A IMPORTNCIA DA PRTICA PEDAGGICA CONSCIENTE NO

AUXLIO AO TRATAMENTO DO TDAH

Tnia Maria de Araujo*

Joseane Pereira de Souza**
Patrcia Mara Medeiros***

GT4 - PRTICAS INVESTIGATIVAS

RESUMO

O presente estudo teve como temtica central a reflexo sobre a importncia da prtica pedaggica no
auxlio do tratamento do Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade - TDAH. O objetivo
principal dessa anlise foi identificar a falta de informao dos professores acerca do assunto. Para
coleta de dados foi realizada uma pesquisa de campo com aplicao de um questionrio a dez
professores que lecionam nas sries iniciais do ensino fundamental no municpio de Nossa Senhora
das Dores-SE. A anlise dos resultados revelou que maioria dos docentes da referida escola sentem-se
despreparados para desenvolver um trabalho de qualidade com crianas portadoras desse transtorno,
sendo que a falta de conhecimento sobre o tema surgiu como um dos pontos mais agravantes, tanto
para os docentes como para os alunos com TDAH. Espera-se que os resultados da pesquisa venham
elucidar todos os responsveis pelo sistema educacional da urgncia em resolver tal situao.

PALAVRAS-CHAVE: Desinformao. Professores. TDAH.

ABSTRACT

This study was the central theme of discussion about the importance of pedagogical aid for the
treatment of Attention Deficit Disorder and Hyperactivity - ADHD. The main objective of this
analysis was to identify the lack of information for teachers on the subject. For data collection was
performed with a field survey using a questionnaire to ten teachers who teach in the early grades of
elementary school in the municipality of Nossa Senhora das Dores-SE. The results revealed that most
teachers at this school feel unprepared to develop a quality work with children with this disorder, and
the lack of knowledge on the subject has emerged as one of the most aggravating for both faculty and
for students with ADHD. It is hoped that the survey results will elucidate all those responsible for the
educational system of the urgency of resolving the situation.

KEYWORDS: Disinformation. Teachers. ADHD

*
Graduada em Pedagogia pela Universidade Federal de Sergipe e ps graduada em Psicopedagogia Institucional
e Clnica pela Faculdade Atlntico-SE. E-mail: araujotaniaraujo5@gmail.com
**
Graduada em Pedagogia pela Faculdade Pio Dcimo e ps graduada em Psicopedagogia Institucional e Clnica
pela Faculdade Atlntico-SE. E-mail:joseane.dores@hotmail.com
***
Graduada em Psicologia pela UEM-PR, Especialista em Sade Mental pela UEM-PR, Mestre em Servios
Social pela UNESP-SP, professora e orientadora da Faculdade Atlntico. Email:
prof_patriciamara@hotmail.com
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1 INTRODUO

Atualmente uma das principais problemticas observadas no processo ensino

aprendizagem esta relacionada a comportamentos inadequados de alguns alunos nas diversas
atividades escolares e nas mais variadas faixa etria. A falta de formao especifica dos
docentes para lidar com os conflitos que surgem na sala de aula, tambm tem contribudo com
o agravamento do quadro.
Por no conseguirem enquadrar-se no padro pedaggico convencional, os alunos
portadores do transtorno do dficit de ateno e hiperatividade, tambm conhecido como
TDAH, so considerados no ambiente escolar como alunos problemticos, visto que, os
mesmos costumam apresentar alto ndice de indisciplina, agressividade e desateno. Por isso,
tais educandos costumam apresentar problemas de relacionamento e dificuldade de
aprendizagem, normalmente transformam a sala de aula em um ambiente hostil e agressivo,
fato este que na maioria das vezes acaba levando-os a repetncia e at mesmo a evaso
escolar.
Entretanto, percebe-se que a escola no tem oferecido condies favorveis a
aprendizagem dos alunos com TDAH, pois os professores no possuem formao adequada
para desenvolver uma pratica pedaggica direcionada para tais crianas.
Hoje, sabe-se que um dos maiores entrave que impedem o bom desempenho
acadmico destas crianas a desinformao do corpo docente acerca do assunto, levando-os
desta maneira a uma pratica pedaggica inadequada para os alunos com o TDAH.
Diante do exposto o presente artigo cientifico procurar auxiliar os profissionais da
educao, principalmente os professores, a compreender melhor o transtorno do dficit de
ateno e hiperatividade, ajudando-os a encontrar possveis respostas para algumas
indagaes, angustias e sofrimentos, presentes nas suas atividades dirias, pois s o
conhecimento acerca de tal temtica ser capaz de transformar esta realidade que atormenta a
vida tanto das crianas com TDAH como dos docentes que convivem com as mesmas.
Buscando entender a importncia da pratica pedaggica no auxilio ao tratamento
do transtorno, e com o intuito de desenvolver um trabalho que leve estes profissionais a
sentirem-se preparados para identificar as crianas com TDAH, bem com, a conhecer os
comprometimentos pedaggicos ocasionados pelo problema, que foi delimitado como
objetivo analisar os procedimentos necessrios para auxiliar no processo de aprendizagem das
crianas com o transtorno do dficit de ateno e hiperatividade. Procurando levar a todos os
leitores a compreender o que o TDAH, quais so suas principais causas e conseqncias,
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levando-os a perceber o quanto o mesmo interfere no processo ensino-aprendizagem das

crianas com esse problema, alm de expor algumas sugestes de especialistas no assunto, aos
profissionais da educao que trabalham direta ou indiretamente com estas crianas para que
possam atravs de tais praticas facilitar a aprendizagem das mesmas.
Tal estudo trata-se de uma pesquisa exploratria que contou com a colaborao de
dez professores das series iniciais da rede municipal de Nossa Senhora das Dores, municpio
do estado de Sergipe, que nos permitiu uma analise aprofundada do tema. O material utilizado
para a coleta de dados foi questionrio (APNDICE 1) com questes abertas e fechadas sobre
os dados profissionais e a formao acadmica de cada um dos professores,bem como, sobre
seus conhecimentos acerca do TDAH.Este processo teve a durao de sete meses em que
foram realizadas leituras de textos retirados da internet e livros a respeito do tema,tabulao
dos dados coletados, analise e reflexo sobre todo material pesquisado para elaborao e
desenvolvimento da pesquisa.
Todo processo de elaborao teve como principal intuito levar professores e todos
que constituem a comunidade escolar a melhor compreender e aceitar as limitaes
decorrentes do transtorno do dficit de ateno e hiperatividade, procurando lev-los a
perceber o quanto essas pessoas so criativas e talentosas desde que sejam despertadas e
direcionadas no apenas para realizaes individuais, mas tambm em favor da melhoria da
sociedade em que esto inseridos.

2 O TRANSTORNO DO DEFICIT DE ATENO E HIPERATIVIDADE

Durante dcadas, vrios estudiosos da rea da educao tm procurado

compreender as possveis causas que levam algumas crianas a no se enquadrar nos padres
pedaggicos. Segundo Bossa (2000), tal problemtica na maioria das vezes gerada por uma
dificuldade de aprendizagem que pode ser ocasionada por vrios fatores: orgnicos,
cognitivos, emocionais, sociais e pedaggicos.
Atualmente, mesmo sabendo que vrios so fatores que podem interferir no
processo de aprendizagem, ainda nos deparamos com a desinformao e o despreparo dos
profissionais da educao acerca das dificuldades de aprendizagem.
Um exemplo disso o que vem ocorrendo com as crianas com o transtorno do
dficit de ateno e hiperatividade, segundo Silva (2009), passam por vrios desconfortos
pessoais e sociais devido s dificuldades na rea de ateno, do controle de seus impulsos e da
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hiperatividade. E na maioria das vezes, essas crianas chegam a serem rotuladas de

rebeldes, mal-educadas, areos pelos seus colegas e professores.
Para Silva (2009) a nica maneira de modificar esta situao cada vez mais
presente nas instituies escolares a informao sobre o que venha ser o TDAH, procurando
levar a todos que convive com as crianas que apresentam esse problema a possibilidade de
reconhecer os sintomas no comportamento das mesmas.

2.1 O que TDAH

Os estudos sobre o TDAH teve inicio do sculo XX, com a difuso de que os
problemas comportamentais poderiam estar relacionados a causas orgnicas. Pensava-se
tambm, que com o decorrer dos anos tais sintomas poderiam desaparecer quando a pessoa
atingisse a fase adulta.
Porm, com os estudos de vrios tericos sobre o assunto, descobriu-se que o
TDAH realmente provm dos aspectos orgnicos, mas durante a fase adulta apenas o
problema da hiperatividade diminui, j o da ateno e o da impulsividade tendem a persistir.
Entretanto, apesar dos vrios estudos sobre o transtorno do dficit de ateno e
hiperatividade no foi identificado uma causa especifica para o problema. De acordo com
Sampaio (2004), algumas leses neurolgicas mnimas podem ocorrer durante a gestao ou
nas primeiras semanas de vida da criana. As alteraes qumicas cerebrais tambm so
consideradas como possveis causadoras dos sintomas.
Apresentando uma taxa menor de neurotransmissores que acabam gerando a
desateno, a hiperatividade e a hiperatividade.
Alm disso, filhos de mes fumantes e que fazem ingesto de lcool e utilizam
outros tipos de drogas durante a gravidez podem apresentar o transtorno do dficit de ateno
e hiperatividade.
Normalmente os sintomas do TDAH so mais notados quando a criana ingressa
no sistema escolar, principalmente pelos professores das series iniciais, pois so eles que
desenvolvem com estas crianas atividades que exigem concentrao e um bom
relacionamento. a partir desse momento que surgem os primeiros desconfortos causados
pelo problema, visto que a criana com o transtorno ter dificuldades em seguir as exigncias
da instituio escolar. Segundo Silva (2009), durante a adolescncia predominara os
problemas escolares, mas no final desta fase a pessoa com TDAH poder apresentar
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problemas de conduta, profissional e de relacionamento. Contudo durante a vida adulta os

sintomas tenderam a serem amenizados.
De acordo com Sampaio (2004), acredita-se que cerca de 3% a 5% das crianas
na idade escolar apresentam dficit de ateno e hiperatividade. Sendo que, o transtorno tem
predominncia entre o sexo masculino.
De acordo com Silva (2009), geralmente os meninos desenvolvem o tipo
hiperativo, j as meninas portadoras do transtorno apresentam problemas relacionados a
ateno.
Portanto observamos que o conhecimento sobre as causas que levam ao
desenvolvimento do TDAH ainda muito restrito. Porem tem-se a certeza que o transtorno
vai alem de um dficit comportamental, j que, segundo Reis e Camargo (2008) se trata de
uma disfuno orgnica por falta de algumas substancias qumicas do crebro.

2.2 Caractersticas, Diagnstico e Tratamento

A pessoa com TDAH apresenta trs caractersticas especificas: a desateno, a

impulsividade e a hiperatividade. Porem, tais caractersticas tambm podem ser identificadas
em crianas sem o transtorno, por esta razo deve-se observar a freqncia e a intensidade que
os sintomas aparecem. Segundo Silva (2009), o TDAH pode ser classificado da seguinte
maneira:
Tipo combinado: quando a criana apresenta seis sintomas de desateno e
hiperatividade ou impulsividade.
Tipo desatento: quando se identifica seis ou mais sintomas de desateno, com
ausncia da hiperatividade ou impulsividade.
Tipo hiperativo-impulsivo: quando o individuo manifesta seis ou mais sintomas
de hiperatividade e impulsividade com ausncia de desateno.
E importante salientar que quando se fala em TDAH no esta se referindo a uma
doena, mas de um funcionamento diferenciado do crebro. Por isso, diagnostic-lo no to
simples e nem pode ser feito por qualquer profissional.
O diagnstico do TDAH deve ser feito por um profissional da sade capacitado
(neurologista, psiquiatra, pediatra), por meio da anmenese, isto , analise da historia de vida
do individuo, englobando aspectos fsicos, emocionais, familiares, e sociais desde a gestao
at a atualidade.
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Segundo o Manual Diagnostico e Estatstico de Transtornos Mentais, o DSM IV,

citado no livro Mentes Inquietas de Ana Maria Barbosa Silva (2009), os sintomas devero ser
ininterruptos e com durao mnima de seis meses. Sendo os principais:
Tipo desatento: Tem dificuldade em manter a ateno; comete erros por omisso
nas atividades realizadas na escola; parece no ouvir quando lhe fazem uma pergunta; distrai-
se com freqncia; apresenta constante esquecimento;
Tipo hiperativo: Agitam mos, ps; no consegue manter-se sentado; corre e fala
constantemente em situaes inadequadas;
Tipo impulsivo: D respostas precipitadas; tem dificuldade em esperar;
interrompe ou interfere em conversas que no lhe diz respeito;
Ainda, de acordo com Sampaio (2004), no ambiente escolar a criana com TDAH
e aquela que responde aos professores com agressividade, no gosta de respeitar regras, bate e
insulta os colegas, atrapalha as aulas (prejudicando o seu rendimento escolar), sempre vista
pelos professores como desorganizada, area, no faz as atividades ou deixa-as pela metade,
no para quieta, e considerada pelos professores e colegas como um aluno problema, mal-
educado o que o leva a desenvolver processos depressivos.
Segundo Sampaio (2004), para considerar uma pessoa portadora do dficit
necessrio que a queixa provenha de vrios lugares (de casa e da escola, por exemplo)e no
apenas de casa onde tal comportamento pode ocorrer apenas para afrontar os pais ou irmos.
importante salientar que quando o diagnostico no realizado durante a
infncia, pode nas outras fases da vida gerar transtornos comrbidos: dependncia qumica,
depresso, ansiedade, pnico, fobias, transtorno obsessivo compulsivo, transtorno bipolar do
humor, transtornos alimentares, transtorno desafiador opositivo e do sono.
Aps o diagnostico o tratamento do TDAH deve ser feito, segundo Silva (2009),
em quatro etapas: informao, apoio tcnico, psicoterapia, medicao.
Quanto maior for o conhecimento de pais, professores, parentes e amigos sobre o problema,
mais efetiva ser a contribuio dos mesmos no tratamento, de forma compreensiva e
produtiva.
O apoio tcnico se refere a medidas e atitudes criadas para o TDAH com o
objetivo de facilitar o seu dia a dia. Um exemplo disso seria estabelecer uma rotina pessoal
para o desenvolvimento de atividades fsicas e de lazer, horrios destinados ao descanso e a
realizao de projetos entre outros.
A terapia medicamentosa envolve o uso de psicoestimulantes especficos para o
sistema nervoso central, como o Ritalina, antidepressivos como a Desipromina, alm de
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algumas medicaes que podem ser utilizadas em duas circunstancias: amenizar os efeitos da
medicao principal e para casos de pessoas que no obtiveram melhora com a medicao
principal.
E por fim a psicoterapia, que de acordo com Silva (2009) a mais indicada para
este tipo de problema a terapia cognitiva comportamental, pois segundo a autora, trata-se de
uma psicoterapia objetiva, diretiva e orientada a metas.

2.3 Comprometimentos Pedaggicos Ocasionados pelo TDAH

no inicio da vida escolar que o transtorno tem suas caractersticas mais

acentuadas, pois na instituio escolar que a criana com TDAH deve cumprir metas, seguir
rotinas, executar tarefas entre outros.
Segundo Silva (2009), ao ingressar na escola a criana com este tipo de transtorno
tende a demonstrar dificuldades em adequar-se as rotinas esquematizados. E caso a mesma
se depare com um professor desinformado pode rotular esta criana de irresponsvel, rebelde
e preguiosa, pois o TDAH tende a atrair uma ateno negativa do professor e dos colegas.
A impulsividade ocasionada pelo TDAH leva esse aluno a querer impor regras e
dominar as brincadeiras, interromper as aulas e ate mesmos ofender os colegas por no pensar
antes de falar.
Os alunos TDAH tambm podem apresentar dificuldades em relao a leitura e a
escrita(por no conseguirem manter a concentrao), a avaliao de contedos e a auto-
estima.Todo esse processo de comprometimentos gerados pelo transtorno normalmente leva
esses alunos a uma sequncia de reprovaes.
Segundo Weiss (2006), fundamental a observao do professor devendo estar
sempre muito atento ao comportamento e ao desempenho dos seus alunos no ambiente
escolar. Ao observar um comportamento diferenciado e um mau desempenho escolar do
aluno, deve de imediato comunicar a direo da escola, que por sua vez comunicar aos pais,
para s ento, encaminhar essa criana a um especialista.
Para que isso ocorra, faz-se necessrio que o professor conhea as principais
causas, sintomas e os problemas que o TDAH pode ocasionar na aprendizagem dos alunos
com o transtorno.
Alm disso, compete a escola proporcionar oportunidades concretas para um bom
desempenho acadmico dessas crianas, desenvolvendo medidas como: prtica pedaggica
mais atraente e dinmica, proporcionar momentos que estimulem o bom relacionamento entre
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educandos e educadores. Enfim, promovendo um ambiente de respeito e compreenso as

diversidades.

2.4 Sugestes Para Facilitar a Aprendizagem de Crianas com TDAH

Segundo Silva (2009), o TDAH o problema comportamental mais presente na

infncia, sendo responsvel, com mencionado anteriormente, pela dificuldade em aprender,
repetncia e evaso escolar de grande parte dos alunos. Estima-se que haja em cada sala de
aula um aluno com esse tipo de transtorno. Dessa forma, a tarefa do professor no fcil, pois
o mesmo deve auxiliar estas crianas a assimilarem contedos didticos, sem que a sala se
transforme num caos.
De acordo com Silva (2009), o primeiro passo para facilitar a vida escolar do
aluno com TDAH deve partir da instituio escolar juntamente com a famlia, devendo ambas
desenvolver um trabalho em parceria. Em seguida a escola dever desenvolver um conjunto
de medidas para atuar com essas crianas, educando-as e aprimorando suas habilidades.
Seguem algumas sugestes de especialistas sobre o assunto, para desenvolver um
bom trabalho pedaggico com os alunos TDAH: O professor dever ter conhecimento sobre o
transtorno; desenvolver um trabalho em equipe, pais, professores e profissionais da sade;
elogiar sempre que o aluno conseguir se comportar ou realizar uma tarefa; criar uma rotina,
com regras; utilize recursos audiovisuais durante as aulas; trabalhe os contedos de forma
interdisciplinar; organize as carteiras em crculos, pois s assim conseguira visualizar a todos;
promover atividades em grupos para favorecer a sociabilidade; usar jogos e desafios para
motivar os alunos;
Segundo Reis e Camargo (2008), o trabalho pedaggico desenvolvido com
crianas portadoras de TDAH deve ser significativo, participativo e questionador, sendo
necessrio motivar e envolver os aprendizes, afim de que eles no busquem durante as aulas
atividades paralelas que liberem a sua criatividade e energia.
De acordo com os estudos de Silva (2009), no h solues simples para o
trabalho com alunos TDAH. Mais com certeza com o empenho de todos que convivem com
estas crianas pode-se acreditar num futuro promissor e mais feliz.

3 METODOLOGIA
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O seguinte estudo trata-se de uma pesquisa exploratria com estudo de campo

visando identificar a importncia da pratica pedaggica no auxlio ao tratamento do TDAH.
A delimitao do referido tema pautou-se na falta de informao dos professores
sobre o transtorno.
Feito isto, demos inicio a pesquisa bibliogrfica, que segundo Minayo (2002),
deve ser critica, disciplinada e ampla, pois requer reflexo, compromisso e atualizao. Ento
iniciou-se a leitura de livros e artigos cientficos retirados de sites para adquirir conhecimento
terico sobre o assunto. Desta maneira samos do censo comum para construo de um
pensamento mais elaborado, o conhecimento cientifico.
O instrumento utilizado para coletar os dados desejados foi o questionrio,
sendo aplicado em dez professores das series iniciais do ensino fundamental da rede
municipal de Nossa Senhora das Dores, municpio de Sergipe (apndice).
Objetivando com a pesquisa, conhecer atravs dos dados obtidos no questionrio
uma amostragem dos conhecimentos do professores sobre o transtorno do dficit de ateno e
hiperatividade e se os mesmos consideram-se preparados para desenvolver um trabalho
pedaggico com alunos que apresentem tal problema.
Aps a aplicao do questionrio foi realizada a analise das respostas dos
professores procurando relacion-las com os referenciais tericos lidos.

4 ANALISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS

Segundo Gonalves (2006), na analise dos dados que o pesquisador entra em

contato com as possveis respostas para suas indagaes, procurando estabelecer as relaes
necessrias entre os dados obtidos e as hipteses formuladas.
A anlise feita procurou realizar uma reflexo sobre a desinformao de
professores sobre o TDAH, j que so eles que podem interferir diretamente na aprendizagem,
nas prticas de socializao no ambiente escolar e na percepo da necessidade de auxlio
mdico ou psicolgico dos seus alunos.
Cerca de 70% dos professores que participaram da pesquisa possuem nvel
superior completo e j fizeram algum tipo de especializao na rea da educao. Apenas
10% possuem nvel mdio, mais estar cursando duas licenciaturas (pedagogia e matemtica),
outros 10% das professoras esto fazendo curso de especializao em psicopedagogia
institucional e clinica. (grfico I)
 10

Grafico I: Nivel de escolaridade do

Professores
Nivel mdio

Nivel superior
completo
Curso de
Especializao

Alm disso, 70% dos docentes possuem mais de 10 anos de experincia

profissional, sendo que apenas 20% esto inicio de carreira. (grfico II)

Grafico II: tempo de

experiencia profissional
De 1 a 10
anos
De 10 a
Percebe-se que grande parte dos professores dessa cidade possui formao
20 anos
adequada para desenvolver atividades escolares em suas salas de aula. Podendo esperar desses
profissionais os conceitos dados por Montoan (1997) aos professores do sculo XXI, ou seja,
aquele profissional que auxiliara no desenvolvimento individual e coletivo dos seus alunos.
Porm apesar dos cursos que fizeram, quando perguntadas se o curso superior que
estudaram ofereceu alguma disciplina que abordou as dificuldades de aprendizagem ou
TDAH como tema, 80% das professoras responderam no.(grfico III).

Grafico III: oferta de disciplinas sobre TDAH na graduao

Cursos que ofertaram discip

sobre TDAH
Cursos que no ofertaram d
sobre TDAH
De acordo com Reis e Camargo (2008) de fundamental inportancia que na
formao dos docentes, ressalte a necessidade deces profissionais conhecerem os
determinantes do desenpenho escolar de seus alunos, bem como, refletir sobre o papel frente
os problemas de aprendizagem apresentados pelos aluno.
Apesar da LDB 9394/96, no artigo 58, a segurar aos alunos com necessidades
educacionais docentes com formao especializada, os professores dessa pesquisa afirmam
que o curso de graduao no ofertou disciplinas sobre as dificuldades de apredisagem.
 11

E este quadro torna-se mais agravante quando 100% dos professores mencionaram
que a secretaria municipal de educao da referida cidade no tem ofertado cursos de
capacitao sobre os problemas de aprendizagem que cercam o processo de apredizagem.(
grafico IV)

Grafico IV:Curso sobre as dificuldades de aprendizagem ofertados

pela secretaria municipal de educao de N. Sr das Dores
ausncia de cursos de capacita
oferta de cursos de capacitao
Segundo Weiss(2006), professores competente, mas sem apoio material,
pedagogico e a qualificao necessaria no pode desenvolver uma pratica pedagogica
desejada pelo educando.
Em virtude disso, quando questionadas sobre se sentirem preparadas para
desenvolver um trabalho pedaggico com crianas portadoras de TDAH, a resposta foi
unanime no. Muitos afirmaram no possuir conhecimento especifico sobre o problema,
outros registaram que apesar de possuir nivel superior no sentem-se preparados para ensinar
crianas com o transtorno, alem de mensionar a dificuldade de diferenciar uma criana com
TDAH das demais.(Grafico V)

Grafico V: professores capacitadospara desenvolver o

trabalho pedagogico com alunos TDAH
professores consederam-se
preparados
Professores que no se
Tais repostas demostram a necessidade que estes profissionais tem em conhecer
consederam preparados
mais sobre o transtorno. Pois , de acordo com suas afirmaes, como conseguiro desenvolver
atividades que auxiliem crianas com TDAH se no conseguem identificar com segurana as
caracteristicas apresentadas por esse problema.
Por esta razo Silva(2009) afirma que a nica forma de modificar essa realidade
presentes na sala de aula a irformao, visto que, sera atraves do conhecimento sobre o
assunto que os professores poderam reconhecer os sintomas no comportamento do seus
alunos para melhor auxili-los.
Ao serem perguntadas se ja haviam ensinados um aluno com TDAH, 20%
afirmaram que sim, 70% responderam no e 10% no sabem ao certo.(Grafico VI)
 12

Grafico VI: Alunos com TDAH na sala de aula

Professores que j e
alunos TDAH
Professores nuca en
alunos TDAH

Uma das professoras que mencionou j ter ensinado um aluno coPorfessores

TDAH que sou

respondeu ... teve muita dificuldade... e acredita no ter utilizado o mtodo correto, ... pois
no tinha conhecimento do problema e a escola no sabia ajud-la. Sobre as caractersticas
apresentada pelo seu aluno, a mesma pontuou: dificuldade de concentrao, dificuldade de
aprendizagem, etc..
Outra professora declarou, nunca ter identificado crianas com TDAH, porm
afirmou que achava que tinha um aluno que possua caractersticas do problema, mas no
diagnosticadas. Segundo ela, os sintomas apresentados por esse suposto aluno com TDAH
foram: desateno, agitao, ansiedade, no conseguir ficar quieto...
Segundo Montoan (1997), tanto a instituio escolar como o corpo docente no
possuem um referencial terico que se conciliam com a realidade do processo de ensino e
com os seus avanos. O ambiente escolar parece imune e indiferente as mudanas da
sociedade.
Por se apresentarem imune aos problemas que o TDAH traz as crianas no
ambiente escolar que aos serem indagadas sobre quais seriam as caractersticas de uma
criana com transtorno, as professoras listaram as seguintes: dificilmente senta, falta de
concentrao, atrapalha os demais, fala muito durante a aula, no conseguem acompanhar o
restante da turma, apresenta ansiedade, agitao, raciocnio acelerado.
Observa-se que a fala das educadoras retirada do senso comum, ou achismo,
como foi mencionado por uma delas. Contudo, de acordo com Montoan (1997) o professor
moderno deve estar habilitado e capacitado para utilizar esse conhecimento na promoo de
um ensino critico, criativo e produtivo.
O conhecimento dos docentes sobre as caractersticas do TDAH, segundo
Camargo (2008), de fundamental importncia, pois so suas percepes sobre o
comportamento e o desempenho do aluno que ira da indicio de que esta criana apresenta
alguma dificuldade. Entretanto os professores no so responsveis pelo diagnostico do
problema devendo para tanto procurar um profissional da sade capacitado para faz-lo.
 13

5 CONSIDERAES FINAIS

O presente estudo permitiu, a partir dos registros dos docentes, afirmar com xito
que ainda h pouco conhecimento dos professores sobre o TDAH sendo necessrio que os
mesmos adquiram por meio dos cursos de capacitao mais informaes a cerca do tema. J
que, de acordo com os autores mencionados ao longo deste artigo, a desinformao no
ambiente escolar configura-se como um dos maiores problemas para os portadores de
transtorno, pois leva a rotulao desses alunos que so injustamente acusados de preguiosos,
mal-educados e briguentos simplesmente por no terem sido diagnosticado e tratado.
Outros fatores observados no decorrer da pesquisa foram ausncia de disciplinas
na maioria dos cursos sobre as dificuldades de aprendizagem, bem como, a falta de orientao
por parte da escola.
De acordo com tudo que foi apresentado sobre o assunto, necessrio que ocorram
mudanas urgentes no ser e no fazer escola.
Para desenvolver um bom trabalho com os alunos TDAH a instituio escolar deve
rever seus horrios, seus contedos e seus currculos.
As salas de aula devem ser um ambiente aconchegante, criativo estimulante, contendo
cartazes sobre os direitos e os deveres de cada um naquele espao.
Constata-se tambm que os professores desempenham um papel fundamental no
auxilio ao diagnstico e ao tratamento do TDAH, devendo estar bem capacitado e habilitado
para distinguir um aluno com transtorno, visto que esse problema fica mais evidente quando a
criana ingressa no sistema escolar.
Assim, tantos professores como toda equipe escolar so peas importantes no
processo de observao do comportamento e desempenho dos alunos com TDAH, pois
atravs desse processo estaro conhecendo a situao de aprendizagem, bem identificaram as
necessidades individuais de seus alunos, buscando no coletivo o desenvolvimento pleno de
cada um, promovendo um ensino que contemple os aspectos cognitivos e scio-afetivo de
cada individuo.
Embora a competncia tcnica dos profissionais da educao seja indispensvel
para o desenvolvimento para trabalho educativo de qualidade, de nada adiantar, se ao seu
lado, no estiver presente um efetivo compromisso de todos os membros da comunidade
escolar com a formao efetiva do cidado, de modo garantir-lhe o direito de participar de um
processo educativo de qualidade.
 14

REFERNCIA BIBLIOGRFICA

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