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Dificuldades de Aprendizagem
Braslia - DF.
Elaborao
Produo
APRESENTAO...................................................................................................................................... 4
Introduo.......................................................................................................................................... 7
unidade I
Conceito de aprendizagem e seus impedimentos, etiologia, taxonomia e modelos de interveno............. 9
captulo 1
Conceituao de Aprendizagem.............................................................................................. 11
captulo 2
Definindo as Dificuldades de Aprendizagem............................................................................. 16
captulo 3
As origens das Dificuldades de Aprendizagem......................................................................... 19
unidade II
A Abordagem Psicopedaggica s Dificuldades de Aprendizagem........................................................... 27
captulo 4
Articulao da Histria do Fracasso Escolar com o Surgimento das Dificuldades de
Aprendizagem: uma Breve Anlise Histrica............................................................................. 29
captulo 5
Anlise dos Fatores que Impedem a Aprendizagem a partir de um Enfoque Psicopedaggico....... 34
unidade III
Compreenso das Dificuldades de Aprendizagem.................................................................................. 41
captulo 6
Taxonomia e Caractersticas das Dificuldades de Aprendizagem: Uma Abordagem
Psicopedaggica.................................................................................................................... 43
referncias ...................................................................................................................................... 58
GLOSSRIO.......................................................................................................................................... 60
3
APRESENTAO
Caro aluno
A proposta editorial deste Caderno de Estudos e Pesquisa rene elementos que se entendem necessrios
para o desenvolvimento do estudo com segurana e qualidade. Caracteriza-se pela atualidade, dinmica
e pertinncia de seu contedo, bem como pela interatividade e modernidade de sua estrutura formal,
adequadas metodologia da Educao a Distncia EaD.
Pretende-se, com este material, lev-lo reflexo e compreenso da pluralidade dos conhecimentos a
serem oferecidos, possibilitando-lhe ampliar conceitos especficos da rea e atuar de forma competente
e conscienciosa, como convm ao profissional que busca a formao continuada para vencer os desafios
que a evoluo cientfico-tecnolgica impe ao mundo contemporneo.
Elaborou-se a presente publicao com a inteno de torn-la subsdio valioso, de modo a facilitar sua
caminhada na trajetria a ser percorrida tanto na vida pessoal quanto na profissional. Utilize-a como
instrumento para seu sucesso na carreira.
Conselho Editorial
4
ORGANIZAO DO CADERNO
DE ESTUDOS E PESQUISA
Para facilitar seu estudo, os contedos so organizados em unidades, subdivididas em captulos, de forma
didtica, objetiva e coerente. Eles sero abordados por meio de textos bsicos, com questes para reflexo,
entre outros recursos editoriais que visam a tornar sua leitura mais agradvel. Ao final, sero indicadas,
tambm, fontes de consulta, para aprofundar os estudos com leituras e pesquisas complementares.
A seguir, uma breve descrio dos cones utilizados na organizao dos Cadernos de Estudos e Pesquisa.
Provocao
Para refletir
abc
Espao para voc fazer uma sntese dos textos e enriquec-los com sua
contribuio pessoal.
5
Sugesto de leituras, filmes, sites e pesquisas
Praticando
Referncias
6
Introduo
O mundo nunca experimentou tamanha transformao em seus tecidos social, econmico e cultural
como vem ocorrendo nas ltimas dcadas. O avano indescritvel do conhecimento e a proliferao
das tecnologias tm modificado profundamente a experincia humana de modo a exigir do sujeito
frequentes condutas adaptativas. Essas transformaes trazem, a reboque, significativas mudanas nas
crenas, valores e prticas sociais que so transmitidas culturalmente pelas agncias educacionais, com
destaque para a famlia e a escola. Diante de um cenrio sociocultural to mutvel e com caractersticas
to complexas, surgem enormes dificuldades por parte das famlias e instituies escolares em
prover processos educacionais adequados e de qualidade, que acompanhem tantas mudanas. Desse
descompasso, dessa fissura, emergem as dificuldades de aprendizagem. Elas surgem como sintomas que
deflagram a dificuldade em articular educao e vida e apontam para a necessidade de reviso das prticas
educacionais diante de uma nova sociedade, que se transforma cotidianamente.
Aprender ato revestido de concepes e ideologias tpicas de cada cultura. Uma criana que deixa de
aprender no o faz por incompetncia individual, mas provavelmente porque, em algum momento,
deixou de atender s exigncias postas por esta cultura com relao aos contedos que devem ser
aprendidos e de que forma isto deve ocorrer. Apresentar dificuldades para aprender pode ser uma reao
saudvel do sujeito, especialmente quando esta carga vem carregada de valores e atitudes sem sentido ou
significado para ele. A escola, uma instituio feita para todos, esquece que seres humanos so nicos,
em suas caractersticas personolgicas assim como em seus anseios e desejos. Se os contedos que a
escola empurra goela abaixo de uma criana no interessam ou no fazem sentido para a sua existncia,
muito provvel que surja a recusa em aprender. Parece uma atitude correta, que vai privar o indivduo
de profundos dissabores. sob essa perspectiva que investigaremos, inicialmente a Aprendizagem e seus
conceitos e a partir desse entendimento, estudaremos as dificuldades de aprendizagem.
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Alm das dificuldades de aprendizagem este texto pretende tambm investigar o fracasso escolar como
ocorrncia tpica da sociedade industrializada, ou seja, como fenmenos deste momento histrico e
social. Fracasso escolar e dificuldades de aprendizagem so conceitos que se esbarram continuamente
e necessitam ser compreendidos em suas particularidades. Uma criana fracassa na escola porque
apresenta dificuldades para aprender ou comea a apresentar dificuldades de aprendizagem em
decorrncia de frequentes experincias de fracasso escolar? A princpio, as duas proposies procedem,
ou no. Compreender o fracasso escolar e suas inter-relaes com as dificuldades de aprendizagem
tarefa que exige aprofundamento terico e conceitual em distintas reas do conhecimento, com destaque
para a educao, a psicologia e, em especial, a psicopedagogia. O presente texto pretende contribuir neste
sentido, apresentando uma discusso mais elaborada sobre esse tema.
Objetivos
Conceituar aprendizagem e seus impedimentos: etiologia e taxonomia das
dificuldades de aprendizagem.
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unidade
Conceito de aprendizagem
e seus impedimentos, etiologia,
taxonomia e modelos de interveno I
10
captulo 1
Conceituao de aprendizagem
Definir aprendizagem uma tarefa complexa. Nesta Unidade optamos por apresentar conceituaes
elaboradas por investigadores renomados na rea, com o propsito de ampliar as possibilidades de
compreenso desse fenmeno assim como do seu oposto: o processo do no aprender.
Aprende-se perseguindo sinais para o objetivo, mapeando nosso caminho para esse
objetivo (mapa cognitivo); a aprendizagem adquirida por meio de comportamento
significativo, no do mero movimento. A compreenso, mais que o condicionamento,
a essncia da aprendizagem. (Tolman, 1932 em Sahakian, 1980, p. 220).
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UNIDADE I | Conceito de aprendizagem e seus impedimentos, etiologia, taxonomia e modelos de interveno
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Conceito de aprendizagem e seus impedimentos, etiologia, taxonomia e modelos de interveno | UNIDADE I
Fonte: http://www.nce.ufrj.br/ginape/publicacoes/trabalhos/renatomaterial/teorias.htm
As teorias de aprendizagem buscam reconhecer a dinmica envolvida nos atos de ensinar e aprender,
partindo do reconhecimento da evoluo cognitiva do homem e tentam explicar a relao entre o
conhecimento preexistente e o novo conhecimento. A aprendizagem no seria apenas inteligncia e
construo de conhecimento, mas, basicamente, identificao pessoal e relao por meio da interao
entre as pessoas.
Depois de ler todos estes conceitos sobre a aprendizagem, seria interessante voc
construir o seu conceito.
Aprendizagem ....
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UNIDADE I | Conceito de aprendizagem e seus impedimentos, etiologia, taxonomia e modelos de interveno
A funo da aprendizagem, segundo Fernndez (1991, p. 30), incorporar o indivduo espcie humana,
fazendo-o sujeito de uma cultura. A criana necessita ser interpretada/traduzida/ensinada por outra
pessoa, para que assimile e compreenda a cultura em que est inserida.
A me, no princpio da vida, surge como este outro que outorga, d significados aos comportamentos,
movimentos, sons e desejos incluindo a criana no mundo, investindo-a de humanidade. O nvel
qualitativo dessa relao de significao vai depender do tipo de vnculo emocional existente entre os
dois sujeitos do processo.
Considerando que os pais representam as primeiras figuras que ensinam e que exercem grande influncia
sobre a criana, percebe-se a importncia de uma ao tolerante, paciente e amorosa por parte deles no
sentido de interpretar e traduzir as expresses infantis sem atropelar ou impedir seus esforos em direo
autonomia e liberdade de pensar e sentir.
indispensvel para a criana sentir-se aceita e desejada como ser pensante, sentir-se valorizada por seus
produtos e criaes. Segundo Aulagnier (em Fernndez, 1991, p. 32), a me a porta-voz do beb
quando este chega ao mundo, mas se emerge na me um desejo de no mudana, isso tem um poder
desestruturante porque a criana no poder usar a sua voz para enunciar a sua palavra.
nesse contexto que se configura a gnese das dificuldades de aprendizagem, na dimenso das interaes
sociais, em que o sujeito se constroi, de modo ativo e coparticipativo, contando sempre com a mediao
do outro, mesmo que este outro no se d conta disto.
fcil visualizar, nas conceituaes e proposies de Fernndez (1991), a influncia dos pressupostos
psicanalticos e do enfoque scio-construtivista sobre a aprendizagem. Quando enfatiza a relao me/
beb, situando-a como fonte e origem dos distrbios que, posteriormente, afetaro a aprendizagem, a
autora reflete um aspecto muito valorizado pela psicanlise que considera o palco onde se vive o drama
da primeira infncia o ponto nevrlgico que ir determinar os comportamentos futuros do sujeito.
Quando argumenta que o sujeito aprendiz atuante em seu processo de aprender, ressalta a viso
scio-construtivista que percebe o conhecimento como construo do sujeito agindo em um mundo de
significados, por meio das relaes com o outro e com o legado cultural.
Ao falar de aprendizagem, Fernndez (1991) argumenta que a viso usual encara o processo de aprender
como ao vinculada mo e ao crebro, desconsiderando o sujeito desejante e criador, que atribui
sentido e expresso ao ato da aprendizagem.
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Conceito de aprendizagem e seus impedimentos, etiologia, taxonomia e modelos de interveno | UNIDADE I
Pain (1992) considera que as dificuldades de aprendizagem representam todas as perturbaes que
impedem a normalidade do processo de aprender, qualquer que seja o status cognitivo do sujeito.
Independente de o sujeito obter escores de inteligncia altos ou baixos sero considerados problemas
de aprendizagem outros fatores que o impeam de aprender, no permitindo o aproveitamento de suas
potencialidades.
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captulo 2
Definindo as dificuldades de aprendizagem
Nos Estados Unidos, h uma definio criada por lei (US Public Law, pp. 94-142), para o termo learning
disabilities, de acordo com a publicao Learning Disabilities: A Guide for Parents and Teacher Silber
Psychological Service, 1992 (Zorzi, 1994, pp. 15-16), que relata a seguinte conceituao:
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Conceito de aprendizagem e seus impedimentos, etiologia, taxonomia e modelos de interveno | UNIDADE I
Tarnopol, 1981 (em Drouet, 1995, p. 91) apresenta uma definio para distrbios da aprendizagem
influenciada por uma viso interacionista. Segundo este autor, distrbios so perturbaes de origem
biolgica, neurolgica, intelectual, psicolgica, socioeconmica ou educacional, encontradas em
escolares, que podem tornar-se problemas para a aprendizagem dessas crianas.
J Kirk e Bateman, 1962 (em DROUET, 1995, p. 92) preferem reservar o termo distrbios de aprendizagem
apenas para aqueles casos de crianas com dificuldades de aprendizagem de causas desconhecidas, uma vez
que essas crianas no apresentam defeitos fsicos, sensoriais, emocionais ou intelectuais de espcie alguma.
Autores como Parente e Rana (1990) discutem as inmeras definies existentes para as dificuldades
de aprendizagem como efeito resultante do carter complexo e amplo desse campo do conhecimento.
Diversas reas esto envolvidas na formulao desse conceito, criando determinantes de vrias ordens,
como sociais, culturais, pedaggicos, psicolgicos, neurolgicos, entre outros, que influenciaro a
conceituao formal das dificuldades de aprendizagem.
A partir dessa mistura surgem termos como: distrbios psiconeurolgicos, disfuno cerebral mnima,
dislexia, dislalias, disortografias e muitos outros que s servem para mascarar o processo diagnstico,
criando confuso na classificao e avaliao das crianas com problemas de aprendizagem.
Para Parente e Rana (1990, p. 51), um problema de aprendizagem considerado como um sintoma que
expressa algo e possui uma mensagem. Assim o no aprender tem uma funo to integradora quanto o
aprender.
A conceituao das dificuldades de aprendizagem parece tarefa complicada, uma vez que cercada de
posicionamentos distintos, oriundos de reas do saber que precisam ser conjugadas para um entendimento
global do fenmeno.
Reflete tambm movimentos sociolgicos, provenientes das diferentes demandas que a sociedade
impe aos indivduos, ao longo de seu desenvolvimento. Novos tempos exigem novos currculos, novos
conhecimentos so produzidos, novas metodologias surgem. As crianas e os adolescentes nem sempre
conseguem se adaptar s modificaes que surgem com os novos mtodos; assim como o contrrio, nem
sempre a escola consegue acompanhar a intensa transformao pela qual passa a sociedade, tornando-se
um lugar dissociado da realidade e pouco interessante para a criana e o jovem.
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UNIDADE I | Conceito de aprendizagem e seus impedimentos, etiologia, taxonomia e modelos de interveno
A tarefa de elaborar um bom processo de avaliao psicopedaggica, tanto no mbito clnico quanto
institucional, constitui-se em um enorme desafio para o psicopedagogo, uma vez que a dimenso conceitual
das dificuldades de aprendizagem permanece ainda um setor confuso e ambguo, com especificaes
imprecisas e generalizaes inapropriadas.
A falta de uma teoria slida e coesa nos seus paradigmas e pressupostos e de uma
taxonomia pormenorizada e compreensvel , assim, uma das razes que explicam
a ambiguidade e a legitimidade das dificuldades de aprendizagem, da que a criao
e promulgao de servios educacionais sejam, presentemente, muito restritas e
ineficazes, porque no surge, nem se vislumbra um critrio ou uma definio fidedigna e
aquiescente. As dificuldades de aprendizagem representam um assunto conceitualmente
confuso, decorrente de uma investigao terico-prtica ainda incipiente, contraditria
e demasiado complexa nas suas variveis e nos seus pressupostos.
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captulo 3
As origens das dificuldades de aprendizagem
uma discusso inicial sobre as origens das dificuldades de aprendizagem requer uma constatao
importante: a criana que apresenta dificuldades no processo de aprender no uma criana
deficiente. Em geral pertence a uma populao heterognea, com subtipos de dificuldades, alguns
comportamentos desviantes e outros semelhantes s crianas normais e sem a apresentao de
caractersticas especficas. Tal fato dificulta a avaliao psicopedaggica e, consequentemente, os limites
da interveno.
Para Fonseca (1995a), a criana que apresenta dificuldades no processo de aprendizagem emite
um conjunto de comportamentos que podem ser considerados desviantes, concomitantemente a
comportamentos considerados absolutamente normais. Em pesquisas diversas, foram listados mais de
100 itens comportamentais caractersticos de conduta desviante de dificuldade de aprendizagem.
Segundo McCarthy, 1974 (em Fonseca, 1995a, p. 92), os dez comportamentos desviantes mais
frequentes em crianas com problemas de aprendizagem so:
1. hiperatividade;
2. problemas psicomotores;
3. problemas emocionais;
5. desordens de ateno;
6. impulsividade;
Para Drouet (1995, pp. 97-98), as dificuldades de aprendizagem atendem a uma origem complexa, que
envolve aspectos mltiplos da vida inter e intrapsquica, orgnica e social do sujeito que as apresenta.
Tentando agrupar as possveis causas das dificuldades de aprendizagem, a autora chegou a uma
classificao que inclui:
Na viso de Pain (1992, p. 28), nenhum fator isolado determinante no surgimento das dificuldades de
aprendizagem. Suas origens surgem da fratura contempornea de uma srie de concomitantes. Entre os
fatores considerados fundamentais na etiologia das dificuldades de aprendizagem, esta autora destaca:
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Conceito de aprendizagem e seus impedimentos, etiologia, taxonomia e modelos de interveno | UNIDADE I
Ampliando a investigao sobre dificuldades de aprendizagem, evidencia-se que sua gnese situa-
se nas dinmicas que envolvem a criana, a famlia, o professor e a escola, inseridos em um contexto
sociocultural.
Fichtner (1990, p. 56), posicionando-se sobre a origem dos distrbios de aprendizagem, argumenta que:
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UNIDADE I | Conceito de aprendizagem e seus impedimentos, etiologia, taxonomia e modelos de interveno
E a capacidade de aprender ?
Segundo o professor Vicente Martins (2004) so trs os fatores que influem no desenvolvimento da
capacidade de aprender:
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Conceito de aprendizagem e seus impedimentos, etiologia, taxonomia e modelos de interveno | UNIDADE I
Antes de iniciarmos uma classificao dos tipos e subtipos de dificuldades de aprendizagem existentes,
discutiremos, ainda, sobre algumas definies relacionadas aos problemas e/ou dificuldades que
acometem uma criana no processo de aprender.
Muitas vezes, adotam-se termos tcnicos que no encontram lastro ou contrapartida no campo orgnico,
como a clebre disfuno cerebral mnima (DCM), que muitos discutem ser a causa da maioria dos
casos de dificuldades de aprendizagem e ningum, at hoje, conseguiu localiz-la ou comprov-la por
meio dos exames neurolgicos, permanecendo a mesma como uma disfuno sem representao ou
verificao orgnica.
Uma conceituao precisa das dificuldades de aprendizagem permite um maior rigor na determinao de
quem pertence a essa categoria de problemas e quem no pertence.
Em Fonseca (1995a), encontramos uma srie de definies para as dificuldades de aprendizagem, que
atendem ao critrio aqui estabelecido de informar, com o mximo de preciso, quem faz parte desse
grupo e quem no faz.
So elas:
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UNIDADE I | Conceito de aprendizagem e seus impedimentos, etiologia, taxonomia e modelos de interveno
A partir desse elenco de definies, podemos concluir que, se no h consenso quanto ao que seja
dificuldade de aprendizagem, pelo menos a grande maioria dos autores concorda com as caractersticas
que as crianas com problemas para aprender no possuem.
De acordo com Fonseca (1995a), a criana com dificuldade de aprendizagem no possui deficincia
sensorial, seja ela visual ou auditiva; no deficiente motor, com quadros de paralisia cerebral ou de
membros; no deficiente intelectual, mantendo escores de QI por volta de 90 pontos e no apresenta
distrbios emocionais graves, que podem caracterizar quadros de psicoses severas.
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Conceito de aprendizagem e seus impedimentos, etiologia, taxonomia e modelos de interveno | UNIDADE I
Fonseca (1995a) prope uma classificao das dificuldades de aprendizagem em dois nveis, a saber: a)
as dificuldades de aprendizagem primrias e b) as dificuldades de aprendizagem secundrias. Falaremos
sobre elas no prximo captulo, aqui importante frisar que inmeras so as causas das dificuldades de
aprendizagem. Fatores biolgicos, orgnicos, emocionais, ambientais, ecolgicos, entre outros, interagem
de forma sistmica na composio de um quadro problemtico para a aprendizagem.
Uma classificao apropriada das dificuldades de aprendizagem facilita os passos posteriores, em uma
interveno psicopedaggica, seja ela realizada em mbito de atendimento individualizado ou na
instituio escolar. Tentar clarificar o que so ou o que representam os sintomas que surgem em quadros de
dificuldades de aprendizagem tarefa bsica do profissional desta rea, especialmente como contribuio
para a composio do corpo terico psicopedaggico.
Mas continuaremos este estudo na prxima Unidade especificamente voltada para as dificuldades de
aprendizagem e sua taxonomia.
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unidade
A Abordagem Psicopedaggica s
Dificuldades de Aprendizagem II
28
captulo 4
Articulao da histria do fracasso escolar com o
surgimento das dificuldades de aprendizagem: uma
breve anlise histrica
Joo da Silva tem 12 anos e ainda est na 3 srie do Ensino Fundamental. Por mais
que a professora se esforce, Joo no consegue aprender. Seus pais dizem que ele
imaturo e no tem jeito para a escola. Sua professora tambm no acredita mais
que Joo possa melhorar. Ela est certa de que ele tem alguma coisa de errado que
no permite que ele aprenda. Joo no tem jeito, costuma dizer sua professora.
Ele j atrasado demais, impossvel recuperar!.
Joo da Silva engrossa as estatsticas do fracasso escolar no Brasil. Como ele, milhares de brasileiros so
rotulados, diariamente, como incapazes de aprender por questes que rondam a esfera das competncias
individuais dos sujeitos. Quando contestada sobre outras possveis causas para que um aluno no
aprenda, a escola amplia a causa do fracasso escolar famlia e situao econmica do pas. Raramente
a instituio escolar se inclui no rol dos elementos causais da aprendizagem fracassada de milhares de
crianas.
O fracasso escolar , sem dvida, um dos mais graves problemas sociais e econmicos com o qual nos
deparamos. Ele se espalha por todos os nveis educacionais, penalizando desde crianas da Educao
Infantil at adultos que sofrem em programas de alfabetizao, em busca de um mnimo de condies
para o exerccio de sua cidadania. Apesar de incidir em quase todas as etapas de escolarizao, nas
primeiras sries do Ensino Fundamental que o fracasso escolar faz o grande estrago. H dcadas lidamos
com dados que indicam a manuteno dos altos ndices de reteno, evaso e excluso escolar. Ao longo
das ltimas dcadas, as crianas brasileiras no conseguiram se libertar desse vaticnio que as impele para
uma vida escolar repleta de situaes de frustrao e insucesso. Afinal, por que essas crianas fracassam
tanto e por tanto tempo?
No Brasil, o nmero de sujeitos que no conseguem aprender aumenta a cada ano. Diante de um quadro
caracterizado por crescente reteno em sries escolares, excluso do aluno do sistema educacional ou
encaminhamento para servios psicolgicos, psicopedaggicos ou mdicos, a escola sente-se perdida
e repete, continuamente, o comportamento de responsabilizar o sujeito e sua famlia pelo fracasso na
aprendizagem. Surgem os rtulos, que atribuem ao aluno deficincias de toda ordem e que em nada
colaboram para a soluo do problema. Em geral, esses rtulos legitimam uma suposta incompetncia
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UNIDADE II | A Abordagem Psicopedaggica s Dificuldades de Aprendizagem
individual ou orgnica para a aprendizagem, excluindo o aluno no s da vida escolar como do mundo
social e do trabalho.
Se a culpa pelo fracasso escolar do aluno, as outras instncias pertencentes ao sistema escolar no
assumem responsabilidade diante desse cenrio. Sociedade, polticas pblicas e sociais, ideologias
educacionais, escola, educadores e professores no so diretamente responsveis por essa tragdia e,
portanto, muito pouco tm a fazer.
Para compreender como se constitui um quadro de fracasso escolar necessria uma anlise minuciosa
de suas origens sem desconsiderar a participao ativa de distintas instncias na estruturao desse
processo. Por ser um fenmeno de alta complexidade, sua construo vai espelhar essa natureza intrincada
e vai exigir uma avaliao de todos os aspectos que contribuem para o surgimento dessa situao,
tanto no contexto escolar como tambm no do trabalho. Hoje encontramos, com frequncia, adultos
que apresentam situaes de fracasso no exerccio laboral em decorrncia de contextos educacionais
pregressos que no foram adequados o suficiente para promover nesses sujeitos as competncias exigidas
pelo mercado de trabalho da atualidade, caracterizado por sua competitividade e alto grau de exigncia.
Ao pensarmos sobre o papel social da educao e, concomitantemente, buscarmos respostas para os altos
ndices de fracasso escolar nas escolas pblicas brasileiras fica difcil no considerar a existncia de uma
dimenso perversa no sistema escolar que parece excluir essas crianas quase que de propsito, como
garantia de um projeto ideolgico que se beneficia dessa excluso. Socilogos franceses investigaram
exaustivamente as dimenses simblicas presentes nas propostas educacionais e que traduzem a ideologia
dominante de um dado sistema de poder. No h dvida de que a escola, em certa instncia, atende ao poder
dominante e reproduz, por meio de suas prticas, um contexto sociocultural que garanta a manuteno
das condies ideolgicas desejveis. Porm, tambm somos sabedores de que o espao escolar, apesar de
sua funo reprodutivista, , ainda, um dos poucos contextos que favorecem o surgimento de uma reao
popular ao sistema ideolgico dominante. Renomados educadores brasileiros, como Saviani e Libneo,
vm discutindo a possibilidade concreta de construo de uma pedagogia crtica, capaz de restituir ao
sujeito sua condio de cidado, uma pedagogia a servio do povo brasileiro e no das elites poltica e
ideolgica.
O fracasso escolar deve ser compreendido a partir dessa instncia macrossistmica, que delata um projeto
ideolgico que exclui a populao pobre no apenas da escola, mas, principalmente, da possibilidade de
construo do seu conhecimento, assim como do acesso ao mercado de trabalho em iguais condies de
competio com os raros cidados formados nas elites.
No por acaso que uma criana fracassa na escola. O fracasso escolar tem uma misso, infelizmente mais
perversa do que imaginamos. Ele legitima a excluso escolar e social, de modo sutil e quase imperceptvel,
ao culpabilizar o aluno pelo seu insucesso. Uma vez que ainda se discute a no aprendizagem como oriunda
de aspectos orgnicos, fisiolgicos e individuais no h porque duvidar das intenes democrticas
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Conceito de aprendizagem e seus impedimentos, etiologia, taxonomia e modelos de interveno | UNIDADE I
do sistema educacional que prov a todos os sujeitos as mesmas condies de ensino. Se o aluno no
aprende, no o sistema que tem culpa, nem o aluno, necessariamente. Esse aluno no aprende porque,
infelizmente, pertence a um contexto social e econmico desprivilegiado que termina por minar suas
possibilidades desenvolvimentais e suas condies de vida. Diante desse cenrio to precrio quase
impossvel para o aluno passar pela escola sem apresentar uma quantidade enorme de dificuldades de
aprendizagem que vo legitimar o seu fracasso, ou seja, a sua participao ativa no seu insucesso escolar.
Para revigorar a perversidade do sistema, surge o discurso de que a soluo para esse problema ultrapassa
os muros da escola e deve ser objeto de discusso de instncias superiores. O sistema educacional deixa
claro que a soluo para esse intrincado problema diz respeito a essas instncias superiores, como se elas
no pertencessem, tambm, ao sistema poltico dominante.
Ao que parece, a soluo para esse problema tambm ultrapassa o desejo poltico
das elites governantes. Se assim no fosse, a realidade seria outra.
O sistema escolar ainda se solidariza com o aluno que fracassa ao inventar mltiplas formas de auxili-
lo em sua recuperao. Nesse nterim surgem aes como a implantao da progresso automtica nas
distintas etapas do Ensino Bsico, programas de acelerao da aprendizagem, entre outros artifcios que
apenas prorrogam o veredicto final, que sempre a excluso.
Enquanto o poder poltico se digladia em busca de solues para a sofrvel situao da educao brasileira,
nas salas de aula a construo do fracasso escolar toma corpo a cada dia, expresso pelos obstculos criados
pela prpria escola e que impedem o aluno de aprender. A burocratizao do trabalho pedaggico, a
obedincia cega a uma carga curricular excessiva e pouco formadora, a prioridade dada aos contedos
quantitativos em detrimento da experincia qualitativa do aluno, a m formao dos professores, as
precrias condies fsicas e materiais da escola, entre tantas outras mazelas constituem barreiras
presentes que os alunos das camadas pobres enfrentam e que, muito dificilmente, conseguiro sobrepujar.
Diante de constataes to srias, a necessidade de investigar com maior profundidade esse fenmeno
dissimulado que o fracasso escolar torna-se imperativa. Neste ponto partimos para a escola, com o
propsito de compreender o que ocorre em seus espaos, na tentativa de lanar luz sobre essa questo
obscura. Ao chegarmos escola nos deparamos com o inevitvel: a total apropriao do discurso dominante
por parte dos educadores, de modo pouco explcito, demonstrando em sua dimenso microssistmica a
existncia das mesmas propostas evidenciadas na instncia macrossistmica j discutida neste Caderno.
Escutamos de educadores e professores que as causas do fracasso escolar tm origem no aluno e em suas
precrias condies de vida. Mais uma vez as outras dimenses so salvas do julgamento e permanecem
omissas em relao ao quadro do insucesso na escola. O ciclo se fecha e a escola legitima a ideologia
dominante ao assumir que o aluno e seu precrio contexto socioeconmico so os elementos responsveis
pelo seu fracasso porque do origem s suas deficincias de aprendizagem.
econmico. Ao situar a origem do problema no sujeito, eximem-se a escola e todo o sistema restante da
partilha da responsabilidade pelo insucesso escolar.
1. O fracasso escolar costuma ser compreendido como um fenmeno social que afeta,
especialmente, a populao de baixo poder aquisitivo e que frequenta o sistema
pblico de ensino.
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captulo 5
Anlise dos fatores que impedem a aprendizagem
a partir de um enfoque psicopedaggico
Neste captulo vamos explorar os diferentes fatores que podem impedir a aprendizagem. Ao longo dessa
discusso esbarraremos, novamente, nos conceitos de fracasso escolar e de dificuldades de aprendizagem,
pois os fatores impeditivos da aprendizagem so mltiplos e se relacionam intimamente tanto com o
insucesso escolar como com as dificuldades para aprender.
Dizer que uma criana no aprende porque possui um distrbio orgnico, fisiolgico, cerebral ou
semelhante menos complicado do que atribuir o seu fracasso escolar a outros fatores difceis de serem
mensurados ou mesmo diagnosticados mediante exames. Por essa razo, h uma enorme tendncia
em medicalizar o fracasso escolar e trat-lo como um distrbio passvel de cura por uma teraputica
adequada ou medicao suficiente. Porm, mesmo quando cedemos a essa tendncia, somos cientes de
que h outros aspectos presentes na construo das dificuldades de aprendizagem que extrapolam as
nomenclaturas mdicas e psicolgicas.
H tambm situaes nas quais a criana ingressa na escola em condies perfeitas para aprender e sai
dela apresentando limitaes srias aquisio do conhecimento. Como explicamos tal fenmeno? Antes
da escola a criana aprendia perfeitamente. Depois da escola essa competncia torna-se comprometida?
A escola pode impedir a aprendizagem? Quando evidenciamos quadros dessa natureza impossvel
relacionar as causas da no aprendizagem somente a fatores individuais, orgnicos ou fisiolgicos. O
sistema escolar competente para gerar dificuldade de aprendizagem, por incrvel que parea. Muitas
vezes isto o que a escola faz: impede o sujeito de aprender.
O foco de investigao das causas da no aprendizagem tambm pode mudar de rumo e apontar para
a famlia, as condies sociais e econmicas do aluno, as crenas e concepes do seu contexto social,
os valores culturais, entre tantos outros fatores. Compreender o fracasso escolar e o surgimento das
dificuldades de aprendizagem em um sujeito exige investigao minuciosa, detalhada, aprofundada. Diz
respeito a um processo de pesquisa da histria desse sujeito, considerando suas inseres familiares, sociais
e culturais. Os impedimentos aprendizagem so mltiplos, derivam de distintas fontes e demandam
muita ateno e discernimento em sua identificao.
34
A Abordagem Psicopedaggica s Dificuldades de Aprendizagem | UNIDADE II
.
Essa leitura abrangente se recusa a compreender a no aprendizagem como oriunda de uma nica fonte
e considera que s possvel identificar o que impede a aquisio do conhecimento ao considerarmos os
pontos de partida dessa situao, que so muitos.
O ser humano pertence a uma espcie e partilha com ela caractersticas desenvolvimentais comuns. Isso
fato biolgico, gentico, fisiolgico. Entretanto, sabemos que o homem no se torna humano por legado
biolgico ou gentico. Uma criana s se torna humana quando faz parte de uma cultura e conta com
mediadores aptos a transmitir a ela os significados dessa cultura. por meio da mediao que a criana
se torna uma pessoa, desenvolve suas funes psicolgicas, cresce, matura, aprende, passa a pertencer
humanidade.
A construo do ser humano se d no palco cultural, no qual a famlia, a escola e diversas instituies
atuam como poderosos mediadores nesse processo. Considerando que hoje prevalece no planeta o modelo
das sociedades industrializadas e que nesse modelo as crianas passam um longo tempo na escola para
adquirirem conhecimentos, imaginem o impacto da instituio escolar na construo da personalidade
do homem. Ele imenso, incomensurvel, definitivo, tanto para o sucesso dessa criana como para o seu
fracasso.
O processo de socializao do homem assim como sua experincia em instituies de ensino constituem
vivncias repletas de desafios, situaes-problema, escolhas e opes. Nem sempre esse sistema se
apresenta para o sujeito em concordncia com seus desejos e aspiraes. Muitas vezes, socializar-se e
educar-se so experincias difceis, que demandam auxlio constante dos pares sociais mais experientes e
nem sempre a escola ou a famlia esto prontas para ofertar esse auxlio. Em situaes desse gnero muito
provvel o surgimento de dificuldades que podem se expressar tanto no processo de desenvolvimento do
sujeito como em sua aprendizagem.
No Quadro 2 identificamos as dimenses por meio das quais um ser humano se constitui como sujeito
e que podem originar distintos fatores impeditivos aprendizagem, a saber: (a) biolgicas/genticas; (b)
fsicas/orgnicas; (c) psicolgicas; (d) escolares/institucionais; (e) socioeconmicas; (f) ideolgicas; (g)
ecolgicas, (h) culturais/histricas. Uma breve investigao de cada uma dessas dimenses necessria
para clarear o processo de construo desses fatores impeditivos da aprendizagem e suas interaes com
todo o sistema que cerca o sujeito.
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UNIDADE II | A Abordagem Psicopedaggica s Dificuldades de Aprendizagem
1) Dimenses biolgica e gentica: dizem respeito herana gentica que cada ser humano recebe no
momento da concepo e que d origem a um ser biolgico, pertencente a uma espcie com a qual ele
partilha inmeras regularidades, tanto desenvolvimentais como de aprendizagem. O homem nico,
porm atende a regularidades desenvolvimentais tpicas de sua espcie. Seu processo de desenvolvimento
tem aspectos definidos pelo seu cdigo gentico e sua biologia, entretanto essas dimenses tambm so
afetadas por contextos ambientais, sociais e culturais, promovendo mudanas e transformaes.
Diversos estudos mostram que transtornos biolgicos ou mesmo genticos podem gerar dificuldades
de aprendizagem, com destaque especial para os dficits neurolgicos. Situaes dessa natureza
ocasionam comprometimentos no processo desenvolvimental do sujeito, especialmente em sua cognio,
promovendo alteraes biolgicas, comportamentais e emocionais que podem impedir a aprendizagem.
Entre os transtornos relacionados s alteraes biolgicas identificamos: (a) leses cerebrais; (b) paralisia
cerebral; (c) epilepsia: (d) deficincia mental; (e) deficincia sensorial e (f) deficincia visual, auditiva
ou de fala. Os fatores genticos podem originar os seguintes quadros: (a) fibrose cstica; (b) sndrome
de Down; (c) hemofilia; (d) neurofibromatose; (e) fenilcetonria; (f) anemia falciforme; (g) sndrome de
Turner, entre tantos outros.
importante que o psicopedagogo saiba que necessita de auxlio especializado para elaborar um
diagnstico no qual os fatores impeditivos aprendizagem so, primariamente, de origem biolgica ou
gentica. O trabalho interdisciplinar indispensvel no momento da elaborao de um diagnstico, seja
ele no mbito clnico ou no institucional.
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A Abordagem Psicopedaggica s Dificuldades de Aprendizagem | UNIDADE II
podem ter suas trajetrias de desenvolvimento alteradas por fatores de outra ordem, originando situaes
potencialmente capazes de impedir os seus processos de aprendizagem.
Entre os possveis fatores fsicos e orgnicos com potencial para impedir ou prejudicar os processos de
aprendizagem, destacamos: (a) desnutrio; (b) exposio a agentes teratognicos, como drogas, infeces;
(c) incompatibilidade de Rh; (d) exposio irradiao e/ou poluio; (d) dficits psicomotores; (e) dficit
no crescimento e (f) baixo peso.
3) Dimenso psicolgica: corresponde aos fatores psicolgicos e seu desenvolvimento durante a vida
do sujeito. Fatores psicolgicos incluem os seguintes processos: emoes, afeto, cognio, inteligncia,
memria, percepo, linguagem, pensamento, criatividade, imaginao etc. As funes psicolgicas
determinam o surgimento do sujeito humano. A nossa espcie se diferencia do reino animal por
possuir funes psicolgicas superiores e mediadas, que permitem a construo da conscincia e,
consequentemente, a noo de eu. Somente os homens tm identidade, personalidade ou subjetividade.
Esta vida psquica rica, complexa e subjetiva construda ao longo do nosso desenvolvimento e depende
de todas as dimenses que cercam o ser humano. Necessitamos de condies fsicas, biolgicas, genticas,
ambientais, sociais e histricas favorveis para desenvolvermos uma personalidade saudvel. Quando
essas condies so abaladas por qualquer circunstncia, o desenvolvimento psicolgico do sujeito pode
apresentar comprometimentos, entre os quais destacamos aqueles que vo impedir, especificamente, a
aprendizagem.
geral, esse sujeito tentar atender a esses padres e nessa trajetria pode vivenciar situaes conflitantes
que refletem em sua personalidade, em seu desenvolvimento e em seu aprendizado.
Nas sociedades industrializadas, a escola a instituio onde as crianas passam a maior parte do seu
tempo. Ela tambm o local, por excelncia, de transmisso do legado cultural da humanidade. Na
escola, a criana constri seu conhecimento sobre o mundo e sobre si mesma. Ela tambm aprende a ser
uma pessoa, por meio das diversas interaes com os pares, no espao escolar. A sala de aula muito mais
do que um espao de aprendizagem; ela um espao privilegiado de desenvolvimento humano, onde
crianas tornam-se seres humanos e aprendem a viver em coletividade. Portanto, a escola assume papel
de extrema importncia na construo de bom ou mau processo de aprendizagem. A inteno contida no
processo educativo formal, em geral, boa; os resultados nem sempre.
A escola impede a aprendizagem quando: (a) estrutura o mesmo tipo de ensino para diferentes crianas;
(b) no prepara seus professores de modo adequado; (c) no oferta metodologias de ensino modernas,
sofisticadas e de qualidade; (d) enfatiza a aquisio de contedos em detrimento da produo do
conhecimento; (e) utiliza a avaliao como sistema punitivo, ao invs de caracteriz-la como momento
especial de aprendizagem; (f) elimina a dimenso ldica da sala de aula; (g) distancia contedos
curriculares da vida do aluno; (h) constri ambientes de aprendizagem opressivos, sem destaque para
a criatividade. As instituies familiares tambm no cooperam com o sucesso escolar quando: (a) no
valorizam a aprendizagem e o estudo; (b) no participam da vida escolar dos seus filhos; (c) no incentivam
ou valorizam a leitura; (d) no estimulam adequadamente as crianas; (e) negligenciam a educao de
valores; (f) associam alto nvel de ansiedade ao processo escolar; (g) nutrem relaes interfamiliares
pouco ajustadas.
5) Dimenses Socioeconmicas: dizem respeito ao contexto social e econmico das crianas e suas
famlias em etapa de escolarizao e refletem, diretamente, no desempenho dos alunos em sala de aula.
Uma das causas mais representativas do fracasso escolar o baixo padro social e econmico da maioria das
crianas brasileiras. Desprovidos de moradia, condies sanitrias, cuidados mdicos, nutrio adequada,
conforto familiar e emocional e recursos financeiros, as crianas das classes sociais desfavorecidas
encontram obstculos instransponveis quando chegam escola. impossvel aprender com qualidade
quando no h cadernos, lpis, computadores, alimentao adequada, falta de apoio familiar, trabalho
precoce, descanso e lazer, todos os ingredientes que favorecem a aquisio do conhecimento com certo
grau de tranquilidade e prazer.
Diante de tantos impedimentos, torna-se quase impossvel para uma criana pobre alcanar sucesso na
escola. Se somarmos esse aspecto aos outros j relacionados veremos o fracasso escolar se constituindo,
tornando-se um fenmeno muito mais social do que pedaggico, urdido na perversidade da m
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A Abordagem Psicopedaggica s Dificuldades de Aprendizagem | UNIDADE II
distribuio de renda, fato ainda to presente em nosso pas. Mesmo quando consegue ultrapassar todas
as barreiras impostas pelo macrossistema, a criana pobre sai da escola em condies precrias para
competir em um mercado de trabalho delimitado pela alta especializao e pela busca de excelncia.
Nesse contexto, parece que no h sada para essas crianas.
6) Dimenso Ideolgica: toda sociedade ou grupo cultural constri ideologias que sustentam suas crenas
e valores. Por ideologia compreendemos um conjunto articulado de ideias, valores, opinies, crenas que
expressam e reforam as relaes que conferem unidade a determinado grupo social, seja qual for o grau
de conscincia que disso tenham seus portadores. As ideologias surgem a partir de ideias disseminadas
como dominantes e representativas do desejo de uma sociedade. Ela incutida mediante distintas
prticas, entre as quais se destaca a escolar. A escola uma das instncias transmissoras da ideologia de
um povo. Ela dissemina, de modo subentendido, sistemas de ideias dogmaticamente organizadas e as
transforma em instrumento de manipulao, domnio ou, at mesmo, de luta de classes. No percebemos
o processo de apropriao da ideologia que domina o nosso contexto social, histrico e cultural. Quando
percebemos j somos portadores desses valores e, muitas vezes, lutamos para preserv-los.
De que modo uma ideologia pode gerar dificuldades de aprendizagem ou mesmo fracasso escolar?
Quando ela, por exemplo, dissemina para os membros de uma sociedade que o ingresso no trabalho se
dar por meio do preparo do sujeito, no ambiente escolar, para o exerccio de uma profisso e, ao mesmo
tempo, no oferta condies democrticas de acesso a uma escolarizao de qualidade. Ao partilhar esse
iderio, o sujeito considera que o fracasso escolar e profissional de muitos dos seus pares se justifica por
esse conjunto de valores, ou seja, no h lugar para todos, portanto nada mais natural do que o fracasso
de uma boa parcela.
A escola faz isso com muita competncia e, como boa reprodutora da ideologia dominante, lana a
responsabilidade do fracasso nas mos do aluno, eximindo o contexto social de sua enorme parcela de
culpa. O aluno apresenta dificuldades para aprender porque j espera esse quadro. Afinal, ele pobre,
no tem condies financeiras nem culturais de alcanar o topo da pirmide social, j disseram a ele
que nem todos chegaro l e que o melhor a fazer aceitar sua condio subalterna sem reclamar. A
famlia tambm legitima o problema ao assumir que seu filho no d para os estudos, no muito
inteligente, deve ter a mesma profisso do pai, entre outras crenas semelhantes que s fortalecem o
sistema ideolgico vigente. O psicopedagogo tem a obrigao de investigar essa dimenso que sempre
surge como componente em quadros de dificuldades de aprendizagem e fracasso escolar.
7) Dimenso Ecolgica: esta dimenso compreende a criana inserida em distintos contextos que so
formados pelos vrios ambiente em que ela habita no seu cotidiano. Esses microssistemas se relacionam
uns com os outros de distintas maneiras, formando mesossistemas que, por sua vez, interagem com
ambientes e espaos institucionais (exossistemas) em que a criana no necessariamente est presente,
mas que influenciam seus processos de desenvolvimento e aprendizagem de modo significativo. Todos
esses sistemas encontram ressonncia no macrossistema que representa as crenas, ideologias e padres
culturais de cada criana.
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UNIDADE II | A Abordagem Psicopedaggica s Dificuldades de Aprendizagem
como sujeito inserido em uma teia de relaes que se amplia progressivamente, passamos a perceb-la de
modo mais complexo e ampliamos as possibilidades de identificar possveis pontos nodais de situaes
problemas, o que permite a interveno.
8) Dimenses histricas e culturais: para finalizar, vamos analisar o contexto histrico e cultural e suas
interferncias no contexto da aprendizagem e seus impedimentos. J discutimos bastante sobre a natureza
dos processos de desenvolvimento humano e aprendizagem. Somos sabedores de que o filhote do homem
s se torna humano pela mediao da cultura, ou seja, de significados simblicos que damos s coisas
e ao mundo e que so transmitidos aos nossos descendentes mediante os processos educacionais. O
homem se torna homem por meio de outros homens. Esse processo depende da cultura e de seu contexto
histrico.
A escola a instituio responsvel pela transmisso do legado cultural da humanidade. A ela cabe a
tarefa de ensinar aos mais novos os significados construdos pela cultura que representa. Por isso, a
escola necessita de tempo longo e contnuo para formar um habitus no aluno, ou seja, para incutir-lhe
os valores, crenas e saberes escolhidos pela dimenso histrica e cultural. Espera-se que esse aluno seja
o guardio e tambm reprodutor dos padres histricos e culturais herdados. Deseja-se que ele, como
futuro da sociedade, garanta a sobrevivncia dela. A escola treina o aluno para manter o status quo, para
garantir a continuidade do grupo social, para reproduzir crenas e valores. Ao se estruturar para tal tarefa,
a escola termina por eliminar de suas prticas a produo de novos valores culturais, a renovao do
legado histrico, a transformao do tecido social to imprescindvel para nossa subsistncia. Portanto,
nesse aspecto que as dimenses histricas e culturais podem atuar no sentido de gerarem dificuldades de
aprendizagem, ao ceifarem no aluno o seu mpeto criativo e inovador. Parece um contrassenso, mas tal
fato ocorre com uma infeliz frequncia.
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unidade
Compreenso das Dificuldades de
Aprendizagem III
42
captulo 6
Taxonomia e caractersticas das dificuldades de
aprendizagem: uma abordagem psicopedaggica
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UNIDADE II | A Abordagem Psicopedaggica s Dificuldades de Aprendizagem
(4) Se h perturbaes, elas dependem de alteraes mnimas, to (4) Se h perturbaes, elas dependem secundariamente de
mnimas que no so detectadas pelos exames mdicos peditricos, deficincias sensoriais, neurolgicas, psquicas ou ambientais
neurolgicos, psiquitricos, psicolgicos porque so insuficientes para como, por exemplo: privao cultural, desvantagem
identificar distrbios e problemas no processamento da informao. socioeconmica, m nutrio, envolvimento afetivo, facilidades
(5) As aquisies da linguagem falada, da linguagem escrita e da de estimulao precoce, expectativas etc.
linguagem quantitativa esto primariamente perturbadas. (5) As aquisies da linguagem falada, da linguagem escrita e
da linguagem quantitativa esto secundariamente perturbadas.
CATEGORIAS DE DAs PRIMRIAS CATEGORIAS DE DAs SECUNDRIAS
1. Disfunes 1. Afeces biolgicas
Lateralizao
Imagem do corpo
Estruturao espao-temporal
Praxia global
Praxia fina (visuomotricidade)
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A Abordagem Psicopedaggica s Dificuldades de Aprendizagem | UNIDADE II
Por motivos que so plurais, uma criana normal comea a apresentar dificuldades
para ler, escrever e raciocinar matematicamente.
No caso das DAs primrias muito comum a criana manter um padro intelectual, motor e social
aproximado do normal. O desvio da conduta normal pouco evidenciado nas DAs primrias, mas em
caso de persistncias das irregularidades na aprendizagem, possvel que o quadro evolua a ponto de
incluir problemas de comportamento.
Em sua maioria, as DAs representam respostas que as crianas normais do quando se encontram em
situaes adversas de ensino. muito comum, no atendimento clnico e mesmo institucional, verificar o
surgimento de impedimentos aprendizagem quando os alunos so expostos a metodologias de ensino
pouco criativas e conteudistas, a professores com dificuldades de interao em sala de aula ou mesmo
situaes de constrangimento ou violncia vividas com os colegas. Nem sempre as delicadezas presentes
nas relaes em sala de aula so percebidas pelo professor ou por outros educadores, mas elas podem
atuar fortemente no sentido de promover sentimentos negativos no aluno a ponto de ele optar por no
aprender, como uma forma de se defender de uma possvel ameaa emocional. Infelizmente tal realidade
muito mais comum nas escolas do que imaginamos.
Hoje em dia comum observar a escola rotulando alunos como portadores de hiperatividade, dficit de
ateno ou mesmo deficincia mental por desconhecer a etiologia e desenvolvimento desses transtornos
e por desejar medicalizar a dificuldade para aprender, medida que a exime de sua responsabilidade diante
do problema. A escola no percebe que ela a construtora da maioria dos quadros de no aprendizagem
e, assim como se recusa a perceber o seu papel, tambm se omite na reconstruo do vnculo da
aprendizagem, deixando o aluno nas mos de mdicos e psiclogos que nem sempre conseguem ajudar.
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UNIDADE II | A Abordagem Psicopedaggica s Dificuldades de Aprendizagem
Para piorar o quadro, a rotulao de uma pessoa como portadora de um dficit ou transtorno em nada
auxilia em sua recuperao, muito pelo contrrio. Essa medida gera discriminao e agrega valores
negativos ao sujeito, implicando em baixa autoestima e percepo de si mesmo como incompetente.
A escola deve se preparar para lidar com as dificuldades de aprendizagem e com o fracasso escolar e o
psicopedagogo um profissional apto a auxiliar a instituio escolar nesse sentido. importante que o
trabalho psicopedaggico institucional atue no sentido de evitar a rotulao precoce de crianas com
problemas de aprendizagem, mas tambm no negligencie aquela pequena parcela de alunos que podem,
de fato, apresentar transtornos que vo demandar ajuda especializada. Atuar nos extremos, em se tratando
de avaliao psicopedaggica, no medida segura.
Ampliando a taxonomia proposta por Fonseca (1995) e assumindo uma leitura psicopedaggica das
dificuldades de aprendizagem, apontamos as principais irregularidades que caracterizam as DAs
primrias:
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A Abordagem Psicopedaggica s Dificuldades de Aprendizagem | UNIDADE II
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UNIDADE II | A Abordagem Psicopedaggica s Dificuldades de Aprendizagem
Classificar nmeros.
Compreender os sinais matemticos de soma, subtrao, multiplicao, diviso,
incluso, pertena etc.
Por esses mltiplos fatores que a dislexia deve ser diagnosticada por uma equipe
multidisciplinar. Esse tipo de avaliao d condies de um acompanhamento mais
efetivo das dificuldades aps o diagnstico, direcionando-o s particularidades de cada
indivduo, levando a resultados mais concretos (http://www.dislexia.org.br/, acesso em
2/05/07)
Dislexia traz em sua grafia a sua definio. O prefixo dis, que tem origem no termo
grego dys, significa estado imperfeito ou disfuno. O radical lexia, tambm
originado do grego lxikos, representa o termo palavra, lxico, linguagem em
sua expresso mais ampla. Dislexia, portanto, um estado imperfeito da linguagem,
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Compreenso das Dificuldades de Aprendizagem | UNIDADE III
Uma criana que apresenta quadro de TDAH tem enorme dificuldade em selecionar estmulos e manter
o seu foco de ateno. A desateno, inquietude e impulsividade demandam auxlio constante de outra
pessoa, pois o TDAH impede a criana de agir sozinha para controlar o prprio comportamento. Em
vrias situaes, essa criana vista como mal-educada ou sem limites, quando na verdade ela no tem
condies de impedir o fluxo de hiperatividade que a acomete.
So vrias as causas do Transtorno do Dficit de Ateno com Hiperatividade. Entre o elenco de aspectos
que podem gerar esse problema destacamos: (a) a dimenso biolgica, que inclui a predisposio gentica;
(b) a dimenso psicolgica, que compreende o desenvolvimento das funes psicolgicas e do repertrio
comportamental e (c) a dimenso social, expressa nos problemas de ensino e aprendizagem assim como
nas crenas e valores que permeiam a educao. O TDAH surge do entrelaamento desses fatores e a
eles est condicionado. Qualquer tentativa de identificao do TDAH e de possveis intervenes deve
considerar sua natureza biopsicossocial.
A escola e seus profissionais, especialmente o psicopedagogo, devem conhecer com propriedade esse
transtorno para no consolidarem a prtica de rotular a criana ativa e bagunceira ou mesmo a criana
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UNIDADE III | Compreenso das Dificuldades de Aprendizagem
dispersa e pouco interessada nas aulas como hiperativa ou portadora de dficit de ateno. Na atualidade,
essa disfuno caiu no gosto popular e, junto com a dislexia, tem sido vtima de diagnsticos equivocados,
o que maximiza o problema enfrentado pelo aluno e, mais uma vez, medicaliza a dificuldade de
aprendizagem, eximindo a escola por sua parcela de responsabilidade no processo de ensinar corretamente
para que o aluno aprenda adequadamente.
O TDAH caracterizado pela presena marcante de duas disfunes, que so: a desateno e a
hiperatividade/impulsividade. Esses dois fatores se combinam e atuam de modo a potencializar um ao
outro, formando um sistema disfuncional complexo e comprometedor das funes psicolgicas e sociais
do sujeito. Essa composio de sintomas resulta em uma criana avoada, ligada em um motor, que
no para nunca, estabanada, inquieta, entre tantos outros adjetivos pouco interessantes. Os meninos
apresentam sintomas de hiperatividade em maior grau quando comparados s meninas. Estas costumam
expressar a falta de ateno com maior vigor. Apesar das diferenas de gnero ainda comum encontrar,
tanto em meninos como em meninas, uma composio desses dois fatores.
A literatura destaca que h uma tendncia de manuteno do TDAH na adolescncia e na idade adulta.
Se a criana que possui essa disfuno recebe tratamento adequado na infncia, a possibilidade de
minimizar os efeitos da hiperatividade e do dficit de ateno na vida adulta bem menor. Caso no haja
interveno na infncia, a probabilidade de manuteno do transtorno na vida adulta aumenta, gerando
dificuldades no trabalho, impulsividade, excesso de energia e tendncia ao uso de drogas e lcool, assim
como predisposio a quadros de ansiedade e depresso.
Irregularidades perceptivas
Discriminao auditiva: caracteriza-se pela dificuldade ou mesmo incapacidade
de discriminao de sons, fonemas, slabas e palavras acusticamente parecidas.
Desenvolver um processamento auditivo eficiente de extrema relevncia para a
criana, uma vez que as deficincias que podem ocorrer no desenvolvimento do
processamento frequentemente levam a problemas na aprendizagem da leitura.
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Compreenso das Dificuldades de Aprendizagem | UNIDADE III
Posio e relao espacial: diz respeito posio que os objetos ocupam no espao
e as relaes existentes entre eles: quem est direita, quem est esquerda, quem
est acima, quem est abaixo etc. A criana precisa construir slidas percepes de
posio e relao espacial. Seu aprendizado depende muito desta competncia. At
para escrever necessrio discriminar a ordem da escrita, das palavras e das letras.
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UNIDADE III | Compreenso das Dificuldades de Aprendizagem
Os padres emocionais das crianas com DAs secundrias tambm sofrem alteraes e refletem condies
intrnsecas que originam os impedimentos aprendizagem, como, por exemplo, os quadros ansiosos da
personalidade, transtornos obsessivo-compulsivos, neuroses e psicoses, como a esquizofrenia, o autismo
infantil, entre outras. Pode ocorrer, tambm, a depresso infantil ou da adolescncia, patologias que
demandam um diagnstico preciso e interveno teraputica.
As crianas esto sujeitas a disfunes emocionais tanto quanto os adultos, mas em geral alimenta-se a
crena de que na infncia no existe quadro nervoso e os comportamentos atpicos que surgem tendem
a ser compreendidos muito mais como falhas no sistema educacional parental do que um possvel
distrbio emocional. A falta de informao, tanto da famlia quanto da escola, acerca dos problemas
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Compreenso das Dificuldades de Aprendizagem | UNIDADE III
emocionais que podem acometer uma criana termina por favorecer uma situao de diagnstico pobre
e baixa incidncia de interveno teraputica e mdica. Em decorrncia desse tipo de conduta, abre-se
campo frtil para a proliferao das dificuldades de aprendizagem de ordem secundria e tambm para
o surgimento de problemas de relacionamento e interao escolar e social de um grande nmero de
crianas.
A sala de aula um espao de interaes sociais bastante propcio ao surgimento de situaes psquicas
significativas que podem ser trabalhadas adequadamente, ou no, pelo professor. Se houver preparo
docente de qualidade h chances de o professor minimizar conflitos e buscar ajuda especializada para
auxiliar seus alunos que emitem comportamentos desviantes. Se no h preparo docente para lidar
com situaes do gnero, certamente haver agravamento significativo das condies emocionais
problemticas dos indivduos. Esse cenrio pode potencializar o quadro de dificuldades emocionais,
intrnsecas ou extrnsecas, ocasionando consequncias que podem perdurar na vivncia familiar e social
do aluno. O psicopedagogo tem grandes contribuies a prestar em contextos desse tipo, mas tambm
necessita estar apto e deter conhecimento consistente sobre o desenvolvimento emocional da criana para
poder auxiliar.
1. Condutas desviantes causadas por afeces biolgicas: incluem patologias do sistema nervoso central,
como as leses cerebrais, a paralisia cerebral e a epilepsia. Tambm incluem deficincias sensoriais, como
a auditiva, visual, hipoacusia etc. Esses padres de comportamentos desviantes so originados por danos
biolgicos de natureza difusa e que comprometem gravemente o desempenho do sujeito nos processos
de ensino e aprendizagem.
2. Problemas de comportamento: caracterizam-se por uma srie de transtornos de conduta que tm sua
origem em conflitos relacionais e interativos, alm da presena de componentes genticos e biolgicos.
Com relao aos problemas de comportamento, destacamos:
Fazem parte da categoria Transtornos Especficos do Desenvolvimento das Habilidades Escolares (F81,
pp. 365-6), de acordo com o CID, as seguintes subcategorias:
F81.3 Transtorno misto das habilidades escolares: alterao significativa tanto do clculo quando da
leitura ou da ortografia, no atribuveis a retardo mental global ou a escolarizao inadequada.
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Compreenso das Dificuldades de Aprendizagem | UNIDADE III
De acordo com o DSM IV, h evidncia de que as taxas de evaso escolar de crianas e adolescentes
com Transtornos da Aprendizagem so de, aproximadamente, 40%. J os adultos com Transtornos da
Aprendizagem podem ter dificuldades significativas no emprego ou no ajustamento social.
Os Transtornos de Aprendizagem no podem ser considerados como variaes normais na vida acadmica
do sujeito, em que encontramos quadros transitrios de dificuldades escolares. Fatores exgenos, como a
baixa qualidade de ensino, situao de privao social e econmica, ausncia de oportunidades de ensino
e trabalho podem gerar dificuldades no processo de aprendizagem; entretanto, esses impedimentos no
so considerados transtornos de aprendizagem, segundo o DSM IV. Estes ltimos so sempre originrios
de dficits sensoriais, funcionamento intelectual comprometido e patologias diversas.
De acordo com o DSM IV, os Transtornos de Aprendizagem (F81) incluem as seguintes subcategorias:
[...]
55
UNIDADE III | Compreenso das Dificuldades de Aprendizagem
capacidade matemtica excedem aquelas geralmente a este associadas (Critrio C). Caso esteja presente
uma condio neurolgica, outra condio mdica geral ou dficit sensorial, isto deve ser codificado.
Diferentes habilidades podem estar prejudicadas no Transtorno da Matemtica, incluindo habilidades
lingusticas (por ex., compreender ou nomear termos, operaes ou conceitos matemticos e transpor
problemas escritos em smbolos matemticos), habilidades perceptuais (por ex,. reconhecer ou ler
smbolos numricos ou aritmticos e agrupar objetos em conjuntos), habilidades de ateno (por ex.,
copiar corretamente nmeros ou cifras, lembrar de somar os nmeros levados e observar sinais de
operaes) e habilidades matemticas (por ex., seguir sequncias de etapas matemticas, contar objetos
e aprender tabuadas de multiplicao).
[...]
[...]
F81.9 315.9 Transtorno da Aprendizagem Sem Outra Especificao: Esta categoria envolve os
transtornos da aprendizagem que no satisfazem os critrios para qualquer Transtorno da Aprendizagem
especfico, podendo incluir problemas em todas as trs reas (leitura, matemtica, expresso escrita) que,
juntos, interferem significativamente no rendimento escolar, embora o desempenho nos testes que medem
cada habilidade isoladamente no esteja acentuadamente abaixo do nvel esperado, considerando a idade
cronolgica, a inteligncia medida e a escolaridade apropriada idade do indivduo (http://virtualpsy.
locaweb.com.br/dsm.php, acesso em 05/05/07).
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Compreenso das Dificuldades de Aprendizagem | UNIDADE III
Para finalizar este captulo importante sinalizar a opo aqui feita por compreender as dificuldades
de aprendizagem sob a tica psicopedaggica, ou seja, enfatizando os aspectos escolares como eixos
de entendimento dos impedimentos aprendizagem. Entretanto, o psicopedagogo que pretende atuar
em instituies escolares, alm de uma forte e consistente viso psicopedaggica das DAs, deve possuir
tambm conhecimentos abrangentes sobre esse tema, o que inclui a perspectiva psicolgica e mdica
destacada pelas classificaes do CID e do DSM IV.
57
referncias
PERRENOUD, P. Sucesso na escola: s o currculo, nada mais que o currculo! Cadernos de Pesquisa,
2003, n.119, pp. 9-27.
58
| REFERNCIAS
WERNECK, Hamilton. Como encantar alunos da matrcula ao diploma. 3.ed. Rio de Janeiro: DP&A,
2001.
XAVIER, Antonio C. da R.; AMARAL SOBRINHO, Jos. Como elaborar o Plano de Desenvolvimento
da Escola: aumentando o desempenho da escola por meio do planejamento eficaz. 2.ed. Braslia: Programa
FUNDESCOLA, 2006.
XAVIER, Antnio Carlos Ressurreio et al. Gesto escolar: desafios e tendncias. Braslia: IPEA, 1994.
59
GLOSSRIO
Aprendente Neologismo derivado de uma expresso argentina que significa aquele que aprende.
Biopsicossocial Expresso que significa a interao das dimenses biolgicas, psicolgicas e sociais de
um dado fenmeno.
Desejos inconscientes Expresso oriunda da Psicanlise e que diz respeito aos desejos no manifestos
do sujeito, por estarem em uma dimenso inconsciente.
Disfuno Cerebral Mnima Funcionamento irregular cerebral que gera um quadro caracterizado
por crianas com inteligncia prxima ou superior mdia, com problemas de aprendizado e/ou certos
distrbios de comportamento de grau leve severo, associados a discretos desvios de funcionamento do
Sistema Nervoso Central, SNC. No h como evidenciar esta disfuno em exames neurolgicos.
Discalculia uma desordem neurolgica especfica que afeta a habilidade de uma pessoa de
compreender e manipular nmeros. A discalculia pode ser causada por um dficit de percepo visual. O
termo Discalculia usado com relao inabilidade de executar operaes matemticas ou aritmticas,
mas definido por alguns profissionais educacionais como uma inabilidade mais fundamental para
conceitualizar nmeros como um conceito abstrato de quantidades comparativas.
Disgrafia A disgrafia uma dificuldade que se expressa por meio da famosa letra feia. Acontece
devido a uma incapacidade do sujeito em recordar a grafia da letra. Ao tentar recordar este grafismo, o
indivduo escreve lentamente, o que acaba unindo inadequadamente as letras, tornando a letra ilegvel.
Algumas crianas com disgrafia possuem, tambm, uma disortografia amontoando letras para esconder
os erros ortogrficos. Esta disfuno no est associada a nenhum tipo de comprometimento intelectual.
Dislalia Transtorno articulatrio, que se caracteriza por acrscimos, distores, inverses, omisses
e ainda troca de fonemas causados por desordens funcionais dos rgo perifricos da fala. As Dislalias
classificam-se em Dislalia Fisiolgica, Funcional, Social ou Cultura, Audigena e, ainda, Dislalia Orgnica
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| glossrio
Dislexia uma disfuno neurolgica que apresenta como consequncia dificuldades na leitura e
escrita. Consiste, tambm, em uma dificuldade especfica que afeta a aprendizagem da decodificao do
sistema verbal escrito, classificada entre as disfunes da linguagem, mais especificamente da linguagem
escrita.
EEG Exame neurolgico denominado eletroencefalograma, em que o paciente (sedado ou no) fica
com uma srie de fios ligados sensores que so colados na regio da cabea e, atravs de aparelho,
um grfico mostra o ritmo das ondas cerebrais, impresso num papel. O resultado impresso ento
interpretado pelo neurologista e/ou psiquiatra e determina se h algum tipo de disfuno no sistema
neurolgico.
Ensinante Neologismo derivado de uma expresso argentina que significa aquele que ensina.
Gnese das DAs Gnese, neste sentido, diz respeito origem, surgimento das DAs.
Insight Em ingls, significa olhar para dentro Compreenso repentina, em geral intuitiva, de suas
prprias atitudes e comportamentos, de um problema, de uma situao.
Interpsquica Expresso que significa entres psiques, ou seja, funo psicolgica que se desenvolve na
relao com outras psiques, ou estados psicolgicos.
Intrapsquica Expresso que significa dentro da psique, ou seja, diz respeito aos processos psicolgicos
que ocorrem no interior da psique do sujeito.
Intrnseca Que est dentro de uma coisa ou pessoa e lhe prprio; interior, ntimo.
Lateralidade Que lateral. Diz respeito dominncia que os hemisfrios cerebrais exercem em cada
lado do organismo.
Mediao Conceito da psicologia scio-histrica que representa o elemento que se interpe entre
o sujeito e o objeto da experincia. O homem tem uma relao mediada com o mundo, ou seja, sua
experincia no se d de forma direta com os objetos e coisas da natureza, como acontece com os animais,
mas mediante a interveno de um outro que d sentido e significado a esta experincia.
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glossrio |
Paradigma Modelo, padro que representa um corpo de ideias, crenas, valores, saberes, habilidades e
competncias.
Pensamento Causal Modelo de pensamento em que se estabelece uma relao de causa e efeito entre
as partes.
Ponto Nodal Nodal diz respeito a n. Ponto nodal significa o ponto central.
Ponto Nevrlgico Nevrlgico diz respeito a nervo. Ponto nevrlgico significa o ponto mais sensvel.
Sintoma Qualquer fenmeno de carter subjetivo provocado no organismo por uma disfuno ou
doena, e que, descritos pelo paciente, auxiliam, em grau maior ou menor, a estabelecer um diagnstico.
Sinal, indcio.
Vicariante Que faz s vezes de outrem ou de outra coisa. Diz-se do poder exercido por delegao de
outrem. No sentido empregado no texto, vicariante diz respeito ao reforo ou desejo de imitao a partir
da experincia de outrem.
Unvoco Diz-se de palavra, conceito ou atributo que se aplica a sujeitos diversos de maneira absolutamente
idntica. Que s comporta uma forma de interpretao. Que homogneo, unssono ou homnimo.
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