Observacin y Prctica Docente I

BLOQUE I : I El desarrollo de las TEMA 3 El plan de trabajo y los planes de

actividades de enseanza clase en la prctica docente
en la escuela secundaria

PROPSITO Demostrar la importancia de

GRAL. plantear las actividades con base
en las necesidades de los
alumnos para lograr los
propsitos del aprendizaje.

PROPSITOS HABILIDADES
CONTENIDOS Para qu le sirve a mis alumnos?
Qu deben saber mis alumnos?
La prctica docente es una actividad Identificar que para una buena prctica Identificar
con propsitos definidos debiendo docente debe existir una planeacin Planear
estar diseada y planteada adecuada.
previamente. Reconocer
Reconocer que para que se tenga un Identificar
Para lograr un buen PROYECTO DE buen Proyecto de Trabajo se requiere
TRABAJO se requiere de una buena de una buena planeacin. Identificar
planeacin didctica. Planear
Identificar las necesidades de los
La preparacin del trabajo escolar alumnos para una buena planeacin. Ser creativo
debe ser en funcin de las
necesidades de los alumnos. Despertar el inters de los alumnos en
forma creativa y novedosa.
La tarea educativa debe ser creativa y
novedosa para despertar el inters de
los alumnos.

ACTIVIDAD 5

(antes, durante y despus)

 Observacin y Prctica Docente I

ANTES

El alumno normalista, en forma individual leer el texto de Antonio Ballesteros y Usano. La

preparacin de las lecciones, adems de esta lectura leerLa planeacin de la enseanza del Libro
del Maestro de Geografa. SEP.

Lectura del material de apoyo de la carpeta 23-26 y 27 a 29

DURANTE

Posteriormente los alumnos, despus de haber realizado la lectura de Ballesteros y el texto

Planeacin de la enseanza, comentarn en plenaria las cuestiones o aspectos ms relevantes como
las siguientes:
La utilidad del plan de clase
El carcter flexible del plan de clase, oponindose a las ideas de considerarlo como
un esquema rgido.
Los elementos que integran un plan de clase.
La importancia de los conocimientos. Las habilidades y la creatividad del maestro a
planificar.

DESPUS

Los alumnos normalistas elaborarn un texto con base en la reflexin de la lectura de Ballestero,
tomando en cuanta la referencia de los puntos, analizados.

I La, preparacin de las lecciones

 Observacin y Prctica Docente I

Antonio Ballesteros y Usano

Valor y necesidad de la preparacin de las lecciones. Demostrada en las pginas anteriores Ia

importancia de la preparacin del trabajo escolar y estudiadas las formas de realizar esa preparacin
en sus aspectos ms generales, vamos a dedicar esta ltima parte del presente captulo al examen
de la preparacin de la tarea concreta y directa de la enseanza, de la actividad de los nios y los
maestros para alcanzar los fines del aprendizaje.

No vamos a insistir en la discusin de los argumentos que se oponen a que esta preparacin
se realice, ya que han sido examinados y valorados en sus diversos aspectos fundamentales,
llegando a demostrar, tal es nuestra suposicin al menos, que la educacin, en cuanto accin
intencionada y sistemtica, exige como condicin imperativa la previsin de sus objetivos y de los
medios para alcanzarlos. Slo aadiremos ahora, en cuanto la preparacin de las lecciones se
refiere, que su valor y su necesidad vienen impuestos por las propias condiciones de la actividad
infantil, por exigencias
didcticas de la labor del maestro y por la ndole de las funciones y fines del aprendizaje,
especialmente en cuanto se refiere a su contenido.

En efecto, la diferencia esencial entre la escuela tradicional verbalista y la actual escuela

funcional estriba en que aqulla obliga al nio a subordinarse, mediante la coaccin, a los imperativos
de la enseanza, viendo en l slo al adulto futuro, mientras que la escuela funcional aspira a
subordinar las tcnicas, mtodos y formas de la enseanza .a las necesidades y capacidades
infantiles. Para satisfacer esta aspiracin no basta con preparar el ambiente material y social de la
escuela y los instrumentos de trabajo de manera amplia y en un plano de generalidad, mediante los
programas, horarios, clasificacin de los alumnos, etctera, sino que es indispensable que en la
relacin directa e inmediata del maestro con sus alumnos se cumpla esa funcin educativa, teniendo
siempre a la vista las verdaderas capacidades de los alumnos para satisfacerlas y desarrollar- las. Es
decir, que la nica manera de respetar la libertad y el normal desarrollo de las actividades infantiles
ser acomodar a ellas nuestra accin y slo podremos lograrlo si prevemos, si meditamos, si
preparamos cada da, las tareas que en la escuela han de ser realizadas. Es una concepcin falsa la
de creer que la autonoma absoluta de la clase y la improvisacin de lo ocasional son las formas
autnticas de la educacin activa. Por el contrario, Ia verdadera actividad de los alumnos ha de ser
preparada, favorecida y estimulada por el maestro, mediante el conocimiento del propio alumno y de
los mtodos eficaces del aprendizaje. Incluso la realizacin extrema de la autonoma exige, para que
la escuela no se convierta en una Babel cuya mxima perturbacin sufrirn los propios nios, la
presencia, el consejo, las sugestiones, la direccin, en suma, de un maestro. Vemos, pues, que
desde el punto de vista de los intereses infantiles es necesaria una preparacin del trabajo diario, no
para coaccionar sino para estimular el desarrollo de las capacidades vitales del nio.

Mirando igualmente no ya al inters de los alumnos sino a la misin que le corresponde ,

cumplir al maestro, parece evidente el valor de la preparacin de las lecciones y su necesidad. En
 Observacin y Prctica Docente I

efecto, cada aspecto del aprendizaje requiere un tipo de actividad del maestro, una tcnica adecuada,
una serie de tareas y de ejercicios peculiares adaptados a la ndole de la finalidad educativa que se
aspira alcanzar. Aun para el maestro mejor preparado, con ms experiencia, con una cultura ms
slida, cada leccin tiene o debe tener- un carcter de novedad y de creacin. No slo porque cada
vez, en la sucesin de los aos, sus alumnos formarn una comunidad con capacidades e intereses
propios, sino porque la sucesin, el proceso de su trabajo ser distinto, y ya hemos dicho que cada.
tarea ha de estar enlazada con la anterior, como debe ser fundamentalmente preparacin y
antecedente de la tarea futura. He aqu por qu, a nuestro juicio, la preparacin cuando es bien
orientada, en vez de mecanizar la vida de la escuela y la actividad de los alumnos, se convierte o
deber convertirse en el instrumento que le d variedad, que le imprima originalidad y fuerza, que la
presente como nueva aunque sea para tratar el mismo tema, asegurando as el inters de los
alumnos y renovando y perfeccionando la experiencia y la tcnica del maestro.

Por ltimo, la preparacin es indispensable desde el punto de vista del objeto, del contenido
del aprendizaje; De una parte, repitmoslo: la escuela actual se plantea como obligacin primaria la
necesidad de la adquisicin de un mnimo de saber por los alumnos. Para que esa adquisicin se
realice, el maestro ha de dominar ese contenido, pero adems ha de dosificarlo, asociarlo,
adaptndolo a la ndole de sus alumnos. Sea la enseanza global izada o por materias, esa
necesidad de dominar el objeto del conocimiento se hace esencial para satisfacer las ansias de saber
de los alumnos, para no producir lagunas, vacos en el conocimiento, para no perderse en el detalle o
en lo menos esencial abandonando lo sustancial del tema. Pero, adems, cada leccin junto al
problema de contenido plantea el del mtodo, y nuestro trabajo carecera de inters y de verdadera
eficacia si no disponemos de los materiales que objetivicen la enseanza, los ejercicios, problemas y
prcticas que permitan a los nios aprender mediante su propio esfuerzo y actividad y si, en fin, no
meditamos acerca de cul debe ser nuestro propio papel, nuestra funcin para ensear sin coaccin,
desarrollar capacidades sin abandonar las necesidades instructivas y hablar, conversar, estimular
oralmente a nuestros alumnos sin caer en el discurso, en el verbalismo y la vana retrica.

De todo lo anteriormente expuesto se desprende un concepto nuevo de la preparacin que en

realidad consiste en que el maestro, antes de iniciar la tarea de cada da, medite acerca de los temas
y actividades que van a ocupar su tiempo y el de sus alumnos; domine y disponga su contenido para
favorecer el aprendizaje; prepare los medios materiales y las formas de actividad que han de
asegurar el inters y el trabajo de la clase y piense, sobre todas las cosas, en las preferencias,
capacidades y necesidades de sus discpulos para adaptar a ellas todo su trabajo. Sin esta labor
previa perder no slo gran parte de su tiempo y el de sus alumnos, sino adems mucha y buena
parte de sus energas y su esfuerzo en tanteos, ensayos y pruebas que sembrarn la confusin entre
los nios y acaso hagan perder al maestro lo ms valioso para un educador: la autoridad, el prestigio
y la confianza.
 Observacin y Prctica Docente I

La preparacin de las lecciones y el diario de clase. Conviene hacer una distincin entre
ambos instrumentos de informacin didctica. Cuanto acabamos de decir se refiere a la preparacin
de las lecciones, es decir se refiere a la preparacin de las lecciones, es decir, al estudio que el
maestro hace antes de ponerse en contacto con sus alumnos para prever, dentro de los lmites de lo
posible, lo que ha de ser su jornada de trabajo. El diario de clase, por el contrario, es la narracin de
lo realizado en cada jornada, despus de que sta se ha cubierto. As como concedemos un alto valor
pedaggico y estimamos necesaria la preparacin, no nos parece que el diario responda a exigencias
tan fundamentales. Puede tener dos finalidades estimables: como medio de comprobacin y control
de lo que en la escuela se hace, y como acopio de experiencias y de valiosas observaciones para el
maestro. En el primer aspecto confesamos que su eficacia es mnima, si se tiene en cuenta que en la
propia preparacin puede haber un apartado dedicado a la autocrtica y estimacin de lo hecho
durante el da y, adems, el mejor control lo ofrecern los trabajos, ejercicios y problemas de los
nios, conservados por el maestro. En cuanto al diario como impresin del maestro .tiene a nuestro
juicio el ms alto valor, pero no puede ser convertido en tarea obligatoria recargando la que sobre los
maestros pesa, sino dejarse a su propia iniciativa y a su gusto o aficin por este tipo de actividad.
Debe llevarse obligatoriamente un cuaderno de preparacin? La mayora de las legislaciones
escolares as lo aconsejan. Incluso se hacen formularios impresos en que se inclyuen los datos que la
preparacin debe abarcar y que de ser llendos diariamente por los maestros. Sin negar la
conveniencia de que se consiguen algunos datos esenciales, nuestro criterio se inclina ms a favor
dedejar a cada maestro en libertad para formular su propia preparacin e incluso para consignar en el
libro slo aquellos aspectos que el crea de verdad indispensables para el desarrollo de sus lecciones,
sin convertir la preparacin en una tarea burocrtica y formalista, porque es imposible que as
entendida no exprese el verdadero esfuerzo del educador y no le sirva de utilidad para el desarrollo
de su trabajo;incluso puede suceder que los que mayor lleven ese requisito oficial sean los que
menos en serio tomen la autntica preparacin del contenido y tcnica de aprendizaje para la difcil
misin educativa.

*En organizacin de la escuela primaria, Mxico Patria, 1964,pp148-150.

**Profesor de Organizacin Escolar en la Escuela Nacional de Maestros.
 Observacin y Prctica Docente I

Planeacin de la enseanza

La prctica docente es una actividad intencionada, dirigida hacia el logro de Propsitos

definidos. Es diseada y pensada previamente a su realizacin y se hace una constan realizacin y
se hace una constante valoracin de los avances y obstculos presentados. La enseanza no es una
actividad solamente, sino un momento dentro del proceso que constituye la prctica cotidiana del
maestro en las aulas.

A continuacin se presentan algunos factores que el maestro puede considerar en la

planeacin y realizacin de su trabajo frente al grupo.

Elementos referenciales para la planeacin e instrumentacin de la enseanza.

Cuando .el maestro organiza su curso previo a su encuentro con el grupo, toma en cuenta todos
aquellos factores que intervienen para lograr con xito su tarea; est formulando su proyecto de
trabajo, donde rescata los elementos referenciales que constituyen y activan diversas situaciones de
enseanza. Concebir un proyecto de trabajo los .propsitos, orientaciones y acciones que guan su
prctica docente.

Estos elementos son:

El maestro, quien va a dirigir, seleccionar y encauzar las

experiencias de aprendizaje de sus alumnos de acuerdo a su
formacin profesional en la ciencia geogrfica, a su formacin pedaggica
y a su experiencia docente que responda a los propsitos de la Geografa.
 Observacin y Prctica Docente I

Los alumnos son los sujetos del aprendizaje a quienes va dirigida la enseanza. Es necesrio
tomar en cuenta sus antecedentes prevos al conocimiento que se trabajar, la forma en que
aprenden, explorar sus intereses, promover su participacin y colaboracin en el trabajo en la
asignatura.

El contenido a trabajar, a partir de lo que se especifica en el programa vigente, se adeca a

las necesidades del grupo.

Los propsitos que se persiguen; hacia dnde se dirige la enseanza; qu se quiere lograr
en los alumnos en cuanto a conocimientos, habilidades, actitudes, hbitos de trabajo y de .
estudio.

La metodologa, es decir, las formas de trabajo a emplear para comunicar los contenidos y
las estrategias didcticas.

Los recursos y materiales que apoyan el trabajo con los contenidos, para darle claridad y
comprensin a lo que se ensea.

Las condiciones de trabajo que favorecen el aprendizaje de los alumnos, los espacios y
tiempos destinados al desarrollo de la asignatura.

La previsin de la evaluacin como un proceso sistemtico y permanente, empleando

variadas estrategias.

Para la planeacin y operacin de la enseanza, el maestro debe considerar tambin:

Las articulaciones y encadenamientos entre los conocimientos que los alumnos construyen.

El contexto donde se encuentra la situacin de enseanza.

La diversidad de situaciones de enseanza que se presentan.

La importancia de la comunicacin establecida entre los alumnos y el maestro.

Los vnculos y relaciones que se instauran entre los miembros del grupo y el maestro y su
impacto para el aprendizaje.

El aprendizaje es un proceso en grupo, los alumnos aprenden con otros y de los otros.

El involucrar a los alumnos en tareas que requieran de la colaboracin, la discusin, las

propuestas, la resolucin conjunta de problemas, entre otras.

Si el maestro propicia y crea un ambiente estimulante en la clase de Geografa, si impulsa a

los estudiantes a desarrollar el trabajo creativo y colectivo, si los anima a colaborar en un clima de
respeto y confianza en s mismos lograr ptimos resultados en el aprendizaje de la asignatura.
 Observacin y Prctica Docente I

ACTIVIDAD 6

(antes, durante y despus)

ANTES

Los alumnos normalistas visitarn un grupo escolar de primer ao, para solicitarle al maestro titular de
la signatura de la especialidad el contenido temtico que desarrollar en su clase, que deber realizar
durante la primera jornada.

DURANTE

Los alumnos durante su estancia en la escuela secundaria recoger y registrarn datos que le sern
indispensables para la realizacin de su prctica tales como:

Nombre de la Escuela
Nombre del Director (a)
Titulo de la asignatura
Cantidad de alumnos del grupo y sus nombres
La caractersticas y condiciones del saln de clase
La materias y recursos educativos disponibles en la escuela
Horario de clases

DESPUS
 Observacin y Prctica Docente I

Presentarn los datos recabados ante su maestro de la asignatura, con la finalidad de que sea
elaborado el oficio de presentacin que le dar oficialidad a la primer jornada.

ACTIVIDAD 7

(antes, durante y despus)

ANTES

Los alumnos en forma individual disearn las actividades de enseanza que desarrollarn en su
clase de la primera jornada, con base en sus reflexiones y en la informacin obtenida en las
actividades anteriores, adems se deber tomar en cuanta las orientaciones contenidas en el plan y
programa de estudios en la Educacin Secundaria, el Libro del Maestro de la asignatura y Libros de
Texto de los alumnos.

DURANTE

Las actividades de enseanza, desarrolladas para la clase, ser concentradas por los alumnos en un
formato diseado por todo el grupo.

DESPUS

Con la finalidad de que todos los alumnos tengan ya lista su planeacin de clase para la primer
Jornada de visita de la asignatura:

Observacin y Prctica Docente I.

 Observacin y Prctica Docente I

ACTIVIDAD 8

(antes, durante y despus)

ANTES

Los alumnos en equipo, discutirn el plan de clase que elaboraron con base en las siguientes
cuestiones:

Qu componentes incluye el plan de clase elaborado?

Qu contenido temtico se pondr en prctica?
Qu habilidad se pretende desarrollar?
Cmo se tom en cuenta el enfoque para la enseanza de la asignatura?
Cmo se distribuy el tiempo de clase?
Cmo se organizar al grupo en actividades?
Qu recursos educativos se seleccionaron?

DURANTE
 Observacin y Prctica Docente I

En plenaria se elaborar un formato nico con todos los cuestionamientos seleccionados que forman
el contenido del plan de clase.

DESPUES

Los alumnos en equipo intercambiarn su plan de clase con la finalidad de llevar a cabo una
coevaluacin de lo realizado.

ACTIVIDAD 9

(antes, durante y despus)

ANTES

En forma individual leern los planteamientos de Hans Aebli Cmo se inicia el trabajo con una clase
nueva y El primer encuentro

Lectura de el material de apoyo pags. 30-33

DURANTE

Los alumnos posteriormente se reunirn en equipo para elaborar una lista de desafos que enfrenta
un Profesor al trabajar con grupo que desconoce.

DESPUS
 Observacin y Prctica Docente I

Los alumnos normalistas, harn una reflexin puntualizando las acciones que debe realizar el
docente en el grupo.

Reelaborarn individualmente su plan de clase.

AUTORIDAD Y DISCIPLINA
ENTENDIMIENTO MUTUO

Cmo se inicia el trabajo con una clase nueva

En la psicologa animal se conoce la importancia de los primeros encuentros de un animal con

sus semejantes. El ingreso en una comunidad nueva, un rebao o (para el caso de un perro) una
jaura ya configurada, es siempre difcil. Cuando no tiene suerte y se enreda rpidamente en
confrontaciones, debe aceptar por un buen tiempo una posicin omega, mejorable slo por medio de
costosas luchas de Posicin.

Procedimientos similares se dan entre los humanos; se es el caso tambin de un maestro o

de una maestra que trabaja por primera vez con un grupo escolar. Tambin aqu es importante el
 Observacin y Prctica Docente I

primer encuentro. m novato tiene que prepararse cuidadosamente y hacer todo lo posible para que
marche bien. Por eso en este libro, destinado fundamentalmente a maestros en formacin, tratamos
la problemtica de la primera clase, y mencionamos aquello que debe tenerse en cuenta.

Si el grupo de clase no es la primera vez que se conforma, sino que viene funcionando como
tal desde hace algn tiempo, es bueno que el maestro y la maestra tengan conciencia de que
ingresan en una formacin social harto complicada. Con seguridad tiene ya la clase sus cabecillas y
sus opinion leaders, miembros que ejercen una influencia decisiva en la formacin de la opinin
grupal. Son los alumnos ms influyentes y ms queridos.

Incluso existe en la clase un derecho impuesto por la costumbre. Se trata de estructuras y

procedimientos determinados, tales como la cantidad de deberes, das en que no se asignan
deberes, formas especiales de preguntar y de disculparse (o de no hacerlo), etc. Adems se dan
prejuicios determinados con respecto a la escuela y a las asignaturas, como por ejemplo que las
matemticas son difciles, la clase de canto se presta para hacer travesuras, la de gramtica es
aburrida... Los alumnos tienen tambin una cierta imagen de s mismos: con las matemticas no
podemos, en gimnasia hay algunos buenos y muchos torpes, todos tenemos problemas con la
pronunciacin correcta del espaol culto, etc.

La clase ha tenido as mismo una relacin determinada con el maestro, cuya labor debe ser
continuada ahora por el maestro nuevo; era una relacin buena,

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2 Despus de terminado este captulo ley el autor el excelente programa de autoayuda para la

superacin de la agresividad y de las perturbaciones en clase. de Tennstadt, Krause. Humpert y Dann

(19866). Tiene las mismas lneas generales que los aqu presentados. y se recomienda muy
encarecidamente.

@ narcea, s.a. de ediciones.

 Observacin y Prctica Docente I

AUTORIDAD Y DISCIPLINA
ENTENDIMIENTO MUTUO

confiada, o distanciada, llena de desconfianza... Tambin, y de manera bien elemental,

la clase considera el aula como su territorio, est familiarizada con l. El nuevo
maestro no tiene todava esta familiaridad, no sabe dnde estn las cosas, ni quin es
quien.

El nuevo maestro y la nueva maestra accede a este nuevo territorio, lleno de

relaciones y de reglas. Debe ganarse su puesto y hacerse respetar por la clase. Lo
mismo ocurre cuando un animal entra en un rebao ya constituido. Para el novato se
establecen tambin pruebas que debe superar con xito.

El primer principio consiste en conseguir la mayor informacin posible sobre la clase,

antes de acceder a ella. Si es posible, visitar tambin la clase con el maestro a quien
se va a reemplazar. Se presencia una sesin de clase, se sienta uno al lado pero hacia
adelante, de manera que pueda ver a los alumnos (y no slo sus espaldas, que es lo
que se ve desde atrs). Se le pide al maestro un plano de los puestos, o lo
confecciona uno mismo, y se comienza cuanto antes a aprender los nombres de los
alumnos. Se solicita informacin al maestro sobre los alumnos, sobre el tipo de grupo
que conforman, sobre cules son los que requieren atencin especial y/o que tienen
determinadas funciones en clase. A pesar de toda la ayuda que pueda prestar el
colega, hay que ser consciente de que los alumnos, bajo otra direccin, pueden
presentar otro tipo distinto de caractersticas; los problemticos pueden manifestarse
sin problemas, o puede suceder que buenos alumnos, con otro maestro, se muestren
ahora problemticos o difciles de guiar. Las caractersticas de los alumnos no son
rasgos fijos, sino en parte tambin reacciones ante un comportamiento docente
determinado.

Naturalmente, tambin es importante una buena orientacin sobre el estado del

trabajo en las diferentes asignaturas. Es una obligacin del maestro que se retira
temporal o definitivamente dar esta informacin al que llega. El joven profesor que lo
reemplaza debe darle a entender que espera una buena orientacin.

Cuando no son posibles esos contactos con el maestro al que se va a sustituir,

debe buscarse el acceso a la escuela y al aula respectiva, al menos uno o varios das
antes de comenzar las clases.
 Observacin y Prctica Docente I

El director u otros colegas podrn al menos suministrar informacin parcial sobre la

clase. Se procura especialmente obtener una lista del grupo, y se graba uno los
nombres de los alumnos que asistirn a la o a las clases que uno dirigir. Si ya se
conocen los nombres, es fcil asociarlos rpidamente con los rostros y con las
apariencias externas. A ser posible se pregunta tambin por las direcciones y oficios
de los padres. Ello ayuda a comprender ms rpido a los alumnos y a entrar en
contacto con ellos. Si se tiene acceso a las diversas reas de la escuela, hay que
intentar situarse en ellas. Del espacio fsico pueden deducirse muchas cosas sobre la
atmsfera que reina en clase. Es adems bueno que uno sep dnde se encuentran las
cosas y, de manera ms general, familiarizarse con el espacio del aula. Quiz se
pueda tener acceso a los cuadernos y otros trabajos escolares. Es permite adquirir
una visin privisional del trabajo escolar, si no se tiene acceso al informacin del
maestro.

Se consulta adems el plan de trabajo de la(s) clase(s) correspondiente(s), se analizan

los medios de Aprendizaje y se hace un plan provisional de trabajo para primera
semana. Cuando se realiza una sustitucin temporal, se recibe por regla general una
propuesta del maestro que se ausenta. En losdems casos se hace el plan de
enseanza provisional para el primer momento y se reelabora definitivamente una vez
que se conozca mejor la clase.
 Observacin y Prctica Docente I

AUTORIDAD Y DISCIPLINA
ENTENDIMIENTO MUTUO

El primer encuentro

Se trata ante todo de planificar cuidadosamente la primera sesin del primer

da escolar. Es en definitiva el da del primer encuentro importante con la clase. Hay
que procurar, a ser posible, estar en el aula antes que los alumnos y, a su llegada,
saludarlos individualmente y preguntarles su nombre. Eso nos ahorra pasar lista al
inicio de la clase, procedimiento similar al de pasar revista a unas tropas, que no
agrada la mayora y que da sensacin de inseguridad. Cuando se procede as, casi
siempre se dirigen los alumnos juiciosamente a sus puestos, y se bromear slo en
voz baja. Cuando suene la campana, todos guardarn el silencio deseado.

En ese momento cobramos nimo y hacemos lo siguiente. Como primera

medida nos presentamos ante la clase, decimos y escribimos nuestro nombre en la
pizarra, cuando no sea muy inteligible. Decimos: Soy vuestro nuevo profesor durante
este perodo de tiempo, y os voy a dar clase en tal materia (si se trata del sistema por
asignaturas)". Sigue una corta charla en la cual formulamos nuestras intenciones de
trabajar en comn con empeo y de aprender algo. Dejamos en claro nuestra
esperanza de que la clase coopere, y de que as las cosas sern interesantes y
satisfactorias para todos. Decimos tambin que el trabajo en comn requiere, por
supuesto, un orden, cuya falta a nadie deja satisfecho. Esperamos, por tanto, que los
alumnos se muestren cooperativos tambin en este punto. Como contrapartida,
esperamos hacer todo lo que sea necesario para ayudarles en su trabajo y
aprendizaje, y estamos a su disposicin cuando se presenten dificultades. Variamos
naturalmente las palabras de acuerdo a la edad y a las caractersticas de la clase. Si
sabemos o sospechamos que la disciplina no ha sido de lo mejor. nos mostramos un
poco ms decididos; si la clase se muestra algo tmida, procuramos desde el primer
momento manifestamos entusiastas y dar confianza. Naturalmente, no pretendemos,
en ningn caso, eliminar de inmediato el recelo natural que muestra una clase ante un
profesor nuevo, puesto que el efecto podra ser el opuesto, y que los alumnos
perdieran cierta distancia natural. No es perjudicial no ganarse todas las simpatas
desde el primer da. Tenemos tiempo; es tambin necesario, para construir una buena
relacin humana.
 Observacin y Prctica Docente I

De todos modos. debemos saber que en este primer encuentro no lograremos

dar del todo la impresin que hubiramos deseado. Posiblemente tengamos tambin
un poco de miedo. Por lo menos estaremos relativamente tensos y algo excitados. No
debe preocuparnos; eso tambin es natural que nos suceda en nuestro primer
encuentro con una clase. Pero, si queremos mostramos todo lo relajados y naturales
que sea posible, nos debemos recoger interiormente antes de que lleguen los
alumnos, pensar un poco y decirnos a nosotros mismos, que queremos saludarlos con
firmeza,aunque tambin muy cordialmente, y que queremos percibirlos como amigos,
no como enemigos.

Tenemos que hacer el propsito de no mostramos susceptibles cuando algo no

marche como lo esperamos; cuando un alumno realiza alguna torpeza o intenta
provocar. Sabemos que las reacciones desproporciona son seal de debilidad sern
entendidas como tal por los alumnos. QuIen esta seguro de sus cosas podr tener
algo de permisividad, sin devolver el golpe inmediatamente de manera
desproporcionada. Si pasa algo desagradable aclararemos con firmeza tranquila que
no nos gusta, puesto que perjudica el trabajo en comn y la armona.

Si no tenemos un plano de los puestos de los alumnos en el aula, podemos

hacerlo nosotros mismos, si se trata de alumnos pequeos (con los de ms edad
podemos encomendar la tarea a alguno de ellos). Lo prepararemos por anticipado, de
tal manera que slo necesitemos consignar en l los nombres. Puesto que los
conocemos por la lista, podremos fcilmente entenderlos cuando los vayan diciendo, y
no daremos motivo a bromas al confundirlos con otro que suene parecido. Los
nombres son sonidos producidos en contextos arbitrarios, ms difciles de entender
que las palabras dentro de las frases.

Aunque no tengamos una idea precisa de lo que hayan avanzado en su

trabajo, no debemos comenzar preguntndoselo al grupo. Muchas veces es preferible
preguntar slo a uno o dos alumnos despus de clase. Ms bien comenzamos con
una leccin que permita mostrar cunto han avanzado los alumnos, y que les muestre
cmo pensamos trabajar con ellos.
 Observacin y Prctica Docente I

En primaria, por ejemplo, comenzamos con una clase atractiva de aritmtica

que, si bien plantea exigencias, proporciona a los alumnos la vivencia de lograr algo.
En ciencias podemos empezar considerando en comn una idea o

Un objeto, quiz tambin un texto, de tal manera que los alumnos se hagan
una idea de que pueden aprender sobre ello. En clase de idioma leemos un texto o
hacemos un ejercicio, proporcionando algn tipo de explicacin interesante y dando a
entender que todava quedan muchas cosas por aprender.

Si hemos tenido una explicacin clara del profesor anterior, o estamos

comenzando un curso acadmico y elaboramos el plan de enseanza desde el
principio, las cosas sern naturalmente ms sencillas. Simplemente comenzamos con
el trabajo, tal como lo hemos planificado.

Dejamos para ms tarde otro tipo de medidas organizativas. Es esencial en

ese momento que los alumnos nos perciban como maestros que saben lo que quieren,
tienen un plan racional y dan una
clase interesante. Quiz tambin nos defraude un poco en este primer encuentro la
capacidad de rendimiento de la clase, en uno u otro punto, quiz la pronunciacin
correcta del idioma propio o extranjero no sea satisfactoria, los alumnos no sean tan
buenos como pensbamos en clculo aritmtico o no sepan las cosas que
suponamos en ciencias naturales. Debemos tener cuidado de no hacer quedar mal a
ninguno manifestar nuestra desencanto con sus deficiencias. Eso slo perjudicara
nuestro primer contacto. Nos comportamos de manera neutral, objetiva; slo nos
proponemos en nuestro interior modificar esto o aquello. En el descanso procuramos
extraer de algunos alumnos la informacin que nos falte o, si somos profesores de una
asignatura, nos preparamos sencillamente para la clase siguiente. Si nos
comportamos de esa manera, es alta la probabilidad de que los alumnos hayan
realizado un buen trabajo al final de la primera jornada, y los podamos felicitar por ello.

Con eso se habr logrado el despegue, y el trabajo normal podr empezar.

Slo queda algo importante: quiz nos hayamos mostrado en este primer encuentro
algo ms rgidos de lo que corresponde a nuestro carcter, y quiz no nos hayamos
sentido del todo bien en esa postura; quiz se hayan mostrado los alumnos
perfectamente dciles en esa primera jornada, y pensemos que nuestra rigidez no era
en absoluto necesaria. Entonces aflojamos las riendas al segundo da, hacemos algn
 Observacin y Prctica Docente I

apunte de humor y mostramos nuestra cara humana. Puede ser tambin que
pensemos que la participacin en clase ser ms viva y rica si actuamos as.

Es probable que con ello se desencadene una reaccin bastante tpica:

alumnos totalmente dciles y guiados rgidamente el primer da, y las primeras
dificultades en disciplina al segundo o tercero. La conclusin es clara. Posiblemente no
son tan juiciosos como parecan, y todava nos esperan algunas pruebas decisivas.
Por tanto, no debemos aflojar del todo las riendas, sino ms bien continuar mostrando
el rigor inicial durante unas dos o tres semanas. Debemos observar cuidadosamente
qu reglas han sido establecidas e internalizadas. Slo entonces podemos conceder
algo ms de libertad.. La regla bsica dice que all donde los alumnos realizan por s
mismos lo que es correcto, y por lo tanto han internalizado las reglas y normas
necesarias, podemos conceder libertad

Donde se no sea todava el caso, debemos conservar el papel directivo,

aunque no de tal manera que los alumnos se sientan siempre amarrados.
Proporcionaremos reglas claras e inteligibles. Entonces comenzaremos a dar la
posibilidad de su aplicacin autnoma, y evaluaremos conjuntamente con los alumnos
si sta ha tenido xito.

Eso es vlido no slo para el rendimiento acadmico, sino tambin para el

comportamiento social, incluido el comportamiento en el grupo, frente al maestro y
entre los alumnos mismos.

ACTIVIDAD 10

(antes, durante y despus)

 Observacin y Prctica Docente I

ANTES

Los alumnos normalistas elaborarn una gua de observacin, tomando en cuanta las
conclusiones obtenidas en la actividad2.
La congruencia entre las prcticas de enseanza y los propsitos educativos.
La relacin entre las actividades que realizan los alumnos predominantemente
y el logro de los aprendizajes.

Y en la actividad 6

Relacin entre prcticas de enseanza

Actitudes y preferencias de los alumnos por ciertas asignaturas.
Retos que estas situaciones le plantean al maestro de Ed. Secundaria.

DURANTE

Como parte de la preparacin de la jornada, y de la gua que ya estn elaborando, es

importante recordar que la observacin se llevar a cabo durante el turno completo por
tres das consecutivas, por lo tanto los alumnos tendrn la oportunidad de seguir
observando el trabajo de varios maestros en distintas asignaturas de la educacin
secundaria.

Adems del punto 2y 6 deber incluir, tambin las cuestiones que interesan a las otras
asignaturas del semestre, los siguientes aspectos, relativos al desarrollo de las
actividades que se realizan en el grupo y en particular, en la asignatura de la
especialidad.

1.-Los alumnos del grupo.

Actitudes y reacciones en la clase
Relaciones que establecen con el maestro
Formas de participacin

2.-Organizacin del trabajo.

Distribucin individual y colectiva de las actividades.
Formas de control del grupo.

3.-Estrategias de Enseanza.
Formas de intervencin del maestro.

4.-El uso de los recursos didcticos

Formas de utilizacin del libro de texto
5.-La tarea despus del tiempo de clase
Su funcin y los aprendizajes que refleja.
 Observacin y Prctica Docente I

DESPUS

En equipo, se llevar a cabo la revisin de la gua de observacin y en plenaria

despus se har el ajuste necesario a la gua por parte de cada alumnos.