Anais do VII Seminrio dos Alunos dos Programas de Ps-

Graduao do Instituto de Letras da UFF Estudos de Linguagem

VARIAO LINGUSTICA E O ENSINO DE PORTUGUS

BRASILEIRO A HISPANOFALANTES: A REPRESENTAO DO
COMPLEMENTO VERBAL

Thas Leal Rodrigues

Mestrado/UFF
Orientadora: Edila Vianna da Silva

Introduo

Tendo em vista que tm a mesma origem latina, portugus e espanhol so lnguas

muito prximas. Por isso evidente que ao aprender a lngua espanhola um lusofalante vai
apresentar interferncias de sua lngua materna na fase inicial de aprendizagem e, da mesma
forma, um hispanofalante tambm ser muito influenciado pelo espanhol, quando aprender
portugus, como afirma Santos (1999, p.49): Se por um lado essa semelhana facilita o
entendimento do portugus logo aos primeiros contatos, por outro impede, na maioria das
vezes, que o falante de espanhol se comunique na lngua alvo, o portugus, sem as constantes
interferncias da sua lngua nativa.
Para Gonzlez (2008, p. 1) a proximidade entre as duas lnguas no to grande
como se imagina, especialmente quando se trata da variedade brasileira do portugus:

Se ha estudiado centenares de veces sobre la proximidad entre las lenguas

espaola y portuguesa, pero esa cercana parece ser, al menos en algunos
aspectos, por lo menos moderada, sobre todo cuando se compara la variedad
ms estndar del espaol con el portugus de Brasil, incluso en el nivel de
las variedades ms informales de ambas lenguas.

Neste estudo queremos focalizar, luz da teoria sociolingustica educacional, outro

aspecto que nos parece muito relevante. Trata-se da expresso do complemento verbal no
portugus brasileiro. Sabemos que esse tpico gramatical apresenta comportamento varivel e
que algumas de suas representaes no so previstas pela gramtica normativa.

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 Diversas pesquisas constataram que a partir do sculo XIX o PB comeou a
apresentar a perda do cltico acusativo de terceira pessoa do discurso. Paralelamente, os
pronomes tonos comeam a ser substitudos pelos pronomes tnicos. Alm disso, vrios
estudos (DUARTE, CASTILHO, BERLINK, CYRINO, KATO) demonstram o alto
percentual de apagamento dos objetos anafricos. Tal fato no ocorre na lngua espanhola,
que, mesmo na sua expresso oral, apresenta todos os objetos preenchidos com os pronomes
tonos (GONZLEZ), sendo bastante limitada a possibilidade de ocorrer um OD anafrico
sem pronome.
Segundo Gonzlez (1999, p. 1), portugus e espanhol apresentam diferenas no
mbito da realizao dos sujeitos e dos objetos pronominais, constituindo o que ela denomina
uma inversa assimetria, isto , uma oposio no que diz respeito presena ou ausncia dos
pronomes pessoais retos e oblquos em tais lnguas. Enquanto o PB manifesta uma tendncia
realizao do sujeito por meio do pronome, o espanhol, ao contrrio, apresenta uma
necessidade de enfatizar o objeto, retomando-o por meio de clticos e, muitas vezes
duplicando-o. Por outro lado, o PB caracteriza-se por uma tendncia ao apagamento do OD,
ao passo que, no espanhol, comum apagar-se o sujeito (sujeito nulo). Para a pesquisadora,
este fenmeno constitui uno de los aspectos ms problemticos en el proceso de aprendizaje
de cada una de ellas por parte de los hablantes de la otra.
Pareceu-nos, ento, importante investigar a realizao dos objetos direto e indireto
fato que pode tornar-se confuso na aprendizagem do portugus por parte de hispanofalantes,
se no for ensinado da maneira adequada. Concordamos com Santos (1999, p.53) quando
afirma que: o ensino de portugus para falantes de espanhol deve ser diferente daquele
voltado para falantes de outros idiomas. Isso se deve ao fato de o ensino de portugus a
hispanofalante possuir algumas especificidades, tais como a grande facilidade na
compreenso da lngua estrangeira, desde as primeiras aulas, e o processo de aprendizado
mais rpido, o que pode causar uma fossilizao precoce da interlngua. Por isso, h uma
necessidade de desenvolver nos alunos uma conscincia metalingustica sobre as diferenas
existentes entre as duas lnguas.

Fundamentao Terica

Esta pesquisa se fundamenta nos pressupostos da Sociolingustica, corrente

lingustica que teve incio nos Estados Unidos, na dcada de 1960, como reao ao
gerativismo chomskyano e ao estruturalismo saussureano. Essa teoria concebe a lngua como
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[659]
um fato social e est relacionada a outros campos do conhecimento, como a antropologia, a
sociologia e a geografia lingustica.
no livro Padres sociolingusticos que Labov (1972) apresenta os principais
conceitos da nova disciplina, bem como a metodologia de sua proposta. Segundo essa teoria,
o componente social fundamental na anlise lingustica, pois, como j foi afirmado, na
Sociolingustica, a lngua vista como fenmeno social. Outro aspecto importante dessa
abordagem que, para Labov, a lngua um sistema heterogneo. A heterogeneidade
lingustica, no entanto, no implica de nenhuma forma um caos lingustico, uma vez que h
normas subjacentes a toda variao, que, desta forma, pode ser sistematizada. A variao
inerente s lnguas, contudo, no compromete o bom funcionamento do sistema lingustico e
nem a comunicao entre seus falantes.
Para a Sociolingustica, um fenmeno em variao jamais pode ser considerado
como irrelevante. Alm disso, um sociolinguista no pode ter uma posio preconceituosa
com relao a alguma variedade. O que muitos consideram erro para o sociolinguista uma
variante, isto , uma possibilidade na lngua em questo. Portanto, fica clara a importncia da
Sociolingustica na formao docente.
bvio que o aporte dos resultados da pesquisa Sociolingustica Variacionista para a
rea de ensino e aprendizagem no se limita lngua materna. Tambm podemos identificar
sua interface com a aquisio de lngua estrangeira e, especificamente de PLE, tendo em vista
que as anlises das variantes das diferentes comunidades de fala fornecem uma perspectiva
muito mais realista de como as lnguas funcionam do que suas gramticas tradicionais e
tambm devido importncia dos aspectos sociais e culturais na aprendizagem de uma lngua
estrangeira.
Um ensino de PLE que se baseie na teoria variacionista possibilitar que os
aprendizes interpretem o significado dos usos variveis das formas lingusticas identificadas
em contextos marcados pela diversidade cultural. Esse tipo de orientao pedaggica tambm
faz com que o aluno perceba a forma pela qual os falantes nativos fazem uso da variao para
expressar suas identidades, especialmente quando a aprendizagem se d no contexto do pas
da lngua alvo.
Sabemos que os PCN recomendam que as aulas de lngua estrangeira proporcionem
aos alunos: a competncia de saber distinguir entre as variantes lingusticas (BRASIL,
2000, p.28) e um nvel de competncia lingustica que lhes propicie o acesso a informaes de
vrios tipos, contribuindo, assim, para sua formao como cidado. Tambm destacamos que
um dos critrios de adoo de livros didticos de lngua estrangeira exigido pelo Programa
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Nacional do Livro Didtico (PNLD) que eles tenham textos representativos das
comunidades falantes da lngua estrangeira. Percebemos que as orientaes contidas nesses
documentos oficiais que regulamentam o ensino no Brasil ratificam a importncia da interface
entre a Sociolingustica e o ensino de lnguas. Desta feita, no h motivo para que materiais
didticos de ensino de PLE continuem baseando-se em descries nada realistas da nossa
lngua. Os preceitos adotados para a produo de MD de PLE devem ser os mesmos
recomendados para os livros didticos de lngua materna e de lngua estrangeira
recomendados pelo PNLD, j que ainda no temos uma medida especfica para o ensino de
PLE.
Fica evidente que o conhecimento sociolingustico importante para a prtica
pedaggica, j que

Atravs deste conhecimento, o professor torna-se capaz de considerar as

diferenas lingusticas e culturais entre os membros de uma comunidade,
assim como seus valores sociais, de modo a desenvolver o currculo e o
mtodo mais adequados para determinados contextos de ensino.
(FRAGOZO, 2011, p.166)

A realizao do CV em portugus

Todas as lnguas faladas apresentam variaes. Portanto, isso ocorre tanto no

portugus como no espanhol. No caso do portugus do Brasil, no entanto, parece que h uma
distncia maior entre lngua escrita e lngua falada, variedade(s) padro e variedade(s) no
padro. Este abismo se deve maneira como se estabeleceu a norma culta no Brasil, com base
em um modelo que no era o utilizado aqui. Mas o que nos interessa comentar como essa
diferena pode interferir no processo de ensino/aprendizagem de portugus como lngua
estrangeira (PLE). Duarte (2000) ressalta:

Isso fica patente, por exemplo, quando se vai ensinar portugus para
estrangeiros. J na primeira lio, o professor encontra problemas com as
estruturas com o verbo haver, por exemplo. Ele ensina que o que a
gramtica diz que o certo : h muita gente no jardim, mas diz ao aluno
que ele vai ouvir e falar tem muita gente no jardim. Ensina que o certo
voc foi ao cinema?, mas que ele vai ouvir voc foi no cinema?. Ensina
que escrevemos/deveramos escrever ns no a vimos ontem, mas
falamos/ouvimos a gente no viu ela ontem. Ensina que a gramtica
prescreve Contaram-me uma histria, mas ele vai ouvir Me contaram uma
histria.

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[661]
 Vamos ater-nos ao penltimo exemplo, pois se refere ao nosso tema. Conforme
afirmam muitos estudiosos (Tarallo, Duarte), nosso quadro de clticos vem sofrendo um
processo de mudana. Muitos esto desaparecendo da lngua oral, como o caso do pronome
acusativo de 3 pessoa a, utilizado no exemplo acima, ficando o seu uso restrito a situaes
mais formais tanto de uso oral como escrito. Como mostrou Duarte (2000) com este exemplo,
no Brasil, o mais comum nesse caso substituir o cltico acusativo por um pronome tnico.
Outras estratgias de retomada do objeto direto tambm so frequentes, como a repetio do
sintagma nominal ou o no preenchimento do complemento (objeto nulo). Logo, outras
possveis realizaes para a varivel representao do objeto direto anafrico, alm de no
vimos ela so: no vimos (a) Maria/a menina ou no vimos. Queremos enfatizar que a
postura do professor demonstrada na citao de Duarte a que postulamos.
Em outro estudo, Duarte (1989) descreve, com base em metodologia quantitativa,
quatro processos de recuperao do OD. O pronome tono aparece como o menos usado, no
preenchimento do objeto direto, com 4,9% das ocorrncias; em seguida, o pronome ele, com
15,4% das ocorrncias; depois, o sintagma nominal anafrico, ou seja, a repetio do objeto
direto, com 17,1% das ocorrncias; e o processo mais usado, com 62,6% das ocorrncias a
categoria vazia.
Tarallo (1990, p. 43) justifica a preferncia pelo apagamento do objeto direto: Uma
vez que os pronomes-objeto se encontram em fase de extino no portugus falado do Brasil,
a luta acaba sendo travada entre as duas formas no-padro. Das duas a anfora zero carrega
estigma sociolingustico menos acentuado. Portanto, a incidncia maior do objeto nulo
atribuda ao fato de a substituio do cltico por um pronome tnico ser estigmatizada
socialmente. Tarallo (1990, p. 43) defende que essa preferncia ainda maior quando se trata
de um objeto inanimado:

Na substituio de pronomes clticos, a lngua falada favorece a anfora zero,

acelerando ainda mais o processo de sua implementao no sistema quando o SN
pronominalizvel (isto , aquele j usado anteriormente e que deveria retornar como pronome)
for inanimado.

No que diz respeito aos pronomes anafricos de objeto indireto, tambm possvel
afirmar que os clticos esto desaparecendo da gramtica do portugus brasileiro, sendo
tambm apagados na modalidade oral do portugus. (TARALLO, 1990, p. 43).

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[662]
 Berlinck (1997) fez uma importante pesquisa sobre a realizao do OI, com corpus
de lngua falada e nfase nas ocorrncias em que o OI possui valor anafrico 1. A autora
constatou que, nesse caso, a categoria vazia mais frequente (57%), seguida do pronome
cltico (26%) e do sintagma preposicionado com pronome tnico (17%). Berlinck buscou
identificar os contextos que favorecem o uso de determinada forma na posio de objeto
indireto, tais como: a pessoa gramatical a que se refere o complemento, o tempo verbal,
distncia entre o complemento anafrico e seu referente.
No podemos deixar de enfatizar ainda o surgimento de novas formas pronominais
no portugus brasileiro, utilizadas tanto na referncia do sujeito, como dos complementos
verbais, a saber, voc e a gente, na substituio de tu e ns, respectivamente. Este fato
acarretou a possibilidade de vrias combinaes pronominais, algumas de uso padro e outras
de uso no-padro da lngua portuguesa brasileira. Lopes (2007, p. 115) atribui a mudana no
paradigma pronominal insero das formas inovadoras no quadro de pronomes: fato que
a implementao de voc e a gente no sistema de pronomes pessoais gerou uma srie de
reorganizaes gramaticais, tanto no subsistema de possessivos, quanto no de pronomes que
exercem funo de complementos diretos ou indiretos. Para a autora, o pronome a gente
mais usado que ns, tanto na funo de sujeito quanto na de complemento. Alm disso, afirma
que esta forma frequentemente combinada com o pronome oblquo tono de primeira pessoa
do plural nos, at mesmo por falantes cultos da lngua. Igualmente, comum a correlao de
voc com o pronome tono de segunda pessoa te, apesar de o uso padro ser com o pronome
de terceira pessoa.
No h porque deixar de comentar tais fatos com os aprendizes hispnicos, at
mesmo porque a lngua espanhola tambm passa por fenmenos semelhantes, como tambm
observou Lopes (2007, p. 115): A constituio do paradigma supletivo resultado de um
processo de mudana similar ao que ocorreu em outras lnguas romnicas, como o caso, por
exemplo, do voseo hispano-americano.
Almeida (2011), em um artigo sobre o pronome lhe, afirma que este pronome no
caiu em desuso, semelhana do que ocorre com o(s), a(s), como afirmam alguns estudiosos.
Na verdade, tem sido menos utilizada em sua funo prototpica. Ocorre que o uso desta
forma alterna entre a segunda e a terceira pessoa e entre o dativo e o acusativo. Ao emprego
do pronome lhe na funo de objeto direto d-se o nome de lhesmo. Esse fenmeno pode ser

1
O valor anafrico do OI entendido por Berlinck (1997, p. 1) como a relao de correferncia com um elemento mencionado anteriormente.
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justificado como uma analogia ao funcionamento das formas pronominais que no so de
terceira pessoa.
Citando a pesquisa de Ramos, Almeida (2011) comenta os trs comportamentos no
uso do pronome lhe descritos por Ramos:
1) Eixo Rio-So Paulo: lhe usado para expresso do dativo de segunda pessoa,
relao de respeito/cortesia e te para a relao familiar, embora voc seja usado tanto nas
relaes de respeito, como de familiaridade.
2) Macei, Recife, Salvador e Joo Pessoa: lhe substitui o te como dativo e como
acusativo, seu uso no limitado a situaes formais.
3) Regio Norte e Maranho: Voc/lhe so usados no tratamento de cortesia e
tu/te, no tratamento familiar. Os clticos lhe e te so usados tanto para o dativo quanto para o
acusativo.

A realizao do CV em espanhol

No que diz respeito ao espanhol, Gonzlez (1999) escreveu um artigo em que trata da
aquisio dos clticos em espanhol por brasileiros adultos, trabalho que se apoia em parte de
sua tese Cad o pronome? O gato comeu. Os pronomes pessoais na
aquisio/aprendizagem do espanhol por brasileiros adultos. Nesse artigo, a autora fala da
influncia da gramtica do PB no processo de aquisio dos pronomes pelos falantes dessa
lngua, sobre a interlngua de aprendizes de espanhol como lngua estrangeira. Segundo ela,
portugus e espanhol so lnguas inversamente assimtricas no que tange ao uso dos
pronomes pessoais: enquanto o PB uma lngua de sujeito pronominal predominantemente
preenchido e de categorias vazias ou de formas predominantemente tnicas para a expresso
dos complementos, o E claramente uma lngua de sujeitos de pronominais
predominantemente nulos e de complementos clticos abundantes, s vezes duplicando (ou
duplicados por) uma forma tnica. (GONZLEZ, 1999, p. 166).
Como j foi dito, no que concerne representao do objeto direto, no PB, quando se
trata de 3 pessoa de um complemento anafrico, o preenchimento dessa categoria se d
frequentemente sob a forma de um objeto vazio ou mediante o emprego de um pronome
tnico. Em espanhol, por outro lado, no se registra o uso de pronome tnico para retomar um
objeto. Os casos de objeto nulo tambm so rarssimos, ocorrendo somente em situaes
especiais, como na retomada de um complemento genrico:
Me gusta el caf, pero no tomo, porque me saca el sueo.
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 Y el caf que he preparado? Ya lo has tomado?
Simes (2012, p. 17) tambm registra a possibilidade de ocorrncia da categoria
vazia em referncia a antecedente [-especfico; -definido] e exemplifica da seguinte maneira:

-especfico; -definido +especfico; +definido

Compraste flores? Compraste las flores?
S, compr. S, las compr.

Tambm permitido o apagamento do objeto em oraes relativas. Por exemplo:

Dnde est la comida que he comprado para donar?
Com exceo desses casos, o mais comum, em qualquer situao discursiva, o
preenchimento do OD por um pronome oblquo tono. Fanjul (2014, p. 40) ressaltou que
enquanto no espanhol esses pronomes ocorrem em qualquer registro da lngua, desde os mais
formais at os mais informais ou ainda vulgares, e na fala de todos os setores sociais, qualquer
que seja seu grau de escolaridade, no PB, alguns dos equivalentes desses pronomes, sobretudo
os de 3 pessoa (o, a, os, as e seus alomorfes), ocorrem apenas em enunciados com fortes
requisitos de formalidade, predominantemente escritos.

Frases como a que vimos no exemplo de Duarte acima (A gente no viu ela ontem)
so improvveis em espanhol (*Nosotros no vimos ella ayer). Segundo Simes (2012, p. 18),
o espanhol s permite que o pronome tnico ocorra na funo acusativa, em casos em que
correferente com o cltico e haja necessidade de estabelecer contraste entre diferentes
referentes, bem como se restringe a antecedente [+humano]:
Lo vi a l.
E com relao ao objeto nulo, Fanjul (2014, p. 32) exemplifica tal fenmeno com a
seguinte frase hipottica, que representaria um a traduo literal de uma frase em portugus,
com o objeto nulo:
No haba pensado cortar, decid en el momento.
A interpretao desse tipo de frase por parte de um falante de espanhol que no esteja
familiarizado com o PB ficaria, segundo o autor, seriamente comprometida, ainda que o
contexto possibilitasse a recuperao do referente. Fanjul (2014, p.32) assinala que o
entendimento de tal frase poderia ser lento ou at mesmo incorreto, com a interpretao do
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verbo cortar, com o sentido de romper um compromisso, diferente do significado original,
que se refere ao ato de aparar o cabelo. Isso se deve ao fato de que o verbo cortar na primeira
acepo no exige complemento, na lngua espanhola. Sendo assim, a traduo acima de um
trecho de Uma aprendizagem ou o livro dos prazeres, de Clarisse Lispector, resulta
incompleta. Seu original :
Eu no tinha planejado cortar, resolvi na hora.
E a traduo adequada, publicada na verso em espanhol, traduzida por Cristina
Senz de Tejada e Juan Garca Gayo a seguinte:
No haba pensado cortrmelo, lo decid en el momento.
Esse exemplo de Fanjul reitera o nosso ponto de vista a respeito da importncia de
um ensino coerente do preenchimento do complemento verbal em lngua portuguesa. Se o
ensino desse tpico gramatical continuar voltado apenas para uma abordagem normativa, o
aprendiz de PB ficar no mnimo confuso ao ler em um livro de uma clebre escritora
brasileira, como o caso de Lispector, uma frase com a ocorrncia de objeto vazio.
Simes (2012) tambm comenta sobre tais diferenas sintticas existentes entre
portugus e espanhol. Com base na pesquisa de Magalhes (2006), Simes (2012, p. 16)
afirma que:

Devido ao processo e mudana lingustica, o cltico de 3 pessoa j no faria

parte da gramtica adquirida naturalmente no PB contemporneo, uma vez
que no aparece na fala de crianas adquirindo essa lngua. Apesar de ter
sido extinto da aquisio natural, esse cltico permanece ainda na produo,
sobretudo escrita, de brasileiros escolarizados (...). Assim, a permanncia
desse cltico na gramtica do PB seria produto de instruo formal. (...)
Quanto ao espanhol, ao contrrio do PB, o cltico adquirido naturalmente,
incorporando-se gramatica nuclear da lngua I, dado que produzido
inclusive por falantes nativos de espanhol sem escolaridade.

No tocante ao objeto indireto, em PB h a possibilidade de que o mesmo seja

representado por um pronome tnico com preposio, por um sintagma nominal
preposicionado ou por pronome tono. No espanhol, podemos afirmar que a expresso
prpria par o OI so os pronomes tonos. (FANJUL, 2014, p. 42). As outras formas so
consideradas excees, e quando ocorrem aparecem acompanhadas do pronome tono, ou
seja, em espanhol, comum o emprego duplicado do OI, como em:
Les dije a los alumnos que no vinieran el prximo lunes.
Essa tendncia da lngua espanhola s formas redundantes, em que h uma co-
ocorrncia de cltico e SN, verifica-se tanto com sintagmas nominais plenos como no
exemplo acima quanto com formas pronominais. Segundo Fanjul (2014, p. 43), as formas
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[666]
preposicionadas, sempre opcionais do ponto de vista sinttico, respondem a necessidades da
progresso informativa. Servem para introduzir uma informao nova no discurso e para
contrastar uma informao dada. O uso do pronome tono no preenchimento de tal funo,
em espanhol, quase sempre obrigatrio, somente opcional em contextos em que o OI
preposicionado um sintagma no pronominal e posposto a um verbo de trs argumentos...:
(Le) prometimos a Jorge que lo pasaramos a buscar. (FANJUL, 2014, p. 44,45). Registre-
se que apesar de o uso do cltico nesses casos ser opcional o mais frequente.
Anlise do corpus

Apresentamos, neste artigo, um resumo da anlise de quatro dos dez livros de ensino
PLE que constituem o corpus de nossa pesquisa. Procuramos escolher livros atuais
(publicados ou com edio corrigida a partir do ano 2000). Os materiais escolhidos esto
listados abaixo, em ordem alfabtica.

1. Bem-vindo! A lngua portuguesa no mundo da comunicao. 8 ed. / Susanna

Florissi, Maria Harumi Otuki de Ponce, Silvia R. B. Andrade Burim. So Paulo: Special
Book Services Livraria, 2014.
2. Muito prazer: fale o portugus do Brasil. vol. 2 intermedirio / Glucia Roberta
Rocha Fernandes; Telma de Lurdes Ferreira; Vera Lcia Ramos. So Paulo: Disal, 2014.
3. Novo Avenida Brasil: curso bsico de Portugus para estrangeiros 1 / Emma
Eberlein O.F. Lima [et.al.]. So Paulo: Editora Pedaggica e Universitria, 2009.
4. Panorama Brasil: ensino de portugus no mundo dos negcios. / Susanna Florissi,
Maria Harumi Otuki de Ponce, Silvia R. B. Andrade Burim. So Paulo: Galpo, 2006.

No livro Bem-vindo, os pronomes oblquos so introduzidos na pgina 49 do livro do

aluno, por meio de exerccios prticos. Nessa pgina no h nenhuma explicao gramatical
ou funcional sobre o tema, nem nenhum tipo de sistematizao ou quadro. No primeiro
exerccio, de nmero 13, pede-se que o aluno complete dilogos com os pronomes oblquos.
O enunciado da questo contextualiza os dilogos, especificando que so conversas entre uma
professora esquecida e seus alunos compreensivos.
H uma importante observao sobre as frases que devero ser completadas:
Observe que o uso desses pronomes deixa o dilogo com um tom bastante formal (grifo
nosso). Em seguida, so dados exemplos de como os estudantes devero fazer a atividade. Os
trechos do dilogo-modelo em que aparecem os pronomes oblquos so os seguintes: a
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senhora pode lev-la; o livro que eu lhe emprestei; eu me esqueci de traz-lo e vou lhe
entregar o livro amanh.
A observao que previne os alunos de que o uso dos clticos deixa o dilogo formal
um avano e demonstra a influncia dos estudos lingusticos na produo do material.
Na pgina 209, abaixo do quadro de pronomes pessoais, registrada uma frase-
chave, que revela, mais uma vez o carter inovador do material: O Pronome Oblquo
facultativo (grifo nosso). Faz-se aluso, desse modo, ao apagamento dos objetos. No
entanto, no se explica em que casos ocorre tal fenmeno, nem h exemplos, apenas essa
curta frase. Em seguida, explica-se a colocao pronominal.
Na pgina 256 do livro Muito Prazer usado um dilogo para introduzir o tema dos
pronomes de OD. Apesar de no ser um texto autntico, o dilogo parece bastante verossmil.
As construes e o vocabulrio usados so bastante representativos desse tipo de situao
(uma conversa telefnica). Em tal dilogo aparece uma frase com o cltico acusativo de
terceira pessoa: Voc a v ainda hoje? Dentro do contexto, este uso pareceu -nos bastante
plausvel. Embora o apagamento do objeto seja a maneira mais frequente de representar o CV,
com o verbo ver isso no to comum, sendo o preenchimento com o cltico uma opo
bastante usada, a depender da situao comunicativa e do nvel de escolaridade do falante.
Abaixo do dilogo aparece o quadro Pronomes Pessoais 1 (p. 256). Ao seu lado h
algumas explicaes quanto ao uso dos clticos de terceira pessoa. A explicao 1 esclarece
que esses pronomes funcionam como OD. O exemplo dado o seguinte:
Pedro: Eu vi o Paulo ontem.
Clara: Verdade? Eu o vi na semana passada (o=Paulo)
A segunda nota explica que depois de verbos terminados em z, s ou r so usadas as
formas lo(s) e la(s). Aps o exemplo dado (Eu fi-la) aparece uma observao entre
parnteses: No usado na linguagem oral. O mesmo ocorre com o exemplo seguinte
(Fazei-lo). Porm, no dada tal advertncia sobre o terceiro exemplo (Eles vo diz-la),
j que a nclise com verbo no infinitivo recorrente na lngua falada do PB, dependendo da
situao comunicativa e do nvel de escolaridade do falante, entre outros fatores
extralingusticos.
A ltima observao respeita ao uso de no(s) e na(s) aps verbos terminados em
fonema nasal. Novamente aparece o aviso No usado na linguagem oral (p. 257), ao lado
dos exemplos. Em seguida, so propostos alguns exerccios. A primeira atividade consiste em
substituir as expresses grifadas por pronomes pessoais retos e oblquos. A segunda atividade
orienta a corrigir alguns erros referentes ao uso de pronomes enclticos em um dilogo, tais
Anais do VII SAPPIL Estudos de Linguagem, UFF, no 1, 2016.
[668]
como no em lugar de o, o em lugar de lo etc. A ltima proposta de exerccio de aplicao
oral dos pronomes oblquos de OD.
Na pgina 261, encontramos um dilogo por telefone entre uma secretria e um
executivo, ou seja, uma interao formal. Neste texto, aparecem duas vezes o pronome lhe na
representao do objeto indireto. Esse contexto certamente apropriado para a introduo do
cltico dativo de terceira pessoa. Aps as devidas explicaes referentes ao uso dos pronomes
de OI, h alguns exerccios de fixao.
Na pgina 265, so apresentados os pronomes oblquos tnicos. No quadro aparecem
formas inovadoras, isto , aquelas que no costumam compor os quadros pronominais mais
tradicionais, por exemplo, com voc e com a gente. Na pgina seguinte, pedido aos
estudantes que completem um dilogo com os pronomes oblquos tnicos, inclusive os
referidos anteriormente. Esse tipo de exerccio qualifica e particulariza o material, j que
mesmo os que incluem explicaes sobre os usos da lngua falada, geralmente no
contemplam essas formas nos exerccios, como se os alunos no tivessem que por em prtica
tambm os empregos informais da lngua que est sendo aprendida.
Na pgina 48 de Novo Avenida Brasil, o tema pronomes pessoais oblquos de
terceira pessoa gramatical (segunda e terceira pessoas do discurso). Este contedo encontra-se
na lio 6. Apresenta-se um quadro com exemplos de frases onde figuram os pronomes tonos
de objeto direto de 3 pessoa singular e plural. Um dos exemplos o seguinte:
Eu conheo Chico. Eu o conheo.
A mesma estrutura de frase se repete nos exemplos com os demais pronomes. A
seguir proposto um exerccio de completar com o cltico, seguindo o modelo dos exemplos
anteriores. No se menciona o uso informal dos pronomes, isto , o apagamento do objeto,
nem o uso do pronome tnico pelo pronome oblquo.
Depois da tarefa, h outro quadro, no qual se explica que os pronomes tonos de
terceira pessoa gramatical (de OD) acima mencionados podem ser usados na referncia
segunda pessoa do discurso (voc). Este quadro seguido de outra atividade de completar
com o cltico e uma atividade de substituir o objeto pelo cltico lo (posposto ao verbo). Ento
aparecem exemplos de frases com lo, la, los e las, mas no so explicadas as situaes em que
se utilizam essas formas. Depois disso h outras tarefas, duas de escrita e uma de prtica oral.
Dessa anlise conclui-se que apesar de na Apresentao do livro do aluno afirmar-se
que estudos lingusticos influenciaram a nova edio, no percebemos no contedo real do
livro tal interferncia, ao menos no que concerne ao tema de nossa anlise: a representao do
CV.
Anais do VII SAPPIL Estudos de Linguagem, UFF, no 1, 2016.
[669]
 Em Panorama Brasil a nica referncia ao preenchimento dos complementos verbais
aparece na pgina 27 do livro. Nesta pgina, so definidos os pronomes oblquos e pede-se
que os alunos/leitores consultem a pgina 116 (Explicaes Gramaticais). Esta pgina traz
uma explicao breve e normativa desse tema gramatical.
Em seguida, proposto apenas um exerccio para a prtica desse tema, que consiste
em substituir os pronomes oblquos das expresses encontradas no exerccio pelos termos
presentes no texto anterior a que tais pronomes substituem.
O texto no qual aparecem os pronomes oblquos um artigo publicado na revista
poca Negcios. Portanto, trata-se de um registro culto da lngua. Por esse motivo apenas
ensinada a variante padro da varivel representao do CV em PB. No so comentadas as
outras variantes.

Consideraes Finais

A breve anlise de livros didticos que levamos a cabo at o momento evidenciou a

pobreza desses materiais no que toca ao tratamento da variao lingustica. Como vimos, o
tema dos pronomes tonos e demais estratgias de representao do complemento verbal
ainda no contemplado em toda a sua complexidade, nos materiais didticos de portugus
para estrangeiros. Ainda necessrio detalhar melhor as diferenas entre fala e escrita, que
existem no portugus brasileiro. Tambm enfatizamos mais uma vez a necessidade da
elaborao de um material didtico especfico para hispanofalantes, que parta da anlise
contrastiva entre as duas lnguas.

REFERNCIAS

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