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Disciplina: Psicologia Escolar e Educacional

Docente: Donnera Zhalouth


Aula 2 O trabalho docente

Significado e sentido do trabalho docente


Itacy Salgado Basso*

RESUMO: O estudo tem como objetivo a compreenso do trabalho docente como um


aprofundamento terico-metodolgico orientador da atividade de formao
acadmica e continuada de professores. Discute-se a natureza do trabalho docente,
sustentando a sua particularidade, caracterizada por uma certa autonomia e
denotando a importncia da formao do professor para o exerccio da prtica
pedaggica. A interpretao do trabalho docente foi empreendida atravs das
categorias significado - finalidade dessa atividade fixada socialmente - e sentido do
trabalho realizado pelo professor. A ruptura entre significado e sentido torna seu
trabalho alienado, comprometendo ou descaracterizando a atividade docente.
Palavras-chave: Trabalho docente, formao de professores, condies objetivas e
subjetivas de trabalho

Introduo
Nosso objetivo neste trabalho apresentar, em linhas sucintas, a
contribuio da perspectiva histrico-social - escola de Vigotski e outros autores -
para a compreenso do trabalho docente, visando um aprofundamento terico-
metodolgico orientador do trabalho de formao inicial e continuada de
professores.
Este aprofundamento terico-metodolgico vem sendo realizado por um
grupo que foi se constituindo em funo do referencial terico comum: a perspectiva
histrico-social. Com base nesse referencial, a equipe tem desenvolvido pesquisas
sobre a formao de professores e sobre diferentes aspectos do processo de ensino
na escola.
Mais recentemente, durante os anos de 1995 e 1996, a equipe vem realizando
estudos sistemticos sobre as ideias de Vigotski e seus colaboradores, atravs da
leitura e discusso de textos, alguns inditos no Brasil, buscando as implicaes
pedaggicas dessa corrente terica.
O prximo passo desse grupo de pesquisadores envolver professores da rede
pblica de modo que esses estudos possam ser confrontados e aprofundados a partir
de necessidades e desafios do cotidiano da escola e da sala de aula.
As questes nucleares que orientaram a abordagem aqui realizada foram:
Quais elementos propiciam ou favorecem as mudanas das prticas pedaggicas dos
docentes? Como promover ou acelerar as transformaes do trabalho docente de
modo a alcanar o sucesso escolar dos alunos da escola pblica? Quais condies
proporcionam a superao de prticas que tm levado ao fracasso do aluno? Prticas
essas, frequentemente rotineiras, estereotipadas, muitas vezes baseadas em
iderios pedaggicos simplificados, quase clichs que perderam o potencial para a
anlise crtica da realidade e do enfrentamento dos problemas educacionais. Como
propiciar ao professor uma formao inicial e continuada (no trabalho) que resulte
em real mudana da prtica hoje predominante na escola pblica?
As possveis respostas a estas questes dependem dos fundamentos tericos
que o pesquisador utilizar para a anlise da realidade investigada.
A contribuio mais geral da perspectiva histrico-social e das ideias de
Vigotski "para a formao de professores consiste em possibilitar uma aplicao mais
efetiva e intencional do mtodo e da concepo dialtica na anlise e busca de
superao dos problemas da educao escolar" (Basso e Mazzeu 1995).
Para vislumbrarmos os possveis caminhos que conduzem mudana da
prtica pedaggica do professor e de sua formao, til aprofundar a anlise da
especificidade do trabalho docente atravs do instrumental terico histrico-social,
explicitando as relaes contraditrias envolvidas nesse trabalho. Aqui trataremos,
especialmente, das relaes entre o significado e o sentido do trabalho docente. 1

A especificidade do trabalho docente

O trabalho docente concebido como uma unidade2 considerado em sua


totalidade que no se reduz soma das partes, mas sim em suas relaes essenciais,
em seus elementos articulados, responsveis pela sua natureza, sua produo e seu
desenvolvimento. A anlise do trabalho docente, assim compreendido, pressupe o
exame das relaes entre as condies subjetivas - formao do professor - e as
condies objetivas, entendidas como as condies efetivas de trabalho, englobando
desde a organizao da prtica - participao no planejamento escolar, preparao
de aula etc. - at a remunerao do professor. Estamos propondo, como sugere
Vygotski (1993, p. 19), uma anlise do trabalho docente que considere as
propriedades bsicas em conjunto, articuladas, e no em elementos separados para
uma posterior associao mecnica e externa.
As condies subjetivas so prprias do trabalho humano, pois este constitui-
se numa atividade consciente. O homem, ao planificar sua ao, age
conscientemente, mantendo uma autonomia maior ou menor, dependendo do grau
de objetivao do processo de trabalho em que est envolvido. Por exemplo,
enquanto o processo de trabalho fabril altamente objetivado, limitando a
autonomia possvel do operrio na execuo de suas tarefas, ao contrrio, no caso
do docente, seu processo de trabalho no se objetiva na mesma proporo, deixando
uma margem de autonomia maior, pois a presena de professor e alunos permite
uma avaliao e um planejamento contnuos do trabalho, orientando modificaes,
aprofundamentos e adequaes do contedo e metodologias a partir da situao
pedaggica concreta e imediata.
Os vrios autores (Enguita 1991; Apple 1987; Pucci, Oliveira e Sguissardi
1991) que discutem a tese da "proletarizao" do trabalho do professor baseiam a
argumentao na transferncia direta do processo de trabalho fabril para o sistema
educacional ou o processo de trabalho escolar.
Embora estes tericos concordem que haja diferenas entre, por exemplo, o
processo de desqualificao do operrio e do professor (no caso do docente, esse
processo no ocorreria na mesma intensidade), eles no chegam a discutir, com
maior detalhamento, o ponto importante da lgica da racionalizao do capital - a
criao do valor, ou seja, a gerao de mais-valia -, que a base da modificao do
processo de trabalho fabril.
O sistema fabril vai objetivando-se na medida em que incorpora os
conhecimentos cientficos e tcnicos, permitindo ao capital libertar-se dos entraves
colocados pelo trabalho - fora humana, destreza e experincia - para a acelerao
da acumulao capitalista. Marx (1968) descreve esse processo, enfatizando que no
trabalho fabril h a objetivao cada vez maior do processo, deixando, em
contrapartida, uma menor margem de autonomia ao trabalhador, visando garantir a
produo de valor em escala ascendente.
Na atividade de ensino, o processo de "racionalizao" no tem como
finalidade direta a criao de valor. Pode-se dizer que as transformaes advindas
desse processo na rea do ensino no acarretaram, ainda, modificaes significativas
na natureza da atividade docente, mas sim a presena cada vez maior, na escola, de
caractersticas do processo de trabalho fabril. A presena dessas caractersticas no
levou a uma maior objetivao do processo de trabalho do professor, provocando
perda ou eliminao da autonomia do docente. No negamos as transformaes
ocorridas nas condies de trabalho do professorado e suas vinculaes ao
movimento das formas capitalistas de produo. Defendemos, no entanto, a
particularidade do processo de trabalho escolar.
Cabrera e Jimnez (1991, p. 200-201) argumentam sobre a especificidade e
a diferenciao do processo de racionalizao no ensino.
Quando nos propomos analisar a situao do professorado sem as "viseiras"
do olhar analogista dos tericos da "proletarizao", podemos constatar que apesar
de haver-se fomentado a depreciao de suas condies de trabalho, este processo
no tem sido to devastador do controle e das qualificaes do professorado como o
tem sido no mbito do trabalho diretamente produtivo.(...) A autonomia e a
participao do professorado em funes conceituais, por outra parte, no se veem
totalmente anuladas, porquanto so exigncias que derivam da prpria
configurao do trabalho docente como um trabalho que se realiza com seres
humanos (...), que se d concretamente em salas de aula separadas onde o docente
trabalha sozinho, e onde sua autoridade se apia em critrios de legitimidade
relativos sua suposta "superioridade intelectual" com relao ao alunado. (grifos
nossos)
Nesta situao, o professor mantm autonomia para escolher metodologias,
fazer seleo de contedos e de atividades pedaggicas mais adequadas a seus alunos
segundo o interesse ou suas necessidades e dificuldades. Essa autonomia, garantida
pela prpria particularidade do trabalho docente, indica que os professores podem
dificultar as aes de especialistas, do Estado etc. com pretenso de controle de seu
trabalho.
O controle, portanto, de difcil execuo no mbito da sala de aula,
permanecendo a autonomia do professor neste espao. O controle pode efetivar-se
muito mais pela formao aligeirada do professor - por falta de conhecimentos mais
profundos sobre contedos e metodologias, v-se obrigado a reproduzir o contedo
do livro didtico - do que por outras vias. As ocorrncias no espao da sala de aula
dependem, fundamentalmente, do professor, de suas condies subjetivas, isto ,
de sua formao.
Como promover mudanas, ento, na prtica pedaggica? Pelo que foi
exposto, a natureza do trabalho docente no tem possibilitado uma maior
objetivao do processo, propiciando uma certa autonomia ao professor e
evidenciando a importncia das condies subjetivas para a prtica pedaggica.
Estas condies subjetivas referem-se, fundamentalmente, formao do professor
que inclui a compreenso do significado de sua atividade.
Poderamos responder que a mudana depende, em grande parte, de uma
formao adequada do professor e do entendimento claro do significado e do sentido
de seu trabalho. Pode parecer bvia essa resposta, mas ela torna-se um problema
quando se tenta viabilizar aes concretas. J nos referimos dificuldade de
controlar e intervir no trabalho do professor. De qualquer forma, a compreenso do
significado da prtica docente deve ser promovida pelas instituies responsveis
pela formao inicial e continuada dos professores.

O significado do trabalho docente

O conceito de significado na perspectiva histrico-social exige que se


entenda a diferenciao entre atividade e ao. A atividade humana, segundo
Leontiev (1978), constitui-se de um conjunto de aes, e a necessidade objetiva ou
o motivo pelo qual o indivduo age no coincide com o fim ou o resultado imediato
de cada uma das aes constitutivas da atividade. somente atravs de suas relaes
com o todo da atividade, isto , com as demais aes que a compem, que o
resultado imediato de uma ao se relaciona com o motivo da atividade. No ,
portanto, cada ao de per se que se justifica pelo motivo da atividade, mas o
conjunto delas que precisa manter coerncia com o motivo. Por exemplo, a ao da
professora de rearranjar as carteiras de modo a favorecer a interao das crianas,
a troca de ideias entre elas, pode parecer uma ao contrria ao bom andamento
dos trabalhos escolares, mas guardaria coerncia com uma atividade tal como a
produo de texto em pares, onde as crianas vo discutir o tema, a forma de
escrever etc. No entanto, se as crianas no entenderem que esto se sentando mais
prximas e sendo estimuladas a trocarem idias para participar de uma atividade de
produo de textos em grupo, isto , se no captarem a relao entre essas aes e
o motivo da atividade global, o mais provvel que se estabelea uma confuso e o
bom andamento dos trabalhos escolares seja comprometido. Assim, o significado das
aes de todos os indivduos que participam da atividade apropriado por eles,
fornecendo a essas aes o sentido correspondente ao seu significado.
No decorrer da experincia social, o homem vai acumulando e fixando formas
de realizar determinadas atividades, de entender a realidade, de se comunicar e
expressar seus sentimentos, criando e fixando, pois, modos de agir, pensar, falar,
escrever e sentir que se transformam com o desenvolvimento das relaes sociais
estabelecidas entre os homens para a produo de sua sobrevivncia. O significado
, ento, a generalizao e a fixao da prtica social humana, sintetizado em
instrumentos, objetos, tcnicas, linguagem, relaes sociais e outras formas de
objetivaes como arte e cincia:
A significao o reflexo da realidade independentemente da relao
individual ou pessoal do homem a esta. O homem encontra um sistema de
significaes pronto, elaborado historicamente, e apropria-se dele, tal como se
apropria de um instrumento (...) (Leontiev 1978, p. 96)
No caso dos professores, o significado de seu trabalho formado pela
finalidade da ao de ensinar, isto , pelo seu objetivo e pelo contedo concreto
efetivado atravs das operaes realizadas conscientemente pelo professor,
considerando as condies reais e objetivas na conduo do processo de apropriao
do conhecimento pelo aluno.
Para compreender-se, de modo efetivo, o significado do trabalho docente,
preciso destacar a ao mediadora realizada por outro ou outros indivduos no
processo de apropriao dos resultados da prtica social.
O indivduo se forma, apropriando-se dos resultados da histria social e
objetivando-se no interior dessa histria, ou seja, sua formao se realiza atravs da
relao entre objetivao e apropriao. Essa relao se efetiva sempre no interior
de relaes concretas com outros indivduos, que atuam como mediadores entre ele
e o mundo humano, o mundo da atividade humana objetivada. A formao do
indivduo , portanto, sempre um processo educativo, mesmo quando no h uma
relao consciente (tanto de parte de quem se educa, quanto de parte de quem age
como mediador) com o processo educativo que est se efetivando no interior de uma
determinada prtica social." (Duarte 1993, p. 47-48)
Quando a apropriao se realiza na escola, isto , de forma
institucionalizada, o professor desempenha a mediao necessria entre o aluno e o
conhecimento. Tanto Leontiev(1978, p. 271-273), como Vygotsky (1991b, pp. 97-101)
apontam essa ao mediadora dos homens no processo de apropriao e objetivao.
Esse conceito de mediao dos outros indivduos do grupo social entre o indivduo
que se forma e o mundo cultural, desenvolvido por Vigotski e sua escola, de suma
importncia para a compreenso do trabalho que se realiza na escola.
A mediao realizada pelo professor entre o aluno e a cultura apresenta
especificidades, ou seja, a educao formal qualitativamente diferente por ter
como finalidade especfica propiciar a apropriao de instrumentos culturais bsicos
que permitam elaborao de entendimento da realidade social e promoo do
desenvolvimento individual. Assim, a atividade pedaggica do professor um
conjunto de aes intencionais, conscientes, dirigidas para um fim especfico.
A finalidade do trabalho docente consiste em garantir aos alunos acesso ao
que no reiterativo na vida social. Dito de outra forma, o professor teria uma ao
mediadora entre a formao do aluno na vida cotidiana onde ele se apropria, de
forma espontnea, da linguagem, dos objetos, dos usos e dos costume, e a formao
do aluno nas esferas no cotidianas da vida social, dando possibilidade de acesso a
objetivaes como cincia, arte, moral etc. (Duarte 1993) e possibilitando, ao
mesmo tempo, a postura crtica do aluno.
A prpria existncia da escola, segundo Saviani (1991, p. 23), est voltada
"para propiciar a aquisio dos instrumentos que possibilitam o acesso ao saber
elaborado (cincia), bem como o prprio acesso aos rudimentos desse saber".
Ao possibilitar acesso s objetivaes das esferas no cotidianas, a prtica
pedaggica estar contribuindo para a apropriao de sistemas de referncia que
permitem ampliar as oportunidades de o aluno objetivar-se em nveis superiores, no
s satisfazendo necessidades j identificadas e postas pelo desenvolvimento efetivo
da criana, como produzindo novas necessidades de outro tipo e considerando o
desenvolvimento potencial, ou seja, as aes pedaggicas que estimulam e dirigem
o processo de desenvolvimento da criana. "O nico bom ensino o que se adianta
ao desenvolvimento" (Vigotskii, 1988, p. 114).
A formao da postura crtica do aluno depende tanto da apropriao do
conhecimento j produzido como do processo de produo desse conhecimento. A
participao ativa do aluno significa, ao longo do processo educacional, tornar-se
sujeito de sua relao com o conhecimento e com o processo de apropriao desse
conhecimento. A criticidade um modo de relao com a informao que supera o
modo espontneo e irrefletido de conhecer.
Considerado o objetivo da atividade do professor, ou seja, o significado da
prtica docente, preciso descobrir o que motiva, o que incita o docente a realiz-
la; em outras palavras, qual o sentido desta atividade para o professor.

O trabalho alienado

Para a anlise do sentido da atividade para o professor, utilizamos as


reflexes de Leontiev (1978, p. 101-142) sobre a relao entre significado e sentido,
segundo o grau de desenvolvimento das foras produtivas. Para este autor, nas
sociedades primitivas, onde no havia diviso social do trabalho e relaes de
explorao do homem, existia uma coincidncia entre o sentido e o significado das
aes. Na sociedade capitalista, caracterizada pela diviso social do trabalho e
diviso em classes, h a ruptura da integrao entre o significado e o sentido da
ao. O sentido pessoal da ao no corresponde mais ao seu significado. Assim, sob
relaes sociais de dominao, o significado e o sentido das aes podem separar-
se, tornando-as alienadas.
Para Marx (1984, p. 156), o trabalho sob relaes de dominao impe-se ao
homem como simples meio de existncia, isto , como uma atividade que tem como
nico sentido o de garantir a sobrevivncia fsica. Mas, segundo o mesmo autor, a
atividade vital humana tanto a responsvel ou a base para prover as condies
materiais de existncia, quanto engendradora da vida genrica do homem. Isto quer
dizer que, alm de produzir os meios necessrios para a existncia fsica, a atividade
vital humana produz, ao mesmo tempo, a humanizao ou autocriao do gnero
humano atravs do processo de objetivao.
No trabalho alienado, "a vida mesma aparece s como meio de vida" (Marx
1984, p. 156 - grifos no original), sendo entendido, assim, como meio de existncia,
como uma aparente atividade, como exterior ao trabalhador e no como ato que
desenvolve novas capacidades e cria novas necessidades, no como essncia humana
no sentido da realizao das potencialidades alcanadas pelo gnero humano. Para
Heller (1992, p. 38) "existe alienao quando ocorre um abismo (...) entre a produo
humano-genrica e a participao consciente do indivduo nessa produo".
Considerando este referencial, o trabalho do professor ser alienado quando
seu sentido no corresponder ao significado dado pelo contedo efetivo dessa
atividade previsto socialmente, isto , quando o sentido pessoal do trabalho separar-
se de sua significao. Se o sentido do trabalho docente atribudo pelo professor que
o realiza for apenas o de garantir sua sobrevivncia, trabalhando s pelo salrio e
sem ter conscincia de sua participao na produo das objetivaes na perspectiva
da genericidade, haver a ciso com o significado fixado socialmente. Esse
significado entendido como funo mediadora entre o aluno e os instrumentos
culturais que sero apropriados, visando ampliar e sistematizar a compreenso da
realidade, e possibilitar objetivaes em esferas no cotidianas. Nesse caso, o
trabalho alienado do docente pode descaracterizar a prtica educativa escolar.
Vimos que a natureza do trabalho docente no tem possibilitado uma maior
objetivao do processo de trabalho, deixando margem para a autonomia do
professor. Para exercer essa autonomia, as condies subjetivas - formao,
incluindo a apropriao do significado de seu trabalho - apresentam-se como
fundamentais. No caso da alienao do trabalho do professor, sua atividade no
concorrer para seu enriquecimento subjetivo, para a "conduo da vida"3 atravs de
relaes conscientes do indivduo com a genericidade, isto , realizar uma atividade
"constritiva, externa" (Mrkus 1974, p. 51), que no desenvolve novas capacidades,
no cria necessidades de outro nvel, no aprimora seus conhecimentos e no se auto
realiza. Haver, ento, comprometimento da apropriao e da objetivao dos
alunos, ou seja, da qualidade do ensino.
Na sociedade capitalista, onde as relaes sociais so de dominao, a
alienao est presente em maior ou menor grau, mas, como afirma Mrkus (1974,
p. 60), nunca como tendncia absoluta que aniquila toda a autonomia dos indivduos.
Logo, a realizao de prticas sociais que superem em vrios graus a alienao uma
possibilidade dependente de uma busca constante e conflituosa na nossa sociedade.
a busca da relao consciente com as objetivaes produzidas socialmente,
mediadas pelas circunstncias ou condies efetivas de vida de cada indivduo.
Assim, as prticas sociais que superem em algum grau a alienao, a incluindo o
trabalho docente, no dependem apenas das condies subjetivas, identificadas aqui
pela formao do professor que abrange a compreenso dos objetivos de sua ao
de ensinar. Dependem, tambm, das circunstncias ou condies efetivas de
trabalho que fazem a mediao desta busca de relaes mais conscientes.
O que incita, motiva o professor a realizar seu trabalho? Este motivo no
totalmente subjetivo (interesse, vocao, amor pelas crianas etc.), mas relacionado
necessidade real instigadora da ao do professor, captada por sua conscincia e
ligada s condies materiais ou objetivas em que a atividade se efetiva. Essas
condies referem-se aos recursos fsicos das escolas, aos materiais didticos,
organizao da escola em termos de planejamento, gesto e possibilidades de trocas
de experincia, estudo coletivo, durao da jornada de trabalho, ao tipo de
contrato de trabalho, ao salrio etc. Quando essas condies objetivas de trabalho
no permitem que o professor se realize como gnero humano, aprimorando-se e
desenvolvendo novas capacidades, conduzindo com autonomia suas aes, criando
necessidades de outro nvel e possibilitando satisfaz-las, ou seja, "que, portanto,
ele no se afirma, mas se nega em seu trabalho, que no se sente bem, mas infeliz,
que no desenvolve energia mental e fsica livre, mas mortifica a sua physis e arruna
a sua mente" (Marx 1984, p. 153), este trabalho realizado na situao de alienao.
As condies objetivas de trabalho do professor, levantadas e analisadas por
mim em pesquisa com professores de histria de uma delegacia de ensino do oeste
paulista e confirmadas por outros estudos e pesquisas, so percebidas como
limitadoras, mas nem sempre de forma clara, tanto que, muitas vezes, a situao
traduzida como frustrante, desanimadora. Ganhando mal, com uma jornada de
trabalho extensa, no deixando tempo disponvel para a preparao de aula, a
correo de trabalhos e a atualizao, poucas oportunidades de discusso coletiva
para solucionar problemas do cotidiano escolar, como o professor pode desenvolver
um trabalho que tenha interesse para ele prprio e para o aluno? Os professores
esto, muitas vezes, realizando uma prtica alienante, comprometendo, assim, a
qualidade do ensino.
Alienante porque o trabalho resumido a repetir contedos imutveis embota
o professor. A reproduo mecnica da atividade docente no permite a ampliao
das possibilidades de crescer como professor e ser humano. Alienante porque o
motivo pelo qual o professor realiza aquelas operaes mecnicas tem sido, apenas,
o de garantir a sobrevivncia, no correspondendo ao significado fixado socialmente.
Temos, ento, a ruptura entre significado e sentido do trabalho docente.
Fazendo uma analogia, uma releitura dos resultados das pesquisas sobre o
"bom" professor (Kramer e Andr 1984; Cunha, M.I. 1988; Pimentel, 1993)
considerados sob a tica do significado e sentido do trabalho docente, poderamos
afirmar que os professores bem-sucedidos so aqueles que conseguem integrar
significado e sentido. So professores com uma formao adequada que inclui a
compreenso do significado de seu trabalho e que, encontrando melhores condies
objetivas ou lutando muito por elas, e, em alguns casos, contando com apoio
institucional, concretizam uma prtica pedaggica mais eficiente e menos alienante.
Procuramos mostrar que a articulao dialtica entre as condies subjetivas
e as condies objetivas, expressa pelas categorias significado e sentido, apresenta-
se como um caminho para a compreenso do trabalho docente. Essa compreenso
pode permitir o delineamento de possveis intervenes, visando a reformulao da
prtica do professor e de sua formao inicial e continuada.

Quais seriam as possveis intervenes?

Nossa atuao, como profissionais preocupados com a formao inicial e


continuada de professores, deveria privilegiar, de um lado, a construo de novas
relaes de trabalho na escola, possibilitando o enfrentamento coletivo das
condies objetivas e subjetivas que obstaculizam o aprendizado escolar. De outro,
o aprofundamento terico-metodolgico que favorea a criao, pelos membros da
equipe escolar, de novas relaes entre teoria e prtica, valorizando a experincia
de cada professor, partindo de problemas identificados na prtica cotidiana da sala
de aula e possibilitando a ampliao do conhecimento atravs de estudo e reflexo,
na busca coletiva de novos fundamentos para a prtica. Estes so os objetivos
centrais de uma pesquisa de interveno que ora iniciamos.

Notas
1. As ideias bsicas desse trabalho, com algumas alteraes, foram preliminarmente
expostas no captulo I de minha tese de doutorado intitulada: "As condies
subjetivas e objetivas do trabalho docente: Um estudo a partir do ensino de histria."
Campinas, Unicamp, tese de doutorado, setembro 1994.
2. Para maiores esclarecimentos sobre a anlise em unidades, consultar Vigotski
(1991, p. 4; 1993, p. 18-19).
3. Palavras de Goethe (Lebensfhrung) e utilizadas por Agnes Heller (1992, p. 40).

The meaning and sense of the teacher's work


ABSTRACT: This paper aims at understanding the teacher's work as a theoretical and
methodological intellectual approach which guides programs of formal preparation
and continued education for teachers. The nature of teaching is discussed by
affirming its peculiarity and by pointing out the importance of teacher preparation
for the performance of pedagogical practice. The interpretation of teacher's work
was undertaken by using two categories: meaning - as a socially defined aim of this
activity - and the sense teachers attribute to their job. The rupture between meaning
and sense makes alienates the work, jeopardising or rendering teaching
characterless.
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