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DISEO

Y DESARROLLO DEL CURRCULUM


MSTER
2 PARTE | PLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO

2016-17

M Dolores Fernndez Prez


Sonia M Santovea Casal
MSTER EN FORMACIN DEL PROFESORADO

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA


Diseo y Desarrollo del Currculum

Contenido

1.- PLAN DE TRABAJO ...................................................................................................................6

1.1. Procedimiento de trabajo .....................................................................................................6

1.2. Actividades obligatorias.......................................................................................................6

1.3 Examen presencial. ...............................................................................................................7

1.4. Cronograma ..............................................................................................................................7

2.- ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS ..........................................8

2.1. Tema 1. Didctica y Currculum. .............................................................................................9

Introduccin ................................................................................................................................9

Esquema de contenidos ...............................................................................................................9

Objetivos ...................................................................................................................................10

Orientaciones para el estudio de este tema. ..............................................................................10

Actividades complementarias sugeridas: ..................................................................................10

Correspondencia entre contenidos /texto bsico /actividades ...................................................11

2.2. Tema 2. Diseo curricular y planificacin .............................................................................12

Introduccin ..............................................................................................................................12

Esquema de contenidos .............................................................................................................12

Objetivos ...................................................................................................................................13

Orientaciones para el estudio de este tema. ..............................................................................13

Actividades complementarias sugeridas: ..................................................................................13

Correspondencia entre contenidos /texto bsico /actividades ...................................................14

2.3. Tema 3. Desarrollo del currculum en la prctica educativa ..................................................15

Introduccin ..............................................................................................................................15

Esquema de contenidos .............................................................................................................15

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Objetivos ...................................................................................................................................16

Orientaciones para el estudio de este tema. ..............................................................................16

Actividades complementarias sugeridas: ..................................................................................16

Correspondencia entre contenidos /texto bsico /actividades ...................................................16

2.4 Tema 4. Procesos de alfabetizacin en red ............................................................................18

Introduccin ..............................................................................................................................18

Esquema de contenidos .............................................................................................................18

Objetivos ...................................................................................................................................18

Orientaciones para el estudio de este tema................................................................................19

Actividades complementarias sugeridas: ..................................................................................19

Correspondencia entre contenidos /texto bsico /actividades ...................................................19

2.5. Tema 5. Seleccin de materiales curriculares ........................................................................20

Introduccin ..............................................................................................................................20

Esquema de contenidos .............................................................................................................20

Objetivos ...................................................................................................................................20

Orientaciones para el estudio de este tema................................................................................20

El contenido de este tema se abordar en dos momentos : .......................................................20

Actividades complementarias sugeridas: ..................................................................................21

Correspondencia entre contenidos /texto bsico /actividades ...................................................21

2.6. Tema 6. Evaluacin de los aprendizajes y competencias bsicas ..........................................21

Introduccin ..............................................................................................................................21

Esquema de contenidos .............................................................................................................22

Objetivos ...................................................................................................................................22

Orientaciones para el estudio de este tema. ..............................................................................23

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Diseo y Desarrollo del Currculum

Actividades complementarias sugeridas: ..................................................................................23

Correspondencia entre contenidos /texto bsico /actividades ...................................................23

2.8. Bibliografa bsica..................................................................................................................25

Tema 1. Didctica y Currculum ...............................................................................................25

Tema 2. Diseo curricular y planificacin ................................................................................25

Tema 3. Desarrollo del currculum en la prctica educativa ....................................................25

Tema 4. Procesos de alfabetizacin en red en las aulas de Secundaria ....................................25

Tema 5. Seleccin de materiales curriculares ...........................................................................25

Tema 6. Evaluacin ..................................................................................................................26

4.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS COMPLEMENTARIAS................................................26

4.1. Referencias bibliogrficas generales..................................................................................26

4.2. Referencias complementarias por temas ............................................................................27

Tema 1. Didctica y Currculum ...........................................................................................27

Tema 2. Diseo curricular y planificacin ............................................................................27

Tema 3. Desarrollo del currculum en la prctica educativa ................................................27

Tema 4. Procesos de alfabetizacin en red en las aulas de Secundaria ................................27

Tema 5. Seleccin de materiales curriculares .......................................................................28

Tema 6. Evaluacin ..............................................................................................................28

3.-ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIN DEL PLAN DE ACTIVIDADES ..................29

3.1. Actividades obligatorias .........................................................................................................29

Opcin A. Realizacin de 4 actividades y examen presencial formado por una pregunta del tema
6. ....................................................................................................................................................29

1. Actividad 1 . Vocabulario personal ...........................................................................................29

a) Procedimiento ............................................................................................................29

b) Criterios de evaluacin de la actividad ......................................................................29


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2. Actividad 2 . Mapa conceptual .............................................................................................29

a) Criterios de evaluacin de la actividad ......................................................................29

3. Actividad 3. Redes sociales ..................................................................................................30

a) Objetivo ........................................................................................................................30

b) Temtica general y especifica de publicaciones y seguidores ......................................30

c) Recomendaciones: Pasos previos antes de comenzar a trabajar ...................................30

d) Realizacin de la actividad (Fases) ..............................................................................31

e) Criterios de evaluacin de la actividad .........................................................................35

f) Entrega ..........................................................................................................................36

1.3.4. Actividad 4 . Anlisis y evaluacin de materiales curriculares. .....................................36

1) Objetivo. .......................................................................................................................37

2) Secuencia de realizacin. ..............................................................................................37

3) Criterios de evaluacin. ................................................................................................37

Opcin B: Realizacin de una actividad a elegir entre las 4 ofertadas en la opcin A ms la


realizacin del examen presencial Tipo B ..................................................................................38

3. 2 Evaluacin final......................................................................................................................38

A) Examen presencial. ..............................................................................................................38

B) Evaluacin de la PEC...........................................................................................................39

C) Evaluacin final ...................................................................................................................39

3.3. Revisin de examen ...............................................................................................................39

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Diseo y Desarrollo del Currculum

1.- PLAN DE TRABAJO

1.1. Procedimiento de trabajo

Esta asignatura se podr cursar bajo dos modalidades:

Opcin A. Realizacin de actividades obligatorias ms examen presencial Tipo A. Este


examen consistir en la realizacin de una pregunta de desarrollo del tema 6.
Opcin B. Realizacin de una actividad a elegir entre las 4 ofertadas ms la realizacin del
examen presencial Tipo B. Este examen versar sobre el programa completo de la
asignatura y consistir en cinco preguntas breves.

La asignatura se ha diseado con el objetivo de integrar los aspectos tericos y prcticos objeto de
estudio. Por una parte, los trabajos prcticos obligatorios (Pruebas de Evaluacin Continua =
PECs) tienen como objetivo facilitar la adquisicin de conocimientos y reforzar el estudio terico
de los materiales. No tiene ningn sentido realizarlos al margen o en desconexin del estudio de
los temas/contenido de la asignatura. Una de sus finalidades es ayudar al estudiante a dominar los
contenidos de la materia.

En definitiva, el plan de actividades de la asignatura pretende reforzar el aprendizaje y servir como


instrumento de reflexin y aplicacin terico - prctica.

1.2. Actividades obligatorias

Actividad 1. Vocabulario personal

- Relacionada con Tema 1 y Tema 2.


- Valoracin de 2 puntos.
- Puntuacin mnima necesaria para superar la actividad: 1

Actividad 2 . Mapa conceptual

- Relacionada con Tema 3 (Rajadell).


- Valoracin de 2 puntos.
- Puntuacin mnima necesaria para superar la actividad: 1

Actividad 3. Redes sociales

- Relacionada con Tema 4.


- Valoracin de 3 puntos.
- Puntuacin mnima necesaria para superar la actividad: 1,5

Actividad 4. Seleccin de materiales

- Relacionada con Tema 5.


- Valoracin de 3 puntos.
- Puntuacin mnima necesaria para superar la actividad: 1,5

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Para superar la PEC es necesario alcanzar la puntuacin mnima en cada una de las
actividades. La calificacin total de la PEC ser sobre 10 puntos.

Para una informacin ms detallada consultar el apartado Orientaciones para la realizacin


del plan de actividades.

1.3 Examen presencial.

Ver en el apartado EVALUACIN el epgrafe Prueba Presencial

1.4. Cronograma

Proponemos un cronograma de trabajo en el que se establece la posible correspondencia entre contenidos


/actividades y calendario del curso, con el fin de facilitar la organizacin del aprendizaje, aunque ser cada
estudiante quien adece este esquema general al ritmo personal. La atencin tutorial en los foros se
adaptar a este cronograma.

TEMAS Temporalizacin Actividades Plazos de


entrega
16- 19 de febrero
Lectura de la Gua de trabajo y
planificacin personal del curso
1. Didctica y 20 de febrero10 -Lectura intensiva y estudio de los
currculum de marzo contenidos bsicos

- Elaboracin de actividades
2. Diseo - Lectura intensiva y estudio de los
curricular y contenidos bsicos
planificacin

- Elaboracin de actividades

3. Desarrollo del 13 de marzo07 - Lectura intensiva y estudio de los


currculum en la de abril contenidos bsicos
prctica educativa.

- Elaboracin de actividades
4. Procesos de - Lectura intensiva y estudio de los
alfabetizacin en contenidos bsicos
red

- Elaboracin de actividades
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Diseo y Desarrollo del Currculum

5. Seleccin de 10 de Abril al 05 - Lectura intensiva y estudio de los


materiales de mayo contenidos bsicos
curriculares

- Elaboracin de actividades
6. Evaluacin - Lectura intensiva y estudio de los Envo de la
contenidos bsicos Memoria de
Actividades:
- Finalizar actividades
Hasta el 12
de mayo
(convocatoria
de Junio)

SEPTIEMBRE
Envo de la
Memoria de
Actividades:

Hasta el 5 de
septiembre

(convocatoria
de septiembre)

2.- ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS

Con el objeto de guiar el esfuerzo que tiene que realizar para lograr de manera eficaz la
comprensin de los contenidos de los temas de la bibliografa bsica, le proponemos
algunas orientaciones.

El estudio eficaz del contenido requiere la actitud dinmica y esforzada para poder realizar un
estudio racional y reflexivo que pasa por las siguientes secuencias:

a. Buscar la identidad de cada tema y la relacin con el resto de los contenidos, as


como su aplicabilidad a la prctica educativa en cualquiera de sus modalidades y
mbitos de aplicacin.
b. Realizar una lectura exploratoria del tema en su totalidad antes de entrar en la
reflexin y profundizacin de cada apartado.
c. Realizar un estudio detenido de los distintos apartados del tema, analizando y
subrayando los pormenores de su contenido desde la perspectiva de la prctica e
intereses concretos del profesor-estudiante.
d. Despus de un estudio de comprensin y reflexin de las ideas fundamentales
de cada tema, es muy aconsejable realizar una sntesis personal del mismo:
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esquema, mapa conceptual, cuadro sinptico...etc., de cara a futuras


aplicaciones.
e. Aprovechar todos los elementos de refuerzo que se ofrecen en la exposicin de
los temas: cuadros, grficos, recuadros, etc., analizando sus contenidos.
f. Reflexionar personalmente y en equipo sobre la relevancia del tema estudiado y
analizar las circunstancias de su aplicacin en los hipotticos planes formativos
y de actividad evaluadora.

La bibliografa bsica se corresponde con los contenidos obligatorios y objeto de examen de la


materia. La bibliografa complementaria, sirve de ampliacin de los contenidos bsicos y su
consulta, aunque voluntaria, es recomendable.

2.1. Tema 1. Didctica y Currculum.

Introduccin

El tema Didctica y Currculum tiene carcter introductorio, establece las bases conceptuales de la
asignatura. En la primera parte se presenta el concepto de didctica; se introduce el concepto de
currculum y la relacin epistemolgica entre currculum y didctica.

La enseanza es el principal objeto de estudio de la didctica como facilitadora del aprendizaje. En


la segunda parte del contenido del tema vamos a profundizar en el proceso de enseanza
aprendizaje y en las teoras generadas en torno a la enseanza.

Consideramos que este tema es necesario como marco contextualizador de los contenidos de toda
la materia. Con este tema tiene la oportunidad de familiarizarse con la terminologa propia de un
rea de conocimiento estrechamente vinculada con la profesin docente.

El escaso espacio del que disponemos en trminos de crditos-horas no nos permite dedicarle toda
la extensin que la conceptualizacin de didctica y de currculum requeriran, por ello dejamos
simplemente apuntados los contenidos bsicos para que cada estudiante ample su conocimiento y
le dedique el tiempo complementario que estime adecuado en funcin de las inquietudes y el
inters curricular que un tema como este, con un claro valor y carcter epistemolgico y
conceptual, pueda despertar a nivel individual.

Esquema de contenidos

I. Didctica : del currculum a las estrategias de aprendizaje

II. Los procesos de enseanza- Aprendizaje

1. Concepciones sobre la enseanza

2. Enseanza y aprendizaje

3. El aprendizaje desde el punto de vista didctico

4. Teoras del aprendizaje y prctica


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5. Aprendizaje producto, Aprendizaje- proceso

6. Enseanza e instruccin

Referencias bibliogrficas

Objetivos

Con este tema se pretende que los estudiantes sean capaces de:

- Comprender el mbito de conocimiento de la Didctica y la teora curricular y sus


implicaciones en la prctica docente
- Analizar la relacin entre Didctica y Currculum
- Integrar y sistematizar los contenidos de la teora curricular dentro del campo de la
didctica.
- Comprender desde una perspectiva terica los temas bsicos que afectan al proceso de
enseanza aprendizaje en la prctica docente.
- Valorar las concepciones sobre la enseanza
- Identificar los factores que influyen en el proceso de aprendizaje de los alumnos
- Utilizar adecuadamente los conceptos y la terminologa propia del rea didctica.

Orientaciones para el estudio de este tema.

Lectura intensiva y estudio de los contenidos bsicos. En este tema dispone de los documentos
necesarios para preparar el contenido bsico en el curso virtual, siguiendo las siguientes
recomendaciones:

1) Profundizar en la relacin epistemolgica entre didctica y currculum por medio del documento
Didctica : del currculum a las estrategias de aprendizaje .

2) Profundizar en los conceptos de enseanza y aprendizaje y en los procesos que se generan en el


aula a travs del documento Los procesos de enseanzaaprendizaje.

Una vez realizada la lectura en profundidad y el estudio de los principales contenidos, es el


momento de responder a las cuestiones planteadas en el apartado Actividades complementarias
sugeridas. La elaboracin de estas actividades, tal como hemos indicado anteriormente, tiene
carcter voluntario y permite reforzar el aprendizaje.

Este tema, por su carcter epistemolgico y conceptual debe ser considerado como un contenido
para la reflexin y el anlisis.

Le sugerimos que identifique los conceptos fundamentales y los temas inacabados, aquellos que
se prestan a ms de una interpretacin y que son objeto de debate y controversia.

Actividades complementarias sugeridas:

Actividad 1. Lectura y sntesis comprensiva de los documentos bsicos.

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Actividad 2. Realizacin de un dossier con las definiciones de los principales conceptos


encontrados en este tema.

Actividad 3. Elaborar una parrilla comparativa :

De los conceptos de Didctica y Currculum eligiendo al menos tres autores.


De los conceptos de Enseanza y Aprendizaje

Actividad 4. Cuestiones para el debate:

Enumere todos los temas que usted considera que podran ser objeto de discusin y debate
en este tema.
Relacin entre Didctica y Currculum.
Relacin entre Enseanza / Formacin / Instruccin.

Actividad 5. Elabore un mapa conceptual del contenido tel tema

Correspondencia entre contenidos /texto bsico /actividades

TEMA 1 Contenidos TEXTO Actividades Temporalizacin

Bsico
DIDCTICA Y I. Didctica : del 1. Mallart - Actividades 20 de febrero
CURRCULUM currculum a las Navarra, J.: obligatorias 10 de marzo
estrategias de
aprendizaje. Didctica: del - Actividades de
currculum a aprendizaje de
las estrategias carcter voluntario
de aprendizaje. recogidas en:

Actividades
complementarias
2. Fernndez sugeridas .
II. los procesos de Prez, M.D:
enseanza-
aprendizaje Los procesos
de enseanza
1. Concepciones aprendizaje.
sobre la enseanza
(Material
2. Enseanza y especfico
aprendizaje elaborado para
este curso.
3. El aprendizaje Acceso a travs
desde el punto de del curso
vista didctico virtual)

4. Teoras del
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Diseo y Desarrollo del Currculum

aprendizaje y
prctica

5. Aprendizaje
producto.
Aprendizaje-
proceso

6. Enseanza e
instruccin

2.2. Tema 2. Diseo curricular y planificacin

Introduccin

En la enseanza podemos establecer tres momentos o fases que requieren distintas funciones o
tareas por parte de los docentes y equipos directivos de los centros educativos: 1) enseanza
preactiva, es el momento del diseo curricular o planificacin; 2) enseanza activa, o intervencin
docente en el aula; 3) enseanza postactiva, momento dedicado a la evaluacin de cada uno de los
momentos. El docente tiene que desarrollar las competencias en las tres tareas. Los temas
siguientes darn respuesta a este esquema de trabajo.

En este tema se aborda la tcnica del diseo y la planificacin del proceso de enseanza
aprendizaje. Para ello vamos a tratar cada uno de los elementos nucleares del currculo: Objetivos,
contenidos, metodologa (actividades y recursos) y evaluacin. Las decisiones que se asuman al
determinar cada uno de los elementos curriculares nos proporcionarn un determinado diseo
instructivo. Se estudia en este tema las programaciones didcticas y la programacin de aula.

Esquema de contenidos

I. Concepto de diseo curricular

II. Caractersticas esenciales del diseo curricular

III. Modelos de diseo curricular

IV. Fuentes de datos del diseo curricular

V. Tipo de decisiones y secuencias en la elaboracin del diseo curricular

VI. Niveles de decisin curricular

VII. De los niveles de concrecin curricular a la planificacin del currculum

VIII. Planificacin del currculum

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Programacin didctica

Programacin de aula

IX. Elementos de la programacin

Objetivos

Con este tema se pretende que los estudiantes sean capaces de:

- Conocer los principios y tcnicas que permiten planificar el proceso de enseanza


aprendizaje
- Elaborar el diseo curricular adaptado al currculum de secundaria.
- Enunciar y organizar con precisin cada uno se los elementos que estructuran el diseo
curricular: objetivos, competencias, contenidos, actividades, recursos y evaluacin
- Diferenciar los niveles de planificacin del currculo
- Realizar programaciones didcticas desde una visin integrada

Orientaciones para el estudio de este tema.

Lectura intensiva y aprendizaje de los contenidos bsicos.

En el tema 2 se aborda toda la problemtica del diseo curricular, es conveniente estudiar cada uno
de los elementos que intervienen en el diseo curricular como un conjunto de elementos que
interactan y se relacionan de forma dinmica.

Este tema tiene una clara aplicacin prctica en el mbito del centro y del aula. Nos detenemos en
las programaciones didcticas y programaciones de aula por ser el nivel de planificacin en el que
el profesorado interviene de una manera ms directa y cercana a la prctica del aula. Los docentes
asumen, entre otras, funciones o tareas de diseador de currculum.

Actividades complementarias sugeridas:

Actividad 1. Lectura y sntesis comprensiva de los documentos bsicos.

Actividad 2. Realizacin de un dossier con las definiciones de los principales conceptos


encontrados en este tema.

Actividad 3. Elaborar una parrilla comparativa de los conceptos de Diseo curricular eligiendo al
menos tres autores.

Actividad 4. Cuestiones para el debate:

- La Planificacin del currculum por los centros educativos.


- Objetivos e importancia de los principales documentos de planificacin en los centros
educativos

Actividad 5. Elabore un mapa conceptual del contenido del tema


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Diseo y Desarrollo del Currculum

Correspondencia entre contenidos /texto bsico /actividades

TEMA 2 Contenidos Documento actividades Temporalizacin

Bsico
DISEO 1.Concepto de 1. Fernndez - Actividades 20 de febrero
CURRICULAR Y diseo curricular Prez, M.D. y obligatorias 10 de marzo
PLANIFICACIN Santovea
2.Caractersticas Casal, S. M.:
esenciales del Diseo
diseo curricular Curricular y - Actividades de
planificacin. aprendizaje de
3.Modelos de UNED. carcter
diseo curricular Madrid. voluntario
recogidas en:
4. Fuentes de (Material
datos del diseo especfico
curricular elaborado para
este curso. Actividades
5. Tipo de Acceso a complementarias
decisiones y travs del sugeridas .
secuencias en la curso virtual)
elaboracin del
diseo curricular

6. Niveles de
decisin curricular

7. De los niveles
de concrecin
curricular a la
planificacin del
currculum

8. Planificacin
del currculum

Programacin
didctica

Programacin de
aula

9. Elementos de la
programacin

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2.3. Tema 3. Desarrollo del currculum en la prctica educativa

Introduccin

En este tema se trata la intervencin educativa, la organizacin del aula y de los procesos de
enseanza aprendizaje. Como tema bsico se abordan las estrategias didcticas o el cmo llevar
a la prctica del aula la programacin docente tratada en el diseo curricular, es decir, la forma de
actuar del docente en el aula analizado desde la vertiente del desarrollo del estudiante, de las
relaciones y agrupaciones establecidas y desde el punto de vista organizativo..

La enseanza en cuanto intervencin en el aula requiere la organizacin de estrategias didcticas


apoyadas en actividades concretas y en materiales curriculares as como la organizacin de las
variables tiempo y espacio. Este tema se dedica en su totalidad al mbito de la metodologa
didctica

Esquema de contenidos

I. Desarrollo curricular. Aproximacin conceptual.

1. Concepto de desarrollo curricular.

2. Caractersticas esenciales del desarrollo curricular entendido como proceso interactivo de toma
de decisiones.

II. Los procesos formativos en el aula: Estrategias de enseanza-aprendizaje.

1. Consideraciones generales de las estrategias de intervencin educativa.

1.2. Introduccin conceptual.

1.3. Los ocho principios de la Didctica.

2. Las estrategias de enseanza.

2.1. Aspectos generales.

2.2. Estrategias para adquirir y/o desarrollar conocimientos.

2.3. Estrategias para adquirir y/o desarrollar procedimientos o habilidades.

2.4. Estrategias para adquirir y/o desarrollar actitudes y valores.

III. Estrategias para la mejora de la gestin de aula.

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Objetivos

Con este tema se pretende que los estudiantes, futuros profesores, sean capaces de:

- Analizar la intervencin didctica en su dimensin metodolgica


- Conocer las diferentes posibilidades metodolgicas para emplear en el aula
- Aplicar las estrategias de enseanza-aprendizaje adecuadas al saber, saber hacer y ser

Orientaciones para el estudio de este tema.

Lectura intensiva y sntesis de los contenidos bsicos.

Este tema se apoya en una breve introduccin conceptual sobre el significado de desarrollo
curricular y a continuacin desarrolla en profundidad el mbito metodolgico o estrategias de
enseanza aprendizaje, indispensables tanto en la planificacin de la enseanza como en la
intervencin docente.

La preparacin de este tema se realiza a partir de dos documentos de trabajo bsicos. Se


recomienda tambin, la lectura de los documentos digitales indicados en las referencias
complementarias sobre la gestin del aula. La consulta de las referencias complementarias es
voluntaria.

Actividades complementarias sugeridas:

- Actividad 1. Lectura y sntesis comprensiva de los documentos bsicos.


- Actividad 2. Realizacin de un dossier con las definiciones de los principales conceptos
encontrados en este tema.
- Actividad 3. Elaborar una parrilla comparativa de los conceptos de Diseo curricular
eligiendo al menos tres autores.
- Actividad 4. Cuestiones para el debate:
o La metodologa de enseanza en Secundaria. Posibilidades y resistencias.
- Actividad 5. Elabore un mapa conceptual del contenido del tema

Correspondencia entre contenidos /texto bsico /actividades

TEMA 3 Contenidos Documento actividades Temporalizacin

Bsico
DESARROLLO I. Desarrollo 1- Fernndez - Actividades 13 de marzo07
DEL curricular. Prez, M.D.: obligatorias de abril
CURRCULUM Aproximacin
EN LA conceptual
PRCTICA
EDUCATIVA 1.Concepto de Desarrollo - Actividades de
desarrollo curricular. aprendizaje de
curricular Aproximacin carcter
voluntario
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2. Caractersticas conceptual UNED recogidas en:


esenciales del
desarrollo (Material Actividades
curricular especfico complementarias
entendido como elaborado para este sugeridas .
proceso curso. Acceso a
interactivo de travs del curso
toma de virtual)
decisiones
II. Los procesos 2- Rajadell
Formativos en el Puiggrs, N.:
aula: Estrategias (2001).
de enseanza-
aprendizaje

1. Los procesos
Consideraciones Formativos en el
generales de las aula: Estrategias
estrategias de de enseanza-
intervencin aprendizaje.
educativa
Madrid: UNED.
1.2. Introduccin
conceptual

1.3. Los ocho


principios de la
Didctica

2.Las estrategias
de enseanza

2.1. Aspectos
generales

2.2. Estrategias
para adquirir y/o
desarrollar
conocimientos

2.3. Estrategias
para adquirir y/o
desarrollar
procedimientos o
habilidades

2.4. Estrategias
para adquirir y/o
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Diseo y Desarrollo del Currculum

desarrollar
actitudes y
valores

2.4 Tema 4. Procesos de alfabetizacin en red

Introduccin

La integracin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) como recurso


didctico, est presente en la mayora de los desarrollos normativos espaoles y europeos los
cuales orientan y disponen las lneas bsicas de los diseos curriculares, desde la etapa educativa
Infantil hasta la enseanza universitaria. Como docentes no podemos quedarnos al margen de los
desarrollos tecnolgicos que los ms jvenes estn llevando a cabo en la Red. Es imprescindible
integrar en la prctica docente el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC) de manera global y efectiva. La integracin de las TIC en el mbito educativo es una
necesidad indiscutible.

Ante la dificultad de circunscribir en un solo tema lo que implica realmente educar en el siglo XXI,
en la sociedad del conocimiento, se ha optado por presentar, por un lado, las principales
aportaciones tericas que sirven de referencia a la hora de disear programas educativos en
entornos virtuales, a la vez que se muestran diferentes modelos y experiencias de enseanza en
lnea.

Esquema de contenidos

1. Introduccin
2. Teoras del aprendizaje en red
3. Modelos de aprendizaje en red en entornos de blended learning
4. Principios del aprendizaje en red
5. Aprendizaje en nuevos entornos
6. Nuevos conceptos
7. Experiencias didcticas
8. Referencias bibliogrficas

Objetivos

El tema tiene como objetivo general dar al futuro profesorado herramientas terico-prcticas que le
ayuden a innovar la prctica docente, tenido presente los nuevos desarrollos y perspectivas de
alfabetizacin en red.

Los objetivos especficos son los siguientes:

1. Conocer las teoras principales donde se fundamente al proceso de aprendizaje y de


enseanza en la red.
2. Analizar los diferentes modelos y principios didcticos en este contexto.
3. Estudiar nuevos conceptos del rea de conocimiento.
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4. Conocer nuevos modelos de aprendizaje.


5. Ampliar conocimientos relativos a aprendizaje: en abierto, con videojuegos, mvil y en
redes sociales.

Orientaciones para el estudio de este tema.

Se recomienda la lectura intensiva y estudio de los contenidos ofrecidos en la bibliografa bsica.


Este tema adems de ofrecer conocimientos tericos tiene una importante vertiente prctica por lo
que sera conveniente la realizacin de alguna actividad y la consulta de las numerosas referencias
complementarias.

Actividades complementarias sugeridas:

Las actividades son las siguientes:

- Actividad 1. Dar de alta una cuenta en Google.


- Actividad 2. Creacin de un blog con Blogger (en su cuenta Google): El alumno crear y
publicar un blog.
- Actividad 3. Creacin de un espacio wiki y disearlo

Una cuenta en Google nos ofrece grandes posibilidades que podremos analizar una vez que
accedamos con nuestro perfil. Los blogs y las Wikis son dos de las herramientas de la Web 2.0,
ms utilizadas en Secundaria. En la red podemos encontrar desarrollos muy interesantes en esta
lnea que nos ayudan a entender cmo publicar un blog puede constituir una experiencia
enriquecedora que posteriormente puede ser utilizada en la prctica docente. Los blogs y las Wikis
son entornos virtuales de aprendizaje que complementan nuestro trabajo en el aula. Por esta razn,
a pesar de no ser objetivo de evaluacin en la asignatura, se recomienda su diseo y publicacin.

Correspondencia entre contenidos /texto bsico /actividades

Tema 4 Contenidos TEXTO actividades Temp


oraliz
Bsico acin
PROCESOS 1. Introduccin 1. Santovea Casal S. - Actividades 13 de
DE M.: obligatorias marz
ALFABETI- 2. Objetivos o07
Procesos de de
ZACIN 3. Teoras del aprendizaje alfabetizacin en red : abril
en red Principios de - Actividades de
EN RED aprendizaje Madrid. aprendizaje de
4. Modelos de aprendizaje UNED carcter voluntario
recogidas en:
5. Principios (Material especfico
elaborado para este Actividades
6. Aprendizaje en nuevos curso. Acceso a travs complementaria
entornos del curso virtual) sugeridas .

(Videoclases
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 19
Diseo y Desarrollo del Currculum

7. Nuevos conceptos complementaria, ver


en el tema y plan de
8. Experiencias didcticas trabajo del curso)

9. Conclusiones y EL TEMA SE
reflexiones personales: ESTUDIAR POR
Qu implica ser profesor MEDIO DE LA
en el siglo XXI? LECTURA Y NO DE
LA VIDEOCLASE

2.5. Tema 5. Seleccin de materiales curriculares

Introduccin

En la enseanza juegan un papel bsico los medios y recursos didcticos que nos van a servir para
facilitar el aprendizaje . Son un elemento curricular presente en el diseo y en el desarrollo del
currculum . Si revisamos la literatura didctica en todos los textos dedicados a didctica general
existe un captulo, o varios, dedicado a este tema desde enfoques diferentes: Aproximacin
conceptual, taxonomas de medios, descripcin, funciones, etc,. En este tema nos vamos a centrar
en el papel de los materiales curriculares y en los criterios de seleccin y evaluacin.

Esquema de contenidos

I. El papel de los materiales curriculares en la intervencin educativa

II. Pautas y criterios para el anlisis y evaluacin de materiales curriculares

Objetivos

Con este tema se pretende que los estudiantes sean capaces de:

- Analizar el papel que desempean los materiales curriculares en los procesos de enseanza
-aprendizaje
- Conocer las posibilidades metodolgicas de los distintos tipos de materiales curriculares
para emplear en el aula
- Reflexionar sobre prctica docente y libros de texto.
- Aplicar pautas de clasificacin y evaluacin de materiales curriculares

Orientaciones para el estudio de este tema.

El contenido de este tema se abordar en dos momentos :

1) Profundizar en el papel que desempean los materiales curriculares en la prctica docente por
medio del documento: El papel de los materiales curriculares en la intervencin educativa.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 20


|M Dolores Fernndez Prez, Santiago Castillo Arredondo y Sonia M Santovea Casal

2) Integrar pautas y criterios que permitan evaluar materiales curriculares, previo a la seleccin de
los textos y otros materiales curriculares que van a formar parte de los recursos docentes.

Actividades complementarias sugeridas:

- Actividad 1. Lectura y sntesis comprensiva de los documentos bsicos.


- Actividad 2. Realizacin de un dossier con las definiciones de los principales conceptos
encontrados en este tema.
- Actividad 3. Aplicacin de las pautas de anlisis y evaluacin en un caso especfico de su
especialidad.
- Actividad 4. Cuestiones para el debate:
o La autonoma del profesor en la elaboracin del currculum.
o Papel del libro de texto y de las editoriales en la elaboracin del currculum .
- Actividad 5. Elabore un mapa conceptual del contenido del tema

Correspondencia entre contenidos /texto bsico /actividades

TEMA 5 Contenidos Documento actividades Temporalizacin

Bsico
SELECCIN DE I. El papel de los 1. Mndez - Actividades 10 de Abril al
MATERIALES materiales Garrido, J.M.: obligatorias 05 de mayo
CURRICULARES curriculares en la
intervencin El papel de los
educativa materiales
curriculares en - Actividades de
la intervencin aprendizaje de
educativa carcter
voluntario
recogidas en:

2. Mndez
II. Pautas y Garrido, J.M.:
criterios para el Pautas y Actividades
anlisis y criterios para el complementarias
evaluacin de anlisis y sugeridas.
materiales evaluacin de
curriculares materiales
curriculares

2.6. Tema 6. Evaluacin de los aprendizajes y competencias bsicas

Introduccin

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 21


Diseo y Desarrollo del Currculum

El sentido de la evaluacin en la actualidad ha cambiado profundamente si lo comparamos con la


que se practicaba hasta no hace mucho tiempo. De una evaluacin tradicional concebida para
comprobar los conocimientos de una materia que el alumno saba, y sobre todo los que no saba,
mediante la aplicacin de pruebas o exmenes escritos (evaluacin como elemento sancionador y
de control), se ha pasado a una evaluacin formativa y orientadora entendida como centro
neurlgico, vertebrador, orientador y regulador de los procesos de aprendizaje del alumnado. Esta
nueva forma de evaluar otorga un mayor protagonismo al alumno en el desarrollo de su proceso
formativo y le proporciona ayuda y asesoramiento continuos a lo largo del mismo, para ir
constatando el grado de adquisicin de las competencias establecidas. Y a la vez, le exige mayores
cuotas de responsabilidad en su proceso formativo (autoevaluacin). Se trata en definitiva, de una
nueva cultura evaluadora, ms compleja pero mucho ms eficiente, formativa y formadora para un
alumnado que continuamente necesita de ayudas en sus procesos de aprendizaje. La evaluacin ya
no se plantea solamente medir o calificar numricamente determinados rendimientos escolares,
sino ayudar de forma sistemtica en los procesos personalizados de adquisicin de competencias.
Es otra forma de concebir la evaluacin acorde a nuevos tiempos y a nuevas exigencias formativas.

El procedimiento evaluador concreto debe ser especificado en la programacin general de cada


materia, teniendo en cuenta que el diseo de todo el proceso evaluador debe formar parte de dicha
programacin. Para ello han de fijarse en la misma: criterios de evaluacin, procedimientos de
evaluacin, instrumentos de evaluacin, criterios de calificacin, criterios de adquisicin de cada
competencia bsica y criterios de superacin de la materia.

Esquema de contenidos

Tema 6. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS BSICAS

6.1. Sentido actual de la evaluacin en la educacin

I. Introduccin
II. Contenidos
1. La evaluacin educativa en la actualidad
2. Caractersticas de la evaluacin de competencias
3. Diferencias entre evaluacin, calificacin y medida.
4. Disfunciones ms frecuentes de la evaluacin de competencias

6.2. ALGUNOS Aspectos OPERATIVOS de la PRCTICA EVALUADORA

I. Introduccin
II. Contenidos
1. Marco normativo general sobre evaluacin
2. Los criterios de evaluacin y las actividades de aprendizaje
3. Tcnicas e instrumentos para la evaluacin de competencias
4. La autoevaluacin del alumnado y la evaluacin de la prctica docente del
profesorado

Objetivos
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|M Dolores Fernndez Prez, Santiago Castillo Arredondo y Sonia M Santovea Casal

Con este tema se pretende que los estudiantes sean capaces de:

- Conocer el valor educativo y didctico de la evaluacin escolar, y su contribucin a la


adquisicin de las competencias bsicas, acadmicas o profesionales.
- Analizar los mbitos y compromisos de la evaluacin educativa.
- Fomentar la autoevaluacin del alumno como modalidad importante de la evaluacin
educativa.
- Conocer las tcnicas e instrumentos ms habituales para la recogida de informacin en la
evaluacin de los aprendizajes y competencias de los alumnos.
- Analizar la especificidad de la evaluacin educativa en su aplicacin a las reas
fundamentales del currculo escolar.
- Apreciar la importancia trascendental que tiene el profesor en la evaluacin del aprendizaje
y en la adquisicin de competencias por sus alumnos.
- Entender la evaluacin educativa como un medio u ocasin de conocimiento y aprendizaje, tanto
para el profesor como para el alumno.

Orientaciones para el estudio de este tema.

Los contenidos de este tema referido a la evaluacin de los aprendizajes y competencias bsicas
estn estrechamente relacionados con el resto de los temas de esta materia. No slo responden a
uno de los tpicos fundamentales de la misma, sino que enriquece los planteamientos y aplicacin
de los dems temas referentes al diseo y desarrollo curricular y a todo cuanto acontece o intervine
en los procesos de enseanza y aprendizaje.

Los contenidos del tema requieren de una lectura de estudio intensiva ya que su contenido ser
objeto de examen en la prueba presencial.

Para ampliar el contenido de este tema recomendamos las obras referidas en la bibliografa
recomendada. En el tema colgado en el curso virtual encontrar de una forma sistematizada todos
los contenidos del tema 6. Este tema es eminentemente prctico que empieza por fundamentar y
sentar las bases tericas de la evaluacin educativa y las posibles aplicaciones en el mundo de la
educacin. Desde esta perspectiva invita a su estudio, a la reflexin y a la profundizacin..., a la
formacin en definitiva, antes de pasar a la puesta en prctica de las aplicaciones que conlleva la
accin evaluadora.

Actividades complementarias sugeridas:

- Elaborar una definicin personal y actual del trmino evaluacin


- Aportar dos diferencias entre lo que es: calificar y evaluar
- Recordar algunas modalidades de evaluacin.
- Justificar la necesidad de los criterios de evaluacin
- Sealar la importancia de las actividades
- Por qu es esencial la evaluacin de la prctica docente del profesorado?
- Qu ventajas aportan al profesorado y al alumnado las rbricas en la evaluacin?

Correspondencia entre contenidos /texto bsico /actividades

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Diseo y Desarrollo del Currculum

TEMA 6 Contenidos Documento actividades Temporalizacin

Bsico
6.1 Sentido actual I Introduccin Tema 6 - Actividades 10 de Abril al
de la evaluacin complementarias 05 de mayo
en la educacin II Contenidos Castillo sugeridas.
Arredondo, S.:
1. La evaluacin Evaluacin de
educativa en la los aprendizajes
actualidad. y competencias
bsicas.
2. Caractersticas de
la evaluacin de Madrid: UNED
competencias.
(Material
3. Diferencias entre especfico
evaluacin, elaborado para
calificacin y medida. este curso.
Acceso a travs
4. Disfunciones ms del curso virtual)
frecuentes de la
evaluacin de
competencias.
6.1 Algunos I Introduccin - Actividades
aspectos complementarias
operativos de la II Contenidos sugeridas.
prctica
evaluadora. 1. Marco normativo
general sobre
evaluacin.

2.Los criterios de
evaluacin y las
actividades de
aprendizaje

3. Tcnicas e
instrumentos para la
evaluacin de
competencias.

4.La autoevaluacin
del alumnado y la
evaluacin de la
prctica docente del
profesorado

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2.8. Bibliografa bsica

IMPORTANTE: Con el objetivo de respetar la normativa de Copyright se incluyen los enlaces a


las revistas y no un enlace directo a los artculos. Ser responsabilidad del estudiante su
localizacin a travs de los diferentes medios que nos proporciona la web (revista, buscadores,
etc.). La direccin web de la revista puede ser modificada a lo largo del curso, en este caso ser
responsabilidad del estudiante buscar el recurso a travs de buscadores web u otros medios que
considere pertinente.

Tema 1. Didctica y Currculum

Mallart Navarra, J. (2000): Didctica: del currculum a las estrategias de aprendizaje. Revista
Espaola de Pedagoga, 217, pp. 417438 (Acceso a travs de la Revista Espaola de Pedagoga
en http://revistadepedagogia.org/ )

Fernndez Prez, M. D.: (2012): Enseanza, aprendizaje e Instruccin. Madrid. UNED. (Material
especfico elaborado para este curso. Acceso a travs del curso virtual)

Tema 2. Diseo curricular y planificacin

Fernndez Prez, M. D., Santovea Casal, S. M. (2012): Diseo Curricular: Programacin del
proceso de enseanza-aprendizaje. Madrid. UNED (Material especfico elaborado para este
curso. Acceso a travs del curso virtual).

Tema 3. Desarrollo del currculum en la prctica educativa

1- Fernndez Prez, M. D.: (2012): Desarrollo curricular. Aproximacin conceptual. Madrid.


UNED (Material especfico elaborado para este curso. Acceso a travs del curso virtual)

2- Rajadell Puiggrs (2001). Los procesos Formativos en el aula: Estrategias de enseanza-


aprendizaje. En Seplveda, F y Rajadell (Coords.): Didctica General para Psicopedagogos.
Madrid: UNED, pp. 465-525. (Versin digital en:
http://www.uaa.mx/direcciones/dgdp/defaa/descargas/didactica/estrategias_ensenanza_aprendizaje.
pdf)

Tema 4. Procesos de alfabetizacin en red en las aulas de Secundaria

Santovea Casal S. M. (2015): Procesos de alfabetizacin en red. Madrid. UNED. (Material


especfico elaborado para este curso. Acceso a travs del curso virtual).

Tema 5. Seleccin de materiales curriculares

Mndez Garrido, J.M. (2001): El papel de los materiales curriculares en la intervencin educativa.
XXI Revista de Educacin, 3, pp. 221-229. (Acceso a XXI Revista de Educacin
http://www.uhu.es/publicaciones/ojs/index.php/xxi/index)

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 25


Diseo y Desarrollo del Currculum

Mndez Garrido, J.M. (2001): Pautas y criterios para el anlisis y evaluacin de materiales
curriculares. gora digital. Revista Cientfica Electrnica, 02. (Acceso a gora digital. Revista
Cientfica Electrnica http://www.uhu.es/agora/version01/digital/index.htm)

Tema 6. Evaluacin

Castillo Arredondo, S.: (2012): Evaluacin de los aprendizajes y competencias bsicas. Madrid.
UNED (Material especfico elaborado para este curso. Acceso a travs del curso virtual)

4.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS COMPLEMENTARIAS

4.1. Referencias bibliogrficas generales

CASTILLO, S., CABRERIZO, J. (2005): Formacin del Profesorado en Educacin Superior. Madrid. Mc
GrawHill.

CASTILLO, S., CABRERIZO, J. (2010): Evaluacin educativa de aprendizajes y competencias. Madrid.


UNED Pearson Educacin.

ESCUDERO J. M. et als. (2007): Diseo, desarrollo e innovacin del currculum. Madrid. Ed. Sntesis.

ESCUDERO J. M. et als. (1997): Diseo y desarrollo del currculum en la Educacin Secundaria. Barcelona.
Ed. ICE / Horsori.

ESCUDERO, J. M. (1981): Modelos didcticos. Barcelona. Oikos-Tau.

ESTEBARANZ, A. (1994): Didctica e innovacin curricular. Sevilla. Publicaciones de la Universidad de


Sevilla

GARCA FERNNDEZ, M.D. (1998): Diseo, desarrollo e innovacin del currculum. Crdoba. Servicio de
Publicaciones de la Universidad de Crdoba

MEDINA, A. et als, (2002): Diseo, desarrollo e innovacin del currculum en las instituciones educativas.
Madrid, Editorial Universitas, 2 vols.

MEDINA, A.Y SEVILLANO, M.L.(1990): Didctica Adaptacin. El currculum: fundamentacin, diseo,


desarrollo y evaluacin. Madrid, UNED, 2 vols.

PLA, M. (1993): Currculum y educacin. Campo semntico de la Didctica. Barcelona. Publicacions de la


Universitat de Barcelona.

ROSALES, C. (1988) Didctica. Ncleos fundamentales. Madrid. Narcea.

TORRE, S. DE LA (1993): Didctica y currculo. Bases y componentes del proceso formativo. Madrid.
Dyckinson

ZABALZA, M.A.(1987): Diseo y desarrollo curricular. Madrid. Narcea.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 26


|M Dolores Fernndez Prez, Santiago Castillo Arredondo y Sonia M Santovea Casal

ZABALZA, M. A. (1990): Fundamentacin de la Didctica y del conocimiento didctico . En Medina, A. y


Sevillano, M. L.: Didctica Adaptacin. El currculum: fundamentacin, diseo, desarrollo y evaluacin.
Madrid. UNED, 2 vols.

4.2. Referencias complementarias por temas

Tema 1. Didctica y Currculum

Bolvar, A. Reunin rea Didctica y Organizacin Escolar (Valencia, 15-16 mayo 2003). Retos
actuales del rea de Didctica y Organizacin Escolar en el mbito universitario: experiencias,
interrogantes e incertidumbres: Didctica y Currculum. Universidad de Granada.

Martnez Valcrcel, N. (2004). Los modelos de enseanza y la prctica del aula.

Ramrez Montoya. Modelos de enseanza. Tomado de Modelos de enseanza con la tcnica de


casos.

Tema 2. Diseo curricular y planificacin

Arteaga Martnez, B. y Garca Garca, M (2007). La formacin de competencias docentes para


incorporar estrategias adaptativas en el aula.

Colmenero, M.J. (2006). Anlisis de las percepciones del profesorado de Educacin Secundaria
sobre los procesos de atencin a la diversidad: Su incidencia en la formacin.

Tema 3. Desarrollo del currculum en la prctica educativa

Alcal de Guadara. Estrategias para la mejora de la gestin de aula.

Marqus Graells, p. (2002). Buenas prcticas docentes. Documento en red.

Ejemplo prctico. La consolidacin de las competencias bsicas como elementos esenciales del
currculo. Modalidad formativa A.1. (Centros en iniciacin): Actividad 4.- metodologa y aula:
tipologa de actividades y modelos de enseanza para mejorar los niveles competenciales. Recurso
4.2.: Relacin de las acciones del diario de aula con distintos los modelos de enseanza.

Tema 4. Procesos de alfabetizacin en red en las aulas de Secundaria

GEE, J.P. (2004). Lo que nos ensean los videojuegos sobre el aprendizaje y el alfabetismo.
Granada, Enseanza Abierta de Andaluca, y Mlaga, Ediciones Aljibe.

Lankshear, C. Y Knobel, M. (2008): Nuevos alfabetismos. Su prctica cotidiana y el aprendizaje


en el aula. Madrid. Morata.

Prensky, M. (2009). H. sapiens digital: From immigrants and digital natives to digital wisdom.
Innovate 5 (3). Recuperado de:

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 27


Diseo y Desarrollo del Currculum

http://www.innovateonline.info/pdf/vol5_issue3/H._Sapiens_Digital-
__From_Digital_Immigrants_and_Digital_Natives_to_Digital_Wisdom.pdf

Rheingold, H. (2004). Multitudes inteligentes: La prxima revolucin social. Barcelona: Editorial


Gedisa.

Santovea Casal, S.M. (Coord.) (2013). Sociedad y educacin 3.0. Espacio de innovacin e
investigacin en igualdad. Madrid, Dykinson.

Shirky, C. (2010). Cognitive Surplus: Creativity and generosity in a connected age. Nueva York:
The Penguin Press.

Siemens (2012). Conferencia Conectivismo - Lima, en:


https://www.youtube.com/watch?v=s77NwWkVth8

Tema 5. Seleccin de materiales curriculares

PARCERISA A. (1999) : Materiales curriculares : Cmo elaborarlos , seleccionarlos y usarlos.


Barcelona , Grao.

ROIG VILA, R. : Diseo de materiales curriculares electrnicos a travs de Objetos de


Aprendizaje. RED. Revista de Educacin a Distancia.

Tema 6. Evaluacin

El desarrollo del Tema 6 es manifiestamente insuficiente debido a la limitacin obligada de los


contenidos de la asignatura. La Bibliografa recomendada es un recurso o una una fuente
complementaria de informacin y de estudio. A ella debe acudir el estudiante para aprender
ms, ampliando contenidos o profundizando en los ya expuestos o conocidos. No son libros de
usar y tirar una vez que los haya utilizado para estudiar un tema. Sino que, por el contario, deben
pasar a formar parte de la biblioteca profesional personal que todo profesor debe tener a su alcance
porque le sern de gran utilidad en el futuro ejercicio docente.

CASTILLO ARREDONDO, S. y CABRERIZO DIAGO, J. (2010): Evaluacin educativa de


aprendizajes y competencias. Madrid. UNED-Pearson. ISBN 9788483226674

*Este libro contiene un CD con la normativa del actual sistema educativo: la LOE y los Reales Decreto que
la desarrollan. El archivo que contiene el CD se denomina, errneamente, Educacin Primaria.

CASTILLO ARREDONDO, S. y CABRERIZO DIAGO, J. (2010): La prctica de la evaluacin


educativa. Materiales e instrumentos. Madrid. UNED-Pearson. ISBN 9788483226612

CASTILLO ARREDONDO, S. (2011): Vocabulario de evaluacin educativa. Madrid. Pearson.


ISBN 84-205-4041-2

CABRERIZO DIAGO, J.; RUBIO ROLDN, M. J. y CASTILLO ARREDONDO, S. (2010):


Programacin por competencias. Formacin y prctica. Madrid. Pearson. ISBN 9788483224199

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 28


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CASTILLO ARREDONDO, S y POLANCO GONZLEZ, L. A. (2009): Ensea a estudiaraprende a


aprender. Madrid. Pearson. ISBN: 84-205-4041-2

3.-ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIN DEL PLAN DE ACTIVIDADES

3.1. Actividades obligatorias

Opcin A. Realizacin de 4 actividades y examen presencial formado por una


pregunta del tema 6.

1. Actividad 1 . Vocabulario personal

Elaborar un vocabulario personal seleccionando al menos 4 conceptos especficos de cada uno de los 2
Temas (tema 1 y tema 2) de estudio que, a juicio del alumno, mejor expresen los contenidos especficos de
dichos temas.

a) Procedimiento

1. Lectura detenida de los temas.


2. Seleccione de 4 trminos de cada uno de los dos temas (Tema 1 y Tema 2). En total, deber
seleccionar 8 trminos que expresen algn contenido conceptual que lo considere de inters
para la mejor comprensin de los temas.
3. Aporte su definicin a los trminos seleccionados: las definiciones pueden ser personales
(fruto de la sntesis del estudio) o ser resultado de la integracin de informacin procedente
de varios autores, en cuyo caso deber citar las fuentes de donde procede [Autor (ao).
Ttulo de la obra. Ao, Pgina]

b) Criterios de evaluacin de la actividad

- Adecuacin de las definiciones.


- Amplitud de las referencias bibliogrficas utilizadas.
- Adecuacin en las citas bibliogrficas [Autor (ao). Ttulo de la obra. Ao, Pgina]
- Valoracin de 2 puntos.
- Puntuacin mnima necesaria para superar la actividad: 1

2. Actividad 2 . Mapa conceptual

Elabore un mapa conceptual sobre los contenidos expuestos en el documento del tema 3: Los
procesos formativos en el aula: Estrategias de enseanza-aprendizaje (Rajadell, 2001).

Seleccione el contenido del tema 3 que le resulte ms interesante.

a) Criterios de evaluacin de la actividad

- Valoracin de 2 puntos.
- Puntuacin mnima necesaria para superar la actividad: 1
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 29
Diseo y Desarrollo del Currculum

- Profundidad y detalle del mapa conceptual.


- Claridad de presentacin.
- Adecuacin relacional entre conceptos.

3. Actividad 3. Redes sociales

- Relacionada con Tema 4.


- Valoracin de 3 puntos.
- Puntuacin mnima necesaria para superar la actividad: 1,5

a) Objetivo

El objetivo general de la actividad es iniciar a los estudiantes en el uso de las redes sociales y su
aplicacin y adaptacin en el mbito de la especialidad educativa del estudiante. Ser un espacio
de comunicacin e intercambio de informacin relacionada con las actividades realizadas en la
asignatura.

Las redes sociales objetivo de trabajo son: Twitter (TW).

Descripcin de la red: Es un microblogging, cuyo objetivo es la comunicacin e intercambio de


informacin en mensajes no superiores a 140 caracteres. Twitter permite conocer lo que est
ocurriendo en tiempo real, a travs de noticas, artculos, opiniones. Todos ellos aspectos que se
consideran fundamentales en el futuro profesional de la educacin.

Cuenta de Twitter de la profesora Sonia Santovea: @ssantovena

Los objetivos especficos son:

1. Adquirir competencias que permitan al estudiante un manejo gil y eficaz de Twitter.


2. Intercambiar informacin relacionada con la temtica relacionada con experiencias
didcticas y/o investigaciones cuyo principal objetivo haya sido la aplicacin de redes
sociales en el aula. Es decir, el estudiante deber intercambiar informacin y opiniones
relativas a recursos, publicaciones, espacios web, etc. que traten y describan experiencias
docentes de uso de las redes sociales con estudiantes, dentro del mbito de su
especialidad.
3. Generar una red social con intereses comunes.
4. Disear una propuesta didctica de aplicacin de redes sociales en el aula.

b) Temtica general y especifica de publicaciones y seguidores

La temtica de publicacin en las redes sociales estar relacionada con experiencias didcticas y/o
investigaciones realizadas cuyo principal objetivo haya sido la aplicacin de redes sociales en el
aula. Es decir, el estudiante deber intercambiar informacin y opiniones relativas a recursos,
publicaciones, espacios web, etc. que traten y describan experiencias docentes de uso de las redes
sociales con estudiantes, dentro del mbito de su especialidad.

c) Recomendaciones: Pasos previos antes de comenzar a trabajar


UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 30
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1. Leer con atencin las orientaciones de realizacin de la actividad.


2. Visualizar el videotutorial que encontrar en:
http://www.youtube.com/watch?v=xhfGxvZehjY&feature=youtube_gdata

**Con posterioridad a la edicin de este videotutorial, pueden haberse modificado en


cierto grado la red. Las modificaciones pueden estar relacionadas con nuevas
aplicaciones, opciones, apariencia, etc. Sin embargo, se considera que a partir del
visionado de los tutoriales es posible adaptarse a estos cambios en el caso de que los
hubiera. Cambios que deben ser considerados por el alumnado algo natural en este
tipo de herramientas. Asimismo, el estudiante podr plantear dudas en el foro de
debate creado para el apoyo en la realizacin de esta actividad.

3. Navegar por Twitter, por diferentes cuentas de Twitter, de otros usuarios, y estudiar el
proceso de comunicacin y los diferentes tipos de mensajes que se envan.
4. Dar de alta el perfil en Twitter y comenzar a trabajar.
5. Seguir trabajando.

d) Realizacin de la actividad (Fases)

d.1. Fase 1. Participacin en Twitter

En una primera fase, se espera que:

1.1. los estudiantes aprendan a publicar, utilizar y actualizar una cuenta de Twitter (TW).
Es decir, que desarrollen la competencia prctica necesaria para su manejo, vivan y
resuelvan las dificultades que conlleva el mantenimiento de una cuenta de Twitter y
conozcan de primera mano, utilizando estas herramientas, las posibilidades y
dificultades de su uso.
1.2. Y, adems, que los estudiantes seleccionen recursos de inters, contextualizados en
su especialidad, relativos a experiencias didcticas, propuestas y/o investigaciones
realizadas en el mbito de la aplicacin de redes sociales en el aula.

En esta fase, los estudiantes, a travs de la lectura de recursos en red, adquirirn conocimientos
relativos a experiencias didcticas, donde el uso de las redes sociales (RRSS) en el aula sea el
principal objetivo.

Debern utilizar TW durante un mnimo de 3 semanas y, de esta forma: crear una comunidad de
seguidores, seleccionar expertos a los que seguir, generar mensajes con variedad de publicaciones
en diferentes formatos y un proceso de comunicacin rico.

Pasos

1) Registro e inmersin en Twitter

a) Ver el tutorial de Twitter en:


http://www.youtube.com/watch?v=xhfGxvZehjY&feature=youtube_gdata
b) Crear una cuenta Twitter. www.twitter.com.
c) Configurar: Incluir informacin personal, fotografa y cabecera
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 31
Diseo y Desarrollo del Currculum

d) Navegar por Twitter y comienza a conocer qu tuiteros te interesa seguir, ya sea por su
temtica, por su estilo o profesionalidad.
e) Comenzar a trabajar con Twitter: Enviar tuits: Enviar el primer mensaje a Twitter. Es
importante que utilice # para etiquetar sus mensajes.

IMPORTANTE. Todos los mensajes enviados en esta tarea debern llevar el hashtag
#D17_UNED. Es decir todos los mensajes enviados comenzarn por #D17_UNED, con el objetivo
de que el Profesorado Tutor pueda hacer el seguimiento de su tarea en Twitter. La falta del
hashtag en los mensajes puede conllevar la anulacin de la actividad.

2) Consulta y difusin de informacin: Frecuencia de participacin: Diaria/cada dos das.

Indicadores bsicos de participacin:

a) Tuitear: El estudiante crear al menos, 50 entradas desde Twitter (todas las entradas
debern incluir el #D17_UNED), incluyendo algunos de los siguientes elementos:

20 mensajes directos: Originales (realizados por el propio estudiante) y resultado de envo


directo desde pginas web (peridicos, blogs, etc.).
El resto de los mensajes (30 mensajes), sern resultado de:
Retuitear mensajes procedentes de diferentes fuentes.
Citar en mensajes a otros tuiteros (uso del @).
Responder (comentar) a otros mensajes enviados.

b) Deber conseguir por lo menos 20 seguidores, que sea citado por otros tuiteros y que sus
mensajes sean retuiteados y marcados como favoritos Cmo conseguirlos?
1. Seguir a usuarios de Twitter. Muchos de ellos nos seguirn.
2. Solicitar a otros estudiantes de la UNED que estn haciendo la actividad que les
sigan:
i. Se crear un hilo especfico, en el foro de debate de la actividad, para
intercambiar perfiles de Twitter.
ii. Adems, puede consultar las cuentas del resto de los estudiantes en:
http://goo.gl/y1S6kc
3. Retuitear (RT) mensajes.
4. Hacer preguntas directas a los tuiteros.
5. Mencionar a tuiteros en los mensajes (@).
6. Sealar tuits como favoritos (aquellos que lo sean)
7. Agradecer: A nuevos seguidores que te sigan, a los seguidores que han retuiteado
mensajes.
c) Temporalizacin de la participacin: La actividad de tuitear deber realizarse durante, al
menos, 3 semanas y tener participacin activa, es decir enviar mensajes (por ejemplo, cada
2 das). No deber focalizar la actividad en pocos das, se realizar de manera paulatina.
d) Temtica deber estar adaptada a los requisitos solicitados en la actividad.

Nota: Las formas de comunicacin en Twitter son las siguientes:

Buscar Seguidores
Retuitear (RT) mensajes
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Hacer preguntas directas a los tuiteros


Mencionar a tuiteros en los mensajes (@)
Buscar informacin en la red y retuitear
Sealar tuits como favoritos (aquellos que lo sean)
Agradecer: A nuevos seguidores que te sigan, a los seguidores que han retuiteado
mensajes.

d.2. Fase 2. Diseo de una propuesta didctica de RRSS en el aula:

A partir del aprendizaje terico previo, el estudiante ser capaz de disear una propuesta didctica.
No se espera una descripcin exhaustiva de la propuesta. El objetivo principal de esta fase de la
actividad es que el estudiante reflexione e integre los conocimientos adquiridos en la informacin
seleccionada y compartida a travs de TW. Se busca que el estudiante genere ideas innovadoras
para su aplicacin en el aula, donde las redes sociales constituyan un componente esencial.

La descripcin de la propuesta didctica seguir los siguientes apartados (el estudiante podr
presentar otra estructuracin debidamente justificada y razonada en funcin de las necesidades de
la propuesta presentada):

1. Ttulo de la propuesta.
2. Nivel educativo y especialidad.
3. Descripcin general de la propuesta.
3.1. Objetivo general de la propuesta.
3.2. Papel de las redes sociales integradas.
4. Contenidos Qu ensear?
5. Metodologa Cmo ensearlo?
6. Aportacin innovadora de su propuesta al mbito educativo

Aclaracin de conceptos:

Competencia: Entendemos por competencia la capacidad de responder a demandas complejas y


llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinacin de habilidades prcticas,
conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz (OCDE - DeSeCo,
2002). Se adquieren a travs de las tareas, cuando se pone en marcha los mismos recursos que se
necesitan al realizar la misma o similar actividad en la vida real.

Propuesta didctica: En esta actividad una propuesta didctica se entiende como tarea. Una tarea
didctica est formada por un conjunto de actividades organizadas y dirigidas a la consecucin de
uno o ms objetivos. El concepto de tarea se puede definir como una accin intencionada de un
individuo que se pone en marcha con el objetivo de conseguir un resultado concreto.

Resultado de aprendizaje: Son afirmaciones relativas a lo que un estudiante deber adquirir,


comprender, conocer y saber realizar al finalizar el proceso de aprendizaje.

d.3. Fase 3. Envo del informe de la actividad a travs de la herramienta Tareas del curso
virtual.

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Diseo y Desarrollo del Currculum

Se entregar un informe a travs del curso virtual del curso (Actividades). Este documento es el
que debe enviarse para su correccin a los buzones creados en la plataforma ALF para tal efecto.

El informe incluir los dos partes:

1. Descripcin y reflexin sobre su experiencia con Twitter

Se indicarn los siguientes apartados:

1.1. Cuenta de Twitter

- Fecha de creacin de la cuenta de Twitter.


- Usuario de Twitter ( direccin en Internet).
- Objetivo general de la cuenta.
- Resumen de la prctica realizada con Twitter.

1.2. Descripcin de la experiencia: Qu ha realizado? Sobre qu temas ha debatido?

- Descripcin de la experiencia (100 palabras, o 10 lneas).


- Comentarios personales y reflexiones sobre la experiencia
- Otros comentarios que se consideren de inters.

1.3. Influencia de la actividad en su formacin acadmica (Justifique sus respuestas):

- Qu tipo de conocimiento le ha permitido adquirir la actividad?


- Considera que ha mejorado su formacin general y/o la formacin especifica relacionada
con la materia?
- Ha adquirido conocimientos tericos y/o prcticos?

1.4.Descripcin de sus conexiones y relaciones generadas: Indique las 5 personas con las que ha
mantenido mayor nmero de conexiones y relaciones en Twitter (indique el usuario de Twitter y la
temtica):

Usuario de Twitter Temtica


1.
2.
3.
4.
5.

1.5. Influencia de la actividad en sus redes de contactos y comunidad de aprendizaje (Justifique sus
respuestas):

- La realizacin de la actividad ha influido en las relaciones mantenidas con sus


compaeros?
- Ha influido en el proceso de interaccin y comunicacin con sus compaeros?
- Ha formado una comunidad de aprendizaje o grupo con intereses compartidos?
- De manera positiva o negativa?
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2. Informe sobre la propuesta didctica

1. Ttulo de la propuesta.
2. Nivel educativo y especialidad.
3. Descripcin general de la propuesta.
3.1. Objetivo general de la propuesta.
3.2. Papel de las redes sociales integradas.
4. Contenidos Qu ensear?
5. Metodologa Cmo ensearlo?
6. Aportacin innovadora de su propuesta al mbito educativo

Caractersticas formales:

- Extensin total: 12-15 pginas


- Formato: Times New Roman 12 e interlineado sencillo.
- El resto de las caractersticas las decidir el estudiante.

e) Criterios de evaluacin de la actividad

1. Presentacin de los perfiles: Se evaluar positivamente una presentacin cuidada, un diseo


agradable, adecuado.

- Twitter, incluye fotografa, descripcin de su cuenta y un diseo personalizado en la


portada de su cuenta.

2. Objetivo definido y significativo: Es importante que tenga un objetivo preestablecido y definido


con claridad y que este objetivo est relacionado con la temtica de la actividad.

3. Relevancia de los contenidos publicados: Para su evaluacin, debe tenerse en cuenta si en


Twitter se publican contenidos relativos a la temtica planteada en la actividad: experiencias
docentes de aplicacin de las RRSS en el aula en la especialidad del estudiante.

4. Riqueza de las aportaciones personales:

1. El estudiante realiza aportaciones de carcter analtico, crtico y/o reflexivo. Comenta


las publicaciones realizadas por otros. Va ms all que los simples comentarios: Me
gusta, Interesante, etc.
2. Adems de enviar mensajes originales con comentarios reflexivos y analticos sobre el
contenido o acontecimiento comentado.

5. Comunidad de comunicacin: El estudiante muestra inters en el proceso de interaccin y


comunicacin: El estudiante muestra inters en interactuar con otros usuarios a travs de los
diferentes medios que pone a su disposicin las herramientas:

1. Utilizando @, respondiendo a mensajes enviados por otros, sealando como favoritos,


etc.
2. A travs de Twitter sigue a usuarios con perfiles similares y tiene seguidores. Se
observa actividad e interaccin con otros usuarios, por ejemplo: sus mensajes son
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Diseo y Desarrollo del Currculum

retuiteados, sus mensajes son sealados como favoritos y es citado por otros tuiteros
(por medio del uso del @).

6. Fluidez y dinamizacin del proceso de comunicacin: Se define por la frecuencia,


temporalizacin y frecuencia en los mensajes enviados. Se respeta la temporalizacin y la
frecuencia indicada en las instrucciones de la actividad.

7. Difusin de la informacin publicada (Formato): Se publica informacin en diferentes formatos,


se incluyen enlaces, posts, vdeos, o no.

8. Uso del hashtag: En las publicaciones realizadas a Twitter usa el #D17_UNED

9. Diseo de una propuesta didctica de RRSS en el aula:

1. Relevancia e innovacin de la propuesta didctica: La propuesta se fundamenta en


las lecturas realizadas, est actualizada y muestra un diseo innovador.
2. Contenido incluido es relevante.

10. Informe final de la actividad:

1. Presenta un informe claro, donde incluye los apartados solicitados.


2. Redaccin correcta y coherente de todos los apartados.

f) Entrega

El estudiante deber entregar el informe de la actividad y el cuestionario de evaluacin de la


actividad:

f.1. Envo de informe

Se entregar un informe a travs del curso virtual del curso (Actividades). Este documento es el
que debe enviarse para su correccin a los buzones creados en la plataforma ALF para tal efecto.

f.2. Envo del cuestionario de valoracin de la actividad:

A travs del siguiente cuestionario:

https://docs.google.com/forms/d/1dVElZfAZH6jB9rXpTNIBl24YxfmDk5Y096RH41mgXnY/vie
wform

Resultados del cuestionario ser revisado por el Equipo Docente, no se tendr en cuenta para la
valoracin del estudiante puesto que su objetivo es recoger la opinin de los estudiantes sobre la
actividad desarrollada.

1.3.4. Actividad 4 . Anlisis y evaluacin de materiales curriculares.

- Relacionada con Tema 5.

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- Valoracin de 3 puntos.
- Puntuacin mnima necesaria para superar la actividad: 1,5

1) Objetivo.

El objetivo de esta actividad es poner en prctica las capacidades que permiten alcanzar la
siguiente competencia:

Adquirir criterios de seleccin y elaboracin de materiales educativos.

Para realizar esta actividad es necesario consultar los documentos del tema 5, Seleccin de
materiales curriculares, que estn enfocados para la consecucin de la citada competencia.

2) Secuencia de realizacin.

1) Eleccin de un libro de texto, especfico de su especialidad.

2) Aplicacin de la plantilla de Cabero ( 1994)

Califique cada tem entre 1 y 5 ( 1 menos / 5 ms) .

Clasificar el material en: muy adecuado, adecuado, suficiente, deficiente, muy deficiente en
funcin de la puntuacin obtenida.

3) Elaboracin del informe de la prctica.

El informe final de la prctica debe contener los siguientes apartados:

3.1. Referencia bibliogrfica del libro de texto seleccionado

3.2. Contexto educativo de aplicacin, A quin va dirigido? (especialidad, curso y todos los datos
que considere pertinentes para facilitar la contextualizacin del anlisis)

3.3. Presentacin de resultados de la aplicacin de la plantilla de anlisis y evaluacin de material


impreso

3.4 Anlisis de resultados y conclusiones

3.5 Aspectos formales:

No se establece extensin mxima ni mnima, ni se establece un formato predeterminado.

Se valorar la presentacin formal del trabajo, que se deja a la iniciativa del estudiante.

3) Criterios de evaluacin.

Se valorar cada uno de los aspectos que incorpora la actividad :

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Diseo y Desarrollo del Currculum

3.1. 3.2. 3.3 3.4 3.5


Referencia Presentacin
bibliogrfica Contexto de los Anlisis de Aspectos formales:
del libro de educativo de resultados resultados y
texto aplicacin obtenidos en conclusiones Presentacin
seleccionado la aplicacin ndice
de la plantilla Cuadros

1 punto 1 puntos 3 puntos 4 puntos 1

Opcin B: Realizacin de una actividad a elegir entre las 4 ofertadas en la


opcin A ms la realizacin del examen presencial Tipo B

Realizacin de una actividad a elegir entre las 4 ofertadas ms la realizacin del examen presencial
Tipo B. Este examen versar sobre el programa completo de la asignatura y consistir en cinco
preguntas breves.

Para superar la PEC es necesario alcanzar la puntuacon mnima en cada una de las
actividades. La calificacin total de la PEC ser sobre 10 puntos.

3. 2 Evaluacin final

A) Examen presencial.

Examen Nacional y Extranjero (Unin Europea) y otros exmenes (exmenes de Reserva,


Centros penitenciarios, Amrica y Guinea y cualquier otro examen de carcter especial) :

El examen a realizar depender de la opcin seleccionada: Examen presencial Tipo A y Examen


presencial Tipo B.

Examen presencial Tipo A. Este examen consistir en la realizacin de una pregunta de


desarrollo del tema 6.
Examen presencial Tipo B. Este examen versar sobre el programa completo de la
asignatura y consistir en cinco preguntas breves.

El examen tiene una duracin de 2 horas.

Los criterios para la evaluacin del examen son los siguientes:

La prueba presencial se califica sobre 10 puntos, tanto el Tipo A como el Tipo B.

Se considera APTOo aprobado el examen que alcance una puntuacin mnima de 5 puntos. Con
puntuaciones inferiores a esta se considera el examen NOAPTO o suspenso por lo que el alumno
tiene que repetir el examen.

La calificacin de la prueba presencial representa el 50% de la calificacin final.

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El alumno puede presentarse al examen en la convocatoria de junio sin haber entregado las
actividades obligatorias. En el caso de superar el examen se mantiene la calificacin hasta
septiembre.

B) Evaluacin de la PEC

Para superar la PEC es necesario alcanzar la puntuacin mnima en cada una de las actividades. La
calificacin total de la PEC ser sobre 10 puntos.

C) Evaluacin final

La prueba presencial (tanto el examen Tipo A como el Tipo B) representa el 50% de la


calificacin final y la calificacin obtenida en las Actividades o Prueba de Evaluacin Continua
(PEC) representa el 50%.

Para superar la materia es necesario haber obtenido al menos la calificacin de APTO5 tanto en
la prueba presencial como en las actividades. Cumplido este requisito, la NOTA FINAL ser el
resultado de sumar la nota obtenida en la Prueba presencial (ponderada al 50%) ms la calificacin
de las Actividades (ponderada al 50%).

Frmula utilizada para calcular la nota final: (0,5 * [ EXAM ] + 0,5* [ PEC ] )

Los criterios de evaluacin son de aplicacin en ambas convocatorias (junio y septiembre).

3.3. Revisin de examen

Para cualquier cuestin relacionada con la evaluacin del examen o la calificacin final se pondrn
en contacto con el Equipo Docente a travs del correo de la asignatura

- disenosecundaria@edu.uned.es - dentro del plazo establecido por la normativa de la Universidad,


indicando: Nombre y apellidos / Centro en el que se ha examinado / / Telfono y Motivacin
razonada de la peticin.

Finalizado el plazo preceptivo de solicitud, el Equipo Docente responder individualmente a cada


estudiante.

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