Introduo

Em nossa primeira aula discutiremos o que interdisciplinaridade e sua

relevncia Trataremos tambm da necessria postura interdisciplinar.

Alm disso, examinaremos o que caracteriza um projeto interdisciplinar, quais

as principais dificuldades para constru-lo e o seu significado para o Ensino
Superior.

Objetivo:
1. Discutir o que interdisciplinaridade e sua relevncia;
2. Reconhecer a relevncia de um projeto interdisciplinar para o Ensino
Superior.

PROJETO DE TRAB. E GESTO DA INF. NO ENSINO SUPERIOR 1

Contedo

Conhecimento interdisciplinar
Na sociedade cresce a demanda pela produo do conhecimento interdisciplinar
sendo, portanto, fundamental refletir sobre a relevncia e o papel da
interdisciplinaridade no processo ensino-aprendizagem no Ensino Superior.

A universidade no pode oferecer apenas uma formao especializada, deve

preparar seus estudantes para uma atualizao constante. A cada dia so
disponibilizadas novas informaes, oriundas das pesquisas mais recentes.

fundamental que cada professor contribua para a formao de um

profissional comprometido, capaz de planejar suas aes. Para isso, preciso
estar atento para que os estudantes desenvolvam habilidades e competncias
que lhes permitam manter-se atualizados e preparados para um dilogo com
profissionais das mais diferentes reas.

Segundo Morin (2009), o problema do conhecimento um desafio porque s

podemos conhecer, como dizia Pascal, as partes se conhecermos o todo em
que se situam, e s podemos conhecer o todo se conhecermos as partes que o
compem.

Antes disso, ainda como estudante, a viso global contribui para o processo
ensino-aprendizagem quando os professores atuam considerando que o
mundo no fragmentado e, portanto, o pensar-refletir no pode estar limitado
a uma nica disciplina , de modo que cada um seja sujeito de sua
aprendizagem.

Para tal, a formao deve se valer de contedos interdisciplinares e

contextualizados. Nesse cenrio, preciso considerar as possiblidades que as
redes digitais permitem a distribuio das informaes e ao disponibiliz-las por

PROJETO DE TRAB. E GESTO DA INF. NO ENSINO SUPERIOR 2

diferentes formas de acesso no raro, favorecem a prtica da
interdisciplinaridade.

Ateno
No raro as definies de interdisciplinaridade e a de
transdisciplinaridade so confundidas, sendo consentido o uso
dos dois termos como sinnimos, por ser entendido que a teoria
sobressai nomenclatura. Nesse texto optei pelo entendimento
e uso amplo do termo interdisciplinaridade.

No meio acadmico so reconhecidas:

A discusso sobre fragmentao do currculo;
A segmentao das teorias;
A compartimentalizao do saber.

Contudo, debates e aes para reverter esse quadro so raros e poucas vezes
profcuos. Mantm-se, portanto, o isolamento das disciplinas e o hiato existente
entre o ensino unidimensional limitado a um saber disciplinar e a prtica em
uma realidade multidimensional.

Essa perspectiva requer novas formas de organizao do currculo, das

disciplinas e das aulas, sendo importante oferecer a cada estudante a partir
de questes levantadas individual e coletivamente a possibilidade de
planejar, levantar hipteses e buscar solues.

Informao e conhecimento
Voc sabe o que informao? E conhecimento? Veja a diferena entre os dois:

PROJETO DE TRAB. E GESTO DA INF. NO ENSINO SUPERIOR 3

Informao
o registro de uma organizao ou a interpretao de dados vinculados a um
contexto. Pode ser distribuda sob diversas formas oral, escrita, audiovisual
de modo analgico ou digital.

Conhecimento
a reunio de informaes uma aquisio pessoal fundamentada em contextos
culturais e pessoais e no conhecimento prvio de cada um. Portanto, no pode
ser formalmente compartilhado. Genericamente, seu significado ampliado
sendo utilizado como um conhecimento coletivo alcanado por um grupo
especfico como, por exemplo, por uma organizao ou, ainda, pela
humanidade.

O conhecimento no tangvel e, portanto, no pode ser diretamente

compartilhado com outras pessoas. Entretanto, possvel registr-lo como
informao e, desse modo, partilh-lo.

De acordo com Pedrosa (2010), buscar corretamente a informao

extremamente importante. A construo do conhecimento gerado atravs da
busca e da pesquisa extremamente eficaz e satisfatria para o indivduo. O
processo de produo de conhecimentos deve ser permanente e dinmico,
assumindo um papel fundamental, ao lado dos processos de organizao e
distribuio da informao. Os sistemas educacionais necessitam atender a
novas demandas e, neste processo, os professores ocupam um papel
estratgico.

Nesse contexto, cabe ao professor registrar, junto a seus alunos,

informaes relacionadas aos contedos curriculares e orient-los na
busca de informaes de modo a que cada um deles amplie o seu
repertrio para a construo do conhecimento.

PROJETO DE TRAB. E GESTO DA INF. NO ENSINO SUPERIOR 4

Interdisciplinaridade
Inicialmente, vamos distinguir interdisciplinaridade e
multidisciplinaridade.

Multidisciplinaridade
Rene diferentes vises disciplinares, ou seja, apresenta de modo organizado o
entendimento de cada disciplina sobre a realidade.

Figura representativa das diferentes disciplinas

Interdisciplinaridade
Resulta em uma sntese coletiva e equilibrada, a partir de diferentes vises
disciplinares, o que requer uma atenta coordenao de modo que o
entendimento seja sintetizado coletivamente. Portanto, a interdisciplinaridade
combina elementos de diversas disciplinas, sem priorizar qualquer um deles.

O enfoque interdisciplinar estabelece a necessria superao de uma viso

linear. Vale ressaltar que a origem diferenciada da informao instala um
processo contnuo na construo do conhecimento ao permitir um intenso
dilogo entre conhecimentos dispersos. Entretanto, a conscincia de ser
interdisciplinar s reconhecida quando a interdisciplinaridade se torna
identificvel nas aes.

Para Morin (2000) impossivel conhecer tudo do mundo e captar todas as

suas multiformes transformaes [...]. Eis o problema universal para todo
cidado: como adquirir a possibilidade de articular e organizar as informaes
sobre o mundo.

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 Figura representativa das diferentes disciplinas

Postura interdisciplinar
Fazenda (2002) afirma que sob o olhar de cada disciplina temos apenas uma
viso limitada da realidade, o que no permite conhec-la em seus inmeros
aspectos e reduz as oportunidades de transform-la. Portanto, para que se
possa ampliar essa viso necessria uma nova atitude diante do
conhecimento, ou seja, de uma postura interdisciplinar.

Entendemos por atitude interdisciplinar, uma atitude diante das alternativas

para conhecer mais e melhor, [...] atitude de reciprocidade que impele troca,
que impele ao dilogo ao dilogo com pares idnticos, com pares annimos
ou consigo mesmo atitude de humildade ante a limitao do prprio saber,
atitude de perplexidade ante a possibilidade de desvendar novos saberes;
atitude de desafio desafio ante o novo, desafio em redimensionar o velho
atitude de envolvimento e comprometimento com os projetos e com as pessoas
neles envolvidas; atitude, pois, de compromisso em construir sempre da melhor

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forma possvel; atitude de responsabilidade, mas sobretudo, de alegria, de
revelao, de encontro, enfim, de vida. (FAZENDA, 1994).

Quando nos referimos necessidade de uma postura interdisciplinar, em

momento algum imaginamos eliminar as disciplinas, apenas pretendemos que
elas intensifiquem a comunicao entre si. Desse modo, as disciplinas podero
buscar pontos de interseo ao analisar e sintetizar sua viso sobre a realidade.
De acordo com Fazenda (2002), o sentido das investigaes interdisciplinares
o de reconstituir a unidade do objeto, que a fragmentao dos mtodos
separou. Entretanto, essa unidade no dada a priori. No suficiente
justapor-se os dados parciais fornecidos pela experincia comum para
recuperar-se a unidade primeira. Essa unidade conquistada pela prxis,
atravs de uma reflexo crtica sobre a experincia inicial. uma retomada em
termos de sntese..

Educao interdisciplinar
Nas instituies, em geral, observamos uma evidente separao entre as
disciplinas o que atrapalha e at mesmo impede a compreenso do todo. Essa
crtica organizao em forma de disciplinas ocorre porque, em geral, a
especializao separa e compartimenta os saberes, deixando-os fechados em si,
o que dificulta aos estudantes estabelecer relaes entre eles.

A educao interdisciplinar permite ao estudante adquirir uma ampla gama

de conhecimentos, facilitando a comunicao com outros profissionais. Em face
realidade complexa que se apresenta, essa comunicao extremamente
relevante, pois, em face de uma realidade multifacetada, muitas questes
ultrapassam a abrangncia de uma nica disciplina.

Projeto interdisciplinar
No curso superior, o projeto interdisciplinar de extrema importncia para
a superao da fragmentao do conhecimento e para a produo de uma nova
ordem de conhecimento.

PROJETO DE TRAB. E GESTO DA INF. NO ENSINO SUPERIOR 7

A aproximao entre as disciplinas necessria para que se estabelea um
dilogo entre os sujeitos de diferentes reas. Isso fundamental para o
processo de construo de um objeto cuja insero no esteja limitada a uma
rea especifica e, consequentemente, para estabelecer a prtica
pedaggica interdisciplinar.

Para uma prtica interdisciplinar necessria a sistematizao do processo de

elaborao do conhecimento, o que requer a comunicao de ideias e a
integrao recproca de finalidades, objetivos, conceitos, contedos,
terminologia.

O maior obstculo para o trabalho interdisciplinar a formao fragmentria

que dificulta a integrao das diferentes disciplinas. Ao contrrio do que possa
parecer, a interdisciplinaridade valoriza a objetividade de cada disciplina, e
fortalece sua identidade ao sobressair sua presena em conjunturas originais.
Portanto, ao trabalharmos de forma interdisciplinar, nosso objetivo romper
limites, pois as disciplinas no podem ser construdas em campos fechados,
isoladas dos avanos cientficos e dos contextos histrico-culturais. A
interdisciplinaridade estabelece conexes entre diferentes disciplinas, buscando
seus pontos de interseo e valorizando aqueles que as distinguem.

Quantas vezes ao estudarmos Qumica ou Fsica, por exemplo, relacionamos

sua evoluo com a Sociologia?

Em geral, compartilhamos uma viso internalista, justificando os avanos

cientficos dessas reas metodologicamente, sem nos apropriarmos de uma
viso externalista de que possam ser socialmente motivados.

No Ensino Superior, preocupados em passar o contedo de suas disciplinas a

seus alunos, os professores no relacionam o que apresentado em aula
realidade, o que fundamental que os alunos percebam que os contedos das

PROJETO DE TRAB. E GESTO DA INF. NO ENSINO SUPERIOR 8

disciplinas no so um fim em si mesmos, mas alicerces para sua formao
global. H tambm, professores que apresentam suas disciplinas como a
principal, havendo mesmo aqueles que desvalorizam as demais, induzindo seus
alunos a concentrarem seus estudos nessas disciplinas.

Desse modo, o contedo dissociado da sua conjuntura, o que dificulta

relacionar a prtica com a teoria e vice-versa, atrapalhando o entendimento da
realidade e o desenvolvimento mximo de suas possibilidades. Esse isolamento,
alm de prejudicar o aluno, tornando o aprendizado penoso e confuso, tambm
afeta os professores que poderiam aprimorar seus conhecimentos ao se
relacionar com outros professores e pesquisadores de diferentes reas.

Assim sendo, de responsabilidade dos professores fazer com que o aluno

seja sujeito de sua aprendizagem, ciente do que ir realizar, para qu e como,
ou seja, levar o aluno a aprender a planejar, a trabalhar com hipteses e a
encontrar solues. Nessa perspectiva, para que o mesmo adquira essas
habilidades, faz-se necessrio trabalhar com prticas pedaggicas voltadas para
a formao do aluno, para o exerccio da cidadania plena, respeitando a
individualidade de cada um, utilizando-se de contedos interdisciplinares e
contextualizados. (FAVARO e ARAUJO, 2004).

Para isso, precisamos de uma atualizao permanente de nosso olhar

internalista e de uma expanso do externalista, reconhecendo a provisoriedade
do conhecimento e que "a exigncia interdisciplinar impe a cada especialista
que transcenda sua prpria especialidade, tomando conscincia de seus
prprios limites para colher as contribuies das outras disciplinas".
(GUSDORF, 1976).

De acordo com Favaro e Araujo (2004) a educao deve ser entendida e

trabalhada de forma interdisciplinar, na qual o aluno agente ativo,
comprometido, responsvel, capaz de planejar suas aes, assumir
responsabilidades, tomar atitudes diante dos fatos e interagir no meio em que

PROJETO DE TRAB. E GESTO DA INF. NO ENSINO SUPERIOR 9

vive contribuindo, desta forma, para a melhoria do processo ensino-
aprendizagem.

Atividade proposta
Vamos fazer uma atividade! Responda s perguntas a seguir.

1. Como voc diferencia informao e conhecimento?

Chave de resposta 1
A informao um registro ou interpretao de dados que pode ser
diretamente compartilhado, j o conhecimento pela sua especificidade no
pode ser formalmente compartilhado.

2. O que interdisciplinaridade?

Chave de resposta 2
Combinao de elementos de diversas disciplinas, sem priorizar qualquer um
deles.
Sntese coletiva e equilibrada a partir de diferentes vises disciplinares.

3. O que caracteriza uma postura interdisciplinar?

Chave de resposta 3
Reconhecimento dos limites da viso disciplinar e das limitaes de seu prprio
conhecimento;
Busca de troca de informaes, dilogo entre diferentes disciplinas;
Atitude de redimensionamento do prprio conhecimento face ao desafio do
novo.

4. Qual a relevncia e qual a principal dificuldade para a implantao

de um projeto interdisciplinar no Ensino Superior?

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Chave de resposta 4
O projeto interdisciplinar de extrema importncia para a superao da
fragmentao do conhecimento;
O maior obstculo para o trabalho interdisciplinar a formao fragmentria
que dificulta a integrao das diferentes disciplinas.

Referncias
CALDAS, R. W.; AMARAL, C. A. A. do. Mudanas, razo das incertezas:
Introduo gesto do conhecimento. So Paulo: CLA Cultural, 2002.

CARVALHO, G. M. R. de; TAVARES, M. da S. Informao e conhecimento: uma

abordagem organizacional. Rio de Janeiro: Qualitymark, 2001.

FAVARO, N. R. L.; ARAJO. C. S. A. Importncia da Interdisciplinaridade no

Ensino Superior. EDUCERE. Umuarama, v.4, n.2, p.103-115, jul./dez., 2004.

FAZENDA, I. C. A. Integrao e interdisciplinaridade no ensino brasileiro:

efetividade ou ideologia So Paulo: Loyola, 2002.
_____________. Interdisciplinaridade: Histria, Teoria e Pesquisa. Campinas:
Papirus, 1994.

FAZENDA, I. C. A. (org.). O que interdisciplinaridade? So Paulo: Cortez,

2008.

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abordagem organizacional. Rio de Janeiro: Qualitymark, 2001

PROJETO DE TRAB. E GESTO DA INF. NO ENSINO SUPERIOR 11

FAVARO, N. R. L.; ARAJO. C. S. A. Importncia da Interdisciplinaridade
no Ensino Superior. EDUCERE. Umuarama, v.4, n.2, p.103-115, jul./dez.,
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FAZENDA, I. C. A. (org.). O que interdisciplinaridade? So Paulo: Cortez,

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GUSDORF, G. (1976): Prefcio, In: JAPIASSU, H. Interdisciplinaridade e

patologia do saber. Rio de Janeiro: Imago, pp. 7-27.

LCK, H. Metodologia de projetos: uma ferramenta de planejamento e

gesto. Petrpolis: Vozes, 2004.

MORIN, E. Da necessidade de um pensamento complexo In: MARTINS, F. M.;

MACHADO DA SILVA, J. (org.). Para navegar no sculo XXI. Porto Alegre:

Sulina/EDIPUCRS, 2000. P.19-42.

NICOLINI, A. M. Fatores condicionantes do desenvolvimento do ensino

de administrao no Brasil. Rio de Janeiro: Revista Angrad, v. 4, n. 1, p. 3-
17, jan./mar. 2001.

PEDROSA, Stella M. Peixoto de Azevedo. Formao de professores e

tecnologia: sim ou no? Disponvel em:
href="http://jovensemrede.files.wordpress.com/2010/04/stella-pedrosa-
formacao-de-professores-e-tecnologia-sim-ou-nao.pdf"

PROJETO DE TRAB. E GESTO DA INF. NO ENSINO SUPERIOR 12

 http://jovensemrede.files.wordpress.com/2010/04/stella-pedrosa-formacao-de-
professores-e-tecnologia-sim-ou-nao.pdf

SANTOM, J. T. Globalizao e interdisciplinaridade: o currculo integrado.

Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.

Exerccios de fixao
Questo 1
Em relao ao compartilhamento de informao e de conhecimento,
assinale com V, se verdadeiro ou com F, se falso:
( ) A informao pode ser diretamente compartilhada, enquanto o conhecimento
no pode ser diretamente compartilhado.
( ) A informao no pode ser diretamente compartilhada, enquanto o
conhecimento pode ser diretamente compartilhado.
( ) A informao e o conhecimento podem ser diretamente compartilhados.

Questo 2
Pode-se afirmar que interdisciplinaridade uma:
a) Reunio de elementos diversas disciplinas, sem qualquer objetivo disciplinar.
b) Combinao de disciplinas, sob a perspectiva de uma delas.
c) Sntese coletiva e equilibrada a partir de diferentes vises disciplinares.
d) Sntese equilibrada de diferentes conceitos a partir de uma viso disciplinar.

Questo 3
A postura interdisciplinar pode ser caracterizada pelo/a:
a) Limitao do dilogo e da viso disciplinar.
b) Reconhecimento das origens do prprio conhecimento.
c) Pertencimento a um grupo de estudos.
d) Busca de dilogo entre diferentes disciplinas.

PROJETO DE TRAB. E GESTO DA INF. NO ENSINO SUPERIOR 13

Questo 4
A imagem que melhor representa o conceito de interdisciplinaridade :

a)

b)

c)

d)

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 Questo 5
A partir do que voc leu sobre currculo interdisciplinar e o meio acadmico,
assinale com V, se verdadeiro, ou com F</strong>, se falso:
( ) No meio acadmico, a discusso sobre fragmentao do currculo permitiu a
superao da compartimentalizao do saber e instaurou o currculo
interdisciplinar.
( ) A superao do hiato entre o ensino unidimensional e a prtica em uma
realidade multidimensional foi superado graas a reconhecidas aes do meio
acadmico.
( ) A organizao de um currculo interdisciplinar prev oferecer aos estudantes a
possibilidade de planejamento, levantamento de hipteses e busca de solues.

Questo 6
A partir do que se entende para a execuo de um projeto interdisciplinar<,
assinale com V, se verdadeiro, ou com F, se falso:
( ) Os professores, conscientes de seus limites, aceitam contribuies de outras
disciplinas.
( ) Os alunos trabalham com hipteses e buscam solues, reconhecem o
significado se suas aes.
( ) As disciplinas tem sua identidade enfraquecida, sendo reconhecidas pela sua
incompletude.

Questo 7
Em relao Educao Interdisciplinar assinale com V, se verdadeiro, ou
com F, se falso:
( ) Separa as disciplinas visando evidenciar a compreenso do todo.
( ) Permite a aquisio de uma ampla gama de conhecimentos, facilitando a
comunicao entre profissionais de diferentes reas.
( ) Compartimenta os saberes auxiliando o estabelecimento de relaes entre eles.

PROJETO DE TRAB. E GESTO DA INF. NO ENSINO SUPERIOR 15

 Questo 8
Pode-se afirma que para uma prtica interdisciplinar so necessrias (marque
mais de uma):
a)A comunicao de ideias.
b)A utilizao de terminologia diferenciada.
c)A integrao recproca de objetivos, conceitos e contedos.
d)A fragmentao das informaes e do conhecimento.

Questo 9
O maior obstculo para a implantao de um projeto interdisciplinar no
Ensino Superior o/a:
a) Formao fragmentria.
b) Despreparo dos professores.
c) Desinteresse por atividades.
d) Sobrecarga de tarefas.

Questo 10
Uma importante contribuio do projeto interdisciplinar a:
a) a) Formao de professores generalistas.
b) Atualizao permanente.
c) Superao da fragmentao do conhecimento.
d) Delimitao do alcance de cada disciplina.

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Aula 1
Exerccios de fixao
Questo 1 - V, F, F
Justificativa: A informao um registro ou interpretao de dados que pode
ser diretamente compartilhado, j o conhecimento pela sua especificidade
no pode ser formalmente compartilhado.

Questo 2 - C
Justificativa: A interdisciplinaridade uma combinao de elementos de
diversas disciplinas, sem priorizar qualquer um deles, ou seja, uma sntese
coletiva e equilibrada a partir de diferentes vises disciplinares.

Questo 3 - D
Justificativa: Podem ser citadas como caractersticas da postura interdisciplinar
o reconhecimento dos limites da viso disciplinar e das limitaes de seu
prprio conhecimento; a busca de troca de informaes, dilogo entre
diferentes disciplinas; a atitude de redimensionamento do prprio conhecimento
face ao desafio do novo.

Questo 4 - B
Justificativa: A imagem representa as disciplinas de forma equilibrada,
combinando-as sem priorizar qualquer uma delas e guardando as suas
particularidades.

Questo 5 - F, F, V
Justificativa: A primeira alternativa falsa porque a discusso sobre
fragmentao do currculo, a segmentao das teorias e a
compartimentalizao do saber so reconhecidas no meio acadmico. A
segunda alternativa falsa porque debates e aes para superao de um
currculo disciplinar so raros e ineficientes, o ensino unidimensional vem sendo

PROJETO DE TRAB. E GESTO DA INF. NO ENSINO SUPERIOR 17

mantido. A terceira alternativa verdadeira porque o currculo interdisciplinar
prev uma nova organizao que oferece a cada estudante a possibilidade de
planejar, levantar hipteses e buscar solues.

Questo 6 - V, V, F
Justificativa: A primeira alternativa verdadeira porque "cada especialista que
transcenda sua prpria especialidade, tomando conscincia de seus prprios
limites para colher s contribuies das outras disciplinas". (GUSDORF, 1976,).
A segunda alternativa verdadeira porque " de responsabilidade dos
professores fazer com que o aluno seja sujeito de sua aprendizagem, ciente do
que ir realizar, para que e como, ou seja, levar o aluno a aprender a planejar,
a trabalhar com hipteses e a encontrar solues. (NICOLINI apud FAVARO e
ARAUJO, 2004). A terceira alternativa falsa porque, ao contrrio, a
interdisciplinaridade valoriza a objetividade de cada disciplina, e fortalece sua
identidade ao sobressair a sua presena em conjunturas originais.

Questo 7 - F, V, F
Justificativa: A primeira alternativa falsa porque a separao entre as
disciplinas dificulta e at mesmo impede a compreenso do todo. A segunda
alternativa verdadeira porque frente a uma realidade multifacetada, a
comunicao extremamente relevante, pois muitas questes ultrapassam a
abrangncia de uma nica disciplina. A terceira alternativa falsa porque a
separao decorrente da especializao compartimenta os saberes dificultando
relacion-los.

Questo 8 - A, C
Justificativa: A prtica interdisciplinar requer a comunicao de ideias e a
integrao recproca de finalidades, objetivos, conceitos, contedos,
terminologia.

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Questo 9 - A
Justificativa: Para a implantao de um projeto interdisciplinar necessrio
estabelecer um dilogo entre diferentes reas, a formao fragmentria dos
professores dificulta esse dilogo e, consequentemente, a integrao das
diferentes disciplinas.

Questo 10 - C
Justificativa: O projeto interdisciplinar de reconhecida importncia para a
superao da fragmentao do conhecimento, pois, por no estar limitado a
uma rea especfica, contribui para o desenvolvimento da prtica
interdisciplinar, o que requer a comunicao de ideias e a integrao recproca
de finalidades, objetivos, conceitos, contedos e terminologia.

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