sua
funcionalidade, a subjetividade de seus locutores e
interlocutores e o seu papel mediador da relao homem-mun-
do. O carter artificial desta situao dominar todo o
processo de produo da redao, sendo fator determinante
de seu resultado final.