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A PSICOMOTRICIDADE COMO FATOR DE INFLUNCIA NA PRONTIDO PARA

A APRENDIZAGEM NA ESCOLA.
Silvana Maria Santana Barros
Vanessa Goulart SantAna Scarausi

Licenciada em Pedagogia pela Faculdade Mtodo de So Paulo.

Orientadora: Especialista em Neuropsicologia (IPAF) e Psicopedagogia (UniFMU), psicloga
e bacharel em Psicologia (UNiFMU) e Licenciatura Plena em Pedagogia (UniFAI).

RESUMO
O presente artigo aborda o desenvolvimento da Psicomotricidade como fator de
influncia direta na prontido para a alfabetizao. Tem por objetivo discorrer a
respeito do desenvolvimento da psicomotricidade e apresentar sua influncia na
aprendizagem em especial a alfabetizao. Para isto ser apresentada a
psicomotricidade como cincia do movimento aplicada evoluo infantil. Como
metodologia de pesquisa foi realizada a pesquisa bibliogrfica de autores que
discutem esse tema, bem como uma pesquisa de campo a partir de questionrio
respondido por 6 professores de Educao Infantil da rede particular e pblica de
ensino da cidade de So Paulo. Com os resultados demonstrou-se clara relao
existente entre aprendizagem e psicomotricidade, que acontece principalmente por
intermdio das habilidades consideradas bsicas ao processo de alfabetizao, a
saber: esquema corporal, lateralidade, estruturao e espao-temporal. Sendo
assim, evidencia-se o importante papel dos professores da Educao Infantil como
facilitadores da aprendizagem da criana fazendo uso da psicomotricidade como
ferramenta auxiliadora no processo de alfabetizao.

. Palavras-chave: Psicomotricidade. Educao Psicomotora. Educao Infantil.

ABSTRACT
This article addresses the development of Psychomotricity as a direct influence factor
to the literacy readiness. The purpose is to discuss the development of
psychomotricity and present its influence particularly on literacy learning. In order to
do so, psychomotricity will be presented as a science of movement applied to child
development. A literature survey of authors who discuss this subject was performed
as a research methodology, as well as a field survey based on a questionnaire
answered by 6 Preschool Education teachers from both private and public schools in
the city of So Paulo. Results demonstrated a clear relation between learning and
psychomotricity, which primarily occurs through skills considered basic to the literacy
process, namely: body image, laterality, structuring and spatio-temporal awareness.
Thus, there is evidence of the significant role of Preschool Education teachers as
facilitators of the children's learning process by applying psychomotricity as a tool in
the literacy process.

Keywords: Psychomotricity. Psychomotor Education. Preschool Education.

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INTRODUO

Em todas as fases da vida ocorrem aprendizagens primordiais para o

desenvolvimento intelectual, profissional e social. O indivduo apresenta movimentos
corporais j na sua vida intrauterina e, a partir do nascimento, far uso da
motricidade para conhecer e se comunicar com o mundo, consolidando suas
relaes afetivas e constituindo-se como ser social. O desenvolvimento mental,
corporal e emocional da criana se apoia na conscincia de seu prprio corpo
promovendo o desenvolvimento global do seu ser.
A ao e o movimento corporal so frutos da relao entre a mente e o
corpo. Ao mesmo tempo em que influenciam nosso contato com o mundo tambm
so influenciadas pelas peculiaridades de determinado contexto. A relao entre
mente e corpo estudada por um ramo cientfico especfico, chamado
Psicomotricidade. Esta, por sua vez, possui trs dimenses: a cognitiva, a afetiva e a
motora.
A psicomotricidade tem papel fundamental, sendo ela um meio de
construo e de expresso da personalidade. neste cenrio de desenvolvimento
que atua o professor de Educao Infantil nos anos iniciais, proporcionando
estratgias educativas de estimulao psicomotora.
Utilizamos nosso corpo para demonstrar sentimentos. Assim, a
psicomotricidade contribui expressivamente para o desenvolvimento corporal por
meio do movimento, da atividade psquica, scioafetiva e cognitiva.
Assim, este artigo pretende ressaltar a importncia da psicomotricidade na
primeira infncia, sendo esse o principal fator para o desenvolvimento da criana no
que se refere aquisio da leitura e da escrita nos anos iniciais de escolaridade.
Explicita-se ainda que a criana um ser social e, como tal, apropria-se de
conhecimentos por meio da interao com o mundo; a comear pelo ambiente ao
qual est inserida. Neste sentido, o movimento, afetividade e inteligncia compem
a construo do EU; contribuindo para o desenvolvimento global da criana, e para a
aquisio de novos saberes.
A partir de todos esses elementos, o objetivo desse artigo analisar a
prtica psicomotora no processo de alfabetizao, e a sua real contribuio na
estruturao global do indivduo, enfatizando a prtica do movimento nas etapas da
vida dessa criana como resultado de sua individualidade, linguagem e socializao.
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A metodologia escolhida foi um estudo bibliogrfico, a partir da pesquisa de

autores como: Picq e Vayer, Airton Negrine, Wallon e Le Boulch entre outros, que
descrevem etapas do desenvolvimento motor: motricidade oral, motricidade fsica,
motricidade ampla.
O artigo foi enriquecido com a pesquisa de campo, em que se buscou
verificar a relao entre os elementos da psicomotricidade e o processo de
alfabetizao infantil utilizando-se um questionrio para averiguao do grau de
conhecimento e aplicabilidade da educao psicomotora na Educao Infantil; bem
como o conhecimento atual dos pedagogos acerca do assunto. A prtica pedaggica
vigente aliada ao conhecimento atual viabiliza ou no o desenvolvimento adequado
da psicomotricidade e, consequentemente, da alfabetizao.
O questionrio rene tanto perguntas fechadas quanto abertas. Os
entrevistados so 6 pedagogos da Educao Infantil, quatro da rede pblica e dois
da rede privada na cidade de So Paulo.
O presente artigo se inicia abordando a definio de psicomotricidade e de
que forma os autores evidenciam a importncia da atividade fsica para o
desenvolvimento e aprendizagem da criana.
finalizado a partir da pesquisa de campo onde foi possvel comprovar que
os profissionais sabem da importncia da psicomotricidade embora ainda seja falha
a compreenso de como usar meios necessrios para que haja o desenvolvimento
adequado dessa cincia.

PSICOMOTRICIDADE: A CINCIA DO MOVIMENTO

A psicomotricidade enquanto cincia definida por Mstschele (1996, p 32)

como:
[...] a educao do homem pelo movimento. Etimologicamente temos;
psique: mente. Motricidade a propriedade que possuem certas clulas
nervosas de determinar a contrao muscular. A psicomotricidade o
desenvolvimento do comportamento da criana.

A autora evidencia a importncia do exerccio fsico para o desenvolvimento

mental, corporal e emocional da criana, sendo capaz de perceber a si e ao mundo
exterior por intermdio do corpo e de relacionar-se com o mundo que a rodeia.
Ao descrever o ato psicomotor, Vayer e Picq (1988) assinalam que este
resulta da ao do sistema nervoso sobre a musculatura, contribuindo de maneira
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eficaz e expressiva para toda a formao da estrutura corporal. Em resumo, a

psicomotricidade a relao mente e corpo por intermdio da ao e tem como
objetivo incentivar e motivar as prticas de movimento corporal durante a infncia.
Os autores acrescentam que utilizamos nosso corpo para demonstrar o que
sentimos e que, deste modo, a psicomotricidade est intimamente ligada
expresso dos sentimentos (afetividade) e personalidade. Trata-se da cincia da
Educao que engloba funes neurofisiolgicas e psquicas numa relao dialtica
entre o intelecto e o movimento, educando a ao por meio do pensamento.
A psicomotricidade envolve o estudo de habilidades diversas que se
relacionam e trabalham em concerto, a saber: esquema e imagem corporal,
coordenao global, equilbrio, dominncia lateral, orientao espacial, orientao
temporal, percepo, limite, comunicao e expresso, corporeidade, afetividade,
agressividade, postura, tnus, respirao e relaxao. Esses so os elementos
bsicos para o desenvolvimento global do ser humano que, juntamente com a
inteligncia e a afetividade aplicados s vivncias e experincias da criana,
resultam em maturao e formao do seu eu corporal.
De acordo com Vayer e Picq (1988), quando a educao psicomotora
realizada, o comportamento motor da criana melhora e, consequentemente,
possvel o estabelecimento de uma postura equilibrada. A conscincia e o controle
do prprio corpo so elementos que compem a educao do esquema corporal e
coordenao.
Airton Negrine (1995, p.15) assinala que a educao psicomotora pode ser
compreendida como um procedimento cientfico:
A educao psicomotora uma tcnica, que atravs de exerccios e jogo
adequados a cada faixa etria leva a criana ao desenvolvimento global de
ser. Devendo estimular, de tal forma, toda uma atitude relacionada ao
corpo, respeitando as diferenas individuais (o ser nico, diferenciado e
especial) e levando a autonomia do indivduo como lugar de percepo,
expresso e criao em todo seu potencial.

O autor infere que a educao psicomotora um mtodo para realar a

autonomia, a eficincia e o rendimento motor, transformando o corpo em um
instrumento de ao sobre o mundo e de interao com as outras pessoas.
O profissional responsvel por todo esse processo de integrao da
motricidade afetividade, ao pensamento e linguagem o pedagogo que atua na
transio entre a educao Infantil e o Ensino Fundamental I. Este profissional
auxilia no potencial das crianas, motivando o ato de brincar e ampliando assim sua
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comunicao, permitindo uma maior flexibilidade na relao consigo mesmo e com o

outro.
O movimento faz parte da vida do beb desde sua vida intrauterina e se
mantem ativo aps o nascimento, pois a necessidade de descobrir e explorar esto
presentes em todo o momento. Assim, [...] a infncia deve ser compreendida como
uma construo social, [...] as crianas devem ser consideradas como partes ativas
na determinao de suas vidas e das vidas daqueles que esto ao seu redor
(HEYWOOD, 2004, p. 12).
Wallon (1995) defende que o desenvolvimento do indivduo abrange os
aspectos da afetividade, motricidade e inteligncia. A criana nasce com
competncia orgnica que lhe favorece determinados recursos, mas o meio que
lhe permite desenvolver potencialidades. Segundo o autor:
Os nicos atos teis que a criana pode fazer consistem no fato de, pelos
seus gritos, pelas suas atitudes, pelas suas gesticulaes, chamar a me
em seu auxlio. (...) Portanto, os primeiros gestos (...) no so gestos que
lhe permitiro apropriar-se dos objetos do mundo exterior ou evit-los, so
gestos dirigidos s pessoas, de expresso. (p. 201).

As primeiras aprendizagens do beb dependem muito das relaes de

afetividade com a sua me (SANTOS, 2009).
Ferreira (2003) evidencia que:
Todo recm-nascido humano imaturo e incompleto, sobretudo do ponto de
vista motor, o que o torna extremamente dependente de outro ser humano.
Seu acesso ao mundo e sua sobrevivncia dependem da mediao de
outros membros mais competentes da espcie. Por outro lado, nasce com
uma organizao comportamental e uma rica expressividade, que
favorecem seu contato emocional e seu dilogo com outras pessoas
humanas. Esses parceiros inserem o beb em um mundo organizado
conforme as representaes e expectativas que tm sobre a criana, sobre
seu desenvolvimento e sobre seu prprio papel em relao a ela,
representaes essas adquiridas em suas experincias de vida em um meio
scio histrico especfico. (ROSSETTI-FERREIRA, 2003, p.35).

Dessa forma, o autor relata que o beb um ser biolgico e que, a partir das
interaes com o meio, torna-se um ser social e se estabelece como sujeito atuante
em seu meio.
Para se relacionar com o meio o indivduo necessita de movimentos
motores. No entanto, seu desenvolvimento dependente de um processo sucessivo
de mudanas na capacidade funcional dos organismos vivos em estado de
transformao. Desenvolvimento motor um processo sequencial e contnuo,
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relacionado idade, pelo qual o comportamento motor se modifica (HAYWOOD,

GETCHELL, 2004, p.19).
De acordo com Arribas (2004), a partir da maturao do sistema nervoso
que ocorre uma mudana nos movimentos da criana, passando de reflexos para
movimentos de locomoo e de manipulao. Ocorre nessa fase a construo da
motricidade influenciada pelos elementos culturais durante os anos seguintes.
Nos primeiros anos de vida as mudanas so aceleradas, sendo que a faixa
etria compreendida entre o nascimento aos seis anos de vida decisiva para o
sujeito.
De acordo com Bueno (1998), o desenvolvimento pode ser considerado por
etapas ou estgios que fazem parte do desenvolvimento humano e que se baseiam
por princpios bsicos de todo ser humano. So eles:

Desenvolvimento cfalo-caudal: o controle muscular que ocorre da

cabea em direo aos ps. No desenvolvimento fetal, primeiro ocorre a
formao da cabea e depois evolui para os ps. Assim como o beb
endurece o pescoo primeiro para depois fortalecer as costas e permanecer
ereto.
Desenvolvimento prximo distal: o controle da musculatura do centro do
corpo para as extremidades. Deste modo, as estruturas prximas do sistema
nervoso central se fortalecem primeiro, ou seja, o tronco ter domnio dos
movimentos antes e em ltima instncia desenvolvemos a delicadeza do
movimento das mos (pina).

Segundo Kolb e Whishaw (2002), a maturao progressiva da regio

cerebral pr-frontal o que permite melhor planejamento dos movimentos,
associando de forma consciente e organizada uma sequncia de dois ou mais
movimentos.

A EDUCAO PSICOMOTORA NA EDUCAO INFANTIL

Segundo afirmao do Referencial Curricular Nacional para a Educao

Infantil /. (BRASIL, 1998, p.18):
O movimento para a criana pequena significa muito mais do que mexer
partes do corpo ou deslocar-se no espao. A criana se expressa e se
comunica por meio dos gestos e das mmicas faciais e interage utilizando
fortemente o apoio do corpo. A dimenso corporal integra-se ao conjunto da
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atividade da criana. O ato motor faz- se presente em suas funes

expressiva, instrumental ou de sustentao s posturas e aos gestos.
Destaca-se assim a importncia desses movimentos, que devem ser aliados
a um ambiente convidativo, estimulante, que desenvolva os esquemas psicomotores
e a aprendizagem.

Segundo Eugnio Cunha (2012), alunos com atrasos psicomotores

encontram na escola um lugar de excelentes recursos para superar suas
dificuldades:
H alunos com prejuzos na coordenao motora fina, na coordenao
visrio-motora, na fala, no equilbrio e na lateralidade. A escola um lugar
propcio para o treinamento psicomotor, para o conhecimento do corpo e da
percepo do ambiente, fundamentais para a socializao. (2012, p. 42).

Para o referido autor, a insero da criana no contexto escolar, auxiliados

por materiais pedaggicos usados como recursos psicomotores, propicia
descobertas e incita investigaes e o aluno aprende novas habilidades rumo sua
autonomia e uma melhor socializao.

Vayer e Picq (1988) consideram o papel do professor bastante abrangente e

ponderam sobre a necessidade de o professor se atualizar continuamente a respeito
do desenvolvimento humano e das tcnicas e metodologias mais adequadas ao
desenvolvimento e progresso geral da criana. No mbito psicomotor, seus objetivos
esto vinculados ao desenvolvimento das habilidades a seguir:

Conscincia do prprio corpo: a partir da evoluo do movimento que a

criana toma conscincia do prprio corpo, explorando o meio e tudo que a
cerca, por intermdio da ao que se alcana o domnio do corpo e a sua
compreenso espacial e pessoal.

O domnio do equilbrio: Trata-se da capacidade de manter a estabilidade

do corpo, mesmo quando o centro de gravidade desviado como intuito de
adequar-se s necessidades de caminhar ou simplesmente manter-se
esttico, de forma bpede.

O controle e a eficcia cordenao global e parcial: Quando se tem o

controle e a eficincia da coordenao global e parcial, no ocorrem
dificuldades de coordenao dos movimentos, como por exemplo, a lentido
para realizao de pequenos gestos delicados e harmnicos, como abotoar
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um casaco. Assim, a educao psicomotora procura tcnicas mais eficazes

a fim de obter uma melhora progressiva do comportamento geral da criana.
O controle da inibio voluntria e da respirao: Trata-se de um dos
aspectos do controle de si, importante por permitir uma ventilao
pulmonar (expirao e inspirao) alm do controle da reteno de ar.
A organizao do esquema corporal e a orientao do espao: a
capacidade de situar o prprio corpo no espao e orient-lo em relao a
referenciais e obstculos (fixos ou mveis), compreender a velocidade do
deslocamento do prprio corpo e de outrem, assim como sua trajetria. Uma
orientao espao-temporal eficaz depende de um esquema corporal
satisfatrio para que ocorra adequao de todos os movimentos e
deslocamentos.
Estrutura espao-temporal correta: o saber situar-se exatamente no
presente, passado e futuro, podendo transferir-se de um para outro sem
cometer enganos ou incorrer em dvidas.
Maiores possibilidades de adaptao ao mundo exterior: Quando a
criana desenvolve a capacidade de orientar-se no tempo e espao haver
uma melhor adaptao com o mundo exterior, a falta de esquema corporal,
os instrumentos adequados para um bom relacionamento fica
comprometido, alm do no desenvolvimento da linguagem.

A educao psicomotora trata de uma ao pedaggica e psicolgica a qual

se utiliza dos meios propostos pelo movimento, visando normalizar e melhorar o
comportamento de cada criana. Esses aspectos exteriores da motricidade que se
traduzem em manifestaes da personalidade dependem da organizao interna
(esquema corporal).
De acordo com Walter Scharaml (1992, p.17): [...] os responsveis pela
maturao so o crebro, no sistema nervoso central, para os movimentos
voluntrios, o cerebelo e o bulbo para a coordenao muscular e os movimentos
involuntrios, e na periferia (abastecimento de nervos da medula espinal at os
membros) [...]. Por isso, na opinio desse autor, importante que o pedagogo
conhea as bases endgenas (fatores maturacionais) e exgenas (fatores sociais)
do desenvolvimento psicomotor, para assim, poder influir sobre o aspecto motor da
criana.
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Pelo fato de as crianas no saberem se expressar com exatido, na

Educao Infantil, primordial que o educador tenha conhecimento suficiente que
lhe d base para uma leitura adequada dos movimentos, gestos, comportamentos e
atitudes das crianas. Neste sentido, podemos dizer que a criana fala por meio do
corpo.
Os sentimentos da criana so expressos em movimentos corporais e
devem ser levados em conta para a formao da sua imagem corporal. Caso esta
formao no seja adequada ou estruturada pode-se determinar um desajuste,
insegurana e inclusive desencadear uma srie de reaes negativas, originando
alguns problemas de ordem motora, social, cognitiva, comportamental e emocional.
Le Boulch (1984, p.24) destaca a importncia da psicomotricidade ser trabalhada na
escola nas sries iniciais:
A educao psicomotora deve ser enfatizada e iniciada na escola primria.
Ela condiciona todos os aprendizados pr escolares e escolares; leva a
crianas tomar conscincia de seu corpo, da lateralidade, a situar-se no
espao, a dominar o tempo, a adquirir habilmente a coordenao de seus
gestos e movimentos, ao mesmo tempo em que desenvolve a inteligncia.
Deve ser praticada desde a mais tenra idade, conduzida com perseverana,
permite prevenir inadaptaes, difceis de corrigir quando j estruturadas.

O autor enfatiza a complexidade da educao psicomotora j no perodo

escolar inicial, sendo ela pr-requisito para as aprendizagens escolares e pr-
escolares.

A PSICOMOTRICIDADE E SUA INFLUNCIA NA APRENDIZAGEM

Para Wallon (1995) o movimento no um deslocamento no espao, nem

uma simples contrao muscular, mas um significado de relao afetiva com o
mundo sendo a nica expresso e o primeiro instrumento do psiquismo. Assim,
pode-se afirmar que o desenvolvimento motor impulsiona todas as demais reas
cognitivas e afetivas.
De Meur e Staes (1984) assinalam que: o intelecto se constri a partir da
atividade fsica. As funes motoras (movimento) no podem ser separadas do
desenvolvimento intelectual (memria, ateno, raciocnio) nem da afetividade
(emoes e sentimentos). Para que o ato de ler e escrever se processe
adequadamente, indispensvel o domnio de habilidades a ele relacionado,
considerando que essas habilidades so fundamentais manifestaes psicomotoras,
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e que se tratam de um conjunto de atos intencionais que melhoram e promovem a

capacidade no desenvolvimento e na aprendizagem dos alunos em diversos
aspectos.
O movimento humano faz parte do domnio motor (ou psicomotor devido ao
grande envolvimento do aspecto cognitivo nos movimentos). Entretanto, no
comportamento humano est presente tambm o domnio cognitivo afetivo-
social. Um determinado comportamento pode ser classificado num desses
domnios, sabendo, embora que sempre existir a participao de todos os
trs domnios. (Capitanio, 2003).

O movimento permite criana explorar e interagir com o mundo ao qual

est inserida de forma concreta, possibilitando a construo de noes bsicas para
o desenvolvimento intelectual e conscincia de si mesma e do mundo exterior.
No nos esqueamos de que o desenvolvimento contnuo e ele ocorre
desde os primeiros dias de vida. A este respeito, Fonseca (1988, p.332) relata que:
Defendemos atravs da nossa concepo psicopedaggica, a
inseparabilidade do movimento e da vida mental (do ato ao pensamento),
estruturas que representam o resultado das experincias adquiridas,
traduzidas numa evoluo progressiva da inteligncia, s possvel por uma
motricidade cada vez mais organizada e conscientizada.

De acordo com Oliveira (1997) o desenvolvimento comum a todas as

crianas, no entanto, diferenas de personalidades e habilidades fsicas podem ser
elucidadas analisando o meio em que a criana vive, por esse motivo pode ter a
mesma idade agindo de modos diferentes.
Fonseca (1988) defende que movimento e vida mental so inseparveis
dentro de uma concepo psicopedaggica e so resultantes de experincias
adquiridas por meio de uma evoluo progressiva da inteligncia conseguida por
uma motricidade organizada e consciente.
Para o referido autor deve-se evitar uma anlise desse tipo para que no se
cometa o equvoco de enxergarmos dois componentes distintos: o psquico e o
motor, pois ambos so o mesmo assunto. Acredita-se que a atitude psicomotora
deve ter sua prpria identidade e no se relaciona sua metodologia a outra corrente.
Seu movimento intencional, expressa a personalidade e assim deve ser
analisado pelo que representa e origina. A psicomotricidade constitui uma tcnica,
um processo visando fins educativos pelo emprego do movimento humano.
As brincadeiras que antes eram vistas simplesmente como uma descarga de
energia, hoje uma realidade nas atividades pedaggicas associados materiais
pedaggicos adequados. Lima (1992, p.19) aponta:
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A criana brinca para conhecer-se a si prpria e aos outros em suas

relaes recprocas, para aprender as normas sociais de comportamento,
os hbitos determinados pela cultura; para conhecer os objetos em seu
contexto, ou seja, o uso cultural dos objetos; para desenvolver a linguagem
e a narrativa; para trabalhar com o imaginrio; para conhecer os eventos e
fenmenos; que ocorrem a sua volta.

de extrema importncia que os educadores se atentem aos materiais

pedaggicos utilizados em cada faixa etria, e a que fim se prope, podendo assim
provocar reaes adversas s esperadas, tanto a quem observa quanto quem as
pratica. Para Zatz, Zatse e Halaban (2007, p.23):
Os especialistas acreditam que, como regra geral, melhor oferecer
brinquedos que no excedam muito a capacidade da criana. Brinquedos
ou jogos difceis demais vo provocar frustrao na criana, que vai se
sentir desapontada consigo mesma. Os prprios pais podem se frustrar pelo
fato de o filho no corresponder s expectativas.

Hoje em dia esses materiais se modernizaram muito e so conhecidos como

recursos ou tecnologias educacionais, trata-se de equipamentos didticos usados
em processo que estimule a criana cumprindo a funo mediadora, integrando
assim um ciclo mais completo de ensino-aprendizagem.
O ser humano aprende no contato sensitivo com o mundo (paladar, viso
tato, olfato), sendo que os recursos visuais so a melhor estratgia.
Um brinquedo por si s no necessariamente um material estimulante do
desenvolvimento psicomotor, preciso que contribua de maneira inerente nesse
processo da criana. Portanto, a escolha de determinado recurso e sua forma de
utilizao o que determinar qual rea psicomotora ser estimulada.
A coordenao motora fina, por exemplo, uma rea da psicomotricidade
que reflete a habilidade para manusear pequenos objetos, exigindo maior delicadeza
e preciso de movimentos. A coordenao motora fina a habilidade principal no
processo de alfabetizao da escrita.

PESQUISA DE CAMPO

A partir do levantamento bibliogrfico realizado, foi questionado se o

professor da Educao Infantil sabe o que Psicomotricidade e se faz uso dessa
cincia como instrumento que auxilia os alunos a superar e minimizar suas
dificuldades de aprendizagem e sociabilizao.
Alm disso, buscou-se se certificar de que a prtica utilizada adequada, bem
como se os seus conhecimentos sobre Psicomotricidade do pedagogo so
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suficientes para a prtica pedaggica atual acerca do desenvolvimento psicomotor

infantil. Outrossim, buscou-se compreender se o pedagogo, com seu conhecimento
atual, tem possibilidades de observar possveis dificuldades psicomotoras nas
crianas e assinalar os principais obstculos que precisam ser superados,
ressaltando a relao entre psicomotricidade e aprendizagem.
Para essa verificao foi realizada uma pesquisa de campo que tem como
intuito a obteno de informaes que respondam a esse questionamento. Foi
elaborado um questionrio com 5 perguntas abertas e fechadas.
Os sujeitos da pesquisa foram 6 professores/pedagogos de Educao
Infantil, sendo 4 de escolas pblicas e 2 particulares que atuam com crianas na
faixa etria de 3 a 5 anos.
A seleo de professores foi voluntria, as questes de perfil contidas no
incio do questionrio apontaram que as professoras possuem entre 26 e 50 anos,
sendo que duas delas possuem especializao. Apenas uma professora possui
menos de 10 anos de atuao.

ANLISE DOS DADOS

O objetivo da pesquisa foi compreender o que os professores conhecem
sobre a cincia psicomotricidade, e se fazem uso da Educao Psicomotora de
modo a promover o desenvolvimento integral da criana.

QUESTIONRIO:

1- O que voc entende por Psicomotricidade?

A primeira pergunta teve como objetivo compreender o que os professores

conhecem sobre a definio de psicomotricidade. Para as docentes trata-se de
prticas pedaggicas que desenvolvem a criana de maneira global por meio do
movimento.
A meu ver parecia respostas copiadas de sites de busca, to a formalidade
das afirmaes e semelhana entre elas.

2- O seu conhecimento sobre a psicomotricidade atende s necessidades

pedaggicas educativas reais das crianas na fase da Educao Infantil?
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4 dos sujeitos responderam SIM, e o restante 2 responderam

parcialmente, trazendo a justificativa de que a graduao no aprofunda
suficientemente o contedo dessa cincia. Alm disso, argumenta que h falta de
tempo para cursos de extenso, apesar de o RCNEI ressaltar sua importncia.
Nesta questo as profissionais tinha 4 possibilidades de respostas: SIM,
NO, Parcialmente, No tenho certeza.

3- Por quais meios voc adquiriu conhecimentos slidos sobre a

psicomotricidade?

( ) Na prtica diria, observando as crianas.

( ) Na educao formal (graduao, ps, cursos de extenso)
( ) Livros
( ) Internet: artigos cientficos
( ) Internet: sites
( ) Cursos oferecidos pela escola em que trabalha
( ) Cursos realizados por iniciativa prpria

Tivemos as seguintes respostas:

Prtica diria e Educao formal: 6 professores
Artigos: 4 professores
Cursos oferecidos pela Instituio: 1 professora

4- Considerando as crianas com dificuldade psicomotora, quais as

principais dificuldades observadas?

( ) orientao espacial
( ) lateralidade
( ) orientao temporal
( ) coordenao motora fina
( ) coordenao motora ampla
( ) equilbrio
( ) conhecimento do prprio corpo
( ) Outros
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De acordo com as respostas percebe-se que coordenao motora fina

a maior dificuldade observada, com 6 votos, seguidos pela orientao espacial,
lateralidade e conhecimento de seu prprio corpo, com 5 votos. Por fim, a
orientao temporal e o equilbrio foram citadas por apenas 3 professoras.

5- Qual a relao entre psicomotricidade e a alfabetizao?

Responderam de forma geral que a alfabetizao e desenvolvimento

Cognitivo so sustentados pela psicomotricidade, porm sem conhecimento de
como ocorre esse processo.
Nessa questo a resposta assemelha-se com os autores De Meur e Staes
(1984), onde assinalam que: o intelecto se constri a partir da atividade fsica. Os
autores acrescentam que as funes motoras (movimento) no podem ser
separadas do desenvolvimento intelectual (memria, ateno, raciocnio) nem da
afetividade (emoes e sentimentos). Dessa forma, 5 das professoras
responderam que a alfabetizao e o desenvolvimento cognitivo so sustentados
primordialmente pela psicomotricidade. Contudo 1 entrevistada afirma que o
desenvolvimento psicomotor interfere na alfabetizao, mas no considera a
psicomotricidade como prioritria nesse processo.

CONSIDERAES

A psicomotricidade ocupa um lugar de destaque na Educao Infantil,

principalmente na primeira infncia, por existir uma correlao entre os
desenvolvimentos motores, afetivos e intelectuais. Atua no sistema nervoso central
criando uma conscincia no ser humano sobre os movimentos que sucedem
atravs dos padres, como velocidade, espao e tempo.
Por meio da psicomotricidade pode-se estimular e reeducar os movimentos
da criana, e est relacionado a todas as conquistas do corpo e da mente. Com
essa pesquisa foi possvel observar que apesar de fazerem uso da
psicomotricidade e saberem da sua importncia, no existe um conhecimento
aprofundado sobre o assunto, ainda h lacunas por parte dos professores que
trabalham com crianas na primeira infncia.
preciso que os educadores saibam quais so os objetivos a serem
alcanados nessa fase, j que o local e momento apropriados para o
desenvolvimento global da criana.
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Os educadores da Educao Infantil no dominam com proficincia a

psicomotricidade. Aplicam atividades psicomotoras, porm de forma geral sem
cursos prprios, apenas com a prtica diria e com o que aprendeu na sua
educao formal. Existem vrios problemas psicomotores e devem ser trabalhados
cada qual sua maneira.
importante que esses educadores faam uso dessa cincia sempre em
prol do desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos, e para que isso ocorra o
docente tem que conhecer as fases de desenvolvimento infantil, ao mesmo tempo
em que conhece seus alunos e suas possveis dificuldades.
Somente tendo cincia desses dados que poder ter uma melhor
organizao e planejar suas aulas para que garanta uma aprendizagem de
qualidade por intermdio da educao psicomotora.
Os educadores da Educao Infantil teriam que dominar a cincia
psicomotricidade, pelo menos no tocante sua aplicao para o desenvolvimento
e aprendizagem dos alunos nessa faixa etria.
A psicomotricidade vai alm de simples problemas motores, est baseada
em estruturas simtricas do sistema nervoso associadas pelas trs unidades
funcionais do crebro, a saber: integrao, elaborao e expresso do movimento
voluntrio.
Assim sendo, torna-se imprescindvel que esses professores/pedagogos
conheam o desenvolvimento infantil, as funes psicomotoras e posteriormente
seus alunos, assim como as dificuldades apresentadas por eles, para que possam
organizar o seu planejamento de aulas e garantir uma aprendizagem de qualidade.

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