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INTRODUCCIN
SUPERDOTACIN
Figura 2. El modelo de los tres anillos de Renzulli. La parte central sera la que
incluira a los alumnos con un comportamiento superdotado.
Posteriormente, otro experto en estudios sobre nios superdotados, J.F.
Mnks, ex presidente de ECHA (European Council for High Abilities) y Profesor
Emrito de la Universidad Radboud, en Nijmegen (Holanda), matiz esta teora,
aadiendo factores externos que influyen en el desarrollo intelectual del nio.
Mnks sita al individuo en un contexto evolutivo y social que da lugar al
modelo tridico de la superdotacin, donde se incluyen los marcos sociales de
la familia, la escuela y los compaeros.
Figura 3. Modelo tridico de la superdotacin.
A pesar de todo, debemos tener muy clara la diferencia entre nio superdotado
y nio talentoso, ya que se entiende como talentoso a aquella persona que
tiene grandes facultades y aptitudes para desarrollar una actividad, es decir,
aquel alumno/a que muestra un elevado rendimiento en un rea determinada
de conocimiento, de manera independiente al rendimiento que podra mostrar
en el resto de reas de conocimiento. Esto es importante tambin de cara a
preparar algn tipo de actuacin escolar diferenciada, pues sta ser diferente
si nos encontramos con un superdotado de la que haramos con un talento
especfico, y tambin entre los diversos talentos sern diferentes.
TALENTOS SIMPLES:
(Destacan exclusivamente en un rea de conocimiento)
Talento social. Creo que una definicin perfectamente vlida sera decir
que el talento social es la capacidad que tiene una persona para
relacionarse con los dems de forma eficaz. Es un talento natural que
hace que quienes lo poseen sepan lo que tienen que decir o cmo
tienen que comportarse en cada momento, ya que tienen una
extraordinaria habilidad para reconocer los sentimientos de sus
compaeros y para establecer un contacto rpido y amable con ellos.
Muestran mucha flexibilidad para ajustar su vocabulario y
comportamiento al de los dems y perciben con cierta facilidad las
normas y reglas de cada grupo social. En definitiva, son empticos. Sin
embargo, es raro observar este talento por s solo, pues suele ser una
ms de las caractersticas propias de un alumno/a superdotado.
El propio Gardner (1993) llev a cabo un estudio sobre las habilidades que
reflejan el talento social de una persona, siendo stos sus rasgos principales:
Capacidad de liderazgo, es decir, de movilizar y coordinar los
esfuerzos de un grupo de personas.
Capacidad de negociar soluciones, o sea, de mediar entre las
personas para evitar la aparicin de conflictos o para
solucionar los ya existentes. Son los nios que suelen resolver
las pequeas disputas que se producen en el patio de recreo.
Capacidad de establecer conexiones personales, esto es, de
dominar el sutil arte de las relaciones humanas que requieren
la amistad o el trabajo en equipo.
Capacidad de anlisis social, es decir, de detectar e intuir los
sentimientos, motivos e intereses de las personas. Son los
nios que desde muy pronto captan cmo son los dems
compaeros o profesores y demuestran una intuicin muy
notable.
Los sujetos con alta creatividad suelen mostrar comportamientos muy variados
y, a menudo, diferentes de aquellos que socialmente se consideran
normales. Son pensadores independientes, rebeldes, que ponen en duda las
afirmaciones autoritarias y objetan las normas y reglas comnmente aceptadas.
De ah que se les considere alborotadores e incluso hemos observado algunos
casos en los que han sido identificados como hiperactivos o con trastorno por
dficit de atencin, puesto que pueden presentar dificultades de concentracin
originadas por la falta de linealidad de su pensamiento. Por ello, debe irse con
mucho cuidado antes de realizar un diagnstico que incluya estas
caractersticas psicopatolgicas en un chico/a dotado con altas capacidades.
TALENTOS COMPLEJOS:
(Combinacin de dos o ms talentos en una misma persona)
PRECOCIDAD
Dificultades propias:
Con el maestro:
Veamos cmo se desarrolla esta visin. Inicialmente, el nio con AS, debido a
sus ganas de saber, afronta la situacin escolar con ilusin, es el lugar adonde
se va a aprender, hay una expectativa positiva y una alta motivacin a priori.
Esto hace que su atencin y concentracin sobre la tarea sea alta tambin. Al
poco tiempo, se da cuenta que entiende y aprende los contenidos escolares
con rapidez y facilidad, por lo que tiene que esperar a que el resto de la clase
tambin lo entienda. Dependiendo de la personalidad del nio y de la respuesta
del docente y del grupo, puede reaccionar a esta situacin de diferentes
formas:
Todo este panorama que, explicado as, parece poco halageo, tiene una
solucin relativamente sencilla y que adems puede ser aplicable tambin al
resto del grupo: el maestro no es slo la persona que transmite conocimientos
y que vela por mantener el orden en el grupo, sino que tiene en cuenta, modula
y canaliza los pensamientos y las emociones del nio para que el proceso de
aprendizaje y de acceso al conocimiento se haga de forma fluida. En contra de
lo que a veces se cree, esto no supone un aumento de trabajo, tensin o
responsabilidades para el docente. La experiencia nos ha mostrado que un
maestro que entiende y se hace cargo de sus alumnos, no slo como alumnos,
sino como personas, est creando un clima que facilita el proceso educativo.
Para conseguir esto respecto a los alumnos con altas capacidades, el profesor
debe disponer de una actitud comprensiva y motivadora, debe estar informado
de qu caractersticas comunes comparten estos nios, debe poder disponer
de apoyo, asesoramiento sobre las posibilidades de intervencin y material
pedaggico adecuado; debe favorecer el acercamiento y la integracin con los
compaeros. Por ltimo, debera poder identificar y frenar la discriminacin
(positiva o negativa) y el etiquetaje salvaje.
No olvidemos que las teoras, las definiciones, las clasificaciones, nos ayudan a
comprender mejor a las personas, pero todo esto no nos debe hacer perder de
vista el nio o nia con AS con nombre y apellidos que tenemos delante
nuestro cada da, cada curso. Cada nio con AS es diferente, como cada
persona lo es. Detectar los recursos y las necesidades de nuestros alumnos
ayudar a encontrar el camino ms acertado para que tengan un desarrollo
adecuado.
Hemos visto que en ocasiones tener AS provoca incomodidades a los dems
y le plantea al mismo sujeto un problema de adaptacin. Slo si es querido,
aceptado y se siente til, se adaptar socialmente (necesidad de afecto,
aceptacin, pertenencia al grupo y productividad) y se sentir motivado hacia la
actividad o tarea (como el resto de la poblacin).
Flexibilidad.
Creatividad.
Deben ser amantes del aprendizaje y de la exploracin.
Deben saber estimular a sus alumnos, para que stos valoren y acepten
los procesos de experimentacin y sepan trabajar desde la
incertidumbre.
Deben saber motivar a sus alumnos.
Deben tener la madurez necesaria para aceptar que estos nios/as
pueden mostrar ms potencialidades que ellos, desafiando sus propios
conocimientos y sentimientos de seguridad.
El profesor debe saber adoptar un papel de co-aprendizaje.
Es necesario que tengan buenas aptitudes para la organizacin y la
direccin.
Deben saber potenciar y dejar aflorar las diferencias individuales, para
que los alumnos con A.S. estn integrados y valorados por el grupo,
siendo al mismo tiempo miembros diferenciados de ste.
El profesor debe tener una buena formacin que ha de continuar durante
toda su vida profesional, no slo en cuanto a temas generales de la
educacin, sino tambin en lo que se refiere a temas especficos,
especialmente en aquellos relacionados con las altas capacidades
intelectuales.
Deben tener acceso a recursos, como libros de consulta, materiales
adecuados y apoyo de profesionales e instituciones que les ayuden e
informen en su prctica diaria.
Adems existe una cualidad insustituible de los docentes, por muchos recursos
tecnolgicos y tcnicos que existan:
EL FACTOR E
CMO DETECTAMOS
QU DETECTAMOS
Estas son las reas que consideramos imprescindible valorar del sujeto con
A.S.
Capacidad Intelectual
Comprenden y manejan smbolos e ideas abstractas, complejas, nuevas;
captando con rapidez las relaciones entre stas y los principios que subyacen
en las mismas.
Son ms rpidos procesando la informacin. Conectan e interrelacionan
conceptos. Poseen y construyen esquemas complejos y organizados de
conocimiento, muestran ms eficacia en el empleo de procesos metacognitivos.
Tienen una capacidad superior para resolver problemas de gran complejidad,
aplicando el conocimiento que ya poseen y sus propias habilidades de
razonamiento.
Poseen una gran habilidad para abstraer, conceptualizar, sintetizar, as como
para razonar, argumentar y preguntar.
Presentan gran curiosidad y un deseo constante sobre el por qu de las
cosas, as como una variedad extensa de intereses.
Tienen una alta memoria.
Presentan un desarrollo madurativo precoz y elevado en habilidades
perceptivo-motrices, atencionales, comunicativas y lingsticas.
2. Creatividad
3. Personalidad
4. Aptitud acadmica
EN LA ADOLESCENCIA:
Estilo de aprendizaje
SOBRE EL DIAGNSTICO
SOBRE LA INTERVENCIN
Para alcanzar los objetivos de una educacin inclusiva hay que utilizar
estrategias y disear situaciones de aprendizaje adecuadas a la diversidad que
vamos a encontrarnos en las aulas. Muchas de estas situaciones de
aprendizaje requieren ciertos cambios puntuales, adems de maestros
creativos comprometidos con la diversidad y con una prctica educativa
inclusiva, que ofrezcan a sus alumnos una educacin basada en el respeto a
sus diferencias. Sin llegar a ser exhaustivos, relacionamos a continuacin
algunas de las caractersticas que deben poseer (Carreras, L., Castiglione, F.,
Valera, M. 2012)
.
LA MOTIVACIN
LA TOLERANCIA A LA FRUSTRACIN
Recursos profesionales
Motivacin
Posibilidad real de intervencin
BIBLIOGRAFIA
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