PSICOLOGA

COGNITIVA

Teoras Clsicas de Inteligencia

TEORAS CLSICAS DE INTELIGENCIA

CONTENIDO

1. Introduccin
2. Metodologa
3. Mapa conceptual
4. Objetivos
5. Desarrollo temtico
6. Antecedentes de las teoras de Inteligencia
7. Teora evolucionista de la inteligencia
8. Factores hereditarios de la inteligencia
9. Factores G y E de Spearman
10. Teora de la inteligencia de Alfred Binet
11. Teora de la pluralidad de factores
12. Modelo de capacidad mental de Guilford
13. Factores de inteligencia de McKeen Cattell
14. Ejercicios prcticos
15. Conceptualizacin
16. Glosario
17. Bibliografa
18. Fuentes complementarias

1. INTRODUCCIN

El presente documento realiza un abordaje conceptual, histrico y terico sobre las teoras
clsicas de la inteligencia, con lo cual se pretende desarrollar competencias analtico-crticas que
le permitirn al estudiante tener una mayor claridad y argumentacin, en relacin a los
fundamentos epistemolgicos y cientficos presentes en cada una de las teoras de la psicologa
cognitiva.


2. METODOLOGA

Por medio de esta cartilla se pretende desarrollar temas que se han relacionado con los inicios
de la psicologa cognitiva, diferencias de conceptos bsicos y reconocimiento de los distintos
tipos que usa la ciencia cognitiva. Para esto se recomienda a los aprendices seguir el orden del
presente documento y considerar el uso del materiales interactivos adicionales que tiene el
mdulo.

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3. MAPA CONCEPTUAL DEL MDULO

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4. OBJETIVO GENERAL

Proporcionar una aproximacin terica que le permita al estudiante tener una claridad
conceptual respecto a los conocimientos principales en cada una de las teoras.

Reconocer los conceptos bsicos de cada una de las teoras.

Identificar diferencias sustanciales en los modelos de razonamiento
Reconocer las estructuras cerebrales que participan en los procesos de
razonamiento

5. DESARROLLO TEMTICO

5.1 Componente Motivacional.

Este tema tiene una implicacin fuerte para comprender e integrar temas como: modelos de la
memoria de trabajo, memoria a largo plazo, tipos de razonamiento y procesos ms abstractos
como la inteligencia. De esta manera los aprendices podrn reconocer el cambio gradual del
paradigma del enfoque de la cognicin.

Por otra parte, estos procesos constituyen adems un excelente puente de enlace de todos los
dems procesos cognitivos, tales como lenguaje, la resolucin de problemas y toma de
decisiones, facultades que todas ellas en conjunto marcan el objeto de estudio de la Psicologa
cognitiva contempornea.


5.2 Recomendaciones acadmicas.

Se recomienda que el estudiante realice un seguimiento riguroso a las lecturas, apoyado en
material proporcionado en todo modulo.

Se sugiere hacer uso de herramientas de estudio como elaboracin de mapas conceptuales,
resumen para consolidar la informacin escrita.

Adicionalmente se considera importante realizar las lecturas complementarias con el fin de
profundizar en los temas desarrollados en el mdulo.
.

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5.3 Desarrollo de cada una de las unidades temticas.

TEORAS CLSICAS DE INTELIGENCIA

Figura 1. Inteligencia Tomado de es.123rf.com

Antecedentes

Una de las aproximaciones conocidas ms antiguas fue elaborada por Cicern, en la que define
la inteligencia como una palabra compuesta por dos trminos griegos (nous y logos) traducidos
al latn como: Inter (entre) y legere (elegir), los cuales fueron utilizados para designar la
capacidad del alma racional humana, para entender y comprender las cosas. El impacto de esta
concepcin favoreci a que se mantuviera vigente durante gran parte de la edad media, lo cual
represent una influencia significativa en las teoras cientficas de la inteligencia, presente en las
culturas occidentales hasta finales del siglo XIX.

Otro de los trminos que precedieron a la definicin de inteligencia, fue el concepto

desarrollado por la filosofa aristotlica, la cual plantea que la composicin mental es el
resultado de la integracin de un conjunto de facultades independientes, cuyos orgenes se
remontan a la teora de las funciones del alma y de la vida espiritual, las cuales se clasifican en
diferentes categoras: conocimiento, sentimientos, apetitos, razonamiento y actuacin. No
obstante, durante el periodo de la edad media, diversos autores consideraron importante la
integracin de nuevas facultades, tales como la capacidad de juicio y la percepcin, las cuales
fueron articuladas bajo el desarrollo cientfico de la frenologa, lo cual permiti mostrar la
relacin existente entre las estructuras o reas corticales y las facultades mentales de los
factores psicolgicos en el individuo.

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San Juan Huarte, uno de los pensadores renacentistas ms
importantes del siglo XVI, retoma conceptos de la tradicin
filosfica aristotlica para desarrollar su hiptesis sobre la
inteligencia, la cual defini como una facultad del alma que se
encuentra presente slo en humanos, cuya principal funcin est
relacionada con el entendimiento, el cual representa un eje
sustancial del pensamiento abstracto y racional. Asimismo, segn
Huarte, reconoce caractersticas del entendimiento que parecen
estar directamente asociadas al funcionamiento biolgico del
Figura 2. San Juan Huarte
cerebro, las cuales establecen parmetros diferenciales en cuanto
Tomado de scielo.isciii.es

a la predominancia de funciones especficas, tales como el

raciocinio, el juicio y la eleccin, lo cual permite la diferenciacin
entre los individuos.

Teoras evolucionistas de la inteligencia.


A partir de los estudios de Spencer en el siglo XIX, la
conceptualizacin de inteligencia fue desprendida
totalmente de la tradicin filosfica para formar parte de
uno de los constructos psicolgicos ms discutidos en el
campo de la medicin, los cuales han sido objeto de
mltiples interpretaciones y discusiones. No obstante, la
consideracin de la inteligencia como rasgo o aspecto
medible del individuo parece haber cambiado el grado de
aceptacin del trmino, de acuerdo a la definicin
conceptual elaborada a partir de la posterior formulacin
Figura 3. Evolucin de las especies
Tomado de www.definicionabc.com del coeficiente intelectual en el siglo XX.

Para hablar de las races psicolgicas de la inteligencia, es necesario reconocer algunos
planteamientos de la teora evolucionista de Spencer, la cual seala que la mente no puede ser
comprendida en su totalidad sin el conocimiento de sus orgenes y desarrollo histrico. A partir
de la publicacin de la segunda edicin de su libro Principios de Psicologa, Herbert Spencer
postula un sistema psicolgico basado en la ley de asociacin y el principio de la evolucin,
refirindose a un proceso de desarrollo y crecimiento desde un estado primitivo caracterizado

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por homogeneidad, indiferenciacin e incoherencia hasta una fase en la que predomina la

diferenciacin y la heterogeneidad. Un claro ejemplo de ello, se relaciona con el desarrollo
evolutivo de los protozoos, microorganismos indiferenciados, inferiores y amorfos, que
conformaron las primeras especies animales, quienes a su vez dieron origen a seres humanos
con caractersticas claramente integradas y diferenciadas, gracias a las funciones del sistema
nervioso.


A partir de los principios propuestos por Spencer, surgen las
primeras explicaciones sobre la evolucin del ser humano,
no solamente haciendo referencia a las etapas biolgicas de
los procesos embrionarios y su desarrollo hasta el organismo
adulto, sino haciendo especial nfasis en los aspectos
relacionados con la transformacin de los comportamientos
ms instintivos y primitivos, hasta llegar a conductas
complejas que facultaron el establecimiento de sociedades
modernas e industrializadas.

En el contexto del asociacionismo surge el inters por la Figura 4. Herbert Spencer
Tomado de www.biografiasyvidas.com
funcin integral entre la mente y los rganos perifricos, los
cuales fueron considerados por Spencer como los
responsables de las sensaciones y las emociones a cargo del sistema nervioso central; con ello
se concibe la idea de que la inteligencia es una capacidad biolgica, que tiene como objetivo
principal conseguir la adaptacin del individuo a su medio, siendo este un resultado complejo
de la evolucin de los organismos.

La teora de la seleccin natural represent un punto de partida para el estudio de las
variaciones y las diferencias individuales, puesto que Darwin seala que la naturaleza ejerce una
constante seleccin de las modificaciones que son ms favorables para la supervivencia. Por
tanto, individuos peor preparados se enfrentan a mayores dificultades para la obtencin de
recursos, proteccin, adquisicin de enfermedades y xito de reproduccin. Darwin seal que
en el curso de la evolucin surgen muchas variaciones tiles diseadas para favorecer a la
supervivencia de los individuos; por tanto, solamente aquellos sujetos que posean dichas
caractersticas tenan una mayor oportunidad de sobrevivir (Gondra, 1997).

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Bajo la influencia de los postulados Darwinianos, Wallace en
1869 propuso que el desarrollo de una inteligencia superior
no podra estar solamente vinculada con los cambios fsicos
de la seleccin natural que desembocaron en la postura
erecta de los primeros hombres, dado que el cerebro del
salvaje era prcticamente igual al del mono y no explicaba su
enorme superioridad intelectual. Darwin defendi su teora a
partir de la publicacin de su libro El Origen del Hombre, en
el que afirma que los animales disponen de facultades
Figura 5. Silogismos c ategricos mentales similares a las de los humanos, debido a que sus
Tomado de filosofiacic.blogspot.com -
acciones compartan caractersticas similares. Por ejemplo,
algunos primates superiores estaban dotados de razonamiento, puesto que tienen la capacidad
para disear y utilizar instrumentos en sus actividades cotidianas. Respecto al lenguaje, fue
comprobado que los sonidos innatos representan una finalidad comunicativa orientada a la
supervivencia de los dems seres de la misma especie. Darwin explic el desarrollo de la
inteligencia con la teora de la transmisin hereditaria de las caractersticas adquiridas y el
mecanismo de la seleccin sexual, los cuales aseguran el mantenimiento de las modificaciones
adaptativas exitosas, para con ello favorecer a los miembros de las siguientes generaciones.



Factores hereditarios de la inteligencia.

A partir de la teora del Origen de las especies y
convencido de las diferencias fsicas y psicolgicas de
los humanos, Galton aporta las primeras pruebas de
los factores hereditarios de la inteligencia, a travs del
estudio de familias de sujetos considerados genios,
cuyos resultados arrojaron que las condiciones
intelectuales perduraron en los diferentes grados de
consanguinidad; por tanto la inteligencia tenda a
concentrarse en unas pocas familias debido a los
Figura 6. Inteligencia Tomado de
factores hereditarios. cienciaparagentedeletras.files.wordpress.com

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Galton parte del supuesto que la inteligencia

refiere a una capacidad general de las funciones
sensoriales, encargadas de conducir la informacin
del mundo exterior, lo que facilita el conocimiento
necesario para realizar cualquier actividad, una
habilidad natural expresada en forma continua y
susceptible de ser medida cuantitativamente.

Figura 7. Inteligencia Tomado de
es.paperblog.com


Galton realiz una comparacin entre los diferentes niveles de inteligencia. De acuerdo a tablas
de frecuencia estadstica y haciendo uso la ley de Gauss, dividi a la curva normal en 16
intervalos, situando a los genios en el extremo superior y a los retrasados en el extremo inferior.
Los resultados confirmaron que el 33.9% de sujetos tenan algn tipo de vnculo familiar con los
genios; sin embargo los datos dejaron de lado la influencia ambiental, por tanto la teora recibi
bastantes crticas al identificar los familiares que participaron en el estudio, compartan los
mismos niveles educativos, econmicos y culturales, lo cual le dificult desligarse de los
prejuicios de una sociedad elitista que buscaba justificar las grandes diferencias entre las clases
sociales.

Posterior a las crticas, Galton realiz varios estudios con hijos adoptivos y gemelos idnticos
educados en lugares distintos en los cuales identific semejanzas en los grados de inteligencia
de los gemelos separados del ambiente familiar y educados en lugares diferentes, mientras que
los hijos adoptivos obtuvieron puntuaciones inferiores, por lo que Galton concluy que los
factores ambientales no tenan un grado de significancia ms alto que el de los factores
hereditarios.


Factores G y E de Spearman

Charles Spearman, psiclogo ingls, profesor de lgica y filosofa mental de la University College
de Londres, fue uno de los grandes crticos de la psicologa introspectiva, afirmando que la
objetividad de la psicologa debe estar basada en la aplicacin de mtodos estadsticos a los test
de inteligencia, lo cual defendi a travs de la publicacin en 1904 de su artculo la prueba y
medida de la asociacin entre dos cosas. All puso en evidencia que las correlaciones entre los

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test de inteligencia parecan ms bajas de lo que realmente eran, siendo esto consecuencia de
los errores en la medicin y poca confiabilidad de las pruebas utilizadas, por lo cual propuso una
frmula estadstica para corregir las fuentes de error de los tests.

Figura 8. Inteligencia Tomado de
filosofiacic.blogspot.com

Posteriormente, Spearman publica los resultados de una investigacin realizada con nios
escolarizados del condado de Berkshire, en la que demostr la existencia de un grupo de
factores generales y especficos que intervienen en los procesos intelectuales, con lo que
concluy lo siguiente: todas las ramas de la actividad intelectual tienen en comn una funcin
fundamental, mientras que los testantes elementos, los especficos, parecen ser siempre
diferentes unos de otros (Spearman, 1904, citado por Gondra, 1997. p 236). Para llegar a esta
conclusin, Spearman intent determinar la relacin entre la inteligencia y la discriminacin
sensorial, planteada previamente por Galton, por lo que decidi aplicar el mtodo de
correlacin sobre los test sensoriales y los cuatro criterios de la valoracin de la inteligencia, los
cuales clasific en la eficacia, la capacidad innata, el juicio de los maestros y el sentido comn.

De acuerdo a los resultados encontrados, Spearman observ la existencia de niveles altos de

correlacin entre todas las pruebas de inteligencia, lo cual lo llev a pensar en una funcin
universal que interactuaba con cada una de las categoras que fueron evaluadas; por otra parte,
debido a que las correlaciones no fueron perfectas, se lleg a la conclusin de que las
diferencias presentes obedecan a funciones especficas subordinadas a los factores generales.

El anterior planteamiento fue el precursor de los principios jerrquicos de las inteligencias

especficas que transformaron el mtodo para calcular el grado en que el factor general

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intervena en cada uno de los test; dicho proceso fue conocido con el nombre de anlisis
factorial. Cabe aclarar que el factor general de inteligencia no hace referencia a la capacidad
general de los procesos intelectuales, se trata de una magnitud que explica las correlaciones
entre las mediciones de las estimaciones de la inteligencia, como medida indicativa de los
niveles de activacin electrofisiolgica disponible en grupos de neuronas interconectadas a lo
largo de los hemisferios cerebrales, posteriormente Spearman identific la participacin de
procesos mentales anlogos, presentes en la resolucin y gnesis del conocimiento, lo que le
permiti elaborar una de las teoras explicativas del funcionamiento de los procesos mentales,
basada en los planteamientos biolgicos y proyectos eugensicos de Galton, e influenciado por
los movimientos britnicos de la psicologa diferencial.

Teora de la inteligencia de Alfred Binet.
Fue considerado como el padre de las pruebas de
inteligencia, a partir del desarrollo de un mtodo ms
efectivo y duradero para medir la inteligencia. De
acuerdo con Leahey (2008) el planteamiento de Binet
represent un avance importante para el estudio de las
diferencias individuales y las alteraciones de los procesos
mentales, puesto que fue centrado en la medicin de las
funciones mentales superiores, a travs del uso de una
escala prctica compuesta por una serie de subpruebas
Figura 9. Inteligencia Tomado de www.cmonkeys.net
que fueron diseadas para medir las capacidades
sensoriales, perceptivas y motoras. Las actividades
consistieron en la ejecucin de tareas muy sencillas,
tales como agarrar un objeto, organizar pesos, completar frases, responder preguntas
relacionadas con situaciones triviales. Binet incluye dentro de la valoracin psicolgica de nios
normales y nios con retraso mental, un examen mdico, una evaluacin escolar elaborada por
el docente y los resultados de la evaluacin de las funciones mentales superiores.
Posteriormente y despus de mltiples ensayos, Binet clasific y compar el desempeo de los
individuos en sus diferentes etapas de desarrollo; de este modo introduce el trmino de edad
mental, al considerar que los procesos mentales superiores incrementan de acuerdo a la edad.

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Pese a que Binet no desarroll un fundamento

terico y conceptual sobre el desarrollo de la
inteligencia, su mtodo psicolgico represent un
gran avance para el diagnstico de nios con retraso
mental que se encontraban en un contexto educativo
inadecuado para su desarrollo intelectual, con el cual
fue posible identificar ms fcilmente aquellos
sujetos que demandaban de procesos educativos
diferenciales. Influenciado por las aproximaciones
racionalistas francesas, Binet rechaza el enfoque
sensorial propuesto por Galton, sealando que los
rganos sensoriales no interferan con los procesos
mentales superiores, por lo cual consider que existe
un factor general de inteligencia, el cual est
relacionado con facultades de juicio y capacidades de
adaptacin del individuo, frente a diversas
circunstancias.


Teora de la pluralidad de factores.
A partir de anlisis factorial realizado con las puntuaciones de diferentes test, Louis Thurstone
propone un modelo multifactorial organizado de forma general, en el que los componentes
cognitivos representan unidades diferenciadas de procesamiento, las cuales conforman una
estructura compuesta por siete categoras de habilidades mentales como: comprensin verbal,
velocidad de respuesta, razonamiento lgico, habilidad numrica, memoria, fluidez , percepcin
espacial.











Figura 11. Thurstone Tomado de
biblioteca.uam.es

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Dichos factores fueron evaluados a partir de la medicin de las puntuaciones correspondientes

a los test de las habilidades primarias en versin preescolar, en los que Thurstone identific que
cada una de las categoras primarias correlacion moderadamente bien entre s, por lo que se
reconoce al factor G como un componente individual primario.

En 1938 Thurstone elabora el primer instrumento para medir aptitudes mentales primarias, con
los cuales se minimiz la posibilidad de obtener un factor general de inteligencia y se maximiz
la posibilidad de obtener factores independientes. Dentro de las pruebas ms reconocidas se
encuentra el test de percepcin de diferencias (caras), el cual fue diseado para valorar los
aspectos perceptivos de la inteligencia, dentro de los cuales se encuentran los procesos de
atencin, concentracin y aptitud perceptiva.

Modelo de capacidad mental de Guilford.



Joy Guilford propone, en 1967, un modelo
estructural de la inteligencia en el que extiende los
postulados sobre las teoras factoriales, clasificando
120 componentes intelectuales a travs de la
combinacin de tres dimensiones bsicas:
operaciones, contenidos y productos. Dentro de las
operaciones se encuentran los procesos cognitivos
de memoria, produccin divergente, convergente y
evaluacin.


Figura 11. Guilford Tomado de
violetaav.blogspot.com

Respecto a los contenidos, refiere a los insumos o material que dispone el sujeto para elaborar
los procesos mentales, de los cuales se destacan los contenidos figurativos, simblicos,
semnticos y conductuales. Finalmente, el producto es el resultado de la organizacin y
articulacin de la informacin; estos son reconocidos como unidades, clases, relaciones,
sistemas, transformaciones, e implicaciones. Pese a que la teora de Guilford tuvo un gran auge
durante los aos 60s y 70s, en la actualidad no se ha demostrado una fuerte validez emprica de
los resultados que soporten la existencia de las habilidades mentales propuestas por el modelo;

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no obstante, su elaboracin represent un punto de inicio para la construccin de tests que

permitieran la medicin de nuevas dimensiones de la inteligencia.

Factores de inteligencia de Cattell

McKeen Cattell, psiclogo estadounidense, introduce en 1890 el concepto de test mental.
Posteriormente publica varias pruebas sobre el desempeo sensorial, perceptivo y motor de los
sujetos, en el que realiz mediciones en el tiempo de reaccin, recuperacin de la informacin
en los almacenes de memoria y visualizacin; asimismo critica la introspeccin como mtodo
para evaluar la inteligencia y promueve el uso de medidas objetivas en los test, planteando la
aplicacin de bateras de pruebas para la valoracin psicolgica de la influencia del ambiente y
la herencia en el desarrollo de la inteligencia.

Cattell, propone diferenciar el factor G en dos dimensiones secundarias de las capacidades
intelectuales, conocidas como la inteligencia cristalizada y fluida. La primera refiere a las
habilidades de aprendizaje que surgen de la experiencia y el nivel de educacin y aculturacin,
conformadas por el conocimiento y las destrezas en el vocabulario, informacin general,
facilidad numrica, el juicio y la comprensin de lectura. La inteligencia fluida representa el
componente hereditario y las estructuras neurofisiolgicas que permiten el desarrollo de
operaciones complejas tales como el razonamiento inductivo, razonamiento deductivo,
establecimiento de relaciones y clasificaciones.

Figura 12. Inteligencia Tomado de www.medciencia.com

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CONCEPTUALIZACIN DE LAS TEORAS CLSICAS DE LA INTELIGENCIA

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6. Actividades auto-evaluativas propuestas al estudiante.

De acuerdo a los temas examinados y a la bibliografa, resuelva las siguientes preguntas:

1. Defina con sus propias palabras qu es la inteligencia.
2. Cules son las caractersticas de la teora evolucionista de la inteligencia?
3. Elabore un cuadro comparativo con las diferencias entre cada una de las teoras de la
inteligencia.
4. Cul es la principal diferencia entre las teoras generales y factoriales de la inteligencia?



7. Glosario de trminos.

Codificacin Proceso por los que la informacin o los sucesos que se perciben, se
transforman en una representacin de memoria.
Conocimiento En el sentido global que se utiliza en psicologa cognitiva, informacin
almacenada en la memoria sobre el entorno, que abarca desde lo
cotidiano hasta lo formal.
Input Informacin que entra por va sensorial.
Memoria operativa Sistema que permite almacenar a corto plazo y manipular la
informacin
Pensamiento Proceso de representar mentalmente la informacin y transformar
stas representaciones de modo que se generen nuevas
representaciones
Razonamiento Procedimiento cognitivo utilizado para realizar inferencias a partir del
conocimiento previo.
Razonamiento Analgico Capacidad para aplicar el conocimiento previo a una nueva rea de
dominio.
Razonamiento Inductivo Procesos de pensamiento que utiliza el conocimiento particular, para
generar otras inferencias
Razonamiento Deductivo Proceso cognitivo mediante el cual se valida la conclusin a partir de la
relacin lgica entre las premisas

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8. BIBLIOGRAFA

Best, J. (2001). Psicologa cognitiva. Madrid: Thomson.

Best, J. Psicologa Cognoscitiva. Cengage learning.
http://books.google.com.co/books?id=0HGiXsfwJyoC&printsec=frontcover&dq=psicologia+cogn
itiva+best&hl=es&sa=X&ei=MWlfUYy7GqmB0QH46IDoCQ&ved=0CCwQ6AEwAA#v=onepage&q
=psicologia%20cognitiva%20best&f=false
Goldstein, E. Cognitive Psychology. Thomson.
http://books.google.com.co/books?id=XkBoSZ0O1bwC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs
_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false
Gondra, J. (1997) Historia de la psicologa introduccin al pensamiento psicolgico moderno
volumen 1. Madrid: Sntesis.
Gonzales, F. (2007) Instrumentos de evaluacin psicolgica. La Habana: Ciencias mdicas.
Leahey, T. (2008) Historia de la psicologa. Madrid: Pearson.
Portellano, J. (2005) Introduccin a la neuropsicologa. Madrid: Mc Graw Hill.

Smith, E., & Kosslyn, S. (2008) Procesos Cognitivos Modelos y Bases Neurales. Madrid: Pearson Prentice
hall.

8.1 REMISIN A FUENTES COMPLEMENTARIAS

Gonzalez, D. (2003) Qu es la inteligencia humana? Rev. Cuba. psicol. [online]., 20 (1), pp. 39-49. ISSN
0257-4322. Recuperada de http://pepsic.bvsalud.org/pdf/rcp/v20s1/04.pdf.

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