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UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPIRITO SANTO

CENTRO DE EDUCAO
DEPARTAMENTO DE EDUCAO, POLTICA E SOCIEDADE
LICENCIATURA EM GEOGRAFIA

John Kennedy Ferreira Cardoso


Lorena Zanoni Sarnaglia
Rafael Viana Dalvi
Tlio Fernandes Pego

O ESTUDO DO MEIO COMO INSTRUMENTO


PARA AS DIFERENTES LEITURAS DO ESPAO
GEOGRFICO

VITRIA
2016
John Kennedy Ferreira Cardoso

Lorena Zanoni Sarnaglia

Rafael Viana Dalvi

Tlio Fernandes Pego

O ESTUDO DO MEIO COMO INSTRUMENTO PARA AS DIFERENTES


LEITURAS DO ESPAO GEOGRFICO

Trabalho de Concluso de Curso


apresentado ao Departamento de
Educao, Poltica e Sociedade do Centro
de Educao da Universidade Federal do
Esprito Santo, como requisito parcial para
obteno do Grau de Licenciado em
Geografia.

Orientadora: Prof. Dr. Prof Dr Patrcia


Rufino

VITRIA - ES

2016
AGRADECIMENTOS

Agradecemos primeiramente a nossa famlia por todo apoio e por serem os


pilares dessa conquista. Dedicamos aos nossos orientadores que com
pacincia durante nosso processo de aprendizagem nos orientaram de forma
exemplar.

A nossa orientadora, Patrcia, pela oportunidade desta pesquisa, pelas


reflexes e condues durante o trabalho. Tambm agradecemos ao professor
Vilmar, por ser um cooperador diante dos momentos difceis no decorrer da
pesquisa.

Por fim, mas no menos importante, agradecemos tambm aos nossos amigos
e colegas de curso que sempre caminharam conosco durante a graduao.
RESUMO

Este trabalho procura analisar as abordagens sobre a relao Geografia e o


Estudo do Meio entendendo como esses estudos se desenvolveram e como
utiliza-los nas praticas de ensino de geografia. Para isso, procurou-se, por meio
de contribuies de diversas reas do conhecimento, debater o tema Estudo do
Meio e sua utilizao na geografia, revisando autores como (OLIVEIRA, 2003),
(POZO, 2002), (PONTUSCHKA, 2007), (SANTOS, 1978) para que
posteriormente pudssemos evidenciar e aplicar os conhecimentos adquiridos
em uma aula de campo no centro de Vitoria a fim de mostrar de forma pratica
suas potencialidades atravs da aplicao em campo.

Palavras chaves: Estudo do meio. Trabalho de Campo. Centro histrico de


Vitria.
ABSTRACT

This work tries to analyze the approaches on the geographic relation and the
study of the environment, understanding how these studies were developed and
how to use than in the practices of geography teaching.

For this purpose, through the contributions of several areas of knowledge, it


was sought to discuss the theme of the study of the environment and its use in
geography, revising authors as (OLIVEIRA, 2003), (POZO, 2002),
(PONTUSCHKA, 2007), (SANTOS, 1978), so that later we could evidence and
apply the knowledge acquired in a field class in the downtown of Vitoria in order
to show practically its potential through the application in the field.

Key words: Study of the environment, fieldwork, historic center of Vitoria.


LISTA DE FIGURAS

Figura 1 - Palcio Anchieta antes da reforma. ..................................................36

Figura 2 - Palcio Anchieta 2016 ......................................................................37

Figura 3- Igreja de So Gonalo vista de lado..................................................38

Figura 4 - Igreja de So Gonalo vista de frente ..............................................39

Figura 5 - Viaduto Caramuru.............................................................................40

Figura 6 - Viso panormica do Viaduto Caramuru...........................................41

Figura 7 - Convento de So Francisco antigamente.........................................41

Figura 8 - Convento de So Francisco 2016.....................................................42

Figura 9 - Capela de Santa Luzia antigamente.................................................43

Figura 10 - Capela de Santa Luzia 2016...........................................................44

Figura 11 - Construo da Catedral ..................................................................46

Figura 12 - Catedral Metropolitana de Vitria....................................................46

Figura 13 - Ilustrao de Maria Ortiz. ...............................................................47

Figura 14 - Escadaria Maria Ortiz......................................................................48

Figura 15- Igreja de Nossa Senhora do Carmo 2016........................................49

Figura 16 - Escadaria So Diogo 2016 .............................................................50


LISTA DE QUADROS
Quadro 1- Questionrio.....................................................................................26

LISTA DE GRFICOS
Grfico 1 Resultados .....................................................................................26
Grfico 2 Resultados .....................................................................................27
Grfico 3 Resultados......................................................................................27
Grfico 4 Resultados......................................................................................27
Grfico 5 Resultados......................................................................................27
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

IPHAN - Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional


PIBID- Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia
PCN Parmetros Curriculares Nacionais
UFES- Universidade Federal Do Esprito Santo
SUMRIO
INTRODUO...................................................................................................11
2. FUNDAMENTAO TERICA.
2.1 A IMPORTANCIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA NA FORMAO DA
CIDADANIA DISCENTE....................................................................................14
3. PERCURSO METODOLOGICO
3.1 IMPORTNCIA DA AULA DE CAMPO NO ENSINO DA GEOGRAFIA......17
3.2 O ESPAO GEOGRAFICO.........................................................................20
3.3 O ESTUDO DO MEIO COMO POSSIBILIDADE.........................................21
3.4 O ESTUDO DO MEIO: uma perspectiva para pensar prticas
interdisciplinares valorizando a Geografia.........................................................22
3.5 REALIZAO DA PESQUISA.....................................................................24
3.6 QUESTIONRIO E RESULTADOS.............................................................26
4. RESULTADOS E DISCUSSES..................................................................29
4.1 O CENTRO HISTRICO DE VITRIA........................................................29
4.2 PONTOS HISTRICOS EXPLORADOS NO TRABALHO DE CAMPO......30
4.3 AS POSSIBILIDADES DA PRATICA DO CAMPO NO ESTUDO DO
MEIO..................................................................................................................35
ALGUMAS CONSIDERAES...........................................................................51
REFERENCIAIS BIBLIOGRAFICOS...................................................................53
11

INTRODUO

A construo dos saberes geogrficos na rede bsica de ensino vem sendo


pautada na tradicional exposio de contedo, utilizando muitas vezes somente
o livro didtico nessa mediao. necessrio pensar novas formas de ensino,
onde professores busquem mtodos que visam uma maior interpretao da
realidade, quando o objetivo a produo de conhecimento dos alunos. A
escola no deve se fechar, criar regras, realidades prprias e muros que
distanciam os alunos do mundo real.
O estudo do meio surge como um recurso didtico que visa uma relao direta
entre professores e alunos diante de uma determinada realidade estudada.
Pontuschka (1991) considera o estudo do meio uma metodologia, o foco
central buscar no meio os temas a serem estudados pelos alunos e
professores na escola ou em outros ambientes de ensino aprendizagem.
Observamos que prtica difundida de forma incipiente nas escolas da rede
pblica, sendo, fundamental para os alunos observarem o que foi estudado,
auxiliando na problematizao dos contedos da Geografia em sala de aula e
favorecendo o ensino da cincia.
A Geografia como cincia, aborda diferentes leituras do espao geogrfico,
perante nossas experincias vividas nas disciplinas de Estgio Supervisionado
I e II e nas atividades extracurriculares PIBID (Programa de Iniciao
Docncia), considerando que algumas prticas identificadas durante nossos
processos de formao na escola, foram entendidas como praticas arraigadas
ao tradicionalismo. Identificamos aulas expositivas e mnemnicas que, por
conseguinte tornam a geografia e seu ensino desinteressante para alguns
alunos. Diante disso, vislumbramos a necessidade de se envidar esforos que
apontem alternativas e uma delas que consideramos como importante
pensarmos o estudo do meio.

Silva (2002) afirma que a prtica de campo vem a ser toda atividade que
proporciona a construo do conhecimento em ambiente externo, atravs da
concretizao de experincias que promovam a observao, percepo,
contato, registro, descrio, representao, anlise e reflexo crtica de uma
dada realidade, bem como a elaborao conceitual como parte de um processo
12

intelectual mais amplo, que o ensino. Considera-se ento, essa prtica de


extrema importncia didtica e pedaggica para a Geografia, pois atravs dela
os estudantes entram em contato com a realidade, construindo assim, um
saber-fazer. CAVALCANTI (2012) afirma atualmente a Geografia busca levar
em considerao o saber e a realidade do estudante como referncias para o
estudo do espao geogrfico.

Sendo fundamental que o aluno reconhea o espao-vivido. Se o espao social


o objeto de estudo da geografia, o gegrafo deve analis-lo como um todo,
notando seus aspectos visveis e no visveis palpveis e no palpveis
concretos e no concretos. Esse o problema das aulas de campo realizadas
de formas tradicionais. Os alunos so orientados a ver somente o que
concreto, uma viso estereotipada e repleta de senso comum e deixam de
observar uma cidade repleta de cores, sabores, cenas, momentos, sons e
histrias que passam despercebidas aos olhos de quem por ela passa uma
cidade invisvel.

O local escolhido para a realizao dessa prtica foi o centro histrico de


Vitria, devido suas potencialidades. A riqueza dos monumentos e prdios
histricos, as igrejas, bem como a catedral, os teatros, casarios e palcios, que
em si, j so uma aula. Devido a isso, propusemos construir uma prtica de
campo sobre as perspectivas que o estudo do meio possa acrescentar na
aprendizagem dos alunos diante do currculo escolar. Em nosso percurso
elaboramos uma proposta para alunos no intuito de estimular as possveis
leituras deste espao.

Os alunos precisam se atentar as um olhar mais aberto acerca das paisagens;


nossa inteno trazer percepo dos alunos a visibilidade necessria para
o conhecimento da histria do lugar, suas referncias temporais e com isso
reformular o paradigma da visibilidade da cidade, ou seja, propomos uma
cidade visvel.

No captulo II discutiremos e socializaremos reflexes acerca da potencialidade


do trabalho de campo no Estudo do Meio para o ensino da Geografia. No
captulo III refletimos sobre a importncia do ensino de Geografia na formao
da cidadania discente, com nfase na busca por um ensino significativo que
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aumente o interesse do estudante na disciplina, bem como socializarmos


alternativas de trabalho de campo oferecidas pelo Centro Histrico de Vitria
para o ensino da Geografia escolar. No capitulo IV avaliamos e validamos
alternativa de ensino de Geografia por intermdio de trabalho de campo
realizado no Centro de Vitria e finalmente no captulo IV abordar.
14

2. FUNDAMENTAO TERICA.

2.1 A IMPORTANCIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA NA FORMAO DA


CIDADANIA DISCENTE.

Desenvolver reflexes e socializar potencialidades do Centro Histrico de


Vitria, como alternativa para o estudo do meio como facilitador ao processo de
ensino aprendizagem em Geografia.

Objetivos Especficos.

Refletir sobre as contribuies do ensino de Geografia para a


formao da cidadania.
Elencar as contribuies do estudo do meio para o ensino da
Geografia.
Relacionar alguns pontos do Centro Histrico de Vitria, destacando
suas potencialidades para o estudo do meio no ensino de Geografia.

Nossa temtica ter como delimitao o ensino Mdio e para realizao de


nossa atividade de pesquisa contamos a colaborao da Escola Estadual
Professor Fernando Duarte Rabelo, localizada em frente Praa do Cau no
bairro em Vitoria ES, porm ao decorrer da pesquisa tivemos o imprevisto que
foi a ocorrncia das escolas estaduais sendo ocupadas. Este caso impediu a
realizao do trabalho de campo com a turma acordada e ento no tivemos o
resultado aplicado com estudantes.

A nosso ver, o ensino da Geografia um desafio cada vez mais rduo seja
pela limitao no numero de aulas no ensino mdio em escolas publicas e
privadas, ou o ensino em si, que sofre com mudanas cada vez mais em uma
logica capitalista e tecnicista visando lucro e a explorao de mo de obra
produtiva, desmotivando e sistematicamente cerceando todas as formas de
conhecimento que formem pessoas crticas e pensadores questionadores.

[...] As caractersticas dessa nova cultura da aprendizagem fazem


com que as formas tradicionais da aprendizagem repetitiva sejam
ainda mais limitadas que nunca. Em nossa cultura, a aprendizagem
deveria estar direcionada no tanto para reproduzir ou repetir saberes
que sabemos parcialmente, sem mesmo p-los em dvida, como
interpretar sua parcialidade, para compreender e dar sentido a esse
conhecimento, duvidando dele. A cultura da aprendizagem
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direcionada para reproduzir saberes previamente estabelecido deve


dar passagem a uma cultura da compreenso, anlise crtica, da
reflexo sobre o que fazemos e acreditamos e no s do consumo,
mediado e acelerado pela tecnologia de crenas e modos de fazer
fabricados fora de ns [...] (POZO, 2002, p.40).

necessrio que ns, professores e futuros professores de geografia


transformemos o ensino dessa cincia ainda tradicional e contedista em um
ensino que torne os alunos capazes de transformar o aprendizado em
conhecimento, dentro e fora dos muros da escola. A geografia uma cincia
em constante transformao e medida que o homem se moderniza, o espao
e as paisagens se modificam, tornando importante que os alunos se vejam
como protagonistas e se encaixem nessas transformaes.

[...] Cabe Geografia levar a compreender o espao produzido pela


sociedade em que vivemos hoje, suas desigualdades e contradies,
as relaes de produo que nela se desenvolvem e a apropriao
que essa sociedade faz da natureza [...] (OLIVEIRA, 2003, p. 142)

de grande relevncia para o ensino da Geografia, que se estimule o


estudante a observar e refletir a Geografia atravs de sua experincia na
cidade, a fim de compreender o espao vivido por diferentes olhares,
adquiridos tambm devido sua relao com a prpria disciplina ensinada nas
escolas. A curiosidade do aluno estimulada pelo professor atravs da
percepo do mundo e do papel do indivduo dentro dele. As teorias e a prpria
realidade so vistas por um ngulo no explorado anteriormente.

[...] O estudo de Vidler e Rawan (1974) evidenciou que a curiosidade


ajuda no desempenho das atividades escolares, mostrando, por meio
de um estudo com estudantes universitrios, que o desenvolvimento
da curiosidade epistmica em ambiente acadmico favorece a
aprendizagem [...] (BEZERRA; SMITH, p. 2753, [2006]).

Entende-se que a partir dessas noes, o estudante tem ento, a oportunidade


de utilizar sua formao escolar de forma efetiva na sociedade, onde o
conhecimento adquirido transformado atravs de seu percurso escolar e no
se resuma a preencher dados especficos da exigncia burocrtica escolar,
mas sim que o acompanhe ao longo de sua trajetria e formao como cidado
e vivenciador da cidade.
16

[...] A educao formal e escolarizada precisa entender e enxergar a


cidade como uma ferramenta auxiliar na efetivao do processo de
ensino-aprendizagem. E ver uma cidade que educa, usando a
transversalidade, a interdisciplinaridade em suas aes. Essa , sem
dvida, uma pratica possvel e necessria: fazer a relao do
contexto do aluno com os processos geogrficos e histricos do
lugar. A insero da educao escolar nesse aspecto fortalece a
construo de conhecimento interdisciplinar, que por sua vez
desenvolve a sensibilidade dos alunos nessa temtica [...]
(CASTIGLIONI, 2014).

Vale considerar, no caso do estudo de uma cidade histrica, a importncia de


compreender a construo do passado para a formao do presente. As ruas,
prdios e patrimnios carregam um apanhado de ressignificao, adequando-
se s mudanas de acordo com o crescimento da cidade e as necessidades do
meio urbano.

Sabemos que a Geografia tende a estudar as relaes entre homem e o meio,


o trabalho de campo se faz presente e necessrio desde o surgimento dessa
cincia. A importncia do trabalho de campo e vastamente discutida por vrios
autores tais como Lacoste e Kaiser (1985) afirmando que ele utilizado no
apenas como ferramenta de ao dos gegrafos, mas sim como um
instrumento poltico que levanta questes sociais nos espaos pesquisados.

[...] No h recursos didticos bons ou maus, mas adequados ou


inadequados aos fins perseguidos e aos processos de aprendizagem
mediante os quais podem se obter esses fins. A instruo deve se
basear num equilbrio entre o que se tem de aprender, a forma como
se aprende e as atividades prticas planejadas para promover essa
aprendizagem. Ou seja, a aprendizagem um sistema complexo
composto por trs subsistemas: os resultados da aprendizagem (o
que se aprende), os processos (como se aprende) e as condies
prticas (em que se aprende) [...] (POZO, 2002, p.66. Grifos nossos).

A utilizao de forma apropriada dos recursos didticos disponveis para os fins


pretendidos e um grande desafio, o equilbrio e tnue e deve ser obtido com a
experimentao levando em conta as praticas anteriores e as falhas e acertos
dos nossos antecessores na empreitada do ensinar e apreender. A seguir
mostramos como foi realizada nossa pesquisa.
17

3. PERCURSO METODOLOGICO

3.1 IMPORTNCIA DA AULA DE CAMPO NO ENSINO DA GEOGRAFIA.

Em nossos estudos observamos que a pratica da aula de campo uma


ferramenta importante para o desenvolvimento maior da aprendizagem dos
estudantes, visando que o interesse deles so mais ativos em uma aula que
saia do padro de metodologia e local onde aplicada.

[...] A Geografia, bem como outras cincias, faz uso do trabalho de


campo a fim de estudar a espacializao dos fatos humanos
individuais e coletivos, que envolvem o uso dos recursos naturais e
os aspectos econmicos, sociais e polticos de um territrio,
objetivando a compreenso dos mais diferentes aspectos que cercam
determinada realidade. O trabalho de campo pode ser definido pela
observao de fatos e fenmenos concretos, que recorre ideia de
primeira e segunda natureza, assim como a coleta de dados
referentes aos mesmos, que enfatiza a anlise e a interpretao,
tendo como base uma fundamentao terica que leve a
compreender e explicar o objeto de estudo [...] (Cioccari, Carmem
Cndida, pgina 14).

Diante disse a aula de campo uma interessante forma de escapar da


monotonia da exposio de contedos em sala de aula, e ento estimular o
interesse e a aproximao do aluno com a disciplina, quando s vezes essa
aproximao dificultada devido forma massiva em que apresentada nas
escolas durante um extenso perodo do ano. Sendo assim, a prtica de ir a
campo para ensinar Geografia, se enquadra tambm por ser uma metodologia
eficaz que busca romper com a desgastante rotina tradicionalmente
reproduzida nas escolas, visando explorar os espaos como potenciais palcos
para os processos de ensino-aprendizagem, alm submeter o aluno a um
processo de autorreconhecimento de sua prpria cidadania, fazendo-o
percebe-se como sujeito da sociedade.

Outro importante aspecto da aula de campo est em sua capacidade de


valorizar o desenvolvimento cognitivo dos alunos, estimulando a prtica da
observao, do contato, da reflexo e o despertar de emoes. Elementos
como estes so fundamentais para o aprendizado dos educandos e
indispensvel que sejam estimulados para o enriquecimento do processo de
aprendizagem.
18

[...] Assim, para superar os mtodos de ensino, torna-se necessria


uma abordagem que valorize os aspectos cognitivos dos educandos,
onde os objetivos da prtica educativa no simplesmente transmitir
o conhecimento ao aluno, mas leva-lo a pensar e transmitir os
contedos, alm de dar grande destaque vida social do mesmo,
como fator fundamental para o seu desenvolvimento intelectual e
moral. [...] (PILETTI, 2006)

A aula de campo uma metodologia que estudado permite com que o aluno
enxergue a conexo existente entre o contedo explicitado e o que percebido
e vivenciado nos espaos fora da escola, destacando a importncia da relao
entre as teorias e a anlises prticas dos ambientes. Portanto, a aula de
campo, poder alterar positivamente a relao entre o professor, o aluno e a
disciplina, no necessariamente tira a importncia da prtica de ensino-
aprendizagem na sala de aula, atravs da exposio dos contedos atravs de
suas teorias, mas pelo contrrio, o trabalho de campo consegue contemplar o
que proposto nos livros didticos e ao mesmo tempo redireciona-los para
uma realidade mais prxima do cotidiano dos estudantes.

O lugar a ser estudado durante uma aula de campo deve depender da


demanda de determinados elementos presentes no processo de ensino,
advindo da problemtica aplicada pelo professor, da necessidade de se
contemplar o que imposto pelo currculo, ou a partir da relevncia que um
tema pode ter para os alunos. fundamental que a prtica pedaggica
docente, trabalhe com as diversidades que cada um est inserido, com o
conhecimento prvio e local de forma que venha contribuir, no processo de
ensino e aprendizagem, para que estimule o interesse dos alunos. Esse ltimo
critrio facilita ainda mais a noo de insero do aluno na realidade estudada
e a possibilidade de se perceber como sujeito da sociedade. Alm de atender a
estes critrios, deve-se pensar tambm sobre a viabilidade de sua aplicao,
considerando a faixa etria e das turmas, bem como a disponibilidade de
recursos e instrumentos para sua realizao.

A busca pelo conhecimento surge quando as pessoas precisam ou querem


satisfazer suas necessidades. Na escola educando, aprendem disciplinas que
trazem os conhecimentos cientficos e a Geografia traz junto com ela a
possibilidade para conhecermos o nosso espao. A sociedade est sempre em
busca de coisas novas, novos territrios, novos lugares, novos saberes. Com
19

isso, surge necessidade, sobretudo nas aulas de geografia de aproximar a


realidade ao conceito estudado.

Durante a experincia de campo, podem-se abordar diversos contedos


presentes na grade curricular da disciplina, dentre eles: os conceitos de lugar,
paisagem, espao e territrio; anlise da produo social; o espao urbano e
agrrio, suas dinmicas e seus movimentos de resistncia; os setores da
economia; a dinmica populacional, os fluxos e migraes; o relevo, o clima, a
hidrografia e suas inter-relaes com a ocupao humana; a hierarquia urbana;
a cartografia, entre outro.

[...] Necessita-se de um esforo coletivo da comunidade escolar,


sobretudo da gesto pedaggica e do grupo de professores e
professoras na perspectiva de intervir nesta realidade com prticas
pedaggicas que motivem e potencializem novas aprendizagens no
cotidiano da escola. Nesse sentido, a proposta pedaggica de
Trabalho de Campo ou Aulas de Campo se justifica, pois, pode
contribuir para estreitar as relaes entre estudantes e professores
(as); a compreenso das inter-relaes entre teoria e prtica; ampliar
o nvel de compreenso dos contedos especficos das disciplinas;
bem como, com a motivao e interesse dos estudantes pelas
disciplinas [...] (TOMITA, 1999).

A partir disso entende-se que um plano de trabalho pedaggico bem articulado


de forma interdisciplinar com enfoque globalizador pode integrar
conhecimentos das diversas reas, tendo como perspectiva a interveno nas
dificuldades de aprendizagens e na potencializao de estudantes crticos e
conscientes de seu papel numa sociedade mais humanizada. Portando
necessrio saber se interligar e ser flexivo para trabalhar as diversas reas que
a Geografia abrange.

[...] Os componentes curriculares que compem o currculo escolar


podem se instrumentalizar por meio da metodologia do trabalho de
campo ou aula de campo, e propiciar aos estudantes compreenso
da realidade numa viso de totalidade, levando em conta, inmeros
fatores que interagem mutuamente na construo do espao
geogrfico [...] (TOMITA, 1999).

Um interessante aspecto dos trabalhos de campo, que eles no


necessariamente precisam se ater ao ensino de uma disciplina somente, sendo
a Geografia uma disciplina muito diversificada, onde se aborda diversos temas
por diferentes aspectos, consegue encarar cada meio como potenciais palcos
20

para discusses e experincias, importante tambm que se estimule a pensar


a potencialidade interdisciplinar de cada espao e se estabelea conexes
entre o contedo geogrfico com outras disciplinas para que no fim haja a
mutua colaborao desses elementos no enriquecimento da prtica
pedaggica. Para isso, algumas etapas devem ser respeitadas no processo de
elaborao de uma aula de campo, na qual deve ser feita a proposta da aula
com os demais professores das disciplinas envolvidas, um pr-reconhecimento
do espao estudado, ou um reconhecimento prvio do trajeto, o levantamento
bibliogrfico necessrio e a coleta de dados sobre o que se pretende trabalhar.

3.2 O ESPAO GEOGRAFICO

Os estudos sobre o espao geogrfico nos apresentam uma viso sobre a


paisagem que nos cerca, a partir de uma anlise sobre a totalidade. Pensando
dessa maneira a paisagem no apenas surge num passe de mgica, sobre ela
h vrios processos que ali se sustentam para a formao do que possvel se
analisar e enxergar.

[...] As vrias variveis que ajudam a compreender como aquela


paisagem foi definida, ou est sendo. (...) O espao por suas
caractersticas e por seu funcionamento, pelo que ele oferece a
alguns e recusa a outros, pela seleo de localizao feita entre as
atividades e entre os homens, o resultado de prxis coletivas que
reproduz as relaes sociais (...). O espao evolui pelo movimento da
sociedade total [...] (SANTOS, 1978, p.13,15 ).

H outras categorias que ajudam no entendimento das dinmicas do espao e


da paisagem que se observa.

[...] O espao deve ser considerado como uma totalidade, a exemplo


da prpria sociedade que lhe d vida (...) o espao deve ser
considerado como um conjunto de funes e formas que se
apresentam por processos do passado e do presente (...) o espao se
define como um conjunto de formas representativas de relaes
sociais do passado e do presente e por uma estrutura representada
por relaes sociais que se manifestam atravs de processos e
funes [...] (SANTOS, 1978, p. 122).

Assim, todas as metodologias que sero utilizadas, devem levar em


considerao a totalidade como componente na construo do espao,
portanto, no entendimento da paisagem e no estudo do meio.
21

3.3 O ESTUDO DO MEIO COMO POSSIBILIDADE

Pensar distintas metodologias que favoream o ensino e aprendizagem um


desafio aos novos formando e professores de geografia. As constantes
dinmicas da paisagem que ocorrem fora da sala ocupam, invariavelmente, o
tempo dos estudantes. Fazer com que eles se interessem pelos contedos e
participem das aulas uma tarefa que requer planejamento.

Na disciplina Geografia, esto definidas as diretrizes a serem adotas para o


desenvolvimento dos estudantes. Percebemos, portanto, a necessidade de
metodologias pra o desenvolvimento da percepo do meio, destacando a
escala local, onde ele pode ser um agente transformador, e partindo do
pressuposto da escala micro para a macro escala.

Para Malysz (2007) o aluno precisa descobrir como participante ativo da


paisagem nas escalas local, regional, nacional e global. Essa necessidade do
estudante em se encontrar no espao, um recurso importantssimo para ser
trabalhado nas escolas. Esta autora define o meio, como um laboratrio
geogrfico, est disponvel para alunos e professores em todas as
modalidades de ensino. preciso enxerg-lo e explor-lo como recurso para
que as aprendizagens de conceitos de geografia tenham significados para os
estudantes.

[...] O intuito de buscar essa alternativa de ensino embasado pela


sua capacidade de colocar os olhares sobre a sociedade, entendendo
alguns de seus fluxos e a partir dai nos vemos como sujeito. O estudo
do meio nos possibilita perceber a ao da sociedade no espao e no
tempo e tambm nos percebemos como sujeitos [...] MALYSZ (2007).

Essa proposta de um mtodo lgico e que leva os estudantes a novas


experincias na aprendizagem, uma vez que diferente pode provocar
curiosidade essa metodologia tem o objetivo de cativar o aluno para que cada
um possa desenvolver seu olhar sobre o espao. Isso exposto por Malysz
(2007) que engrossa nossa ideia, uma vez que para esta autora o estudo do
meio, diferentemente do estudo esttico baseado em livro didtico, provoca
ainda um maior interesse por parte dos alunos em aprender, observando e
fazendo leituras do espao geogrfico com sua dinmica, diversidade e
conflitos.
22

3.4 O ESTUDO DO MEIO: uma perspectiva para pensar prticas


interdisciplinares valorizando a Geografia

O Estudo do Meio pode ser interpretado e absorvido como um mtodo de


ensino interdisciplinar que tende a proporcionar para alunos e professores
contato direto com uma realidade direta e vivenciada, um meio qualquer, rural
ou urbano, que se decida estudar. Esta atividade pedaggica se concretiza
pela imerso orientada PONTUSCHKA (2004) nos afirma que Complexidade
de um determinado espao geogrfico, do estabelecimento de um dilogo
inteligente com o mundo, com o intuito de verificar e de produzir novos
conhecimentos.

Essa pratica que j tem tradio no meio educacional brasileiro que tem como
base, educadores como Francisco Ferrer y Guardia (1859-1909) Clestin
Freinet (1896-1966) entre outros de propiciar uma aprendizagem "mais perto
da vida um contato mais prximo da realidade estudada pelo aluno, visa
aproximao entre o espao estudado com a vida e o cotidiano do aluno e
sendo fundamental para que haja um entendimento e desperte a curiosidade e
ateno do mesmo para os temas abordados.

A utilizao da metodologia foi primeiramente contida e restrita ao ensino de


destituies de carter privado devido a fatores como citao poltica do Brasil
na poca em destaque.

[...] O iderio da Escola Nova desenvolvido no Brasil na primeira


metade do sculo [XX] embora no tenha conseguido atingir a rede
de ensino pblico, concretizou-se em algumas escolas na dcada de
1960, nas quais currculos especiais permitiam a realizao de
estudos do meio como ocorreu nas escolas vocacionais ou nas
classes experimentais de ginsio, do antigo Colgio de Aplicao da
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de So
Paulo. Houve tentativas vlidas (de curta durao) de colocar em
prtica os princpios da Escola Nova; no entanto, esta permaneceu
muito mais como iderio, sem atingir outras escolas da rede pblica.
De Pontuschka [...] (2004a, p. 252)

O trabalho de campo e uma das importantes e fundamentais etapas do Estudo


do Meio. Atualmente essa pratica utilizada para professores que desejam
propiciar aos seus educando, distintas formas de aprendizagem. Uma vez que
observamos o trabalho de campo como uma interessante etapa do estudo do
23

meio. A ida ao campo de fundamental importncia, possibilitando varias


formas de se perceber e evidenciar o meio, de maneira a submergir em um
ambiente durante a prtica do campo, seja focando nos detalhes ou
observando o todo, tocando, sentindo, vendo, ouvindo cheirando
experimentando todas e diversas sensaes que vo alm do simples olhar
cotidiano. Para isso deve-se estar preparado para imprevistos e totais
acontecimentos na prtica.

[...] Sem pr-julgamentos ou preconceitos: liberar o olhar, o cheirar, o


ouvir, o tatear, o degustar. Enfim, liberar o sentir mecanizado pela
vida em sociedade, para a leitura afetiva que se realiza em dois
movimentos contrrios negar a alienao, o esquema a rotina, o
sistema, o preconceito e afirmar o afeto da comunidade e da
personalidade [...] (PONTUSCHKA, 2006, p. 12).

Dessa forma, tais fatores podem nos auxiliar em um novo olhar sobre os
espaos e a sociedade. Por isso temos que ter em mente os preparos para se
trabalhar e escolher os melhores lugares viveis para o trabalho de campo,
visando que sero vrias realidades encontradas na prtica.

[...] O estudo do meio possibilita que o estudante entre em contato


com a dinmica estudada, no caso a cidade. A cidade se torna palco
de transformaes e movimentos decorrentes do sistema capitalista
de produo, torna-se de suma importncia na Geografia (escolar) o
estudo da cidade e do espao urbano; bem como dos processos e
fenmenos que neles ocorrem, a fim de que o sujeito que habita
esses espaos aproprie-se desse conhecimento para melhor atuar
em seu cotidiano [...] (PEREIRA; PAULA, 2010).

Ampliar os horizontes dos alunos mostrando a eles que e possvel se pensar


uma paisagem ou recorte da mesma de varias formas e perspectivas variadas
e inserir o contedo estudado no cotidiano do aluno mostrando como identificar
no seu dia a dia o que se aprende em sala.
24

3.5 REALIZAO DA PESQUISA.

Nesta etapa da pesquisa elaboramos um plano de atividades para que a


proposta de Estudo do Meio fosse atraente para os alunos e bem trabalhada
pelos professores.

Inicialmente, fizemos um levantamento e pesquisas sobre o local do campo,


que poderia nos oferecer e proporcionar conhecimentos histricos, geogrfico,
lingustico, artstico, ambiental, ou seja, que propiciasse uma diversidade de
elementos que pudessem ser analisados. Com isso todos os dados foram
coletados e estudados pelos membros do grupo.

Marcamos ento com o professor regente uma aula PR-CAMPO para que
pudssemos mostrar nossa proposta de trabalho e o que queramos de
atividades como resultadas da pesquisa, que foi aprovada pelo professor que
nos cedeu gentilmente uma aula. Deparamo-nos ento com uma dificuldade, a
aprovao da ida ao campo pela pedagoga da escola que por diversas vezes
marcou com o grupo, mas no comparecia a escola nos dias e horrios
combinados previamente por ela. Depois de duas semanas de tentativas ela
cancelou nossa estadia na escola alegando que demoramos muito pra marcar
um dia para a aula de campo e que isso prejudicaria o andamento normal da
turma escolhida. Na semana seguinte a escola foi ocupada pelos secundaristas
num movimento nacional em oposio s reformas no ensino mdio propostas
pelo atual governo federal, nos dias que se seguiram todas as escolas
estaduais onde tnhamos o interesse de realizar a pesquisa foram ocupadas
incluindo os prdios da UFES (Universidade Federal do Esprito Santo)
impossibilitando inclusive as reunies em um local adequado com a
orientadora. Alguns dias depois foi acordada uma greve entre os professores
da UFES dificultando ainda mais o acesso aos espaos de estudos e em suma
enfrentamos algumas dificuldades foram enormes, mas no desistimos e em
consenso com a orientadora, decidimos mesmos realizar a ida ao campo e
indicar potencialidades do espao pesquisado atravs do nosso olhar.

Segundo o roteiro original comearamos trabalhado todo contexto histrico e


paisagstico CENTRO DE VITRIA para os estudantes terem um
embasamento maior do local.
25

Em primeiro passo os estudantes se dividiriam em grupos para a atividade dos


Croquis, que sero feitas em folhas A3, onde os grupos tero desenhar tudo
que iro ver de interessante nos pontos obrigatrios de paradas para termos
noo do que chama ateno dos alunos em uma aula de Campo.

A atividade uma individual onde sero entregues folhas com questes para
que os estudantes tambm possam registrar suas observaes e possveis
conhecimentos com a atividade.

Na organizao da aula de campo, os alunos sero divididos em grupos de at


cinco pessoas, cada grupo fica responsvel pela construo de um croqui
sobre as observaes acerca do meio em que a aula se discorre. Durante a
aula de campo os alunos devero fazer anotaes e conseguir informaes
sobre os pontos previamente descritos no pr Campo.

No dia do Campo os alunos iro diretamente para o Palcio Anchieta onde ser
o ponto de encontro de todos para darmos incio. Este roteiro foi traado aps
o levantamento de informaes sobre o local, no qual fizemos entre ns
mesmo um "campo teste" como pr Campo para verificar-se o que o traado
estar de acordo com o que ser pedido.

Ps Campo: Na aula seguinte do campo os estudantes tero que levar suas


atividades prontas para que sejam compartilhadas pela turma. Os croquis
sero apresentados em uma roda de conversa da turma para que os
estudantes reflitam sobre os pontos positivos e negativos vividos no campo.

Os relatrios sero entregues para ns como forma de suporte para tratarmos


os resultados que sero postos nas concluses sobre o campo.

Para compreendermos quais seriam as necessidades dos alunos, elaboramos


um questionrio para levantar dados sobre a ida ao campo e a sua importncia
na perspectiva do aluno.
26

3.6 QUESTIONRIO E RESULTADOS.

Este questionrio foi elaborado com o intuito de demonstrar a importncia de


praticas de campo no mbito escolar e como essas so vistas pelos
estudantes. O questionrio foi aplicado na EEEFM Almirante Barroso, onde os
alunos responderam o questionrio no momento de ocupao da escola, por
isso esse questionrio no contm uma turma ou srie em especfico, foram
entrevistados vinte estudantes de modo geral.

Quadro 1: Questes apresentadas ao Estudantes da EEEM Almirante Barroso.

1 Na sua opinio as matrias em gerais deveriam ser obrigadas a realizar


um trabalho de campo?
2 Voc tem com frequncia aulas de campo organizadas pela escola?

3 Voc j teve aulas de campo de Geografia no Ensino Mdio?

4 Voc teve em aula de campo em Geografia este ano?


5 Voc acha que aula de campo ajuda o estudante a acrescentar
conhecimentos sobre o contedo aplicado em sala de aula?

Os resultados da coleta de informaes dos alunos esto em forma de grfico


para o melhor entendimento do leitor.

Grfico 1: Resultados;

Questo 1
1

Sim
10 No
9
No sei
27

Grfico 2: Resultados;

Questo 2
2
Raramente
3
Nunca
15
Todo trimestre

Grfico 3: Resultados;

Questo 3
0
Sim
3
No
17
No sei

Grfico 4: Resultados;

Questo 4
0
Sim
6
No
14
No sei

Grfico 5: Resultados;

Questo 5
11
Sim
No
18 No sei
28

Observando as respostas dos estudantes da Escola Estadual de Ensino


Fundamental e Mdio Almirante Barroso, podemos concluir que, a prtica do
trabalho de campo ficou um pouco ausente e defasada do cotidiano escolar.
Nessa situao a disciplina de Geografia que uma cincia pratica sai
prejudicada no contexto de experincias, impedindo o maior aprendizado do
estudante que nela se interessam. Constatamos tambm o interesse por parte
dos alunos entrevistados em ter frequentemente aulas praticas e trabalhos de
campo no sistema curricular, j que para eles, facilita uma melhor concepo
da disciplina mediada e ajuda tambm no convvio dirio em relao escola.
29

4. RESULTADOS E DISCUSSES

4.1 O CENTRO HISTRICO DE VITRIA.

O Centro Histrico de Vitria foi o local escolhido para a prtica da nossa


pesquisa, devido as suas potencialidades e variedades de temas a serem
trabalhados para um estudo da Geografia no ensino bsico. Tendo uma vasta
qualidade e quantidades de lugares a serem trabalhados, o local bom
tambm devido a sua posio prxima e de fcil acesso para todos os
estudantes.

[...] A cidade de Vitria, capital do estado do Esprito Santo umas


das mais antigas do Brasil. Fundada em oito de setembro de 1551,
atualmente com seus 465 anos, a cidade consegue carregar as
paisagens e marcas de toda sua histria, essas paisagens so
presenciadas e vistas principalmente em construes [...] A
colonizao do Esprito Santo iniciou-se com a chegada de Vasco
Coutinho em 23 de maio de 1535 na rea que hoje a prainha em
Vila Velha onde fundou o primeiro povoamento. Sendo a rea de Vila
Velha constantemente atacada pelos ndios Goitacazes, Vasco
Coutinho comeou em 1549 a procurar um lugar mais seguro e
identificou ento essa ilha montanhosa onde fundou um novo ncleo
com o nome de Vila Nova do Esprito Santo, em contrapartida ao
primeiro, que passou a ser chamado de Vila Velha. Em oito de
setembro de 1551, os portugueses obtiveram uma grande vitria nas
suas batalhas contra os ndios. Para celebrar o fato eles mudaram o
nome da vila para "Vila da Vitria" e essa data passou a ser
considerada como a de fundao da cidade [...] (PREFEITURA DE
VITRIA - 2016).

Vasco Coutinho entregou a posse da ilha para Duarte Lemos, um fidalgo


portugus, que transformou ento essas terras em uma fazenda de cana-de-
acar, esse perodo marca ento o inicio da colonizao de Vitria, que tem a
Capela de Santa Luzia como edificao nica ainda presente na cidade.

[...] A parte alta da cidade, ao oferecer condies naturais de defesa,


concentrava as parcas construes oficiais e, sobretudo as religiosas.
Ao redor do ncleo original, eram construdas as residncias, que,
aos poucos, davam origem s ruas variando entre sinuosas, mais
largas ou mais estreitas. A parte baixa da cidade era local menos
privilegiado, sujeito a ataques de invasores. Para proteger a cidade
do perigo que vinha do mar, foram construdos vrios fortes beira
mar, fazendo de Vitria uma praa-forte [...] (PREFEITURA DE
VITORIA).
30

Com a chegada da colonizao, ocorreu tambm a chegada dos Jesutas na


ilha, que de imediato construram um colgio e a Igreja de So Tiago, essa
edificao que hoje o Palcio Anchieta, sede executiva do Governo do
Esprito Santo. Os Frades Franciscanos recebem uma poro de territrio
doada pela governadora e viva de Vasco Coutinho Filho, esses que foram os
encarregados pelas construes importantes do Convento de So Francisco e
Capela Nossa Senhora das Neves. Atualmente o Convento So Francisco a
sede da Cria Metropolitana, a sede administrativa mxima da Igreja Catlica
na Regio de Vitria.

[...] No sculo XVII, o desenvolvimento da capitania lento. Com a


morte dos descendes de Vasco Fernandes Coutinho, a capitania
vendida pela quantia de 40.000 (quarenta mil) cruzados ao coronel
Francisco Gil de Arajo, encerrando assim o domnio da Famlia
Coutinho no Esprito Santo [...] (KUSTER, 2003. p. 58).

Ento com o Coronel frente dessas terras, chegaram os frades Carmelitas,


que se tornaram responsveis pela construo Igreja da Nossa Senhora do
Monte Carmo, alm da residncia dos padres que foi construda em anexo.
Hoje, a residncia dos religiosos pertence prefeitura de Vitria e abriga uma
escola de ensino fundamental.

O Sculo XX onde ocorrem mudanas significativas no Centro de Vitria, em


especial no aspecto de edificaes e monumentos. Nessa poca houve
ressignificao dos espaos j construdos e alm de demolies e novos
prdios sendo construdos no local, como por exemplo, a demolio da Igreja
da Misericrdia, para a construo da sede da Assembleia Legislativa do
Estado (Palcio Domingos Martins), sede essa que ficou ativa at 1999. Ainda
nesse momento histrico da segunda dcada do sculo, tambm inaugurado
o Teatro Carlos Gomes, marco do Centro da cidade de Vitria, monumento que
se mantm ativo e que carrega grandes histrias da cultura capixaba.

4.2 PONTOS HISTRICOS EXPLORADOS NO TRABALHO DE CAMPO.

Nesse momento abordaremos sobre alguns lugares do Centro Histrico de


Vitria, esses locais foram escolhidos como pontos obrigatrios para uma
possvel aplicao da aula de campo.

PALCIO ANCHIETA
31

O Palcio Anchieta foi construdo no sculo XVI pelos padres jesutas,


abrigando o colgio de So Tiago. O Palcio Anchieta, um grande patrimnio
histrico capixaba, guarda em seu nome o primeiro santo que viveu no Esprito
Santo. Alm de dar nome ao palcio, Jos de Anchieta foi tambm enterrado
no local, que em outro tempo foi o colgio e igreja jesuta. Depois desta fase de
igreja e colgio que durou at 1760, o Palcio ganhou a forma externa que se
conhece, desde o governo de Jernimo Monteiro (1908 1912).

[...] Em 1798, o antigo edifcio passa a ser considerada a Sede Oficial


do Governo, exercendo ainda naquele momento a funo de abrigar
tambm o Batalho de Polcia, o Hospital Militar, dentre outros [...]
(ZIPPINOTTI, 2014, p.98).

[...] Seu nome s foi relatado mais tarde, em 1945, no governo de


Jones dos Santos Neves. Segundo o livro Palcio Anchieta,
Patrimnio Capixaba. O Palcio atualmente sede do governo do
estado do Esprito Santo desde o sculo XVIII, sendo uma das sedes
mais antigas do Brasil [...] (MARTINUZZO, 2009, p. 294).

* ESCADARIA MARIA ORTIZ

Segundo as informaes, Maria Ortiz era uma jovem de origem espanhola que
vivia na Capitania do Esprito Santo e foi considerada a primeira herona
brasileira. Seu herosmo comeou aps uma resistncia um ataque
neerlands na vila, no ano de 1625, onde usou gua fervente juntamente com
a populao, pedras e brasas para retardar o avano das tropas.

[...] A escadaria foi construda na antiga Ladeira do Pelourinho,


acesso direto de um cais antigo parte alta da Vila. Em 1899, teve
seu nome mudado em homenagem Maria Ortiz, considerada um
dos maiores cones nas lutas contra os invasores holandeses, em
1625. Em 1924, a Ladeira transformou-se em uma bonita escadaria
de pedra lavrada, ladeada de sobrados. Localizada no Centro de
Vitria e uma das mais belas e antigas da cidade [...]
(PREFEITURA DE VITORIA).

* ESCADARIA SO DIOGO

A Escadaria So Diogo foi construda no local do antigo forte de mesmo nome,


que servia para dar proteo cidade de Vitria, que foi desativado e
demolido. Mesmo sendo discreta na paisagem de Vitria, a escadaria preserva
importante funo de ligar a Cidade Baixa, por meio da Praa Costa Pereira,
32

cidade Alta, nas proximidades da Catedral Metropolitana. O antigo Forte So


Diogo, tinha a posio estratgica de observar e monitorar os acessos da
Cidade Alta. O local da escadaria tambm j foi chamado originalmente de
Ladeira da Pedra. Em 1942, foi construda uma nova escadaria com seu estilo
ecltico, que mostrou maior imponncia comparada com a do passado colonial.

* VIADUTO CARAMURU

O Viaduto Caramuru foi construdo em 1925 com o objetivo de interligar as ruas


Dom Fernando e Francisco Arajo, alm de servir de passagem para o bonde,
que de ento circulava pela Cidade Alta. Bonde, entretanto, nunca chegou a
atravessar o viaduto, j que havia dois motivos para isso, o primeiro era que o
viaduto no aguentaria o peso, outro era que ele no era capaz de fazer a
curva que ligava as ruas ao viaduto (PREFEITURA DE VITRIA - 2016).

[...] Abaixo do viaduto, se encontra a Rua Caramuru, local histrico


onde teria ocorrido uma batalha contra holandeses que tentaram
invadir a ilha por volta de 1640. Essa ladeira na poca levava ao Cais
de So Francisco. O nome do viaduto foi dado em homenagem aos
Caramurus, membros da irmandade de So Benedito do Convento de
So Francisco, que teve sua extino no incio do sculo XX. Durante
a dcada de 1930, algumas casas que ficavam prximas ao viaduto
foram derrubadas para o alargamento da Rua Caramuru e do viaduto,
situado prximo tambm da Igreja de So Gonalo [...]
(PREFEITURA DE VITRIA - 2016).

* CAPELA DE SANTA LUZIA

[...] A Capela de Santa Luzia foi construda em 1537, antes mesmo da


fundao de Vitria e Vila Velha, com o intuito de atender os ofcios
religiosos da Fazenda de Duarte Lemos. A capela de Santa Luzia o
nico monumento com caractersticas da arquitetura colonial
brasileira [...] (RODRIGUES, 2010, p. 258).

Na cidade de Vitria. No sculo XVIII chegou a abrigar uma Irmandade, a de


Nossa Senhora dos Remdios. Funcionou at 1928 mesmo em estado precrio
de conservao. Por muitos anos permaneceu fechada e quase caiu em
runas, mas na dcada de 1940 passou por uma restaurao. A capela tambm
33

passou por restauraes em 1998 e 2005, nesta ultima restaurando pinturas do


forro e das madeiras, que provavelmente so do sculo XIX.

*CATEDRAL METROPOLITANA DE VITRIA

A Catedral foi erguida quase no local da antiga e primitiva Matriz, que foi
demolida no incio deste sculo. Ela ocupou o lugar onde, at 1918, havia uma
igreja chamada Igreja de Nossa Senhora da Vitria, que era a Matriz da cidade.
Era uma igreja de estilo colonial, que comeou a ser edificada em 1551 quando
Vitria ainda se chamava Vila Nova, no perodo do primeiro donatrio da
capitania do Esprito Santo, Vasco Fernandes Coutinho. Smbolo da cidade de
Vitria, a Catedral foi tombada pelo Conselho Estadual de Cultura, em maio de
1984. Destaca-se no ambiente por sua imponncia e por possuir arquitetura
ecltica com caracterstica gtica. Tem como destaque os maravilhosos vitrais
de suas paredes.

[...] O estilo imponente da forma Catedral realmente impressiona,


grandioso, e pode ser visto de qualquer ponto da Cidade Alta e das
avenidas Jernimo Monteiro e Princesa Isabel. Os vitrais da igreja,
doados por influentes famlias, grupos e irmandades locais, uma das
principais marcas da Catedral. Hoje, a Catedral Metropolitana de Vitria
atua com funo original: o sagrado. H a celebrao de missas
diariamente, realizadas pelo Arcebispo de Vitria e pelos Bispos
auxiliares. da Catedral de Vitria que partem, todos os anos, os fieis
da mais numerosa romaria da Festa da Penha, a romaria dos homens,
que segue em direo ao Convento de Nossa Senhora da Penha,
localizado na cidade de Vila Velha [...] (SANTOS, 2014, p. 46).

* CONVENTO DE SO FRANCISCO

Considerado por muitos historiadores com a segunda mais antiga construo


franciscana do Brasil, Com mais de quatrocentos anos de existncia, o
Convento de So Francisco abriga o ncleo principal da Igreja Catlica no
estado do Esprito Santo. O Convento foi construdo em 1591 para abrigar os
novios que estavam interessados na dedicao da vida religiosa. Houve uma
disputa ainda no sculo XVI entre duas irmandades muito populares em Vitria:
Caramurus e Peros. Em 1925 foi criado o Orfanato Jesus Cristo Rei, dando
34

assim incio a uma nova fase para o funcionamento do Convento. Em Outubro


de 1952 iniciou a reconstruo do frontispcio da Igreja e tambm de parte do
Convento que haviam sido demolidos para a instalao do Orfanato. At o ano
de 1961 o Orfanato funcionou no interior do Convento de So Francisco,
quando foi transferido para Viana (PREFEITURA DE VITRIA - 2016). O que
se v atualmente apenas a fachada da igreja conventual, a torre com sino e as
muralhas do antigo monastrio so realmente originais. Nem mesmo o
alpendre avarandado em arcos que se projeta frente das runas legtimo;
embora preserve seu formato original, ele foi reconstrudo em 1950.

* IGREJA DE SO GONALO

A igreja de So Gonalo, com mais de trezentos anos de histria, foi tombada


pelo Patrimnio Histrico e Artstico Nacional em oito de novembro de 1948,
incluindo suas imagens, alfaias e mveis. Em 1707, j existia no local uma
capela construda pelas irmandades de Nossa Senhora do Amparo e da Boa
Morte. Em 1715, as irmandades solicitaram ao Bispado a permisso para a
construo de uma nova igreja, consagrada ao santo portugus So Gonalo
(PREFEITURA DE VITRIA - 2016).

No sculo XX, a igreja viveu perodo ureo, pois, por quase 20 anos, serviu
como sede paroquial e exerceu funes de Matriz e Catedral da cidade de
Vitria. O auge da Igreja de So Gonalo ocorreu quando ela foi transformada
em sede paroquial aps a demolio da Igreja de So Tiago (atual Palcio
Anchieta), recebeu os ofcios religiosos da Igreja Matriz de Nossa Senhora da
Vitria, demolida para a construo da nova Catedral Metropolitana.

* IGREJA NOSSA SENHORA DO CARMO

Era originalmente a capela do Convento das Carmelitas, construda no sculo


XVII, por volta de 1682, nessa poca duas outras ordens religiosas, as dos
jesutas e a dos franciscanos, Originalmente, o complexo englobava o
Convento, a Igreja de Nossa Senhora do Monte Carmo e a Capela da Ordem
Terceira, todos no estilo colonial, Nada disso sobreviveu aos ventos
modernizantes que atingiram a capital no incio do Sculo XX: a) em 1910,
uma grande reforma realizada no prdio do Convento, que ganha um novo
35

andar; e b) em 1913, a fachada recebe os traos neogticos que at hoje


permanecem, enquanto a capelinha finalmente demolida (PREFEITURA DE
VITRIA - 2016).

4.3 AS POSSIBILIDADES DA PRATICA DO CAMPO NO ESTUDO DO MEIO

Com o objetivo de mostrar e identificar as possibilidades em uma pratica


pedaggica no trabalho de campo, ns tnhamos a ideia inicial de aplicar essa
pratica em uma turma de ensino mdio, porm no decorrer da pesquisa as
escolas estaduais do Esprito Santo estavam sendo ocupadas pelos estudantes
secundaristas, ato esse que impossibilitou de realizar a referida atividade.

Com os imprevistos, ns nos reorganizamos e realizamos a aula de campo e


ento fizermos uma avaliao com um olhar no mais voltado para explicao
do local (ato do professor), mas sim como observadores para conseguir
adquirir o mximo de dados para serem trabalhados. Temos tambm que levar
em considerao que a escolha do local sendo o Centro Vitria possibilita que
algumas atividades sejam desenvolvidas dentro dos espaos no formais e
isso pode potencializar as possibilidades de construo de conhecimentos que
por sua vez exigem o trabalho de campo.

Diante disso, fizemos as reflexes sobre os pontos obrigatrios do trabalho de


campo que seria aplicado. Nesse sentido apontamos que:

O PALCIO ANCHIETA

O primeiro ponto do nosso roteiro o Palcio Anchieta (Figura 1 e 2), um dos


monumentos mais conhecidos e mais visveis populao, localizada as
margens de uma via principal de trafego rodovirio da cidade de Vitoria. O
Palcio Anchieta tem como potencialidade para um trabalho de campo o
contexto histrico poltico do Estado. Alm de arquitetura imponente, sua
estrutura no formal uma grande rea de aprendizagem histrica, onde por
36

vrias vezes funcionam exposies de arte e cultura aberta ao pblico. O


Palcio Anchieta tambm impressiona por ser smbolo de poder do Estado,
onde todos capixabas acreditam que o centro de articulaes do executivo.

Figura 1: Palcio Anchieta antigamente

Fonte: Acervo do IPHAN

Figura 2: Palcio Anchieta em 2016.


37

Fonte: Acervo pessoal

A IGREJA SO GONALO ATUALMENTE

Igreja de So Gonalo (Figura 3 e 4), com mais de trezentos anos de histria,


foi tombada pelo Patrimnio Histrico e Artstico Nacional em oito de novembro
de 1948, incluindo suas imagens, alfaias e mveis. Sua construo chama a
ateno por ser exatamente no topo mais alto da regio, seguindo os padres
de construes religiosas antigas que so sempre em locais elevados, sem se
preocupar com os ricos de deslizamentos que poderia vim acontecer.
38

Figura 3: Igreja So Gonalo vista de lado

Fonte: Acervo pessoal

Sua presena dentro do contexto da paisagem da cidade alta imponente,


cercada por um grande muro que previne contra escorregamentos de terra,
nesse muro pode se observar as caractersticas da engenharia da poca de
construo.

A igreja aberta a visitao caracterizando, portanto, um importante ponto


turstico de Vitria, localizada ao lado do Palcio Anchieta um local de
constante visitao por conta das exposies no Palcio.
39

Figura 4: Igreja So Gonalo vista de cima.

Fonte: Acervo pessoal

O VIADUTO CARAMURU ATUALMENTE

O viaduto Caramuru (Figura 5 e 6) foi erguido em 1925 com o intuito de fazer a


ligao entre as duas ruas: Dom Fernando e Francisco Arajo, alm de servir
de passagem para o bonde, que ento circulava pela Cidade Alta, porm um
grande problema foi que o bonde nunca chegou a passar pelo viaduto, pois
temiam que ele no aguentasse e o bonde no era capaz de fazer a curva das
ruas que eram ligadas.
40

Figura 5: Viaduto Caramuru

Fonte: Acervo pessoal

Essa construo talvez a que mais foge do padro de paradas obrigatrias


para nosso roteiro, porm tambm um local onde se pode trabalhar uma
grande diversidade de coisas, entre elas podemos de incio falar do contexto
histrico. Seguindo pela lgica mais geogrfica, pode ser trabalhado nessa
parte do viaduto o contexto de mobilidade e transporte histrico, j que sua
construo foi exatamente para facilitar e aumentar o leque de vias para
transporte na cidade. O Bonde que era algo famoso teve inicio em Vitria em
1905, em 1929 o Viaduto foi construdo e colocado linhas frreas para facilitar a
mobilidade dos moradores do Centro de Vitria. S que vale ressaltar alm da
logstica de melhorar o transporte da cidade, teve o problema arquitetnico,
onde jamais passou um bonde por este viaduto, que ento deixou de ser
utilizado exatamente conforme a necessidade de sua criao. Hoje com sua
ressignificao o viaduto serve primordialmente para estacionamento.
41

Figura 6: Viso panormica do Viaduto do Caramuru.

Fonte: Acervo pessoal

O CONVENTO DE SO FRANCISCO ATUALMENTE

Figura 7: Convento de So Francisco antigamente.

Fonte: Acervo do IPHAN


42

O Convento de So Francisco (Figura 7 e 8) um prdio histrico, tombado


pelo patrimnio histrico estadual, considerado um das construes
Franciscanas mais antigas do Pas. Localizado na cidade alta em Vitria, lugar
em que na Vitria colonial e imperial abrigava as construes mais importantes
da cidade.

Por ser uma construo do Sc. XVI no conseguiu resistir ao humana e


ao tempo, e o que resta hoje apenas a fachada restaurada do antigo
convento. Abriga a sede da cria da igreja catlica no Espirito Santo, alm de
um importante ponto turstico na cidade.

Diante da observao que se faz, a construo do convento em rea elevada


buscava isolar do restante da cidade o clero que ali ficava, apresentado a
caracterstica de ser uma construo que buscava dentro da paisagem uma
ateno, apresentando aos moradores e turistas a imponncia e importncia do
local. Abrigando a sede da cria catlica em Vitria o Convento ainda tem sua
grande importncia dentro do cenrio poltico da Igreja, onde isso pode ser algo
trabalhado na conjuntura poltica-diplomtica, pois por ser sede da CRIA, o
local estabelece ligao diplomtica direta com o Estado do Vaticano.

Figura 8: Convento de So Francisco em 2016.

Fonte: Acervo pessoal


43

O Convento carrega uma grande carga histrica e paisagstica dentro do


contexto da construo do espao urbano de Vitria, sua restaurao
possibilita a quem o estiver observando visualizar os detalhes da construo e
arquitetura.

A CAPELA DE SANTA LUZIA ATUALMENTE

A Capela de Santa Luzia (Figura 9 e 10) considerada a edificao mais


antiga da Cidade de Vitria foi construda no sculo XVI, antes mesmo da
fundao da Vila de Vitria por Duarte Lemos, donatrio da sesmaria da ilha
Santo Antnio (atual Vitria), para atender as necessidades religiosas de sua
fazenda. A Capela Santa Luzia possui um grande valor histrico, sendo
considerada um smbolo da colonizao da cidade de Vitria. De todos os
monumentos histricos do centro, ela a nica que mantm at hoje suas
caractersticas originais.

Figura 9: Capela de Santa Luzia antigamente

Fonte: Acervo do IPHAN


44

A capela fica na Cidade Alta e tombada pelo Patrimnio Histrico e Artstico


Nacional (IPHAN).

Figura 10: Capela de Santa Luzia em 2016.

Fonte: Acervo pessoal

Essa construo se manteve de p durante todos os perodos, desde a


chegada dos portugueses at o presente momento. Sobreviveu enquanto a
histria se modificava, presenciando conflitos e mudanas em seu entorno.

[...] As atividades religiosas aconteceram at o ano de 1928 na capela,


aps esse perodo a capela fica em total abandono e descaso, o que
levou a deteriorao da estrutura. No ano de 1937 o imvel
comprado pela Unio, 6 anos mais tarde restaurada por Andr
Carloni, - engenheiro responsvel tambm por obras na Catedral
Metropolitana -, aps o restauro, tombada pelo Instituto do Patrimnio
Histrico e Artstico Nacional, o IPHAN. Aps o ano de 1928 e a
aquisio pelos rgos pblicos, a Capela de Santa Luzia no teve
mais funo religiosa, no h, por exemplo, desde o referido ano a
realizao de missas. Na metade do sculo XX a capela, que tambm
est localizada na Cidade Alta, passa a abrigar o Museu de Arte Sacra
e a partir do ano de 1976, sob custdia da Universidade Federal do
Esprito Santo UFES [...] (SANTOS, 2014, p. 50).

Pode-se notar ao analisar fotografias passadas e presentes da capela, uma


significante mudana na paisagem. Podemos observar a presena da mata
atlntica nativa, que deu espao urbanizao que se fez no entorno da
capela.
45

A CATEDRAL METROPOLITANA DE VITRIA ATUALNMENTE

A Catedral Metropolitana de Vitria (Figura 11 e 12) se localiza na parte central


da Cidade Alta, onde antes existia a Igreja Matriz de Nossa Senhora da Vitria,
que foi demolida juntamente com outros casarios para dar lugar Catedral,
com o intuito de comportar maior quantidade de fiis e de modernizar a cidade
com sua arquitetura imponente. A inspirao para sua construo veio da
catedral de Colnia, na Alemanha, tendo como referncia o estilo gtico e
neogtico (PREFEITURA DE VITRIA - 2016). O que mais chama ateno em
sua composio so os vitrais coloridos, desenhados pelo artista italiano Csar
Alexandre Formenti e doados por famlias influentes Catedral.

Analisando fotos antigas e atuais, podemos notar fortes mudanas na


paisagem local. A instalao da Catedral fez com que se desenvolvesse um
ncleo urbano no seu entorno, com prdios altos e de carter moderno,
hospitais e escolas, tambm se pode notar uma aglomerao de sedes de
cunho poltico, administrativos e sindicais, pois Catedral era um dos smbolos
de poder de Vitria.
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Figura 11: Construo da Catedral.

Fonte: Acervo do IPHAN

Figura 12: Catedral Metropolitana em 2016.

Fonte: Acervo pessoal


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A ESCADARIA MARIA ORTIZ

Maria Ortiz era uma jovem de origem espanhola que vivia na Capitania do
Esprito Santo e foi considerada a primeira herona brasileira. Seu herosmo
comeou aps uma resistncia a um ataque neerlands na vila de Vitria, no
ano de 1625, onde usou gua fervente, pedras e brasas para retardar o avano
das tropas invasoras.

Figura 13: Ilustrao de Maria Ortiz

Fonte: http://redeglobo.globo.com/tvgazetaes/raizes/noticia/2013/11/saiba-quem-foi-
heroina-do-espirito-santo-guerreira-maria-ortiz.html. Acessado em: 07/11/2016

A escadaria (Figura 13 e 14) uma importante ligao entre a praa oito e a


Catedral Metropolitana de Vitria, sua estrutura preserva a arquitetura da
poca de sua construo. Com uma histria marcante, o local sem dvidas
um dos pontos mais famosos do centro histrico, apesar de toda sua
imponncia a escadaria alvo de pichaes e dejetos humanos, trazendo um
aspecto sujo ao local, um monumento negligenciado pelo poder pblico.
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Figura 14: Escadaria Maria Ortiz em 2016.

Fonte: Acervo pessoal

A IGREJA NOSSA SENHORA DO CARMO ATUALMENTE

A Igreja Nossa Senhora do Carmo (Figura 15) divide seu terreno e construes
com uma escola municipal, tendo uma utilizao do seu espao bem diferente
de outras igrejas da mesma regio, o paisagismo presente na frente da igreja
apresenta um aspecto visual bem leve, aliado a escola municipal transforma na
construo religiosa mais simptica do centro histrico de Vitria.

Fica localizada perto da Rua 7 de Setembro, ou seja, muito prxima do circuito


bomio de Vitria, sendo seus muros constantemente pichados, ou alvos de
intervenes artsticas de grafiteiros.

A experincia para as crianas de estudar em um local histrico como esse


riqussimo, assim eles vivem a histria, e percebe desde criana o quanto esse
local participou ativamente da construo da paisagem em Vitria.
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Figura 15: Igreja Nossa Senhora do Carmo em 2016.

Fonte: Acervo pessoal

A ESCADARIA SO DIOGO ATUALMENTE

A Escadaria de So Diogo (Figura 16) um ponto marcante no trajeto


escolhido para o trabalho de campo. Construda ao lado de um antigo forte de
proteo de Vitria, o Forte So Diogo, que tinha como caracterstica principal,
sua posio estratgica de monitorar um dos acessos cidade alta. A
fortificao defendia o brao de mar que entrava pela Baa de Vitria em
direo Praa Costa Pereira e seguia dividido Fonte Grande e Igreja e
Convento de Nossa Senhora do Carmo.
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Figura 16: Escadaria So Diogo em 2016.

Fonte: Acervo pessoal

A Escadaria de So Diogo atualmente passa por uma estrutura discreta em


meio aos olhos dos moradores de Vitria, porm sua utilidade imensa, onde
consegue ligar a cidade baixa, a partir da Praa Costa Pereira, cidade alta,
prximo Catedral Metropolitana.
Com essa histria que essa estrutura carrega, pode ser trabalhada com os
estudantes a ressignificao do local, pois nele se tinha um forte que dentre as
coisas bsicas, serviam antes de qualquer coisa para proteger de uma possvel
invaso de novos europeus, a fim de brigar por territrio ainda no ligado
civilizao moderna da poca. Em sequncia mostrar a parte de logstica que
se foi criada, para facilitar a ligao de duas partes da cidade em meio ao seu
relevo. Na poca, escadarias eram simplesmente o meio mais adequado de
ligar uma parte baixa at o alto da cidade e essa escadaria conseguiu alm de
tudo ligar dois pontos importantssimos para a cidade, que so Catedral
Metropolitana e Praa Costa Pereira.
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ALGUMAS CONSIDERAES

Com base na pesquisa desenvolvida e apresentada ao longo deste trabalho,


consideramos que o estudo do meio uma ferramenta de extrema importncia
para a Educao, podendo contribuir de forma significante para o aprendizado
tanto do aluno como do professor.

A Educao tem um papel fundamental no sentido de fazer as pessoas


perceberem os problemas que as circulam, principalmente aqueles que esto
prximos de sua realidade. O estudo do meio uma forma de conhecer esses
problemas, saber identificar suas causas e as possveis formas de super-las.

Tivemos o intuito de demonstrar por meio da pesquisa e leitura da bibliografia,


que o estudo do meio um mtodo eficaz, visto que este promove a
investigao interdisciplinar de questes que fazem parte do cotidiano da
escola, do bairro ou da cidade em que se insere.

Esse meio possibilita que os envolvidos construam um conhecimento prprio


sobre o ambiente em que vivem. Relatar sobre um lugar fora da sala de aula
permite que se aprimore o olhar para a prtica da observao, que o principal
objeto de estudo do meio.

Conclumos que na prtica do estudo do meio, deve-se preocupar com o antes,


o durante e o depois da ida ao campo. uma experincia complexa em
diversos aspectos, principalmente no desenvolvimento da observao, das
interaes com o meio e do olhar atento para novas descobertas. Mais do que
isso, deve haver um esforo dos educadores para se atentarem nas
impresses de cada aluno, j que cada um possui um olhar diferenciado e trs
consigo uma srie de conhecimentos.

Cada prtica de estudo do meio nica, no necessariamente apresenta os


mesmos resultados e percepes de outras experincias j realizadas no
mesmo lugar. Isso depende de vrios fatores, como a natureza do trabalho, o
objeto em questo, a metodologia utilizada e os recursos disponveis.

O trabalho de campo teve uma limitao quando grupo no conseguiu pr em


prtica o planejamento feito durante a formulao do trabalho com a escola
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parceira, devido s ocupaes dos estudantes secundaristas que ocorreram no


fim deste ano. O que ficou de experincia foram os nossos estudos e idas ao
local escolhido para a aplicao da pesquisa. Mesmo com esses problemas,
ficamos satisfeitos com os resultados, poder construir um saber que pouco
conhecia e desenvolver uma aula diferenciada foi um grande aprendizado que
vamos levar ao longo de nossas vidas como futuros docentes.
53

REFERENCIAIS BIBLIOGRAFICOS

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didctica de las ciencias (ISSN 0212-4521). Trabalhando a Curiosidade
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