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VICERRECTORADO ACADEMICO
SUBPROGRAMA DE DISEO ACADMICO
AREA EDUCACIN
MENCIN MATEMTICA
PLAN DE CURSO
I. Identificacin
Cdigo: 545
U.C: 4
Cdigo: 508
Semestre: V
Prelaciones: ninguna
Requisito: ninguno
Nivel Central
Caracas, Septiembre 2007
Teora de la Educacin Matemtica - Elaborado por: Prof. Audy Salcedo y Carmen Lorena Gonzlez - UNA 2007
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II. FUNDAMENTACIN
Bienvenido(a) a la asignatura Teora de la Educacin Matemtica (545) que se ofrece a los
alumnos del Quinto semestre de la Mencin Matemtica del rea de Educacin.
En este curso los estudiantes conocern y analizarn parte de los avances de la educacin
matemtica. Los aspectos que se estudiarn en esta asignatura son de gran importancia para cursos
posteriores como: Didctica de la Aritmtica, Didctica del lgebra y la Trigonometra, Didctica de
la Geometra, Didctica de la Estocstica y Matemticas y Ciencias. Con este conjunto de cursos,
junto con el de Teora de la Educacin Matemtica, el estudiante lograr elementos fundamentales de
su formacin como docente de matemtica; conformando el Componente Docente Especializado de la
carrera Educacin mencin Matemtica.
El curso Teora de la Educacin Matemtica se concibe como terico de carcter obligatorio,
con la cual el futuro docente puede iniciarse en el mbito del conocimiento y comprensin de la
Educacin Matemtica como disciplina, familiarizarse con el objeto de estudio, mtodos y las
tendencias de este campo de investigacin. Esto lo ayudar a comprender el hecho educativo y
desarrollar actitudes para la reflexin, anlisis, crtica, sntesis de las diferentes tendencias de la
Educacin Matemtica.
La Educacin Matemtica es un campo de produccin de saberes sobre cmo y qu parte de las
matemticas puede ser enseada y aprendida en los diferentes niveles de educacin. La Educacin
Matemtica formula sus propios problemas y las forma cmo tratarlos en la bsqueda de soluciones.
Las investigaciones realizadas en el marco de la educacin matemtica han logrado importantes
resultados en cuanto a cmo aprenden los estudiantes de diferentes edades, convirtiendo stos en un
referente de cmo ensear. Tambin se han logrado avances en cuanto a la manera cmo los
profesores de matemtica aprenden y se desarrollan durante su carrera profesional. Todo esto es parte
de lo que se ha denominado el conocimiento pedaggico del contenido, el cual es una caracterstica
fundamental del docente como profesional. Este conocimiento va mucho ms all del conocimiento
del contenido (matemtica) o de un conjunto de tcnicas de enseanza (didctica general). El
conocimiento pedaggico del contenido es precisamente el conocimiento que requiere y construye el
profesor para representar el conocimiento matemtico, de manera tal que ste pueda ser aprendido por
sus estudiantes. Sin embargo, muy pocos de estos resultados han sido incorporados a los programas de
formacin inicial de docentes de matemtica en nuestro pas.
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IV. PLAN DE EVALUACIN
MODALIDAD OBJETIVO CONTENIDO
ASIGNATURA: Teora de la Educacin Matemtica
COD: 545 CRDITOS: 4 - LAPSO: 2008-1 Semestre: V 1 Integral. M:1; U:1, 2, 3
1, 2, 3 y 8
CARRERA: EDUCACIN MENCIN MATEMTICA Prueba Objetiva M:3; U:7
Responsable: Carmen Lorena Gonzlez Urbez
Evaluador: Ana Duarte 2 Integral.
M:1; U:1, 2, 3
Horario de atencin: 8:00am a 12:30m y 1:30pm a 4:30pm (Lunes a Viernes) Prueba Objetiva 1, 2, 3 y 8
M:3; U:7
Telfono: 0212 5552217
Correo electrnico: lorenagonzur@yahoo.com, clgonzalez@una.edu.ve, M:2; U:4 y 5
Trabajo prctico 4, 5, 6 y 7
M:3; U:6
M U O OBJETIVOS
Establecer relaciones entre los principales elementos que han permitido el desarrollo de la Educacin Matemtica como
1 1 1
campo terico y de aplicacin.
Interpretar crticamente los fundamentos epistemolgicos de la Educacin Matemtica presentados por las diversas corrientes
1 2 2
estudiadas.
Describir crticamente los fundamentos psicolgicos y socioculturales de la Educacin Matemtica presentados por las
1 3 3
diversas corrientes estudiadas.
2 4 4 Analizar los principios y caractersticas de las tendencias y paradigmas en la Educacin Matemtica
2 5 5 Analizar los principios y caractersticas de las teoras de la Educacin Matemtica en desarrollo
3 6 6 Analizar la importancia de las investigaciones en Educacin Matemtica y su relacin con la labor del docente de matemtica
3 6 7 Clasificar principales medios de difusin del conocimiento en educacin matemtica.
3 7 8 Distinguir los principales problemas que estudia actualmente la educacin matemtica y sus perspectivas de evolucin
El trabajo debe ser enviado para una primera revisin durante la semana 7 del semestre. Dicho trabajo se te devolver con observaciones y recomendaciones, en
caso de ser necesario. Una vez atendidas las observaciones y recomendaciones debers enviar nuevamente la tarea para su calificacin a ms tardar la semana 14
Se te recomienda cumplir con las dos entregas, de esa manera tendrs la oportunidad de hacer correcciones para mejorar tu calificacin.
Utilice la herramienta tecnolgica propuesta en este curso http://academico.una.edu.ve/foro , para interactuar con el asesor y con sus compaeros estudiantes, para
obtener informacin sobre instructivo para la elaboracin del trabajo, especificaciones acerca de las fechas de entrega, criterios para la evaluacin de tus
aprendizajes, calificaciones, retroalimentacin, asesoras, material instruccional complementario y cualquier otra informacin que surja como necesidad durante el
semestre..
Nota: NO Se permite el uso del material instruccional y de los apuntes durante las pruebas integrales
Criterio de Aprobacin: 60% del total de objetivos. (Art. 15 Captulo II de la administracin de la Evaluacin)
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ORIENTACIONES GENERALES
1. Lee detenidamente todo el plan de curso.
2. Realiza las lecturas obligatorias seleccionadas para cada unidad. Lee de forma general cada uno de los textos seleccionados y luego realiza
una lectura ms detallada de ellos. Cuando leas mantn cerca un diccionario para clarificar trminos desconocidos. Si al leer se te presentan dudas,
antalas y trata de resolverlas en una nueva lectura. Si la duda persiste no vaciles en consultar al asesor, a algn compaero o comunicarte con el
nivel central.
3. Luego de finalizar las lecturas de los textos seleccionados, elabora un resumen (ver Anexo A) de cada una de ellas. Realiza una nueva
lectura del material y evala tu resumen. Verifica si el resumen recoge los planteamientos ms importantes de cada autor. Compara las posiciones
que los autores de los textos respecto a didctica de la matemtica y la educacin matemtica.
4. Realiza una indagacin bibliogrfica (bibliotecas pblicas, biblioteca centro local, Internet, etc.) y complementa la informacin ofrecida por los
autores de las lecturas seleccionadas. No olvides tomar nota de los datos que identifican a las lecturas complementarias que realices.
5. Utiliza con regularidad, la herramienta tecnolgica propuesta en este curso http://academico.una.edu.ve/foro , all encontrars la informacin
necesaria para ejecutar las actividades que debes llevar a cabo para la aprobacin de este curso. Adems es un medio de interaccin con el profesor
y con otros estudiantes de la asignatura.
6. No dudes en comunicarte con tu asesor en el horario de consulta.
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III. DISEO DE LA INSTRUCCIN DEL CURSO
Objetivo del curso: Analizar de forma autnoma, responsable y comprometida, los factores que influyen sobre el
desarrollo de la educacin matemtica como campo de produccin de saberes.
Objetivo Contenido
2. Establecer relaciones entre los principales elementos que UNIDAD N 1: Evolucin histrica de la Educacin Matemtica.
han permitido el desarrollo de la Educacin Matemtica
Didctica de la Matemtica
como campo terico y de aplicacin.
Educacin Matemtica
Diversas concepciones de educacin Matemtica a travs del tiempo
Situacin cientfica de la educacin matemtica
3. Interpretar crticamente los fundamentos UNIDAD N 2: Fundamentos epistemolgicos de la Educacin
epistemolgicos de la Educacin Matemtica Matemtica
presentados por las diversas corrientes estudiadas.
Epistemologa de la Educacin Matemtica
Estructuralismo
Epistemologa del significado
Epistemologa en o de la Educacin Matemtica
Carcter subjetivo objetivo del conocimiento matemtico
Visin Sociolgica
Visin socio cultural
Perspectiva interaccionista
Aproximacin antropolgica
Constructivismo
Epistemologa y una teora de la educacin matemtica
4. Describir crticamente los fundamentos psicolgicos y UNIDAD N 3: Fundamentos psicolgicos y socioculturales de la
socioculturales de la Educacin Matemtica presentados Educacin Matemtica
por las diversas corrientes estudiadas.
Psicologa y educacin matemtica
Conductismo
Procesamiento de la informacin
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Objetivo Contenido
Constructivismo trivial
Constructivismo radical
Constructivismo social
Modelo Steiner
Modelo Higginson
Interaccionismo Simblico
5. Analizar los principios y caractersticas de las Unidad 4. Tendencias y paradigmas en la Educacin Matemtica
tendencias y paradigmas en la Educacin Matemtica
Algoritmizacin de la matemtica
Educacin matemtica y resolucin de problemas
Educacin matemtica centrada en las aplicaciones
Uso de materiales manipulables y no manipulables
Los estndares del NCTM
La didctica fundamental
Fenomenologa didctica
6. Analizar los principios y caractersticas de las teoras de Unidad 5. Teoras de la Educacin Matemtica en desarrollo
la Educacin Matemtica en desarrollo
Etnomatemtica
Educacin matemtica Crtica
Enfoque ontolgico y semitico de la cognicin matemtica
Unidad 6. Investigacin en Educacin Matemtica y sistemas de difusin
7. Analizar la importancia de las investigaciones en
Educacin Matemtica y su relacin con la labor del de la produccin de saberes
docente de matemtica Propsito de la investigacin en educacin matemtica
Resultados recientes en la investigacin en educacin matemtica
Relacin entre la investigacin en educacin matemtica y la actividad
del docente de aula
Lneas de investigacin en educacin matemtica
8. Clasificar principales medios de difusin del Unidad 6. Investigacin en Educacin Matemtica y sistemas de difusin
conocimiento en educacin matemtica. de la produccin de saberes
Congresos ms importantes de educacin matemtica
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Objetivo Contenido
Revistas y fuentes de informacin bibliogrfica en educacin
matemtica
Educacin matemtica y recursos en Internet
9. Distinguir los principales problemas que estudia Unidad 7. Problemas que actualmente estudia la Educacin Matemtica y
actualmente la educacin matemtica y sus perspectivas perspectivas de evolucin.
de evolucin Pensamiento del profesor de matemticas
La resolucin de problemas en la educacin matemtica
Las aplicaciones y ala enseanza aprendizaje de la matemtica
Pensamiento matemtico avanzado
Pensamiento algebraico
Pensamiento estadstico
Educacin matemtica y las tecnologas de la comunicacin e
informacin
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V. BIBLIOGRAFA
Obligatoria
1. Gascn, J. (2001) Evolucin de la didctica de la matemtica como disciplina cientfica.
2. Beyer, W. (2001) Pasado, Presente y Futuro de la Educacin Matemtica en Venezuela.
Enseanza de la matemtica, 10 (1), 23 36.
3. DAmore, B. (1999) La didctica de la matemtica como epistemologa del aprendizaje
matemtico. En: DAmore, B. Elementi di didattica della Matematica. Pitagora Editice
Bologna
4. Gascn, J. (2001). Incidencia del modelo epistemolgico de las matemticas sobre las
prcticas docentes. Revista RELIME, Mxico.
5. Ernest, P. (1 994) Variedades de Constructivismo: Sus Metforas, Epistemologas e
Implicaciones Pedaggicas. Hiroshima Journal of Mathematics Education 2: 1-14.
6. Armendriz, V.G., Azcrate, C. y Deulofeu, J. (1993) Didctica de la matemtica y
Psicologa, Infancia y Aprendizaje 62 63, 77 99
7. Schoenfeld, A. H. (2 000) Propsitos y Mtodos de Investigacin en Educacin
Matemtica
8. Godino, J.D. Batanero, C. (1 994) Significado Institucional y Personal de los Objetos
Matemticos. Recherches en Didactique des Mathmatiques, Vol. 14, n 3, pp. 325-355
9. Gutirrez, A. y Maz, A. (2 001) Cimentando un proyecto de investigacin: la revisin de
literatura. En: En Gmez, P., y Rico, L. (Eds.). Iniciacin a la investigacin en didctica de
la matemtica. Homenaje al profesor Mauricio Castro Granada: Editorial Universidad de
Granada.
10. Gonzlez, F. E. (2 000) Agenda latinoamericana de investigacin en educacin
matemtica para el siglo XXI. Educacin Matemtica V. 12. N 1
Unidad 1 2 3 4 5 6 7
Lecturas 1-2-3 3-4 5-6 3-7 8 9 9-10
Complementaria
1. Gil Cuadra, F., Rico R., L. y Castro M., E. (2003) Concepciones y creencias del
profesorado de secundaria andaluz sobre enseanza aprendizaje y evaluacin en
matemticas. Quadrante V. 12 N 1.
2. Mora, D. (2001). Didcticas de las matemticas. Caracas: Ebuc
3. Beyer, W. (2004) Bossui, Chela, Duarte y Zavrotsky. En: Mora D. y Otros. Tpicos en
Educacin Matemticas. Caracas: GIDEM
4. Brito, O. (2004) Panorama Matemtico en Venezuela Colonial. En: Mora D. y Otros.
Tpicos en Educacin Matemticas. Caracas: GIDEM
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Anexo A
El Resumen
En el contexto escolar el resumen es un nuevo texto que se redacta a partir de otro y se
utiliza como apoyo en la realizacin de investigaciones, preparar exmenes, exposiciones. En
el resumen se exponen de forma abreviada, las ideas principales o ms importantes del escrito
original.
La realizacin del resumen supone leer y analizar el texto seleccionado, resaltado y
organizando los datos ms importantes del material. Se puede realizar en forma de texto,
esquema, cuadro sinptico, mapa de concepto, etc. y en general ayuda a la comprensin y
aprendizaje de nuevos conocimientos.
Cmo elaborarlo?
A continuacin se presentan algunas pautas para la realizacin de un resumen, sin
embargo, las mismas no son exhaustivas. Cada estudiante debe adaptarlas a sus caractersticas
y al texto ledo.
1. Lectura general. Primero se realiza una lectura general del material para tener una idea
precisa del mismo. Lee con atencin, comprende las ideas expuestas y su argumentacin.
Presta atencin a la forma a la organizacin del texto completo. Es recomendable usar un
diccionario para buscar aquellas palabras que te resulten desconocidas.
2. Identificacin de ideas importantes. Luego de leer y comprender el texto, se puede realizar
una segunda lectura para identificar y destacar las ideas importantes de las utilizadas para
apoyar o explicar las primeras. Puedes subrayar las ideas que consideres ms importantes, esto
te ayudar al releer el texto, ya que los aspectos que consideras esenciales estarn enfatizados.
Algunas personas, con experiencia en la realizacin de resmenes, realizan en forma
simultnea los pasos 1 y 2.
3. Redactar el resumen. Sobre la base del subrayado, se redacta un texto de menor extensin o
se estructura un esquema (mapa de concepto, cuadro sinptico, etc). En el resumen se
presentan slo las ideas esenciales, pero dndole coherencia a lo escrito.
4. Se compara el resumen con el texto de tal manera de verificar que no se ha omitido ninguna
idea fundamental del autor.
Algunos autores consideran que en el resumen slo se coloque lo ms relevante, sin
hacer cambios o alterar palabras del autor, pero estableciendo una jerarqua. Otros autores
consideran que adems de las ideas principales del autor se debe incluir una interpretacin de
lo ledo ya que esto es una mayor evidencia de la compresin de lo ledo.
Si est bien elaborado el resumen es un instrumento til en el proceso de aprendizaje
que involucra la lectura de textos.
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