GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES

ESCUELA NORMAL SUPERIOR N 1 EN LENGUAS VIVAS

Presidente Roque Senz Pea
Cdigo 3510 0000

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Federal

NIVEL TERCIARIO

Carreras: Profesorado de Nivel Primario y Profesorado de Nivel Inicial

Campo de la Formacin General

Materia: Pedagoga

1 y 2 Cuatrimestre 2017

Profesor: Gustavo Daniel Verde

Comisin 33 Turno Maana

Da y horario: jueves 8:20 hs. a 12:20 hs.

Cantidad de horas semanales: 6 (seis)

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 Programa de Pedagoga
Fundamentacin de la propuesta
Este programa plantea a la Pedagoga, en primera instancia como un campo
histrico y problemtico del conocimiento. Por esta razn se propone
fundamentalmente: conocer, analizar y reflexionar acerca de las continuidades
y discontinuidades de los pensamientos en la historia de la pedagoga para
entender que es lo que se ha transformado en la educacin escolar y que es lo
que permanece.
Esta propuesta tiene como propsito principal enriquecer la formacin de los
estudiantes del Profesorado de Nivel Inicial y Primario que ejercern su
profesin en nuestro sistema educativo.
Qu es la escuela?, Cmo se conform la escuela que hoy conocemos?, Qu
es una buena escuela?, Para qu educar?, Para qu estudiar pedagoga?
Quines son los sujetos de la educacin? Cules son las perspectivas posibles
para abordar lo educativo?. Son algunos de los interrogantes, que junto a otros
nos guiarn para indagar las concepciones e ideologas que han ido
configurando al campo de la pedagoga, construyendo hiptesis de trabajo que
sern tiles para seguir reflexionando sobre la tarea docente.
Para un futuro profesor dominar especficamente las disciplinas curriculares es
condicin necesaria pero no suficiente para el ejercicio del oficio docente, es
imprescindible incitar la bsqueda por la integralidad del proceso educativo y su
abordaje como un hecho contextualizado y complejo.

Propsitos:

Comprender el fenmeno educativo como multicausal y determinado,

en tanto producto histrico, poltico, cultural, econmico y social.

Poner en debate las corrientes educativas contemporneas que se
consideran relevantes en Argentina.

Articular y poner en tensin la propia experiencia, en tanto alumno y
futuro docente, sus percepciones y representaciones, con las
concepciones tericas reflexionadas en la asignatura.

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Objetivos:

Que las/los estudiantes

Puedan desnaturalizar la escuela de hoy para aportar a la construccin de

una prctica docente reflexiva.

Adquieran ideas y conceptos que permitan descubrir supuestos tericos en

la propuestas educativas.

Logren apropiarse de ideas y conceptos para convertirlos en herramientas

que los ayuden a planificar y desarrollar sus prcticas docentes.

Realizar actividades prcticas que impliquen posibilitar la articulacin entre

los conceptos de la asignatura, la propia experiencia del estudiante y su
futuro oficio.
Unidades-Ejes temticos:

I-Educacin y Pedagoga
La constitucin de la Pedagoga como disciplina. Principales problemas y
contenidos. Por qu estudiar pedagoga? Conceptos y significados de la
educacin. Caracterizacin del hecho educativo. Diversas modalidades de la
accin educativa. El desarrollo del campo de la educacin ms all de la
escuela. Caractersticas de la pedagoga: racionalizacin, totalidad, parcialidad.
Pedagoga y Ciencias de la educacin. Explicacin, norma y utopa en la
pedagoga y las ciencias de la educacin. Socializacin primaria, secundaria y
escolarizacin. Funciones sociales de la escuela.
Bibliografa Obligatoria Unidad I
ANTELO, Estanislao (2005) Instrucciones para ser profesor. Pedagoga
para aspirantes. Santillana. Buenos Aires. Cap. II Instrucciones para estudiar
pedagoga.

3
CARBONELL, Jaume (1996) La escuela entre la utopa y la realidad. Diez
temas de sociologa de la educacin. Barcelona: Eumo octoedro. Cap. I La
infancia ayer y hoy y Cap. II Funciones sociales de la escuela.
CIVAROLO ARPON, M (2013) Miradas de educadores y padres sobre la
infancia actual en Revista Latinoamericana de Educacin Infantil. Reladei
.Volumen 2 pp 145-160. Espaa .Disponible en http://www.reladei.net
DUSSEL. I y SOUTHWELL, M. (2005) Qu es una buena escuela? Revista El
Monitor Nro 5. Ministerio de Educacin Argentina. Disponible en
http://www.me.gov.ar/monitor/nro5/dossier1.htm

GIROUX, H. (1997) Los Profesores como Intelectuales Transformativos:

Hacia una pedagoga crtica del aprendizaje. Editorial Paids, Reproducida
con la autorizacin de la Editorial. Publicada en la Revista Docencia N 15 pgs.
60 a 66. Santiago de Chile (2001)

GVIRTZ-GRINBERG-ABREG (2009) La educacin ayer, hoy y maana. El

ABC de la Pedagoga. Aique Educacin. Buenos Aires. Prlogo y Cap. I.
SANMARTN (2015) Educar sin escolarizar . EL MUNDO, diario en lnea.
Disponible en:
http://www.elmundo.es/espana/2015/02/16/54e0cf70e2704e6c038b4586.html

Videos, msica, filmografa obligatoria Unidad I

TONUCCI. La escuela que queremos Conferencia en Madrid, organizacin
Amei Waece los das 23-25 de Noviembre de 2012. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=ntHWXXvxOtk

DEL JARDN DE LA ESQUINA (1991) Piojos Y Piojitos Cancin. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=WWWz9miXe04

AGARRATE CATALINA (2007). Las maestras. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=U6o6Lk5eZ-Y

Documental. Explora Pedagoga. Santilln. L. (2008) Canal Encuentro: Las

familias en la escuela. Disponible en:
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=101782

4
Bibliografa ampliatoria (optativa) Unidad I

BIRGIN, A y PINEAU, P (1999) Son como chicos. El vnculo pedaggico en

los institutos de formacin docente. Cuadernos de Educacin, Serie
Formacin Docente, Revista de SUTEBA. Buenos Aires.
MEIRIEU, P. (1998) Frankenstein educador. Laertes. Barcelona.. Cap.
Frankenstein o el mito de la educacin como fabricacin. Pg. 13 a 65.
Disponible en:
http://www.agmerconcordia.com.ar/wpcontent/uploads/2013/10/merieu-p-
frankestein-educador.pdf

II-Modernidad y escuela
Genealoga de la escuela masiva. Caracterizacin de la Modernidad. Proyecto
filosfico, poltico y econmico. Surgimiento de la infancia en la Modernidad.
Liberalismo, capitalismo, positivismo, aula tradicional, estado-nacin, revolucin
industrial, revolucin francesa. Diferentes formas escolares o modelos de
institucionalizacin de la educacin a travs de la historia. Sistemas educativos
modernos. Los dispositivos de la forma escolar moderna.
Bibliografa Obligatoria Unidad II
DUSSEL, I y CARUSO, M. (1999) La invencin del aula. Introduccin.
Santillana. Buenos Aires.
GVIRTZ-GRINBERG-ABREG (2009) La educacin ayer, hoy y maana. El
ABC de la Pedagoga. Aique Educacin. Buenos Aires. Captulo 2 .
PINEAU, P, DUSSEL, I., CARUSO, M., (2001) La Escuela como mquina de
educar. Tres escritos sobre un proyecto de la modernidad. Captulo I Paids.
Buenos Aires.

Bibliografa ampliatoria (optativa ) Unidad II

PINEAU, P y BAREDES, C (2011) La escuela no fue siempre as. Ediciones
Iamique . Buenos Aires
PUIGGRS. A. (1996) Qu pas en la educacin argentina Bs. As. Galerna
Cap. La organizacin del sistema educativo nacional.

5
Videos, msica, filmografa obligatoria Unidad II
Canal Encuentro. Revoluciones. Revolucin Francesa. (2012) Disponible en:
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=105718
Canal Encuentro.Horizontes Ciencias Sociales. La Revolucin Industrial y su
proyeccin en el Ro de la Plata. (2008) Disponible en:
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/Programas/ver?rec_id=50739
Canal Encuentro. Mentira la verdad (Filosofa a martillazos, 2011). Modernidad.
Disponible en:
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=50590
Universidad de Murcia. Museo Virtual de la Historia de la Educacin. Disponible
en: http://www.um.es/muvhe/user/acerca.php
Universidad de Lujn. Departamento de Educacin. Museo Virtual de la Escuela
Actividad de extensin del Programa Histelea. Disponible en:
http://www.unlu.edu.ar/~museo/

III-Teoras y corrientes pedaggicas a partir del siglo XIX

Principales teoras de interpretacin de la educacin. La escuela tradicional y el
movimiento de la escuela nueva. Las corrientes libertarias y no directivistas.
Las experiencias de Luis Iglesias y las hermanas Cossettini en Argentina.
Pedagoga de la emancipacin, Paulo Freire. Pedagogas del consenso y del
conflicto. Las concepciones reproductivistas, su interpretacin de la escuela y
de la marginalidad. La nueva sociologa de la educacin y las concepciones
crticas de la educacin. Liberacin, resistencia y hegemona. El modelo tecno-
burocrtico. Los nuevos aportes posestructuralistas en educacin. Principales
consecuencias de las diversas teoras y tendencias en el sistema educativo
argentino y en las prcticas escolares. El debate acerca del ocaso del modelo
disciplinador social y educacional.

Bibliografa obligatoria Unidad III

CRDENAS, Horacio (2013) Diario de ruta. Ensear y aprender en los tiempos
del renacer indoamericano. Colihue. Buenos Aires

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DAVINI, C. (1995) La formacin docente en cuestin: poltica y
pedagoga. Cap. I. Buenos Aires, Paids.

FREIRE, Paulo. (2008) Cartas a quien pretende ensear. Carta IX Edit.

Siglo XXI, Bs. As. Segunda edicin.

IGLESIAS, L. (2004) Confieso que he enseado. Cap 1 Papers Editores

SACRISTN G. (1986) La pedagoga por objetivos: Obsesin por la

eficiencia. Introduccin y Cap I. Ediciones Morata. Madrid.

SAVIANI D. (1983) Las teoras de la educacin y el problema de la

marginalidad en Amrica Latina. Revista Argentina de la Educacin. Ao II
Nro. 3 Buenos Aires.

SILVA, T. (1999) I Introduccin. II De las teoras tradicionales a las

teoras crticas (pgs. 1 a 42) en Documentos de Identidad, Una introduccin
a los estudios del currculum. Autentica Editorial, Belo Horizonte (Traduccin al
espaol: Ins Cappellacci)

Videos, msica, filmografa obligatoria Unidad III

CARDENAS, H. Escenas educativas de la Escuela 15 DE 13 CABA.

ENCUENTRO. BAUER, T. (2007) Reportaje La escuela de la Seorita Olga.
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=0OAPVQWyBEk
INFD. RAJMIR, C. (2009) Luis F Iglesias: el camino de un maestro
Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=4KY5RTVqIx0&list=PLFA8D7CED88DD2019
PIAZZA, M. (1991) La escuela de la Seorita Olga. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=KT3uiRq76GU

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Bibliografa ampliatoria (optativa) Unidad III
PALACIOS, J (2010) La cuestin escolar. Cap I. Colihue. Buenos Aires.

Pedagogas del Siglo XX (2000) Cuadernos de Pedagoga. Especial 25 aos.

Cisspaxis, SA. Barcelona

SANDER B. (1990) Educacin, administracin y calidad de vida. Cap VI y

VII. Ed Santillana. Buenos Aires

Modalidad de trabajo:

Se realizar un claro encuadre de trabajo, distribuyendo responsabilidades; la

enseanza, a cargo del docente y el compromiso por el estudio por el lado de
los/las alumnos/as. Se privilegiar la lectura compartida, reflexionada y
discutida, como escribi Paulo Freire en Cartas a quien pretende ensear
(1994):
Otro aspecto importante, y que desafa an ms al lector como recreador
del texto que lee, es que la comprensin del texto no est depositada, esttica,
inmovilizada en sus pginas a la espera de que el lector la desoculte. Este
punto nos lleva a la necesidad de la lectura tambin como experiencia dialgica,
en la que la discusin del texto realizada por sujetos lectores aclara, ilumina y
crea la comprensin grupal de lo ledo. En el fondo, la lectura en grupo hace
emerger diferentes puntos de vista que, exponindose los unos a los otros,
enriquecen la produccin de la inteligencia del texto.

Las metodologas a trabajar en clase sern variadas:

Clases expositivas dialogadas, para la presentacin o el desarrollo de

alguna temtica.
Lectura de textos en forma individual y previa a las clases, con
posteriores trabajos de escritura.

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 Lectura de textos, en pequeos grupos, con o sin gua de lectura,
discusin y puesta en comn.
Exposicin oral de los estudiantes en grupos pequeos sobre la base de
la bibliografa del programa y adicional previamente acordadas con el
profesor.
Anlisis de producciones en distintos formatos: films de ficcin,
documentales, artculos periodsticos, textos acadmicos,
investigaciones.

Evaluacin:
El seguimiento y el acompaamiento del proceso de la cursada de los alumnos
ser constante, uno de los indicadores principales ser la participacin en las
actividades previstas. Se tomarn tiempos de clase para el intercambio de
impresiones y la realizacin de una autoevaluacin grupal.

Promocin y acreditacin:

De acuerdo a la normativa vigente se proponen dos modalidades para la

promocin de la materia
Promocin sin examen final:

Para acceder la/el alumna/o deber

 Cumplir el 75% de asistencia a las clases previstas.

 Aprobar los exmenes parciales con un mnimo de 7 (siete).
 Aprobar todos los trabajos prcticos.

Promocin con examen final:

Para acceder la/el alumna/o deber

 Cumplir el 75% de asistencia a las clases previstas.

 Aprobar los exmenes parciales con un mnimo de 4 (cuatro).
 Aprobar todos los trabajos prcticos.

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  Presentar una red conceptual de los contenidos trabajados en la cursada.
 El examen final se aprueba con un mnimo de 4 (cuatro) puntos. La
calificacin final resultar del promedio obtenido durante la cursada y el
examen final.

Condicin de estudiante libre

Podr rendir en condicin de libre: a) Todo estudiante que habindose inscripto

como regular en una asignatura, por razones de enfermedad, justificadas ante
instancias pblicas de control; traslados por razones laborales u otras causales
consideradas por el Profesor como inobjetables para tal fin y debidamente
comunicadas al Rectorado, no pudiese completar su ao acadmico; b) Todo
estudiante a quien se le venciesen los aos de validez de la cursada de la
asignatura.1
Para acompaar y guiar a los estudiantes libres en la preparacin del examen,
se establece como condicin necesaria que el alumno se comunique con una
anticipacin adecuada con el profesor a cargo de la materia. El docente
realizar una orientacin pertinente y asignar trabajos prcticos obligatorios
que debern ser entregados en la fecha de la mesa de examen. Para aprobar
la materia se deber rendir un examen escrito y un examen oral, con un
mnimo de 4 (cuatro).

Profesor Gustavo Daniel Verde

1
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Ministerio de Educacin Subsecretara de Inclusin
Escolar y Coordinacin Pedaggica Direccin General de Planeamiento Educativo
Direccin de Currcula y Enseanza, Resolucin N 6635 /12 de nov de 2009.

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