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LETRAMENTO MIDITICO NA EDUCAO A DISTNCIA

Dulce M. Cruz - dulce.marcia@gmail.com


Universidade Federal de Santa Catarina, Departamento de Metodologia de Ensino1

Como citar: CRUZ, D. M. . Letramento miditico na educao a distncia. In: Fernando Selmar Rocha
Fidalgo; Wagner Jos Corradi; Reginaldo Naves de Souza Lima; Andr Favacho; Eucdio Pimenta Arruda.
(Org.). Educao a distncia: meios, atores e processos. 1 ed.Belo Horizonte: CAED UFMG, 2013, v. 1, p.
85-93.

Resumo: Em boa parte dos estudos sobre letramento, a nfase colocada na leitura e
expresso escrita, enquanto nos contextos da cultura da convergncia o hibridismo
parece ser a tnica. Com o foco na educao a distncia, proponho neste artigo que,
alm de pesquisar os aspectos relacionados ao letramento a partir das prticas de
leitura e escrita, precisamos estudar as habilidades e competncias requeridas para a
produo multimiditica atravs das mdias digitais. Proponho discutir aspectos da
produo da educao a distncia e sua relao com as mdias, para alm do
meramente tcnico, entendendo os gneros digitais como o conjunto de elementos
lingusticos ou no, dotado de um sentido completo que possibilita sua compreenso
como um todo e que, em sua multimodalidade composto ao mesmo tempo por
imagens, sons, grafismos, etc., alm da escrita. Esses gneros trazem prticas sociais e
tcnicas que precisam ser aprendidas visando a seleo ttica dos diferentes elementos
lingsticos. Proponho que se considere o conceito de letramento miditico como
tentativa provisria de aglutinar o(s) letramento(s) dos diferentes gneros digitais,
suas linguagens, mdias e prticas e na produo da educao a distncia.

Palavras-chave: Letramento miditico, multimodalidade, educao a distncia,


gneros digitais, linguagens.

Abstract: In most of the studies on literacy, emphasis is placed on reading and writing,
while the hybridism seems to be the tonic in the context of convergence culture. With
the focus on distance education, I propose in this article that, in addition to researching
aspects related to literacy from the practices of reading and writing, we need to study
the skills and competencies required for the production mediatic through digital media.
I propose to discuss aspects of the production of distance education and its relationship
with the media, beyond the merely technical, understanding the digital genres as a set
of linguistic elements or not, equipped with a complete sense that enables her
understanding as a whole and that in its multimodality consists simultaneously by
images, sounds, graphics, etc.., besides the writing. These genres bring social practices
and techniques that must be learned aiming a tactic selection of different linguistic
elements. I propose to consider the concept of media literacy as an attempt to rally the
provisional (s) literacy (s) of different digital genres, their languages, practices and
media in the production of distance education.
Key-words: Media literacy, multimodality, distance education, digital genres,
languages.

1
Doutorado em Engenharia de Produo, UFSC.
1 INTRODUO

Este texto est sendo finalizado no momento em que as manifestaes contra os


aumentos das tarifas de transporte coletivo completam uma semana no ms de junho
de 2013. Dados de monitoramento das redes sociais apontaram que 79 milhes de
pessoas acompanharam os acontecimentos dos ltimos dias pelas redes sociais2. Na
mesma notcia (on-line de um velho jornal, O Estado de So Paulo), l-se que o evento
no Facebook para a manifestao do dia 17 de junho teve 276 mil confirmaes,
mostrando a demonstrao de apoio virtual dos internautas (j que podiam aderir ao
evento de qualquer lugar do mundo).

Pelas redes sociais dos ltimos dias, vdeos, fotos, textos curtos, cartazes, charges e
uma infinidade de gneros textuais brotaram dos mais variados locais e autorias, com
uma capacidade de rastilho de plvora que levou brasileiros de todo mundo a se
mobilizarem em manifestaes de apoio e a imprensa estrangeira a se perguntar quais
as razes para esse chamado para as ruas ser to forte. A pergunta: tudo isso por 20
centavos?, em referncia ao estopim do protesto que levou s ruas os estudantes
paulistanos causado pelo aumento das passagens de nibus gerou uma infinidade de
peas criativas espalhadas e multiplicadas pelas redes sociais.

Os acontecimentos ainda so demasiadamente atuais e mutveis para que seja


possvel uma reflexo sobre sua importncia e consequncias e no cabem dentro do
escopo deste artigo. Mas servem de exemplo para a discusso que pretendo levar aqui
sobre as mudanas que os meios digitais vm provocando com a emergncia de novos
e diferentes modos de circulao da comunicao, suas mensagens e linguagens
(verbal, imagtica, musical, corporal, grfica, etc.). A rapidez, fluidez e plasticidade da
escrita e leitura dos gneros digitais em que circulam (chats, blogs, Twiter ou
Facebook, dentre outros) suscitam e acolhem prticas sociais, modos de uso,
consumo, apropriao e produo de informao e linguagens que se reconfiguram
em novos espaos e eventos a partir de habilidades e competncias que so exigidas
para a operao dessas tecnologias.

Para entender esse novo contexto trazido pelas mdias digitais, alguns autores
propem a necessidade de se estudar o letramento no plural, pois diferentes
tecnologias; espaos de escrita; diferentes mecanismos de produo, reproduo e
difuso da escrita resultam em diferentes letramentos (SOARES, 2002, p. 156). Apesar
de a escrita ser a base da internet, para Marcuschi, a computao estaria permitindo
uma nova relao com os processos de escrita. o que se chamou de novo
letramento(2010, p. 77, grifos do original).

Em boa parte dos estudos sobre letramento, a nfase colocada na leitura e


expresso escrita, enquanto nos contextos da cultura da convergncia (JENKINS, 2009)
o hibridismo parece ser a tnica. Por essa razo, mesmo considerando a centralidade
da escrita nesses processos, gostaria de enfatizar a relevncia de se incluir nos estudos

2
Disponvel em: <http://www.estadao.com.br/noticias/cidades,pelas-redes-sociais-79-milhoes-
de-pessoas-falando-de-um-tema,1043619,0.htm> Acesso em: 20 jun. 2013
sobre letramento a multiplicidade de linguagens que trazem novas prticas de
comunicao no contexto digital: textos orais e verbais, hipertextos, imagens, sons e
outros signos.

Com o foco na educao a distncia, proponho neste artigo que, alm de pesquisar os
aspectos relacionados ao letramento a partir das prticas de leitura e escrita,
precisamos estudar as habilidades e competncias requeridas para a produo
multimiditica atravs das mdias digitais. As linguagens hbridas dessas mdias so
expressas em gneros que so transformados porque seus suportes se modificam e
geram novas prticas interativas. Baseada em Bakhtin (2011), concordo com
Marcuschi que os gneros so formaes interativas, multimodalizadas e flexveis de
organizao social e de produo de sentidos (2005, p.19) e que a ao com eles
sempre uma seleo ttica de ferramentas adequadas (idem, p.20). Para Marcuschi,
no apenas a forma stricto sensu que resolve a questo do gnero e sua
funcionalidade e organicidade (ibidem, p. 23), mas os gneros se configuram de
maneira plstica e no formal; so dinmicos, fluindo um do outro e se realizando de
maneira multimodal; circulam na sociedade das mais variadas maneiras e nos mais
variados suportes (ibidem, p. 23). Vale frisar que essa multimodalidade no
discutida por Marcuschi (2010) quando, ao listar 12 gneros digitais emergentes dos
ambientes virtuais, inclui apenas a videoconferncia interativa dentre os citados e que
no baseada na escrita.

Proponho neste artigo discutir alguns aspectos da produo da educao a distncia e


sua relao com as mdias (ver para isso CRUZ, 2007), para alm do meramente
tcnico, entendendo os gneros digitais como o conjunto de elementos lingusticos ou
no, dotado de um sentido completo que possibilita sua compreenso como um todo
e que, em sua multimodalidade composto ao mesmo tempo por imagens, sons,
grafismos, etc., alm da escrita. A proposta pensar que esses gneros trazem prticas
sociais e tcnicas a serem adquiridas e incorporadas, suportes para os quais preciso
aprendizagem para a produo de sentidos e que iro depender da seleo ttica dos
diferentes elementos lingsticos. Para isso, irei propor que se considere o conceito de
letramento miditico como tentativa provisria de aglutinar os letramentos dos
diferentes gneros digitais, suas linguagens, prticas e mdias na produo da
educao a distncia.

Uma justificativa para essa abordagem o carter multimodal da EaD brasileira que
pode ser exemplificado pelos resultados com relao aos recursos educacionais usados
com maior frequncia pelas instituies respondentes do Censo produzido pela
Associao Brasileira de Educao a Distncia (ABED), em 2012. Das 179 instituies
respondentes que ofereceram cursos autorizados, os recursos mais utilizados foram
baseados na escrita, a saber, o frum (86%), os livros e impressos (79%,) o e-mail
(71%), o chat (68%) e os LMS (Learning Management Systems, ou Sistemas de Gesto
da Aprendizagem, dos quais o Moodle um dos mais conhecidos) com 47%. O
segundo grupo de recursos mais citado pelos respondentes na faixa dos 30% mostra
uma predominncia do audiovisual: vdeos curtos com menos de 10 minutos;
animao multimdia em CDs e DVDs; vdeos longos com mais de 10 minutos;
teleaulas; webconferncia; simulaes; videoconferncia (ABED, p. 119-120, 2013).
Esse modelo complexo vem exigindo dos professores habilidades diversificadas para a
produo da EaD que traz diferenas significativas nos graus de letramento miditico
ao incluir outras linguagens alm da escrita.

2 O LETRAMENTO MIDITICO NA CULTURA DA CONVERGNCIA

O debate sobre letramento na contemporaneidade muito rico (RIBEIRO, 2009) e no


permite um consenso sobre como designar as prticas e usos dos gneros digitais
(MARCUSCHI, 2010). Pela relao intensa da EaD com as mdias digitais, o conceito de
letramento poderia ser utilizado para entender as questes de acesso, uso, consumo e
criao para essa modalidade. Dentre as propostas de conceituao de letramento,
citarei apenas algumas para exemplificar o debate que ainda est longe de um
fechamento.

Buckingham sugere que preciso uma reconceituao mais ampla do que queremos
dizer com letramentos num mundo cada vez mais dominado pela mdia eletrnica
(2010, p. 53, grifos do original) numa uma abordagem mais coerente e ambiciosa
diante dessa crescente convergncia miditica. Para isso, segundo ele, preciso
abordar as habilidades e competncias, os mltiplos letramentos, exigidos pelas
formas contemporneas de comunicao e exemplifica com os jogos/games de
computador que envolvem uma extensa srie de atividades cognitivas: lembrar, testar
hipteses, prever e usar planos estratgicos, etc. Estas atividades seriam
multiletramentos, pois geralmente envolvem a interpretao de complexos ambientes
visuais tridimensionais, leitura tanto do texto na tela (on-screen) quanto fora da tela
(off-screen), e processamento de informaes auditivas e outras habilidades e
conhecimentos.

Por seu lado, Cavalcante Junior (2001) sugere que letramentos mltiplos podem
promover a composio de sentidos para a expresso e/ou comunicao de
sentimentos, ideias e pensamentos atravs de diferentes formas de representao.
Para ele, so dispositivos ou veculos usados para a expresso de experincias (visuais,
auditivas, sinestsicas, olfativas, gustativas, tteis e intuitivas os sete sentidos) os
quais se transformam em uma representao pblica, feita de diversas formas
(palavras, imagens, msica, dana, teatro, poesia, pintura, filme, etc). Neste mesmo
caminho, Rojo (2009, p. 119), destaca que letramentos multissemiticos ampliam a
noo de letramento para o campo da imagem, da msica, das outras semioses que
no somente a escrita (grifo nosso).

Buckingham (2010) afirma que letramento digital no um conceito novo, presente j


nos anos 1980, denotando

um conjunto mnimo de capacidades que habilitem o usurio a


operar com eficincia os softwares, ou realizar tarefas bsicas de
recuperao de informaes. Trata-se de uma definio
essencialmente funcional, uma vez que especifica as capacidades
bsicas necessrias para a realizao de certas operaes, mas no
vai muito alm disso (BUCKINGHAM, 2010, p. 47-8).
Xavier (2005, p. 140) afirma que letramento digital se realiza pelo uso intenso das
novas tecnologias de informao e comunicao e pela aquisio e domnio dos vrios
gneros digitais [e pode contribuir para] satisfazer s exigncias de funcionalidade e
utilidade (...) e o desenvolvimento da capacidade analtica e crtica do cidado.

Buzato (2007) prope o termo no plural, letramento(s) digital(is), como redes


complexas de prticas sociais de uso de computadores e outros dispositivos digitais
que se apiam, entrelaam, contestam e modificam mtua e continuamente nas e por
meio de, virtude ou influncia das tecnologias de informao e comunicao e que o
fazem diferentemente em contextos culturais e situacionais diferentes. Para o autor, a
concepo de letramento digital deve contemplar a apropriao de habilidades para
que o indivduo possa ser letrado em diferentes linguagens no contexto digital,
participar de prticas sociais que transcendem as letradas, envolvendo outras
linguagens (visual, musical, matemtica, etc), outras formas que sejam essenciais para
comunicar, expressar sentimentos, idias e experincias nos ambientes virtuais. De
forma resumida, para o autor, no h letramento absoluto; ningum totalmente
letrado; cada um de ns domina alguns letramentos mais ou menos do que outros;
alguns so mais valorizados, disciplinados, quantificados, justificados que outros; os
letramentos esto relacionados aos contextos em que aparecem e de quem est ou
no est familiarizado com eles (SOUZA e CRUZ, 2012).

Jenkins avalia que no letramento miditico perpassam noes conflitantes que esto
presentes na cultura da convergncia e que exigem mais do que uso e consumo:

entende-se por letramento no apenas o que podemos fazer com


material impresso, mas tambm com outras mdias. [Com isso, se]
tradicionalmente, no consideramos letrado algum que sabe ler,
mas no sabe escrever, no deveramos supor que algum seja
letrado para as mdias porque sabe consumir, mas no se expressar
(JENKINS, 2009, p. 237).

Numa tentativa de sntese provisria para defender o conceito de letramento


miditico na cultura da convergncia, gostaria de usar o exemplo de uso das redes
sociais dado no incio deste texto durante as manifestaes. As passeatas foram
agendadas pelas redes sociais e, de certa maneira, centralizadas no Facebook. E o
que se tem visto uma diversidade de gneros virtuais que vo se metamorfoseando
em criaes e apropriaes coletivas em signos curtidos, compartilhados e
retrabalhados.

Quando Jenkins afirma que podemos tambm encarar as atuais lutas sobre
letramento como tendo o efeito de determinar quem tem o direito de participar de
nossa cultura, e sob que condies (2009, p. 237) est se referindo s disputas pela
autoria entre os cidados e as corporaes. Neste caso, o exemplo da msica feita por
uma indstria automobilstica para a Copa das Confederaes que conclamava os
torcedores vem pra rua! foi ressignificada em um videoclipe tendo como ilustrao
diferentes imagens das manifestaes. Dentre essas imagens ilustrativas os cartazes se
tornaram tambm um importante meio de expresso para uma pauta extensa e
variada de reivindicaes. Esses cartazes, escritos em papel ou pano e
carregados/exibidos nas ruas, so fotografados com (ou sem) os sujeitos que os
portam, publicados e redistribudos nas redes sociais, com ou sem comentrios
adicionais.

Como gnero tradicional, os cartazes so fragmentados em diversas formas de


expresso (outros gneros?) digitais. Seus textos so reincorporados como slogans que
podem ser tuitados e retuitados (funes do Twitter que consiste em enviar e
replicar a mensagem de um usurio para seus seguidores, dando crdito a seu autor
original), estampar postagens em sites ou blogs ou servir de ttulos para matrias
jornalsticas. Os rostos de seus autores/condutores so marcados e nomeados pelos
amigos nas postagens. As imagens dos textos anexadas ou remixadas em outras,
criando novos cartazes digitais que vo sendo agrupados em postagens-sumrio que
listam sugestes de boas ideias de cartazes para as passeatas. Ao mesmo tempo, a
exibio desses cartazes por seus portadores na manifestao gravada em vdeos
que vo sofrer o mesmo processo de ressignificao e se tornar mais uma fonte de
informao que vai gerar opinies formando um debate que se estende pela rede e
que pode incluir comentrios e a citao das imagens, dos vdeos, etc.

Essa corrente enunciativa vai sendo ampliada pelas formas com que essas ideias e
linguagens podem ser discutidas dentro do que o Facebook permite como ferramenta
para que os diferentes gneros digitais possam ser praticados nos dilogos sincrnicos
(chats), assncronos (fruns) ou face-a-face (videoconferncia), dentre outros. Alm
desse processo de remediao (BOLTER e GRUSIN, 2000) ainda se pode contabilizar as
transformaes sofridas pelo gnero cartaz no prprio suporte do Facebook, com sua
diagramao e diversas fontes de informao visual e sonora que formam um todo
esttico e funcional para o qual preciso um letramento para utilizao de toda sua
potencialidade.

A partir desse exemplo dos cartazes de uma manifestao no Facebook, retomo as


ideias de Buzato (2007). Para ele, as habilidades se dividem em nveis e graus de
letramentos num continuum crescente de complexidades lingusticas, sendo letrado
aquele que no apenas domina esses conjuntos, mas as formas de entrela-los e
apropri-los. Quanto maior a quantidade de esferas de atividade ou eventos de
letramentos em que participa, maior o seu repertrio de gneros e,
consequentemente, maior o seu grau de letramento ou o seu conjunto de
letramentos. No entanto, os processos de remediao fazem com que tanto mdias
quanto suas linguagens se interconectem, se citem, se relacionem, de tal maneira que
os conhecimentos necessrios sejam referenciais e sirvam para processos de
aprendizagem mtuos. Neste sentido, no possvel ser letrado de forma absoluta,
mas quanto maior o envolvimento do autor nos diversos gneros, maior sua
capacidade de aprendizagem e expresso nos diferentes gneros digitais
(incluso/letramento). Dessa maneira, um letramento miditico seria um processo de
sntese continuada e de aprendizagem constante (dado o processo tecnolgico de
inovao) das possibilidades das mdias digitais. Assim, um letramento miditico inclui
as vrias mdias e seus gneros (numa relao de reciprocidade) em prticas sociais e
enunciativas que podem ser vividas em diferentes graus de conhecimento, num
processo constante e, pelo menos em tese, sem um fim definido.
3 GNEROS DIGITAIS E MULTIMODALIDADE NA EAD

No caso da educao a distncia, por sua composio multimiditica e multimodal,


seus autores (professores, tutores, estudantes) participam o tempo todo de diferentes
eventos de letramentos ao utilizar as mdias, seus gneros e suas linguagens para que
o processo educativo acontea. E as habilidades necessrias para suas prticas esto
relacionadas suas linguagens, aos atributos dos meios tcnicos envolvidos e s suas
possibilidades de interao.

3.1 O texto escrito e a cultura digital

Tratado na literatura at h bem pouco tempo como material impresso, o texto escrito
era a base dos cursos a distncia e geralmente era entregue no formato papel, o que
lhe dava uma condio de permanncia. Apesar de todas as inovaes, os cursos a
distncia ainda vm acompanhados de apostilas impressas nos seus diversos formatos
(livro-texto, guia de estudo, livro de exerccios, estudo de caso etc.) que continuam a
ter funo-chave tanto como principal (ou at mesmo nica) mdia utilizada ou como
material de apoio de formatos televisuais (baseados em vdeo ou teleaulas) ou virtuais
(oferecidos atravs da internet) (CRUZ, 2010).

Nos ltimos anos, a gravao em formatos fechados como o pdf vem substituindo
muitas vezes a necessidade da transformao do texto em papel, o que, por um lado
barateia a produo, mas por outro, repassa o nus da impresso para os estudantes.
Outra possibilidade do texto on-line a leitura diretamente na tela, mas o problema
que, para isso, o texto precisa ser adaptado interface do computador, inclusive para
as novas possibilidades dos diferentes tamanhos de dispositivos mveis, tais como
tablets, celulares e leitores de livros digitais. Uma questo neste sentido pensar (e
pesquisar) quanto o ato de leitura est sendo feito diretamente nas telas e como isso
tem interferido na aprendizagem.

Numa pesquisa realizada sobre a disponibilidade e qualidade do material textual


colocado on-line, realizada por Oliveira (2010) encontrou que os cursos a distncia
estudados tinham todos os seus textos formatados para a leitura na tela. No entanto,
segundo o autor, 60% dos alunos afirmaram realizar mais de uma leitura do mesmo
texto na verso impressa enquanto 90% fizeram apenas uma nica leitura on-line. As
causas apontadas pelos estudantes para essa diferena foram o pouco hbito (65%) e
a baixa concentrao (35%) alcanada nas leituras da tela do computador (OLIVEIRA,
2013). Este exemplo nos remete necessidade de buscar conhecer melhor o nvel de
letramento digital dos estudantes ao se considerar essa soluo de leitura on-line nos
cursos a distncia.

A possibilidade de acesso digital ao texto escrito muda uma das limitaes do material
impresso que no permitia uma interatividade com o usurio. Em termos de
letramento miditico, vale lembrar que ao ser publicado on-line essas condies do
texto escrito se alteram com a incluso de links que podem ser acessados diretamente
pelo leitor conectado na internet e que podem enriquecer a leitura com as mais
variadas fontes de informao, desde outros textos verbais at imagens, vdeos, jogos
e os mais diversos tipos de sites ou redes sociais.

3.2 O texto audiovisual digital

Em seus mais de cem anos de existncia, a linguagem cinematogrfica (ou audiovisual


de modo geral) foi desenvolvida e educou seus expectadores para a compreenso de
suas narrativas durante a fruio de suas obras. No entanto, se a compreenso dessa
linguagem intuitiva e experimentada como um todo narrativo, o fazer
cinematogrfico (e, por extenso, toda a produo audiovisual) fragmentado e para
o qual preciso fornecer um treinamento tcnico e esttico. Isso porque a produo
audiovisual feita em pedaos, na chamada decupagem, que consiste em escolher as
partes ou pedaos da realidade que sero criados pela cmera, eliminando os tempos
fracos ou inteis da ao (MARTIN, 1990). Um produto audiovisual realizado sob a
forma de centenas de fragmentos produzidos fora da ordem narrativa e que, para se
articular num enredo, ganhando continuidade lgica e cronolgica, precisa recorrer a
ligaes ou transies que levem a uma fluidez assegurada pela montagem/edio.
Essa linguagem audiovisual final ao mesmo tempo som, palavra, imagem enquanto
elementos mixados, amplificados, enquadrados, multiplicados graas aos recursos
eletrnicos que criam uma experincia global sensorial unificada (BABIN e
KOULOUMDJAN,1985) que borram, ao serem percebidas como um todo, o processo
fragmentado que a gerou.

Por essa lgica industrial, considerar que possvel fazer um audiovisual com
qualidade apenas coletando imagens e sons diretamente da realidade um equvoco
muito comum de cineastas amadores. Num texto em que mostra a decepo de um
professor ao perceber que sua aula gravada ao vivo no se tornou um filme
emocionante, Gerbase (2006) explica que, ao no levar em conta os cdigos e as
condies de produo da linguagem cinematogrfica, a aula real ficou como um
teatro (mal) filmado. Esse equvoco, segundo Gerbase, acontece com muita frequncia
na EaD: A aula distncia est sendo mediada por cmeras e microfones, ou seja,
pelas ferramentas do cinema e da TV, mas quase sempre usa a linguagem da aula
tradicional, que a mesma do teatro (2006, p.4).

Para evitar essa inadequao que poderiam ser entendidas como prticas de
letramento miditico, Gerbase prope duas linhas de trabalho. A primeira lutar para
que as aulas distncia recebam um tratamento lingstico mais adequado ao meio
audiovisual [...], o que signica treinar estes professores para o trabalho de cmera
[...], tornar a aula visualmente mais interessante [...] e criar ferramentas de apoio
audiovisual para a aula alm das j existentes (2006, p.5). A segunda linha (bem mais
complexa e cara, e, talvez por isso mesmo, rara) consiste em lutar para criar e
produzir produtos audiovisuais que usem plenamente a linguagem audiovisual,
fugindo do esquema expositivo/sala de aula e procurando uma esttica
narrativa/mundo (GERBASE, 2006, p.5). Nesta proposta entraria o uso de material de
arquivo, imagens e sons de fontes diversas, inclusive animaes digitais (criadas em
Flash) em edies que dariam uma outra dinmica s aulas.
O cineasta ressalta que a migrao do teatro mal lmado para uma boa aula
distncia passar, necessariamente, por uma revoluo no processo de realizao da
aula, desde a sua concepo at a edio nal (GERBASE, 2006, p.5), colocando o
professor como elemento central e decisivo na equipe de produo audiovisual. Esse
processo de incluso do professor na produo do que ele chama de aula a distncia (e
no de videoaula) pode ser entendido como uma proposta de letramento miditico
para a linguagem audiovisual que consideraria as prticas sociais de produo desse
gnero digital.

3.3 O texto hipermiditico como gnero hbrido

As caractersticas das manifestaes citadas no incio deste texto serviram para


exemplificar as possibilidades trazidas pelo ciberespao para a troca de informaes,
imagens e vdeos entre um incontvel nmero de usurios, permitindo que a interao
ocorra no formato um-a-um, um-a-muitos e muitos-muitos de forma assncrona
e sncrona na linguagem hipermdia.

No processo de remediao, boa parte da narrativa audiovisual que veio do cinema se


apresenta como a base para as narrativas do mundo digital, como os videogames e a
Internet. No entanto, essas novas tecnologias trazem no s o acesso produo
individual dos usurios (produo digital, fotos e vdeos ou simples apresentaes
multimdia), mas tambm a possibilidade de emisso, divulgao e compartilhamento
que representam condies tcnicas inusitadas por permitirem modificam o carter
desses contedos digitais. Essa linguagem digital , segundo Kenski, uma linguagem de
sntese, que, ao englobar aspectos da oralidade e da escrita em novos contextos

rompe com as formas narrativas circulares e repetidas da oralidade e


com o encaminhamento contnuo e sequencial da escrita e se
apresenta como um fenmeno descontnuo, fragmentado e, ao
mesmo tempo, dinmico, aberto e veloz. Deixa de lado a estrutura
serial e hierrquica na articulao dos conhecimentos e se abre para
o estabelecimento de novas relaes entre contedos, espaos,
tempo e pessoas diferentes (2007, p. 31).

Conforme Marcuschi (2005, p. 30), os gneros tradicionais so re-dimensionados para


os novos suportes de comunicao, percebendo-se o ciberespao e os ambientes
virtuais de aprendizagem como novos domnios para as relaes sociais entre os
sujeitos, bem como para novas estratgias e prticas comunicativas. Nos cursos a
distncia que tenho estudado os ambientes virtuais ainda so espaos em construo
e as equipes de trabalho esto mais voltadas s questes estticas e tcnicas que
pedaggicas. Num processo de remediao ainda em seus primrdios, bastante
comum a referncia esttica ou sequencial para as informaes vindas do impresso,
gerando uma organizao dos espaos e das atividades de modo linear e por tpicos.

O ambiente virtual mais utilizado entre as instituies participantes do consrcio


Universidade Aberta do Brasil, o Moodle, por exemplo, permite uma variedade
razovel de gneros e diversos formatos de apresentao dos contedos e
ferramentas de comunicao (fruns, chats, wikis, blogs, dentre outros). Mas para
domin-las preciso uma capacitao que vai alm do acesso bsico e do
conhecimento de gerenciamento mnimo. Por essa razo, o letramento miditico no
se configura de modo estruturado e continuado, variando bastante conforme a
motivao e a disponibilidade de tempo que o docente dispe para buscar apoio na
produo e manuteno dos ambientes virtuais de ensino e aprendizagem (AVEA).

Nos AVEAs, os cursos a distncia tm sido formatados geralmente como repositrios


de contedos ficando a cargo dos alunos a produo de tarefas que so enviadas para
avaliao. As possibilidades de interao se resumem a fruns de discusso e em
alguns casos mais especficos, a chats de atendimento especialmente para tutoria e
monitoria. Mesmo com suas limitaes, o Moodle (e talvez os outros ambientes em
uso no pas) pouco explorado para solues interativas, experincias de escrita
colaborativa e participativa multimodal, inspiradas nos usos cotidianos encontrados
nas redes sociais. Alm da escrita, ferramentas do Moodle permitem trabalhos
colaborativos para incluir as diferentes possibilidades de produo audiovisual dos
estudantes e que deixam de ser utilizadas por falta de conhecimento e de
planejamento dos professores.

4 CONCLUSES

Este artigo tentou fazer uma relao entre as mdias digitais, seus gneros e linguagens
e o letramento miditico que seria necessrio para a educao a distncia contribuir
para uma ampliao das competncias e habilidades de seus atores durante o
processo de ensino e aprendizagem. Caberia perguntar: como esse novo contexto est
sendo vivido pelos autores da EaD em suas prticas educativas? Como incentivar, criar,
produzir letramento miditico para a produo de linguagens para as mdias digitais,
especialmente entre seus produtores (professores, tutores, designers instrucionais)?
Em termos de letramento miditico: quais seriam as diferenas (e/ou a importncia de
se diferenciar e os modos de faz-lo) entre consumo e apropriao das mdias, entre
usar e saber usar ou ainda, entre entender como funciona e saber como
produzir/autorar?

Como sntese, proponho que as habilidades componentes de letramento miditico


para os professores da EaD incluiriam dentre os diversos eventos de letramento, o
contato e o aprendizado de softwares e videogames para trabalhar contedos e
habilidades, tanto de modo presencial como nos jogos em rede; a criao de blogs e
comunidades nas redes sociais o que incluiria uma participao ativa. Dentre as
prticas sociais para amplificar o letramento miditico dos professores na EaD, eles/as
poderiam ser incentivados a: a) trabalhar (inclusive no ensino presencial) em projetos
colaborativos com equipes dos mais variados locais em conexo via internet; b) criar,
produzir e editar digitalmente e distribuir pela rede os mais variados materiais em
imagem e som; e finalmente, c) animar ambientes virtuais de aprendizagem. Talvez
com essas experincias multimodais a EaD brasileira conseguisse chegar mais perto da
ao de transformao atravs das mdias que temos visto nos ltimos dias no pas e
pudesse contribuir para a capacidade crtica dos jovens no se deixando levar pelos
discursos miditicos reacionrios disfarados de modernos.
5 AGRADECIMENTOS

Agradeo ao CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico) pelo


apoio financeiro mediante uma Bolsa Produtividade para esta Pesquisa.

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