CONDIES DE PRODUO DE TEXTOS ESCOLARES) Luiz Percival Leme Britto
Que importa a paisagem, a Glria, a baa, a linha do
horizonte! - O que eu vejo o beco.
MANUEL BANDEIRA
"Comos e porqus"_________________________________________
Se voc quiser deixar um vestibulando de cabelo em p, fale
com ele sobre o exame de redao. Se quiser atiar os nimos de um severo professor de gramtica, pergunte sobre a qualidade das redaes escolares. Se quiser provocar um lingista, diga-me que "o estudante de hoje no sabe mais escrever". Eis a uma questo que mexe com todo mundo. Tanto que muito se tem dito sobre redaes escolares. A incluso da redao, alis, e conseqentemente a criao de programas especiais de redao em cursinhos e no segundo grau, se no melhorou os trabalhos dos estudantes, parece ter servido para retratar em que p se encontra a produo de textos por escolas. Alm disso, acabou por suscitar o debate de vrias questes referentes redao escolar, o que, por sua vez, permite um requestio-namento de toda a organizao do ensino de lngua. Afinal, para que tem servido o ensino de portugus, se o estudante no "aprende" o domnio real da lngua escrita? Se todos concordam que existe a doena, o mesmo no acontece com o diagnstico. Dentro de um aparente consenso de que a performance estudantil situa-se abaixo de nveis desejados, h uma gama enorme de opinies, que vo desde "o estudante no sabe escrever porque no l", at aquelas que se preocupam mais com as causas e as razes do que com a condenao pura e simples do estudante. na segunda perspectiva que me incluo. O resultado final dos textos escritos por estudantes mostra algo mais que falta de leitura ou m aquisio de conceitos, regras e tcnicas. No o caso de sair por a defendendo-se as redaes como corretas e ponto. So evidentes certas inadequaes, seja em relao ao quadro formal da escrita, seja em relao s funes que a linguagem pode cumprir. A questo que se coloca descobrir os porqus e os dondes decorrem essas inadequaes e o que elas revelam. Tentar identificar os elementos que subjazem e dirigem a produo do texto escolar, caracterizando o quadro de suas condies de produo , portanto, o objetivo central deste trabalho. Nesse sentido, a identificao de procedimentos e recursos lingsticos utilizados pelo estudante importante, na medida em que eles ajudam a elucidar as condies de produo da redao escolar. Sei que no estou sendo original, nem viajo sozinho. Tanto a tentativa de caracterizar as condies de produo como a identificao de procedimentos lingsticos utilizados pelo estudante j tm bons antecedentes. Cludia Lemos (1977) props explicar os problemas de redao a partir do que chamou de "estratgia de preenchimento", desviando o problema da mera questo da norma e colocando-o numa viso funcional e discursiva. Alcir Pcora (1980) desenvolveu bastante o quadro das condies de produo, levantando questes inditas e instigadoras. Confesso que meu trabalho tem muito aver com esses dois. Se no parti deles, tomei-os como fontes e interlocutores.
A escola: o grande interlocutor_______________________________
prprio da linguagem seu carter interlocutivo. A lngua o meio privilegiado de interao entre os homens. Em todas as circunstncias em que se fala ou se escreve h um interlocutor. "Toda a enunciao , explcita ou implicitamente, uma alocuo - ela postula um alocutrio" (Benveniste, 1976, v. 2). O monlogo no mais do que uma situao comunicativa em que o locutor elege a si mesmo interlocutor; " um dilogo interiorizado (falado em 'linguagem interior') entre um locutor e um ouvinte" (Benveniste, 1976, v. 2). Est claro que a relao no mecnica. O interlocutor pode ser real ou imaginrio, individual ou coletivo, pode estar mais ou menos prximo, muda em cada situao concreta. O interlocutor ativo da oralidade, fisicamente materializado e que pode a qualquer momento intervir no discurso do locutor (invertendo papis como este, inclusive), est distante na escrita e, num primeiro nvel de anlise, interferindo e interpelando indiretamente o locutor. Mesmo dentro da escrita podem-se identificar diferentes tipos de interlocutor: ele pode ser preciso, definido, como numa carta, numa petio; pode ser genrico ou um determinado segmento social, como num jornal; pode ser virtual, como na fico literria. A presena desse interlocutor no discurso de um indivduo no algo neutro, sem valor. Ao contrrio, em alguma medida, est sempre interferindo no discurso do locutor: "se num primeiro nvel de anlise o locutor que se coloca em evidncia, num nvel mais profundo, possvel observar que um agente por tabela do discurso, na medida em que nele que se justifica o prprio discurso. do tipo de relao entre locutor e ouvinte que decorre o tipo de ao a ser empreendida pelo locutor atravs de seu discurso. Um eu no define, por si s, a ao a ser empreendida; preciso que ele tenha sua imagem do tu ou que o tu fornea essa imagem" (Osakabe, 1979, p. 53). curioso, nesse sentido, que a maioria dos trabalhos sobre redao escolar ou no toquem na questo de interlocuo ou falem na ausncia de interlocutor, identificando a uma das dificuldades maiores do estudante: falar para ningum ou, mais exatamente, no saber a quem se fala. Baseando-se nessa ausncia de interlocutor, Pcora procura explicar certos tipos de problemas das redaes escolares, como a incompletude de oraes: "em produtores com um leque mais ou menos restrito a interlocutores orais, a ausncia do interlocutor na situao de produo de escrita pode apresentar uma nova dificuldade para a obteno de coeso do texto". Parece-me que no a ausncia do interlocutor, mas exatamente a forte presena de sua imagem que representa a dificuldade. Tomando-se por base os exemplos: Nada mais constrangedor, do que algum que se encontra em recinto, onde todas atitudes so observadas, analisadas e comentadas por grupos de pessoas importantes. Nesse momento as incertezas se tornaram a aumentar, pois tentei assimilar a pessoa que a qual teria uma fotografia minha. parece evidente que as palavras sublinhadas no pertencem ao vocabulrio cotidiano do aluno e que aparecem de forma pouco usual em relao ao padro culto da escrita. Mesmo carecendo-se de estudos que descrevam detalhadamente o portugus oral, pode-se dizer que o estudante: dificilmente usaria essas palavras num dilogo com um colega ou um familiar; no domina perfeitamente o seu uso. Por que razo, ento, teria optado por essas palavras e no outras, mais adequadas e que dominasse melhor, por exemplo: lugar, voltaram, descobrir? Srio Possenti (1981, p. 48-53), estudando um problema de coeso textual, diz que "dependendo da imagem que o locutor faz do interlocutor no momento da produo do discurso, que ele utiliza um ou outro mecanismo coesivo [...]. Indiretamente, a imagem do interlocutor que comanda a deciso". Aplicando-se o mesmo racioc-nio nos exemplos apresentados, lcito supor que a opo do estudante por uma forma especfica estranha sua experincia cotidiana 1 'IA de linguagem deva estar vinculada a uma determinada imagem que faz de seu eventual interlocutor. Na situao escolar existem relaes muito rgidas e bem definidas. O aluno obrigado a escrever dentro de padres previamente estipulados e, alm disso, o seu texto ser julgado, avaliado. O professor, a quem o texto remetido, ser o principal talvez o nico - leitor da redao. Consciente disso, o estudante procurar escrever a partir do que acredita que o professor gostar (e, conseqentemente, dar uma boa nota). Mais precisamente, far a redao com base na imagem que cria do "gosto" e da viso de lngua do professor. Servio la carte. Esse interlocutor, entretanto, no real. O professor materializa tudo o que o estudante recebeu da escola e outras fontes afins. Atrs da figura estereotipada do professor est a escola e todas as relaes prprias da instituio: a autoridade, o superior, o culto, aquele que diz o que e como deve ser feito. A escola no apenas surge como interlocutor privilegiado do estudante (no nego a possibilidade de existirem outros), como passa a ser determinante da prpria estrutura de seu discurso. Enquanto interlocutor, ela determinar a prpria imagem de lngua do aluno. Mas no se deve pensar que o professor X funcione como pea neutra, cuja substituio por Y ou Z no implique nenhuma mudana. Se por um lado ele significa uma relao institucionalizada muito forte, por outro, enquanto indivduo, ele participa na construo da imagem de interlocutor do aluno. A imagem final resulta, provavelmente, da fuso das vrias imagens que o estudante cria durante o processo de aprendizagem.
_ A construo da imagem de lngua: o formalismo aparente________ Cludia Lemos (1977, p. 62) argumenta que o procedimento lingstico bsico do vestibulando seria o que chama de estratgia de preenchimento: "o vestibulando, em geral, operaria com um modelo formal preexistente sua reflexo sobre o tema. Ou melhor, que a organizao sinttico- semntica de sua discusso no representaria o produto de sua reflexo sobre o tema, mas, ao contrrio, de um arcabouo ou um esquema, preenchido com fragmentos de reflexes ou evocaes desarticuladas". Esse procedimento contrape-se a outro, a estratgia de transferncia, por meio da qual "o estudante faria a mera transferncia das regras de uso, subjacentes sua produo oral, produo escrita". A evidente tentativa do estudante de trabalhar dentro de uma linguagem que considera culta, perceptvel mesmo em uma leitura superficial, tende a confirmar, pelo menos parcialmente, as observaes da autora. Observando-se os exemplos: ... pois no queria ela que a garota se desse iluses. ... porm ela no reclamava, pois sabia que no adiantaria, pois o homem sempre se safava das encrencas. ...o significado da palavra amor e solidariedade, no qual sempre foi perseguido pelo egosmo epela inverso de valores que a prpria humanidade criara. Ns jovens [...] nos deparamos com vrios obstculos, como por exemplo, o qual caminho a seguir. Mesmo com o exorbitante acrscimo dirio da dvida externa... surge em ns uma vontade de ingressar em uma universidade, que nos foi sobreposta sem ao menos percebermos. Encontram-se marcas caractersticas de certa concepo de linguagem formal, como inverses sintticas simples, presena de conjunes nunca ou raramente usadas na oralidade, substituio sistemtica da palavra que por o qual (e flexes) e, acima de tudo, presena de um vasto vocabulrio estranho linguagem usual do estudante, por vezes, at esdrxulo. Alm disso, a argumentao se apoia em frases de efeito, normalmente de valor absoluto, ainda que possa incorrer em associaes inslitas. Tais procedimentos levam a crer que: o estudante tem a necessidade de "encher" (de certa maneira e certo espao), isto , de mostrar que est dizendo alguma coisa, mesmo que no tenha nada para dizer; na tentativa de tornar "culta" a redao, recruta os recursos que obtm a partir da imagem de lngua que constri dentro da situao especfica em que se acha. Nesse sentido, interessante relatar alguns fatos de minha experincia como professor de redao. Durante o curso, props-se aos estudantes fazerem uma redao que comeasse com a frase " medida que caminhava pela rua, recordava-se de que...". Nas redaes imediatamente posteriores, e s vezes inadequadamente, encontrei com certa freqncia o uso da conjuno " medida que" (ou at mesmo " medida que" mais o verbo no imperfeito), o que no ocorria antes. Provavelmente, os alunos tero usado essa construo porque ela vinha do professor e, portanto, seria "culta e certa". Noutra oportunidade, coloquei na lousa uma srie de pares de conectivos e relatores, como que I o qual, pois Iporque, para Ipara que, e vrias palavras pouco comuns na oralidade, mas recorrentes nas redaes, como ego, adentrar, trajar. Em seguida, perguntei quais eles usavam no dia-a-dia. Em apenas um dos pares (para Ipara que) a escolha coincidiu com a mais usada nas redaes, talvez devido dificuldade de se operar com o subjuntivo. Ento, continuei: por que razo usavam outra palavra na redao? Houve uma chuva de respostas, todas dirigidas ao mesmo ponto: Pra redao ficar mais bonita. Pra mostrar pro professor que a gente sabe. Pra redao ficar menos vulgar/ mais rica I diferente do que a gentefala. Uma aluna chegou a dizer que muitas vezes escrevia que no rascunho e, ao passar a limpo, substitua-o por o qual. Outra aluna, depois de ouvir atentamente as observaes que eu fazia sobre sua redao, mostrando que o que ela fizera fora apenas "enfeitar" a redao com palavras "bonitas", disse: "Mas, professor, assim a redao vai ter cinco linhas". H, assim, um procedimento lingstico, em certa medidaconsciente, que o estudante utiliza na redao, determinado pelas imagens que cria do interlocutor e da lngua culta. Essa imagem de lngua no sugere simplesmente "instruo ou treinamento que o estudante possa ter recebido em alguma fase da formao escolar" (Lemos, C, 1977, p. 62). E a prpria imagem que o estudante cria de seu interlocutor (a escola, o professor) que determina a criao da imagem de lngua e, conseqentemente, define os procedimentos lingsticos utilizveis. Como esse interlocutor tem carter fortemente repressivo e valorativo, o estudante, na necessidade de mostrar que "sabe": nega sua capacidade lingstica oral; cria uma imagem de lngua a partir das fontes que identifica com a imagem do interlocutor, isto , relaes sociais em que haja (ou aluno identifique) marcas de autoridade, padro culto, etc.1 No se trata de estilizao ou apropriao prpria da linguagem, mas de uma aplicao de modelos preestabelecidos pelos valores sociais privilegiados. Nesse sentido, o interlocutor acaba no apenas por im-por-se ao locutor, mas tambm por ameaar destruir o prprio papel de sujeito que este deveria ter numa relao intersubjetiva.
As marcas da oralidade______________________________________ Tradicionalmente, a lngua escrita tem sido vista e pensada como uma representao grfica, ou uma transposio, na melhor hiptese, da oralidade. Gnerre (1978,
1 Sobre o problema das fontes de informao lingstica pretendo fazer um artigo exclusivo. Aqui s me parece importante registrar que no vejo a escola como a nica fonte, mas uma entre vrias -como os meios de comunicao de massa, as situaes sociais de formalidade e, at mesmo, cartazes fixados em lugares pblicos, como clubes, supermercados, etc. p. 46), entretanto, diz que "escrever nunca foi e nunca vai ser a mesma coisa que falar: uma operao que influi necessariamente nas formas escolhidas e nos contedos referenciais. A escrita o resultado histrico indireto de oposio entre grupos sociais que eram e so usurios' de uma certa variedade". Osakabe (1982, p. 154-155), no mesmo sentido, defende que "do ponto de vista de sua aprendizagem, a lngua escrita e a lngua oral apresentam dificuldades de natureza distinta. [...] A escrita atua como complemento da oralidade, cumprindo certas atribuies que se situam alm das propriedades inerentes a esta". Alm disso,
"mediatizada por estratgias mais tensas e sistemticas de
aprendizagem, a escrita achou-se e acha-se profundamente marcada pela sua assimilao por parte de camadas sociais que, por condies de privilgio, mais a manipulam [...]. Ela guarda, no por essncia, mas por razes estratgicas, marcas dessas mesmas camadas". Escrever , assim, ascender socialmente. D status. Escrever dentro de certa modalidade, mais formal, d ainda mais status. Essa no uma relao mecnica, consciente, mas que subjaz produo de texto escrito em interlocuo social. No toa que seja na carta o lugar onde o locutor usa um discurso mais frouxo e descomprometido. Afinal, seu interlocutor, normalmente, no exige mais que compreensibilidade; no julga, no valora a linguagem. Seria difcil, portanto, pensar que um texto produzido nas condies em que o a redao escolar possa fundar-se em procedimentos de mera transferncia de estruturas da
Essas marcas de transferncia de oralidade, sendo constantes
124 e recorrentes, tendem a caracterizar um procedimento
lingstico diferente do apontado no item anterior. Desconhecendo ou dominando mal certas construes do portugus escrito formal, o estudante, geralmente de forma inconsciente, acaba por utilizar outros recursos prprios da oralidade para construir seu texto. Mas isso no quer di oralida , o locutor a recrutar outros que dem conta desses de. A fenmenos. Alm disso, essa transferncia implicaria uma prpria perda de status a que o locutor no se dispe a sujeitar-se. nature No obstante, observando-se os exemplos: za do Se bem que hoje em dia existem cursos que voc faz em seis discurs meses. o oral No que devemos nos esquecer que o pas... no Talvez foi isto que mais influenciou. permiti Ser que precisamos emprestar tanto dinheiro assim? ria Temos que se unir. uma evidenciam-se certos procedimentos tpicos da lngua oral, transfe como a troca do presente do subjuntivo pelo indicativo; o rncia mais-que-perfeito pelo perfeito; a mudana da regncia de compl certos verbos; a indeterminao do sujeito com voc; e a eta, uniformizao do pronome reflexivo. Isso para no falar uma vez que a perda de certos recurs os, como a mmic a, a entoa o e a nfase , prprio s do discurs o oral, obriga, na escrita zer que ele abandona a imagem de lngua culta. O que se observa que num mesmo texto podemos encontrar, cumprindo funes sintticas e semnticas muito prximas, ora uma construo pretensamente mais formal, ora uma fundamentalmente oral. O importante o texto parecer "culto". o que se observa no exemplo: Alm de pensar que possa ter sido algum f, algum fantico por mulheres, posso ento raciocinar sobre a significao de cada objeto mandado. onde alm de pensar, raciocinar, significao e objeto (no caso, uma folha de papel em branco, uma fotografia e um disco), garantem o formalismo necessrio, apesar da construo sinttica. No entanto, se se interpretar ento e alm de como estando numa relao temporal e no conclusiva (como d a entender a posio de ento), percebe-se que a estrutura sinttica basicamente oral. Em ltima anlise, o processo de construo de redao uma disputa (no uma integrao) constante entre a competncia lingstica do estudante (basicamente oral, no- formal e desescolarizada) e a imagem de lngua escrita que cria a partir da imagem do interlocutor e de interlocues privilegiadas. A maior ou a menor presena de cada um desses procedimentos depende da maneira como o estudante recruta e opera com os vrios recursos lingsticos de que dispe, bem como do tema, modalidade redacional, do momento e do lugar em que escreve e da imagem do interlocutor.
Exerccio de linguagem X exerccio escolar_____________________
Quando algum diz ou escreve algo, tem uma razo para isso. Mesmo quando "se diz por dizer", apenas para sustentar- se um dilogo ou coisa parecida, esse "dizer por dizer" , do ponto de vista da lingstica, bastante comunicativo. o que Jakobson chama de funo ftica da linguagem e Ducrot, a caracterizao do direito da fala. Da mesma forma, os estudos modernos de psicolingstica procuram justificar e analisar a aquisio da linguagem a partir da funo que desempenha para a criana. A aprendizagem decorre da necessidade e do uso real que o falante faz da lngua: "E atravs da linguagem enquanto ao sobre o outro (ou procedimento comunicativo) e enquanto ao sobre o mundo (procedimento cognitivo) que a criana constri a linguagem enquanto objeto sobre o qual vai poder operar" (Lemos, 1977, p. 120). E qual a funo da linguagem em uma redao? Qual a razo? Quando o estudante, seja numa prova de vestibular, seja num exerccio escolar, pe-se a escrever, que motivos ou objetivos tem? Aparentemente nenhum. Como bem observa Pcora (1980, p. 82), "o que levou o aluno a encarar o seu pedao de papel em branco no foi nenhuma crena de que ali estava uma chance de dizer, mostrar, conhecer, divertir, ou seja l que outra atividade a que possa atribuir um valor e um empenho pessoal. Pelo contrrio, tudo se passa como se a escrita no tivesse outra funo que no a de ocupar, a duras penas, o espao que lhe foi reservado". Normalmente, nos exerccios e nas provas de redao, a linguagem deixa de cumprir qualquer funo real, construindo- se uma situao artificial, na qual o estudante, revelia de sua vontade, obrigado a escrever sobre um assunto em que no havia pensado antes, no momento em que no se props e, acima de tudo, tendo que demonstrar (esta a prova) que sabe. E sabe o qu? Escrever. E bem. Alm disso, que esteja claro que ele est sendo julgado, testado e, s vezes, at mesmo competindo! Tudo isso distancia a prova de redao de outro aspecto fundamental da linguagem: o ldico. A menos que se pense que o jogo (desafio) est em construir um quebra-cabeas em X linhas, no tempo Y, na modalidade K, sobre o assunto Z. E exige-se criatividade... Algum poderia argumentar que toda prova reproduz essa situao, isto , que a artificialidade da prpria natureza da prova. Observe-se, entretanto, que na redao, diferentemente de qualquer outra prova, a prpria capacidade de se redigir, o ato da escrita em si, que est em jogo. uma "metaprova". Assim, a produo de texto por estudantes em condies escolares j marcada, em sua origem, por uma situao muito particular, onde so negadas lngua algumas de suas caractersticas bsicas de emprego, a saber: a sua funcionalidade, a subjetividade de seus locutores e interlocutores e o seu papel mediador da relao homem-mun- do. O carter artificial desta situao dominar todo o processo de produo da redao, sendo fator determinante de seu resultado final.
