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A incluso do deficiente visual nas aulas de educao fsica

escolar: impedimentos e oportunidades


Maria Luza Tanure Alves* e Edison Duarte
Faculdade de Educao Fsica, Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), Rua Plnio Aveniente, 200, 13084 767, Baro
Geraldo, Campinas, So Paulo, Brasil. *Autor para correspondncia. e-mail: luizatanure@gmail.com

RESUMO. A incluso tem como objetivo construir uma sociedade capaz de promover a
participao social concreta de seus indivduos. A deficincia visual acarreta, para o
indivduo, uma grande perda de informaes decorrente das reduzidas oportunidades de
interao com o meio e com as pessoas que o rodeiam. Nosso estudo consistiu na realizao
de um levantamento bibliogrfico sobre o tema, no perodo de 1990 a 2004, com a respectiva
anlise dos resultados por meio da estruturao das principais idias de cada autor. Nosso
objetivo foi agrupar e analisar os principais trabalhos na rea, servindo como subsdio para os
profissionais de Educao Fsica que atuam com essa populao. A disciplina de Educao
Fsica aparece como propcia para a incluso do aluno deficiente visual devido possibilidade
de trabalho de seus contedos de diferentes formas. Entretanto os professores apresentam
atitudes negativas decorrentes, principalmente, das informaes insuficientes que recebem
durante seu processo de formao.
Palavras-chave: incluso, deficincia visual, educao fsica.

ABSTRACT. The inclusion of blind children in physical education classes: Difficulties


and opportunities. Inclusion has the purpose of building a society capable of promoting the
socialization and social participation of all citizens. Blindness brings a relevant loss of
information for the visually impaired. This loss, reduces the opportunities that blind people
may have to interact with the environment and the people around them. Our study consists of
a bibliographic review on inclusion from 1990 to 2004. The authors main ideas from the
most important research work in the area were collected, analyzed and turned into a useful
tool for physical education teachers that deal with this special group. physical education
classes may provide the inclusion of the visually impaired throughout flexible activities.
Nevertheless, teachers insist on having negative attitudes which are consequences of their lack
updating in training.
Key words: inclusion, blindness, physical education.

Introduo meio, prejudicando a interao social e possveis


oportunidades de uma participao plena nos diversos
Sassaki (1997), Stainback e Stainback (1999)
aspectos da vida cotidiana. A escassez de
descrevem que o processo de incluso vem sendo
informaes visuais pode ocasionar, caso a criana
discutido e implementado desde a dcada de 90. O
no seja adequadamente estimulada, prejuzos em
objetivo principal desse movimento promover a
diversos aspectos de seu desenvolvimento, tais como
participao social concreta das pessoas com
atrasos no campo motor, cognitivo, emocional e
necessidades especiais. O princpio da incluso
social. Dessa forma, de suma importncia que a
defende que a sociedade deve fornecer as condies
criana cega ou com baixa viso seja amplamente
para que todas as pessoas tenham a possibilidade de
estimulada para que possa alcanar nveis de
ser um agente ativo na sociedade. Desse modo, temos
desenvolvimento semelhantes aos seus pares no-
como pr-requisito a reestruturao da sociedade para
deficientes. Esse estmulo deve preceder o perodo
que a pessoa portadora de deficincia consiga exercer
escolar, porm a escola e, conseqentemente, a
seus direitos. As aes inclusivas devem estar
disciplina Educao Fsica, exercem papel
presentes em todos os aspectos da vida do indivduo,
fundamental nesse processo (Craft, 1990; Conde,
tais como no campo educacional, laboral, esportivo,
1994; Almeida, 1995; Cobo, 2003; Bueno, 2003).
recreativo, entre outros.
Nosso objetivo com este trabalho o de agrupar o
Assim sendo, o processo de incluso do deficiente
maior nmero possvel de informaes da literatura
visual se mostra uma necessidade. A deficincia
cientfica sobre a incluso do aluno deficiente visual
visual acarreta grande perda de informaes sobre o
nas aulas de Educao Fsica, servindo, dessa forma,

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como subsdio para os profissionais da rea e outros artigos selecionados no-encontrados nas bibliotecas
que trabalhem com essa populao. Essas da Unicamp foram pedidos a outras universidades
informaes possibilitaro uma viso sobre a situao brasileiras pelo sistema Comut.
atual das pesquisas desenvolvidas sobre o tema, alm A pesquisa foi realizada em todas as bases de
de servirem como base para a elaborao de outros dados por assunto. Foram utilizadas, como palavras-
estudos nesse campo. chave, incluso, deficincia visual, cegueira,
O entendimento sobre o tema pode trazer novas baixa viso e educao fsica escolar. Os
possibilidades para a prtica pedaggica do cruzamentos das palavras-chave foram empregados
profissional de Educao Fsica, alm de possibilitar de acordo com a necessidade de lngua portuguesa ou
a reviso de suas estratgias e metodologias inglesa pela base de dados.
empregadas na educao do aluno deficiente visual. Aps o levantamento bibliogrfico, o material foi
Esse conhecimento representa um ponto primordial estudado por meio da realizao de fichamentos, que
para a concretizao do processo inclusivo. apenas objetivavam abranger todas as informaes relevantes
com o conhecimento sobre as necessidades, as para o estudo do processo de incluso de deficientes
capacidades, as potencialidades e as habilidades de visuais nas aulas de Educao Fsica escolar, bem
seu aluno que o educador inclusivo ser capaz de como snteses das principais idias de cada texto
desenvolver prticas eficazes para a incluso do aluno pesquisado. A elaborao dos fichamentos com as
cego ou com baixa viso. principais idias de cada texto objetivou uma
posterior correlao entre os diversos autores. O
Material e mtodos cruzamento dos resultados e concluses apresentados
por cada estudo possibilitou uma viso sobre os
Segundo Turtelli (2003), o presente estudo caminhos que as pesquisas sobre o tema vm
corresponde pesquisa do tipo reviso bibliogrfica. seguindo. Dessa forma, pode-se observar os pontos
Dessa forma, a base desta pesquisa consistiu no
falhos sobre o assunto e tambm novos
estudo de livros, de artigos especializados, de questionamentos para possveis estudos futuros.
dissertaes e de teses, o que possibilitou o acesso e a
manipulao de informaes relevantes para a
Resultados
reflexo sobre as relaes entre incluso, deficincia
visual e Educao Fsica escolar. A realizao da busca bibliogrfica, em um
O levantamento bibliogrfico foi realizado em primeiro momento, permitiu-nos verificar a pequena
bases de dados disponveis via internet. Restringimos quantidade de pesquisas realizadas na rea. Como
o perodo de levantamento bibliogrfico dos livros, resultado de nossa busca inicial, tivemos um nmero
das dissertaes, das teses e dos artigos em peridicos reduzido de trabalhos. Tal condio pode ser
de 1990 a 2004. Esse perodo considerado de visualizada na Tabela 1.
grande relevncia uma vez que corresponde ao Nesta Tabela relacionamos apenas as bases que
aumento do interesse da comunidade cientfica sobre traziam algum trabalho como referncia para nossa
o tema e proporciona uma viso dos trabalhos atuais pesquisa. A leitura dos resumos encontrados nos
desenvolvidos. Anteriormente a esse perodo, permitiu concluir que a maioria deles no abordava o
selecionamos apenas os trabalhos dos autores mais tema, embora apresentassem alguma das palavras-
relevantes para o tema de nossa pesquisa, os quais so chave empregadas na busca. Alguns trabalhos
considerados obras clssicas sobre o assunto pela encontrados traziam como tema central o processo de
comunidade cientfica, e so utilizados como subsdio incluso do aluno deficiente visual, embora no
para os trabalhos realizados sobre o tema. Ao todo estivessem diretamente relacionados com a sua
foram pesquisadas cinco bases de dados digitais a) incluso nas aulas de educao fsica escolar. A partir
Bases de dados da ERL - WebSpirs; b) Bases de disso, realizamos a primeira seleo de trabalhos.
dados da Bireme; c) Base de dados Dedalus; d) Base Apesar de esses estudos no fazerem referncia
de dados Acervus; e) Base de dados Athena. incluso do aluno cego ou com baixa viso no
A busca bibliogrfica nas bases de dados citadas contexto da aulas de educao fsica, entendemos que
foi realizada nos computadores das bibliotecas estes eram importantes para a compreenso ampla do
setoriais da Universidade Estadual de Campinas tema.
(Unicamp), Campinas, Estado de So Paulo. A base
de dados WebSpirs acessvel apenas para Tabela 1. Nmero de trabalhos encontrados em bases de dados
pesquisadores e instituies conveniados, enquanto as sobre incluso, deficincia visual e educao fsica escolar.
bases Bireme, Dedalus, Acervus e Athena so de Base de dados incluso e incluso e incluso e baixa
deficincia cegueira e viso e Educao
acesso livre. visual e Educao Fsica
Os materiais bibliogrficos selecionados foram Educao Fsica
adquiridos nas bibliotecas setoriais da Unicamp. Os Fsica
PsycINFO __ 1 __

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Sports Discus 1 3 __ proporciona a compreenso dos principais


Exceptional Child Education 1 __ __
ABS impedimentos envolvidos no processo de incluso do
Eric 1 __ __ aluno deficiente visual nas aulas de Educao Fsica,
bem como as oportunidades ofertadas.
Como conseqncia da escassez de trabalhos Segundo trabalhos pesquisados, as tentativas de
especficos encontrados e at mesmo da ausncia incluso de alunos deficientes visuais dentro do
deles, realizamos uma busca bibliogrfica com um contexto escolar deparam-se com algumas barreiras
carter mais amplo, utilizando apenas como palavras- importantes para a sua concretizao, as quais so
chave os termos relacionados com a deficincia classificadas de acordo com as atitudes apresentadas
visual e a incluso. Na Tabela 2 apresentamos os pelos professores, pelos prprios alunos cegos ou com
resultados obtidos: baixa viso e pela administrao da escola. Essas
barreiras encontradas podem ser:
Tabela 2. Nmero de trabalhos encontrados sobre o incluso e
deficincia visual.
Barreiras relacionadas ao professor

Bases de dados Inclusion e Inclusion e Inclusion e Falta de preparao profissional


Blindness Visual Low Vision
Impairments A falta de uma preparao profissional de
Angeline 1 3 __ qualidade apontada como um fator importante na
Biological Abstracts 11 7 1
CAB 12 1 __ excluso do aluno deficiente visual. Os professores se
FSTA 1 __ __ sentem despreparados e incapazes de promover a
Medline 75 25 4
PsycINFO 22 11 4 incluso desse aluno. Afirmam ter recebido reduzidas
Sports Discus 4 1 __ informaes sobre a deficincia visual durante a sua
Infotrac Custom 1 1 __
Exceptional Child Education ABS 31 22 5
formao (Sassaki, 1997; Liberman e Houston-Wilson,
Eric 41 10 5 1999; Lima e Duarte, 2001). A soluo possvel para
Francis 5 1 2 essa situao seria a estimulao de uma preparao
Internacional Political Sciences Abs 1 __ __
LISA __ __ 1 profissional de qualidade, na qual seriam fornecidas
informaes sobre metodologias e estratgias de ensino
que auxiliasse no processo inclusivo do aluno
A utilizao das palavras-chave mostradas nesta deficiente visual. Basicamente, essas informaes
Tabela tornou a busca bibliogrfica menos restritiva, teriam como nfase as adaptaes que podem ser
tendo como resultado principal um maior nmero de realizadas nas aulas de educao fsica, bem como em
trabalhos encontrados. Os estudos encontrados seus recursos esportivos e recreacionais. Nesse sentido,
abordavam, em sua maioria, a incluso do indivduo os contedos de informao sobre as necessidades
deficiente, principalmente nos mbitos educacional, educativas especiais so freqentemente inexistentes ou
social e esportivo. A partir disso, pudemos selecionar pouco direcionados para a soluo de problemas
aqueles relevantes para a concretizao de nossos concretos de planejamento, interveno e avaliao que
objetivos. Aliada a esse processo, ainda realizamos uma o profissional possa vir a encontrar. Os profissionais de
busca por meio da anlise das referncias bibliogrficas apoio tambm so inexistentes, e o apoio educativo
apresentadas pelos trabalhos selecionados. fornecido por docentes que no so da rea disciplinar.
Apesar dos escassos resultados encontrados sobre a
incluso do aluno deficiente visual nas aulas de Currculo e atividades
educao fsica escolar, so muitos os estudos Essa barreira est relacionada com o currculo e
realizados sobre o processo inclusivo nos seus variados com a maioria das atividades propostas durante as
contextos. Estes esto concentrados principalmente na aulas de educao fsica escolar. As atividades como
rea de humanas, como sociologia e psicologia. basquetebol, futebol, voleibol, em seu formato
Notamos que h grandes lacunas a serem tradicional, so encaradas como desfavorveis
preenchidas a respeito do contexto das aulas de participao independente de alunos cegos ou com
educao fsica. Os estudos nesse campo se baixa viso. No entanto essas atividades podem e
mostraram recentes, com incio na dcada de 90, precisam ser adaptadas (utilizao de bolas com
princpio das idias inclusivistas. Os materiais guizos, guias, etc.) para que a participao do aluno
encontrados de perodo anterior dcada de 90 tratam deficiente visual seja possvel. Por outro lado,
principalmente do princpio da integrao. atividades como natao, atletismo, artes marciais e
ginstica podem ser incorporadas durante as aulas, j
Discusso que proporcionam a independncia e a oportunidade
Para a anlise dos resultados encontrados, de estudantes deficientes visuais em participar (Rizzo
utilizamos como base o estudo desenvolvido por e Vispoel, 1991).
Lieberman e Houston-Wilson (1999), j que
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Ritmo da aula - medo de fazerem seu time perder;


Outro obstculo encontrado para a incluso do - medo de se machucarem ou machucarem os
aluno cego ou com baixa viso o ritmo adotado pelo outros.
professor para a progresso curricular. Nesse caso, Como soluo para essa falta de confiana
dependendo de fatores como a atividade proposta e as apresentada, os alunos cegos ou com baixa viso tm
caractersticas individuais do aluno, os deficientes de ser estimulados desde cedo para que assim
visuais necessitam de maior tempo, de explicaes desenvolvam nveis de habilidades semelhantes aos
especficas, de demonstraes, de auxlio de guias, das crianas no-deficientes. (Lieberman e Houston-
alm de respostas quanto ao desempenho alcanado. Wilson, 1999).
Entretanto, para que ocorra a participao ativa do
Barreiras administrativas
aluno com deficincia visual nas aulas de educao
fsica, necessrio que o professor molde o ritmo da Tempo
aula ao seu grupo de alunos, e isso inclui o seu aluno
As crianas com deficincia visual tm de dividir
cego ou com baixa viso. No contexto inclusivo, o
o seu tempo com outras atividades como aulas de
centro da aula deixa de ser o professor e passa a ser o
Braille, orientao e mobilidade e terapia
aluno (Rizzo e Vispoel, 1991).
educacional. Essa falta de tempo pode impedir a
Medo, superproteo e expectativas limitadas participao dessa criana em programas de atividade
fsica. (Lieberman e Houston-Wilson, 1999).
A concepo do professor de que seus alunos
deficientes visuais so incapazes de realizar as Falta de equipamento apropriado
atividades propostas e at mesmo que so uma
A falta de equipamento apropriado, aliado
ameaa para sua prpria segurana traduz-se em uma
ausncia de adaptaes nas atividades propostas,
grande barreira para a sua incluso. fundamental
impede a participao da criana deficiente visual nas
que o educador compreenda que seu aluno cego ou
aulas de Educao Fsica escolar. fundamental que
com baixa viso, desde que receba informaes e
o professor esteja atento para essa necessidade, para
auxlios necessrios, capaz de realizar as mesmas
que todos os seus alunos tenham oportunidades de
atividades que o aluno no-deficiente. O professor
participar. (Lieberman e Houston-Wilson, 1999).
deve estar atento para as adaptaes necessrias para
a prtica das atividades propostas. (Lieberman e Dispensa mdica
Houston-Wilson, 1999).
Essa barreira diz respeito aos laudos de mdicos e
Barreiras relacionadas com o aluno oftalmologistas, os quais, por medo ou por
desconhecimento, probem o aluno cego ou com
Superproteo dos pais baixa viso de freqentar as aulas de educao fsica.
Essa superproteo exercida pelos pais sobre seus Aliadas aos obstculos mencionados acima, as
filhos deficientes visuais impede a participao atitudes do professor exercem um papel fundamental
efetiva desse aluno nas aulas de Educao Fsica. durante o processo inclusivo. Nesse sentido, o aluno
Como conseqncia, temos a no-interao da criana com deficincia visual o menos desejado pelos
cega ou com baixa viso com o seu ambiente. Em professores para se ter em classe. Para Wall (2002),
alguns casos, os pais exigem a no-participao do essa atitude em relao incluso do aluno cego ou
filho nas aulas de Educao Fsica. (Lieberman e com baixa viso parece estar associada a dois fatores:
Houston-Wilson, 1999). - experincia do professor com alunos
deficientes visuais;
Falta de oportunidades - crena do professor a respeito de sua
Essa barreira consiste na falta de recursos ou de capacidade para ensinar esse aluno. (Wall, 2002).
adaptaes necessrias para a participao do aluno O autor descreve que os professores com relatos
deficiente visual. Sendo assim, esse aluno impedido de experincias negativas com crianas deficiente
de participar das atividades propostas na aula de visuais apresentam atitudes negativas sobre a incluso
educao fsica. (Lieberman e Houston-Wilson, 1999). dessas crianas. No entanto o contato com alunos
cegos ou com baixa viso pode aumentar a aceitao
Falta de confiana desses alunos pelo professor. Sendo assim, a
A falta de oportunidades para participar nas exposio a pessoas com deficincia visual, em
atividades da aula de educao fsica se traduz, situao no-ameaante, pode diminuir a relutncia
posteriormente, em uma falta de confiana para do professor em interagir com o aluno deficiente
participar em atividades futuras. Os alunos alegam: visual.
- baixo nvel de habilidade; Entretanto a exposio de professores a pessoas
- medo do ridculo; com deficincia visual, anteriormente ao contexto

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educacional, pode acarretar atitudes relativas atitudes positivas para a sua incluso.
incluso do aluno cego ou com baixa viso tanto - nvel de ensino em que o aluno se encontra;
negativas quanto positivas no professor. As atitudes Os alunos em nveis mais bsicos de escolaridade
positivas so conseqncia de experincias positivas, evocam atitudes mais positivas dos professores
nas quais o professor no se sentiu ameaado ou quando comparados com alunos em nveis mais
pressionado a atuar de alguma forma. Experincias avanados.
que geraram desconforto ou aquelas em que o Temos, desse modo, muitos fatores que interferem
professor se sente pressionado a agir manifestam-se nas atitudes apresentadas pelos professores com
posteriormente em atitudes negativas sobre a incluso relao ao processo inclusivo do deficiente visual. No
por parte dele. (Wall, 2002) entanto podemos observar que esses fatores no esto
Wall (2002) afirma ainda que, com relao diretamente relacionados com a disciplina educao
crena do professor na sua capacidade para educar fsica, a qual encarada como uma disciplina capaz
alunos deficientes visuais, aqueles com um nmero de criar oportunidades para a incluso devido
maior de participao em cursos sobre a educao possibilidade de trabalho de seus contedos de
especial desenvolvem atitudes mais positivas em diversas formas. Essa possibilidade de trabalhar os
relao aos professores sem esse tipo de preparao. variados contedos de diferentes maneiras, com
Professores com experincias diretas ou indiretas na diversas atividades, permite a participao de alunos
educao de alunos deficientes visuais mostram-se com dificuldades para responder a exigncias muito
menos favorveis colocao de alunos com baixa restritas e s quais os professores sentem dificuldade
viso em classes especiais ou em escolas especiais do em abdicar. (Rodrigues, 2002).
que os professores que nunca tiveram contato com Rizzo e Vispoel (1991) afirmam que professores
essas crianas. Por outro lado, os professores de educao fsica so vistos como profissionais com
consideram aceitvel a educao do aluno cego total atitudes mais positivas frente incluso do que os
em classes ou em escolas especiais. Tal escolha se demais professores. Isso se deve, talvez, aos aspectos
deve ao sentimento de despreparo em educar tais fortemente expressivos da disciplina, na qual os
alunos adequadamente. professores envolvidos encontram mais facilmente
Dessa forma, professores com experincias na respostas para casos difceis. Por outro lado, a essa
educao do aluno deficiente visual so positivos disciplina capaz de proporcionar a participao e a
quanto incluso apenas do aluno com baixa viso. satisfao elevadas de alunos com os mais variados
Em relao aos professores com menos experincias nveis de desempenho.
nesse contexto, eles se mostram favorveis Para os autores, entretanto, a escola apresenta uma
educao do aluno cego ou com baixa viso em cultura de excluso de todos aqueles que no se
ambientes mais restritivos, tendendo a ter menos enquadram nos padres esperados. Nesse sentido,
confiana em suas habilidades para educar temos a influncia da educao fsica por essa cultura.
efetivamente esses alunos, apresentando-se, O contexto competitivo, por vez muito utilizado nas
conseqentemente, menos positivos com relao ao aulas dessa disciplina, traduz fielmente a cultura de
processo inclusivo do deficiente visual. (Wall, 2002) excluso dos alunos considerados menos capazes para
Rizzo e Vispoel (1991) descrevem que, no que um bom desempenho em uma competio. O
concerne s atitudes positivas, estas esto professor de Educao Fsica deve estar atento s
relacionadas com o tempo de ensino dedicado a prticas e s exigncias impostas aos alunos. O
alunos com necessidades educacionais especiais e profissional inclusivista tem como objetivo principal
negativamente relacionadas com o tempo de ensino possibilitar a participao de todos os seus alunos,
de maneira geral, sugerindo-nos que, para o sejam eles deficientes ou no.
desenvolvimento de atitudes positivas, so mais
relevantes as experincias especficas do que um Concluso
simples acumular de anos de servio.
consenso geral, entre os autores pesquisados, a
Rizzo e Vispoel (1991) e Rodriguez (2002)
descrevem que, ainda com relao s atitudes grande necessidade de concretizao do processo
apresentadas pelos professores frente incluso do inclusivo. O entendimento apresentado por eles nos
mostra que a incluso vista como um direito
aluno deficiente visual, os seguintes fatores tambm
podem estar associados: fundamental de todo cidado, deficiente ou no. Esse
- gnero do professor; processo deve ocorrer em todos os aspectos da vida,
As mulheres so responsveis por atitudes mais sejam estes no campo educacional, esportivo, laboral,
positivas com relao ao processo inclusivo de alunos emocional, entre outros. Para tanto, a sociedade deve
se reestruturar para fornecer as condies para a
com necessidades educativas especiais.
- conhecimento da deficincia do aluno; participao plena de seus integrantes. Isso est
O conhecimento da deficincia do aluno favorece associado, principalmente, ao respeito diversidade e

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s respostas s necessidades individuais de cada um. Referencias


O processo educacional do deficiente visual deve ALMEIDA, J.J.G. Estratgias para aprendizagem
estar centrado nas necessidades e nos anseios do esportiva: uma abordagem pedaggica da atividade
aluno. O professor tem o papel de adequar suas motora para cegos e deficientes visuais. 1995. Tese
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atividades a serem propostas. A criana cega ou com aspectos psicoevolutivos e educativos. Traduo Magali de
baixa viso pode participar do desenvolvimento dos Lourdes Pedro. So Paulo: Editora Santos, 2003.
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Lourdes Pedro. So Paulo: Editora Santos, 2003a.
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diferentes tipos de atividades, podendo, dessa forma, In: MARTN, M.B.; BUENO, S.T. (Coord.). Deficincia
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